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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)(20篇)

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇一

課題中的“玫瑰”這個(gè)詞語(yǔ),雖然平時(shí)使用頻率很高,但是常常是把“瑰”讀成第四聲,但是在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中,標(biāo)明“瑰”在這個(gè)詞語(yǔ)中應(yīng)讀輕聲!懊倒濉币彩钦n文的主線,所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),采用了這個(gè)詞語(yǔ),進(jìn)行正確朗讀和為這個(gè)詞語(yǔ)填上合適的量詞的練習(xí)。這也是對(duì)二年級(jí)學(xué)生正確使用詞匯的訓(xùn)練。

在學(xué)課文的第一、二自然段的時(shí)候,我不自覺(jué)得把重點(diǎn)有些偏向了玫瑰是如何生長(zhǎng)的,因而學(xué)生沒(méi)能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦,以及對(duì)玫瑰開(kāi)花的期盼的心情。這里是為下文的失望心情做鋪墊的。雖然只有“他常常松土澆水”一句,我覺(jué)得應(yīng)該反復(fù)多強(qiáng)調(diào),并穿插在玫瑰生長(zhǎng)階段中,讓學(xué)生反復(fù)讀。

在小鹿受傷的那段,我過(guò)多強(qiáng)調(diào)了小鹿在床的時(shí)間長(zhǎng),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這么長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),小鹿內(nèi)心的想法以及后來(lái)一能走就迫不及待去看玫瑰的心情。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊。由于引導(dǎo)中有偏差,所以學(xué)生的朗讀還不能夠到位,還不能融入其中讀出感情。

“玫瑰到底白栽了沒(méi)有”,品讀課文5,6自然段,開(kāi)拓學(xué)生思維,進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練——“還有誰(shuí)也會(huì)看到小鹿的玫瑰花?他會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢?”這時(shí)課堂氛圍較為活躍,學(xué)生打開(kāi)思路,說(shuō)得很好,從地上跑的說(shuō)到天上飛的,還有太陽(yáng),白云,一律夸贊小鹿的玫瑰花。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣?小鹿聽(tīng)了大家的夸贊心情怎么樣?學(xué)生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)但是給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè),當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè),自己也深感高興”這一文章的含意,讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題,達(dá)到了“水到渠成”之目的。

這篇童話非常適合演,但是在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意就比較難了。在教完全文后,我讓學(xué)生以小組為單位演一演,一來(lái)也是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是指名兩組表演,發(fā)現(xiàn)雖然在先前的教學(xué)中有指點(diǎn),但是效果不是很好。原因可能有學(xué)生課文讀得還不夠,也可能學(xué)生怯場(chǎng),不好意思。但我覺(jué)得自己在指導(dǎo)中還需多點(diǎn)撥。如小鹿,就因注意要表演出小鹿辛勤勞動(dòng)對(duì)玫瑰開(kāi)花的期盼,一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外,沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子,從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。如黃鶯、微風(fēng)的贊美語(yǔ)氣和表情。通過(guò)表演再來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

學(xué)生表演的積極性很高,但是課堂時(shí)間有限,在學(xué)生意猶未盡時(shí),布置作業(yè)結(jié)束本課。第一項(xiàng)選擇就是讓學(xué)生好好排一出課本劇,其他可根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)圍繞課文展開(kāi)多項(xiàng)內(nèi)容,這有利于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。這個(gè)是我設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷。

以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)的反思。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇二

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇三

這篇童話故事從表層看文章的思路是:“由憧憬到失望;由惋惜到高興!痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花,飄香萬(wàn)家”的道理。

新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū),主動(dòng)讀書(shū),自能讀書(shū)。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中,讀文、識(shí)字、理意,全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

對(duì)一些疑難問(wèn)題,學(xué)生可以自由結(jié)合成小組,共同探究解決,在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式,要提出具體要求:

1、要求每位學(xué)生都發(fā)言。

2、對(duì)于疑難問(wèn)題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決,對(duì)不同的意見(jiàn)可爭(zhēng)執(zhí),可辨析,最終達(dá)到統(tǒng)一。

3、每組推薦一名學(xué)生做好記錄,搞好小組匯報(bào)。

這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演,在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意:

1、扮演小鹿者,教師應(yīng)注意指導(dǎo):

⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外,沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

⑵表演出小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子,從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。

2、扮演鹿弟弟者,教師應(yīng)注意指導(dǎo):

創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望,從惋惜到高興的心理變化過(guò)程,進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽”這一文章的含意。

3、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo):

表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣,表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂(lè)的愉悅心情。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花,飄香萬(wàn)家”的道理,感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè),當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè),自己也深感高興”這一文章的含意,進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題,達(dá)到了“水到渠成”之目的。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇四

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇五

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè),雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花,但別人都欣賞到了,都很高興,很快樂(lè),小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi),他也感到快樂(lè),因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。

“想象力比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話王國(guó),感受人物內(nèi)心的情感變化,引發(fā)孩子們的諸多思考。我問(wèn)孩子們:小鹿種的玫瑰花,黃鶯看見(jiàn)了,微風(fēng)看見(jiàn)了,你想想,還有誰(shuí)也看見(jiàn)了,它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢?誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看?孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想,一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng),下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話練習(xí)。

牛瑞林說(shuō):一只蜜蜂飛過(guò)來(lái),她對(duì)小鹿說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花可香了,我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜,可香甜了。謝謝你!”

朱澤惠說(shuō):一只小蝴蝶飛來(lái),她對(duì)小鹿說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花可美了,花兒很香,我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸,大家可快?lè)了。”

魏佳藝說(shuō):一只小兔走來(lái),他對(duì)小路說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花太漂亮了,我在這里玩耍,都不想回家了!

孩子們的回答精彩紛呈,孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富,只要我們努力挖掘,就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂(lè)的同時(shí),小鹿也收獲著快樂(lè)。接下來(lái),我讓孩子們把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系,大部分孩子沒(méi)有寫(xiě)完。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇六

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇七

小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰,他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候,小鹿不小心把腳跌傷了,等他傷好以后,玫瑰已經(jīng)謝了,一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們,玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。

一個(gè)很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的感情呢?

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成,共同體驗(yàn)。教學(xué)中,我抓住了“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著!焙汀翱磥(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來(lái),孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后,我問(wèn):是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說(shuō):自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話。《小鹿的玫瑰花》一課,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn),讓學(xué)生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了。”中“他們?yōu)槭裁锤吲d?”孩子們說(shuō):有三十二個(gè)花骨朵兒!盀槭裁从腥䝼(gè)花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗(yàn)到了:三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。

語(yǔ)文課,除了讓孩子來(lái)閱讀理解外,還是一個(gè)鍛煉說(shuō)話的好平臺(tái)。在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前,也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫(xiě)了,不會(huì)覺(jué)得困難。

當(dāng)然在課堂中也存在許多問(wèn)題,如教師語(yǔ)言不夠精煉,準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí),有個(gè)孩子提出可能是一年,這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo),課堂中的引導(dǎo)過(guò)于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí),有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答,其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn),可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,讓課文回歸整體。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇八

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇九

1、會(huì)認(rèn)8?jìng)(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字,有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。

2、分角色有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂(lè)。

識(shí)記生字,分角色有感情讀文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

2課時(shí)。

一、實(shí)物導(dǎo)入

教師手拿一束玫瑰花,讓學(xué)生看看、聞聞:喜歡這份禮物嗎?(指導(dǎo)瑰的讀法,并書(shū)寫(xiě)玫瑰)關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢?

(板書(shū)課題)

談話導(dǎo)入,(出示玫瑰花和小鹿的圖片)認(rèn)識(shí)它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?

二、自學(xué)

1、自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音,交流識(shí)字方法,注意玫瑰、花骨朵的讀法。

3、開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快。

4、開(kāi)展讀課文比賽,

看誰(shuí)讀得通順,沒(méi)有錯(cuò)別字。

三、討論

1、找出描寫(xiě)鹿弟弟的話,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你有什么不明白的地方嗎?

(學(xué)生可能會(huì)問(wèn):為什么一開(kāi)始鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白栽了,后來(lái)又說(shuō)沒(méi)白栽?)

2、小組合作讀文討論解決提出的問(wèn)題,教師巡視指導(dǎo)。

四、交流

重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了?

1、讀課文12自然段,抓住小鹿精心種花的句子,引導(dǎo)學(xué)生想象:小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么?

2、當(dāng)小鹿跌傷了腳,沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi),又會(huì)想些什么?

3、此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想?體會(huì)他惋惜的心情。

五、朗讀

1、自由讀:學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。

2、交流讀:向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教──自己哪里讀得好?哪里還需要改進(jìn)?

3、競(jìng)賽讀:每組推薦一名同學(xué)讀,大家評(píng)議,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、練習(xí)

結(jié)合課文情境進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練:

1、花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。

2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

3、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō):這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著。

七、寫(xiě)字

學(xué)習(xí)弟、哥、骨、微、漸4個(gè)字。

一、導(dǎo)入

1、以摘果子的方式復(fù)習(xí)本課的生字。

2、有感情地朗讀課文。

二、交流

重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽?

1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話:練習(xí)讀──分角色讀──挑戰(zhàn)讀。

2、引導(dǎo)想象:小鹿的朋友大象拍下了花開(kāi)的情景,想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開(kāi),他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?

3、教師小結(jié):小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花,但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田里,別人感到快樂(lè),小鹿自己也感到非常幸福。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽。

三、表演

1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。

2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演,研究角色的表情和語(yǔ)言(可以適當(dāng)展開(kāi)想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表演)。教師巡視,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽,大家共同評(píng)選出最佳合作獎(jiǎng)最佳風(fēng)采獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。

四、練習(xí)

假如小鹿種的是迎春花或者別的花,黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說(shuō)呢?請(qǐng)你替他寫(xiě)幾句臺(tái)詞。

五、寫(xiě)字

學(xué)習(xí)抽、拐、澆、終、靜、躺、謝7個(gè)字。

1、認(rèn)讀生字,口頭組詞,想辦法記住它們。

2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí),教師進(jìn)行遷移式書(shū)寫(xiě)指導(dǎo):如燒澆、躲躺等。

3、學(xué)生書(shū)寫(xiě),直到自己滿意為止。

這篇文章僅僅圍繞玫瑰花是否白栽?這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)討論的,兩課時(shí)也有明顯的分界線,課文脈絡(luò)算最清楚不過(guò)了,而課文卻不是怎么好理解,特別是第二課時(shí),更需要多方求證玫瑰是沒(méi)有白栽,學(xué)生在此處也較難理解,所以以點(diǎn)撥為主。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十一

《小鹿的玫瑰花》是一篇引人思考、有所感悟的童話故事。講的是在美好的春天里,小鹿在自家門(mén)前栽了一叢玫瑰,“他常常去松土、澆水”,期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而,當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們,玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿才不再難過(guò)了。這個(gè)故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!庇捎诒菊n的深層含義是要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè),自己也快樂(lè)”,這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要充分理解是不太容易的,但通過(guò)努力,也是可以做到的。因此教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住了一些看似平常,實(shí)則頗具玩味的詞句,如:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著!焙汀翱磥(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!边@兩個(gè)句子展開(kāi)討論,通過(guò)探究文中蘊(yùn)含著的深層含義——美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。具體過(guò)程:

(一)直觀教具引入。課始由老師給大家?guī)?lái)一件禮物引入教具“一束玫瑰花”,指導(dǎo)學(xué)生“摸一摸、聞一聞”,再談?wù)勈盏竭@禮物的體會(huì),從而對(duì)玫瑰的形、色、味等有初步印象。

(二)重點(diǎn)詞理解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí),重點(diǎn)是體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)之情。在此,主要是從相關(guān)詞語(yǔ)出發(fā):讓學(xué)生談?wù)剰倪@些詞語(yǔ)中你感受到了什么?學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦,從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第3自然段,說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí),又會(huì)想些什么呢?指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情,從中感悟“惋惜”一詞的含義,從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。在具體的情境中,學(xué)生很快就能理解了“惋惜”一詞,并能用“惋惜”舉出許多句子。

(三)注重情感體驗(yàn)、激活創(chuàng)造思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)本身更重要!弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中讓學(xué)生分角色朗讀后面課文,重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢?”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì),說(shuō)說(shuō):為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)?并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:微風(fēng)來(lái)到了什么地方,別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō):還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花?答案豐富多彩:小狗跑過(guò)來(lái)了,他說(shuō):“小鹿,我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花,真是太香了!我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢!”蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō):“小鹿,你家的玫瑰可香了,我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢!”小白兔說(shuō):“小鹿,你家的玫瑰可漂亮啦,我還在這兒拍了張照片呢!”……然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話后,知道了些什么?為什么高興了?再通過(guò)討論知道了是因?yàn)樾÷顾缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè),雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花,但別人都欣賞到了,都很高興,很快樂(lè),小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi),他也感到快樂(lè),因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。最后在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福,自己也能從中得到快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給他人快樂(lè)的同時(shí),我們自己也在收獲著快樂(lè)。

小鹿的玫瑰花教學(xué)反思2今天的這堂課還是比較滿意的。在“楊老師在線”里發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)錄,是杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郎明仙老師的。我就用了她的這個(gè)教案,效果不錯(cuò)。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片,極大的引起了孩子們的興趣。放出李同和安政菲兩個(gè)小姑娘的照片,孩子們更是歡喜得不得了。

一堂不加雕琢的課,努力營(yíng)造的是一種濃郁的人文氣息。這就是我想在我的課堂里實(shí)現(xiàn)的。要走的路很長(zhǎng)很遠(yuǎn)。

下面的是對(duì)郎老師這節(jié)課的簡(jiǎn)評(píng)摘抄下來(lái)學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成。首先,對(duì)話的關(guān)系是平等的。教師積極營(yíng)造著親密、和諧的課堂氣氛,學(xué)生可以自由地說(shuō),自由地讀,自由地表現(xiàn),老師一直在認(rèn)真地傾聽(tīng),師生之間更像朋友。其次,對(duì)話的形式是多維的。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上,不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程,并在這過(guò)程中有所理解和感悟。再次,對(duì)話的價(jià)值是多元的。新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是:知識(shí)與能力;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而后者更容易在教學(xué)中被忽視!缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè),自己也快樂(lè)”是不太容易的,但通過(guò)努力,也是可以做到的。教學(xué)中,抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,如:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著!焙汀翱磥(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽。”,學(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話。因此,課堂中,教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵!缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿,在“如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng),在“黃鶯,你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng),大伙兒在夸你的時(shí)候,你心里怎么想?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入,學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程,是學(xué)生全部生命活力的外化,是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)本身更重要!弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。如,在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后,教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái):還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了,她說(shuō)──一只蟋蟀跳過(guò)來(lái),他說(shuō)──一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái),她說(shuō)──,繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟,小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。

“為他人開(kāi)一朵花”,小鹿這樣的行為,給大家?guī)チ丝鞓?lè)。我想,作為一名語(yǔ)文教師,也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,常常地為他們帶去快樂(lè)。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十二

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十三

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰,十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而,當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候,小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜,聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,高興地說(shuō)“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽”。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手留余香”。

教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因后,準(zhǔn)備組織學(xué)生分小組演一演這個(gè)故事,這也是課后作業(yè)上的一個(gè)要求。我的“要求”還沒(méi)有說(shuō)清楚,沒(méi)想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前,由于不想耽誤時(shí)間,我本想佯裝看不見(jiàn),“涼”他一會(huì)兒,讓他自己“放手”,可蘇迪文可真不是一個(gè)好“對(duì)付”的角色,大有“不達(dá)目的決不罷休”的勁頭,一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng),一雙眼睛直直地盯著我,我實(shí)在受不了他這個(gè)架勢(shì),只得不情愿的說(shuō):“蘇迪文,你還有什么要說(shuō)的?”

“小鹿怎么會(huì)看不到玫瑰花呢?”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛,作納悶狀。

“哎呀,他不是腳受傷了嗎?”一個(gè)學(xué)生不耐煩地說(shuō)。言下之意:這么簡(jiǎn)單都不知道!

“可是,他也應(yīng)該有辦法看到它,聞到它呀!”

蘇迪文不服氣地說(shuō)。

“你有什么好辦法嗎?”我不由得好奇地問(wèn)。

“有呀!你們看,小鹿的房子離花壇這么近,可以讓他睡在窗口,只要打開(kāi)窗不就可以看到了嗎?再說(shuō),玫瑰花那么香,他也應(yīng)該聞到呀?”

聽(tīng)他這么一說(shuō),有些孩子也來(lái)勁了。紛紛發(fā)表自己的看法:

“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的!”

這句話引起了大家的不同意見(jiàn):

“鹿弟弟比他小,可能背不動(dòng)呢?”

“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的!否則可能受傷更加嚴(yán)重!”

我說(shuō):“是呀!大家還有其他辦法嗎?”

“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來(lái),小鹿不就可以看到了嗎?”

“如果沒(méi)有照相機(jī)呢?”

“鹿弟弟可以講給小鹿聽(tīng)呀,小鹿怎么會(huì)連玫瑰花的顏色都不知道呢?”

“同學(xué)們,你們考慮得非常周到,給小鹿出了那么多點(diǎn)子!

既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花,而且這么想看到玫瑰花,咱們就來(lái)編一編故事,讓小鹿看到玫瑰花吧!”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了!

這次的課本劇表演,學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力!都精彩!那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文,真正體驗(yàn)到了當(dāng)“主人”的樂(lè)趣!

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人!睂W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是積極,主動(dòng)的參與者,我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語(yǔ)文課程所營(yíng)造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想,如果當(dāng)時(shí)我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù),一味地跟著教案急走過(guò)場(chǎng),如果當(dāng)時(shí)舉手的不是蘇迪文而是別的“好對(duì)付”的同學(xué),可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達(dá)的勇氣”,學(xué)生就不太可能會(huì)深入思考,碰撞出智慧的火花。那么,我們就有可能與這個(gè)“精彩的生成”失之交臂!而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)其實(shí)在我們的課堂中處處存在,時(shí)時(shí)發(fā)生,如何將它挖掘出來(lái),引發(fā)思想的共振,使得學(xué)生“論有所得”,我想首先我們教師自己要放開(kāi)手腳,讓孩子大膽地說(shuō),說(shuō)自己心中的想法,說(shuō)自己感受出的見(jiàn)解;再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話,靈敏地抓住靈性的“閃光點(diǎn)”,引發(fā)課堂的交流討論,激揚(yáng)的學(xué)生思維,從而真正實(shí)現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成!

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十四

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十五

1、會(huì)認(rèn)8?jìng)(gè)字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。積累我會(huì)讀中的詞語(yǔ),有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。

2、分角色有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

3、體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂(lè)。

1、重點(diǎn):

認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。

2、難點(diǎn):

入角色朗讀,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。瘸、鶯的識(shí)記,骨、謝、微的書(shū)寫(xiě)。

自主探究識(shí)字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片。

2課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題

1、你們看,老師給你們帶來(lái)了什么禮物?

(出示玫瑰花)

多美的花呀!認(rèn)真看老師是怎么寫(xiě)(玫瑰)這兩個(gè)字的。

(讀一讀,記一記)

2、揭題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花。

(補(bǔ)充課題完整,讀課題)

3、師:你知道哪些花在春天開(kāi)放?

4、課件出示玫瑰花,識(shí)記生字,注意瑰在這里要念輕聲。

二、初讀課文,識(shí)記生字,整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。

2、離開(kāi)小魚(yú),你還認(rèn)識(shí)這些字嗎?

⑴出示折疊詞卡骨指讀,花骨朵指讀,什么是花骨朵呢?

(出示圖片)

⑵出示瘸、拐,找找它們?cè)谀膫(gè)詞中,表演讀。

⑶出示終于、惋惜、黃鶯,帶句子讀,并再說(shuō)幾句話。

3、整體感知指名讀課文,想一想,你都知道了什么?你還有什么問(wèn)題嗎?

三、學(xué)習(xí)課文

1、嶄新而又迷人的春天來(lái)到了,小鹿在門(mén)前的花壇里栽了一叢玫瑰花,讓我們?nèi)タ纯窗烧?qǐng)同學(xué)們輕聲讀1、2自然段,看看小鹿的玫瑰花是什么樣的?它給小鹿帶來(lái)了什么呢?

(學(xué)生回答的同時(shí)板書(shū))

2、一分汗水一分收獲,讓我們來(lái)讀讀這兩個(gè)自然段,共同祝賀小鹿吧!

3、時(shí)間一天天過(guò)去了,花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了,我們想象一下,當(dāng)小鹿看到盛開(kāi)的、鮮艷的玫瑰花時(shí)它會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生想象說(shuō)話)可是這時(shí)小鹿不小心把腳跌傷了,當(dāng)它能下床走路時(shí),它一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外,它看到了什么(學(xué)生回答),如果你就是小鹿,此時(shí)你有什么感覺(jué)?心里是怎樣想的?

4、那就讓我們都來(lái)做一回小鹿,來(lái)讀讀這一段吧!

(評(píng)價(jià)讀──挑戰(zhàn)讀)

5、引讀4~8自然段。

(模仿讀──挑戰(zhàn)讀──進(jìn)入角色讀)

6、質(zhì)疑(學(xué)習(xí)小伙伴的問(wèn)題)。

7、小結(jié):同學(xué)們,小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來(lái)了歡樂(lè),更重要的是給周圍的朋友帶來(lái)了花香、幸福。為別人帶來(lái)幸福才是自己最大的快樂(lè)。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花并沒(méi)有白栽。讓我們來(lái)讀一讀,把這幸福、快樂(lè)帶到課堂中來(lái)吧!

一、復(fù)習(xí)檢查

1、認(rèn)讀詞語(yǔ):

玫瑰骨頭終于終點(diǎn)拐走惋惜黃鶯

弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水

安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵

靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐

2、指讀課文。

二、朗讀課文,角色表演

1、分角色朗讀課文。

2、研究角色,組內(nèi)試演。教師指導(dǎo)。

3、推選表演好的小組,上臺(tái)戴頭飾進(jìn)行角色表演。

4、再讀感悟,啟迪思維。你喜歡小鹿嗎?為什么?你有什么打算呢?

5、小結(jié)。

三、完成課后習(xí)題

引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、自主探究書(shū)寫(xiě)哥、抽、拐、澆、終、靜。

2、評(píng)價(jià)再寫(xiě)。

3、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)弟、骨、躺、謝、漸、微。

4、學(xué)生抄寫(xiě)生字。

五、總結(jié)

同學(xué)們,讓我們攜起手來(lái),像小鹿一樣為身邊的每一個(gè)人送去幸福和快樂(lè)吧,相信你從這幸福和快樂(lè)中會(huì)得到更多更多。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

小鹿的玫瑰花

嫩綠的葉子──花骨朵──快要開(kāi)花──濃密的綠葉──

(帶來(lái)快樂(lè))(受傷)(失望)

黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂(lè)

(快樂(lè)、幸福)

為別人帶來(lái)幸福快樂(lè)──自己更快樂(lè)

【作業(yè)布置】

用自己的雙手,給別人送去幸福和快樂(lè)吧。

論選取鹿弟弟的失誤

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個(gè)角色:小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花,鹿弟弟首先替哥哥惋惜,聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,高興地說(shuō)看來(lái),你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想情操,給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因?yàn)榈鴤四_,那鹿弟弟呢?更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良,從文中的他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰,很想盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。

既然如此,學(xué)生會(huì)問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳,他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息,讓小鹿哥哥高興呢?顯然鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了;蛟S有的孩子會(huì)天真地說(shuō):鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,沒(méi)有走出家門(mén),沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)惋惜的心情,讓第三者鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了難度,有些曲線救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)的味道,削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有鹿弟弟這個(gè)角色,一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn),但懷著僥幸心理去上了課,果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題,讓自己尷尬無(wú)比,看來(lái),我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),多考慮孩子的觀點(diǎn),才能更完美!

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十六

理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,讀懂課文。

憑借課件,發(fā)揮想象,理解課文內(nèi)容,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

有感情的朗讀課文,體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂(lè),自己也能從中得到快樂(lè)。

識(shí)記生字,積累詞語(yǔ),感情朗讀。

懂得小錄的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽?認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己也能從中得到快樂(lè)。

一束玫瑰花,多媒體課件,動(dòng)物頭飾。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

師:小朋友們,老師手里拿的是什么?你知道嗎?

生:玫瑰花!

師:聞聞看,告訴大家是什么味兒的?

生:香香的!

師:老師告訴你啊,這玫瑰花有許多顏色,要不要欣賞一下玫瑰花?

生:好!

(看玫瑰花的圖片,讓學(xué)生邊看邊說(shuō)是什么顏色的)(課件)

師:小朋友們,這玫瑰花不但顏色多,氣味香,而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈(zèng)的禮物,增進(jìn)彼此之間的感情;用玫瑰花瓣來(lái)洗澡能夠提神,美容,如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶,用來(lái)減肥、美容,還能治病呢!你說(shuō)玫瑰花好不好?

生:好!

師:玫瑰花有這么多的好處,森林里的小鹿知道了,它呀,想在自家門(mén)前的花壇里,栽一叢玫瑰,我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

揭示課題:4 小鹿的玫瑰花(板書(shū))

二、感知全文,質(zhì)疑問(wèn)難

1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2、自主識(shí)字交流:

在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字,說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法。

(多媒體出示重點(diǎn)字)

結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解:一瘸一拐。

結(jié)合多媒體理解:花骨朵。

3、引導(dǎo)質(zhì)疑:

⑴ 我學(xué)會(huì)了哪些問(wèn)題?

⑵ 用什么方法學(xué)會(huì)的?

⑶ 我還有哪些問(wèn)題不明白?教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題,逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題去讀書(shū),通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

4、師生合作解疑。

三、小組合作,匯報(bào)交流

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,多媒體出示文中的兩句話:

⑴ 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥:這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著。

⑵ 鹿弟弟也高興地笑了,說(shuō):看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!

學(xué)生各自練讀這兩句話,分小組合作,討論交流明白了什么。

生:我明白了,小鹿由于生病,沒(méi)有看到自己栽的玫瑰花。

生:小鹿沒(méi)有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰,真是遺憾。

師:你從哪個(gè)詞感覺(jué)到這種遺憾的心情?

生:我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的。

師:惋惜這個(gè)詞是什么意思呢?

生:惋惜的意思是可惜。

師:是呀,小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰,卻沒(méi)有看到。

(多媒體出示玫瑰凋謝的畫(huà)面)

真是可惜!哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟,用惋惜這個(gè)詞說(shuō)一句話。

生:媽媽惋惜地對(duì)我說(shuō):你回來(lái)得太遲了,沒(méi)有吃到媽媽煮的魚(yú)湯。

生:看到我這單元的測(cè)試,又因?yàn)榇中臎](méi)有全對(duì),媽媽惋惜地?fù)u了搖頭。

生:

師:我們?cè)撛鯓幼x好這一句話?

(生各自試讀,指名讀)

師:誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣?

生:我覺(jué)得他讀得很好,讀音很準(zhǔn)。

生:讀出了遺憾的心情。

生:他讀得慢慢的,我感覺(jué)到了小鹿弟弟的惋惜。

師:我們一齊來(lái)讀讀。

(生齊讀第一句話)

師:你還明白了什么?

生:小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

師:鹿弟弟不是惋惜地說(shuō),這玫瑰白栽了嗎?你為什么認(rèn)為他沒(méi)有白栽呢?

生:因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。

(多媒體出示玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面)

板書(shū):美

生:因?yàn)槲L(fēng)說(shuō)他聞到玫瑰花香,成了玫瑰香風(fēng)。

(多媒體出示森林里的畫(huà)面)

板書(shū):香

生:我認(rèn)為小鹿雖然沒(méi)有親眼看到自己栽的玫瑰,但是他的玫瑰給大家?guī)?lái)了美麗和快樂(lè),所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

生:他的勞動(dòng)成果雖然自己沒(méi)有享受到,但別人享受了就不是白栽。

生:我認(rèn)為,能為別人做一些力所能及的事,也是幸福的。

生:

師:大家說(shuō)得太好了!板書(shū):沒(méi)白栽。你們是從哪里知道的?

生:我讀了課文知道的。

生:我聯(lián)系課文前面部分。

師:我們?cè)撛鯓幼x第二句話呢?

生:要用高興的語(yǔ)氣。

生:要讀得很開(kāi)心。

師:我們就用這種高興、開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話。

四、開(kāi)發(fā)文本,拓展表演

多媒體出示小兔的畫(huà)面,師:告訴大家一個(gè)小秘密,小兔是小鹿的好朋友,她悄悄地拍下了玫瑰開(kāi)花時(shí)的情景,今天想把它作為禮物送給小鹿,祝它身體健康。

(多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面)

再現(xiàn)童話情境,激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友,告訴小鹿看到的玫瑰盛開(kāi)情景。

五、總結(jié)升華,品讀育德

小朋友,小鹿把玫瑰種在自家的花壇里,卻把快樂(lè)灑在了別人的心田里,別人快樂(lè),小鹿自己也快樂(lè)。這真是贈(zèng)人玫瑰,手有余香(齊讀名言)老師把這句名言送給你們,記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上,你會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)的。

六、課外延伸,行為實(shí)踐

師:小朋友,(手拿玫瑰花)老師手中玫瑰多漂亮呀!你們猜猜,老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰(shuí)?我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛(ài)的孩子們,喜歡嗎?你還想送給誰(shuí)呢?

小鹿的玫瑰花

沒(méi)

美 白 香

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個(gè)角色:小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花,鹿弟弟先是替哥哥惋惜,接著聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,又高興地說(shuō)看來(lái),你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想感情,給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因?yàn)榈鴤四_,那鹿弟弟呢?更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良,從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰,渴望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。因此在教學(xué)中有愛(ài)探究的學(xué)生會(huì)問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳,他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開(kāi)花的消息,讓小鹿哥哥高興呢?顯然,鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了。或許教師可以牽強(qiáng)附會(huì)地說(shuō):鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,沒(méi)有走出家門(mén),沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰開(kāi)花惋惜的心情,讓第三者鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了理解的難度,有些曲線救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)的味道,削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有鹿弟弟這個(gè)角色,一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn),但懷著僥幸心理去上了課,果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題,結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無(wú)比,看來(lái),我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),多考慮孩子的觀點(diǎn),才能更完美!

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十七

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十八

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第2課時(shí)開(kāi)始的教學(xué)片段:

師:上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了課文的生字詞語(yǔ)朋友,現(xiàn)在你還認(rèn)得它們嗎?

(出示課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ):漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地)

生:興致勃勃地朗讀

師:我們來(lái)開(kāi)小火車讀。

生:漸漸地(語(yǔ)速讀得很慢)

師:你讀得這么慢,看來(lái)你理解詞語(yǔ)了。真了不起!

生:靜靜地

師:是!多安靜啊!你把詞語(yǔ)讀活了!

……

師:讀會(huì)了這些詞語(yǔ),你還能讀好這些詞語(yǔ)所在的句子嗎?

出示課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的句子:

花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。

小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外。

鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō):“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著!

有了對(duì)詞語(yǔ)的回顧朗讀理解,生把句子讀得有聲有色。

師:現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身,跑到課文中去了,有沒(méi)有信心把我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好?

生:(信心百倍)有!

師生美美地讀課文的1~3自然段。

(隨后自然地走進(jìn)對(duì)4~8自然段的研讀中)

【反思】

這是人教版二年級(jí)課文的復(fù)習(xí)導(dǎo)入片段。我們注意到,在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,不少教師會(huì)選擇指名讀、開(kāi)火車讀、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語(yǔ),隨后再進(jìn)入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但我們也發(fā)現(xiàn),這樣一來(lái),會(huì)使其只停留于對(duì)生字詞語(yǔ)讀音的復(fù)習(xí)上,而忽略了對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)文本整體的把握。

在《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)中,教師摒棄了單一讀詞語(yǔ)的模式,而是巧妙地利用了課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ),在指導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語(yǔ)的過(guò)程中,師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)既指導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)又指導(dǎo)了他們對(duì)詞語(yǔ)的朗讀,使學(xué)生明白原來(lái)詞語(yǔ)也是極富靈性的,于不知不覺(jué)中積累了詞語(yǔ)。

接著,教師以詞帶句,將“我會(huì)讀”中的句子出示在學(xué)生面前,有了前面詞語(yǔ)朗讀的鋪墊,學(xué)生把句子讀得有聲有色。巧妙的是,這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié),真正做到了《課標(biāo)》中所指出的對(duì)低年級(jí)學(xué)生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)”的目標(biāo)。

然后,以句帶篇,在對(duì)第一至三段的朗讀中,學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時(shí)的渴盼、摔傷時(shí)的難過(guò)及看不到玫瑰時(shí)的失望,將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個(gè)整體的回顧。同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊,此舉可謂是一舉多得。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇十九

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)篇二十

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