中班故事《手捧空花盆的孩子》（通用17篇）

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇1

　　活動(dòng)目的： 1、引導(dǎo)幼兒理解作品內(nèi)容，知道要做個(gè)誠(chéng)實(shí)勇敢的孩子。 2、了解簡(jiǎn)單的種花的知識(shí)，懂得煮熟的種子是不會(huì)發(fā)芽的。活動(dòng)準(zhǔn)備：人手一本小書(shū) 活動(dòng)過(guò)程： 一 幼兒看書(shū) 1 今天我們來(lái)看書(shū)，書(shū)的名字是什么？（手捧空花盆的孩子） 2 那你想想看，這個(gè)故事會(huì)講些什么呢？ 3 那你想從故事中知道些什么呢？ 4 那就請(qǐng)你來(lái)好好看書(shū)，過(guò)會(huì)把看到的告訴大家。 （幼兒看書(shū)，提醒幼兒不要看字） 提問(wèn)：你都看到些什么？二 老師講故事 1 現(xiàn)在老師來(lái)講故事，你把不明白的地方做好記號(hào)，過(guò)會(huì)可以把你不明白的地方講出來(lái)，讓大家?guī)湍銇?lái)解答。 （教師講故事，語(yǔ)速稍慢） 2 我的故事講完了，現(xiàn)在我們來(lái)解決疑問(wèn)吧，你可以把自己不懂的地方或者你想考小朋友的地方提出來(lái)。 （幼兒提問(wèn)）教師預(yù)設(shè)問(wèn)題： （1）國(guó)王看見(jiàn)那么多的花，為什么會(huì)緊皺眉頭？ （2）宋金的種子種不出花，你知道這是為什么嗎？那怎樣才能把花種好？ （介紹煮熟的種子為什么不能發(fā)芽？） （3）為什么別的孩子能種出花來(lái)？你喜歡這樣嗎？如果是你，你該怎么做？ （4）國(guó)王為什么要把煮熟的種子給孩子們種？三 和老師一起看書(shū)，邊看邊讀 提問(wèn)：看了這本書(shū)，你懂得了什么道理？ 四 那你能不能說(shuō)說(shuō)你知道的誠(chéng)實(shí)人的故事？我們可以回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，也可以到網(wǎng)上去找找，向他們學(xué)習(xí)，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

　　觀察反思： 本想換種方式來(lái)嘗試閱讀課，可效果并不好。問(wèn)題出在老師身上，孩子們的表現(xiàn)很不錯(cuò)，他們的問(wèn)題提得都挺有水平的，老師預(yù)設(shè)的一些問(wèn)題他們基本上都問(wèn)到了。而老師的回應(yīng)就顯得很貧乏，沒(méi)有很好的引導(dǎo)幼兒來(lái)理解故事。導(dǎo)致最后老師問(wèn)孩子們：懂得了什么道理時(shí)？大多數(shù)孩子都回答“煮熟的種子不能發(fā)芽”。因此，要想嘗試新的上法，對(duì)老師的要求很高，如果自己的水平不夠，還是不要去嘗試。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇2

　　一、基礎(chǔ)題（人人必做）

　　圈出正確的讀音

　　空花盆（kong kong ） 培育花種（zhong zhong ）

　　發(fā)現(xiàn)（fa fa ） 看家狗（kan kan ）

　　照樣子做

　　例：京——驚（吃驚）

　　殳—— （ ） 西——（ ） 日——（ ）

　　例：隊(duì)——認(rèn)（認(rèn)真）

　　位—— （ ） 沒(méi)—— （ ） 選—— （ ）

　　選詞填空

　�、偌�(xì)心 ②小心 ③用心

　　1.他十分（ ）地培育花種。

　　2.干什么事都應(yīng)（ ），不能粗心大意。

　　3.他走路特別（ ），怕踩到地上的小苗。

　　照樣子說(shuō)句子

　　例：他十分用心地培育花種。

　　十分 。

　　課內(nèi)閱讀

　　孩子們問(wèn)國(guó)王：“為什么您讓他做繼承人呢？”國(guó)王說(shuō)：“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育美麗的鮮花嗎？”

　　1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。

　　培養(yǎng)——（ ） 漂亮——（ ）

　　2.用“——”畫(huà)出國(guó)王的話。

　　3.國(guó)王的話意思是………………（ ）

　　①花種都不能培育出鮮花 ②煮熟的花種是不能培育花種的

　　二、拓展題（即優(yōu)等生必做）

　　1.照樣子寫(xiě)句子

　　例：許許多多的孩子捧著盛開(kāi)著鮮花的花盆擁上街頭。

　　捧著 。

　　許許多多 。

　　2.排列句子

　　國(guó)王 選 誠(chéng)實(shí)的 雄日 做 繼承人

　　。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇3

　　【教學(xué)理念】讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀、思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是一位國(guó)王用一種獨(dú)特的方法挑選繼承人：誰(shuí)能種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。故事懸念迭生，引人入勝。手捧空花盆的雄日竟成了繼承人。這個(gè)故事讓一年級(jí)小朋友來(lái)讀，未必能輕易讀懂，因?yàn)閷W(xué)生不了解種子發(fā)芽的一些自然常識(shí)，所以課前要做一些必要的鋪墊。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“分、要”等6個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

　　3、知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

　　【教學(xué)流程】

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入 激發(fā)興趣：

　　1、小朋友，今天我們要走進(jìn)童話王國(guó)�？�，這是一位年老的國(guó)王，胡子長(zhǎng)了，眼睛花了，想休息了。于是，他用了一個(gè)非常獨(dú)特的方法在全國(guó)挑選繼承人，是什么方法呢？誰(shuí)將成為未來(lái)的國(guó)王呢？

　　2、今天我們要學(xué)《手捧空花盆的孩子》。

　�、拧“鍟�(shū)課題

　�、啤↓R讀課題

　　二、合作學(xué)習(xí) 整體感知：

　　1、大聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀順課文。

　　2、以小組為單位，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)生字。（用各組自己喜歡的方式認(rèn)字，如：齊讀、輪讀、找字、猜字等。）

　　3、比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)多，誰(shuí)還能給生字找朋友。

　　4、字詞回到家，推薦4 人輪讀課文。

　　（采用多形式識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，在自主合作中掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。）

　　5、默讀課文，邊讀邊想：老國(guó)王用什么方法挑選繼承人的？用"--"劃出答案。

　　6、生生合作互讀第一節(jié)。

　　7、師生合作引讀第一節(jié)。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生采用多種形式讀，有利激發(fā)情趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣。）

　　三、研讀課文 感受誠(chéng)實(shí)：

　　1、全國(guó)的孩子聽(tīng)到了這個(gè)消息，拿到花種后，會(huì)怎么想呢？

　　2、規(guī)定的日子到了，孩子們種花的結(jié)果又怎樣呢？（課件展示圖片，自讀第二、三節(jié)）

　　（明確讀的要求，可以提高讀的質(zhì)量，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)非常有必要。）

　　3、根據(jù)學(xué)生的交流，得出兩種不同的結(jié)果（要求找出文中的語(yǔ)句來(lái)回答：

　�、拧〉谝环N結(jié)果（開(kāi)花）

　　①　哇，花盆里的花真美呀，孩子們笑得多甜呀。怎樣讀好這句話。

　　②　此時(shí)此刻，他們可能會(huì)想些什么呢？

　�、邸”容^："走"和"擁"。（擁寫(xiě)出了人多，孩子們急切的心情。）

　　⑵　第二種結(jié)果（不開(kāi)花）

　�、佟⌒廴张踔�空花盆走上街頭，是雄日不用心培育花種嗎？（不是）　他是怎樣培育花種的？

　�、凇≌n件出示圖片，找到課文第二節(jié)并自讀。

　�、邸�從中體會(huì)到了什么？請(qǐng)把雄日十分用心培育花種的過(guò)程有感情地讀出來(lái)。（采用自由讀--范讀--指名讀--表演讀 --齊讀）

　�。ㄆ吩~析句，多種形式的朗讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語(yǔ)言，使文章的情與學(xué)生的感悟融為一體，一遍又一遍的體會(huì)，使文章情與學(xué)生情引起共鳴。）

　　4、對(duì)這兩種結(jié)果，國(guó)王有什么態(tài)度呢？從文中找出有關(guān)句子來(lái)讀讀。

　　5、小朋友，現(xiàn)在你們知道國(guó)王為什么要選雄日做繼承人了嗎？學(xué)生自由交流。（不誠(chéng)實(shí) 誠(chéng)實(shí) ）

　　6、如果你是那個(gè)老國(guó)王，想對(duì)捧著美麗鮮花的孩子們說(shuō)些什么？

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于突破重點(diǎn)，進(jìn)一步感悟"誠(chéng)實(shí)"。思想教育得到滲透。）

　　四、拓展延伸 感受升華：

　　1、總結(jié)：是呀，誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅是未來(lái)國(guó)王應(yīng)該有的品質(zhì)，也是我們?cè)谧�的第一位小朋友�?yīng)該具備的，老師相信你們都會(huì)做像雄日那樣誠(chéng)實(shí)的人。

　　2、讓我們有感情地讀讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景把自己的感受讀出來(lái)。

　　3、表演課本劇。

　�、拧⊙a(bǔ)充劇本：根據(jù)前文補(bǔ)充雄日的語(yǔ)言及最后國(guó)王對(duì)其他孩子們說(shuō)的話。

　�、啤》趾媒巧�。

　�、恰【毢萌宋飳�(duì)話，注意人物身份，讀出不同語(yǔ)氣。

　　⑷　表演、評(píng)議。

　　4、課后拓展。

　　續(xù)編故事：雄日當(dāng)上了國(guó)王以后……

　　（學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、形象思維的再現(xiàn)、與文章人物心靈的對(duì)話與交流在這一環(huán)節(jié)完成了。做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材。）

　　五、字詞鞏固：

　　1、花籽開(kāi)花（出示貼有花籽的生字卡擴(kuò)詞）。

　　2、用“十分”說(shuō)話。

　　3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

　　認(rèn)讀生字，說(shuō)說(shuō)先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么。

　　觀察生字，在田字格中位置，先指記再臨寫(xiě)。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇4

　　下面是童話故事《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒!

　　《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思一

　　《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。在教學(xué)中我力求做到：

　　(一)在長(zhǎng)文短教中求高效

　　針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單，嘗試長(zhǎng)文短教。

　　以寫(xiě)國(guó)王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦國(guó)王的兩種表情，理解國(guó)王 “臉上沒(méi)有一絲高興的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。重新組合是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較累，對(duì)文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該意義更為重大。

　　(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

　　孩子的潛力是無(wú)窮的，作為教育工作者的我們就要努力開(kāi)發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好，公開(kāi)課也好，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中，我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)。“手捧鮮花的孩子可想想些什么?”“國(guó)王看到這些美麗的鮮花會(huì)想些什么?”“手捧空花盆的孩子心里很難過(guò)，他會(huì)怎么想?“你想對(duì)手捧鮮花的孩子說(shuō)些什么?”等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　(三)扎實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練

　　朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學(xué)我抓住重點(diǎn)段(第二自然段)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我并不追求整體水平的展示，設(shè)計(jì)了“指名讀、同桌我教你讀、配樂(lè)讀“等方式，力求讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。

　　《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思二

　　小語(yǔ)召喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課，因此我也努力嘗試著：

　　(一)“趣”求扎實(shí)

　　針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。

　　為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

　　創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”;二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思;三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”;四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。

　　(二)問(wèn)題盡量做到從學(xué)生中來(lái)

　　“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì)了。

　　(三)抓好朗讀、寫(xiě)字訓(xùn)練。

　　讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)端正。

　　不足之處：

　　課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做?”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象;2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)再加上音樂(lè)的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的高潮氛圍沒(méi)有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)(一部動(dòng)畫(huà)片里的人名)，而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇5

　　一、單元訓(xùn)練重點(diǎn)

　　本單元圍繞“優(yōu)秀品格”編選了四篇課文，都是寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)于生動(dòng)、有趣、感人肺腑的故事當(dāng)中。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、，有感情的朗讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。本單元識(shí)字訓(xùn)練還是重點(diǎn)，要求會(huì)認(rèn)的字62個(gè)，會(huì)寫(xiě)的字36個(gè)。教師要啟發(fā)學(xué)生在讀中識(shí)字，聯(lián)系生活實(shí)際或語(yǔ)境認(rèn)字。

　　二、教材分析

　　《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，講的是國(guó)王要挑選一個(gè)孩子做繼承人，他發(fā)給全國(guó)的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。雄日十分用心的培育花種，卻不見(jiàn)種子發(fā)芽，他只好捧著空花盆去見(jiàn)國(guó)王，竟被國(guó)王選做繼承人。說(shuō)明誠(chéng)實(shí)這種美德是被人們稱贊和欣賞的，教育學(xué)生要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 初步認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字。

　　2. 初步認(rèn)識(shí)反問(wèn)句，體會(huì)課文中反問(wèn)句的語(yǔ)氣。

　　3. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　4. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　5. 使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，做誠(chéng)實(shí)的人。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、使學(xué)生從讀書(shū)中受到有關(guān)誠(chéng)實(shí)的教育。

　　2、初步認(rèn)識(shí)反問(wèn)句，理解課文中反問(wèn)句的意思。

　　五、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入　

　　師：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？老師為大家?guī)��?lái)一個(gè)非常有趣的故事：從前有個(gè)國(guó)王，他想根據(jù)種花的情況來(lái)挑選繼承人。國(guó)王規(guī)定的日子到了，許多孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻捧著一個(gè)空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王，到底誰(shuí)當(dāng)上了未來(lái)的國(guó)王呢？今天我們就要學(xué)習(xí)這個(gè)小故事。故事的題目叫《手捧空花盆的孩子》（老師板書(shū)課題，學(xué)生跟著書(shū)空。）

　�。ǘ�）、自讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

　　師：剛才大家聽(tīng)故事聽(tīng)得很認(rèn)真，故事的結(jié)尾究竟如何呢？下面就請(qǐng)愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)們把書(shū)翻到102頁(yè)，自己去尋找答案。在讀課文之前，我想提幾點(diǎn)要求:1、標(biāo)出自然段序號(hào)。2、自由讀課文，邊讀邊把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來(lái)，用你喜歡的方式學(xué)習(xí)這些生字。

　　生：（自由讀書(shū)，自學(xué)生字。）

　　師：你們認(rèn)識(shí)這些字寶寶嗎？ （課件出示生字）學(xué)生認(rèn)讀

　　師：生字解決了，能不能把課文正確流利地朗讀出來(lái)呢？同桌倆試著一起朗讀一下。

　�。� 三）、細(xì)讀課文，深入探究

　　1、默讀課文，提出疑問(wèn)

　　師：剛才大家讀書(shū)聲音真響亮，這次我們?cè)僭囋嚢炎约合胂蟪烧n文中的一個(gè)人物再讀讀課文怎么樣？大家可以一邊讀一邊想，你可以提出哪些問(wèn)題？看誰(shuí)提出的問(wèn)題有價(jià)值。

　　生：（進(jìn)入情境讀提出問(wèn)題。教師注意采集信息。）

　　2、精讀課文，解決疑問(wèn)

　　師：同學(xué)們剛才讀書(shū)真用心，提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，有句話說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！毕衲銈冞@樣愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)提問(wèn)題，將來(lái)一定會(huì)有了不起的發(fā)明！那么這些問(wèn)題是想讓老師告訴你呢，還是自己讀書(shū)解決？

　　生：（被老師前面一表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)正躍躍欲試，要自己讀書(shū)解決問(wèn)題）

　　師：你們這種自主學(xué)習(xí)的精神老師非常佩服，那老師就看你們的了！

　　生：（迅速拿起筆邊讀書(shū)邊在書(shū)上畫(huà)，同桌、小組都在熱烈地討論、交流。）

　　（新課程要求，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。）

　　3、集體交流，消除疑問(wèn)

　　師：你們的問(wèn)題解決了嗎？老師也有一些問(wèn)題，看一看和你的一樣嗎？你能幫老師解決嗎？（出示課件）

　　生：（讀課文）

　　師：孩子們都捧來(lái)了美麗的鮮花，那么這些鮮花都是怎樣美麗的？請(qǐng)大家發(fā)揮你的想象，說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄟ@是一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，主要啟發(fā)學(xué)生從鮮花的種類、姿態(tài)、顏色、花香等方面進(jìn)行想象，如：紅的像火，粉的像霞，白的像雪，黃的若金……等等。）

　　師：看到這么多美麗的鮮花，國(guó)王高興嗎？（不高興）你是從哪里讀出來(lái)的？

　　生：國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。

　　師：突然，國(guó)王看見(jiàn)了手捧空花盆的雄日，國(guó)王又是怎么做的呢？請(qǐng)大家再讀讀，同學(xué)交流一下。

　　生：交流（國(guó)王先問(wèn)后選，雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王）

　　師：雄日沒(méi)有種出美麗的花，是雄日沒(méi)有用心種嗎？課文哪個(gè)部分寫(xiě)了雄日種花的經(jīng)過(guò)？（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀一讀？你體會(huì)到了什么？

　　生：十分用心

　　師：十分是什么意思？你能用十分說(shuō)一句話嗎？你從哪些句子中看出雄日十分用心？

　　生：交流重點(diǎn)詞。（天天、看啊，看�。�

　　師：怎樣讀才能把雄日用心種花的感覺(jué)讀出來(lái)？指導(dǎo)朗讀（十分、天天、看重讀；看啊看啊要慢讀）

　　生：交流

　　師：雄日十分用心的培育花種，可種子就是不發(fā)芽，奧妙在哪里呢？誰(shuí)知道？

　　生：國(guó)王把花種都煮過(guò)了，不可能開(kāi)花。

　　生：讀出最后一個(gè)自然段。

　　師：（范讀反問(wèn)句）誰(shuí)能把這個(gè)句子變成一句意思相同的不帶問(wèn)號(hào)的句子？

　　生：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子不可能發(fā)芽、開(kāi)花。

　　師：既然這兩句話意思一樣，那么是不是課文當(dāng)中的句子也可以換成第二個(gè)？大家自己讀一讀，試一試。

　　生：（自由讀句子感悟理解）

　　師：你說(shuō)得好極了！讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這個(gè)句子，體會(huì)一下老國(guó)王的意圖。

　　生：（齊讀課文結(jié)尾的反問(wèn)句）

　　（學(xué)生初次接觸反問(wèn)句，意思不容易理解，需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥）

　�。ㄋ模�、想象表演，感悟主旨

　　師：老國(guó)王知道發(fā)給大家的花種都是煮過(guò)的，不可能開(kāi)花，但是孩子們知道嗎？

　　生：（搖頭）不知道。

　　師：那些孩子都捧來(lái)了美麗的鮮花，這又說(shuō)明什么呢？

　　生：（自由交流）

　　師：同學(xué)們說(shuō)的太好了！從中我們看到雄日是個(gè)什么樣的孩子

　　生：（感悟人物品質(zhì)）

　�。ㄎ澹�、交流體會(huì)，深化感悟

　　師：課文學(xué)到這兒，你一定知道國(guó)王問(wèn)什么選雄日當(dāng)繼承人了吧！同學(xué)們你有什么感想嗎？說(shuō)出來(lái)，給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　生：（暢所欲言）

　　（通過(guò)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的交流，體會(huì)誠(chéng)實(shí)的重要，樹(shù)立“誠(chéng)實(shí)是人美好的品德”的信念。）

　�。�六）、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

　　師：同學(xué)們，誠(chéng)實(shí)是做人最重要的美德，誠(chéng)實(shí)的人才能生活得快樂(lè)幸福，老師衷心地希望我們每一位同學(xué)都做誠(chéng)實(shí)的人，快樂(lè)的人，幸福的人！

　　課后，同學(xué)們可以把這個(gè)小故事講給你身邊的人聽(tīng)，也可以閱讀一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)方面的文章，然后講給我們的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇6

　　一、課堂實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《手捧空花盆的孩子》，和文中的詞語(yǔ)寶寶交上了朋友，下面我們首先來(lái)復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)。

　　生：開(kāi)小火車復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》，小手準(zhǔn)備

　　生：我就準(zhǔn)備，書(shū)空題目

　　師：下面請(qǐng)大家自讀一遍課文，回顧課文主要講了一件什么事？

　　生：自讀課文

　　師：指名說(shuō)

　　“挑選”是什么意思，你挑選的都是什么樣的東西？你用什么態(tài)度去挑選？

　　生：好的東西。非常認(rèn)真地挑選。

　　師：課文中國(guó)王也非常仔細(xì)地挑選他的“繼承人”（生齊讀）

　　下面請(qǐng)同學(xué)自由朗讀第一自然段：邊讀邊思考這樣2個(gè)問(wèn)題：國(guó)王為什么要挑選繼承人？國(guó)王用什么方法來(lái)挑選繼承人的?

　　生：回答

　　師：國(guó)王宣布事情應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？

　　生：莊嚴(yán)地，嚴(yán)肅的

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？

　　生：讀

　　師：評(píng)價(jià)：你讀出了莊嚴(yán)威嚴(yán)的語(yǔ)氣。

　　師：如果給你一次這樣的機(jī)會(huì)你會(huì)怎樣做呢?

　　生：好好努力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)繼承人的夢(mèng)想

　　師：轉(zhuǎn)眼間，國(guó)王規(guī)定的日期到了，大街上是一番怎樣的景象？請(qǐng)你再書(shū)中找一找，讀一讀。

　　生：匯報(bào)找的結(jié)果

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？

　　生讀

　　師：你從他的讀中感受到此時(shí)大街上是一番怎樣的景象？

　　生：熱鬧、人多

　　師：你從哪些詞語(yǔ)中能看出來(lái)？

　　生：許許多多、一盆盆、擁

　　師：你能再讀讀嗎？

　　師：這種場(chǎng)面反映出了這些孩子怎樣的心情？

　　生：非常想當(dāng)繼承人的急切心情。

　　師：是所有的孩子都手捧著鮮花嗎？

　　生：不是

　　師：這個(gè)手捧空花盆的孩子叫雄日（板書(shū)）

　　師：難道是他不想做繼承人了嗎？

　　生：不是

　　師：難道他沒(méi)有用心嗎？

　　生:不是

　　師：你從哪里看出來(lái)的？能給大家讀讀嗎？生：朗

　　師：替換“十分”再讀句子。

　　生：換成“特別”“非常”。

　　師：從雄日的用心中你能體會(huì)到他的什么想法？

　　生;想當(dāng)繼承人。

　　師：你設(shè)想一下他做了哪些努力？

　　生;培土、澆水、施肥、除草……

　　師：他這種用心是一時(shí)興起嗎？你怎么知道的？

　　生：讀“十天。。。。。。冒出來(lái)”(帶著自己的感情讀)

　　師：此時(shí)你體會(huì)到了雄日怎樣的心情？

　　生：傷心難過(guò)。。。。。。

　　師：他放棄了嗎？你從哪里知道的？

　　生：讀“又。。。。。。不發(fā)芽”

　　師：從哪幾個(gè)詞語(yǔ)能反映出來(lái)？

　　生：又、天天

　　師：設(shè)想一下，他周圍的人可能給他什么建議？

　　生：買一盆。。。。。。

　　師：雄日也深知國(guó)王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)（出示齊讀）但是他仍然毅然決然地選擇了捧著空花盆去。

　　師：誰(shuí)還能讀讀第二段？你從第二段中認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的雄日？

　　生：誠(chéng)實(shí)的，用心的。。。。。。

　　過(guò)渡：時(shí)間的車輪再次給我們帶回道了那條熱鬧的大街上，當(dāng)國(guó)王見(jiàn)到這一盆盆盛開(kāi)的鮮花和雄日的空花盆，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)你再書(shū)中找一找。

　　生：匯報(bào)讀。

　　師：國(guó)王此時(shí)表情？（沒(méi)有一絲高興）

　　師：再讀讀（生再讀）你讀出了不高興的感情。

　　師;解釋“一絲”：一根蠶絲，那可比頭發(fā)絲細(xì)多了，就是很少很少的一點(diǎn)兒，沒(méi)有一絲高興就是（生：一點(diǎn)兒也不高興）

　　生齊讀。

　　師：國(guó)王的表現(xiàn)讓這些孩子覺(jué)得很奇怪，他們又回想起了國(guó)王選拔繼承人的標(biāo)準(zhǔn)（出示齊讀）

　　師：國(guó)王為什么不高興？請(qǐng)你找出原因在書(shū)中畫(huà)下來(lái)，自己讀一讀。

　　生：匯報(bào)第四段

　�。ǔ鍪镜谒亩危�師：誰(shuí)來(lái)讀讀紅色字的句子？（2個(gè)學(xué)生讀）

　　那么這樣的種子到底能不能長(zhǎng)出美麗的鮮花？

　　生：不能

　　師，那你能用另外一種方法說(shuō)這個(gè)句子嗎？

　　生：這樣的種子，不能長(zhǎng)出美麗的鮮花。

　　師：像這樣用疑問(wèn)的語(yǔ)氣表示肯定的意思的句子叫做“反問(wèn)句”。再找兩位同學(xué)來(lái)讀讀這兩句話，其它學(xué)生體會(huì)一下這兩句話哪句的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈？

　　師：這就是反問(wèn)句的第一個(gè)特點(diǎn)“語(yǔ)氣強(qiáng)烈”，那么反問(wèn)句直接告訴我們答案了嗎？(沒(méi)有)這就是反問(wèn)句第二個(gè)特點(diǎn)“引人深思”。

　　師：那么國(guó)王面對(duì)手捧空花盆空花盆的雄日是怎樣表現(xiàn)的？找到讀一讀

　　生：讀（你讀出了高興的感覺(jué)）

　　師：所以國(guó)王才高興地對(duì)他說(shuō)：（生齊讀：你就是我要找的繼承人�。�

　　學(xué)到這里，你們知道國(guó)王為什么要選雄日做繼承人了吧？

　　生：誠(chéng)實(shí)（板書(shū)）

　　師：因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，雄日成為了國(guó)王的繼承人（板書(shū)），而國(guó)王心目中最美的花就事誠(chéng)實(shí)。

　　總結(jié)：是啊，誠(chéng)實(shí)就是最美的花，誠(chéng)實(shí)不僅是一個(gè)國(guó)王繼承人應(yīng)該具備的品質(zhì)，更是每個(gè)人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)，希望我們大家都能向雄日學(xué)習(xí)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，讓誠(chéng)實(shí)之花永遠(yuǎn)綻放在我們每一個(gè)人的心中。

　　師：最后老師有一句名人名言要和大家分享，德國(guó)的文學(xué)家海涅

　　二：改進(jìn)之處及目的

　　相比于康老師上的第一節(jié)課，本節(jié)課在如下幾點(diǎn)出做了改進(jìn)：

　　1.導(dǎo)入時(shí)：由邊出示相關(guān)詞語(yǔ)邊回顧課文改為直接復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，這樣改進(jìn)的目的是整體復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，符合平時(shí)上課的常規(guī)流程，更有學(xué)習(xí)的目的性，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入課文，使孩子明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2.將授課順序進(jìn)行了調(diào)整，由康老師的表情貫穿全文講義，恢復(fù)到了1、3、2、4的順序，有板有眼地按照事情的發(fā)展順序重新整理，分析雄日的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3.結(jié)尾升華拓展處，將課外閱讀拓展《誠(chéng)實(shí)的孩子》改成了一句名人名言，這樣做的目的是經(jīng)過(guò)小組討論覺(jué)得增加課外閱讀有些宣賓奪主，于是改為名人名言升華主題，深刻感悟雄日的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4.在康老師的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中深刻感悟雄日的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　5.在一些知識(shí)點(diǎn)地處理上更加細(xì)致深入，這樣更加有利學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　6.解釋反問(wèn)句時(shí)更加注重層次和條理，逐步探究反問(wèn)句的好處。

　　7.在板書(shū)設(shè)計(jì)上，有康老師的兩個(gè)花盆的粘貼，只換成了一個(gè)空花盆，目的是更加鮮明地突出文章空花盆的主題。

　　三：反思

　　本堂課由康凱、柳穎、祁敏霞三位老師依次上課，在講課前，我們?nèi)�位老師就�?duì)課程內(nèi)容及講法進(jìn)行了深入的探究，康老師試教兩次，柳老師和祁老師都到場(chǎng)聽(tīng)課并在兩次試教后給出相應(yīng)建議，在康老師正式講前，康老師又查閱了許多相關(guān)資料，為本課的設(shè)計(jì)增光添彩了不少，在設(shè)計(jì)上別出新意，將整篇課文內(nèi)容集中到兩個(gè)花盆上，大膽創(chuàng)新，學(xué)生積極性很高，但閱讀量相對(duì)較少，是需要改進(jìn)的地方，經(jīng)過(guò)商討，我上課時(shí)，注重了學(xué)生讀得能力的培養(yǎng)，閱讀訓(xùn)練較多，知識(shí)點(diǎn)的講解較透徹，但是我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還需要改進(jìn)，經(jīng)過(guò)三人的商討，在我講課的基礎(chǔ)上祁老師再次進(jìn)行了第三次調(diào)整，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效合理。三輪課程過(guò)后，我們認(rèn)真總結(jié)了優(yōu)缺點(diǎn)：

　　（一）優(yōu)點(diǎn)

　　1.講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

　　2.課程的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊。

　　3.“反問(wèn)句”知識(shí)點(diǎn)講解到位、透徹。

　　4.注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。

　　5.注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

　　6.注重學(xué)生對(duì)感情基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)。

　�。ǘ�）不足及需要改正的方面

　　1.老師牽引、引導(dǎo)的痕跡仍然過(guò)多。仍然沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。

　　2.提問(wèn)過(guò)多。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。

　　3.學(xué)生練筆的能力沒(méi)有得到鍛煉，語(yǔ)文課重在鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是本課的講解中，沒(méi)有把“寫(xiě)”的能力凸顯出來(lái)，是今后需要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。

　　4.本次課的性質(zhì)是同課多輪，但是第一節(jié)課和第二節(jié)課相差較大，修改較多，雖然本組人員齊心協(xié)力商討課的內(nèi)容，但在結(jié)構(gòu)的具體安排上出現(xiàn)差異，很不應(yīng)該，今后還要更加細(xì)致地討論每個(gè)上課細(xì)節(jié)，做到更好。

　　5.上課時(shí)要注意自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，要抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，給人以聲音的震懾，而不能太過(guò)飽滿，太過(guò)尖銳。

　　四：總結(jié)

　　《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，因?yàn)?ldquo;在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”同時(shí)不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，吸取前沿的教學(xué)成果和教學(xué)理念，科學(xué)合理地運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.在朗讀與探究合作中初步習(xí)得語(yǔ)感；

　　3.體會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種美德

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

　　課時(shí)：第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，讓我們做一個(gè)還不知道結(jié)果的小游戲吧！請(qǐng)拿出你們的筆記本，在空白的一頁(yè)上寫(xiě)上你的年齡，請(qǐng)讓我再問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題： ？好了，現(xiàn)在請(qǐng)你把本子放進(jìn)抽屜里，看看誰(shuí)的動(dòng)作最快而又最安靜。**同學(xué)真棒！

　　昨天，我們已經(jīng)打了一場(chǎng)勝戰(zhàn)，把《手捧空花盆的孩子》這篇課文流利地讀了下來(lái)，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)檢查一下我們的戰(zhàn)果，誰(shuí)當(dāng)小老師來(lái)帶讀一下文中的這些生字詞語(yǔ)？

　�。�1） 課件出示帶拼音的詞語(yǔ)，小老師帶讀。（點(diǎn)評(píng)與適時(shí)表?yè)P(yáng)）

　�。�2） 去掉拼音，全班齊讀。

　　二.學(xué)習(xí)課文

　　過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真棒，字詞讀好了，課文也讀通順了，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文，遇到你喜歡的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，用橫線劃出來(lái)；遇到不懂的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，用小問(wèn)號(hào)標(biāo)出來(lái)。待會(huì)我們一起來(lái)解決。

　　師：老師剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的書(shū)上有不少小問(wèn)號(hào)，有了問(wèn)題，同學(xué)間相互幫助下，一起討論下，請(qǐng)到四人合作小組中交流一下吧。

　　生交流，師進(jìn)入課堂了解與指導(dǎo)。

　　師：看到你們激烈的討論和滿意的微笑，我知道你們已經(jīng)解決了不少問(wèn)題。還有大家不能解決的呢？我們將一起進(jìn)入到課文中學(xué)習(xí)。

　　三.感悟文章

　　師：故事發(fā)生在從前，請(qǐng)你們讀讀第1、第2自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

　　生1：國(guó)王想選一個(gè)孩子當(dāng)未來(lái)的國(guó)王

　　生2：國(guó)王給孩子們發(fā)了一粒種子

　　生3：國(guó)王以種花的成績(jī)來(lái)挑選國(guó)王

　　師：哦？以種花的成績(jī)，那你能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為什么樣才是的成績(jī)？

　　生：1種出美麗的鮮花，2什么花也沒(méi)種出來(lái)

　　師：你們回答得真好，說(shuō)明有認(rèn)真去讀書(shū)，真棒！時(shí)間很快過(guò)去，孩子們種花卻種出了兩種成績(jī)，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文的第3-5自然段，找找看，出現(xiàn)了哪兩種情況。

　　生：小孩子們手捧著各色美麗的鮮花

　　師：哇，好多種顏色的花啊，有什么顏色的呢？你能用“有的…。有的…。.”造句嗎？

　　生：……

　　師：是啊，花盆里的花兒多美麗�。『⒆觽兊哪樕弦欢ㄒ矑鞚M了甜甜的微笑，想一想，他們會(huì)快樂(lè)地說(shuō)些什么？

　　生：……

　　師：看來(lái)，這些孩子都認(rèn)為自己種出的花是國(guó)王想要的成績(jī)，而與之不同的第二種情況是？

　　生：一個(gè)孩子手捧著空花盆，在傷心地哭。

　　師：他沒(méi)種出花是因?yàn)樗�不�?huì)種花嗎？他不用心嗎？

　　生：不是

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：孩子哭起來(lái)，說(shuō)：“……怎么也不發(fā)芽�！�

　　師：是啊，這個(gè)小孩子整天精心培育他的花，除了澆水，他還可能經(jīng)常為他心愛(ài)的花做些什么？

　　生：換土，施肥

　　師：可是到，它的花籽還是沒(méi)能？

　　生：開(kāi)花

　　師：當(dāng)他看著別人捧著鮮花時(shí)，他會(huì)怎么想？

　　生：……

　　師：他該是多么的傷心啊，讓我們一起來(lái)讀一讀，你聽(tīng)到了這個(gè)小孩心中哭聲了嗎？（指導(dǎo)朗讀第四段）

　　師：面對(duì)這兩種結(jié)果，國(guó)王是什么態(tài)度？請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰢?guó)王的兩種表情，誰(shuí)來(lái)表演一下，在讀讀國(guó)王的表情和說(shuō)話的語(yǔ)氣。

　　師：現(xiàn)在你們明白為什么國(guó)王看到手捧空花盆的孩子會(huì)高興，那個(gè)孩子為什么種不花了嗎？

　　生：因?yàn)槟鞘侵筮^(guò)的種子

　　師：手捧空花盆的孩子雖然沒(méi)種出美麗的鮮花，可是在他的心中，卻盛開(kāi)了一朵最可貴的花朵，那是一朵叫什么名字的花？

　　生：誠(chéng)實(shí)的花！

　　師：那你能寫(xiě)一些話送給這個(gè)手捧空花盆但誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？

　　（生寫(xiě)師范讀，感受學(xué)生對(duì)課文的理解）

　　四.總結(jié)

　　同學(xué)們，誠(chéng)實(shí)是一種美德，不僅四未來(lái)國(guó)王應(yīng)具有的品質(zhì)，也是在座每一位小朋友應(yīng)該具有的，你們現(xiàn)在知道剛才老師叫你們寫(xiě)在本子問(wèn)題的用意了嗎？老師相信你們也是誠(chéng)實(shí)的孩子。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用各種識(shí)字方法,正確認(rèn)識(shí).書(shū)寫(xiě)本課生字.

　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內(nèi)容。

　　3、通過(guò)閱讀懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，激發(fā)學(xué)生愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)孩子的愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文，體會(huì)故事的內(nèi)涵，真正懂得國(guó)王為什么選手捧空花盆的孩子做繼承人

　　教學(xué)難點(diǎn)：知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：插圖、生字卡片.

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、引趣激qing

　　1、師：孩子們想聽(tīng)故事嗎?今天老師給你們講一個(gè)<<金斧子>>的故事�！　　∧阆矚g故事中的樵夫嗎？為什么？（指名回答或齊答）

　　2、揭示課題。

　　師：今天我們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，板書(shū)課題：《手捧空花盆的孩子》,生齊讀課題兩遍。

　　二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

　　1、初讀課文，整體感知

　　(1)生自由試讀課文,提出要求

　　師：你們?cè)诩易x時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字是怎么解決的？

　　生：（匯報(bào)識(shí)字方法）：看拼音、看字形、查字典，聽(tīng)讀、聯(lián)系上下文猜字、讀半邊、問(wèn)家長(zhǎng)等。

　　師：同學(xué)們都學(xué)到了很多識(shí)字的方法，會(huì)自己讀書(shū)了，真不錯(cuò)！我真為你們驕傲。不過(guò)，有的同學(xué)在讀書(shū)時(shí)還有困難。這沒(méi)關(guān)系，同學(xué)之間合作來(lái)讀就會(huì)把書(shū)讀得更好了。

　�。�2）檢查自學(xué)情況。

　　①同桌互讀�，F(xiàn)在同桌之間彼此聽(tīng)讀，一人指讀，一人認(rèn)真聽(tīng)，這一回老師要看看，同桌有困難時(shí)你是怎么幫助他人的？（教師巡視）

　�、趯W(xué)生讀書(shū)后互評(píng)，并反饋?zhàn)x書(shū)的互助情況。

　�、坌〗M合作學(xué)習(xí)生字。

　　4.“開(kāi)火車”檢查生字。

　　三、再讀課文，體會(huì)內(nèi)容

　　1、 指名分自然段朗讀，注意要讀得正確、流利。

　　2、 用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的部分朗讀。

　　四.學(xué)習(xí)一.二自然段.

　　五.指導(dǎo)寫(xiě)字.

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)引入:

　　師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)<<手捧空花盆的孩子>>通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解了生字的注音,大家還認(rèn)識(shí)這些字嗎?

　　1.開(kāi)火車復(fù)習(xí)生字.

　　師:我們還學(xué)習(xí)了課文的一.二自然段,我們一齊讀讀這兩段.從這兩段中我們知道了國(guó)王想挑選什么?他根據(jù)什么來(lái)挑選?

　　1.讀一.二自然段

　　二.學(xué)習(xí)新課:

　　師:后來(lái)出現(xiàn)了幾種不同的情況?國(guó)王挑到了未來(lái)的國(guó)王嗎?

　　1.讀3.4自然段

　　師:讀了這兩段后你知道3個(gè)月后出現(xiàn)了幾種不同的情況?是哪兩種情況?

　　(圖) (圖)

　　2.出示:花盆有花 花盆無(wú)花(空)

　　3.讀3自然段,標(biāo)出這短中表示顏色的詞

　　4.指導(dǎo)朗讀(該用什么樣的語(yǔ)氣讀?你有什么建議呢?)

　　5.這些花盆里有花的孩子他們心里怎么樣?會(huì)怎么想呢?

　　6.抽生讀,齊讀

　　7.用" ......有......有......有......"練習(xí)說(shuō)話.

　　學(xué)第四段

　　師:面對(duì)這兩種情況國(guó)王是什么樣的態(tài)度呢?為什么要"皺眉頭?"誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)表情.

　　師:這個(gè)手捧空花盆的孩子當(dāng)時(shí)是什么樣的心情?他為什么傷心?他心里會(huì)怎么想?

　　指導(dǎo)讀

　　師:當(dāng)這個(gè)孩子看到自己種的花籽不開(kāi)花時(shí),他是怎么想的?怎么做的?

　　指導(dǎo)讀

　　可是國(guó)王看到這個(gè)孩子卻是什么表情呢?他為什么高興?

　　指導(dǎo)讀5自然段(該用什么樣的語(yǔ)氣讀)

　　指名讀

　　師:知道國(guó)王為什么要這個(gè)手捧空花盆的孩子當(dāng)未來(lái)的國(guó)王了嗎?

　　小結(jié):這個(gè)孩子的種子不發(fā)芽,可他沒(méi)有放棄,仍然堅(jiān)持澆水,而且,在規(guī)定的日子帶著空花盆去見(jiàn)國(guó)王,可以看出他是一個(gè)非常誠(chéng)實(shí)的孩子,孩子愿意和他做朋友嗎?學(xué)了這篇課文你想做一個(gè)什么樣的人呢?是呀，誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅僅是未來(lái)的國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧�的每一位小朋友�?yīng)該具備的，老師相信你們都想成為他（手指課題）一樣誠(chéng)實(shí)的人，讓老師和同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈睦首x課文。

　　板書(shū) ： 手捧空花盆的孩子

　　一盆盆鮮花　　　　　 空花盆

　　不高興---不誠(chéng)實(shí) 高興---誠(chéng)實(shí)

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀本課的14個(gè)生字及有關(guān)的詞語(yǔ)。

　　2、初步理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引趣激情

　　1、師：黃老師知道小朋友們很喜歡聽(tīng)故事，所以今天給大家準(zhǔn)備了一個(gè)故事。下面我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧�。ㄤ浺舨シ拧独莵�(lái)了》的故事。）

　　師：你喜歡故事中的孩子嗎？為什么？（指名回答或齊答）

　　2、揭示課題。

　　師：今天老師要跟大家一起認(rèn)識(shí)第十三單元《誠(chéng)實(shí)》里的一個(gè)新朋友，板書(shū)課題：《手捧空花盆的孩子》,生齊讀課題兩遍。

　　二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

　　1、初讀課文，整體感知

　�。�1）同學(xué)們，你們是愿意自己試著讀讀這個(gè)故事，還是想聽(tīng)錄音來(lái)范讀一遍呢？

　　生：愿意自己試著讀。（多數(shù)學(xué)生）

　　或[生：還是聽(tīng)聽(tīng)錄音范讀吧，這樣我們可以認(rèn)一認(rèn)生字。師：那老師就聽(tīng)取大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，我們一起來(lái)聽(tīng)錄音吧，大家把書(shū)翻到80頁(yè)，認(rèn)真地聽(tīng)（播放課文錄音）注意聽(tīng)清自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。師巡視，生在給不認(rèn)識(shí)的字做標(biāo)記。師：同學(xué)們聽(tīng)得都很認(rèn)真，那你們想不想自己試著把課文讀下來(lái)，能把課文讀下來(lái)一定很了不起，來(lái)，試試吧！老師相信你們一定行。如果在讀的過(guò)程中你們遇到困難，就用喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，并選擇自己的方式獨(dú)立解決。開(kāi)始讀吧�。ㄉ�自由試讀課文，師巡視。）]

　　師：那老師就聽(tīng)取大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，由你們自己試著來(lái)讀課文，老師相信你們能行。如果在讀的過(guò)程中你們遇到困難，就用喜歡的辦法解決。開(kāi)始讀吧�。ㄉ�自由試讀，老師巡視。）

　　師：剛才都有誰(shuí)遇到困難了？你們是怎么解決的？

　　生：（匯報(bào)識(shí)字方法）：看拼音、看字形、查字典，聽(tīng)讀、聯(lián)系上下文猜字、讀半邊、問(wèn)同學(xué)或老師等。

　　師：同學(xué)們都跟丁丁冬冬學(xué)到了很多識(shí)字的方法，會(huì)自己讀書(shū)了，真不錯(cuò)！我真為你們驕傲。不過(guò)，有的同學(xué)在讀書(shū)時(shí)還有困難。這沒(méi)關(guān)系，同學(xué)之間合作來(lái)讀就會(huì)把書(shū)讀得更好了。

　�。�2）檢查自學(xué)情況。

　　①同桌互讀�，F(xiàn)在同桌之間彼此聽(tīng)讀，一人指讀，一人認(rèn)真聽(tīng)，這一回老師要看看，同桌有困難時(shí)你是怎么幫助他人的？（教師巡視）

　�、趯W(xué)生讀書(shū)后互評(píng)，并反饋?zhàn)x書(shū)的互助情況。

　�、蹘煟赫�(qǐng)受到幫助的同學(xué)說(shuō)一句感謝的話語(yǔ)。

　　④小組合作學(xué)習(xí)生字。

　　師：下面把你們自制的生字卡片拿起來(lái)，以小組為單位，學(xué)習(xí)生字，并說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它的。老師這里有一個(gè)要求：請(qǐng)各小組長(zhǎng)在自學(xué)的過(guò)程中要負(fù)責(zé)維持好組內(nèi)的紀(jì)律。（有的小組開(kāi)火車讀生字或組詞、有的指名讀、有的小組長(zhǎng)帶讀）

　�、萑�班交流。（指名當(dāng)小老師帶讀生字。）

　　師：最近同學(xué)們掌握了一些識(shí)字方法后，我們很多同學(xué)都成了識(shí)字小能手，就說(shuō)今天的這些生字，誰(shuí)有識(shí)記好辦法，當(dāng)小老師，給大家講一講。（指名回答。）

　　師：你能給這些生字找個(gè)朋友或者用它說(shuō)一句話嗎？

　　生做擴(kuò)詞、說(shuō)話練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

　�、蕖伴_(kāi)火車”檢查生字。

　　師：“轟隆隆，轟隆隆，小小火車誰(shuí)來(lái)開(kāi)？

　　生：小小火車我來(lái)開(kāi)。

　　⑦猜字游戲。

　　指名到黑板前比動(dòng)作（如“捧”的動(dòng)作），讓全班同學(xué)猜猜這是哪個(gè)字？

　　2、自主讀文。

　　（1）師：同學(xué)們真聰明，認(rèn)識(shí)了那么多生字朋友，現(xiàn)在他們回到了課文中，你還能認(rèn)出他們嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文吧。這一次要讀得流利，有感情，選擇你喜歡的讀書(shū)方式來(lái)讀，讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（學(xué)生可以自己有感情地朗讀，可以讀給同桌、好朋友聽(tīng)，也可以分小組讀等等。讀后討論匯報(bào)。）

　�。�2）學(xué)生匯報(bào)。

　�。�3）齊讀課文。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇10

　　一、說(shuō)教材

　　這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動(dòng)的故事啊！

　　這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓一年級(jí)的孩子來(lái)讀這個(gè)故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過(guò)的種子不會(huì)發(fā)芽這些自然常識(shí)，便無(wú)法體會(huì)故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國(guó)王為什么選雄日做繼承人。因此，課前可以布置學(xué)生完成一次實(shí)踐活動(dòng)：種兩�；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩粒花種的生長(zhǎng)情況，看看有何不同。突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于接受了。

　　針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　�。ㄒ唬�、知識(shí)與技能

　　1.認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“分、要”等6個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

　　（二）、過(guò)程與方法

　　朗讀感悟與合作探究

　　（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容的寓意。愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件，生字卡片。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：讀通課文，自主識(shí)字

　　二、說(shuō)教法

　　語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文寓意比較深刻，而教師的一味講解是無(wú)法代替學(xué)生的理解的，因此這節(jié)課，我基本選用“朗讀感悟、合作探究”的教學(xué)方法。于是在教學(xué)中，我便通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以文中人物的角色進(jìn)入故事當(dāng)中，通過(guò)角色朗讀課文，感悟故事中蘊(yùn)含的寓意。再通過(guò)合作探究，分析故事人物的心理活動(dòng)，進(jìn)一步把握人物心理活動(dòng)。在這堂課中，創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1、學(xué)生分析

　　一年級(jí)的學(xué)生，如果學(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過(guò)的種子不會(huì)發(fā)芽這些自然常識(shí)，便無(wú)法體會(huì)故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國(guó)王為什么選雄日做繼承人。為了讓學(xué)生能夠理解這一常識(shí)，便需要在課堂上引導(dǎo)他們聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們理解內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的道理。

　　我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，閱讀能力也比較差。但是有一部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。

　　2、定學(xué)法

　　根據(jù)我班學(xué)生情況，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及認(rèn)識(shí)水平，因此確定運(yùn)用“自主讀——選擇讀——朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、理解能力和表達(dá)能力，以及合作探究能力。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的愛(ài)好。聽(tīng)有趣的童話故事的方式引入課，學(xué)生初步感受到了神奇，容易產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒。

　　先講一個(gè)小故事，這不是一個(gè)可有可無(wú)的故事，因?yàn)楣适轮�，兔姑娘種下向日葵卻無(wú)法發(fā)芽的故事，就是在告訴學(xué)生一種自然常識(shí)，讓學(xué)生在故事中明白，種子被煮熟之后，是不會(huì)再發(fā)芽，不會(huì)再生長(zhǎng)的。只要事先了解了這個(gè)自然常識(shí)，學(xué)生對(duì)課文中國(guó)王發(fā)給孩子們已經(jīng)煮熟的花種為什么不會(huì)發(fā)芽，才能有真正地認(rèn)識(shí)。　　

　�。ǘ�）初讀課文，自主識(shí)字。

　　對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字、設(shè)法積累的愿望，要要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，好學(xué)，必然要引起學(xué)生的廣泛興趣。所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文，找出文中生字新詞，先是自主學(xué)習(xí)生字，多讀幾遍；在此基礎(chǔ)上再小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法。并用游戲的方式，與學(xué)生探討識(shí)字，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)識(shí)字。

　�。ㄈ�）自主學(xué)習(xí)，因材施教。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，從一開(kāi)始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及自己喜好選擇課文中的段落多讀一讀，注意把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順；再把自己讀得好的段落展示給全班同學(xué)聽(tīng)，讀后評(píng)價(jià)。這對(duì)于那些優(yōu)生及后進(jìn)生提出了他們力所能及的不同要求，讓他們可以根據(jù)自己的能力，自己的需要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。ㄈ�）積累語(yǔ)言理解內(nèi)容——培養(yǎng)說(shuō)，培養(yǎng)想像。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華，最后對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對(duì)課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟情境。我給學(xué)生創(chuàng)造了一種競(jìng)賽氛圍，課件展示了盛開(kāi)著的美麗的鮮花，讓學(xué)生在視覺(jué)中感受到鮮花的美麗，再讓學(xué)生進(jìn)入角色，理解文中人物的心理，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。學(xué)生在欣賞的美麗的鮮花的同時(shí)，也是在體會(huì)人物的心理，也是在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像能力和換位思考能力。學(xué)生在想像后說(shuō)的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到課文的情境，又進(jìn)入了人物的內(nèi)心，理解了課文內(nèi)容。

　�。ㄋ模├首x感悟------尊重學(xué)生的個(gè)性化理解

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力，拓寬學(xué)生的發(fā)展性思維，不能把學(xué)生對(duì)課文的理解固定在一定的模式內(nèi)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。課文除了只要體現(xiàn)雄日的誠(chéng)實(shí)之外，還體現(xiàn)他的什么優(yōu)秀品質(zhì)。挖掘出學(xué)生多方面的感受和個(gè)性化的理解。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)理清重點(diǎn)

　　主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，由一個(gè)空花盆引領(lǐng)全文，而又以空花盆中開(kāi)出的“誠(chéng)實(shí)、勤勞、勇敢”之花，點(diǎn)明故事中的深刻蘊(yùn)含。此板書(shū)圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維.

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中重點(diǎn)體會(huì)“他十分用心地培育花種�！�

　　2、愉快地認(rèn)識(shí)“盆，孩”等5個(gè)生字，初步理解“十分，繼承”等詞意。

　　3、初步學(xué)會(huì)一句話不同人的說(shuō)法，能用“十分”說(shuō)話。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一：談話導(dǎo)入，學(xué)習(xí)“花盆”“孩子”

　　1、小朋友喜歡聽(tīng)故事吧，聽(tīng)故事能讓我們充滿智慧。故事題目就在我們的黑板上。

　　2、讀題

　　3、題目中有兩個(gè)詞寶寶跟你們打招呼呢！

　　學(xué)習(xí)“孩子”：強(qiáng)調(diào)子字旁。

　　學(xué)習(xí)“皿”字底：表示裝東西的容器。練習(xí)：種花的盆叫————，洗臉的盆叫

　　——————，木頭做的盆叫——————。

　　4、這是一個(gè)怎樣的花盆？誰(shuí)捧著空花盆？

　　5、空花盆說(shuō)明里面一朵花都沒(méi)種活，雄日是怎樣種花的呀？

　　二：師范講故事

　　三：初步感知課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　1、故事有趣嗎？請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)本，到故事中走一走。

　　2、故事里的詞寶寶要和你們交朋友呢！認(rèn)讀詞語(yǔ)：

　　十分，花種，種花，宣布，有一位，發(fā)芽，挑選

　　四：學(xué)習(xí)第二段

　　1、雄日為什么手捧空花盆？他是怎么種花的？課文哪一段告訴我們。

　　2、指名讀

　　3、數(shù)一數(shù)有幾句話。分四大組讀。

　　4、學(xué)習(xí)第一句：有個(gè)叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。

　�。�1）喜歡這一句的小朋友讀讀

　�。�2）“十分”還可以換成什么詞

　　（3）用“十分”說(shuō)話。

　　（4）想象：雄日是怎樣用心培育花種的？

　　5、雄日為什么這么用心地培育花種？你是從哪一段讀懂的？

　　五：學(xué)習(xí)第一段

　　1、齊讀

　　2、哦，原來(lái)是國(guó)王要挑選一位繼承人。繼承人就是——？（未來(lái)的國(guó)王）

　　3、為了挑選繼承人，國(guó)王就宣布了決定：

　　出示句子：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。

　�。�1）這話，國(guó)王是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)當(dāng)國(guó)王。

　　誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是我的繼承人。

　�。�2）大臣又對(duì)誰(shuí)說(shuō)？練讀

　　誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人。

　　（3）孩子們聽(tīng)了，會(huì)怎么說(shuō)？練讀

　　我能用這些種子培育出最美的花，我就是國(guó)王的繼承人。

　�。�4）選角色自由練說(shuō)。

　　六：引讀激疑

　　1、原來(lái)是這么回事。怪不得雄日十分用心地培育花種，可是：

　　十天過(guò)去了，—————————；一個(gè)月過(guò)去了，——————————

　　兩個(gè)月過(guò)去了，——————————

　　2、眼看明天就是規(guī)定的日期了，雄日的心情怎么樣？

　　3、現(xiàn)在有人給雄日兩個(gè)建議，一個(gè)拿著空花盆去，但當(dāng)不了繼承人；另一個(gè)是買一盆最美的花，但就是最國(guó)王撒了謊。雄日會(huì)做出怎么樣的選擇？他為什么會(huì)選擇手捧空花盆去見(jiàn)國(guó)王呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)雄日的內(nèi)心世界。

　　七：學(xué)寫(xiě)生字“分”“孩”

　　八：讀兒歌復(fù)現(xiàn)生字。

　　有位國(guó)王真有趣，分發(fā)花種選王子�？凑l(shuí)花兒育得美，就把王位傳給誰(shuí)。

　　雄日用心育花種，花種就是不感動(dòng)。不發(fā)芽來(lái)不開(kāi)花，叫他如何把花交？

　　規(guī)定日子如期到，手捧空盆來(lái)報(bào)到。別人盆里花盛開(kāi)，國(guó)王表情沒(méi)了笑。

　　宣布王位傳雄日，大家忙問(wèn)啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠(chéng)實(shí)的孩子最可信！

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇12

　　《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

　　《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇課文，本篇課文內(nèi)容對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不是很容易，但通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容不迫。

　　一直記得一句話，那就是細(xì)節(jié)決定成敗，課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來(lái)，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。

　　本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個(gè)月過(guò)去了，花種卻沒(méi)有發(fā)芽，這時(shí)雄日的心里會(huì)想些什么？會(huì)感到怎么樣？他會(huì)怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國(guó)王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時(shí)，卻沒(méi)有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問(wèn)孩子，為什么？迫使孩子從國(guó)王的角度去想去思，而當(dāng)國(guó)王高興地拉著雄日的手說(shuō)；“你就是我的繼承人。”時(shí)，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí)，對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

　　“涵者，如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻。雨之潤(rùn)花，過(guò)小則難透，過(guò)大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過(guò)小則枯槁，過(guò)多則傷澇，適中則涵養(yǎng)浡興。泳者，如魚(yú)之游水，如人之濯足。”視書(shū)為水，全身心地投入，卻不能過(guò)急過(guò)快，須“潤(rùn)”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。

　　讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。

　　朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。

　　此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機(jī)會(huì)讓平時(shí)比較差的學(xué)生讀課文、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時(shí)、自然、真誠(chéng)，如：“我聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)難受的孩子”、“我看到了一個(gè)傷心的國(guó)王”、“我聽(tīng)到了一位高興得不得了的國(guó)王”。

　　除以上幾點(diǎn)外，板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出“誠(chéng)實(shí)”一詞。

　　盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學(xué)生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會(huì)大一些，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。

　　2、上課時(shí)過(guò)多的把注意力放在的學(xué)生上課的紀(jì)律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我。

　　3、對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。

　　《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

　　農(nóng)大附小 李連琴

　　《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三單元的一篇課文,通過(guò)這一課的教學(xué),我感覺(jué)收獲很多,下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析.

　　為了講好這篇課文,我做的第一件事情不是寫(xiě)教案,而是反復(fù)地讀課文,直到把課文背下來(lái)為止,這樣做的目的只有一個(gè),就是熟悉課文,將課文內(nèi)容爛熟于心,這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文,在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答.

　　課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視,而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情,感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng),傳神.

　　本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王,悲孩子所悲,喜國(guó)王所喜,力求使學(xué)生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時(shí),尊重孩子的理解,允許并提倡個(gè)性化朗讀,從課題到文句,都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí),對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

　　讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō),既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,又使學(xué)生更深層地理解了課文.

　　朗讀是重點(diǎn),但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),以活潑的小游戲來(lái)激趣,進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,收效較好.

　　此外,我能夠關(guān)注個(gè)別生,在課堂上,尋找機(jī)會(huì)讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書(shū),答題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容,做到及時(shí),自然,真誠(chéng),如:我聽(tīng)出來(lái)了,一個(gè)傷心的孩子.

　　在過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn),突出誠(chéng)實(shí)一詞.

　　盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):

　　1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.

　　2,在講捧字時(shí),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō):打字,當(dāng)時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.

　　3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無(wú)我.

　　4,對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.

　　5,課件還可以加入鮮花的圖片,會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.

　　《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

　　《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對(duì)低下，故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識(shí)字為重點(diǎn)之外，還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

　　我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是，在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中，我將對(duì)雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心，并結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長(zhǎng)久的用心著，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對(duì)“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會(huì)，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際用“十分” 練習(xí)說(shuō)話。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力。

　　崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力。”而針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國(guó)王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。

　　預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思：

　　1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；2、本想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個(gè)人物去讀書(shū)，邊讀邊思考：你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去讀課文的，但由于時(shí)間有限，沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)將學(xué)生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒(méi)在達(dá)。這都還需要在以后的教學(xué)中努力才行；3、若是課前布置學(xué)生完成一關(guān)鍵作用 實(shí)踐活動(dòng)種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩�；ǚN的生長(zhǎng)情況，看看有何不同，突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于理解接受了。

　　《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

　　我在教學(xué)本課時(shí)，注意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

　　第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語(yǔ)，又得到了情感的教育與熏陶。

　　第二，在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫(xiě)、說(shuō)、演”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　第三，較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識(shí)字交流，教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。

　　這節(jié)課孩子們不僅交流了識(shí)字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“扌”旁的字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.喜愛(ài)寓言這種形式，感悟語(yǔ)言美。

　　4.通過(guò)學(xué)文，感悟做人要誠(chéng)實(shí)守信。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì)要認(rèn)的14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。

　　2.在書(shū)寫(xiě)方面指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好帶有“扌”旁的字。

　　3.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　所填表格、認(rèn)讀卡片、投影句子。

　　五、教學(xué)時(shí)數(shù)

　　3課時(shí)。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┙佑|課文，處理字音。

　　1.聽(tīng)老師范讀課文，注意聽(tīng)清字音。

　　2.學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自讀課文，并把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)畫(huà)出來(lái)，再逐一認(rèn)讀。

　　3.用卡片或投影檢查學(xué)生自學(xué)情況，鞏固字音。

　　投影內(nèi)容如下：

　　(1) 他想挑選一個(gè)孩子做繼承人。（挑選）

　　(2) 國(guó)王宣布誰(shuí)能用這些種子培育出最美麗的花，誰(shuí)就是繼承人。（宣布）（培育）

　　(3) 孩子們都希望自己能夠成為幸運(yùn)者。（幸運(yùn)）

　�。�4）雄日把領(lǐng)來(lái)的種子種在花盆里，整天精心地培育。（精心）

　�。�5）比較詞語(yǔ)，注意不同字的用法：宣布、全部。

　�。ǘ�）練習(xí)自讀課文。

　　在學(xué)生認(rèn)讀生字后，要再讀課文，檢查學(xué)生對(duì)新字的掌握情況。

　�。◤某踝x到通讀必須有一個(gè)學(xué)生自己練習(xí)的過(guò)程。在學(xué)生認(rèn)讀生字后要再次讀全文，使生字回到課文的語(yǔ)言環(huán)境中去，檢查學(xué)生對(duì)生字字音的掌握情況。）

　　1.自己讀。

　　2.用多種形式在小組內(nèi)讀。

　　可以自己讀；（好處是不受速度的限制，根據(jù)自己的水平可以讀得快一點(diǎn)，也可以讀得慢一點(diǎn)。）每人讀一句；每人讀一段；一人讀其他人聽(tīng)。（優(yōu)者讀得好，別人可以學(xué)習(xí)其長(zhǎng)。膽小的同學(xué)減少了在眾人面前讀書(shū)的膽怯。聽(tīng)者本身就是在培養(yǎng)默讀能力。）

　　第二課時(shí)

　　(一)從題入手，初讀課文。

　　1.出示課題后按以下提示練習(xí)讀課題。（運(yùn)用音的輕重突出句式的重點(diǎn)）

　　(1) 手捧什么的孩子？手捧空花盆的孩子。

　　(2) 手捧什么花盆的孩子？手捧空花盆的孩子。

　　(3) 怎么拿著？什么樣的花盆？是誰(shuí)？手捧 空花盆 的 孩子。

　　2.提問(wèn)：讀課題后你有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生可能會(huì)提出：為什么要捧著空花盆？誰(shuí)讓他捧的？這個(gè)孩子與其他的孩子有什么不一樣嗎？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑教師在課題中畫(huà)上“？”。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)解決問(wèn)題的情況再逐個(gè)擦去。）

　　手捧空花盆的孩子

　�。�？？

　�。ǘ�）直插重點(diǎn)，反推原因。

　　1.提問(wèn)：在眾多的孩子中誰(shuí)成為了幸運(yùn)者？（雄日）這是為什么呢？還是讓我們從課文中去找答案吧！

　　2.帶著問(wèn)題讀課文：雄日為什么要種花？

　　把找到的答案部分讀出來(lái)。（1—2自然段，國(guó)王讓孩子們種花的原因）

　　教師追問(wèn)：為什么要挑選一個(gè)孩子做繼承人？（挑選一個(gè)秀的人才。）

　　3.接下去再看看，雄日是怎樣種花的？（讀課文的3自然段）

　　談?wù)勀銓?duì)雄日種花的看法。

　�。�1）板書(shū)：精心培育。

　　問(wèn)：想象一下他為花做了什么。（澆水、施肥、曬太陽(yáng)、一天要看很多次）

　�。�2）雄日精心培育這盆花堅(jiān)持了多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)你用讀書(shū)的方法突出那些表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

　�。�3）“十天” “半個(gè)月” “一個(gè)月”這三個(gè)詞體現(xiàn)了雄日怎樣的心情？朗讀時(shí)應(yīng)注意，三個(gè)詞語(yǔ)在時(shí)間概念上的不同，讀出語(yǔ)氣。

　　4.種花出現(xiàn)問(wèn)題后，他是怎么處理的？（讀課文的第4自然段）

　　（1）面對(duì)困難，他沒(méi)有灰心，把種花的土換了，還是一如既往地精心培育。

　�。�2）結(jié)果“種子還是不發(fā)芽”。這一次，雄日可是真的沒(méi)有辦法了。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。讀此句時(shí)應(yīng)該是一種無(wú)可奈何的心情。你試著讀一讀。

　　（三）聯(lián)系結(jié)果，感悟道理。

　　1.在國(guó)王看花的日子里，出現(xiàn)在街頭的是什么景象？請(qǐng)你根據(jù)課文合理想象，填出下面的表。

　　從手捧的花看鮮花有（很多）種，有（一盆）盆只有（一）個(gè)（空）花盆從心情上看（涌）上街頭，十分（高興 ）。眼角有（淚花）從國(guó)王的態(tài)度看面對(duì)鮮花顯得（不太高興）露出（笑容）2?國(guó)王為什么選中雄日做繼承人？

　　3.你對(duì)這件事有什么看法？

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)進(jìn)行板書(shū)詞語(yǔ)的連線。（由于學(xué)生存在不同的想法，不同的思維，這個(gè)問(wèn)題不要求學(xué)生必須有一致的認(rèn)識(shí)，只要能體會(huì)事例的意思，知道做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子就可以了。）

　　4.朗讀課文的最后一段。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第三課時(shí)

　　（一）朗讀課文。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)要求會(huì)寫(xiě)的6個(gè)字。

　　要求會(huì)寫(xiě)的6個(gè)字是：選、布、換、澆、顯、跟。“選”和“換”可對(duì)比起來(lái)識(shí)記，“布”“澆”“跟”“顯”可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際（布料、布娃娃、澆水、澆花等），進(jìn)行組詞練習(xí)，以鞏固記憶。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好帶有“扌”和“氵”的字。

　�。�1）寫(xiě)“扌”時(shí)，注意起筆的橫要寫(xiě)在左上格橫中線以上，寫(xiě)“亅”的鉤時(shí)一定要停筆后再起鉤，最后的提起筆要頓，收筆要出尖。

　　（2）寫(xiě)“氵”時(shí)，注意三筆之間的位置，錯(cuò)落有序。第一個(gè)點(diǎn)必須寫(xiě)在左上格，起筆稍微靠右邊，第二個(gè)點(diǎn)要從橫虛線起筆，收筆處與第一個(gè)點(diǎn)的起筆處對(duì)齊，是一條豎線。最后的提一定要站起來(lái)，不能躺著。

　　（3）另一部分要指導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫(huà)在格中的位置，這樣寫(xiě)出來(lái)的字才會(huì)好看。

　　（三）學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇14

　　一、說(shuō)教材：

　　《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，緊扣本單元好孩子、好品質(zhì)的專題，課文以小學(xué)生喜歡的童話故事的形式，在國(guó)王用獨(dú)特的方法選繼承人的情節(jié)中，讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。故事中所留空白點(diǎn)較多，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。雖然是一個(gè)重在說(shuō)理的老故事，但懸念迭生，引人入勝，學(xué)生喜歡，能較好地引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。

　　二、說(shuō)學(xué)生：

　　一年級(jí)的學(xué)生最愛(ài)在游戲中學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，每次以游戲的形式安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我班學(xué)生都很喜歡。他們還愛(ài)聽(tīng)故事，大多也能自主地讀懂簡(jiǎn)單的童話故事。雖然課文中的故事與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，但讓他們明白本課蘊(yùn)含的涵義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴并不是很難。但要做到銘記在心并指導(dǎo)自己的行動(dòng)，有一定的難度。但只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還是會(huì)融入文本，與文中的思想情感引發(fā)共鳴的。學(xué)生年齡尚小，可能對(duì)煮熟的種子不能發(fā)芽的自然常識(shí)還不太懂，課前應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文、讀懂意思、識(shí)記生字、指導(dǎo)寫(xiě)字、練習(xí)復(fù)述課文。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖：

　　根據(jù)課堂教學(xué)要為學(xué)生終生發(fā)展的理念、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：復(fù)習(xí)字詞，會(huì)寫(xiě)“分、要”等2個(gè)生字。

　　2、技能目標(biāo)：理解鞏固課文內(nèi)容，懂得“一絲”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標(biāo)：知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

　　一堂語(yǔ)文課并不在簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)字、詞、句，了解文章的內(nèi)容、大意，而在于教才背后說(shuō)隱藏的意義世界，本課的要傳達(dá)的主要信息就是誠(chéng)實(shí)，所以我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生感受人物，知道誠(chéng)實(shí)是一種美德�，F(xiàn)在社會(huì)中的小孩信息來(lái)源非常豐富，多元的社會(huì)幫助他們樹(shù)立了不同的價(jià)值觀，誠(chéng)實(shí)有時(shí)并不是他們特別認(rèn)可的生活態(tài)度，所以我認(rèn)為讓學(xué)生愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)策略：

　　讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，并形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要功能。為了凸顯這一功能，我把以“情”為基礎(chǔ)，以“悟”為線索確定為本堂課的基本設(shè)計(jì)思路。

　　為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中我主要運(yùn)用了游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、談話教學(xué)法。教是為了不教，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)才有實(shí)效性，才有可能向著不教的境界發(fā)展。為了學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，我確定以“探究法、體驗(yàn)法、朗讀法”為主要學(xué)習(xí)方法。

　　為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)理念，第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了游戲激趣、復(fù)習(xí)字詞──直奔重點(diǎn) 理解文本 ──角色轉(zhuǎn)化 加深體驗(yàn)──總結(jié)全文讀出自己──指導(dǎo)寫(xiě)字五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1、游戲激趣 復(fù)習(xí)字詞。

　　崔巒老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，同時(shí)要培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力。期待自己獲得更大的成功，這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！睂�(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練很重要，但一定要在有趣的學(xué)習(xí)情境中，才會(huì)學(xué)得輕松、自信、有效。所以新課伊始，我便設(shè)計(jì)了”笨笨豬當(dāng)老師“的游戲，讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，說(shuō)句子，乘勢(shì)也讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師帶同學(xué)讀生字。學(xué)生喜歡這樣的游戲，他們會(huì)玩得很投入。在這種氛圍中，他們也會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

　　2、直奔重點(diǎn) 理解文本。

　　“阿基米德曾說(shuō)過(guò)”給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起一個(gè)地球�！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)就是這個(gè)支點(diǎn)。找準(zhǔn)這個(gè)支點(diǎn)也就是抓住可課文的重點(diǎn)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。在研讀課文階段，我首先就利用課件，出示畫(huà)面抓住 “看到這么多漂亮的鮮花國(guó)王為什么不高興？”“看到捧著空花盆的雄日，國(guó)王反而很高興？”這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在探究國(guó)王為什么不高興的過(guò)程中初步感受雄日的誠(chéng)實(shí)，培育花種的用心，在此過(guò)程中板畫(huà)空花盆，點(diǎn)明空花盆里盛開(kāi)著誠(chéng)實(shí)之花的主題。這種直奔重點(diǎn)、抓中心問(wèn)題的方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，也避免了繁瑣的分析，加深了課文學(xué)習(xí)的深度。

　　朗讀訓(xùn)練時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。在探究這兩個(gè)中心問(wèn)題的過(guò)程中，我抓住重點(diǎn)段（第二自然段）和重點(diǎn)句（人物的對(duì)話）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我并不追求整體水平的展示，設(shè)計(jì)了"指名讀、我教你讀、男女生讀、配樂(lè)讀“等方式，力求讓所有學(xué)生都有進(jìn)步，真正做到根據(jù)不同學(xué)生的需要教學(xué)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)字詞的教學(xué)非常重要，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重了詞語(yǔ)教學(xué)，用換詞、造句的方法，讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞“一絲”、“十分”的用法。

　　3、角色轉(zhuǎn)化 加深體驗(yàn)。

　　語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的作用就是引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，只有引導(dǎo)學(xué)生深入課文中人物的內(nèi)心世界，真切地體會(huì)到他們的情感和心理時(shí)，他們才會(huì)有所感動(dòng)。通過(guò)聚焦重點(diǎn)，理解課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)雄日的誠(chéng)實(shí)已經(jīng)有了基本的認(rèn)同，但如果學(xué)生能走進(jìn)雄日的內(nèi)心世界，感受雄日心靈中最美好的東西，他們就會(huì)被雄日的誠(chéng)實(shí)所感動(dòng)，并愿意做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解�；�于以上考慮，在學(xué)生理解課文之后，我設(shè)計(jì)了角色轉(zhuǎn)化，加深體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。當(dāng)國(guó)王宣布雄日為繼承人時(shí)雄日一定很高興，但當(dāng)他捧著空花盆準(zhǔn)備見(jiàn)國(guó)王的時(shí)候他的心情怎么樣呢？周圍的小朋友的心情有會(huì)怎么樣呢？同時(shí)用課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：這些捧著鮮花的孩子看到捧著空花盆的雄日，都一個(gè)勁嘲笑他，你能猜猜這時(shí)的雄日在想些什么？學(xué)生扮演雄日，教師隨機(jī)采訪。你想當(dāng)國(guó)王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來(lái)呢？針對(duì)學(xué)生情況，分兩個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)：通過(guò)參選前的心情的體驗(yàn)，感悟雄日非常想成為繼承人，但面對(duì)空花盆仍沒(méi)有想過(guò)以不誠(chéng)實(shí)的行為去選取美麗的鮮花。第二個(gè)層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟雄日寧可不做繼承人也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

　　生動(dòng)有趣的童話故事結(jié)尾處總是留有余味，聽(tīng)了國(guó)王的話這些捧著美麗鮮的孩子會(huì)怎么想呢？怎么做呢？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)深化主題，加深感受一定會(huì)有不可低估的作用。采訪完雄日后我又利用插圖，圍繞課文進(jìn)行延伸。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到雄日的美好心靈的可貴，有理由相信，此時(shí)孩子們一定會(huì)認(rèn)為那些捧著鮮花的小孩也知道自己做錯(cuò)了，課文中蘊(yùn)含的情感也就深入到他們的心靈中去了。

　　4、總結(jié)全文 讀出自己。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解�！币仓挥性趯W(xué)生對(duì)課文具有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)時(shí)，他才能讀出自己，觸動(dòng)心靈。在潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)感受到了課文中蘊(yùn)含的美好人性，但由于學(xué)生的生活體驗(yàn)、思維方式的差異，學(xué)生對(duì)課文的感悟也不完全相同。為了他們能達(dá)到一個(gè)更高的閱讀境界，讀出自己。在總結(jié)全文的階段，我對(duì)照板書(shū)，再次點(diǎn)明主題：雄日的空花盆里盛開(kāi)著誠(chéng)實(shí)之花并設(shè)計(jì)了幾個(gè)開(kāi)放式的話題：課文學(xué)到這里，同學(xué)們一定知道了國(guó)王為什么選雄日做繼承人？你有什么話要對(duì)課文中的人物說(shuō)呢？你又有什么話對(duì)你自己說(shuō)說(shuō)呢？這樣的話題學(xué)生有較大的發(fā)揮余地，他們也一定有話可說(shuō)，課文中的情感也就變成了他們自己的情感。我班有幾個(gè)感悟能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)沒(méi)有自己的想法，在教學(xué)中要特別關(guān)注他們的思維狀態(tài)，給予關(guān)注、引導(dǎo)。

　　低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不在乎學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，主要是讓他們能熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文，所以我的板書(shū)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，利用學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，畫(huà)了一個(gè)空花盆，點(diǎn)明里面裝滿誠(chéng)實(shí)。簡(jiǎn)單明了，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　以上的教學(xué)預(yù)設(shè)，主要是為了做到在輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍中師生能在感悟誠(chéng)實(shí)的過(guò)程融入文本，引發(fā)共鳴，從而生成煥發(fā)出生命活力的課堂。

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）認(rèn)識(shí)生字詞。

　�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）在閱讀中了解故事內(nèi)容。

　　（2）在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種美德。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課文，知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)生字、詞。

　　2、能正確、流利有感情地讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種美德。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、講故事導(dǎo)入

　　師：小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？老師為大家?guī)��?lái)一個(gè)非常有趣的故事：從前有個(gè)國(guó)王，將根據(jù)種花的情況來(lái)挑選未來(lái)的國(guó)王。三個(gè)月過(guò)去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻捧著空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王，到底誰(shuí)當(dāng)上了未來(lái)的國(guó)王呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事……

　　2、板書(shū)課題，齊讀課題

　　師：這就是我們要學(xué)習(xí)的課文�！景鍟�(shū)課題，學(xué)生跟著書(shū)空，提示“捧”的寫(xiě)法，注意孩字的“子”字旁，“橫”變成了“提”，讀兩遍課題。】

　　二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字

　　1、學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀生字

　　師：剛才老師的故事沒(méi)有講完，還不知道到底是誰(shuí)當(dāng)上了未來(lái)的國(guó)王，現(xiàn)在就由同學(xué)們自己到課文中去找答案吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第33頁(yè)，小聲地自由讀課文，在開(kāi)始之前，老師給大家?guī)�點(diǎn)要求：一、標(biāo)出自然段。二、在課文中圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音。三、把課文讀通順，讀通長(zhǎng)句子。

　　生自讀課文。

　　2、檢查生字認(rèn)讀情況

　�。�1）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，同桌互考

　　師：完成了的孩子就請(qǐng)坐好。生字大家都認(rèn)識(shí)了嗎？

　　生：認(rèn)識(shí)。

　　師：這么厲害呀。和你的同桌互相考一考。

　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

　�。�2）生字詞大闖關(guān)

　　師：下面老師要考考大家了。我們來(lái)做一個(gè)生字大闖關(guān)的游戲，看你們是不是真認(rèn)識(shí)了生字。

　　zǐ jù jù

　　【課件出示：生字大闖關(guān)：第一關(guān)：小小發(fā)現(xiàn)家 花籽 聚集 根據(jù) 】

　　師：你在課文當(dāng)中發(fā)現(xiàn)它們了嗎？抽生讀，生齊讀。

　　師：真能干！第一關(guān)已經(jīng)闖過(guò)了，下面進(jìn)入第二關(guān)。

　　【課件出示第二關(guān)：讀詞小能手 花盆 未來(lái) 一句話 成績(jī)/ 捧著 廣場(chǎng) 誠(chéng)實(shí)/ 挑選 顯得 澆水】

　　師：這一關(guān)請(qǐng)小老師帶著我們闖關(guān)吧！

　　分別出示三排生字詞，請(qǐng)小老師教讀。正音，提示注意后鼻音和三拼音節(jié)。

　　師：太棒了!第二關(guān)也輕松闖過(guò)了，下面看第三關(guān)能不能也順利闖過(guò)呢？

　　【課件出示第三關(guān)：小小表演家 低頭 哭起來(lái) 皺起了眉頭】

　　師：這一關(guān)可沒(méi)那么容易了，不僅要正確地讀還要表演動(dòng)作，讓老師和大家一起來(lái)闖關(guān)。

　　分別出示三個(gè)詞語(yǔ)，教師讀學(xué)生表演，齊讀。

　�。�3）比較生字字形

　　師：同學(xué)們，你們真棒！【課件出示：恭喜你闖關(guān)成功！】讓我們把掌聲送給自己！

　　師：這些生字寶寶的名字你們都認(rèn)識(shí)了，但它們的樣子你們記住了嗎？下面老師就和大家一起來(lái)記一記吧！

　　【課件分別出示：加一加：分+皿=盆 讠+ 成=誠(chéng) 宀 + 頭=實(shí)比一比：未——末 低——底 猜一猜：一只狗兩張口。這是什么字？（哭）】

　　與學(xué)生一起比較。

　　師：同學(xué)們，我們有很多的識(shí)字方法，比如加偏旁、換偏旁，和學(xué)過(guò)的字作比較，做動(dòng)作，編謎語(yǔ)或兒歌識(shí)字等等。同學(xué)們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，想出更多的好方法來(lái)識(shí)字。

　　3、 故事接龍，了解故事內(nèi)容

　　師：相信大家已經(jīng)真正和生字寶寶交上了朋友。現(xiàn)在我們要做個(gè)“故事接龍”游戲，請(qǐng)同學(xué)來(lái)為我們讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，想想你知道了什么。

　　抽生分段讀課文，正音。

　　師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。讓我們看看這篇課文到底講了一個(gè)什么故事吧！

　　【課件出示：一個(gè)老國(guó)王想（挑選一個(gè)孩子當(dāng)未來(lái)的國(guó)王），他給每個(gè)孩子發(fā)了一粒（花籽），將根據(jù)（種花的成績(jī)）來(lái)挑選未來(lái)的國(guó)王。三個(gè)月后，孩子們捧著（鮮花）來(lái)見(jiàn)國(guó)王，只有一個(gè)孩子捧著（空花盆），最后，國(guó)王挑選了（捧著空花盆的孩子）當(dāng)未來(lái)的國(guó)王�！�

　　三、精讀課文，深入感悟。

　　1、學(xué)習(xí)第1——2自然段

　　師：這個(gè)故事可真有趣，國(guó)王怎么會(huì)挑選捧著空花盆的孩子當(dāng)未來(lái)的國(guó)王呢？我們仔細(xì)學(xué)習(xí)了課文就知道了。首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀第1、2自然段。

　　生自由讀1、2自然段。

　　師：老國(guó)王想了什么辦法來(lái)挑選未來(lái)的國(guó)王？

　　生匯報(bào)：他給每個(gè)孩子發(fā)一�；ㄗ眩�根據(jù)種花成績(jī)來(lái)挑選未來(lái)的國(guó)王。

　　2、學(xué)習(xí)第3——5自然段

　�。�1）對(duì)比兩種種花的結(jié)果

　　師：孩子們種花的成績(jī)?cè)趺礃幽�？挑選的結(jié)果如何呢？讓我們繼續(xù)往下讀。

　　【課件出示第三自然段�！�

　　師：這些孩子手捧美麗的鮮花站在國(guó)王面前，如果你是其中一個(gè)孩子，此刻你心里會(huì)想些什么？心情怎么樣？

　　生匯報(bào)：我會(huì)想我的花是最美麗的。希望國(guó)王選中自己。心情是高興的。

　　師：同學(xué)們的猜想很對(duì)。

　　【板書(shū)：手捧鮮花盆的孩子 高興】

　　師：下面就讓我們高興地讀一讀這段課文。

　　生齊讀。

　　師：所有的孩子都種出了美麗的鮮花嗎？

　　生匯報(bào)。

　　【課件出示第4自然段第二句�！�

　　師：國(guó)王邊走邊看，他看見(jiàn)了什么？

　　生：一個(gè)孩子手里捧著一個(gè)空花盆。

　　師：孩子的表情怎么樣？

　　生：低著頭，顯得很傷心。

　　師：此時(shí)他心里會(huì)想些什么？心情怎么樣？

　　生：想自己可能當(dāng)不上國(guó)王了。傷心，難過(guò)。

　　師：理解得真好。

　　【板書(shū)：手捧空花盆的孩子 傷心】

　　師：讓我們傷心地讀一讀這句話。

　　生齊讀，評(píng)議。

　　師：周圍的孩子都手捧鮮花，只有這一個(gè)孩子手捧空花盆，這么強(qiáng)烈的對(duì)比，他心里怎能不傷心、難過(guò)，所以當(dāng)國(guó)王問(wèn)他“孩子，你怎么捧著個(gè)空花盆？”的時(shí)候，孩子怎么樣了？

　　生：哭起來(lái)。

　　【課件出示第4自然段第三、四句�！�

　　師：這時(shí)我們應(yīng)該怎么來(lái)讀孩子說(shuō)的話呢？哪位同學(xué)來(lái)試試？

　　抽生讀，評(píng)議。

　　師：讓我們想象一下，假如你就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，每天用心澆水，別人都種出了花，你卻沒(méi)有種出，能不傷心難過(guò)嗎？同學(xué)們請(qǐng)注意這句話中連用了兩個(gè)“我”，說(shuō)明這個(gè)孩子已經(jīng)哭得快說(shuō)不出話了，

　　師：讓我們一起來(lái)體會(huì)這個(gè)孩子傷心難過(guò)的心情吧！

　　生齊讀。評(píng)議。

　　師：老師有個(gè)提議，咱們來(lái)比賽一下，一、二組的同學(xué)讀上面這段話，三、四組的同學(xué)讀下面這段話，看哪兩組讀得好。

　�。�2）對(duì)比國(guó)王的兩種態(tài)度

　　師：讀得真好！我好像看見(jiàn)那個(gè)孩子就站在我們面前了。面對(duì)手捧鮮花和手捧空花盆的孩子，國(guó)王的表情有什么不一樣呢？

　　首先，我們來(lái)看面對(duì)手捧鮮花的孩子，國(guó)王是什么表情呢？

　　【課件出示第4自然段第一句。】

　　師：請(qǐng)同學(xué)們注意，“皺起了眉頭、一句話也不說(shuō)”說(shuō)明了什么？

　　生：國(guó)王不高興。

　　師：你們理解得很對(duì)。

　　【板書(shū)：國(guó)王 不高興】

　　師：假如現(xiàn)在你就是國(guó)王，請(qǐng)你來(lái)讀一讀，注意帶上動(dòng)作。

　　抽生表演讀，評(píng)議。

　　師：真棒！那面對(duì)手捧空花盆的孩子國(guó)王又是什么表情呢？

　　【課件出示第5自然段�！�

　　師：同學(xué)們，你認(rèn)為這段話描寫(xiě)的國(guó)王的心情怎么樣？

　　生：高興。

　　師：對(duì)，高興�！景鍟�(shū)：高興】

　　注意三個(gè)“！”，感嘆號(hào)是表示感情很強(qiáng)烈，這里連用三個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明國(guó)王此時(shí)的心情是一般的高興還是怎樣？

　　生：特別高興、激動(dòng)。

　　師：現(xiàn)在，就讓我們一起用特別高興激動(dòng)的心情讀一讀這句話。

　　抽生讀。評(píng)議。齊讀。

　　師：同學(xué)們，你們讀得可真好！你們想不想分角色來(lái)讀一讀國(guó)王和孩子的對(duì)話呀？

　　生：想。

　　【課件出示國(guó)王和孩子的對(duì)話�！�

　　分男女生讀，男生讀國(guó)王，女生讀捧著空花盆的孩子。教師讀旁白。

　　師：太棒了，你們合作得可真好!同學(xué)們，課文學(xué)到這里你知道為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來(lái)了？

　　生：因?yàn)閲?guó)王給孩子們的花籽是煮過(guò)的，根本就種不出花，所以他捧著空花盆來(lái)了。

　　師：你是從什么地方知道的？

　　生：課文最后一段。

　　3、學(xué)習(xí)第6自然段

　　師：真會(huì)讀課文！

　　【課件出示“原來(lái)，國(guó)王發(fā)給孩子們的花籽是煮過(guò)的，怎么可能發(fā)芽開(kāi)花呢？” 】

　　師：讓我們讀一讀這一段話。

　　生齊讀。

　　師：這段話是說(shuō)煮過(guò)的花籽能不能發(fā)芽、開(kāi)花呢？

　　生：不能。

　　四、總結(jié)課文，升華感情

　　1、回顧全文，完成板書(shū)

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在你知道國(guó)王挑選了誰(shuí)當(dāng)未來(lái)的國(guó)王了嗎？

　　生：手捧空花盆的孩子。

　　師：為什么選他？

　　生：因?yàn)樗�是誠(chéng)實(shí)的孩子，未來(lái)的國(guó)王需要這樣的品質(zhì)。

　　師：對(duì)呀！雖然這個(gè)孩子手捧空花盆，但他卻種出了誠(chéng)實(shí)�！景鍟�(shū)：誠(chéng)實(shí)】。而這些手捧鮮花的孩子，卻用欺騙手段種出了不誠(chéng)實(shí)的花�！景鍟�(shū)：不誠(chéng)實(shí)】。

　　師：所以，老師這里的這頂皇冠應(yīng)該送給誰(shuí)呢？

　　生：手捧空花盆的孩子。

　　2、教師小結(jié)

　　師小結(jié)：同學(xué)們，誠(chéng)實(shí)不僅僅是未來(lái)國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧�的每一位小朋友�?yīng)該具備的。老師相信你們都想成為像他一樣誠(chéng)實(shí)的人，對(duì)嗎？下面就讓老師和同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，把誠(chéng)實(shí)讀到我們心里去。

　　師生齊讀全文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　手捧空花盆的孩子

　　不高興手捧鮮花盆的孩子 高興 不誠(chéng)實(shí)

　　國(guó)王

　　高興 手捧空花盆的孩子 傷心 誠(chéng)實(shí)

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“分、要”等6個(gè)生字。

　　2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)用“十分”說(shuō)話。

　　3、能通過(guò)閱讀理解故事的主要內(nèi)容，懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。理解“國(guó)王為什么選中手捧空花盆的孩子?”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、幻燈機(jī)、紅筆、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小五角星、在黑板上畫(huà)好一個(gè)開(kāi)滿鮮花的花盆和一個(gè)空花盆以及一個(gè)田字格。

　　教學(xué)過(guò)程

　　課前交流：拿出你們做的綠豆實(shí)驗(yàn)看看、說(shuō)說(shuō)。

　　一、觀看黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)，導(dǎo)入新課

　　1、示簡(jiǎn)筆畫(huà)(一個(gè)開(kāi)滿鮮花的花盆和一個(gè)空花盆)揭題。

　　師擊掌：小眼睛，看這里，你們喜歡哪幅圖?(生說(shuō)喜歡開(kāi)了花的花盆)

　　師：我們都喜歡開(kāi)滿鮮花的花盆，可有一個(gè)國(guó)王卻被一個(gè)空花盆吸引住了，(板書(shū)：空花盆)更喜歡一個(gè)手捧空花盆的孩子，(板書(shū)：手捧的孩子)這是為什么呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)29《手捧空花盆的孩子》這篇課文。(板書(shū)：29)(多媒體播放課題)

　　2、齊讀課題二遍。

　　3、這個(gè)手捧空花盆的孩子是誰(shuí)?(板書(shū)：雄日)

　　二、認(rèn)識(shí)花盆寶寶，快樂(lè)學(xué)字

　　1、借拼音自由讀課文

　　三個(gè)要求：借拼音認(rèn)真讀課文;圈出課后的生字多讀幾遍;看看課文有幾個(gè)自然段，標(biāo)一標(biāo)。(看誰(shuí)讀得又快又好)

　　2、反饋：演示多媒體課件(帶拼音的12個(gè)生字)，我們來(lái)喊出這些花盆里的生字寶寶。指名一排排讀，再齊讀。

　　師：你發(fā)現(xiàn)什么?(后鼻音、平舌音的字等，重點(diǎn)“盛”)

　　演示多媒體課件：(4個(gè)前鼻音、2個(gè)后鼻音、2個(gè)翹舌音、1個(gè)平舌音的字)。歸類齊讀。

　　演示多媒體課件：(去拼音的字)去掉它們的帽子你們還能叫出他們的名字嗎?(指名讀12個(gè)生字再齊讀)

　　演示多媒體課件：(花盆、挑選、宣布、十分、發(fā)芽、規(guī)定、盛開(kāi)、一絲、表情、煮熟)我們來(lái)做游戲，給生字找個(gè)小伙伴，讀對(duì)了花盆會(huì)開(kāi)出美麗的花來(lái)。(學(xué)生開(kāi)火車讀)

　　3、寫(xiě)字(我發(fā)現(xiàn)你們的嘴巴都很會(huì)讀書(shū)，現(xiàn)在再來(lái)比比誰(shuí)的眼睛最亮?)

　　示多媒體課件：田字格的“分”字

　　(1)觀察田字格中的部位。(上八下刀)

　　(2)怎樣寫(xiě)得好看?(結(jié)構(gòu)挨緊，四邊留地方，寫(xiě)在田字格正中)表?yè)P(yáng)學(xué)生真會(huì)觀察，真細(xì)心。(獎(jiǎng)勵(lì)小五角星)

　　(3)在田字格中范寫(xiě)：左上格撇，右上格捺，橫折勾在橫中線上，橫中線和豎中線交*點(diǎn)上起筆寫(xiě)撇。

　　(4)生在田字格中練寫(xiě)“分”字。描紅一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。

　　(5)在幻燈機(jī)下展示寫(xiě)得不夠好的字，用紅筆糾正，再展示寫(xiě)得好的字。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段，讀中感悟

　　1、我們把這些字送回課文讀讀看，指名讀第一自然段，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)他讀得怎么樣?(生評(píng)一評(píng))

　　2、理解“繼承人”的意思：就是要繼承王位的人，要做國(guó)王的人。

　　四、觀察插圖，感讀第二自然段

中班故事《手捧空花盆的孩子》 篇17

　　背景描述

　　《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊(cè)一篇課文。作者用生動(dòng)的筆觸描述了一個(gè)富有哲理味的童話故事，講述了一位國(guó)王把煮熟了的花種分發(fā)給全國(guó)的孩子，讓他們?nèi)ヅ嘤�，并從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠(chéng)信是最可貴的！但該文章篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字任務(wù)重，生字達(dá)15個(gè)，一年級(jí)的孩子在讀通課文時(shí)會(huì)有些困難，對(duì)人文精神的理解感悟也不容易。

　　因此，在執(zhí)教第一課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識(shí)字形式，讓識(shí)字與閱讀有機(jī)融合，在多樣性、趣味性、層次性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇熘袑W(xué)會(huì)生字，同時(shí)感受漢字的魅力。

　　案例描述

　　教學(xué)一開(kāi)始，我直奔課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題識(shí)字：

　　師（出示課題）：來(lái)，先與新朋友打個(gè)招呼吧！

　　師：真棒，你瞧，這個(gè)“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒(méi)教，你們就會(huì)認(rèn)了呢！能說(shuō)說(shuō)，你是怎么認(rèn)識(shí)它們的嗎？

　　師：（指著“皿”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？

　　生1：“血”！

　　生2：不對(duì)，“血”上面有一撇，這個(gè)字沒(méi)有一撇。

　　師：說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，“皿”確實(shí)比“血”少了一撇。這個(gè)字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫(huà)邊邊描述邊引導(dǎo)學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。

　　師：剛才朗讀的課文，有沒(méi)有自己認(rèn)為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個(gè)挑戰(zhàn)困難的“勇敢小戰(zhàn)士”，也可以選擇你認(rèn)為讀得最棒的句段，做個(gè)“朗讀小明星”，其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)，我們要做個(gè)“小小評(píng)論家”。

　　生1：讀“許許多多的孩子捧著盛開(kāi)著鮮花的花盆擁上街頭�！�

　　生2：(用手指著讀錯(cuò)了的同學(xué))他讀起來(lái)一點(diǎn)都不通順。就像不會(huì)說(shuō)話的小孩子學(xué)說(shuō)話一樣，吞吞吐吐的。

　　生3：他把“盛開(kāi)”讀成了“盆開(kāi)”。

　　那個(gè)讀錯(cuò)的孩子更加難為情了。

　　師：（走過(guò)去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個(gè)站起來(lái)，在這么多的同學(xué)和聽(tīng)課的老師面前站起來(lái)讀，已經(jīng)很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現(xiàn)在你一定有好辦法分清這兩個(gè)字了！

　　生1：(想了一下)“盛”上一個(gè)“成”，讀音有點(diǎn)像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個(gè)“分”，都有前鼻音“en”。

　　師：你看你多聰明呀！誰(shuí)還有其他好辦法分清這兩個(gè)字？

　　(有的說(shuō)用加一加的方法，有的說(shuō)用組詞造句的方法記。)

　　師：只要我們動(dòng)動(dòng)腦，識(shí)字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進(jìn)步!

　　該生雖然還有點(diǎn)緊張，聲音有點(diǎn)發(fā)抖，但讀得比剛才要順多了。

　　師：你瞧，一遍有一遍的進(jìn)步！只要你肯努力，一定會(huì)越學(xué)越棒的!

　　該生高興地坐下了。其他同學(xué)的眼光中也沒(méi)有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)其他同學(xué)也都來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

　　當(dāng)有個(gè)學(xué)生很有感情地讀“誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人�！币痪鋾r(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其他同學(xué)挑戰(zhàn)他。學(xué)生紛紛舉手挑戰(zhàn)讀，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，此時(shí)，我適時(shí)增加了難度：

　　師：想不想做回大臣、國(guó)王？（生：想）那好，現(xiàn)在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，如果你是國(guó)王或者大臣、孩子，你又會(huì)怎么說(shuō)？

　　通過(guò)小組討論，轉(zhuǎn)換角色朗讀：

　　“大臣”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人。

　　“國(guó)王”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是我的繼承人。

　　“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國(guó)王的繼承人。

　　師：你喜歡誰(shuí)，就讀誰(shuí)的話吧。（學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇角色讀）

　　在讀通課文的基礎(chǔ)上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識(shí)字，積累語(yǔ)感。并鼓勵(lì)學(xué)生選用生字來(lái)說(shuō)一、兩句話，編個(gè)小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）

　　有位國(guó)王真有趣，分發(fā)花種選王子�？凑l(shuí)花兒育得美，就把王位傳給誰(shuí)。

　　雄日用心育花種，花種就是不感動(dòng)。不發(fā)芽來(lái)不開(kāi)花，叫他如何把花交？

　　規(guī)定日子如期到，手捧空盆來(lái)報(bào)到。別人盆里花盛開(kāi)，國(guó)王表情沒(méi)了笑。

　　宣布王位傳雄日，大家忙問(wèn)啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠(chéng)實(shí)的孩子最可信！

　　在寫(xiě)字教學(xué)上，我采用寫(xiě)字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來(lái)：先仔細(xì)觀察田字格，小組合作寫(xiě)生字“分”，每個(gè)成員輪流寫(xiě)一筆，哪組寫(xiě)得又對(duì)、又漂亮、又快的為優(yōu)勝組。

　　各組小朋友在老師事先畫(huà)好的田字格中認(rèn)真地寫(xiě)著自己該寫(xiě)的那一筆。

　　寫(xiě)字結(jié)束，從筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)、速度等各個(gè)方面，進(jìn)行綜合評(píng)議，評(píng)選出優(yōu)勝組。

　　教后反思：

　　在課堂中，識(shí)字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，便是我的思考所在，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中所極力追求的。

　　“趣”字引路，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。“興趣是最好的老師�！痹谡�節(jié)課中，我充分利用低年級(jí)孩子們的針對(duì)不同的內(nèi)容，我采用競(jìng)賽、挑戰(zhàn)、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，識(shí)字，說(shuō)話。