詞匯教學(xué)（精選12篇）

詞匯教學(xué) 篇1

　　《新目標(biāo)英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞？

　　實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

　　1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

　　2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

　　3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

　　4、重趣味。英國著名語言家c.e�？怂估�說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

詞匯教學(xué) 篇2

　　m5 u1詞匯

　　1. betray vt. 出賣、背叛、(無意中)泄露、暴露。

　　～sb. / sth (to sb.) ～oneself

　　he die his country the enemy.

　　他寧死也不愿向敵人出賣國家。

　　the expression on her face betrays her anger/ that

　　betrayal n. an act of ～

　　i saw his actions (辜負(fù)了我的信任)

　　2. overlook 忽略/視，俯瞰、眺望、不計(jì)較。

　　i the mistake i read it .

　　我第一次讀的時(shí)候忽略了這個(gè)錯(cuò)誤。

　　they are having dinner at a restaurant the lake.

　　i will ～ your bad behaviour this time.

　　3. admit admitted admitting vt. 承認(rèn)、接納、容納

　　he admitted his mistake / making a mistake / having made a mistake/ (to us) that he had made a mistake.

　　you must ～ the task (難)

　　it is generally admitted that ….

　　he the school. 他已獲準(zhǔn)入學(xué)。

　　the hall ～s 1,000 persons.

　　vi. (與of 連用)容許； (與to 連用) 承認(rèn)。

　　it ～s of no doubt.

　　i must ～ to (感到羞愧) of my conduct.

　　admission [u] 接納，收容. [c] 承認(rèn).

　　4. deliberately adv. 故意地、慎重地、不慌不忙

　　she (故意弄壞了我的車燈。)

　　she is walking ～.

　　deliberate adj. 故意的、慎重的

　　～ murder 謀殺. be ～ in one’s speech. 出言審慎

　　5. swear swore sworn vt. vi. 起/發(fā)誓. ～ to/ that

　　he swore to tell the truth / not to do it again/ that he would tell the truth.

　　詛咒 he was so angry that he swore his boss.

　　保證 we will swear his honesty.

　　6. forgive vt. 饒/寬恕、原諒、免除。

　　forgive sb. sth. / forgive sb. for (doing) sth.

　　please forgive me for coming late.

　　. 你受到饒恕。

　　won’t you forgive me such a small debt?

　　forgiveness n. be full of ～ 寬大為懷

　　ask for / receive ～ 請求/受到寬恕

　　7. tease v. 嘲笑、取笑

　　你不應(yīng)該取笑你小妹妹。

　　don’t get angry. — 他不過是逗弄人。

　　i used to get my name.

　　n. 好戲弄他人者。 tom is a great ～.

　　8. brilliant adj. 光輝奪目的、杰出的、聰明的。

　　～sunshine / jewels / stars / achievements.

　　she’s ～ at language.

　　brilliance n. the ～ of the speech 出色的演講

　　9. focus v. 集中注意力、聚焦、調(diào)焦距

　　～ one’s eyes / attention / thoughts / efforts / mind on sb. / sth.

　　all eyes on the speaker.

　　you must try to (集中思想于)work and study.

　　this photo looks funny; i think you forgot to focus the camera.

　　n. 中心(點(diǎn))，焦點(diǎn)， the ～ of an earthquake / storm / disease

　　she likes to become (注意的中心)

　　the image is in / out of ～

　　10. mean. adj. (出身、地位)卑賤的、低微的、卑鄙的、吝嗇的、刻薄的。

　　he is a man of ～ birth.

　　his mean words really hurt me.

　　he is very ～ money and won’t make a donation.

　　v. 意味、打算

　　意味著做某事

　　mean to do sth./ mean sb. to be …

　　本打算做某事，但實(shí)際上未做

　　be meant for

　　be meant to do

　　11. cruel adj. 刻毒的、傷人的、殘酷的

　　a ～ act / punishment / war / wind.

　　it’s ～ him to do / say that.

　　don’t be too cruel him.

　　adv.

　　n. the ～ of war.

　　12. stand vt. 經(jīng)受，忍受 stand sth. / doing sth.

　　stand the test of time / history

　　he can’t stand waiting any longer

　　i can’t stand .當(dāng)眾被嘲笑。

　　stand by 站在旁邊，袖手旁觀，和…站在一起。

　　stand for 代表，象征，容忍、忍受。

　　stand out 顯著，出色，堅(jiān)持到底

　�、賥hatever happens, i’ll you

　　②the dove peace.

　�、踭hey until the help came.

　　13. blame v. 責(zé)備/怪、歸咎

　　～sb. for sth. / ～sth. on sb. 為某事責(zé)備某人/把某事歸咎于某人

　　he blamed his failure his teacher.

　　he blamed his teacher his failure.

　　be to blame 應(yīng)受責(zé)備，應(yīng)負(fù)責(zé)

　　誰應(yīng)對這起事故負(fù)責(zé)？

　　n. 責(zé)怪/任，過失

　　bear / take the ～ (for sth.) 對…負(fù)責(zé)

　　put / lay the ～ on/ upon sb. (for sth.) 將某事歸咎于某人

　　blameless adj. 無可責(zé)怪的，無過失的

　　i’m ～ in this matter.

　　blameworthy adj. 應(yīng)受責(zé)備的

　　14. doubt 疑惑，不確定。 vt. 懷疑 vi. 懷疑，疑慮

　　there is no doubt he will come.

　　there is some doubt (as to ) he is guilty.

　　throw/ cast ～ upon sth. 對……產(chǎn)生懷疑

　　beyond / without ～毫無疑問地

　　in doubt 拿不準(zhǔn)，不能確定

　　i’m in doubt his success/ he will succeed.

　　vi. he 懷疑一切

　　vt. i doubt the truth of it / .

　　i don’t doubt 他是否會(huì)守信。

　　doubtful adj. 懷疑的 doubtless adj. 無疑的

　　15. strength n. 力氣，體力 a man of great strength

　　get back / recover / regain / renew one’s strength

　　build up one’s strength

　　too much for / beyond one’s strength 非力所能及。

　　he has the strength of a horse.

　　to one’s strength 盡力

　　hard as the task may be, we must do it to our strengths.

　　strengthen v. 加強(qiáng)，鞏固 strengthless adj. 無力量的

　　16. delay vt. n. 推遲，耽擱，延誤 delay sth. / doing sth.

　　we’ll delay our journey for a week.

　　i 因交通擁擠而耽擱。

　　why do you delay your home work?(上交)

　　without delay 毫不遲延地

　　you’d better 馬上開工。

　　excuse me for my delay in answering your letter.

　　17. discourage vt. 阻止，勸阻，使灰心

　　don’t let one failure discourage you, try again.

　　he from giving up his job.

　　不管發(fā)生什么，別灰心。

　　the news was really discouraging.

　　discouragement n. [u] 勸阻；[c]使人泄氣的事

　　despite my discouragement , he went out.

　　it was a great discouragement him.

　　18. anxious adj. 焦急的，焦慮的，急切的，渴望的

　　he is anxious / her safety.

　　we are anxious peace.

　　i’m anxious to know the result of the exam.

　　i’m anxious .讓我哥見你

　　he was anxious that we should have all we want.

　　anxiously adv. i waited anxiously for mr green.

　　anxiety n. she was filled with anxiety about her child’s health.

　　m5 u1 詞匯檢測

　　i. 根據(jù)首字母或所給中文完成句子

　　1. a p cause of tom’s failure is his laziness.

　　2. who made these dirty m on my new book?

　　3. his comments about my clothes (使尷尬)me.

　　4. how about d our sports meeting until next friday?

　　5. she felt b when she found out the truth about him.

　　6. i (道歉)to her for stepping on her foot.

　　7. he pushed against the rock with all his s .

　　8. without a moment’s h he jumped into the river.

　　9. he says what he thinks, r of other people’s feelings.

　　10. she (承認(rèn))having read the letter.

　　11. boys and girls have different (態(tài)度)towards friendship.

　　12. mum d chatting online.

　　13. all eyes are f on her new clothes.

　　14. the house on the hill o the valley.

　　15. good medicine tastes b .

　　ii. 單項(xiàng)選擇

　　( ) 1. the teacher didn’t know who was for the broken glass.

　　a. to be blamed b. to blamec. blamedd. blaming

　　( )2. why have they delayed the new school, mr. wang?

　　a. to openb. openingc. opend. opened

　　( )3. if you don’t listen to me, how can i you that i am a good singer?

　　a. adviseb. suggestc. persuaded. believe

　　( )4. tom is always saying bad words behind me, which makes me not any more.

　　a. standb. speakc. knowd. understand

　　( )5. i have a doubt their team will win the game.

　　a. thatb. whetherc. whatd. when

　　( )6. i’ll never you for what you said to me last night.

　　a. forgiveb. regretc. relaxd. comfort

　　( )7. it was icy on the road last night , so all of us were your safety.

　　a. worry aboutb. care aboutc. eager ford. anxious about

　　( )8. my friend mark was sick with a strange fever; , he could neither eat nor sleep.

　　a. after allb. as a result ofc. as a resultd. otherwise

　　( )9. from heart trouble for years, professor white has to take some medicine with him wherever he goes.

　　a. sufferedb. sufferingc. being sufferedd. having suffered

　　( )10. —why haven’t you bought any butter?

　　—i to, but i forgot about it.

　　a. likeb. wishedc. meantd. expected

　　( )11. readers can quite well without knowing the exact meaning of each word.

　　a. get overb. get inc. get alongd. get through

　　( )12. little tom admitted in the examination, that he wouldn’t do that in future.

　　a. to cheat, to promiseb. having cheated , promising

　　c. cheating , promisedd. to have cheated, promised

詞匯教學(xué) 篇3

　　牛津高中英語模塊六 unit2詞匯教學(xué)案

　　1. injure (vt.) ①使受傷，弄傷，損傷，損害 ②傷害（名譽(yù)、自尊等）

　　the boy injured his leg while playing basketball.

　　this could seriously injure the company’s reputation.

　　injured: (adj.) 受傷的，被傷害的，感情受傷的 the injured 受傷的人

　　injured looks ______________in an injured voice ______________ the dead and the ___________ 死者及傷者

　　the injured taken to the nearest hospital.

　　injury: (n.) ①傷害，損害②傷，傷口do sb. an injury 傷害某人

　　it’s a severe injury to his reputation. ____________________________

　　the nurse is dressing his injuries. ____________________________

　　辨析：injure, wound, hurt

　�、� injure 一般指由于意外或事故中受傷，指一時(shí)難愈之傷。

　�、� wound 指外傷，如刀傷、槍傷、劍傷，尤指在戰(zhàn)斗，戰(zhàn)爭中受傷

　�、� hurt “受傷”的一般用法，既可指肉體上的傷害，亦可指感情上的傷害，作vi. 時(shí)； 意為“疼，疼痛”

　　用wound, harm, hurt, injure的正確形式填空：

　　1)she felt at your words.

　　2)don’t your eyes by reading in dim light.

　　3)the bullet him in the shoulder.

　　4)he was in the accident.

　　2. apart adj.& adv. ①分開的，分離的②和tell或know連用，意為“區(qū)別，分別”③apart from (1)遠(yuǎn)離，和……不在一起；(2)除……之外（尚有）；⑶除……之外（無）同except，同besides, as well as, in addition to

　　the 2 houses are 500 metres ____________. 這兩棟房子相距500m.

　　i can’t tell these two things apart. _______________________________

　　寫出下列句子中劃線詞的漢語意思：

　�、賏part from the cost, the color of the hat doesn’t suit me. ( )

　�、趇 have finished apart from the last question. ( )

　　③lucy has been accepted by oxford university, so she had to live apart from her parents. ( )

　　3. simply adv. 僅僅，只不過；簡單地；確定

　　指出下列句中simply的含義：

　�、賢he book explains grammar simply and clearly.( )

　�、趕imply add hot water and stir (攪動(dòng)).( )

　�、踭hat is simply not true.( )

　　simple adj. ①簡單的，簡易的②簡樸的，單純的

　　simplify vt. 簡化simplified chinese characters ______________

　　4. adapt vt.& vi. ①使適應(yīng)，使適合②改寫，改編adapt sth. for sth. 改編……成為……

　　adapt oneself to (sth./doing sth.) 使某人自己適應(yīng)于某事

　　adapt to sth. 適應(yīng)某事

　　他花了一個(gè)月才適應(yīng)新環(huán)境。

　　it ________ him a month to _________ himself ________ his new surroundings.

　　我們的眼睛慢慢地適應(yīng)了黑暗。

　　our eyes slowly __________ __________ the dark.

　　這部小說已經(jīng)被改編成電視節(jié)目。

　　adaptable adj. 能適應(yīng)的，適應(yīng)性強(qiáng)的；可改編的 adaptation n. 適應(yīng)，適應(yīng)性；改編本

　　5. inspire vt. ①鼓舞，激勵(lì)

　　inspire sb. to do sth. 鼓舞某人做某事

　　inspire sb. with sth. / inspire sth. in sb.用某事鼓舞某人

　　the actors inspired the kids with their enthusiasm. 演員們以熱情鼓舞著孩子們。

　　同義句改寫：__________________________________________________________

　�、谫x予某人靈感（尤指寫作、繪畫、作曲等）；啟示，啟迪 inspire sb. (to sth.)

　　his paintings were clearly inspired by monet’s work. 他的繪畫顯然是受到了莫奈作品的啟示。

　　inspired adj. 受靈感啟示的；得自靈感的；有創(chuàng)作力的

　　inspiring adj. 鼓舞人心的；使人感興趣的；吸引人的

　　inspiration n. 靈感； 鼓舞或激勵(lì)人的人/物 （inspiration to/ for sb.） genius is 10% inspiration & 90% perspiration. （諺）

　　6. courage n. 勇氣，膽量 encourage ______________ 鼓勵(lì)某人做某事discourage ________________ 阻止某人做某事 courageous adj. 勇敢的，無畏的

　　encouragement n. [u] the act of encouraging to do sth 鼓舞，激勵(lì)；[c] sth. that encourages sb. 起激勵(lì)作用的事物

　　1) 她的話對他們是極大的鼓舞。

　　2) 父母給點(diǎn)激勵(lì)的話，他會(huì)做得更好。

　　encourage v. 支持，鼓勵(lì)，激勵(lì) encourage sb. to do sth.

　　encouraging a. 樂觀的；鼓勵(lì)的

　　7. sympathy n. 同情；贊同，支持

　　feel/ have/ express (no/ little/ some) sympathy for/ towards sb. 對某人表示(不/一點(diǎn)兒/一些)同情

　　in sympathy with sb./ sth. 對某人/ 事表示支持/贊同，相應(yīng)發(fā)生，因……而出現(xiàn)

　　in/ with sympathy 同情地

　　out of sympathy with sb. / sth. 不贊成，不支持某人/事

　　i feel no sympathy for jane, it’s all her own fault.

　　我確信她一定贊成你的建議。

　　i’m sure she will be ____________________ your proposal.

　　sympathetic adj. 表示同情的，出于同情的

　　8. arrange vi. & vt. 安排，整理，布置，排列，籌劃

　　arrange + sth. /sth. for sb./ sth.為某人/事安排某事/for sth.為某事做安排/for sb. to do sth. 安排某人做某事/with sb. to do /for sth. 與某人協(xié)商做某事/為某事與某人協(xié)商/that 主+(should )do 安排，商定

　　arrangement n.

　　9. be tired of sb./ sth./doing; be tired with/from 對……感到厭倦，對……失去興趣=be bored with

　　tire sb. out 使某人精疲力竭

　　be tired out (某人) 精疲力竭

　　tired adj. 困倦的；疲倦的 tiring adj. 令人困倦的（修飾物） tiresome adj. 討厭的，煩人的；令人厭倦的（可修飾人或物）

　　10. communicate vi. & vt. 交流，溝通，傳達(dá)、傳播、傳遞

　　communicate sth. to sb./ sth. 使某事被某人知曉，傳達(dá)事物給某人

　　communicate with sb. 和某人交流情況/ 交換消息

　　communicate a disease __________________

　　他急于把他的想法傳達(dá)給他的小組。

　　he was eager to ______________ his idea _____________ his group.

　　they communicated in sign language. ________________________

　　這部小說寫的是關(guān)于家庭成員彼此無法溝通的一個(gè)家庭。the novel is about a family who can’t _________ __________each other.

　　communication n.be in communication with sb. 和某人交流

　　11. quit vt. & vi. 停止，放棄（pt. pp: quitted/quit）

　　quit sth./ doing sth.

　　be quit of sb. / sth. 擺脫某人/某事，脫離某人/事

　　if i don’t get a pay rise,i’ll quit. _______________________________

　　我很想擺脫這個(gè)責(zé)任。 _______________________________

　　12. assist vt. 幫助，協(xié)助、援助

　　assist sb. in/ with sth./sb. in doing sth./ sb. to do 幫助某人做某事

　　aid sb. in/with sth./ sb. in doing/ sb. to dohelp sb.with sth./ sb.(to) do

　　assistance n. 幫助，幫忙，援助assistant n. 助手，助理

　　人們幫助他們找到了他們的家人。

　　他幫助我出好主意并加以鼓勵(lì)。

　　13. instant adj. ①即時(shí)的，方便的 ②立即的，立刻的（作定語）③調(diào)制快速方便的，速成的

　　instant coffee ______________an instant success _________________

　　n. 當(dāng)時(shí)，立刻，瞬間

　　i recognized her the instant (that) i saw her. 我一眼就認(rèn)出是她。

　　in an instant 馬上

　　instantly ①adv. 立刻，馬上，瞬即=at once/ immediately

　�、赾onj. 一……就……=as soon as

　　i recognized her instantly/the instant i saw her.

　　14. guarantee vt. 保證，擔(dān)保n. （交易的）保證，保證書，保修單

　　guarantee sth./ sb. sth./ sth. to sb. 擔(dān)保某人某事

　　guarantee to do sth. 保證做某事

　　guarantee sb./sth. (to be)…保證……是……

　　guarantee (sb./ sth.) against/ from…保證……不……

　　guarantee that…保證

　　under guarantee 在保修期內(nèi)

　　完成下列句子：

　　①the company ___________________________ for a year. 公司對這個(gè)鐘保修1年。

　�、趇_________________________________ all my debts. 我保證償還他所有的債務(wù)。

　�、踭om ________________________ here tomorrow. 湯姆保證明天在這兒。

　�、躨 _____________________________ loss. 我保證你不受損失。

　　⑤i_________________that ____________________.我保證他會(huì)去的。

　�、辢aving much money doesn’t ________________________.擁有很有錢并不能保證你快樂。

　　guarantor 擔(dān)保人，保證人 guaranty n. （法律上）保證，保證書

詞匯教學(xué) 篇4

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

　　1、重師范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

　　2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

　　3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

　　4、重趣味。英國著名語言家C.E�？怂估�說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

詞匯教學(xué) 篇5

　　《新目標(biāo)英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞？

　　實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

　　1、重師范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

　　2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

　　3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

　　4、重趣味。英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

詞匯教學(xué) 篇6

　　法　《新目標(biāo)英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞？

　　實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

　　1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

　　2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

　　3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

　　4、重趣味。英國著名語言家c.e�？怂估�說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

詞匯教學(xué) 篇7

　　《新目標(biāo)英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞？

　　實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

　　1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

　　2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

　　3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-boxday----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

　　4、重趣味。英國著名語言家c.e�？怂估�說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

詞匯教學(xué) 篇8

　　本文是由小編為您精心整理的教學(xué)反思，語句言簡意賅，是篇不錯(cuò)的范文，望大家喜歡。

　　沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。加強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結(jié)合，詞、句、文雙向教學(xué)及隱喻認(rèn)知等幾方面去探討詞匯教學(xué)方法，以求提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力。

　　“詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”(杭寶桐，1993)可見，在語言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。但是，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。

　　英國語言學(xué)家魏爾金斯(1972)精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么都不能表達(dá)。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)研究聽力教學(xué)的學(xué)者們認(rèn)為：“詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)。詞匯量達(dá)不到要求，學(xué)生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學(xué)與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何在教學(xué)中貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學(xué)方法作一些探討。

　　一、音、形、義三者相結(jié)合，抓好英語常用單詞的教學(xué)

　　“音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音—讀音，是詞的語音形式;

　　形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容。”(杭寶桐，1993)教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。

　　(一)詞的讀音

　　學(xué)習(xí)語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時(shí)候，應(yīng)先讓學(xué)生聽，然后讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運(yùn)用單詞的基礎(chǔ)。這種方法對初一低年級學(xué)生較為適用。例如:教land這一單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準(zhǔn)每個(gè)音，特別要學(xué)生注意a字母的發(fā)音，要不然，學(xué)生很可能會(huì)讀成/lend/這個(gè)音。必要時(shí)可告訴學(xué)生一個(gè)詞發(fā)音的口形和舌位。

　　對于中、高年級教師可教會(huì)學(xué)生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時(shí)，可讓學(xué)生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學(xué)生很快就會(huì)讀出這個(gè)單詞的音。但是要注意/i://i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準(zhǔn)確，同時(shí)復(fù)習(xí)feel這個(gè)單詞的發(fā)音，將這兩個(gè)單詞的發(fā)音進(jìn)行比較，避免錯(cuò)誤。學(xué)生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強(qiáng)學(xué)英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時(shí)還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發(fā)音。

　　(二)詞的拼寫形式

　　1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應(yīng)先讓學(xué)生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形;或音形同時(shí)出現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意在記單詞時(shí)不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結(jié)合，這樣才能長時(shí)間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。

　　2.教詞的拼寫還要與構(gòu)詞法相聯(lián)系�！冻踔杏⒄Z教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”構(gòu)詞法主要抓：(1)合成詞構(gòu)成法。“合成詞是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。”(陸國強(qiáng)，1983)教師在教合成詞的同時(shí)，向?qū)W生說明其構(gòu)成的成份，使學(xué)生加深理解和記憶。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名詞+名詞);downstairs,upstairs,outside(副詞+名詞);something,anything(不定代詞+thing);loudspeaker,blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構(gòu)成的詞稱為派生詞。”(陸國強(qiáng)，1983)“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。”(陸國強(qiáng)，1983)如：前綴派生詞：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后綴派生詞-er/or(人，動(dòng)作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(無，沒有)useless,hopeless,careless;-ful(充滿)careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.

　　3.教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。(1)同音，同形，異義。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原處)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，異形，異義。如：hear/hiэ/聽見，here/hiэ/這兒;right/rait/正確的，write/rait/寫;see/si:/v.看見，sea/si:/n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close/klэuz/v.關(guān)閉;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原諒;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.禮物，目前,adj.現(xiàn)有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學(xué)生的聽力能力有很大的幫助。

　　(三)詞的釋義

　　講解詞義應(yīng)堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則。在初一低年級盡量使用直觀教學(xué)手段，隨著學(xué)生詞匯量的增大，教師應(yīng)盡量使用英語解釋詞義，讓學(xué)生有更多聽的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生提高運(yùn)用英語的能力。用英語釋義方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。下面是講解詞義的幾種方法：

　　1、運(yùn)用直觀教學(xué)手段直觀教學(xué)手段包括實(shí)物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動(dòng)作、表情等�；�礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，……直觀教學(xué)生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等詞時(shí)，只要通過實(shí)物使學(xué)生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進(jìn)行解釋。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等詞，可通過動(dòng)作、表情、手勢來講解。

　　2、用英語解釋詞義英語解釋詞義就是運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進(jìn)行，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。

　　3、聯(lián)系上下文，推測詞義這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，推測詞義。如：I’mnotastudent.He’snotastudent.Neitherofusisastudent.從上下句，學(xué)生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引導(dǎo)學(xué)生思考、推測單詞brain的意思時(shí)，可通過“科學(xué)家認(rèn)為人和動(dòng)物的區(qū)別在于思考和學(xué)習(xí)”，使他們聯(lián)想到要思考和學(xué)習(xí)就必須要?jiǎng)幽X筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coalisblack.Coalburns.Whencoalburns,wegetfire.中，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到coal的意思是煤。

　　4、適當(dāng)利用母語在講解詞義的時(shí)候應(yīng)盡量使用英語，但對于用學(xué)過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學(xué)生還是難以明白的詞時(shí)，可以適當(dāng)利用母語。e.g.technology(工業(yè)技術(shù)，工藝學(xué))，它的英文解釋—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(聯(lián)盟，社團(tuán))—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.從這些詞的英語解釋來看，內(nèi)含有多個(gè)學(xué)生未學(xué)過的單詞，學(xué)生聽起來感到很吃力，教師花了不少時(shí)間去解釋，但學(xué)生仍然難以明白和理解。如果此時(shí)適當(dāng)利用母語去解釋，不但可以節(jié)省時(shí)間，而且還可以收到更好的教學(xué)效果。

　　二、抓好詞、句、文雙向教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力

　　詞、句、文雙向教學(xué)實(shí)際上是遵循詞匯教學(xué)中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學(xué)生記住詞的音形義，而且要學(xué)生將學(xué)到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達(dá)到其表達(dá)思想的交際功能，達(dá)到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一。

　　(一)呈現(xiàn)課文中新詞語的句子

　　課文中出現(xiàn)的新詞語，可由學(xué)生在教師講解課文前，讓學(xué)生自己先理解。教師在講解時(shí)，再呈現(xiàn)含有該詞語的句子，讓學(xué)生加深印象。

　　(二)模仿并擴(kuò)展含有新詞語的例句

　　教師在呈現(xiàn)新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學(xué)生在聽的過程中加深理解。學(xué)生可模仿教師的例句，口頭重復(fù)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生通過實(shí)物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學(xué)生理解后再歸納、總結(jié)。例如：教bemadeof詞組時(shí)，教師可準(zhǔn)備幾幅圖畫(機(jī)器、毛衣)。教師給出bemadeof單數(shù)例句，如：Thismachineismadeofmetal.Thissweaterismadeofwool.讓學(xué)生重復(fù)例句。待學(xué)生理解的含義和用法后，教師可用若干實(shí)物(小刀、郵票等)模仿造句。如：Thisknifeismadeofmetal.Thisstampismadeofpaper.學(xué)生能運(yùn)用bemadeof單數(shù)句型后，教師可用同樣的方法教復(fù)數(shù)句型。

　　(三)綜合運(yùn)用所學(xué)過的詞語進(jìn)行小對話或小作文

　　在初步掌握了課文中的新詞語的基礎(chǔ)上，就要對學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力進(jìn)行培養(yǎng)，能將課文中學(xué)過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ�。要求語法正確，意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語提示;也可不給任何提示，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞語自由作文。例如：教bemadeof時(shí)，在上文提到的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的實(shí)物，編3-4句話。例如：Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesksandchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教師也可以不提供圖畫或?qū)嵨铮�讓學(xué)生自行編寫小對話或小作文。

　　這種教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運(yùn)用詞匯。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，開拓學(xué)生的思維。

　　三、巧用隱喻，提高認(rèn)知能力

　　傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)的重心大多只是教學(xué)生熟知音標(biāo)，熟記單詞，單詞記了不少，但學(xué)生運(yùn)用起來就感到束手無策了。而隱喻認(rèn)知理論是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)其對單詞和短語通過隱喻來聯(lián)想、推理，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深記憶，擴(kuò)大詞匯量，提高認(rèn)知的能力和運(yùn)用語言的能力。隱喻是抽象世界的形象認(rèn)識，是已知和未知的橋梁，同時(shí)也是人們重要的和基本的認(rèn)知方式。有語言學(xué)者認(rèn)為，詞匯教學(xué)中有必要加強(qiáng)對隱喻知識的輸入，因?yàn)橛⒄Z詞匯學(xué)習(xí)中，一項(xiàng)重要的內(nèi)容和策略就是要學(xué)生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學(xué)生比喻延伸的能力。

　　語言學(xué)家的研究表明，語言符號的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關(guān)。(轉(zhuǎn)引自楊忠，2000)在詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養(yǎng)他們舉一反三的推理能力，提高教學(xué)效果。例如，在多義詞的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合隱喻來理解、記憶詞匯。認(rèn)知語言學(xué)家研究表明，一詞多義現(xiàn)象是通過人類認(rèn)知手段(如隱喻)，由一個(gè)詞的基本義項(xiàng)(中心義項(xiàng))向其他義項(xiàng)延伸的結(jié)果。以I’mreallyup/downtoday.為例，‘up’的基本義項(xiàng)是“向上”，‘down’的基本義項(xiàng)是“向下”，教師可以通過舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生推測和探討該單詞的其他義項(xiàng)。‘up’的基本義項(xiàng)是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態(tài)，或某種情緒狀態(tài)之中”，學(xué)生便可推測其在句中所蘊(yùn)含的意義，‘up’代表肯定，積極和正面的，聯(lián)想到情緒則表示happy;反之，‘down’帶有否定，消極和負(fù)面的意義，即表示unhappy。那么，經(jīng)如此引導(dǎo)，學(xué)生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲/低落。”再如Thepriceofricewentup/down.，聯(lián)系到價(jià)格，那么向上/向下的，自然使學(xué)生聯(lián)想到是糧食的價(jià)格上揚(yáng)/下跌了。

　　再以單詞head為例，其基本義項(xiàng)為“頭”，向其他義項(xiàng)引申，則會(huì)是(物體)頂部，首腦，領(lǐng)導(dǎo)地位，朝…方向走，源頭等等。如Heistheheadofthefamily.為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個(gè)家庭，則是首腦和領(lǐng)導(dǎo)地位的，其角色則不難使學(xué)生理解到是“他是這個(gè)家的家長”了。又如：Useyourhead!很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考該詞時(shí)向其他范疇去擴(kuò)充和延伸，學(xué)生會(huì)較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當(dāng)于mind，這個(gè)句子的意思就可以用一個(gè)詞Think替代了。

　　在教詞匯時(shí)舉一反三地引導(dǎo)學(xué)生思考，既可拓展其思考的范圍，同時(shí)也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運(yùn)用英語的隱喻認(rèn)知方式教學(xué)，確實(shí)可以收到“少花時(shí)間，多記單詞”的效果，同時(shí)他們也會(huì)因此而學(xué)得輕松，記得牢固。

　　四、及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生;二方面，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把所學(xué)的知識融會(huì)貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時(shí)效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。(轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1993)沙達(dá)爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復(fù)習(xí)的情況下記憶保持的狀況進(jìn)行調(diào)查，探索出多級同期復(fù)現(xiàn)規(guī)律，說明時(shí)間越長，有鞏固復(fù)習(xí)和無鞏固復(fù)習(xí)對記憶保持狀況差別越大。(轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1993)因此，對學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同;學(xué)習(xí)新課或新單元的詞匯時(shí)復(fù)現(xiàn)舊課的詞匯;期中、期末再復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯，多次循環(huán);對學(xué)過的詞匯按詞義范疇、語法進(jìn)行歸類。學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)英語的自信心也就增強(qiáng)了。

　　綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。Allen&Valette(1972)指出：“無論哪種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)因此，筆者認(rèn)為，必須重視詞匯教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效益。

詞匯教學(xué) 篇9

　　的教學(xué)實(shí)踐中，以及觀察許多同仁們的教學(xué)過程，詞匯教學(xué)都沒有受到足夠的重視，它的重要地位沒能得到充分體現(xiàn)，而由此影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，筆者通過一段時(shí)間的反思與整理，以初中六、七年級詞匯教學(xué)為例，寫下這篇小文，總結(jié)了如下幾點(diǎn)應(yīng)注意的問題，希望能自勉以及與各位同仁們共勉。

　　一詞匯在語言中的地位

　　應(yīng)充分認(rèn)識詞匯在語言中的地位，教師不應(yīng)只重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試技巧，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少：英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為“影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯”。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們的有些教師只注重了語法、句型及閱讀能力的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解、反復(fù)操練，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻重視不夠，教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得差不多了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞上的時(shí)間多卻遺忘快，在聽力測試時(shí)因?yàn)椴徽J(rèn)識單詞而聽不明白；閱讀時(shí)因?yàn)橛龅教�多生詞而無計(jì)可施；在做情景對話時(shí)也由于詞匯知識的貧乏而說不出什么，他們的英語成績就可想而知了。教師在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，對英語學(xué)習(xí)有恐懼心理，從而成績不佳。教師如果能加強(qiáng)詞匯教學(xué)，給學(xué)生以正確引導(dǎo)，學(xué)生們的成績肯定會(huì)大有改觀。

　　二詞匯教學(xué)中興趣與效率

　　很多教師花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間并不少，可是方法單一，難以激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣：心理學(xué)家研究認(rèn)為“興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向”。而筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，興趣能影響結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往跟教師教學(xué)的生動(dòng)性和啟發(fā)性有密切關(guān)系。教師在教詞匯時(shí)，如果只是呆板僵硬的灌輸，只領(lǐng)著學(xué)生有口無心地去重復(fù)生詞，不注意教學(xué)的生動(dòng)性，學(xué)生肯定會(huì)沒有多少興趣去學(xué)去聽，效果勢必會(huì)不好，沒有好的輸入，肯定就沒有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，那一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學(xué)生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學(xué)中積累以及觀課聽課借鑒來的詞匯教學(xué)法：1.利用直觀教具教單詞；用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞匯，既形象、生動(dòng)，又能很快地吸引學(xué)生的注意力，教師啟發(fā)式的教學(xué)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2.通過游戲教單詞；游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，沉悶、枯燥的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幾乎為零，要想調(diào)動(dòng)他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個(gè)游戲，很適合用來鞏固一節(jié)課新學(xué)的單詞，如果學(xué)習(xí)了很多表示職業(yè)的單詞，可以這樣來游戲，一個(gè)學(xué)生說：“Iseeafarmer.”第二個(gè)學(xué)生說：“Iseeafarmerandapostman.”第三個(gè)學(xué)生說：“Iseeafarmer,apostmanandadriver.”第四個(gè)學(xué)生說：“Iseeafarmer,apostman,adriverandapilot.”如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長時(shí)間、最多的詞匯，這樣幫他們復(fù)現(xiàn)所學(xué)單詞，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力，而且他

詞匯教學(xué) 篇10

　　三年級孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀的實(shí)物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語的心譯過程。

　　另外,我還常常采取肢體語言進(jìn)行教學(xué),比如,在教body,finger,foot,toe,hand,head,arm,

　　leg...等單詞時(shí),常用這種方法會(huì)收到很好的效果。

詞匯教學(xué) 篇11

　　教學(xué)反思即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。下面是小編為大家收集的關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)反思范文，希望對大家有幫助!

　　初中英語詞匯教學(xué)反思

　　教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

　　拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個(gè)年級，每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類:

　　1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

　　第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。本文由編輯整理。

　　第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯:car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。

　　第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

　　2、根據(jù)讀音來分類( 如把有/ei /的單詞歸類): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì)認(rèn)識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀/ei/音。

　　3、 按照字母組合進(jìn)行分類(如把字母組合al 歸類):all ballfootball half small wall通過該項(xiàng)分類，使學(xué)生認(rèn)識到同一字母組合不同的讀音;并且認(rèn)識到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。

　　在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因?yàn)椋�要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。

　　我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷:學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會(huì)寫，但不會(huì)讀;或者是會(huì)讀會(huì)寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握�？傊�，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時(shí)，遇見一些詞而不知漢語意義時(shí)，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表:詞匯總量名詞動(dòng)詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65�，F(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞(約94%)是表示 具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則;加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力;通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

詞匯教學(xué) 篇12

　　《新目標(biāo)英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞？

　　實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

　　1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

　　2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

　　3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

　　4、重趣味。英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。