留守兒童調(diào)查報(bào)告(12篇)
報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問題的報(bào)告,報(bào)告書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄獔?bào)告呢?下面是小編帶來的優(yōu)秀報(bào)告范文,希望大家能夠喜歡!
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇一
不止在我們村,其他地方乃至全國都存在大量的留守兒童,就說湖北吧,湖北,是一個(gè)勞動(dòng)力輸出大省,大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工創(chuàng)業(yè),為增加農(nóng)民收入,改善農(nóng)村面貌,發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。據(jù)中國留守兒童網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù),近年來,湖北每年外出務(wù)工人員大約在800萬左右,由此出現(xiàn)了大量留守兒童。
這個(gè)暑假里,我在我們村子里面拜訪了很多戶人家,并通過與留守兒童近距離的接觸和交談,了解到了很多這個(gè)群體我以前從沒從沒注意過的問題和他們內(nèi)心的渴望,由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長環(huán)境,使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒有的思想和行為,在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、心理等各方面都有較突出的問題。
以下是留守兒童所存在的問題:
當(dāng)我問到他們?cè)诩依镆话愣甲鍪裁吹臅r(shí)候,很多小孩都說放學(xué)后有作業(yè)就寫作業(yè),沒有作業(yè)要寫的時(shí)候就看電視,星期天的時(shí)候就跟小朋友們一起玩,好多爺爺奶奶也說,一到星期天就不見人了,也不知道回家吃飯,每次吃飯的時(shí)候都要到處去找,找到了還極不情愿回家,說他他也不聽。然后我問一個(gè)小孩為什么不想回家,他說:回家只有我一個(gè)人不好玩,我喜歡跟小朋友一起玩?墒钱(dāng)我問到如果父母在家的話會(huì)不會(huì)還總是不想回家,結(jié)果完全不相同,他說,父母在家比較熱鬧,人比較多,而且還會(huì)買很多好吃的好玩的,自然就喜歡在家里了。多么強(qiáng)烈的對(duì)比啊!此刻我眼中浮現(xiàn)出一張畫面,沒有父母陪伴的留守兒童,在那一個(gè)個(gè)放學(xué)后的黃昏坐在門前的石階上呆呆的望著西邊即將下落的紅日。
在與他們的交流中我發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童的學(xué)習(xí)中等偏下,也有少數(shù)成績較好,成績好的那些孩子都是家里的爺爺奶奶懂點(diǎn)知識(shí)或者有哥哥姐姐的,而那些沒有人輔導(dǎo)的孩子大多成績不怎么好。我問他們?yōu)槭裁床缓煤脤W(xué)習(xí),得到的回答大同小異,大概原因都是很多不會(huì)的東西沒有人教,然后自己也不去問老師,不懂得就越來越多了,成績自然就不好了。也有一部分孩子說不會(huì)就不會(huì)唄,學(xué)習(xí)成績不好又不會(huì)怎樣。我不知道為什么他們會(huì)覺得讀書沒什么用,但是我問成績比較好的同學(xué)讀書是為了什么,他們說是爸媽總是告訴他們要好好讀書的,還說讀書了以后上大學(xué)就可以賺很多的錢了。我想,這就是家庭教育的區(qū)別吧?赡茈m然很多父母知道要讓孩子好好讀書,可是常年不在家里,平時(shí)也只是打電話,電話里說的也不知道能夠起到多大的效果,而爺爺奶奶又不懂教育,更不懂學(xué)習(xí)上面的東西,所以,對(duì)于學(xué)習(xí),基本上靠孩子自己自覺。但是留守的少青年兒童正處在成長的關(guān)鍵時(shí)期,要他們一個(gè)人去抵抗社會(huì)上方方面面的誘惑談何容易。。。
很多孩子性格孤僻、倔強(qiáng),與生人交往時(shí)害羞,不敢說話,當(dāng)我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說話時(shí),他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后,不敢看我,大一點(diǎn)的孩子還會(huì)小聲的回答我的一些簡單的問題,可見他們的內(nèi)心是多么的沒有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏,對(duì)于尚處于中小學(xué)階段的兒童來說,對(duì)父母的依戀還是他們的基本需要之一,特別是長期得不到父母的關(guān)愛的留守兒童,他們的這種依戀性情感很難得到滿足,沒有感情依靠,在感情問題方面他們得不到正確的引導(dǎo)和幫助,這對(duì)他們的心里產(chǎn)生了不利的影響。在我見過的這些留守兒童中,有三分之二的孩子由于長期的沉默寡言,對(duì)父母的思念以及自己內(nèi)心的無奈,逐漸養(yǎng)成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說話,哪怕簡簡單單的問答也顯得不自信。甚至有一個(gè)初中生在初三那一年,因?yàn)閷?duì)父母的思念和學(xué)習(xí)的壓力,最后由于不會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒而導(dǎo)致精神分裂,這對(duì)孩子自己以及家庭和社會(huì)都是難以彌補(bǔ)的遺憾。
在平時(shí)的觀察中,我發(fā)現(xiàn)這些留守兒童他們的穿著都是挺好的,跟那些城里的孩子差不了多少,而且零花錢也從來不缺。我分析了原因,家長外出打工時(shí)間太久,沒有時(shí)間也沒有能力盡到自己撫養(yǎng)教育孩子的.義務(wù),所以心里會(huì)感到愧疚,就只有通過物質(zhì)方面來補(bǔ)償,還有的父母因?yàn)橐荒昱c孩子見面的時(shí)間太少,所以不希望在這短暫的時(shí)間內(nèi)給孩子留個(gè)不好的影響,就盡可能的包容孩子以至于放縱,所以久而久之很多孩子養(yǎng)成了奢侈浪費(fèi),互相攀比的陋習(xí)。同時(shí),留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,而且成長過程中缺少了父母情感上的關(guān)愛和呵護(hù)極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,甚至我聽村里的干部說,村里面打架的、去網(wǎng)吧玩游戲的孩子基本上都是留守兒童,父母在家的孩子一般都比較聽話。由此可見,父母的教育對(duì)孩子的影響多大!
留守兒童問題的產(chǎn)生,是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷所導(dǎo)致的。以下是我對(duì)留守兒童問題提出的看法:
完善家庭教育,充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能
家庭式個(gè)體出生后接受社會(huì)化進(jìn)行面對(duì)面直接的互動(dòng),自我在其中得到充分的發(fā)展。而父母是這個(gè)群體中最重要的部分,在這個(gè)群體中家庭成員之間的互動(dòng)的交流時(shí)孩子成長過程中起著舉足輕重的作用,但是不是每個(gè)父母都能意識(shí)到自己在孩子成長中的重要性,所以我認(rèn)為要改善留守兒童面臨的困境首先要從家庭做起,而且每個(gè)留守兒童都是獨(dú)一無二的,他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)也有自己獨(dú)特的需求和問題,無論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀察、愛護(hù)、援助手段都需要給每個(gè)兒童制定一套獨(dú)特的方案,這就需要政府、社區(qū)投入相應(yīng)的人力財(cái)力與物力,最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的教育者,對(duì)家庭做好相應(yīng)的教育,從而從家庭入手,改善留守兒童的身心狀況。
充分利用學(xué)校教育資源,發(fā)揮學(xué)校的教育職能
由于留守兒童缺乏來自家庭的關(guān)愛和親情,因此,他們特別需要從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ),學(xué)校老師的的關(guān)注是他們學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力,但是很多學(xué)校只重視升學(xué)率,有些老師也是看重學(xué)習(xí)成績好的同學(xué),而忽視了成績差的同學(xué),也忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié),留守兒童的學(xué)習(xí)成績整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下,于是形成了越是成績好的學(xué)生,受到老師的關(guān)愛越多,越是成績差的學(xué)生,受到老師的關(guān)愛就越少。有部分留守中小學(xué)生跟我說 老師排座位是按成績的好壞排的,成績好的就坐在前排,成績不好的就坐在后面跟旁邊。試想這樣的老師能夠?qū)α羰貎和慕逃鸬绞裁捶e極的作用呢?所以,作為留守兒童所在的教育機(jī)構(gòu),應(yīng)該盡可能的利用各種教育資源,為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻(xiàn)。比如,學(xué)?梢赃@里專門的心理咨詢師,并且配備有專業(yè)的心理咨詢老師,定期為同學(xué)們進(jìn)行思想教育,并且要隨時(shí)觀察留守兒童的異常行為及時(shí)為他們進(jìn)行心理方面的指導(dǎo);定期對(duì)家長和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn),讓監(jiān)護(hù)人懂得自己的小孩在學(xué)校的一些學(xué)習(xí)生活心理方面的變化,并指導(dǎo)家長如何配合老師一起更好的監(jiān)護(hù)留守兒童,讓他們健康活潑的成長。
留守兒童的問題是一個(gè)及其復(fù)雜的、綜合的社會(huì)問題,僅僅靠學(xué)校家庭的教育難以解決,還需要有關(guān)部門和社會(huì)各界同意認(rèn)識(shí),一同努力,形成關(guān)愛留守兒童的氛圍,讓留守兒童有被關(guān)愛的感覺,逐步形成家庭、社會(huì)、學(xué)校密切配合的留守兒童管理體系。當(dāng)然,還要凈化社會(huì)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)管力度,尤其是網(wǎng)吧、游戲廳等,這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在很大的吸引力。
總之,留守兒童是一個(gè)綜合性問題,既牽涉到教育方面,也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律等方面。這些問題如果得不到及時(shí)的解決,影響的不僅僅是孩子的成長,同時(shí)也影響到家庭的和諧甚至影響到社會(huì)的穩(wěn)定。因此農(nóng)村留守兒童能否得到良好的教育能否健康的成長取決于去全社會(huì)能否意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性和重要性,而且,就中國的發(fā)展來看,農(nóng)民工在很長一段時(shí)間之內(nèi)都將依舊為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn),所以農(nóng)民工的子女留守兒童的一系列問題也將依舊存在,希望大家能夠自覺的關(guān)心、幫助、支持他們,也希望農(nóng)村的教育水平能夠得到改善,我相信只要他們能感覺到社會(huì)對(duì)他們的愛,他們一定不會(huì)辜負(fù)我們對(duì)他們的期望!
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇二
農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。由于留守兒童年齡小,自理能力差,缺少父母的關(guān)愛,從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題,影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。近年來,隨著我國改革開放的日益深入,工業(yè)化、城市化進(jìn)程不斷加快,越來越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工,由于經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境、子女教育等方面的原因,絕大多數(shù)外出務(wù)工人員的子女不能隨父母進(jìn)入城市生活,致使留守兒童的數(shù)量逐年劇增。據(jù)全國第五次人口普查資料顯示,全國留守兒童數(shù)量已經(jīng)達(dá)到2290.45萬人,其中,農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為我國兒童群體特別是留守兒童群體中不可忽視的一個(gè)特殊群體。隨著政府和社會(huì)對(duì)留守兒童的教育公平和社會(huì)福利等方面關(guān)注的力度不斷加大,他們的生活條件與學(xué)習(xí)環(huán)境得到了較大改善。但由于留守兒童正處在心理發(fā)育的重要階段,他們的心理健康狀況已引起專家們的關(guān)注。只有對(duì)留守兒童的心理健康狀況有較全面的了解,才能為他們的教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。
國內(nèi)研究者對(duì)"留守兒童"的關(guān)注、研究,開始于上個(gè)世紀(jì)的90年代初期,1994年上官子木發(fā)表《"留守兒童"問題應(yīng)引起重視》一文率先提出了"留守兒童"問題,呼吁農(nóng)村"留守兒童"作為一個(gè)新的社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注,以后相關(guān)的文章也有論及,但均重視對(duì)這些留守兒童的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,對(duì)其心理健康狀況尤其是人際關(guān)系展開詳細(xì)調(diào)查的尚不太多。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過程中,關(guān)注和逐步解決農(nóng)村"留守兒童"身心各方面的問題均具有非常重要而又緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。
農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改富蚋改敢环搅鲃?dòng)到外地工作,孩子留在農(nóng)村戶籍所在地,不能與其父母生活在一起,他們當(dāng)中大多在每年秋收、春節(jié)等時(shí)候才能見到父母,有的甚至是幾年都見不上一面。留守兒童由于長時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失,他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現(xiàn)為:
1.學(xué)習(xí)成績較差,作業(yè)不認(rèn)真完成,無心向?qū)W。我在寫本文的調(diào)查中作了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),留守兒童的平均成績要比班上其他學(xué)生的平均分低4~6分。
2.性格內(nèi)向、孤僻,膽小怕事,遇到問題不敢向老師或親屬反映,長期積壓在內(nèi)心深處,心理壓力很大,容易造成心理障礙,人際交往困難。
3.不關(guān)心班集體,經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改,對(duì)待他人冷漠,我行我素。
兒童的人際關(guān)系與其心理發(fā)展和社會(huì)化過程息息相關(guān),留守兒童是社會(huì)大眾熱切關(guān)注的特殊群體,其人際關(guān)系發(fā)展?fàn)顩r更應(yīng)受到重視。當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于留守兒童人際關(guān)系的研究大多只從親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系中某一方面出發(fā)討論,缺乏整體性。同時(shí)很多觀點(diǎn)籠統(tǒng)地認(rèn)為留守處境帶給兒童的是不利影響,造成包括人際關(guān)系在內(nèi)的心理發(fā)展?fàn)顩r相比普通農(nóng)村兒童更差?陀^現(xiàn)實(shí)中,留守兒童人際關(guān)系發(fā)展?fàn)顩r是否真是如此?還需進(jìn)一步驗(yàn)證。農(nóng)村留守兒童已成為我國青少年兒童的一個(gè)特殊社會(huì)群體,他們大多存在著或多或少的心理問題。本文著重調(diào)查留守兒童的人際關(guān)系狀況,以期為留守兒童的教育與發(fā)展提供一定的依據(jù)。
(一)調(diào)查對(duì)象:浙江省遂昌縣農(nóng)村高坪鄉(xiāng)中心小學(xué),9歲~15歲小學(xué)二年級(jí)至六年級(jí)的留守兒童共107人,所有調(diào)查對(duì)象均來自有相同生活背景的農(nóng)村。
(二)調(diào)查方法:
調(diào)查以班級(jí)為單位進(jìn)行,經(jīng)過專門統(tǒng)一的量表培訓(xùn),采用正確、統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行說明。調(diào)查工具為自編的一般情況問卷(包括年齡、性別、文化程度、父母外出打工、是否與父母居住、兄弟姐妹等)和中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》。
(三)研究工具:
1.問卷法:本次調(diào)查采用的是鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》,共28個(gè)評(píng)定項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目采取2級(jí)評(píng)分制。該量表是鄭日昌教授根據(jù)中國兒童的特點(diǎn)而編制的,比較符合中國的國情,有較好的信度和效度。
其中各因子得分在總分是0~8分,那么說明在與朋友相處上的困擾較少。總分是9~14分之間,那么,與朋友相處存在一定程度的困擾,說明有輕度人際交往問題。總分是15~20分之間,那就表明在同朋友相處上的行為困擾較嚴(yán)重,說明有中度的人際交往問題。分?jǐn)?shù)超過20分,則表明人際關(guān)系行為困擾程序很嚴(yán)重,而且在心理上出現(xiàn)較為明顯的障礙,說明有嚴(yán)重的人際交往的問題。
2.訪談法:調(diào)查深入到各村,對(duì)留守兒童及其家庭進(jìn)行有針對(duì)性(根據(jù)自編量表)進(jìn)行詢問和調(diào)研。
3.自編人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料問卷:包括年齡、性別、文化程度、班級(jí)、父母外出打工、是否與父母居住、兄弟姐妹等基本情況的調(diào)查。
(四)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析:根據(jù)問卷評(píng)分,測查數(shù)據(jù),輸入電腦建立數(shù)據(jù)庫,進(jìn)行分析處理。
(一)社會(huì)人口學(xué)資料
調(diào)查對(duì)象的社會(huì)人口學(xué)特征參見表1,本次調(diào)查是在浙江省遂昌縣高坪鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行,考慮到一年級(jí)小學(xué)生認(rèn)字程度和理解能力,故排除在調(diào)查之外,將全校的二年級(jí)到六年級(jí)共四個(gè)班的小學(xué)生全部參與調(diào)查。參與調(diào)查的小學(xué)生共107人,回收問卷107份,其中有效問卷98份,無效問卷9份。有效問卷的總?cè)藬?shù)為98人,其中男生59人,占總?cè)藬?shù)的60%,女生39人,占總?cè)藬?shù)的40%。留守兒童38人,占總?cè)藬?shù)的39%,非留守兒童60人,占總?cè)藬?shù)的61%。獨(dú)生子女39人,占總?cè)藬?shù)的40%,非獨(dú)生子女人數(shù)59人,占總?cè)藬?shù)的60%。孤兒人數(shù)2人,占總?cè)藬?shù)的2%,非孤兒兒童96人,占總?cè)藬?shù)的98%。
表1調(diào)查對(duì)象的社會(huì)人口特征點(diǎn)擊查看大圖
(二)問卷總分結(jié)果與分析
本次調(diào)查的有效問卷為98份,參見表2問卷總分結(jié)果與分析,其中:
1.a是0~8分人數(shù)的比例,總?cè)藬?shù)為22人,普通學(xué)生的比例為14%,留守兒童的比例為8%。總分是0~8分,那么說明在與朋友相處上的困擾較少。善于交談,性格比較開朗,主動(dòng),關(guān)心別人,愿意和他們?cè)谝黄,相處得不錯(cuò)。而且,能夠從與朋友相處中,得到許多樂趣。生活是比較充實(shí)而且豐富多彩的,與異性朋友也相處得很好。一句話,不存在或較少存在交友方面的困擾,善于與朋友相處,人緣很好,獲得許多人的好感與贊同。
2.b是9~14分人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為37人,普通學(xué)生的比例為25%,留守兒童的比例為12%。得到的總分是9~14分之間,那么,與朋友相處存在一定程度的困擾。人緣很一般,換句話說,和朋友的關(guān)系并不牢固,時(shí)好時(shí)壞,經(jīng)常處在一種起伏波動(dòng)之中。
3.c是15~20分人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為33人,普通學(xué)生的比例為18%,留守兒童的比例為14%。總分是15~20分之間,那就表明在同朋友相處上的行為困擾較嚴(yán)重。
4.d是20分以上人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為6人,普通學(xué)生的比例為4%,留守兒童的比例為4%。得到的分?jǐn)?shù)超過20分,則表明人際關(guān)系行為困擾程序很嚴(yán)重,而且在心理上出現(xiàn)較為明顯的障礙?赡懿簧朴诮徽,也可能是一個(gè)性格孤僻的人,不開朗,或者有明顯的自高自大、討人嫌的行為。
表2問卷總分結(jié)果與分析點(diǎn)擊查看大圖
(三)在交談方面的行為困擾程度的結(jié)果與分析
本次調(diào)查的有效問卷為98份,參見表3在交談方面的行為困擾程度分析,其中:
表3在交談方面的行為困擾程度分析點(diǎn)擊查看大圖
1.a6分以上人數(shù)的比例,總?cè)藬?shù)為6人,普通學(xué)生的比例為4%,留守兒童的比例為2%。得分在6分以上,說明不善于交談,只有在極需要的情況下才同別人交談,總難于表達(dá)自己的感受,無論是愉快還是煩惱,不是個(gè)很好的傾聽者,往往無法專心聽別人說話或只對(duì)單獨(dú)的話題感興趣。
2.b3~5分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為66人,普通學(xué)生的比例為38%,留守兒童的比例為30% 。得分在3~5分之間,說明交談能力一般,會(huì)訴說自己的感受,但不能講得條理清晰;努力使自己成為一個(gè)好的傾聽者,但還是做得不夠。如果與對(duì)方不太熟悉,開始往往表現(xiàn)得拘謹(jǐn)與沉默,不大愿意跟對(duì)方談。但這種局面一般不會(huì)持續(xù)很久。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸與鍛煉,可能會(huì)主動(dòng)與同學(xué)搭話,同時(shí)這一切來得自然而非造作,此時(shí),表明交談能力已經(jīng)大為改觀,在這方面的困擾也會(huì)逐漸消除。
3.c0~2分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為26人,普通學(xué)生的比例為17%,留守兒童的比例為9%。得分在0~2分之間,說明有較高的交談能力和技巧,善于利用恰當(dāng)?shù)恼勗挿绞絹斫涣魉枷敫星,因而在與別人建立友情方面,往往比別人獲得更多的成功。這些優(yōu)勢僅為學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造了良好的心境,而且常常有助于成為伙伴中的領(lǐng)袖人物。
(四)在交際與交友方面的困擾程度的分析
本次調(diào)查的有效問卷為98份,參見表4問卷在交際與交友方面的困擾程度,其中:
表4在交際與交友方面的困擾程度的分析點(diǎn)擊查看大圖
1.a6分以上人數(shù)的比例,總?cè)藬?shù)為31人,普通學(xué)生的比例為11%,留守兒童的比例為13%。得分在6分以上,則表明在社交活動(dòng)與交友方面存在著較大的行為困擾。比如,在正常集體活動(dòng)與社交場合,比大多數(shù)伙伴更為拘謹(jǐn);在有陌生人或老師存在的場合,往往感到更加緊張而擾亂思緒;往往過多地考慮自己的形象而使自己處于越來越被動(dòng),越來越孤獨(dú)的境地。總之,交際與交友方面的嚴(yán)重困擾,陷入“感情危機(jī)”和孤獨(dú)困窘的狀態(tài)。
2.b3~5分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為53人,普通學(xué)生的比例為41%,留守兒童的比例為19%。得分在3~5分之間,則往往表明在被動(dòng)地尋找被人喜愛的突破口。不喜歡獨(dú)自一個(gè)人呆著,需要朋友在一起,但又不大善于創(chuàng)造條件并積極主動(dòng)地尋找知心朋友,而且,心有余悸,生怕在主動(dòng)行為后的“冷”體驗(yàn)。
3.c0~2分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為14人,普通學(xué)生的比例為10%,留守兒童的比例為6%。得分0~2分之間,則表明對(duì)人較為真誠和熱情?傊,人際關(guān)系和諧,在這些問題上不存在較明顯持久的行為困擾。
(五)在待人接物方面的困擾程度的分析
本次調(diào)查的有效問卷為98份,參見表5在待人接物方面的困擾程度的分析,其中:
表5調(diào)查對(duì)象的社會(huì)人口特征點(diǎn)擊查看大圖
1.a6分以上人數(shù)的比例,總?cè)藬?shù)為3人,普通學(xué)生的比例為1%,留守兒童的比例為2%。得分在6分以上,則往往表明缺乏待人接物的機(jī)智與技巧。在實(shí)際的人際關(guān)系中,也許常有意無意地傷害別人,或者過分地羨慕別人以致內(nèi)心妒忌別人。因此,其他一些同學(xué)可能回報(bào)的是冷漠、排斥,甚至是愚弄。
2.b3~5分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為24人,普通學(xué)生的比例為14%,留守兒童的比例為10%。得分在3~5分之間,則往往表明是個(gè)多側(cè)面的人,也許可以算是一個(gè)較圓滑的人。對(duì)待不同的人,有不同的態(tài)度,而不同的人也有不同的評(píng)價(jià)。討厭某人或被某人所討厭,但卻極喜歡另一個(gè)或被另一個(gè)人所喜歡。朋友關(guān)系某些方面是和諧的、良好的,某些方面卻是緊張的、惡劣的。因此,情緒很不穩(wěn)定,內(nèi)心極不平衡,常常處于矛盾狀態(tài)。
3.c0~2分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為71人,普通學(xué)生的比例為46%,留守兒童的比例為27%。得分在0~3分之間,表明較尊重別人,敢承擔(dān)責(zé)任,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性強(qiáng)。常常以你的真誠、寬容、責(zé)任心強(qiáng)等個(gè)性獲得眾人的好感與贊同。
(六)與異性朋友交往的困擾程度的分析
本次調(diào)查的有效問卷為98份,參見表6與異性朋友交往的困擾程度的分析,其中:
1.a5分以上人數(shù)的比例,總?cè)藬?shù)為22人,普通學(xué)生的比例為10%,留守兒童的比例為12%。得分在5分以上,說明在與異性交往的過程中存在較為嚴(yán)重的困擾。也許存在著過分的思慕異性或者對(duì)異性持有偏見。這兩種態(tài)度都有它的片面之處。也許是不知如何把握好與異性同學(xué)交往的分寸而陷入困擾之中。
2.b3~4分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為37人,普通學(xué)生的比例為24%,留守兒童的比例為13%。得分在3~4分,表明與異性同學(xué)交往的行為困擾程度一般,有時(shí)可能會(huì)覺得與異性同學(xué)交往是一種愉快的事,有時(shí)又會(huì)認(rèn)為這種交往似乎是一種負(fù)擔(dān),不懂得如何與異性交往最適宜。
3.c0~2分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為39人,普通學(xué)生的比例為30%,留守兒童的比例為10%。得分是0~2分,表明懂得如何正確處理異性朋友之間的關(guān)系。對(duì)異性同學(xué)持公正的態(tài)度,能大大方方、自自然然地與他們交往,并且在與異性朋友交往中,得到了許多從同性朋友那里不能得到的東西,增加了對(duì)異性的了解,也豐富了自己的個(gè)性?赡苁且粋(gè)較受歡迎的人,無論是同性朋友還是異性朋友,多數(shù)人都較喜歡你和贊賞。
表6調(diào)查對(duì)象的社會(huì)人口特征點(diǎn)擊查看大圖
對(duì)留守兒童的人際關(guān)系的研究表明,農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)兒童的人際交往能力有不良影響,容易使他們產(chǎn)生人際關(guān)系障礙。具體表現(xiàn)為對(duì)人冷漠,人際信任度低,不善于處理人際關(guān)系,與人交往退縮畏懼、自卑孤獨(dú)或目中無人,常常游離于群體之外。在與同伴交往的過程中,留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性,女孩多封閉自己,男孩多挑釁他人,不利于友誼的建立與維持。在與成人的交往中,留守兒童大多不愛說話,關(guān)系不夠融洽。美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾研究指出,早期沒有形成依戀關(guān)系的兒童缺乏對(duì)人的基本信任,不能很好地與人相處。
(一)本研究通過對(duì)107名小學(xué)生的自編兒童家庭現(xiàn)況問卷和鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》,對(duì)比了父母外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童與普通兒童人際關(guān)系狀況差別,考察了留守兒童與非留守兒童相比較,其人際關(guān)系的影響,有以下幾點(diǎn)的發(fā)現(xiàn):
1.留守兒童和農(nóng)村普通兒童在人際關(guān)系四個(gè)維度上均無明顯差異。
2.母親在家照料顯著有利于兒童的親子關(guān)系和師生關(guān)系發(fā)展。
3.初次留守年齡在10歲以上的兒童相較與其他年齡組的兒童師生關(guān)系和同伴關(guān)系顯著更差;留守時(shí)間不到一年的兒童相較時(shí)間更長者親子關(guān)系顯著更為消極。
4.與父母聯(lián)系和采用多樣化聯(lián)系方式有利于留守兒童的親子關(guān)系和同伴關(guān)系發(fā)展。
(二)通過對(duì)高坪鄉(xiāng)中心小學(xué)107名留守兒童的調(diào)查和對(duì)部分學(xué)生的家訪,我們發(fā)現(xiàn),不少留守兒童存在著較為突出的人際關(guān)系不良問題。留守兒童在人際關(guān)系上出現(xiàn)的交往不適,也嚴(yán)重影響了他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活,表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)不良,成為影響學(xué)校德育教育和班級(jí)管理中的重要因素。留守兒童存在的心理問題有以下幾方面:
1.人際關(guān)系敏感
留守兒童在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對(duì)留守兒童是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示:部分留守兒童認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣,不愿跟同學(xué)一起參加,顯得不合群,人際關(guān)系十分敏感,不愿與人接觸,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,孤僻自閉;大部分別人叫我去才去,顯得內(nèi)向,不積極;也有的.愿意參加。
2.逆反心理嚴(yán)重
留守兒童逆反心理極強(qiáng),對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?對(duì)周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己,一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真,與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意,對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
3.厭惡、焦慮、憂郁
留守兒童年幼就離開父母,從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù),從精神上得不到滿足,久而久之,他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗,較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。可見,缺乏父母關(guān)愛的留守兒童在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問題。
4.心態(tài)
留守兒童有的是爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù),有的是好友監(jiān)護(hù),還有少數(shù)是兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中,留守兒童表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難,加之大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差,紀(jì)律不強(qiáng),缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動(dòng)性不高,成績不理想,得不到學(xué)校和老師的重視,因此,極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。
5.性格與行為出現(xiàn)偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊,無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長過程中缺少了父母的關(guān)愛和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一方面,孩子因?yàn)楦械礁改副Wo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性;另一方面,孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范,表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒,常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆,打罵教師和同學(xué),甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響,出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。
6.自卑心理比較普遍
據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示,他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。留守兒童由于父母不在身邊,自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。與父母都在身邊的兒童相比,容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成,就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變,隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長,這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少,反而會(huì)增加和泛化,嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切,感情交流越豐富的孩子,在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。
社會(huì)支持作為一種直接或間接的因素可以為學(xué)生提供實(shí)際的心理幫助、情感的依賴和良好的人際關(guān)系的引導(dǎo),對(duì)于留守兒童應(yīng)對(duì)心理壓力、保持心理健康,起著積極的作用。留守兒童人際關(guān)系問題的產(chǎn)生,正是缺少了這種關(guān)乎心理健康發(fā)展的主要支持源。
(一)留守兒童人際關(guān)系問題的原因
1.農(nóng)村學(xué)校心理教育資源的匱乏
留守兒童一般出現(xiàn)在農(nóng)村或貧困地區(qū),農(nóng)村學(xué),F(xiàn)有的教育資源難以為留守兒童提供必要的心理支持。一是無相關(guān)心理援助機(jī)構(gòu)或心理教師。教育經(jīng)費(fèi)短缺致使眾多農(nóng)村學(xué)校沒有條件建立心理咨詢中心,即使建立起來,其硬件與軟件條件也存在先天不足的問題,大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的“心理教師”是政教處、教導(dǎo)處的教師或政治教師,并沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和必備的心理輔導(dǎo)技能訓(xùn)練,對(duì)留守兒童所發(fā)揮的心理支持的效果甚微。二是大部分農(nóng)村學(xué)校并沒有給予留守兒童更多的關(guān)注。農(nóng)村學(xué)校關(guān)注更多的是升學(xué)率,因?yàn)榇蠖鄶?shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績一般或者較差,甚至有些學(xué)校會(huì)放棄對(duì)他們的管教,較少從學(xué);蚪處煂用鎸(duì)留守兒童的心理或情感需求予以關(guān)注。
2.家庭教育中父母親情的缺失
留守兒童人際關(guān)系問題產(chǎn)生的根本原因是長時(shí)間父母親情的缺失,這種缺失引起的“心理留守”的消極效應(yīng)導(dǎo)致了各種問題的出現(xiàn)。對(duì)于成長中的兒童來說,情感的滿足是其健康成長的關(guān)鍵。所有情感之中,父母親情是最基本的,具有不可替代性。在調(diào)查的學(xué)生中的留守兒童基本上是由祖輩或親戚代為“看管”,親子雙方接觸與溝通的時(shí)間有限,代為“看管”的暫時(shí)監(jiān)護(hù)人難以替代留守兒童情感的寄托或需求。作為祖輩的爺爺奶奶、外公外婆年邁加之代際的隔閡,對(duì)孫輩的教養(yǎng),是一種“長輩溺愛”;作為親戚,本身無直接的“教育”責(zé)任,再加上考慮到兒童“寄人籬下”的感覺,親戚的“教育”尺度很難把握。還有一種情況就是在外合住和無人監(jiān)管的兒童,這部分兒童從某種程度上來說經(jīng)濟(jì)上比較獨(dú)立,而且較為自由,要么會(huì)培養(yǎng)出兒童的獨(dú)立性,要么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活上無人過問的情形。無論何種形式的“生活”,留守兒童始終處于家庭教育的邊緣,缺乏父母情感的關(guān)愛。留守兒童長期缺乏父母的撫慰與關(guān)懷,往往表現(xiàn)出焦慮、緊張、缺乏安全感,人際交往能力較差。一旦形成了不良心理,之后的家庭教育也失去了“及時(shí)性”。
3.社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注停留在留守兒童的生活保障層面,未涉及到留守兒童的親情的需求。
首先,鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府沒有主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任!耙钥h為主”的教育管理體制實(shí)施以來,出現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育責(zé)任逐步弱化的局面,大多采取撒手不管的策略,較少過問學(xué)校的事情,學(xué)校提出的需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府解決的問題也很難得到解決。其次,教育部門對(duì)留守兒童心理問題的關(guān)注多停留于口號(hào)。目前教育部門對(duì)留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關(guān)注,也號(hào)召學(xué)校采取必要措施解決留守兒童的心理與行為問題,但對(duì)于學(xué)校實(shí)際操作所需的軟、硬件條件卻較難落實(shí),如心理咨詢室的建立、心理教師的配備、相關(guān)管理人員的報(bào)酬等。在解決留守兒童問題的過程中,教育部門的實(shí)際工作并未真正落到實(shí)處。
(二)根據(jù)研究結(jié)果,針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康和人際交往問題的現(xiàn)狀,提出如下預(yù)防與干預(yù)留守兒童心理問題的對(duì)策:
1.倡導(dǎo)對(duì)留守兒童“弱勢地位”去標(biāo)簽化的研究取向和大眾意識(shí)。
2.充分發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中的重要作用,通過舉辦家長學(xué)校等形式,更新家教觀念,優(yōu)化家教方式,保持家庭教育和學(xué)校教育的一致性。加強(qiáng)農(nóng)村兒童家長養(yǎng)育觀念教育,促使其在決策外出時(shí)能慎重考慮子女的教養(yǎng)問題。
3.各農(nóng)村學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)一步重視小學(xué)生的心理健康教育工作,有目的地幫助小學(xué)生培養(yǎng)自我控制能力,樹立起對(duì)人際關(guān)系上的自信心,對(duì)部分焦慮現(xiàn)象異常嚴(yán)重的學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作。
4.開展心理訓(xùn)練活動(dòng),組織學(xué)生接受社會(huì)教育,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到磨礪。營造農(nóng)村社區(qū)兒童發(fā)展的良好環(huán)境,揚(yáng)長避短,讓兒童繼續(xù)受益于發(fā)展環(huán)境中的各種積極因子。
5.重點(diǎn)培養(yǎng)留守兒童的心理調(diào)適能力和人際交流的能力,主要從以下幾方面入手:
(1)自信心的培養(yǎng)。自信心就是相信自己一定能夠達(dá)到某一目標(biāo)或完成某一項(xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)。留守兒童由于不能得到父母及時(shí)的管教,而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為,致使他們學(xué)習(xí)的自覺性較差,成績落后,久而久之就失去了自信心。
要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己!敖馃o足赤,人無完人”,每個(gè)人都有自己的長處和短處,不要死盯著自己的短處,要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢,“避己之短,揚(yáng)己之長”,對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)留守兒童去做一些力所能及、把握性大的事情,如幫爺爺奶奶做一些家務(wù),幫助有困難的同學(xué),學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等,即使很小的事,也能獲得成功的體驗(yàn),起到增強(qiáng)自信心的作用。
(2)抗挫折能力培養(yǎng)。挫折可以稱為是需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在留守兒童的心理上表現(xiàn)很明顯,他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。
遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析,從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因,并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢確立奮斗目標(biāo),在前進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí),要及時(shí)調(diào)整,化壓力為動(dòng)力。其實(shí),適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素,正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀,保持自信和樂觀的態(tài)度,學(xué)會(huì)悅納自己。
(3)合作交流能力的培養(yǎng),F(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的,而是經(jīng)過一定的實(shí)踐逐漸形成的。留守兒童由于長時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù),自閉心理較為嚴(yán)重,常常不愿與人交往,心理壓力較大。在學(xué)校教育中,教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng),為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理,試探著主動(dòng)與人交往,慢慢獲得成功的體驗(yàn)。
農(nóng)村留守兒童的心理健康和人際關(guān)系的問題,不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長,關(guān)系到每一個(gè)留守兒童家庭的幸福,而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此,學(xué)校、家庭和社會(huì)必須攜起手來,共同關(guān)注留守兒童的教育。
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇三
××縣地處江蘇省北部,現(xiàn)有70余萬人口,屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。近年來,大批農(nóng)民外出務(wù)工創(chuàng)業(yè),全縣農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移已近20余萬人,為農(nóng)村家庭帶來收入,同時(shí)也造就了一個(gè)特殊群體--“留守兒童”。 針對(duì)這一現(xiàn)象,自去年起,由縣婦聯(lián)牽頭,組織教育局、勞動(dòng)局、團(tuán)委等多家單位對(duì)全縣的“留守兒童”進(jìn)行了全面的調(diào)查。一是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為重點(diǎn),進(jìn)行全面排查。二是以學(xué)校為重點(diǎn),對(duì)“留守兒童”進(jìn)行全面摸底。三是召開教育專家、部分家長的專題研討會(huì)。此外我們還對(duì)我縣“留守兒童”現(xiàn)象比較特出的孟興莊鎮(zhèn)為試點(diǎn),重點(diǎn)展開調(diào)研。據(jù)統(tǒng)計(jì),孟興莊鎮(zhèn)共有6.1萬人口,17所小學(xué),在校小學(xué)生為4908名,其中1860名兒童的父親或母親外出打工,占學(xué)生總數(shù)37.9,1330名兒童的父母雙雙外出打工,占學(xué)生總數(shù)的27.1。該鎮(zhèn)所有“留守兒童”中,由祖父母照料的占86,寄養(yǎng)在親戚家的占14。經(jīng)過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),家長對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)往往處于真空或半真空狀態(tài),家長、學(xué)校、社會(huì)三維一體的教育面中,呈現(xiàn)明顯的薄弱環(huán)節(jié),“留守兒童”的思想道德建設(shè)中存在不少問題,F(xiàn)結(jié)合此次調(diào)查,將“留守兒童”的有關(guān)情況報(bào)告如下:
1、學(xué)生成績不佳。據(jù)調(diào)查,留守兒童群體中,成績較好者僅占12。在農(nóng)村,教育觀念主要有兩種:一種是讀書無用論,很多人認(rèn)為讀書沒有多大用處,而出去打工能省學(xué)費(fèi)還能掙錢。這種思想潛移默化,助長了一些成績不好的學(xué)生厭學(xué)情緒,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績更加一塌糊涂。另一種認(rèn)為讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情,家長是沒有什么責(zé)任的,他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當(dāng)然,有些農(nóng)村留守子女的監(jiān)護(hù)人教育觀念還是很強(qiáng)的,卻由于自身文化水平的限制,無法對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),現(xiàn)狀堪憂。
2、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期,父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊,長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛,久而久之,嚴(yán)重影響了留守子女心理的健康成長。個(gè)性特征上,他們常常表現(xiàn)為兩種傾向:內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流;脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸-彈”。
3、價(jià)值觀與人生觀偏離。外出務(wù)工的父母由于長期不在孩子身邊,內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚心理,因此,他們往往對(duì)孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞,加大?duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)投資,這種投資在很大程度上只局限于單純的消費(fèi),這種消費(fèi)極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂主義的人生觀,缺少勤儉節(jié)約的精神。
4、犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查,“留守兒童”違法違紀(jì)現(xiàn)象很嚴(yán)重,這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),甚至沾染打架、、酗酒等不良習(xí)氣。在未成年人的生理和心理沒有發(fā)育完全之前,對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力,需要正確的引導(dǎo)和教育,而留守家庭卻無法給予,從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外,留守子女對(duì)年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)的長輩的教育往往不會(huì)很順從地接受,而且這些長輩也可能因本身種種原因而無法對(duì)這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì)化教育的重?fù)?dān),那么就可能導(dǎo)致這些青少年走上犯罪的道路。
農(nóng)村留守兒童教育問題如此之重,下面就調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題作一些簡要分析。
1、家庭方面。家庭是青少年社會(huì)化的一個(gè)最重要的環(huán)境,兒童的社會(huì)生活知識(shí)、道德規(guī)范,首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者,其中絕大多數(shù)是祖輩,還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區(qū)。其一是祖輩覺得兒童缺少了父母的照顧,對(duì)兒童過分溺愛,養(yǎng)成了兒童任性的性格;其二是老年人大多文化程度較低,他們很難和兒童交流,在學(xué)習(xí)方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童,新的家庭環(huán)境對(duì)兒童更加不利,站在親戚的立場上不便對(duì)兒童進(jìn)行管束,兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。
在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通,只有在節(jié)假期間回家,父母普遍存在“補(bǔ)償”心理,因此帶給兒童的只有物質(zhì)補(bǔ)償,而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì)督促兒童學(xué)習(xí),糾正他們的不良行為、進(jìn)行過多過嚴(yán)的管束,因而造成了很多家長成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀者,在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化的不足。
2、學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì)化主體,由于留守子女的父母外出打工,學(xué)校無法及時(shí)聯(lián)系到家長,進(jìn)而無法和他們一起對(duì)留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養(yǎng),而老人由于文化程度和教育方法的局限性,往往忽視了對(duì)內(nèi)心世界的關(guān)注,各學(xué)校教育無法協(xié)調(diào)。
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇四
近年來,隨著我縣農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工,催生了“留守兒童”這一特殊群體。為了解他們受教育的狀況,5月22日,縣政協(xié)組織部分委員在副主席鄒任清、屈鑒平的帶領(lǐng)下前往城山鎮(zhèn)進(jìn)行專題調(diào)研。委員們采取走訪留守兒童代表,聽取縣教育局及城山鎮(zhèn)中、小學(xué)負(fù)責(zé)同志匯報(bào),開展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調(diào)研?h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì)并作了重要講話。現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下:
全縣現(xiàn)有各類學(xué)校164所,在校學(xué)生43199人。“留守兒童”總數(shù)達(dá)26783人,占全縣在校學(xué)生總數(shù)62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人,占48%;雙親外出的學(xué)生6048人,占14%。在“留守兒童”中,由祖輩監(jiān)護(hù)的3393人,占12.7%;由親友監(jiān)護(hù)的20xx人,占7.6%;無固定監(jiān)護(hù)人的613人,占2.3%。從學(xué)習(xí)成績上看,優(yōu)秀的占21.4%,較好的占30%,中等及以下的占49.6%;從行為習(xí)慣上看,優(yōu)秀的占18.7%,較好的占22.3%,一般的占30.1%,差的占28.9%。以上數(shù)據(jù)顯示,我縣 “留守兒童”群體非常龐大,且他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績、思想品行和心理健康等方面的綜合表現(xiàn)明顯弱于其他學(xué)生,整體狀況不容樂觀!傲羰貎和痹谧孑叺倪^度寵愛、溺愛下,性格表現(xiàn)為任性、孤僻、內(nèi)向,不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通,存在嚴(yán)重的代溝,依賴心理,懶惰心理較為嚴(yán)重。
“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育,存在的諸多問題亦不容忽視:
一是“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績令人擔(dān)憂。由于父母長期在外務(wù)工,“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大,且文化程度較低,他們精力和能力都有限,只能照顧孩子們的生活農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告自我鑒定。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤認(rèn)為孩子接受教育只是學(xué)校的責(zé)任,對(duì)家庭教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;
二是“留守兒童”的行為習(xí)慣偏差。他們身心都處在成長階段,自律能力不強(qiáng),而又不聽監(jiān)護(hù)人的勸教,多數(shù)“留守兒童”紀(jì)律散漫,是非善惡標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清,有的道德品質(zhì)較差,還有的染上不良習(xí)氣,如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等,他們?cè)炯儩嵉男撵`受到污染。他們?nèi)狈Π踩Wo(hù)意識(shí)和防范保護(hù)能力,近年來我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現(xiàn)象明顯增多;
三是學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位,老師沒辦法向家長了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里蒙騙監(jiān)護(hù)人。由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)等問題,老師進(jìn)行有效的家訪渠道難以暢通;
四是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱。農(nóng)村中、小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重,跨專業(yè)帶課較為普遍,所以只能在時(shí)間上和精力上應(yīng)對(duì)大眾化應(yīng)試教育,特別是目前學(xué)校都沒有專業(yè)的心理教師和專職的生活教師,不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;
五是農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施不能滿足教育的需要。在農(nóng)村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng),許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué),一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生,人均不到一平方米。且缺乏衛(wèi)生間、自來水等一些生活設(shè)施。
這樣既不便于學(xué)生生活,也不利于管理;六是社會(huì)環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟(jì)利益,接納未成年兒童,導(dǎo)致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對(duì)“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平,經(jīng)常給家里寄錢、寄物,導(dǎo)致一些“留守兒童”身上零花錢較多,這很不利于學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的思想品德教育。另外,有些家長在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差,錯(cuò)誤認(rèn)為不管學(xué)習(xí)成績好壞,打工是條不錯(cuò)的致富道路,產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢,不上學(xué)可以掙很多錢”的觀念,導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)積極性降低。農(nóng)村中將會(huì)出現(xiàn)“富了一代人,而垮了下代人”的現(xiàn)象。
“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中催生的社會(huì)問題,而且將在較長時(shí)期內(nèi)存在。如何教育好“留守兒童”,使其健康成長,社會(huì)、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責(zé)任。為此,調(diào)研組建議:
“留守兒童”教育問題是一個(gè)綜合性社會(huì)問題,需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí),通力協(xié)作,形成關(guān)心“留守兒童”健康成長的良好社會(huì)氛圍。政府應(yīng)將加強(qiáng)未成年人義務(wù)教育與思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃,制定相關(guān)政策,采取有效措施,標(biāo)本兼治,妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟(jì),讓農(nóng)民就近務(wù)工,以減少“留守兒童”數(shù)量;二是加大對(duì)教育的投入,因地制宜,合理調(diào)整學(xué)校布局,有計(jì)劃地籌建寄宿制學(xué)校,以便于對(duì)“留守兒童”集中管理;三是加快改革,打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”,使農(nóng)民在教育、醫(yī)療等方面能夠享有與城市居民平等的權(quán)利,為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng)造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長學(xué)校,發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔(dān)任代理家長,組織“一加一”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),對(duì)貧困家庭的“留守兒童”給予救助,保證其健康成長;五是有關(guān)職能部門應(yīng)狠抓校園周邊環(huán)境的整治,從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用,動(dòng)員社會(huì)各界加入到關(guān)愛“留守兒童”行動(dòng)中來。
學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃,是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì)群體,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,探索有效措施,加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理:一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長動(dòng)態(tài),及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起,有問題一起解決,有快樂一起分享,豐富他們的課余生活,沖淡孩子的孤獨(dú)感,培養(yǎng)他們樂觀向上的性格;三是強(qiáng)化“留守兒童”的行為規(guī)范。加強(qiáng)對(duì)他們的安全和法制教育,幫助他們自我管理,自我保護(hù)。學(xué)校定期開展一些生活、衛(wèi)生、飲食等方面教育,促使他們形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣;四是開展教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶的活動(dòng)。學(xué)校可選一些責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致的教師與“留守兒童”接對(duì)幫扶,經(jīng)常找他們談心,了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強(qiáng)學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差,有空余時(shí)間精力容易轉(zhuǎn)向其它渠道,因此加強(qiáng)寄宿管理,對(duì)于那些得不到有效監(jiān)護(hù)的“留守兒童”有著積極的促進(jìn)作用,減少他們教育的“真空”。
家庭是孩子的第一課堂,父母作為孩子的第一任教師,對(duì)孩子的健康成長起著重要作用。父母應(yīng)盡量留一人與孩子生活在一起,雙方外出務(wù)工的家長要選擇好監(jiān)護(hù)人。平時(shí)要借助電話等途徑多與孩子溝通,讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛及親情的溫暖農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告。要充分利用各種返鄉(xiāng)機(jī)會(huì),多向教師、監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)、生活情況,經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系,共同商討教育的策略與辦法,不要錯(cuò)誤地認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責(zé)任,盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監(jiān)督教育作用。
家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的共同體,三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是主導(dǎo),社會(huì)教育是補(bǔ)充。三者必須相互配合,通力協(xié)作,共同構(gòu)建“留守兒童”健康成長的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇五
伴隨著改革開放的迅猛浪潮和市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),大量涌入外地打工,使得大批的孩子脫離父母的直接監(jiān)護(hù),成為一種新型的社會(huì)弱勢群體——“留守兒童”。由于這些留守兒童長期遠(yuǎn)離父母,缺親情,少關(guān)愛,導(dǎo)致其安全、教育、情感、心理等一系列的問題日益突出。這一特殊的未成年人群體,也越來越備受社會(huì)的關(guān)注。關(guān)于存在的問題,我們進(jìn)行了大量的調(diào)查:
一現(xiàn)況及存在問題:
1、認(rèn)識(shí)不深,教育方法落后。監(jiān)護(hù)人不管是母親、父親或祖輩,大都淺薄地認(rèn)為監(jiān)護(hù)責(zé)任就是讓孩子吃飽穿曖、不出事。他們大都因家務(wù)繁忙,沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯相對(duì)落后,存在嬌生慣養(yǎng),放任自流的隔代教育傾向,造成部份留守兒童道德教育缺失。同時(shí)由于祖輩的文化素質(zhì)較低,基本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),特別是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生存在重養(yǎng)輕教,忽視孩子的全面發(fā)展。
2、素質(zhì)不夠,教育力不從心。從調(diào)查情況看,在留守兒童中由隔代教育的占留守兒童總數(shù)的19.8%,他們大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距。加上他們有的忙于農(nóng)活維持生活,無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子;有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子;有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子,使得他們難以與孩子進(jìn)行交流溝通,對(duì)孩子進(jìn)行精神、道德上的教育引導(dǎo),只能滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求。
3、精力不足,教育強(qiáng)度低下。留守兒童中由單親監(jiān)護(hù)的占有相當(dāng)?shù)谋壤,在家庭教育問題上,由于他們的父親或母親外出打工,造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”,加上生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)要落在一方家長身上,使得家庭勞動(dòng)強(qiáng)度增大,家教精力嚴(yán)重不足,這些都不利于孩子的健康成長。
1、缺乏自主,成績較差。留守兒童中學(xué)習(xí)成績較差成為普遍現(xiàn)象,由于他們?nèi)狈议L及監(jiān)護(hù)人的正確督促和引導(dǎo),逐漸養(yǎng)成了自由散漫、貪玩厭學(xué)的不良習(xí)慣,不能完成家庭作業(yè),對(duì)一些有益的課外讀物和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也采取排斥的態(tài)度,致使他們的自主學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)成績逐漸下降。
2、缺乏親情,感情空虛。由于外出務(wù)工父母常年與子女分離,聯(lián)系較少造成親情缺失,這種情感上的空白是監(jiān)護(hù)人無法替代的。大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工,且年齡越大越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求。
3、缺乏交流,性格缺陷。留守兒童長期與父母分離,缺少與父母交流溝通的機(jī)會(huì),監(jiān)護(hù)人則對(duì)他們的關(guān)注不夠,直接影響了孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。部分兒童表現(xiàn)出心理方面的異常,如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。
4、缺乏管教,習(xí)慣不良。處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展很大程度上還處于他律階段。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,有的留守兒童或流動(dòng)兒童表現(xiàn)出不遵守規(guī)章制度,經(jīng)常說謊,在家騙監(jiān)護(hù)人,在校騙老師,不服管教,我行我素,在學(xué)校紀(jì)律散漫,常有遲到、早退、打架的現(xiàn)象,有的則迷戀網(wǎng)吧和游戲廳......
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇六
隨著我國社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展,在廣大農(nóng)村,進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民逐漸增多,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來越多,這些孩子在心理、學(xué)習(xí)、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題,需要大家去關(guān)注。為了解全鎮(zhèn)留守兒童的基本生活狀況和面臨的新問題、新需求,以便為今后有針對(duì)性的幫扶奠定工作基礎(chǔ),高流鎮(zhèn)婦聯(lián)于近期對(duì)全鎮(zhèn)留守兒童的基本狀況進(jìn)行了新一輪摸底調(diào)研。
本次調(diào)查覆蓋該鎮(zhèn)14個(gè)行政村,主要對(duì)象為初中及以下、父母雙方或者其中一方外出務(wù)工的留守兒童家庭。調(diào)研采取發(fā)放調(diào)查表格、入戶入校實(shí)地調(diào)查等方式進(jìn)行。
1、基本情況介紹:
高流鎮(zhèn)總?cè)丝?1394人,18歲以下(包含18周歲)人口14908人,其中16歲以下人口13821人,男7778人,女6043人;14歲以下12871人,男7217人,女5654人。
全鎮(zhèn)初中以下留守兒童390人,其中14歲以下364人,占14歲以下兒童總數(shù)的2.8%,14—16歲25人,16-18歲1人。幼兒園及學(xué)齡前留守兒童67人,占17.2%;小學(xué)273人,占留守兒童總數(shù)的70%;初中留守兒童50人,占12.8%。
父母在外務(wù)工兩年以上的5人,占總?cè)藬?shù)的1.28%;在外務(wù)工一年以上的19人,占4.87%;一年返家一次的176人,占45.13%;半年返家一次的190人,占48.72%。
2、平時(shí)父母和子女如何溝通:留守兒童家中基本都配有電話或者手機(jī),70%以上的家長能做到每星期給孩子打一個(gè)電話,25%以上的家長一個(gè)月與孩子聯(lián)系1-2次。留守兒童平時(shí)有訴求也會(huì)通過監(jiān)護(hù)人給在外務(wù)工的父母打電話。
3、留守兒童都有什么心愿:根據(jù)年齡的不同,留守兒童的心愿側(cè)重點(diǎn)也不同,年齡大一些的中小學(xué)留守兒童的心愿主要是希望能和父母多團(tuán)聚,希望父母能輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);而年齡偏低的留守兒童心愿則集中在希望父母能陪自己玩,以該鎮(zhèn)育才幼兒園的12名留守兒童為例,他們的心愿集中在:想和爸爸媽媽一起到動(dòng)物園玩,想叫爸爸回來買許多玩具,想叫爸爸送自己上學(xué),想爸爸帶自己去旅游,想爸爸給買好吃的。
4、留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理狀況:學(xué)習(xí)方面,成績中等偏上的留守兒童132名,占33.8%;成績較差的留守兒童有13名,占3.33%大部分的留守兒童成績中等甚至偏下。生活方面,留守兒童的早餐和晚餐基本全部在家中解決,由于學(xué)校較遠(yuǎn),父母不在身邊無人接送,一半以上的留守兒童午餐在學(xué)校解決。心理狀況方面,主要分為兩種,一種是比較懂事,知道父母在外賺錢辛苦,能認(rèn)真學(xué)習(xí),幫助做些力所能及的家務(wù),自尊心強(qiáng),性格偏內(nèi)向;一種是缺乏管束,自由散漫,性格相對(duì)偏激,易爆易怒,容易受不良習(xí)氣影響。
5、目前開展了哪些關(guān)注活動(dòng):針對(duì)學(xué)齡前留守兒童親情缺失、孤單的心理,組織志愿者陪他們一起唱歌、跳舞、做游戲、說故事,幫助留守兒童減少孤僻性格的養(yǎng)成;關(guān)注留守兒童身體成長,聯(lián)合計(jì)生、衛(wèi)生部門,為留守兒童檢查身體,關(guān)注身體健康。
6、目前對(duì)留守兒童如何管理:家長、學(xué)校、社會(huì)三位一體,齊抓共管。在外務(wù)工的父母通過電話及回家探親對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行督導(dǎo),留守兒童在家的監(jiān)護(hù)人具體進(jìn)行生活照顧;各中小學(xué)校、幼兒園大力開展“成長導(dǎo)師、成長伙伴”與“留守學(xué)生”結(jié)對(duì)關(guān)愛行動(dòng),以班級(jí)為單位,組織學(xué)科教師與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶,重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的教育和心理輔導(dǎo);各村按照屬地管理的原則,由各村婦代會(huì)主任牽頭,以組為單位對(duì)留守兒童的生活、安全進(jìn)行關(guān)注。
1、學(xué)習(xí)教育情況令人堪憂。留守兒童的監(jiān)護(hù)一般是單親監(jiān)護(hù)或者隔代監(jiān)護(hù),監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍偏低,尤其是隔代監(jiān)護(hù),爺爺奶奶基本上都沒上過學(xué),大字不識(shí)一個(gè),沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí);學(xué)校教師雖然和留守兒童結(jié)對(duì)“成長導(dǎo)師”,但也只限于在校期間,無法兼顧到留守兒童的家庭教育;部分留守兒童性格內(nèi)向,遇到困難不愿意或者不好意思向老師尋求幫助,正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。
2、性格行為存在缺陷。長期與父母分離,導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,遇到困難不能從父母那里找到感情的支持,在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理,人際交往能力較差,內(nèi)心壓力較大,害怕被別人欺負(fù),尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng),在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。任性、壓抑、敏感、不安、膽怯等缺陷性格以及因祖輩的溺愛造成的部分留守兒童我行我素、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛發(fā)脾氣等不良性格,嚴(yán)重影響留守兒童以后的健康成長。
3、安全狀況不容忽視。一是飲食衛(wèi)生安全。由于學(xué)校較遠(yuǎn),父母不在身邊無人接送,一半以上的留守兒童午餐在學(xué)校解決。由于留守兒童缺乏營養(yǎng)觀念,中午不好好吃飯,喜歡到校外小攤上買些辣條、炸火腿腸等垃圾食品,影響身體健康成長;二是生活衛(wèi)生習(xí)慣存在隱患。由于缺乏有效引導(dǎo)和監(jiān)管,部分留守兒童生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。如不講求個(gè)人衛(wèi)生,飯前不洗手,睡前不刷牙,晚上不洗腳,長期不洗澡等。三是人身安全存在隱患。留守兒童安全意識(shí)差,自身在生理上沒有足夠的自我保護(hù)能力,心理上也缺乏防范意識(shí),容易受到侵害。多數(shù)農(nóng)村留守兒童住家偏僻,步行上學(xué)路途較遠(yuǎn),上學(xué)路途中缺乏成年人的陪護(hù),人身安全得不到保障,遇到突發(fā)性事件缺乏自我保護(hù)和應(yīng)變自救能力,容易受到不法分子的侵害和利用。
1、強(qiáng)化家庭教育和家長職責(zé)。家庭教育是伴隨人一生的終身教育,其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點(diǎn),決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎(chǔ)。因此,家長要轉(zhuǎn)變觀念,重視兒童的全面健康發(fā)展,并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的`問題,家長負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家長要樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母,應(yīng)該把孩子接到身邊,讓其在打工地接受義務(wù)教育,為孩子的健康成長提供條件。一時(shí)無法把孩子接到城市的,要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā),尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人,細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。同時(shí)要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系,創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子溝通,對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。
2、完善學(xué)校教育。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案,分類區(qū)別對(duì)待,進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系,了解孩子在家的情況,以便及時(shí)幫助留守學(xué)生,并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng),充實(shí)業(yè)余生活,多與他們溝通交流,慰籍他們殘缺的感情。要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展,尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童,更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育,強(qiáng)化留守兒童自尊、自立,幫助他們知法、守法!俺砷L導(dǎo)師”要多關(guān)注留守兒童的心理健康,及時(shí)對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),為留守兒童排憂解難,幫助他們健康成長。
3、整合社會(huì)力量。一是要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì),通過實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收減少農(nóng)民工外出務(wù)工;二是降低學(xué)齡兒童異地接受教育的門檻,讓留守兒童能有機(jī)會(huì)跟父母一起生活;三是優(yōu)化兒童成長的社會(huì)環(huán)境,嚴(yán)厲打擊破壞兒童成長環(huán)境的違法行為,通過報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體,引導(dǎo)留守兒童正確辨別是非,加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。四是強(qiáng)化家長、學(xué)校、社會(huì)之間的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)聯(lián)系和配合,讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。
4、媒體正確報(bào)道現(xiàn)狀。留守兒童群體在得到社會(huì)關(guān)注的同時(shí)有被標(biāo)簽化的趨勢,留守兒童及其家庭陷入心理壓力和不利的輿論氛圍中。社會(huì)輿論和媒體報(bào)道中對(duì)留守兒童負(fù)面事件和極端案例的宣傳使得留守兒童群體被打上了“問題兒童”的標(biāo)簽——“愛打架”、“小偷小摸”、“缺少家教”等負(fù)面印象正在主導(dǎo)社會(huì)對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí),并對(duì)留守兒童形成了沉重的心理壓力。80%的留守兒童表示不喜歡“留守兒童”這個(gè)稱呼,所有的外出務(wù)工父母不希望自己的孩子被稱為“留守兒童”,認(rèn)為這一稱呼帶有一定的貶義和歧視。調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)留守兒童在父母外出之后變得成熟懂事,他們?cè)谏钪凶粤⒆詮?qiáng),能夠體諒家庭生計(jì)的艱難和父母外出務(wù)工的艱辛。留守兒童群體的標(biāo)簽化趨勢易使社會(huì)大眾對(duì)留守兒童形成誤解和偏見,不利于正確社會(huì)認(rèn)知的形成。希望新聞媒體對(duì)留守兒童問題的宣傳要客觀適度,不要片面強(qiáng)調(diào)留守兒童的負(fù)面報(bào)道,以倡導(dǎo)積極正確的社會(huì)輿論,喚起社會(huì)對(duì)留守兒童的客觀認(rèn)識(shí)與理解,從而推動(dòng)留守兒童關(guān)愛行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇七
xx縣是一個(gè)五山一水四分田的農(nóng)業(yè)縣,全縣總?cè)丝?0.7萬人,農(nóng)業(yè)人口約占75.4%。全縣在外務(wù)工人口為43043人,其中農(nóng)村留守兒童達(dá)7317人,留守兒童數(shù)量相對(duì)較大。留守兒童問題的出現(xiàn)不僅成為外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂,而且給正在成長中的未成年人身心健康成長帶來巨大影響。為全面了解xx縣農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,20xx年以來,xx縣婦聯(lián)對(duì)全縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)情況先后兩次做了調(diào)查,一是對(duì)勞務(wù)輸出量較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)下發(fā)了調(diào)查問卷,二是對(duì)全縣267所中小學(xué)及幼兒園全面普查。普查結(jié)果顯示:全縣留守兒童共計(jì)9545人,其中農(nóng)村留守兒童約7317名,部分中小學(xué)留守兒童已超過在校生總數(shù)的50%;這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問題,結(jié)合此次調(diào)查,現(xiàn)將"留守兒童"的有關(guān)情況報(bào)告如下:
1、留守兒童分布廣泛。在這次調(diào)查中,在我縣45740名兒童中,有7317名農(nóng)村留守兒童,占16%,其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名,占留守兒童的63%;父母均在外打工的留守兒童有2674名,占留守兒童的`37%;隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有783名。為了增收致富,外出務(wù)工農(nóng)民越來越多,隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。
2、絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中,63%的留守兒童是父母一方在外工作,一方在家。其中49%以上是父親在外打工,母親在家務(wù)農(nóng),及撫養(yǎng)孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工,其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng),3%被托付給親友,3%在校寄宿。
3、留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦,約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè),生活自理能力較強(qiáng),70%以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下,成績優(yōu)秀的較少。
4、留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中,行為習(xí)慣好的占35%,中等占55%,其中,說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò),抽煙、喝酒、拉幫結(jié)派、參與盜竊、搶劫現(xiàn)象的占10%。
由于家長長期在外務(wù)工,留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活,與孩子溝通、交流較少,疏于對(duì)孩子的關(guān)愛,更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此,留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。
1、學(xué)習(xí)成績一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低,沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),或沒有這個(gè)意識(shí),重養(yǎng)輕教,致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo);特別是父母雙方均在外地打工,由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看,大部分重監(jiān)護(hù)輕教育,甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流;加之兒童本身自控能力較差,無法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑,厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),全縣7317名留守兒童中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不足10%,70%以上成績中等或偏下。
2、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒有精力監(jiān)護(hù)孩子,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。
3、性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿,不愿管理教育或者不善于管理教育,致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育,養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。他們沒有傾訴的渠道,監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的情緒情感變化,使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過程中,父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。由于父母常年在外,孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠,親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,這對(duì)留守兒童心理的健康成長將產(chǎn)生諸多不利影響。另外,在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童,往往缺乏安全感,人際交往缺乏主動(dòng)性,大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮,從更深層次來看,反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇八
什么是留守兒童?“留守兒童”就是父母雙方外出打工,孩子被迫離開父母,廝守在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。20xx年3—4月,鎮(zhèn)團(tuán)委、鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的“留守兒童”現(xiàn)狀及存在問題調(diào)查,對(duì)鎮(zhèn)中心小學(xué)的1284名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,其中有留守兒童174人。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),留守兒童問題頗多,主要表現(xiàn)為:
目前鎮(zhèn)中心小學(xué)是小學(xué)階段,留守兒童中,主要的監(jiān)護(hù)方式有三種:隔代監(jiān)護(hù)、親戚代管、獨(dú)自生活。其中,隔代監(jiān)護(hù)比例最高,有140人,占80.5%;委托親戚朋友代管的也有一定比例,有32人占18.4%;獨(dú)自生活的留守兒童人數(shù)相對(duì)較少,只有2人,而且均為六年級(jí)學(xué)生,有一定的自理能力,占1.1%。
由于這些兒童還處在小學(xué)階段,他們過早脫離了父母的關(guān)愛和教育,其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前有未有的境遇。有的表現(xiàn)心理不適應(yīng),常常思念父母,感到孤獨(dú)無助;有的承受不了學(xué)習(xí)上的.壓力,拖拉作業(yè),學(xué)習(xí)上也膽小怯懦;有的則是過早地挑起了生活上的擔(dān)子,但顯得力不從心。集中表現(xiàn)在:
親情撫慰缺乏,心理問題堪憂。由于缺失父母正常的教育引導(dǎo),許多留守兒童不善于與人溝通、頑皮任性。他們?cè)趯W(xué)校比較自由散漫,違反校紀(jì)校規(guī)屢屢出現(xiàn);在家不聽祖輩和代管親戚的話,頂撞長輩的行為。
隔代管教不當(dāng),行為存在偏差。隔代監(jiān)護(hù),由于祖輩過度溺愛,百依百順,日子一長,孩子或多或少有過失,一旦祖輩批評(píng)責(zé)備,他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡,嚴(yán)重的甚至鬧矛盾,造成行為上的偏激。其實(shí)他們很多事情上就有可能因拿不準(zhǔn)主意而失誤。
缺少學(xué)習(xí)輔導(dǎo),學(xué)習(xí)效果不佳。據(jù)我們從班主任手中調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,留守兒童能按時(shí)完成作業(yè)的占了72%,而非留守兒童則在98%以上,二者差距十分明顯。
針對(duì)以上情況,怎樣使這些留守兒童有一個(gè)正常、健康的心理,作為學(xué)校,我們應(yīng)該怎樣做,才能讓他們和同齡人一樣健康......
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇九
留守兒童這一群體,隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增加而不斷壯大,已經(jīng)形成了一個(gè)需要予以高度重視的特殊群體。如何教育好、管理好留守兒童,已成為學(xué)校和社會(huì)各界共同探討的問題。近期,我們通過座談、走訪等方式,對(duì)××市農(nóng)村留守兒童情況進(jìn)行了專題調(diào)查。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),××市義務(wù)教育階段留守兒童共28765人,占義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的28.5%。從父母外出打工情況來看,父母一方外出的有9426人,父母雙方外出的有19339人;從學(xué)生就讀情況來看,在小學(xué)就讀的有20352人,在初中就讀的有8413人;從學(xué)生寄宿情況來看,在校寄宿的有10094人,非在校寄宿的有18671人;從年齡結(jié)構(gòu)來看,6-11周歲的學(xué)生有16504人,12-14周歲的學(xué)生有7513人,15周歲及以上的學(xué)生有4709人。
通過調(diào)查留守兒童,走訪他們所在的學(xué)校、家庭,了解到留守兒童存在的問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
——學(xué)習(xí)成績不夠好。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,進(jìn)取心、主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)目的不明確,甚至有明顯的厭學(xué)情緒,遲到、早退、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,導(dǎo)致成績一般或較差。
——性格發(fā)展不健全。留守兒童內(nèi)心封閉、情感淡薄、性情浮躁、情緒消極、寡言少語,甚至存在抑郁自卑、自暴自棄、憤世嫉俗等心理障礙,部分留守兒童或養(yǎng)成了嬌氣任性、放縱隨意的不良性格,或養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣的不良習(xí)慣。
——道德行為存危機(jī)。留守兒童是非觀念淡薄,思想道德滑坡,榮辱意識(shí)差,目無尊長,待人不誠實(shí);部分留守兒童人生觀、世界觀和價(jià)值觀偏離了正確方向,甚至存在金錢主義、享樂主義思想,模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派、打架斗毆、敲詐勒索等。
究其原因,主要有:
1、家庭自身因素。一是代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)督責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。代理監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母不在身邊,應(yīng)該對(duì)孩子更多的愛,不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格,否則會(huì)使孩子產(chǎn)生對(duì)抗心理,結(jié)果導(dǎo)致寵愛、溺愛。二是代理監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。代理監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人,自身文化程度不高,缺乏科學(xué)的教育理念,不能在學(xué)習(xí)、心理上給予幫助和指導(dǎo)。三是父母的親情關(guān)系淡化。留守兒童的父母常年在外打工,平常只給孩子寄幾件新衣服,買些好吃的,很少給家里打電話、寫信、與孩子進(jìn)行親情和思想上的溝通,忽視了孩子的思想道德、行為習(xí)慣等方面的教育。
2、學(xué)校因素。家庭生活的`不完整,使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要教師、集體的溫暖,以因彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響,但由于學(xué)校教育觀念、辦學(xué)條件、師資力量、管理機(jī)制等多方面的制約,學(xué)校和教師往往力不從心。
3、社會(huì)及其他因素。一方面,文化市場的開放,各種先進(jìn)的文化傳播手段的投入使用;另一方面,學(xué)校、家庭、社會(huì)監(jiān)管不到位,加之留守兒童的自律能力較弱,導(dǎo)致留守兒童無法抵擋外界的誘惑。例如:有些娛樂場所、網(wǎng)吧等違反國家規(guī)定,接納未成年人的現(xiàn)象還未能得到有效制止。
此外,農(nóng)村留守兒童教育和管理工作機(jī)制不夠完善,青少年校外活動(dòng)場所嚴(yán)重匱乏,外出務(wù)工人員的教育培訓(xùn)工作不到位,社會(huì)公眾對(duì)留守兒童的關(guān)注和責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等等,也是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生種種問題的原因。
留守兒童的教育不僅關(guān)系到他們自身的健康成長,也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。關(guān)愛留守兒童,保障他們健康成長,應(yīng)該成為學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同認(rèn)識(shí),成為全社會(huì)協(xié)調(diào)配合的綜合工程。
(一)從家庭教育方面來看,要著力創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境
家庭是兒童成長的重要陣地,父母是孩子的第一任教師,其言行往往是孩子學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象,對(duì)孩子的健康成長具有學(xué)校教育、社會(huì)教育不可替代的作用。首先,家庭應(yīng)努力營造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員,應(yīng)盡量創(chuàng)造條件,彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其留守兒童造成的不良影響。其次,加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系以及與留守兒童的交流和溝通。良好的親子關(guān)系是一種無法替代的教育資源。外出務(wù)工的父母應(yīng)通過打電話、寫信等方式,經(jīng)常利用返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì),多向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校和家里的學(xué)習(xí)、生活情況,與子女進(jìn)行情感交流,傾聽子女的心聲,積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,真正關(guān)心他們的成長,使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛。再次,轉(zhuǎn)變育人觀念。要徹底轉(zhuǎn)變“孩子大了打工也能賺錢過日子”的思想,牢固樹立科學(xué)的教育觀和育兒理念,并將其有意識(shí)地融入到自己的教育行為中,提高家庭教育的科學(xué)性,提升家庭教育的效果。
(二)從學(xué)校教育方面來看,要大力加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理
學(xué)校是直接教育和管理留守兒童的實(shí)體,教育和管理的措施應(yīng)包容更多的關(guān)愛幫助留守兒童的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)和 生活上給予給留守兒童更多的關(guān)懷和呵護(hù)。
一要建立健全留守兒童檔案。學(xué)校要以班級(jí)為單位建立留守兒童的檔案,摸清留守兒童的家庭地址、代理監(jiān)護(hù)人情況和留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等,記錄留守兒童在校的各方面表現(xiàn),并及時(shí)向代理監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)留守兒童的成長情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的格局。
二要建立與留守兒童信息交流平臺(tái)。學(xué)校要設(shè)立“留守學(xué)生心理健康咨詢室”、“留守學(xué)生視頻聊天室”、“代理監(jiān)護(hù)人客座”,開通親情熱線電話,舉辦留守兒童教育管理論壇,定期召開留守兒童座談會(huì)、留守兒童家長會(huì),開辟留守兒童教育專欄等,構(gòu)建親情通道,為與留守兒童情感溝通提供方便。
三要廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)以重大節(jié)日為契機(jī),并側(cè)重留守兒童開展一些扎實(shí)有效的活動(dòng),如舉辦法制安全教育講座、主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、集體生日晚會(huì)等,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)互愛,讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖,從而消除他們孤單、悲觀的陰影,使他們愉快生活、安心學(xué)習(xí)、健康成長。
四要大力實(shí)施“特別關(guān)愛工程”。學(xué)校應(yīng)建立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)等機(jī)構(gòu),全面負(fù)責(zé)留守兒童的教育管理工作,并建立“代管家長制”,發(fā)動(dòng)教師、黨員、團(tuán)員、少先隊(duì)干部與留守兒童進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶,對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面給予特別的照顧,對(duì)家庭困難的留守兒童給予經(jīng)濟(jì)扶助,使留守兒童感受溫暖、充滿自信。
(三)從社會(huì)職能方面來看,要致力形成全社會(huì)齊抓共管的格局
留守兒童教育問題僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決,需要各職能部門和社會(huì)各界積極配合、齊抓共管。
一要加強(qiáng)輿論宣傳,引起全社會(huì)關(guān)注。要充分發(fā)揮媒體的作用,引導(dǎo)和爭取社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問題的關(guān)注,調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量,共同參與對(duì)留守兒童的教育和管理,特別要加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度,強(qiáng)化外出務(wù)工家長對(duì)子女成長的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任,引導(dǎo)他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。
二要加大對(duì)兒童教育事業(yè)發(fā)展的扶持力度。各級(jí)政府要高度重視農(nóng)村留村兒童問題,加大對(duì)農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展環(huán)境改善的投入,尤其要在服務(wù)福利項(xiàng)目上進(jìn)行投入,如醫(yī)療保健、生活保障、青少年校外活動(dòng)設(shè)施建設(shè)等,為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。
三要大力推行寄宿制學(xué)校建設(shè)。各級(jí)政府要因地制宜,科學(xué)調(diào)整布局,加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè),不斷完善學(xué);A(chǔ)設(shè)施,積極改善辦學(xué)條件,最大限度地滿足留守兒童的生活需要。
四要加快發(fā)展農(nóng)村家長學(xué)校。各級(jí)政府要進(jìn)一步加快規(guī)范農(nóng)村家長學(xué)校的建設(shè)與管理,建立和完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu),通過家長學(xué)校積極向留守兒童家長及代理監(jiān)護(hù)人宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀念、知識(shí)和方法。同時(shí),在實(shí)施農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí),把家庭教育知識(shí)納入培訓(xùn)內(nèi)容,正確引導(dǎo)家長的外出務(wù)工方式和教育溝通方式,傳授科學(xué)的家庭教育方法,提高家長的綜合素質(zhì)和育人技巧。
五要充分發(fā)揮職能部門的重要作用。要依托關(guān)工委等機(jī)構(gòu),協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門,整合資源,形成合力,在涉及教育教學(xué)、濟(jì)困助學(xué)、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)、市場凈化、環(huán)境整治、勞動(dòng)用工、經(jīng)費(fèi)保障等諸多領(lǐng)域,扎扎實(shí)實(shí)地開展工作,逐步形成黨委、政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),各職能部門各司其職、各負(fù)其責(zé),家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守兒童教育管理體系。
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇十
**縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后,農(nóng)民通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得的收入十分有限,外出務(wù)工成為農(nóng)村富余勞動(dòng)力謀生就業(yè)的重要途徑。隨著他們的外出,另一個(gè)特殊群體—農(nóng)村留守兒童也隨之產(chǎn)生。為了解全縣留守兒童現(xiàn)狀,進(jìn)一步做好留守兒童工作,**縣婦聯(lián)就全縣留守兒童問題深入43個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和相關(guān)部門進(jìn)行了一次調(diào)研。
**縣現(xiàn)有人口87萬人,其中0-15歲的兒童萬,留守兒童萬人,占兒童總數(shù)的%。留守兒童中單親在外務(wù)工的約占47%,雙親在外務(wù)工的約占53%;70%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆隔代帶養(yǎng),15%由親戚帶養(yǎng),5%在鄰居家寄養(yǎng),寄宿等其他形式的留守兒童為10%。調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童留守率與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。在交通不便、經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn),留守兒童已成為學(xué)生的主體,而在交通便利、二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的鄉(xiāng)鎮(zhèn),留守兒童數(shù)量相對(duì)較少。
1、留守兒童的教育狀況令人堪憂。由于父母不在身邊,監(jiān)護(hù)人又因年齡、文化、體力等條件限制,無法給予孩子正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督,導(dǎo)致孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒。調(diào)查結(jié)果顯示,留守兒童的學(xué)習(xí)成績大多處于中等和中下等水平。如江口鎮(zhèn)中心小學(xué)289名留守學(xué)生中,成績優(yōu)秀的僅占12%,68%的為中等和較差。此外留守兒童的輟學(xué)率也相對(duì)較高。據(jù)統(tǒng)計(jì),xx年度全縣小學(xué)學(xué)生輟學(xué)率為%,初中為%。而留守學(xué)生分別為%和%。由于監(jiān)護(hù)人受教育程度普遍不高,加上缺乏與學(xué)校的積極溝通和配合,錯(cuò)過了教育孩子的最佳時(shí)機(jī),這些都是影響留守兒童學(xué)習(xí)成績的重要因素。
2、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注。由于長期與父母分離,生活上缺少必要的關(guān)愛,再加上監(jiān)護(hù)人缺乏教育常識(shí),對(duì)留守兒童的心理健康問題介入較少,關(guān)注不夠,部分留守兒童情緒消極,失落自卑,感覺孤單,甚至心理壓力過大,表現(xiàn)出內(nèi)心封閉,情感冷漠,性格脆弱、任性、叛逆,行為孤僻,缺乏愛心和交流的主動(dòng)性,形成一定的人格障礙。調(diào)查問卷中,雖然60%的留守兒童認(rèn)為“最大的痛苦”是“父母不在身邊”,55% 的認(rèn)為“看到別的孩子和父母在一起時(shí)很難受”,但選擇“你最大的愿望”時(shí),選擇“父母能在身邊”的只占19%,多數(shù)孩子選擇了“學(xué)習(xí)好將來出人頭地”,由此可見留守兒童比較自我的`個(gè)性。在自我評(píng)價(jià)一欄中,認(rèn)為在家中自己是活潑開朗的只占45%,認(rèn)為在家中自己膽小、孤僻、不善交往的占到了55%。許多留守兒童缺乏幸福感,有幸福感的只占53%,甚至有17%的留守兒童覺得自己被遺棄,這些對(duì)他們今后的性格形成極為不利。
3、留守兒童的行為習(xí)慣存在問題。因?yàn)楦改覆辉谏磉,兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,這些留守兒童極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響,從而養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些留守兒童不服管教,我行我素,在學(xué)校自由散漫,品行較差,常有遲到、早退、打架斗毆、說謊等現(xiàn)象;在家里好吃懶做,對(duì)監(jiān)護(hù)人不禮貌,不做洗碗、掃地等力所能及的事情,甚至有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。30%左右的留守兒童生活習(xí)慣較差,有的形成了早上不洗臉不漱口,晚上不洗腳,長年不理發(fā)的壞習(xí)慣,有的整天沉迷于武俠小說拉幫結(jié)派,有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。如盧峰鎮(zhèn)解放街女孩楊某由于父母常年在外打工,家中年邁的爺爺奶奶無力管教,從而導(dǎo)致她經(jīng)常與一些社會(huì)閑散人員混在一起,走上了搶劫犯罪的道路,被判處有期徒行4年零6個(gè)月,父母悔之晚矣。
4、留守兒童安全存在隱患。由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”,學(xué)校不可能面面俱到,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力,留守兒童的生存狀況存在諸多隱患,導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患層出不窮,甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。如小江鄉(xiāng)教師xx幼女案,正是由于被xx的幼女為留守女孩,寄養(yǎng)在親戚家中,加上年幼無知,才使犯罪分子有可乘之機(jī)。
5、監(jiān)護(hù)狀況令人堪憂。據(jù)調(diào)查,留守家庭中70%是由爺爺奶奶等隔代親人照看,15%由親戚照看?梢姼舸O(jiān)護(hù)成為農(nóng)村留守子女主要的監(jiān)護(hù)方式。調(diào)查表明,盡管%的隔代親人很高興照顧留守子女,但由于體力、知識(shí)等原因,%的人表示“照看孩子感到很吃力”。而%的親戚表示“不樂意,但沒辦法,”或“無所謂,只要父母給錢”,可見他們對(duì)待孩子的態(tài)度比較冷漠。溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提條件, %的監(jiān)護(hù)人直接表示“很好從不與孩子談心”, %的留守子女表示“有煩惱時(shí)向監(jiān)護(hù)人傾訴”,同時(shí)%的孩子還反映受過罰跪、罰站等家庭體罰行為,可見雙方在溝通態(tài)度及方式上都存在著很大問題。監(jiān)護(hù)人普遍關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的占70%,而對(duì)孩子品德教育關(guān)注的只占30%,與孩子交流時(shí)間每天保證1小時(shí)以上的僅有16%,而監(jiān)護(hù)人空閑時(shí)間用來看電視、搓麻將、做家務(wù)、購物的竟達(dá)97%。
1、充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用,為留守兒童構(gòu)建心靈家園。一是建立留守兒童檔案。學(xué)校要以班級(jí)為單位,對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行摸底造冊(cè),建立留守兒童檔案。二是實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶制度。通過實(shí)行教師與留守學(xué)生一對(duì)一幫扶制度,讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)愛。結(jié)對(duì)教師應(yīng)加大對(duì)走讀留守學(xué)生的家訪,引導(dǎo)和幫助孩子樹立積極的生活態(tài)度?赏ㄟ^定期與留守學(xué)生交心談心,開設(shè)親情電話,向留守學(xué)生及其家長、監(jiān)護(hù)人公布校長、班主任和任課教師電話等方式,加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系,引導(dǎo)留守兒童健康成長。三是進(jìn)一步辦好家長學(xué)校。要經(jīng)常開展活動(dòng),采取多種形式對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn),開設(shè)“爺爺奶奶家教培訓(xùn)班”、“臨時(shí)托管親屬培訓(xùn)班”等,可利用假期和春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī),召開留守兒童家長會(huì),指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育。四是在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展,在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育,幫助他們知法、懂法、守法;重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo),開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題,切實(shí)為留守兒童排憂解難。
2、強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任,為留守兒童筑就避風(fēng)港。一是改變父母外出方式。應(yīng)盡量避免父母雙雙外出打工,如果父母都外出,最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué),便于教育。二是在外打工的父母應(yīng)經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系,督促其生活、學(xué)習(xí)、行為;同時(shí)還應(yīng)多與孩子的班主任聯(lián)系,及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn),和老師一道教育孩子,促進(jìn)其健康成長。三是監(jiān)護(hù)人及父母既不能溺愛孩子,也不能簡單粗暴地教育孩子,要對(duì)孩子的道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注,正確教育和引導(dǎo)孩子,樹立“知識(shí)改變命運(yùn)” 的觀念。
3、切實(shí)履行政府職責(zé),為留守兒童撐起保護(hù)傘。一是要凈化社會(huì)環(huán)境。政府相關(guān)職能部門要切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任,建立一套有效的管理機(jī)制,發(fā)揮其功能和作用,特別是要加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治,徹底清理校園周邊的三室兩廳一吧,為留守兒童的健康成長營造良好的環(huán)境。鄉(xiāng)村兩級(jí)要把關(guān)心留守兒童作為維護(hù)農(nóng)民工合法權(quán)益和構(gòu)建和諧鄉(xiāng)村的一件大事來抓。二是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì),增加農(nóng)民本地就業(yè)機(jī)會(huì)。各級(jí)政府要大力發(fā)展好勞動(dòng)密集型企業(yè),千方百計(jì)增加就業(yè)崗位,拓寬農(nóng)村富余勞動(dòng)力掙錢的門路,讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工,做到“掙錢教子”兩不誤,從而減少留守兒童數(shù)量。三是加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)施的投入,千方百計(jì)改善學(xué)生寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍,配備專門的生活教師,以吸引外出務(wù)工人員將子女寄宿在學(xué)校,從而加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管護(hù)。四是發(fā)揮基層組織作用,構(gòu)建社會(huì)教育和監(jiān)護(hù)體系。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村(居)委會(huì)、社區(qū)應(yīng)盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作,全面掌握留守兒童的有關(guān)情況,幫助解決留守兒童的生活教育問題。要充分發(fā)揮教育、共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)協(xié)等相關(guān)部門作用,共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系,起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用。要?jiǎng)訂T全社會(huì)各界熱心人士加入到關(guān)愛留守兒童行動(dòng)中,開展“愛心媽媽”認(rèn)領(lǐng)留守兒童活動(dòng)。對(duì)于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關(guān)注,建立村、社區(qū)幫扶中心,并組織干部到留守兒童家里慰問,切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問題,讓留守兒童真正心有人愛,身有人護(hù),難有人幫。
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇十一
徐莊鎮(zhèn)教育委員會(huì)位于魯南“板栗之鄉(xiāng)”——徐莊鎮(zhèn)政府駐地,該鎮(zhèn)環(huán)境優(yōu)美,資源豐富,民風(fēng)醇厚, 文化沉淀深厚。轄區(qū)現(xiàn)有1所國辦初級(jí)中學(xué)--棗莊三十四中;中心幼兒園1處;13所完全小學(xué);在校生5186人;教職工336人。
目前,徐莊鎮(zhèn)有留守兒童745人,主要分布在經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的村莊和偏遠(yuǎn)山村,其中男403人,女342人;初中生187人,小學(xué)生558人。
從全鎮(zhèn)實(shí)際來看,表明留守兒童存在的社會(huì)問題主要體現(xiàn)在以下方面:
首先是學(xué)習(xí)成績普遍較差。調(diào)研統(tǒng)計(jì)顯示,大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下,其中60%的小學(xué)生成績較差,30%的小學(xué)生成績很差;分析原因,一是打工父母對(duì)子女總體期待不高,部分農(nóng)民潛意識(shí)里認(rèn)為,農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不大,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低。二是監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從全鎮(zhèn)情況來看,有90%的留守兒童和爺爺奶奶等祖輩生活在一起。這些老人普遍年齡大,身體差,文盲比例較高,不但在學(xué)習(xí)
上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo),而且由于隔代監(jiān)護(hù),存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)
家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活,根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
其次是對(duì)留守兒童生活上關(guān)心不夠,并由此引發(fā)性格缺陷。一是由于外出務(wù)工的父母打工地以臨沂、天津、上海、蘇州等地,常年在外奔波,與留守子女聯(lián)系不夠,對(duì)于孩子的成長缺乏關(guān)注和指導(dǎo)。二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般受教育的程度不高,往往是把被監(jiān)護(hù)人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置,認(rèn)為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了,而對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績好壞、行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理和精神上的需要卻很少關(guān)注,任其發(fā)展,助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
雖然做了很多工作,但留守兒童問題還存在一些亟需解決的薄弱環(huán)節(jié)。原因之一留守兒童人多面廣,外出務(wù)工人員多的地方往往是欠發(fā)達(dá)地區(qū),政府財(cái)力薄弱,單純靠地方政府拿出很多錢來解決這個(gè)問題難度很大。另外制度上也有缺失。根據(jù)《義務(wù)教育法》,我國義務(wù)教育實(shí)行戶籍所在地就近入學(xué)的原則,適齡兒童少年只有在其戶籍所在地才能享受國家所規(guī)定的義務(wù)教育。外出務(wù)工者如果帶孩子進(jìn)城就讀,必須繳納較高的借讀費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)。無力負(fù)擔(dān)的農(nóng)民工只好把孩子送回農(nóng)村,這在客觀上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。
根據(jù)全鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀的實(shí)踐,我們認(rèn)為解決“留守兒童”問題,必須建立健全全社會(huì)齊抓共管機(jī)制。利用媒體來加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)注,調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量。同時(shí)充分發(fā)揮職能部門的重要作用。整合資源,形成合力,在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)等諸多領(lǐng)域,扎實(shí)地開展工作,逐步形成政府領(lǐng)導(dǎo),各職能部門各
負(fù)其責(zé),家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。 從根本上來說,還是要發(fā)展鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì),就地消化或就近轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力。改善投資環(huán)境,積極發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè),增加農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì),使部分農(nóng)民能在本鎮(zhèn)或本區(qū)、本市務(wù)工就業(yè),不斷縮短務(wù)工農(nóng)民回家周期。
為解決留守兒童問題,進(jìn)一步做好全鎮(zhèn)留守兒童關(guān)愛工作,今后鎮(zhèn)教委將積極探索關(guān)愛工作新機(jī)制,充分運(yùn)用學(xué)校、政府和社會(huì)資源,形成由關(guān)工委、婦聯(lián)、共青團(tuán)、公安等部門參與,加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”教育管理工作,逐步形成齊抓共管的工作格局。
1、營造關(guān)愛留守兒童的濃厚氛圍,樹立關(guān)愛留守兒童典型。 通過發(fā)放宣傳單、開設(shè)宣傳專欄和進(jìn)村入戶訪談等形式,廣泛宣傳有關(guān)孩子教育方式、方法等家教知識(shí),提醒家長應(yīng)特別關(guān)注孩子的心理健康,常跟孩子溝通交流,及時(shí)掌握孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2、建立健全關(guān)愛留守兒童工作制度。
在全鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校建立關(guān)愛留守兒童工作制度,建立學(xué)校(班主任)和家長熱線電話聯(lián)系制度,家長和“留守兒童”熱線電話聯(lián)系制度。
3、在各校設(shè)立學(xué)校“心理咨詢室”!靶睦碜稍兪摇蓖ㄟ^開設(shè)“心理健康教育”課程,通過舉辦一些有針對(duì)性的心理健康教育講座等,增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。
留守兒童調(diào)查報(bào)告篇十二
xx縣是一個(gè)五山一水四分田的農(nóng)業(yè)縣,全縣總?cè)丝?0.7萬人,農(nóng)業(yè)人口約占75.4%。全縣在外務(wù)工人口為43043人,其中農(nóng)村留守兒童達(dá)7317人,留守兒童數(shù)量相對(duì)較大。留守兒童問題的出現(xiàn)不僅僅成為外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂,而且給正在成長中的未成年人身心健康成長帶來巨大影響。為全面了解xx縣農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,20xx年以來,xx縣婦聯(lián)對(duì)全縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)狀況先后兩次做了調(diào)查,一是對(duì)勞務(wù)輸出量較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)下發(fā)了調(diào)查問卷,二是對(duì)全縣267所中小學(xué)及幼兒園全面普查。普查結(jié)果顯示:全縣留守兒童共計(jì)9545人,其中農(nóng)村留守兒童約7317名,部分中小學(xué)留守兒童已超過在校生總數(shù)的50%;這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問題,結(jié)合此次調(diào)查,現(xiàn)將"留守兒童"的有關(guān)狀況報(bào)告如下:
1.留守兒童分布廣泛。在這次調(diào)查中,在我縣45740名兒童中,有7317名農(nóng)村留守兒童,占16%,其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名,占留守兒童的63%;父母均在外打工的留守兒童有2674名,占留守兒童的37%;隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有783名。為了增收致富,外出務(wù)工農(nóng)民越來越多,隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。
2.絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中,63%的留守兒童是父母一方在外工作,一方在家。其中49%以上是父親在外打工,母親在家務(wù)農(nóng),及撫養(yǎng)孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工,其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng),3%被托付給親友,3%在校寄宿。
3.留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦,約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè),生活自理潛力較強(qiáng),70%以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下,成績優(yōu)秀的較少。
4.留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中,行為習(xí)慣好的占35%,中等占55%,其中,說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò),抽煙、喝酒、拉幫結(jié)派、參與盜竊、搶劫現(xiàn)象的占10%。
由于家長長期在外務(wù)工,留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活,與孩子溝通、交流較少,疏于對(duì)孩子的關(guān)愛,更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此,留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。
1.學(xué)習(xí)成績一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低,沒有潛力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),或沒有這個(gè)意識(shí),重養(yǎng)輕教,致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo);個(gè)性是父母雙方均在外地打工,由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看,大部分重監(jiān)護(hù)輕教育,甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流;加之兒童本身自控潛力較差,無法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑,厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),全縣7317名留守兒童中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不足10%,70%以上成績中等或偏下。
2.隔代教育力不從心。從調(diào)查狀況看,留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,有的體弱多病無潛力監(jiān)護(hù)孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒有精力監(jiān)護(hù)孩子,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。
3.性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿,不愿管理教育或者不善于管理教育,致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育,養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。他們沒有傾訴的渠道,監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的情緒情感變化,使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格構(gòu)成過程中,父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。由于父母常年在外,孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠,親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,這對(duì)留守兒童心理的健康成長將產(chǎn)生諸多不利影響。另外,在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童,往往缺乏安全感,人際交往缺乏主動(dòng)性,大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮,從更深層次來看,反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。
由于我縣留守兒童存在的量大,涉及的面廣,近而在開展的留守兒童的工作中還有必須的難度,需要社會(huì)多方面的共同合作才能完成,我們縣對(duì)留守兒童工作做了必須的努力,認(rèn)為留守兒童存在的原因主要有以下幾個(gè)方面:
1.社會(huì)原因。流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧,原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、務(wù)必在原籍所在地中考、高考等制度構(gòu)成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育資料不能銜接的困境等問題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的`產(chǎn)生。
2.家庭原因。在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務(wù)工謀生。他們期望自己的生活越來越好,也期望給下一代成長帶給更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選取前者。這其中,既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的即:使兒童在不完整的家庭中成長,在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長大。同時(shí),從家長自身來看,家長的教育潛力與孩子教育需求之間構(gòu)成落差,外出務(wù)工的家長整日忙于打工,沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。留在家里的父親或母親忙于操持家務(wù),對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。
3.教學(xué)原因。由于教育資料、課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),加之家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。他們需要學(xué)校給予更多的幫忙與疏導(dǎo),需要透過教師、透過群眾的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展構(gòu)成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而這些教育資料不但對(duì)留守兒童是必要的,對(duì)生活在社會(huì)飛速變化,媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。
1.加大支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長環(huán)境。政府及有關(guān)部門要高度重視留守兒童問題,把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問題、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施,列入重要議事日程。要加大政策支持力度,加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè),完善社區(qū)服務(wù)功能,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。要加大農(nóng)村義務(wù)教育投入,發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校,對(duì)無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童,可到寄宿學(xué)校讀書,給予他們更多的關(guān)愛,彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。
2.貫徹落實(shí)政策,確保農(nóng)民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到流入地就近入學(xué),是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據(jù)20xx年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》,教育主管部門要認(rèn)真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農(nóng)民工子女上學(xué)的“兩為主方針”,學(xué)校要盡力就近接收農(nóng)民工子女入學(xué),并且要取消一切不合理收費(fèi),平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,努力為流動(dòng)兒童理解教育創(chuàng)造條件,不斷減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量。
3.完善學(xué)校教育,構(gòu)建學(xué)校監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體,學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外,要給他們更多的心靈關(guān)懷。建立留守兒童專門檔案,更多的了解他們的家庭狀況、心里狀況,關(guān)注他們的成長變化。20xx年,縣婦聯(lián)在教育部門的配合下,首先以xx縣第四中學(xué)為例,建立了留守兒童、流動(dòng)兒童示范家長學(xué)校,就是讓這部分學(xué)生住校,教師給予他們特殊的關(guān)愛,以多種方式了解孩子的思想動(dòng)態(tài),彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。此刻該學(xué)校有留守班級(jí)3個(gè),近160名學(xué)生。
4.認(rèn)真履行職責(zé),充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級(jí)婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢,大力開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)宣傳教育,不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。要認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé),著力加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作,大力發(fā)展農(nóng)村和社區(qū)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、家長學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村家長學(xué)校的建設(shè)和管理,改善教學(xué)方法,創(chuàng)新活動(dòng)載體,開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工父母和留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育引導(dǎo),真正承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)和義務(wù)。
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