分享是指將自己喜歡的物品，美好的情感體驗以及勞動成果與他人分享，它是幼兒個體親近群體，克服自我為中心的一種較高層次的行為。分享對幼兒的發(fā)展具有重要作用，具有分享意識是幼兒能夠良好的與同伴交流、進行社會性活動的基礎，對幼兒將來的人生發(fā)展奠定良好的基礎。

　　一、幼兒分享意識的定義及意義

　　幼兒的分享意識是指幼兒在群體中生活時，把自己的物品、快樂等與人分享的意識，分享意識是幼兒親社會的一種意識。幼兒是否具有分享意識，反映出他是否有體察和關心別人的思想和感情，是否具有同情心，是否樂于幫助別人，是否能和別人情感和睦、團結友愛、協(xié)作順利，所以，分享意識的培養(yǎng)很長時間以來已被認為是幼兒品德教育的一項重要內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的分享意識，可以使幼兒更好的發(fā)展同伴關系，使其懂得關愛他人，培養(yǎng)其親社會行為。為其將來的人生發(fā)展奠定良好的基礎。

　　二、幼兒分享意識的現(xiàn)狀及原因

　　我國學者許鄭援、吳念陽的研究探討了幼兒的親社會行為和他們頭腦里的穩(wěn)定的親社會觀念之間的關系，發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會行為受其主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會觀念的幼兒，親社會行為就果斷。如在食物分享中，主動分享的幼兒，都是在“小朋友要互相謙讓”，“小朋友要互相幫助”，“不給小朋友吃東西是嬌氣的孩子”等觀念下進行的。當幼兒自身還沒有形成穩(wěn)定的親社會觀念時，行為就猶豫。如不主動分享食物的幼兒，往往以“你問阿姨行不行？”“我怕阿姨說我。”等來解釋其行為。實驗還表明，幼兒分享食物和分享玩具所遵循的原則不同，他們的分享觀念也有區(qū)別。如多數(shù)幼兒在分享玩具的行為中遵循的是“輪流原則”“平均原則”，獨占的結果比較少見。在分享食物的行為中，遵循的是“成人分配原則”，成人給我的就是我的，一旦接受成人給予的東西之后，就不愿與其他小朋友分享，如有人說：“這是阿姨給我的，你自己去問阿姨要去！”“阿姨不讓你吃，你怎么這么饞啊？你吃的時候我問你要了嗎？”這都說明幼兒的親社會行為是受到幼兒親社會觀念影響的。

　　（一）幼兒分享意識的現(xiàn)狀

　　從調(diào)查研究看，3—6歲的兒童雖然隨年齡增長，分享意識有所發(fā)展，但整體來看，現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒不論是對食物、玩具還是獎品等物品的分享人數(shù)都不超過50%，即使到了6歲時也是如此。在分享的人群中，幼兒的分享也多傾向于感覺分享（即只是給別人看、聽、嗅、摸等），實質(zhì)性的分享（即完全以利他為目的的分享）很少。同時，分享給別人的動機也多是自利的，如玩具給別人分享多有炫耀之意；還有幼兒說“我給他玩具玩他才給我玩具玩”“我給他糖吃是我怕我的牙吃壞了”“我覺得這個糖不好吃”等等。利他的動機也有，但比較少。

　　（二）幼兒分享意識表現(xiàn)不夠理想的原因

　　幼兒分享意識表現(xiàn)不夠理想的原因主要有以下幾點：

　　1．幼兒對分享意識沒有認識或者是認識不夠
　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒，不管他們是不是分享，都說不出行為理由。當詢問他們?yōu)槭裁醋龀鲞@種行為時，多半都回答“不知道”。只有小部分幼兒能有具體回答，回答的內(nèi)容也反映出不是自己的認識，主要是成人的要求或意見。如“我爸爸要我這樣”“我媽媽說小朋友要團結”“姥姥說玩具給別人玩會搞壞的”這種認識的不足，固然與幼兒認識水平的局限有關，但更有教育的原因。真正幼兒園的教師去研究行為教育的不多，且教師自身缺乏對分享意識的認識，又沒有教育的經(jīng)驗和方法，所以幼兒在這方面所獲教育較少。

　　2．幼兒沒有同情他人關心他人的意識
　　調(diào)查顯示幼兒不懂得去體察別人的心情和情緒，他們生活中的道德行為完全受以自我為中心的心理特點的制約。所以，當看到別的幼兒渴望得到分享物時毫無感覺，無動于衷，甚至當有人提醒說“你看，別人沒有心里多難受啊”時，有的孩子竟說“他難受他的”或“這是我的，他要，叫他媽媽買”。

　　3．家長教育觀念誤區(qū)
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒的不分享意識除了自身心理因素影響以外，主要是家庭教育的結果。孩子們說不分給別人，是因為“我媽媽說自己玩自己的”“姥姥說別人會搞壞我的玩具”“如果我把東西給別人，爸爸會打我的”而且，

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我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享行為并不因為家長的文化程度高而增多�？梢�，在對幼兒的分享行為教育上，成人的認識有待于統(tǒng)一，教育的誤區(qū)很顯然成為了幼兒分享意識表現(xiàn)不良的一個重要原因。

　　4．幼兒缺乏分享技能
　　在與小朋友共同活動的過程中，有的幼兒不知道怎樣與他人分享，如“我只有一個新書包，他們都想背，都想玩，我不知道給誰背”。

　　三、培養(yǎng)幼兒良好分享意識的方法

　　（一）發(fā)揮榜樣作用的力量

　　研究顯示，榜樣能有效地引起兒童的分享意識。榜樣作用的力量是無窮的。幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，應及時為幼兒樹立分享方面的榜樣。

　　1．讓教師成為模仿者
　　老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切教育契機對幼兒做好的行為示范。當幼兒觀察慈善或助人榜樣時，他們一般會有更多的親社會行為。如果這個榜樣是幼兒認識和尊敬的，并和這個榜樣建立了溫和、友好的關系，他們表現(xiàn)出的親社會行為就更多了。所以，在日常生活中，幼兒老師應做好表率作用，多與人交往，多與人分享，讓幼兒在潛移默化中學會分享意識和行為。

2．讓同伴成為被模仿者
　　同伴也是幼兒模仿的重要對象，是幼兒學習的榜樣，老師要在同伴中樹立良好的典型，注重培養(yǎng)某一個兒童的良好分享意識及行為，讓其他幼兒向他學習。當其他幼兒有分享意識的時候，或者是表現(xiàn)出分享行為時，老師要及時作出積極評價和鼓勵，這樣會激勵其他幼兒去模仿和學習。

　　3．通過文學作品激發(fā)幼兒的分享意識
　　此外，可以通過文學作品的感染力來激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的分享意識。如《金色的房子》中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當她與小動物們共同分享她的漂亮的金色房子時，她又得到了朋友。這個形象好像是幼兒身邊的同伴或者說是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘內(nèi)心的變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴，講完故事后，讓幼兒觀查圖片中小姑娘的表情變化，并讓幼兒表演。繼而提出問題，幫助幼兒進一步理解表情變化的原因。通過觀察、回答，讓幼兒感受到小姑娘的一系列情緒變化。在此基礎上組織幼兒的表演故事，再一次形象地表現(xiàn)感情信息，從而讓其明白，分享是快樂的，但必須先約束自己自私的行為，知道任何好吃、好玩的東西都不應該一個人獨享，與人分享才能得到真正的快樂。

　　（二）創(chuàng)造機會培養(yǎng)幼兒的分享意識

　　在幼兒園中，教師可以有意識的將每周的星期一作為分享日。這一天，幼兒來幼兒園的時候，可以自己帶一些平時非常喜歡的玩具，與別的小朋友一起玩耍；或者是將自己周末玩過的地方、吃過的食物、看過的動畫片等講給其他小朋友聽。

　　在家中，父母應有意識的培養(yǎng)孩子做家中的小主人。平時，父母可以讓孩子幫助做一些力所能及的事。當家中來客人時，讓幼兒幫忙一起招呼客人，給客人分配物品等等。

　　在有意識的創(chuàng)造分享機會的過程中，讓幼兒學會站在他人的角度，體驗他人的情緒情感，理解他人的需求和需要，形成良好的觀點選擇能力。

　�。ㄈ�）建立分享規(guī)則

　　很多幼兒不愿與人分享，是因為缺少分享規(guī)則的指導。因此，我們應建立如下分享規(guī)則：

　　1．文明分享
　　被分享者對分享者的玩具和其他物品要愛護，不能隨意毀壞。若是毀壞了，被分享者應該承擔責任。

　　2．禮貌分享
　　幼兒想和別人一起分享某事物時，應使用禮貌性的話語向擁有者表示請求。比如：“我能和你一起玩這個嗎？”用完之后，應該說：“謝謝。”

　　3．平等分享
　　對于那些只愿與要好的同伴一起分享的幼兒來說，應該讓他們學會對其他的同伴也要做到共同分享。

　　4．輪流分享
　　當幾個幼兒同時對一件物品發(fā)生興趣時，要讓他們學會一個一個按次序來。讓幼兒講述自己的經(jīng)歷或展示自己的才藝時，也應做到一個一個來，不能出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。

（四）對幼兒進行正面強化

　　當幼兒出現(xiàn)分享意識時，教師可以用口頭語言強化幼兒的愉快情緒體驗，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。教師注意及時評價，使幼兒在今后自覺產(chǎn)生分享的動機和行為。

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但老師要注意語氣、語調(diào)，強化時要重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極地分享意識及行為。

　　教師還可以用肢體語言即運用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達對幼兒分享意識及行為的肯定。如當發(fā)現(xiàn)幼兒有分享意識時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎大拇指或用手輕輕拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的意識及行為。這有助于幼兒學會注意、體會到別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認知的培養(yǎng)。

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　　當幼兒某次與別人分享了一件東西，比如玩具、食物，或者是將自己的情緒體驗等講給別人聽的時候，幼兒教師和家長要及時對幼兒進行正面強化，鼓勵其行為，并當眾表揚他。當幼兒獨占一件東西，不愿與人分享，或是與其他孩子發(fā)生爭搶時，成人應及時告訴他這樣做是不對的，并對幼兒進行分享教育。必要的時候，讓幼兒自己親身經(jīng)歷一點挫折，對幼兒分享意識的培養(yǎng)也是很有好處的。

　　（六）以自身良好品質(zhì)影響幼兒

　　教師、家長首先要規(guī)范自己的思想、行為，使自己的言談舉止成為幼兒學習的良好榜樣。幼兒沒有分享意識及行為，與教師、家長缺乏正確的幼兒教育思想有很大的關系。當然，這與幼兒家庭結構有關。目前，幼兒家庭結構可以形象的比喻成“421”陣型，“4”是指爺爺、奶奶、外公、外婆4個老人，“2”是指父母雙親，“1”指幼兒�？梢娪變涸诩彝ブ芯佑诤诵牡匚�，尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子，被溺愛的程度更高，有好吃的只給孩子一個人吃，有好玩的只給孩子一個玩。這些家庭忽視了幼兒社會性的發(fā)展，長此以往，孩子容易形成養(yǎng)尊處優(yōu)、吃獨食的習慣。幼兒不能做出實際的分享行為，實際上與成人在不經(jīng)意間所犯的錯誤有關系。所以教師、家長一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動。其次教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，給孩子以正確的引導。注意選擇符合幼兒年齡心理特點和實際生活的、對幼兒成長具有教育意義的榜樣，尤其是要關注幼兒讀物、動畫片的科學性和思想性。最后，教師和家長要積極配合，注重家園合作，共同引導幼兒養(yǎng)成良好的分享意識。

　　由此可見具有分享意識是幼兒個體融入社會，被同伴和集體接納的必要條件，是幼兒身體健康成長的重要保障。可以說，分享對于幼兒一生的發(fā)展都具有重要的意義。但是，眾多的研究中，對缺乏分享給幼兒帶來的影響方面的關注度卻相對較低。只有真正了解了缺乏分享意識的危害性，才能真正引起家長和幼兒教師的警惕。

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