——癡情漢子=宋冬野歌曲《*淡日子里的刺》 歌詞MV

癡情漢子=宋冬野歌曲《*淡日子里的刺》 歌詞MV1

在歌舞生*的城市

忍不住回頭看我的城池

在我手的 將要丟失

他的幼稚 我的固執(zhí)

都成為歷史

破的城市 *淡日子

他要尋找 生活的刺

生活是這樣子啊 不如詩(shī)啊

轉(zhuǎn)身撞到現(xiàn)實(shí) 又只能如是

他卻依然 對(duì)現(xiàn)實(shí)放肆

等著美麗的故事 被腐蝕

最后的好夢(mèng) 漸漸消失

放下玩具舉起雙手 都沒(méi)有微辭

他的幼稚 我的固執(zhí)

都成為歷史

破的城市 *淡日子

他要尋找 生活的刺

生活是這樣子啊 不如詩(shī)啊

轉(zhuǎn)身撞到現(xiàn)實(shí) 只能如是

他卻依然 對(duì)現(xiàn)實(shí)放肆

等著美麗的故事 被腐蝕

最后的'好夢(mèng) 漸漸消失

放下玩具 舉起雙手 都沒(méi)有微辭

這是個(gè)很久遠(yuǎn)的事

在歌舞生*的城市

在我手的

將要丟失

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——守規(guī)則作文 (薈萃20篇)

守規(guī)則作文1

　　寧?kù)o的早晨，小布在吃早飯，吃著吃著它覺(jué)得后邊有一個(gè)人，他回頭，定睛一看，原來(lái)是自己的好朋友七仔呀！

　　“小布，你在干嘛？”七仔問(wèn)小布，小布回答說(shuō)；“吃早飯��！”七仔說(shuō)：“吃完飯?jiān)蹅內(nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)吧，我請(qǐng)�！薄昂冒�！”小布高興地說(shuō)。

　　吃完了早飯，他們便去了游樂(lè)場(chǎng)，沒(méi)成想在里面遇到了小狗妞妞。妞妞問(wèn)他們兩個(gè)人：“你們也來(lái)游樂(lè)場(chǎng)玩了？”“對(duì)！”小布和七仔異口同聲地回答。

　　他們?nèi)齻�(gè)人一同進(jìn)去了�？墒抢锩嬗泻枚嗳嗽谂抨�(duì)，七仔和妞妞都在耐心地排隊(duì)，而小布早就已經(jīng)等不及了，他一下子就沖到了前面，關(guān)**門。他急忙叫七仔和妞妞進(jìn)來(lái)玩，可是，七仔和妞妞把他的話當(dāng)作了耳旁風(fēng)，根本沒(méi)搭理他。

　　小布連忙跑過(guò)去把他們倆個(gè)人拉了過(guò)來(lái)，他們倆個(gè)過(guò)是過(guò)來(lái)了，卻都不跟小布玩，而且進(jìn)來(lái)的所有人也都不跟小布玩。

　　“這是怎么回事？”小布問(wèn)七仔。七仔告訴小布：“因?yàn)槟闾�自私了，所有人都排�?duì)進(jìn)來(lái)，就你自己一下子就闖進(jìn)來(lái)了，你光顧著自己好玩就可以了，從來(lái)都不想想別人的感受！”

　　“對(duì)不起！我保證以后再也不會(huì)像今天一樣自私了�！贝蠹铱吹叫〔歼@么誠(chéng)懇的道了歉，都是他的`朋友了。

　　晚上，小布回家的時(shí)候，非常開心，不是因?yàn)樗�有了好多朋友，而是因�(yàn)樗�懂得了一個(gè)道理：無(wú)論到哪里都要遵守規(guī)定，不能按照自己的性子來(lái)！

守規(guī)則作文2

　　“喂，你怎么開車的`，都快撞上我孩子了呀，開車怎么不看路�！币晃粙D女一手拉著5歲左右的女兒，一手抱著2歲左右的兒子，對(duì)一名開車的年輕男子大聲喊著。聽見喊聲，我扭頭看過(guò)去，原來(lái)在馬路的十字路口，那位母親抱著兒子，領(lǐng)著女兒走在路口**。我驚訝的張大了嘴——好危險(xiǎn)呀！

　　我來(lái)到了事發(fā)地點(diǎn)，就看見一群人圍著母子三人和年輕男子七嘴八舌的議論著，有的人說(shuō):“這女的太不講理，不看紅綠燈，不走斑馬線，還說(shuō)人家男司機(jī)的問(wèn)題�！庇械娜苏f(shuō):“不想自己的安全，也不想想兩個(gè)孩子的安全。”……原來(lái)是這位母親在紅燈時(shí)帶孩子過(guò)馬路，年輕男子剛好從她身邊開車過(guò)去，差點(diǎn)發(fā)生了交通事故。

　　學(xué)習(xí)了“大手拉小手”，讓我想起了爺爺，每天他都騎著電動(dòng)車送我上學(xué)，接我放學(xué)，風(fēng)雨無(wú)阻，可是，有時(shí)候他為了趕時(shí)間就常常闖紅燈，我也提醒過(guò)他多次，但他不但不聽，還對(duì)我發(fā)火。今天發(fā)生了這樣的事，我以后一定讓爺爺改過(guò)來(lái)這個(gè)毛病，讓他嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。

　　我向大家提出幾點(diǎn)建議:

　　1.請(qǐng)?jiān)谌诵械郎闲凶撸?/p>

　　2.請(qǐng)不要闖紅燈；

　　3.行人過(guò)馬路請(qǐng)走斑馬線、過(guò)街天橋；

　　4.請(qǐng)不要在機(jī)動(dòng)車道內(nèi)駕駛非機(jī)動(dòng)車。

　　規(guī)則是定給大家的，也是為大家的安全制定的，請(qǐng)大家遵守。

守規(guī)則作文3

　　生命，是寶貴的，是重要的，是獨(dú)一無(wú)二的，它是大廈的地基，是天地的支柱。預(yù)防火災(zāi)，更是生命之重。

　　遠(yuǎn)離火災(zāi)這位死神的方法就是：遵守逃生規(guī)則。逃生時(shí)，我們要用水打濕衣服，捂住口鼻，不能乘電梯逃生。行走時(shí)，我們要彎腰逃行，不能貪戀財(cái)物，要走安全通道。這些規(guī)則看起來(lái)并不起眼，但能讓我們從死神的手中逃脫。

　　如果人人都遵守逃生規(guī)則，就不會(huì)發(fā)生這樣的悲劇。在一間戲院里，也不知是什么原因，一塊幕布著起火來(lái)。人們迅速慌亂起來(lái)，也許是因?yàn)楸灸�，他們喊的喊，跑的跑，很快，戲院里一片混亂。有些人踩在椅子上，然后跳到另一個(gè)椅子上逃跑；有些人很瘦弱，一下子被人推倒在地上，許多人從他身上踩過(guò)去，弄得他爬都爬不起來(lái)；有些人很強(qiáng)壯，直接向人群撞過(guò)去，一撞就有一兩個(gè)人倒下去。

　　火勢(shì)越來(lái)越大，前面的椅子都已經(jīng)燒了起來(lái)，煙霧也越來(lái)越多，人們咳嗽的聲音充滿了整個(gè)戲院。最后，火被撲滅了，但有十幾個(gè)人**，二十幾個(gè)人受傷。

　　這是什么原因？大家本來(lái)可以有秩序地逃出去，但那些死了的人為什么沒(méi)能逃出去？這是方法問(wèn)題，更是道德問(wèn)題。不遵守規(guī)則，就是對(duì)自己的生命不負(fù)責(zé)任，也是等于殘害別人的生命。如果世界上沒(méi)有規(guī)則，世界將會(huì)一片混亂，災(zāi)難就會(huì)肆意橫行。

　　這里也有一件真實(shí)的事情，發(fā)生在**，地點(diǎn)同樣是在一個(gè)戲院里。有一個(gè)人吸著煙，還亂丟煙頭，一不小心丟到了幕布上�；馂�(zāi)再次上演，火花跳動(dòng)著舞蹈，仿佛是在嚇唬人們：你們?cè)俨蛔呔蜁?huì)死掉的。濃煙開始像蛇一樣在戲院里游動(dòng)，電燈很快滅了，只有幕布上猙獰跳躍的火苗，它把戲院當(dāng)成了它的舞臺(tái)，它是今天唯一的主角。但人們沒(méi)有慌亂，從椅子上***。戲院老板一聲令下，所有人都彎腰了，像在戰(zhàn)壕中前行的士兵，人們還用衣服捂住了口鼻。接下來(lái)，神奇的一幕發(fā)生了，第一排的人先走進(jìn)安全通道，接著是第二排的人緊緊挨著，人們就這樣有序地走著，仿佛是一條蜿蜒的巨龍，沒(méi)有一個(gè)人擁擠，沒(méi)有一個(gè)人慌亂。最后，大火被撲滅了，無(wú)人傷亡。

　　在這種守規(guī)則的情況下，人們成功地?cái)[脫了火災(zāi)的威脅，這種震撼的場(chǎng)面，這種對(duì)生命的負(fù)責(zé)態(tài)度，這種對(duì)規(guī)則的信任，值得我們學(xué)習(xí)。所以，我們要遵守規(guī)則，那些逃生規(guī)則就像一根避雷針，能讓我們躲避雷電的打擊……

守規(guī)則作文4

　　我們的生活離不開交通，時(shí)時(shí)刻刻與交通打著交道。

　　在日常生活中，許多人不注意交通安全，而魯莽行事，司機(jī)駕駛著汽車一躍而過(guò)，在那飛奔的過(guò)程中，留下了什么，只留下了飄揚(yáng)的塵埃嗎？你是否看到身后隱藏著莫大的恐懼與傷感；喝醉的司機(jī)在“晨曦”的朦朧中顛著，昏昏沉沉中，沒(méi)有任何思想的你，怎能冒如此險(xiǎn)。當(dāng)我看見“司機(jī)一滴酒，親人一行淚”的標(biāo)語(yǔ)，我為你們的無(wú)知而深感慚愧，難道在你們心中，它就是一張白紙嗎？只**著空虛嗎？這使我陷入了沉思！

　　曾經(jīng)，在一個(gè)炎夏里，一個(gè)小男孩為了撿一個(gè)心愛(ài)的小球，不顧一切的.直奔馬路**，也許，他還小，單純的思想并沒(méi)想到那可悲的后果，真是不幸，一輛卡車飛奔而來(lái)，把他壓得粉身碎骨，把他永遠(yuǎn)壓在土地深層，父母的淚猶如傾盆大雨，從天而降，又有誰(shuí)能夠聽到他們的呼喚，上天是仁慈的，同情之心油然而生，可又能怎樣，只有無(wú)可奈何的哀嘆，忍受著痛苦，真是可悲�。∫惠v載重汽車由于超載以至被滾下那萬(wàn)丈深淵，那轟隆聲回響山谷，可那位年輕的司機(jī)卻拋棄一切毫無(wú)聲息的走了，走得那樣傷感，那樣的悲痛。那一件件血淋淋的事實(shí)在我們的眼前一閃而過(guò)，可那悲痛的情景卻銘刻于心，那是血的掙扎，那是痛苦的淚痕，那是同情的目光。在一次次惡劇不斷重演之時(shí)，我們是否有所體會(huì)，難道不應(yīng)該為此而珍惜寶貴的生命嗎？也許他們死不瞑目，在黑暗中，那哀嘆永不停息。也許，他們?cè)诟嬲]我們：應(yīng)該注意交通安全，珍惜擁有。這是他們唯一的話語(yǔ)，這是他們一生中最為精典的佳話。他們已深深領(lǐng)悟到生命的脆弱與頑強(qiáng)，它取決于你對(duì)它的珍惜。

　　遵守交通，注意交通安全，這是全人類的呼喚，大家沒(méi)有理由，只有責(zé)任，有為全人類生活美滿幸福的責(zé)任，這便是大家唯一的準(zhǔn)則。

　　親愛(ài)的同學(xué)們，朋友們，珍惜自己的生命吧，做一個(gè)合格的公民，遵守交通安全、交通法規(guī)，讓幸福永遠(yuǎn)伴隨著我們，在那時(shí)候，你將會(huì)知道交通安全的重要性與對(duì)于生命的壟斷，為了一切，讓我們共同為交通事業(yè)而努力、共同歡呼、共同為祖國(guó)取下最為燦爛的一頁(yè)，讓那交通的淚痕永不滲出，在那張白凈的臉上露出幸福的微笑！

　　隨著交通事業(yè)的發(fā)展，在現(xiàn)代交通日益發(fā)達(dá)的今天。我國(guó)馬路交通事業(yè)日新月異，人們?nèi)粘５某鲂校�也成為社�?huì)生活中的重要組成部分，同時(shí)也給馬路交通安全到來(lái)了新的課題。對(duì)于我們這些祖國(guó)未來(lái)的**人來(lái)說(shuō)文明遵守交通規(guī)則，更是尤為重要。

　　馬路行車是一種社會(huì)行為，是否遵守交通規(guī)則，它直接反映了一個(gè)國(guó)家的公民素質(zhì)。許多人認(rèn)識(shí)不足，不理解，總認(rèn)為是個(gè)人的事。缺少法制觀念和社會(huì)責(zé)任感，有的甚至只圖個(gè)人的方便，想怎么走就怎么走。違反交通秩序，直至釀成交通事故，造成不必要的財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡。所以目前一個(gè)首要問(wèn)題就應(yīng)該加強(qiáng)交通管理法制化，科學(xué)化，文明化，形成良好的習(xí)慣和道德風(fēng)尚。

　　有時(shí)我在放學(xué)回家的路上，看見中學(xué)生冒著寒風(fēng)，在路口體驗(yàn)“交通協(xié)管員”的工作，在紅燈亮?xí)r，有一小伙子置協(xié)管員呼聲不顧，仍要往前沖，被協(xié)管員強(qiáng)行攔住，小伙子對(duì)協(xié)管員破口大罵，甚至拳腳相加，對(duì)協(xié)管員不尊重，不服管的現(xiàn)象屢見不鮮。一些騎車人和行人只有在交警面前，才會(huì)自覺(jué)些，而很少把協(xié)管員當(dāng)回事，甚至惡語(yǔ)相加，其實(shí)，從某種以上來(lái)說(shuō)，這是不尊重自己的生命，換句話說(shuō)是對(duì)自己生命的不負(fù)責(zé)任。學(xué)生們站到了十字路口，當(dāng)?shù)牟皇强纯�，而是交通協(xié)管員。雖然紅燈停，綠燈行的道理誰(shuí)都懂，但是當(dāng)真正在路邊指揮交通，才發(fā)現(xiàn)*時(shí)這些基本的交通法規(guī)正在逐漸被有些人忽略。所以交通文明大家就不給予重視。

　　我曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)12歲的中學(xué)生，*時(shí)很喜歡逞強(qiáng)，無(wú)論是在哪，都不遵守規(guī)定，當(dāng)然對(duì)于交通規(guī)則更是不屑一顧。他經(jīng)常闖紅燈，不走斑馬線。但從小到大一直沒(méi)有出過(guò)事，所以他更是囂張。一次，他要和同學(xué)過(guò)一條很寬很危險(xiǎn)的國(guó)道。此時(shí)，供行人走的提示燈已經(jīng)亮了。本來(lái)，他要是走斑馬線就不會(huì)有事。但他偏要在同學(xué)面前逞強(qiáng)，于是就走到離斑馬線比較遠(yuǎn)的道路上，結(jié)果一輛飛馳地卡車結(jié)束了他美好的生命。

　　在當(dāng)今社會(huì)生活中，人們的出行，直接具體地反應(yīng)人的思想素質(zhì)和道德水*，眾多的個(gè)體交通行為構(gòu)成一種社會(huì)形態(tài)，決定交通文明的好與壞和馬路的安全暢通。當(dāng)今，交通事故多發(fā)，雖然與目前我國(guó)馬路建設(shè)滯后，管理水*不適應(yīng)等客觀條件有關(guān)，但應(yīng)該看到的是大量不文明不到的交通行為，也許有人會(huì)認(rèn)為行車走路時(shí)無(wú)關(guān)大局的小事，不值得一提。他們更沒(méi)有意識(shí)到交通文明是對(duì)自身文明水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)之一。更有甚者，無(wú)視交通法規(guī)，更不要說(shuō)交通文明。他們隨意穿行馬路，跨越隔離柵欄，酒后駕車，違章超速，闖紅燈，逆向行駛等等。這些一定程度上助長(zhǎng)了不明交通行為的滋生和蔓延。

　　因此，精神文明重在建設(shè)，規(guī)范人們的交通行為，社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，光有物質(zhì)文明是不夠的，我做為一名中學(xué)生，就要從自身做起，自覺(jué)遵守國(guó)家的交通法規(guī)，爭(zhēng)做交通文明的好市民。

守規(guī)則作文5

　　不以規(guī)矩，不成方圓。沒(méi)有規(guī)則，我們的世界就會(huì)混亂一片。

　　秋高氣爽的休息日，我們?nèi)�家去公園散步，公園里一切那么美好，道旁樹木柔順地接受陽(yáng)光的沐浴，一陣微風(fēng)吹來(lái)了陣陣的花香，我既興奮又激動(dòng)地跑了過(guò)去，真是菊花盛宴，千姿百態(tài)，盡情綻放，競(jìng)相開放，我用鼻子湊上去，深深吸了一下，真香。不如摘幾朵鮮艷的帶回家去，插在花瓶里裝飾書房。我圍著花壇慢慢移動(dòng)，選擇一朵最美的花，剛要?jiǎng)邮郑�抬頭一看，花叢中木牌上寫著：“花兒也有生命!”這時(shí)，一陣沁人心脾的花香再次**，我伸著脖子，看了看四周，沒(méi)人注意我，摘幾朵趕緊走。我迅速將手伸了過(guò)去，抓住花朵，用力去掐，突然，一只有力的大手抓住了我，我的心砰砰直跳，這下完蛋了，回頭一看是爸爸，他用嚴(yán)肅的表情看著我，我央求著：“就一朵，好嗎?” 爸爸嚴(yán)肅地說(shuō)：“你采一枝，他采一枝，最后這里一枝花也不剩了，誰(shuí)還來(lái)欣賞美景呢?愛(ài)護(hù)生命是我們必須要做的'。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，把手縮了回去。

　　雖然我一株花也沒(méi)有采到，可是我準(zhǔn)守了規(guī)則，愛(ài)護(hù)花草，讓環(huán)境更加美好。

守規(guī)則作文6

　　我這人不喜歡運(yùn)動(dòng)，但喜歡看體育節(jié)目，特別是足球。我是一個(gè)電視球迷——這也是沒(méi)辦法的事，因?yàn)闆](méi)有足夠的時(shí)間和鈔票去現(xiàn)場(chǎng)看球。如今中超早已經(jīng)開打了，我們就聊聊足球吧。

　　先說(shuō)足球的起源。對(duì)于這一點(diǎn)，作為足球弱國(guó)的*好像一下子有了發(fā)言權(quán)，山東淄博就找來(lái)一大堆證據(jù)，以證明這個(gè)齊國(guó)故都是現(xiàn)代足球的鼻祖，雖然老外們死活不肯承認(rèn)，但《史記》中記載臨淄一帶戰(zhàn)國(guó)時(shí)就流行蹴鞠卻是事實(shí)。

　　據(jù)史*載，古人對(duì)于蹴鞠的熱情并不亞于今人對(duì)于足球的迷戀。例如漢高祖劉邦的老爸就是一位踢球高手，劉邦當(dāng)了**，端著**的架子放不下來(lái)，他老爸也不能一天到晚跑來(lái)跑去地踢球了，郁悶得很哪!相比之下，后來(lái)的漢武帝、曹操、宋**等人就比較放得開，個(gè)個(gè)是高手兼超級(jí)球迷，《水滸傳》中高俅因踢球發(fā)跡更為人熟知了。

　　*歷史上，自戰(zhàn)國(guó)以來(lái)，漢、唐、宋、元、明等朝代都有很多人參與蹴鞠活動(dòng)，但到了清朝，不知怎么回事，蹴鞠完全失傳了，這也是老外不肯承認(rèn)蹴鞠是現(xiàn)代足球鼻祖的原因之一。

　　了解到這些，我總在想，有著悠久歷史的蹴鞠沒(méi)有發(fā)展成現(xiàn)代足球，或許有些遺憾，但或許也有些必然因素。

　　例如，古人對(duì)于蹴鞠，主要是一種玩的心態(tài)，至于規(guī)則，可能也會(huì)有，但決不會(huì)像現(xiàn)代足球這樣細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。更重要的是，我們沒(méi)有遵守規(guī)則的傳統(tǒng)，并且這種游戲主要是達(dá)官貴人在玩，官大一級(jí)壓死人，在官場(chǎng)上如此，在球場(chǎng)上居然也是如此，最高**的話就是規(guī)則，在這之前其他人所定的規(guī)矩統(tǒng)統(tǒng)作廢。如此這般，只講盡興不講規(guī)則，或者有規(guī)則不去遵守，朝令夕改，這樣的歷史再悠久，也不會(huì)發(fā)展成現(xiàn)代足球，因?yàn)楝F(xiàn)代運(yùn)動(dòng)最講究規(guī)則。

　　再如，*地域廣大，制定規(guī)則時(shí)各自為政的情況也非常普遍。例如同是打撲克，地域不同，花樣也不同，規(guī)則更是五花八門。

　　其實(shí)，不光足球是這樣，很多現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)都能在古代*找到它的影子，但是，影子最終還是影子，沒(méi)有一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展成現(xiàn)代體育項(xiàng)目，這里不能沒(méi)有不重視規(guī)則的原因。

　　直到現(xiàn)在，有些球員被吹犯規(guī)之后，總要找裁判理論一番，這說(shuō)明在他眼里，只有自己的一貫正確，卻壓根兒沒(méi)有遵守規(guī)則的意識(shí)。

　　其實(shí)，不光體育是這樣，在遵紀(jì)守法方面更是如此。*總是一天到晚勤勤懇懇地制定法律，但是有哪一部法律不打折扣地嚴(yán)格執(zhí)行了？不停地出臺(tái)一部部法律，是用來(lái)當(dāng)擺設(shè)的嗎？我敢說(shuō)，不必忙著再去制定法律，能夠做到不折不扣地執(zhí)行現(xiàn)有的每一部法律，我們的社會(huì)就能達(dá)到**和完美了。

　　我們需要規(guī)則，我們更需要嚴(yán)格遵守規(guī)則的行動(dòng)。

守規(guī)則作文7

　　生命，是寶貴的，是重要的，是獨(dú)一無(wú)二的，它是大廈的地基，是天地的支柱。預(yù)防火災(zāi)，更是生命之重。

　　遠(yuǎn)離火災(zāi)這位死神的方法就是：遵守逃生規(guī)則。逃生時(shí)，我們要用水打濕衣服，捂住口鼻，不能乘電梯逃生。行走時(shí)，我們要彎腰逃行，不能貪戀財(cái)物，要走安全通道。這些規(guī)則看起來(lái)并不起眼，但能讓我們從死神的手中逃脫。

　　如果人人都遵守逃生規(guī)則，就不會(huì)發(fā)生這樣的悲劇。在一間戲院里，也不知是什么原因，一塊幕布著起火來(lái)。人們迅速慌亂起來(lái)，也許是因?yàn)楸灸埽�他們喊的喊，跑的跑，很快，戲院里一片混亂。有些人踩在椅子上，然后跳到另一個(gè)椅子上逃跑；有些人很瘦弱，一下子被人推倒在地上，許多人從他身上踩過(guò)去，弄得他爬都爬不起來(lái)；有些人很強(qiáng)壯，直接向人群撞過(guò)去，一撞就有一兩個(gè)人倒下去。

　　火勢(shì)越來(lái)越大，前面的椅子都已經(jīng)燒了起來(lái)，煙霧也越來(lái)越多，人們咳嗽的聲音充滿了整個(gè)戲院。最后，火被撲滅了，但有十幾個(gè)人**，二十幾個(gè)人受傷。

　　這是什么原因？大家本來(lái)可以有秩序地逃出去，但那些死了的人為什么沒(méi)能逃出去？這是方法問(wèn)題，更是道德問(wèn)題。不遵守規(guī)則，就是對(duì)自己的生命不負(fù)責(zé)任，也是等于殘害別人的生命。如果世界上沒(méi)有規(guī)則，世界將會(huì)一片混亂，災(zāi)難就會(huì)肆意橫行。

　　這里也有一件真實(shí)的事情，發(fā)生在**，地點(diǎn)同樣是在一個(gè)戲院里。有一個(gè)人吸著煙，還亂丟煙頭，一不小心丟到了幕布上。火災(zāi)再次上演，火花跳動(dòng)著舞蹈，仿佛是在嚇唬人們：你們?cè)俨蛔呔蜁?huì)死掉的。濃煙開始像蛇一樣在戲院里游動(dòng)，電燈很快滅了，只有幕布上猙獰跳躍的火苗，它把戲院當(dāng)成了它的舞臺(tái)，它是今天唯一的主角。但人們沒(méi)有慌亂，從椅子上***。戲院老板一聲令下，所有人都彎腰了，像在戰(zhàn)壕中前行的士兵，人們還用衣服捂住了口鼻。接下來(lái)，神奇的一幕發(fā)生了，第一排的人先走進(jìn)安全通道，接著是第二排的人緊緊挨著，人們就這樣有序地走著，仿佛是一條蜿蜒的巨龍，沒(méi)有一個(gè)人擁擠，沒(méi)有一個(gè)人慌亂。最后，大火被撲滅了，無(wú)人傷亡。

　　在這種守規(guī)則的`情況下，人們成功地?cái)[脫了火災(zāi)的威脅，這種震撼的場(chǎng)面，這種對(duì)生命的負(fù)責(zé)態(tài)度，這種對(duì)規(guī)則的信任，值得我們學(xué)習(xí)。所以，我們要遵守規(guī)則，那些逃生規(guī)則就像一根避雷針，能讓我們躲避雷電的打擊……

守規(guī)則作文8

　　天色，越來(lái)越暗，院子里的樹成了一個(gè)一個(gè)黑乎乎的影子。高樓的窗戶一扇一扇陸陸續(xù)續(xù)的亮了起來(lái)。我在老師家做作業(yè)。

　　老師指著習(xí)題集：“我們今天完成這兩篇�！蔽乙豢醇绷�，嘴巴一嘟：“哦！太多了根本做不完�！崩蠋煱蜒劬Φ蓤A了：“不做完就不會(huì)家，這是規(guī)則�！蔽夷闷鸸P，在題卷上用力一揮，拉了一條橫線又故意在下面一拉，把一寫成了二。把筆往卷子上一放然后，拿起橡皮擦慢悠悠的.擦起來(lái)。就這樣寫寫停停，過(guò)了好半天才做了一小題。

　　天黑漆漆的，樹成了一團(tuán)團(tuán)黑影子�？纯次业木碜由厦嬷挥袔讉�(gè)稀稀疏疏的字。就象遼闊的天空上灑落著的幾顆星星。

　　老師瞧了瞧卷子，眉心縮成了一團(tuán)，眼睛狠狠的盯著我：“鄭銳杰你今天沒(méi)有做完卷子，休想回家！”聽見休想回家四個(gè)字我便害怕老師說(shuō)話算數(shù)便害怕了。拿起筆一手指著習(xí)題一個(gè)字一個(gè)字的指著讀了起來(lái)：“彌漫、jie zuo……”沒(méi)過(guò)多久一張?jiān)嚲砭蛯懥艘话肓�。我心想：一分鐘能做這么多題！

　　“叮零零——叮零零——”下課鈴聲打想了像一只活波可愛(ài)的小兔子蹦蹦跳跳闖了進(jìn)似的。卷子還剩10分之1，心想：要是早些不發(fā)脾氣遵守規(guī)則，就能做完了。雖然下課了但是我現(xiàn)在一定要遵守規(guī)則。把題單做完。坐在椅子上，背挺直，頭低下，一只手按住卷子，另外一只手拿著筆，一筆一畫認(rèn)真的寫著，一個(gè)字比一個(gè)字寫的好。沒(méi)多久，就寫完了。

　　四周全黑了，房間里的光更亮，看著做完的卷子讓我明白了，遵守規(guī)則會(huì)節(jié)約時(shí)間，不遵守規(guī)則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

守規(guī)則作文9

　　在生活中有許多規(guī)則，但你們是遵守了還是違反了，只能看你怎么做了。

　　一天中午放學(xué)，我正蹦蹦跳跳的走在回家的路上，忽然，我腳下踩到了什么東西，仔細(xì)一看，原來(lái)是一張五元紙幣。我心花怒放，趕快把它撿起來(lái)放入口袋中，心想：終于可以買一支十色筆了，我一邊想一邊往小超市跑去。

　　可我剛進(jìn)超市門口，突然心里蹦出一個(gè)念頭：這五元錢不是我的呀，我為什么能花掉它呢?想到這里，我口袋里的五元錢似乎變重了，好像在對(duì)我說(shuō)：“我不是你的，我有我自己的.主人，帶我回家吧!”

　　我調(diào)頭離開了超市，來(lái)到了撿到五元錢的空地上，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友正在草地上找什么東西，我上前問(wèn)你清楚情況后，把五元錢還給了他。我把五元錢還給他的時(shí)候，我似乎看到了那五元錢正在向我微笑。

　　在生活中，當(dāng)你面對(duì)金錢的**時(shí)，你是否做對(duì)了?但這一刻，我為自己驕傲。

守規(guī)則作文10

　　**來(lái)世界交通事故****每年達(dá)50多萬(wàn)人，其中，中小學(xué)生占了10萬(wàn)多。而我國(guó)因無(wú)證駕車、超載、超速行駛、疲勞駕車、酒后駕車、強(qiáng)行超車、行人不守交通規(guī)則等，交通事故****則無(wú)法謙虛地排在了****。每年交通事故****都在10萬(wàn)多，*均每天**達(dá)300多人，這真是一個(gè)比戰(zhàn)爭(zhēng)、**還要無(wú)情，還殘酷的數(shù)字。這些觸目驚心的數(shù)字背后，一起起慘烈的事故背后，有多少家庭失去了親人，有多少歡樂(lè)變成了悲劇，有多少幸福化為烏有，在每一起交通事故背后，是一個(gè)個(gè)家庭失去了頂梁柱，是一個(gè)個(gè)白發(fā)人送黑發(fā)人，是一個(gè)個(gè)孩子與父母陰陽(yáng)兩隔。

　　當(dāng)我讀到這些文字的時(shí)候，心里毫不猶豫的說(shuō)了一聲：我們一定要遵守交通規(guī)則呀！為了有效的減少交通事故，我有幾點(diǎn)要說(shuō)。

　　1、蘭州目前正在修地鐵，許多小學(xué)前的人行道都在施工，同學(xué)們只能在馬路上走。這就要求我們交通聽指揮、放學(xué)排好隊(duì)，不亂跑、不并排走，不隨意橫穿馬路，不在馬路上追逐打鬧，一定要遵守交通規(guī)則。做個(gè)遵守交通文明的好少年！

　　2、我想對(duì)上、放學(xué)時(shí)駕駛機(jī)動(dòng)車輛接送孩子的叔叔阿姨說(shuō)，你們駕車一定要遵守交通規(guī)則呀！俗話說(shuō)：寧停一分，不搶一秒。在這個(gè)世界上，只有人與車互相謙讓，才能盡可能地避免交通事故的發(fā)生。尤其在上、下學(xué)的高峰期，一定要按照規(guī)定路線方向行駛，做到不亂停、不亂靠。這既是遵守交通規(guī)則表現(xiàn)，也是一種文明的行為。因?yàn)槟�不僅保障了自己的出行安全，也是對(duì)他人生命尊重的.表現(xiàn)。

　　3、要培養(yǎng)我們小學(xué)生過(guò)馬路遵守紅、綠燈的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)。這時(shí)你也許會(huì)笑，不就是過(guò)個(gè)紅、綠燈嗎？嘁，誰(shuí)不會(huì)？在幼兒園的時(shí)候，老師就教過(guò)我們了！是的，我想信大家都會(huì)“紅燈停，綠燈行，見了黃燈等一等”的口訣�？墒�，只要你想一下，不要說(shuō)是隨便的十字路口，即使是在東方紅廣場(chǎng)的十字路口，也會(huì)有不等綠燈亮起，就有人急著要橫穿馬路的現(xiàn)象，急的交通協(xié)管員直吹哨。難道我們真的不會(huì)看紅綠燈過(guò)馬路嗎？回答肯定不是的，是“*式過(guò)馬路”的潛意識(shí)影響了我們。因?yàn)閹ьI(lǐng)我們這樣過(guò)馬路的，恰恰是我們的長(zhǎng)輩。所以良好的交通習(xí)慣要從小培養(yǎng)，讓“*式過(guò)馬路”這樣的陋習(xí)不要影響我們這一代人！

　　最后我想說(shuō)，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次，所以為了自己和他人的生命安全，請(qǐng)自覺(jué)遵守交通法規(guī)、注意道路安全，并且將這種安全意識(shí)傳達(dá)給你身邊的伙伴、你的家人，甚至每一個(gè)需要幫助的人。安全出行，從我做起！

守規(guī)則作文11

　　大家都知道：生命只有一次，是多么的寶貴�。∶總�(gè)人都應(yīng)該珍惜自己的生命！

　　你有闖紅燈的行為嗎？如果有，你就要改正喲！就是有些人為了那短短的幾秒鐘而失去生命，是多么的不值得��！這些事件就是提醒大家：必須時(shí)時(shí)刻刻遵守交通規(guī)則，注意交通安全！

　　記得在一個(gè)暑假天里。我閑在家里沒(méi)事干。姐姐提議到新華書店去看書。得到媽**許可下，我拿著車鑰匙準(zhǔn)備騎車去�！袄辖悖�今天我騎車帶你去。”“哈哈!你怎么能騎車呢？你還沒(méi)滿十二周歲呢？”我不服氣的回答：“為什么呀？我會(huì)騎車就行！”“我國(guó)交通法規(guī)上規(guī)定，不滿十二周歲的兒童是不能上路的`，何況你還要帶人，整個(gè)是個(gè)‘馬路殺手’！”姐姐嚴(yán)肅地說(shuō)。我沒(méi)辦法，只好垂頭喪氣地把車放回原地，步行出門。

　　當(dāng)我們走到十字路口時(shí)，正好遇到紅燈。我四周張望一下“沒(méi)車”，心想：今天運(yùn)氣可真好，路口居然沒(méi)車。于是加快腳步準(zhǔn)備“飛”過(guò)去。就在這時(shí)，一把被身邊的姐姐拖了回來(lái)。姐姐嚴(yán)厲地批評(píng)我：“不許闖紅燈！你不要命啦！”我嚇得大氣不敢出。“你知道在過(guò)去的一年中，我國(guó)因交通事故**的人數(shù)大約占全世界的12%�！苯憬憬又�說(shuō)。“不會(huì)吧！”聽到這個(gè)數(shù)字可把我嚇了一跳�！耙院蟛辉S闖紅燈了，要做到紅燈停，綠燈行，黃燈不過(guò)停車線�！苯憬阏媸墙o我**一堂交通法規(guī)安全課啊！

　　以后我一定要好好遵守交通法規(guī)，做個(gè)講文明的小學(xué)生。

　　希望大家都能遵守交通法規(guī)，好好珍惜生命！愿我們的城市更加美更加**！

守規(guī)則作文12

　　今天，在我們武大本科生開學(xué)典禮上發(fā)生的戲劇性一幕，讓我難以釋懷。該同學(xué)在事先沒(méi)有安排的情況下，意圖自行**發(fā)表演講，這種行為十分不妥。我想借�？�“**”專欄，表達(dá)個(gè)人的看法：遵守規(guī)則更為上策。

　　作為一名同級(jí)武大新生，參加這樣一場(chǎng)盛大的開學(xué)典禮，我深知維持現(xiàn)場(chǎng)秩序的不易。其巨大的***給管理員帶來(lái)了負(fù)擔(dān)及困難。維持好現(xiàn)場(chǎng)秩序?qū)⒅苯雨P(guān)系到每個(gè)人的安全，意義重大，需要每個(gè)同學(xué)的配合。但很顯然，這位同學(xué)沒(méi)有考慮這些因素，**個(gè)人意愿便擅自**。這樣的行為不論是于大家還是于他自己，都是極其不負(fù)責(zé)任的。他擾亂了現(xiàn)場(chǎng)秩序。這種破壞規(guī)則的行為很可能造成現(xiàn)場(chǎng)混亂，甚至可能導(dǎo)致踩踏事件等不可預(yù)測(cè)的嚴(yán)重后果，威脅到同學(xué)們的生命安全。無(wú)規(guī)矩不成方圓，只有遵守規(guī)則才能維持秩序，才能保證開學(xué)典禮的正常進(jìn)行，從而保障大家的安全。

　　當(dāng)然，這種敢于展現(xiàn)自我的行為是難能可貴的，這需要極大的勇氣。但是，正如學(xué)校**微博中說(shuō)，再?gòu)?qiáng)烈的個(gè)人意愿都不應(yīng)打破規(guī)則。難道擁有勇氣，就可以隨意違反規(guī)則嗎?嚴(yán)苛的規(guī)則面前無(wú)個(gè)人意愿，規(guī)則的設(shè)立就是為了保證公*、維持安定的環(huán)境。我相信，當(dāng)時(shí)在座的新生不乏有勇氣且想發(fā)言者，若是允許這位同學(xué)發(fā)言，那下一位勇氣可嘉的同學(xué)是否也該被允許?如果這樣，每個(gè)同學(xué)都不會(huì)再重視、遵守這個(gè)規(guī)則，久而久之，就再無(wú)規(guī)則可言，學(xué)校的管理也就以失敗告終。不遵守開學(xué)典禮規(guī)則可能未必會(huì)引起嚴(yán)重后果，但如果將其放大到社會(huì)，后果或?qū)㈦y以想象。一個(gè)沒(méi)有規(guī)則沒(méi)有**的社會(huì)必將雜亂無(wú)章。試想一條沒(méi)有“紅燈行，綠燈�！钡鸟R路，將頻頻引發(fā)交通事故，造成不可逆轉(zhuǎn)的嚴(yán)重?fù)p失，這將多么可怕。因此，遵守規(guī)則實(shí)為重中之重。

　　該同學(xué)想爭(zhēng)取機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，應(yīng)該首先與校方進(jìn)行溝通申請(qǐng)，了解規(guī)則和情況后，按照規(guī)則流程，仔細(xì)說(shuō)明意愿及理由，靜候批準(zhǔn)。若失敗了就耐心等待下一次機(jī)會(huì)，不懈地努力，相信學(xué)校不會(huì)埋沒(méi)人才。遵守規(guī)則是實(shí)現(xiàn)個(gè)人意愿的前提條件，更是必要條件。有勇氣固然好，但更應(yīng)該學(xué)會(huì)在規(guī)則范圍內(nèi)展現(xiàn)勇氣。

　　勇氣雖可貴，規(guī)矩價(jià)更高。作為一名新生，首要任務(wù)是了解熟悉規(guī)矩并嚴(yán)格遵守規(guī)則，然后才是表現(xiàn)自己，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好青年。是金子總會(huì)發(fā)光，偌大的武大校園，一定會(huì)有我們新生展現(xiàn)勇氣和才華的機(jī)會(huì)。

守規(guī)則作文13

　　那是一個(gè)春光明媚的星期六，我起了個(gè)大早，趕緊把作業(yè)寫完，爸爸媽媽同意帶我去公園玩我心愛(ài)的滑板車。

　　“出發(fā)啰！”我大聲地歡呼著，扛起滑板車就飛奔下樓，爸爸媽媽緊隨其后。

　　滑行的路上，只見一串串黃色的迎春花隨風(fēng)起舞，好像迎接著春天的到來(lái)；淡紫色的丁香花散發(fā)著縷縷幽香，仿佛傳遞著春天的氣息……我陶醉在這春的美景中，興奮極了，不知不覺(jué)加快了滑行的速度。一會(huì)兒一個(gè)燕子單飛式，一會(huì)兒一個(gè)童子拜觀音……前面就是馬路了，后面?zhèn)鱽?lái)媽媽焦急的喊聲：“孩子，慢點(diǎn),注意安全”，我不以為然，只是朝她擺了擺手。

　　這時(shí)，不遠(yuǎn)處公園中人們的歡聲笑語(yǔ)已經(jīng)飛入了我的耳際，我恨不得一步跨入公園，加入喧鬧的人海中。

　　我顧不得許多，腳下一加勁兒就向馬路對(duì)面沖去。突然，耳邊響起了刺耳而急促的剎車聲，我全身一哆嗦，兩腿一軟，一下子就摔坐在馬路邊上，抬頭一看，只見一輛白色的面包車停在離我一米多遠(yuǎn)的地方，好懸呀！差點(diǎn)撞著我，我的心“撲通撲通”直跳，嚇得不知所措。這時(shí)，只見司機(jī)叔叔立即跳下車，“小家伙，沒(méi)事吧？怎么亂穿馬路，不走前面的人行橫道呢？多危險(xiǎn)呀！”我張了張嘴，不知該如何回答。此刻，爸爸媽媽氣喘吁吁地從后面跑了過(guò)來(lái)，趕緊把我扶起來(lái)，見我沒(méi)受傷，向司機(jī)問(wèn)明情況后馬上賠禮道歉，才算幫我解了圍。

　　公園就要到了，但我先前的興奮勁兒早已消失得無(wú)影無(wú)蹤，取而代之的是屁股的陣陣酸痛，我不由得咧了咧嘴。媽媽心疼地拍著我的肩膀，****地說(shuō)：“你可要記住這次教訓(xùn)，以后一定要遵守交通規(guī)則，過(guò)馬路要走人行橫道�！蔽疑钌畹攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，揉著還在疼痛的屁股，是��！這個(gè)教訓(xùn)太深刻了，它使我懂得了要遵守交通規(guī)則。我想：我們生活在社會(huì)這個(gè)大家庭中，做任何事情都要守規(guī)則，俗話說(shuō)得好：“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓�！敝灰�我們每個(gè)人都能自覺(jué)遵守規(guī)則和秩序，社會(huì)才會(huì)有序、**發(fā)展，人們才能安居樂(lè)業(yè)。

守規(guī)則作文14

　　打開語(yǔ)文書，一個(gè)文字引起了我的注意，那就是《釣魚的啟示》。主要講了一個(gè)感人的故事，作者從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中深刻體會(huì)到“從小接受到把大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”。

　　文章里有這樣一個(gè)片段：“我抬頭看了看四周，到處都很安靜。在明亮的月光下，我看不到別人的影子和船。我再次把乞求的目光轉(zhuǎn)向父親�！庇纱丝梢�，即使兒子把魚帶回家，也沒(méi)人知道，但父親還是按規(guī)矩把魚留了回來(lái)，凸顯了父親在道德選擇上的堅(jiān)決態(tài)度！

　　我還記得一段話，就是我兒子悲嘆自己的那段話，從中我們可以看出，他父親那晚的行為給了兒子道德實(shí)踐的勇氣和力量，贏得了一筆無(wú)法用金錢換來(lái)的精神財(cái)富！

　　生活中，很少有人這樣遵守規(guī)則。比如開車過(guò)紅綠燈，周圍沒(méi)人的時(shí)候他們就會(huì)闖紅燈！其他人在學(xué)校里，看著周圍沒(méi)有周生的價(jià)值，在走廊里玩耍，或者站在窗戶旁邊的護(hù)欄上往下看。像這樣的行為是違反規(guī)則的！都很危險(xiǎn)！我們還必須經(jīng)得起金錢、地位、**、**或?qū)ξ覀冇幸娴臇|**放縱壞人的**！最后，我想對(duì)你說(shuō)：但是，我們要從小做起，做一個(gè)守規(guī)矩不動(dòng)心的人！

守規(guī)則作文15

　　陽(yáng)光很暖和，街道很繁忙，車來(lái)人往，熙熙攘攘，人們正在享受生活的富足與幸福。但忽視道路規(guī)則，卻產(chǎn)生幾多故事，讓人感慨不已，令人深思。從中我們或許可以學(xué)到些什么。

　　人讓車，讓出安全

　　你看！那位叨著煙，滿臉絡(luò)腮胡子的看樣子正要過(guò)馬路。此時(shí)紅燈似血，晃著人眼。可是他好像不認(rèn)識(shí)這似血的紅燈似的，仍然一個(gè)勁地向前走。

　　這時(shí)，值勤的攔住了他，說(shuō)：“這位先生，現(xiàn)在正是紅燈，請(qǐng)你稍等一下再過(guò)吧！”叨著煙的叔叔看都不看一眼，傲慢地說(shuō)：“管你什么事？快讓開！”說(shuō)完，一把推開了戴黃帽的叔叔，大搖大擺得向馬路對(duì)面走去。這時(shí)，一輛大卡車對(duì)著他呼嘯著筆直沖來(lái)，事出意外，他呆了，雙腿木然，全然不知所措。司機(jī)發(fā)現(xiàn)了他，也慌了，猛地往左打方向盤，踩著剎車，“哧——”尖利的一聲，車猛然停下，在地上劃出一條清晰的印痕。可還是晚了一步，叨煙叔叔的雙腿永遠(yuǎn)留在了馬路**！那只吸了一半的香煙被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在一邊，還在冒著清煙。此時(shí)，綠燈亮了，可是他的腿再也沒(méi)了。

　　唉！如果這位叔叔遵守道路規(guī)則，悲劇也許不會(huì)發(fā)生。

　　車讓人，讓出文明

　　咦，明晃晃的紅燈下怎么有人過(guò)馬路呢？一輛黑色的小車正朝前頭急駛而去，因?yàn)榭匆娪腥艘�過(guò)馬路，所以提前減了速。車緩緩地走，可是，行人利用車子之間的間隙，從車前不緊不慢地走過(guò)去。沒(méi)辦法，車主只得慢慢地開著，讓著幾乎挨著車輪的行人。一個(gè)，二個(gè)，三個(gè)……好幾個(gè)行人從車之間的間隙走過(guò)去，后面已等了四五輛車了，長(zhǎng)長(zhǎng)地一條。等到行人全部過(guò)完后，車子才開過(guò)。

　　陽(yáng)光依然是那樣暖和，街道依然是那樣繁忙。忽視道路規(guī)則，必定會(huì)釀成大禍。讓我們用心記住吧：遵守道路規(guī)則，才有**與幸福。

守規(guī)則作文16

　　寬闊的馬路，先進(jìn)的道路安全設(shè)施，一直在更新的交通法規(guī)，難道真能對(duì)交通安全起到持久穩(wěn)固的作用嗎?如果是，那為何交通事故還是年年不斷的頻繁發(fā)生?可見交通安全保障并沒(méi)有達(dá)到真正的效果。而這究竟又是誰(shuí)的錯(cuò)呢?

　　這是人們的錯(cuò)。國(guó)家給了我們交通安全的保障，而我們往往卻只顧自己的.利益，并未能好好的遵守交通法規(guī)。大家想過(guò)如此的后果會(huì)是怎樣的嗎?

　　看!那輛超載的大卡車正吃力的前進(jìn)著，司機(jī)見了紅燈也不停車，隨意亂闖，只是為了趕交差，得一筆工錢，不顧違章的后果�？蛇@位司機(jī)知道嗎?只是為了這么一筆工錢違反交通規(guī)則，一剎那間就很有可能會(huì)葬送生命，而這無(wú)價(jià)的生命又豈是金錢可以買到的?看!那場(chǎng)悲劇終究還是上演了，鮮血染紅了車輪，受害者的親人悲痛萬(wàn)分……

　　啊!又是一場(chǎng)悲劇!人行道上，一輛摩托車疾速行駛，將一位老奶奶撞倒在地，老奶奶立馬氣絕身亡。我不明白，摩托車司機(jī)為什么不按道行駛而偏偏要闖入非機(jī)動(dòng)車道呢?難道只是為了圖方便，圖省事嗎?盡管只是為了一時(shí)的利益，但你可知道，它卻使另一個(gè)寶貴的生命離開了這個(gè)世界。而這又會(huì)使多少人為受害者傷心淚流，使家庭因之而破碎啊!

　　在交通安全的維護(hù)上，我們每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)。生命是可貴的，也是脆弱的。希望人人都能自覺(jué)遵守交通規(guī)則，讓我們的生活少一點(diǎn)悲傷，多一點(diǎn)快樂(lè)。讓安全與快樂(lè)同時(shí)伴我成長(zhǎng)，讓我們生活的環(huán)境更安全更美好!

守規(guī)則作文17

　　今天下午，第二節(jié)課是健康課，馬老師面帶微笑地走**講臺(tái)。她說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天講一下過(guò)馬路地交通規(guī)則�！瘪R老師教育我們，要從小遵守交通規(guī)則，還教我們過(guò)馬路地注意事項(xiàng)。馬老師要求我們?cè)谶^(guò)馬路地時(shí)候要做到一站、二看、三通過(guò)。一站，就是如果遇到紅燈時(shí)，我們就應(yīng)該站到人行橫道上等候。二看，就是綠燈時(shí)我們可以走到斑馬線**，這時(shí)要注意左右兩邊地車，要一邊走一邊看。三通過(guò)，意思就是說(shuō)，變成綠燈時(shí)，路上也沒(méi)有車了，就可以通過(guò)馬路了。馬老師還說(shuō)：“幸福掌握在自己手中，為了我們地健康，為了全家人地幸福，請(qǐng)注意不要再闖紅燈了！”

　　晚上回到家，媽媽和我在網(wǎng)上看了一些闖紅燈的視頻。這些視頻里面的人闖紅燈后果非常嚴(yán)重，我也為他們感到傷心，他們也有孩子和父母，如果他的家人看到他這樣，就會(huì)傷心得無(wú)法形容。這時(shí)我更覺(jué)得馬老師是對(duì)的，如果人們都闖紅燈，不遵守交通規(guī)則，**率會(huì)很高，許多家庭就會(huì)變得不完整了，所以不要再闖紅燈了。

守規(guī)則作文18

　　國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，有了規(guī)則，遵守規(guī)則，人們才能有序的生活。沒(méi)了規(guī)則，一切都亂了套，后果不堪設(shè)想。無(wú)論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，還是課余的時(shí)間小朋友在一起游戲。所有人都應(yīng)該遵守規(guī)則。

　　在動(dòng)物園，有很多的動(dòng)物，牌子上面寫了：不準(zhǔn)喂食品給動(dòng)物吃，我沒(méi)有遵守。那天，我看見了一個(gè)小孩，在去學(xué)校的路上有一個(gè)天橋，旁邊還明明寫著：請(qǐng)走天橋和地下通道，我問(wèn)他：“你為什么要翻越界欄橫穿馬路�！彼�說(shuō)：“因?yàn)檫@樣方便快捷�！�

　　我終于明白了，在規(guī)則面前我們應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則，不能想怎么做就怎么做。不能沒(méi)有規(guī)則約束。在群體中，必須自己遵守規(guī)則。

守規(guī)則作文19

　　面對(duì)日益增多的交通事故，可能有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為，交通事故只是偶然現(xiàn)象，交通事故離自己還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。但是，事實(shí)并不是這樣，交通事故時(shí)時(shí)刻刻隱藏在我們的身邊。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，去年，全國(guó)共查處不按交通信號(hào)燈指示通行交通違法行為2649萬(wàn)起，*均每天7萬(wàn)多起。全國(guó)接報(bào)涉及人員傷亡的路**通事故4.6萬(wàn)起，造成1.1萬(wàn)人**、5萬(wàn)人受傷，分別上升17.7%、16.5%和12.3%。其中，因路口違反交通信號(hào)燈導(dǎo)致的事故起數(shù)上升17.9%。這是一個(gè)多么觸目驚心的數(shù)字啊！死傷無(wú)數(shù)，親人悲痛欲絕，那血跡斑斑的場(chǎng)面真是慘不忍睹啊！

　　同學(xué)們，交通事故時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)發(fā)生,它就像顆威力十足的**,一時(shí)大意,這顆埋伏在我們生活中的**就會(huì)爆炸,炸得家庭破碎,炸得人心悲苦.所以我們一定要遵守交通規(guī)則.

　　李茜，女，13歲，巴縣中學(xué)初一學(xué)生。1999年10月10日21時(shí)20分晚自習(xí)后騎自行車回家，在魚洞街上靠路左邊騎行，與迎面駛來(lái)的一輛中巴車相撞倒地，搶救無(wú)效**。

　　20xx年10月4日10時(shí)30（星期日），巴南區(qū)蹇家館小學(xué)二年級(jí)學(xué)生趙杰，男，8歲。父母在苦竹壩公路邊擺攤，他與同學(xué)在路邊玩耍時(shí)，突然橫穿公路，頭部撞在從土橋駛來(lái)的一輛大貨車后輪上并碾壓，搶救無(wú)效**。

　　20xx年 2月11日14時(shí)5分，大興區(qū)黃村鎮(zhèn)狼各莊村村民薛新開（女，7歲）在由南向北步行橫穿公路，適有河北省固安縣解家務(wù)村司機(jī)楊建中（男，19歲）駕駛農(nóng)用四輪車由東向西駛來(lái)，農(nóng)用車將薛新開撞出，薛受傷經(jīng)送醫(yī)院搶救無(wú)效當(dāng)日**。

　　大家看到這些發(fā)生在我們身邊的這些可怕的事例，心里肯定都會(huì)有一絲絲的辛酸，一絲絲的擔(dān)憂。是的，雖然說(shuō)，人可以主宰世界，但在天災(zāi)人禍面前，人類是多么的渺小，多么的**無(wú)力，人的生命又是多么的`脆弱啊。

　　寫到這里，我突然想到了一些同學(xué)的所作所為。比如，有的同學(xué)亂闖紅燈、好多人并排騎自行車、在路上追趕打鬧、顯示自己的車技單手騎車…這些都是在我們身邊經(jīng)常發(fā)生的小事。但是，就是這些普普通通的小事，就存在著極大的隱患，就有可能是致命的根本。所以，在日常的生活中，我們一定要遵守交通規(guī)則，紅燈停綠燈行、騎車時(shí)不嬉戲打鬧、不橫穿馬路……我們一定要牢牢記住：生命屬于每個(gè)人只有一次，珍惜自己的生命，就是對(duì)父母最大的回報(bào)。

　　同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，讓我們珍惜自己的生命，不要再讓殷紅的鮮血一次次沾染這個(gè)美麗的世界，更不要讓交通事故再次奪走一條條無(wú)辜美麗的生命。不管你身處何時(shí)，也不管你身處何地，都請(qǐng)你深深銘記：你的生命只有一次，你的生命不僅僅屬于你一個(gè)人，你的生命還深深地牽連著你的家人，讓我們共同行動(dòng)起來(lái)：遵守交通規(guī)則，珍愛(ài)美好生命！

守規(guī)則作文20

　　交通安全一直是我們安全中的重中之重。爸爸媽媽，我們的老師也一直在教育我們要注意交通安全。因?yàn)�，我們的一個(gè)不小心，一個(gè)大意，就有可能會(huì)發(fā)生一個(gè)意外。

　　最近老師讓我們寫一篇禮讓斑馬線，安全伴我行的文章，我想：“文明禮讓斑馬線”的宗旨就是，車讓人、人讓車，人人自覺(jué)遵守交通法規(guī)、人人文明禮讓的社會(huì)氛圍，真正創(chuàng)造一個(gè)安全、暢通、文明、**的交通環(huán)境。

　　我認(rèn)為作為駕駛員，在路口通行也不急加速。有時(shí)雖然是綠燈，可是也要**車速，觀察好四周行人及電瓶車的動(dòng)態(tài)，慢慢的開，確保行人完全橫過(guò)馬路后才緩緩地提速前行。

　　作為我們學(xué)生，也一定要注意觀察紅綠燈，遵守交通規(guī)則，做到先觀察有沒(méi)有車輛在通行，只有確保安全才能通過(guò)。

　　生命只有一次，“搶”出禍端，“讓”出**，讓我們從禮讓斑馬線開始！

——藤野先生的說(shuō)課稿

藤野先生的說(shuō)課稿

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的藤野先生的說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

藤野先生的說(shuō)課稿1

尊敬的各位評(píng)委、老師們：

　　大家好！今天我說(shuō)課的課題是《藤野先生》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。

　　一、教材分析

　　我將在“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析。《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì)，字里行間洋溢著作者對(duì)藤野先生的感激、懷念之情以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。學(xué)好這篇文章，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)散文有重要影響還可以激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。因此，在關(guān)注文學(xué)表達(dá)、思想情感的同時(shí)，更要注重德育教育在*時(shí)教學(xué)中的滲透。

　　二、學(xué)情分析

　　初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí)，但認(rèn)識(shí)往往停留表面，在領(lǐng)悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導(dǎo)。有些愛(ài)發(fā)表見解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，有些好動(dòng)，***易分散。所以，在教學(xué)中，要注重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、初二學(xué)生的心理、智力發(fā)展水*，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能目標(biāo)：速讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組討論的方法，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生**自主、合作探究的能力。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者的愛(ài)國(guó)之情并激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)**情感。

　　依據(jù)前面教材的解說(shuō)和學(xué)生的學(xué)**點(diǎn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將“分析人物形象，體會(huì)寫作手法”定為教學(xué)重點(diǎn)，將“感受作者的愛(ài)國(guó)之情”定為教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法

　　根據(jù)本課的特點(diǎn)及新課改的要求，我將采用的教學(xué)方法是：**對(duì)話法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、多**輔助法。

　　學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我預(yù)設(shè)的學(xué)法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫法。聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程:

　　（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1936年秋天，我國(guó)一位大文豪、大**家去世了，卻有**去采訪了遠(yuǎn)在**偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。這位醫(yī)生說(shuō)：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過(guò)是給他添改了一些筆記。”同學(xué)們，你們知道這位“周君”是誰(shuí)嗎?這位醫(yī)生又是誰(shuí)呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事，認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生。

　　設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為感受作者情感做鋪墊。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　快速瀏覽，圈點(diǎn)勾畫，提出問(wèn)題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。學(xué)生的概括不夠全面，通過(guò)歸納，總結(jié)出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”、“了解裹腳”幾件事。

　　設(shè)計(jì)意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和分析問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）精讀課文，理解寫法

　　這一環(huán)節(jié)我會(huì)提出這樣一個(gè)主問(wèn)題:

　　“請(qǐng)用下面的句式表達(dá)你對(duì)藤野先生的認(rèn)識(shí):

　　我從_____看出藤野先生是一個(gè)_____的人，因?yàn)開____。”

　　學(xué)生發(fā)言時(shí)我從外貌、工作、生活、對(duì)*的態(tài)度上進(jìn)行歸納點(diǎn)撥，重點(diǎn)分析藤野先生的人格品質(zhì)，他是一個(gè)“正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)民族偏見”的人。（板書三個(gè)詞）并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)藤野先生人物形象的完整認(rèn)知，品味藤野先生人格的偉大。（板書偉大）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。

　�。ㄋ模┖献魈骄浚�體會(huì)情感

　　學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究以下兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文？

　　2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。

　　設(shè)計(jì)意圖：小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。

　�。ㄎ澹�歸納總結(jié)，拓展延伸

　　我將用下面精練的語(yǔ)言總結(jié)本課內(nèi)容：在魯迅失望時(shí)，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時(shí)，是藤野先生給了他激勵(lì)。

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，選一位對(duì)自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來(lái)。

　　設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)文本的理解，更好地感悟師生情。

　�。�六）布置作業(yè)

　　假如你是回國(guó)后成為作家的魯迅，請(qǐng)給藤野先生寫一封信，來(lái)表達(dá)你的感激之情。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅開拓了學(xué)生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)偉大、無(wú)民族偏見

　　設(shè)計(jì)意圖：這是我的板書設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了。一方面學(xué)生一目了然，另一方面有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，再次感謝各位評(píng)委老師。

藤野先生的說(shuō)課稿2

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一課，是一篇回憶性散文�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，要品味作品中的語(yǔ)言�！北締卧�教學(xué)目標(biāo)中也提出：品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提**學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，幽默，耐人尋味，細(xì)細(xì)體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)品析字詞法，理解作者的愛(ài)國(guó)**情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

　　“悠悠師生情，拳拳報(bào)國(guó)心。今天講什么，藤野先生�！鼻皟删涫菍�(duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是對(duì)本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。

　　接著采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過(guò)的老師，引出對(duì)藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　二、銘記一份感激

　　主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣？通過(guò)字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。

　　三、感受一種深情

　　與藤野先生相處的事件。

　　體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

　　在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過(guò)品析字詞，體會(huì)其中的情感。

　　四、體會(huì)一種境遇

　　由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無(wú)非、大概、當(dāng)然、特別，從而體會(huì)魯迅先生在**的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛(ài)國(guó)之情。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。

　　說(shuō)教學(xué)方法：

　　這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，**教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獲取新知。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)**情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個(gè)問(wèn)題，需要找好切入點(diǎn)，需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。

藤野先生的說(shuō)課稿3

　　【說(shuō)教材及學(xué)情】

　　首先我先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)**期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多***深受狹隘民族**的毒害，但藤野先生毫不受**空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)*人民的友好感情。

　　八年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水*有了一定的提高，對(duì)魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對(duì)于文章的把握也會(huì)相對(duì)容易些。

　　【說(shuō)三維目標(biāo)】

　　基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

　　1.知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。

　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來(lái)往之間的句子。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)藤野先生無(wú)私的精神，并讓這種情感得到升華。

　　【說(shuō)重難點(diǎn)】

　　我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】

　　結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書指導(dǎo)法、主問(wèn)題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法，最后再采用多**輔助教學(xué)法重點(diǎn)開展我的教學(xué)過(guò)程。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　接下來(lái)，我要說(shuō)說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)如下：

　　一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們?cè)谀銈兊挠∠笾杏袥](méi)有讓你敬佩的老師，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)談?wù)勀愕母惺�，從而順�?shì)地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

　　二、初讀課文，整體感知

　　我請(qǐng)同學(xué)們借助手邊的工具書去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的句子畫出來(lái)，同桌進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。

　　三、研讀課文，分析內(nèi)容

　　這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，我會(huì)將學(xué)生分為四人一組，通過(guò)分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來(lái)順勢(shì)拋出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來(lái)仔細(xì)品味。全班進(jìn)行交流合作，然后派**起來(lái)回答問(wèn)題，用時(shí)5分鐘。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)。通過(guò)對(duì)文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、正直無(wú)私的高貴品質(zhì)。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。

　　五、作業(yè)布置

　　說(shuō)課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。

　　觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來(lái)交流與討論。

　　【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】

　　為了讓學(xué)生更好的了解本課內(nèi)容，板書設(shè)計(jì)如下：

　　我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝各位考官!

藤野先生的說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　《藤野先生》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在**的留學(xué)生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，特別是他對(duì)*人民的誠(chéng)摯友誼。同時(shí)，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**思想以及同帝國(guó)******的戰(zhàn)斗精神。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語(yǔ)文積累，具有文本分析的能力，對(duì)常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的其他文章，對(duì)魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以把握，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠**或與人合作解決一些問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　基于教材與學(xué)情，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　　2.通過(guò)反復(fù)閱讀，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

　　3.體會(huì)藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**精神。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**精神，為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法等。

　　那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)�！睘槭裁呆斞赶壬鷷�(huì)這么說(shuō)?藤野先生又是個(gè)什么樣的人?讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來(lái)看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

　　(二)整體感知

　　在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過(guò)了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會(huì)先找學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)他所了解的魯迅先生。

　　接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生**朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。

　　最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合文中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，說(shuō)一說(shuō)在每個(gè)地方都發(fā)生了什么事?學(xué)生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺(tái)再到離開仙臺(tái)。并根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對(duì)藤野先生描寫的語(yǔ)句，運(yùn)用了什么描寫手法?進(jìn)一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語(yǔ)句，明確這一段用了外貌描寫與動(dòng)作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動(dòng)作，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。

　　2.接下來(lái)我會(huì)**第二個(gè)問(wèn)題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì)?小組共同討論后，我會(huì)指定兩三位學(xué)生名來(lái)回答，一同總結(jié)，明確文*寫了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí);4.了解*女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。

　　3.順勢(shì)我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺(tái)，放棄學(xué)醫(yī)?學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時(shí)間兩件事。繼續(xù)**：這兩件事看似和藤野先生無(wú)關(guān)，作者為什么要寫?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié)，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的***，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對(duì)作者的關(guān)心和尊重以及他毫無(wú)民族偏見的高尚品質(zhì)。作者對(duì)**“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起*人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**情感。

　　4.最后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分，思考作者離開**后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關(guān)心作者、尊重作者，藤野先生的關(guān)愛(ài)與幫助是作者在**感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他不歧視來(lái)自弱國(guó)的子民，不輕視來(lái)自于被**的*的作者，毫無(wú)民族偏見。

　　通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　(四)延伸作業(yè)

　　為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：請(qǐng)同學(xué)們分享一下你所讀過(guò)的魯迅先生的其他作品。

　　最后，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個(gè)作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫一段話，下節(jié)課與大家分享。

　　七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

藤野先生的說(shuō)課稿5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．理解用典型事例寫人的方法

　　2．品味含意豐富的語(yǔ)句

　　3．體會(huì)作者情感，感受師生真情

　　【教學(xué)創(chuàng)意】

　　1.讓對(duì)話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學(xué)，以此為縱線貫穿全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。

　　2．引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂(lè)之美。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、聚焦“偉大”：

　　這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)“藤”字。）從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請(qǐng)你用一兩句話來(lái)評(píng)價(jià)他。

　�。ㄆ溜@藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時(shí)在**仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？（屏顯第37段并齊讀：

　　但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為*，就是希望*有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到*去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

　　針對(duì)這段話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）

　　二、品味“偉大”：

　　1.先看兩人的相識(shí)相處。指名讀第6－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請(qǐng)結(jié)合具體詞句談?wù)�，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。

　　全班討論，教師點(diǎn)撥（提示：在學(xué)生容易忽略處著力）：

　　①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。

　　誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”

　�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍。

　　誦讀：“你能抄下來(lái)么？”是商量詢問(wèn)的口吻；“拿來(lái)我看！”為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮。

　　比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說(shuō)增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了。）

　�、奂m正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。

　　比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！焙驮�文比較，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評(píng)，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪。）

　�、荜P(guān)心實(shí)習(xí)：無(wú)微不至，充滿尊重。

　　比較：體會(huì)下列三句話的表達(dá)效果：（屏顯）

　　·“聽說(shuō)*人是很迷信鬼的�！�

　　·“聽說(shuō)*人是很相信鬼的�！�

　　·“聽說(shuō)*人是很敬重鬼的�！�

　　（作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說(shuō)“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對(duì)“我”的尊重，也對(duì)*文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

　　⑤了解女人裹腳：求實(shí)精神，善良心地。

　　比較：（屏顯）

　　·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？

　　·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

　�。ǘǜ甯鼜�(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對(duì)*婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。）

　　小結(jié)：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。

　　2.引讀：與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠(chéng)待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺(jué)得“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎？

　　小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說(shuō)藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng)，因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師，至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？

　　三、感受“偉大”：

　　1.據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助呢？（第一，這個(gè)人非常需要幫助，甚至走投無(wú)路；第二，你給了這個(gè)人最需要的東西。）

　　教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽(yáng)味兒》。文章寫到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀，自尊心也特強(qiáng)，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過(guò)了。誰(shuí)曬的呢？是班**。班**后來(lái)告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒(méi)人知道。所以“我”由衷地說(shuō)班**有一顆“偉大”的愛(ài)心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時(shí)候，父親在**部隊(duì)里幾年沒(méi)回來(lái)，于是很多孩子就說(shuō)：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師批評(píng)了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說(shuō)作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說(shuō)蔡老師“多么慈愛(ài)，多么公*，多么偉大��！”

　　結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很*常，但是如果有了不*常的發(fā)生背景，這件事就變得不*常了。

　　2.下面我們就來(lái)看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識(shí)、交往的。

　　①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去�！彼�在《<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰�！保ㄆ溜@楷體字部分）

　�、趶牟牧峡梢钥闯�，魯迅去**是因?yàn)樵?*已毫無(wú)出路，到**尋求學(xué)問(wèn)。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了**又怎樣呢？

　　默讀第1－3段，思考：魯迅到**的第一站是首都東京，后來(lái)他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)——仙臺(tái)呢？（通過(guò)在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國(guó)留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒(méi)有自己想要的學(xué)問(wèn)。）

　　哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度？（東京也無(wú)非是這樣。）

　　反復(fù)朗讀。對(duì)比（屏顯）：

　　·東京也是這樣。

　　·東京無(wú)非是這樣。

　　·東京也無(wú)非是這樣。

　�。�無(wú)非，只不過(guò)�！耙病弊�，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒(méi)有因?yàn)榈搅藮|京而改變。這句僅僅八個(gè)字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。）

　�、邸暗絼e的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無(wú)奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺(jué)去仙臺(tái)的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙**鄉(xiāng)客死的地方。這兩個(gè)地方會(huì)讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個(gè)地名來(lái)看，他很頹唐、很失落，有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的味道。）

　�、茏x第5段，想一想：初到仙臺(tái)的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心�！濒斞缸钚枰�的是學(xué)問(wèn)和振興祖國(guó)的良方，不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”�？梢婔斞笇�(duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng)。）

　�、莳�(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）

　　現(xiàn)在，“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎？我們可能覺(jué)得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒(méi)有止筆。

　　3.再看第24－31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？合作探究。

　　全班討論，教師點(diǎn)撥：

　　·“*是弱國(guó)，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑�！�

　　·“──嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。”

　　在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對(duì)對(duì)方的言行表示理解？“意見卻變化了”什么意思？

　　（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常**；是發(fā)生在這樣的社會(huì)背景下——**舉國(guó)都在歧視*人；*人自己也麻木不仁。）

　　4．藤野先生這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，已經(jīng)是常人所不及的大愛(ài)、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說(shuō)——（齊讀第37段）

　　四、升華“偉大”：

　　1．二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量。所以他感慨地說(shuō)——（再讀第37段）

　　2．如果說(shuō)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個(gè)詞就是立體的，動(dòng)人的。它分明讓我們感受到，一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下，遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠(chéng)地說(shuō)——（再讀第37段）

　　3．魯迅離開仙臺(tái)后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒(méi)有忘記這位異國(guó)的恩師。1935年，**一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去。”

　　一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來(lái)的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為*的大文豪，他異常驚喜。但沒(méi)過(guò)多久，魯迅先生就與世長(zhǎng)辭了，師生再也沒(méi)能見上一面。當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來(lái)，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”。

　　后來(lái)當(dāng)有人問(wèn)及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說(shuō)：“少年時(shí)期，有一位先生教過(guò)我漢文，我尊敬*，也就覺(jué)得對(duì)那個(gè)國(guó)家的人也應(yīng)該高看的……前后外國(guó)留學(xué)生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√�，學(xué)習(xí)日語(yǔ)，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對(duì)道德的先進(jìn)國(guó)家表示敬意，而不單為周先生一人�！�…”（屏顯）

　　最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——（屏顯并齊讀）

　　每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

藤野先生的說(shuō)課稿6

　　【說(shuō)教材】

　�。薄�對(duì)課文的理解：

　　該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義�！短僖跋壬�》記敘了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在**留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**情感和歌頌沒(méi)有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對(duì)*人民的友誼。

　�。�、教學(xué)目標(biāo)：

　�、拧≈�識(shí)與能力目標(biāo)：

　　理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。

　�、啤∵^(guò)程與方法目標(biāo)：

　　提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過(guò)綜合知識(shí)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

　�、恰∏楦信c價(jià)值目標(biāo)：

　　體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)**情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)**情操。

　　其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】

　　本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多**教學(xué)**，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

　　羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)**，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多**教學(xué)**以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

　　第一課時(shí)

　　要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一──與藤野先生的交往。

　�。薄⒙犠x課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

　　２、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生*經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)**選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)**是為了尋求救國(guó)之路。

　�。�、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

　　⑴　在__________，表達(dá)對(duì)__________的厭惡；

　　⑵　在__________，回憶與__________的交往；

　　⑶　在__________，表達(dá)對(duì)藤野先生的__________和__________。

　　在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

　　第二課時(shí)

　　安排了拓展延伸──質(zhì)疑創(chuàng)造──比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過(guò)拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索──魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的**思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　一、導(dǎo)入

　　打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料：

　　自題小像

　　靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，

　　風(fēng)雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血薦軒轅。

　　此詩(shī)譯成白話詩(shī)：

　　祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，

　　雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

　　二、拓展延伸

　�。薄⒆x：

　　請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標(biāo)注出他們?cè)?*東京做的事情是什么。

　�。病⒄f(shuō)：

　　教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章──魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說(shuō)明什么？

　　補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生**理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清**，是思想腐朽的�；�*。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

　　同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫外貌，不如說(shuō)是畫靈魂──他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。

　　３、說(shuō)：老師提出話題：“如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情，魯迅就_______________”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。

　　例如：如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情魯迅就不會(huì)東渡**尋求救國(guó)救民的道路。

　　如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情，魯迅就不會(huì)厭惡“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，就不會(huì)對(duì)東京充滿失望之情，就不會(huì)前往仙臺(tái)見到藤野先生，就不會(huì)棄醫(yī)從文……

　　這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生**自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)作品主題的深入理解，體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛(ài)國(guó)之情。

　　三、質(zhì)疑創(chuàng)造

　�。薄⑺僮x全文，參照參考資料填表說(shuō)明作者寫了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　序號(hào)事例思想品質(zhì)

　　1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　2糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

　　3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇

　　4了解女人裹腳求實(shí)精神

　�。病①|(zhì)疑：

　　讓學(xué)生討論：這個(gè)答案正確嗎？學(xué)生先是認(rèn)為正確。我提供下列名言，啟發(fā)他們質(zhì)疑：

　　朱熹：讀書無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。

　　陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

　　然后啟發(fā)指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)造：

　�、拧〉湫褪吕�是四個(gè)嗎？

　�、啤√僖跋壬�的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“嚴(yán)格要求”之類嗎？

　�、恰√僖跋壬�是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？

　�、取�僅僅說(shuō)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？

　　通過(guò)閱讀參讀材料二──當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無(wú)法直面的人生──魯迅?jìng)鳌返冢痴隆峨x鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）以及參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，可以得出結(jié)論了──藤野先生的品質(zhì)是：在**舉國(guó)上下都鄙視*人的風(fēng)氣下，對(duì)*人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應(yīng)改成：

　　序號(hào)事例

　　思想品質(zhì)

　　淺層的深層的

　　1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)　　在**舉國(guó)上下都鄙視*人的風(fēng)氣下，對(duì)*人的熱情友好與尊重。

　　2糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

　　3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇

　　4了解女人裹腳求實(shí)精神

　　5惜別友好與尊重

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)第一句話就說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……�！边@要求語(yǔ)文教學(xué)也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造，往往始于一個(gè)“疑”字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。完成學(xué)習(xí)本文選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　四、比較賞析

　　通過(guò)課件展示讓學(xué)生從兩個(gè)角度比較分析藤野先生的形象。

　�。薄⑻僖跋壬�與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較：

　　正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

　�。�、藤野先生與“愛(ài)國(guó)青年”的比較：

　　反襯藤野先生對(duì)*人的熱情友好和尊重。

　　在比較分析中，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅離開仙臺(tái)的原因──因?yàn)閻?ài)國(guó)的熱情，所以魯迅要尋求別樣的`道路來(lái)改變國(guó)民的精神面貌。

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，完成教學(xué)難點(diǎn)──理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)。

　　五、總結(jié)歸納

　　本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛(ài)國(guó)之情為感情線索，贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。

　　第三課時(shí)

　　分析匿名信事件和看電影事件的語(yǔ)言，感受魯迅的愛(ài)國(guó)之情。

　　齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對(duì)的贊頌和思念之情。

　　〖板書設(shè)計(jì)〗

　　藤野先生

　　在東京　　　失望厭惡

　　在仙臺(tái)　　　思想改變

　　回國(guó)后　　　思念感激

藤野先生的說(shuō)課稿7

　　一、教材分析

　　《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)**的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中，很巧妙。

　　二、學(xué)情及學(xué)法分析

　　初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

　　魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。

　　鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

　　三、目標(biāo)

　　根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

　�。保�閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。

　　２．品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

　　３．喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

　�。矗�教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。

　　四、過(guò)程

　　1．導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，**：“藤野先生是誰(shuí)？”直接切入文章的主人公。

　　預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

　　再**：“什么時(shí)候的老師？”

　　也可以答出“留學(xué)**時(shí)的老師“。

　　三**：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣？”

　　這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

　　2． 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間， 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

　　師生共同明確：

　　（一）相識(shí)。<生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

　�。ǘ�）改講義。<嚴(yán)格要求，循循善誘>

　　（三）問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>

　�。ㄋ模┞╊}門。<正義感。>（此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不*，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來(lái)。”這后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn)）

　�。ㄎ澹┰拕e<師生情深>

　　小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛(ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書

　　在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

　　在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了；他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。

　　大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。

　　五、總結(jié)說(shuō)課

　　這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

　　板書：

　　藤野先生

　　魯迅

　　感激

　　愛(ài)戴恩師

　　敬仰

藤野先生的說(shuō)課稿8

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　魯迅(1881～1936)，*現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、**家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出生于沒(méi)落的封建士大夫家庭。1918年5月，首次以魯迅為筆名，發(fā)表*現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文*動(dòng)的基石。魯迅先生以筆為戈，戰(zhàn)斗一生，被人民稱為“民族魂”。

　　二、故事背景

　　1902年，魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到**留學(xué)。1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

　　魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值*第一次****戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入**時(shí)期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的時(shí)期。這年秋天，由于北洋****的**，魯迅離開**，到廈門大學(xué)任教。《藤野先生》就是這時(shí)在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的。

　　三、文學(xué)常識(shí)

　　散文是一種**、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”。其取材十分廣泛**，不受時(shí)空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想。

　　四、理解詞義

　　爛漫：顏色鮮明而美麗。

　　油光可鑒：這里是說(shuō)頭發(fā)上摸油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。

　　標(biāo)致：漂亮。這里是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。

　　斗亂：飛騰雜亂。

　　客死：死在異國(guó)他鄉(xiāng)。

　　掌故：關(guān)于歷史人物、典章**的傳說(shuō)或故事。這里指學(xué)校里發(fā)生過(guò)的一些事情。

　　模胡：即“模糊”，這里指馬虎、不講究。

　　落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。這里指考試不及格。

　　不遜：無(wú)禮。遜，謙遜。

　　匿名：不署名或不署真名。匿，隱藏。

　　猶言：如同說(shuō)。

　　詰責(zé)：質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。

　　托辭：借口。

　　凄然：形容悲傷難過(guò)的樣子。

　　適值：正好遇到。

　　正人君子：反語(yǔ)，諷刺那些為**政客張目而自命為“正人君子”的文人。

　　抑揚(yáng)頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

　　深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。疾，痛恨。

　　五、課文分段

　　第一部分（1-3）：寫作者在東京的見聞和感受，交代去仙臺(tái)的原因。

　　第二部分（4-35）：寫“我”與藤野先生的相識(shí)、相處和分別。

　　第三部分（36-38）：寫“我”離別藤野先生后對(duì)他的懷念和感激之情。

　　六、問(wèn)題歸納

　　1、“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?

　　首先是感激、懷念,然后是因“狀況無(wú)聊”對(duì)沒(méi)有寄信和照片的愧疚之情、

　　2、“東京也無(wú)非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?

　　描寫了清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活、流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜情緒、反襯一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤、

　　3、初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”的理解？

　　物以稀為貴”,包含一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸,同時(shí)反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心、

　　4、怎樣理解xxx這句話?

　　這種出于偏見而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀、話中表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望、

　　5、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?

　　何嘗”與“不”連用,以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定,說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍,麻木不仁、強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感、

　　6、“**！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。他們也何嘗不酒醉似的喝彩。

　　前一個(gè)指受***思想毒害的**青年學(xué)生；后一個(gè)“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的*人。

　　7、文章的結(jié)尾有何作用?

　　這一結(jié)尾把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國(guó)**精神**起來(lái),把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)合起來(lái),從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義、

　　8、我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

　　“我”對(duì)藤野先生的感情:感激、懷念,體現(xiàn)在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為**和力量。

　　9、魯迅棄醫(yī)從文的原因？你怎樣看待魯迅的這樣行為？（表達(dá)了作者怎樣的情感）？

　　原因：在課堂上看電影時(shí)，看到*人那種麻木、不覺(jué)醒的精神狀態(tài)，他認(rèn)為學(xué)醫(yī)只能醫(yī)其身體上的痛苦，而不能醫(yī)其心靈上的疾病，只有拿起筆寫文章，才能喚醒國(guó)人的不覺(jué)醒的意識(shí)。

　　表達(dá)情感：這是魯迅崇高的精神境界的反映，表現(xiàn)了他總是站在國(guó)家與民族利益的高度想問(wèn)題與做事情，將自己的人生與祖國(guó)和民族聯(lián)系起來(lái)，具有極強(qiáng)的愛(ài)國(guó)精神和民族自尊心。

　　10、匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民

　　倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的愿望。

　　“看電影事件”使作者深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治*民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。

　　魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**精神的充分體現(xiàn)。

　　七、課文主題

　　《藤野先生》這篇回憶性散文，記敘了作者留學(xué)**時(shí)的生活片段。文章贊揚(yáng)了**學(xué)者藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和要同*派**到底的決心。全篇洋溢著作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**思想感情。

藤野先生的說(shuō)課稿9

　　一、說(shuō)教材

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；

　　2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感**彩和風(fēng)格特點(diǎn)；

　　3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

　　4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)**精神。

　　魯迅先生東渡**留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)**期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多***深受狹隘民族**的毒害，但藤野先生毫不受**空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)*人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

　　魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)**民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)**思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的.賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及**作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本**情感鋪墊。

　�。ǘ�）檢查預(yù)習(xí)

　　多**出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

　�。ㄈ�）整體感知

　　首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生**發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜*”，好文章大都是一波三折的，更何況是***的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。

　　第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：

　　（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在**留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

　�。�2）文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

　�。�3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來(lái)**的？

　�。�4）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的？

　　這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法；通過(guò)第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

　�。ㄋ模┭凶x賞析

　　在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。

　　（1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括；

　　（2）你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由；

　　（3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

　　結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

　　修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

　　糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí) ——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇

　　了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。

　　在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。可**的“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。

　　第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

　�。ㄎ澹┨骄垦a(bǔ)疑

　　為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設(shè)計(jì)一些出乎學(xué)生意料的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對(duì)文章的理解。問(wèn)題如下：

　　1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

　　2、**學(xué)生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內(nèi)容？

　　3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒(méi)有，你有何依據(jù)？

　　4、魯迅對(duì)藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說(shuō)了謊？

　�。�六）布置作業(yè)

　　抓住人物的主要特征，通過(guò)兩三件具體事例，來(lái)刻畫給你幫助最大的一個(gè)人。

　�。ㄆ撸┌鍟�設(shè)計(jì)

　　為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法，我精心設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；根據(jù)板書，有序地開展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。

　　整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的**。教師應(yīng)該點(diǎn)撥到位，從而開啟學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西，以培養(yǎng)自學(xué)能力，能夠?qū)W以致用，突出其主體地位。

藤野先生的說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過(guò)寫作者在**留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛(ài)國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛(ài)之情。

　　本文屬于記事比較零散的散文，因此對(duì)散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對(duì)于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。

　　所以，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

　　【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生能夠體會(huì)到作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

　　【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索，體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　小組合作探究法;多**輔助教學(xué)法;談話法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己記憶中難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)吸引學(xué)生的***，順勢(shì)引入課題。

　�。ǘ�）整體感知

　　首先，請(qǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及**方式）。這之后，請(qǐng)學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛(ài)國(guó)情感。

　　這時(shí)，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)深入文本做好鋪墊。

　�。ㄈ�）深入研讀

　　深入研讀，通過(guò)文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。

　　首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時(shí)找出文章中詳寫和略寫的地方。

　　通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對(duì)象。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)2.尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見）。通過(guò)這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。

　　接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過(guò)程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。

　�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究認(rèn)識(shí)到，本文飽含作者深切的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。

　　七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)