學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性

　　總結(jié)精選（1）：

　　一、學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響和作用

　　學(xué)生學(xué)習(xí)，一開(kāi)始就是從特定的、有機(jī)的整體心理結(jié)構(gòu)出發(fā)的，這種心理結(jié)構(gòu)，如同1個(gè)有來(lái)源、有方向的“知、情、行”等心理要素聚合在一齊的“泵”，啟動(dòng)并驅(qū)使著學(xué)習(xí)活動(dòng).用心良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，能使學(xué)生精神振奮，正視學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并能充滿(mǎn)信心地去克服.還能使學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，用心、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而課堂氣氛活躍，同學(xué)之間、師生之間關(guān)系融洽，師生共同沉浸在用心探求的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣.反之，消極不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，則使學(xué)生萎靡不振，情緒低落、暴躁，意志消沉.學(xué)習(xí)動(dòng)輒即止，思路易阻塞，思維遲緩，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)受到抑制，學(xué)習(xí)氣氛壓抑而沉悶.于是同學(xué)之間，師生之間關(guān)系緊張，學(xué)生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān).由于受到外部或內(nèi)在的壓力，他們往往在焦慮和不安中度過(guò).久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)大幅度下降，并可能導(dǎo)致不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)，構(gòu)成惡性循環(huán)，影響將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作.不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，大致來(lái)自4個(gè)方面：

　　1.校園方面：如片面追求升學(xué)率，頻繁的考試，過(guò)多的補(bǔ)課，超多的作業(yè)超出了學(xué)生的正常負(fù)荷;教師教學(xué)不得法，體罰、歧視等;課程設(shè)置不合理，學(xué)生的身心得不到全面發(fā)展，教材編寫(xiě)不當(dāng)?shù)?

　　2.社會(huì)方面：如不良團(tuán)伙的騷擾、同伴的歧視、不良娛樂(lè)活動(dòng)的吸引等.

　　3.家庭方面：如家庭關(guān)系緊張，父母離異，家務(wù)繁重，父母期望過(guò)高、家庭教育方法簡(jiǎn)單粗暴等.

　　4.自身方面：如擔(dān)心考學(xué)無(wú)望，不能實(shí)現(xiàn)自身的抱負(fù)、青春期生理變化的迷惘、早戀等.

　　學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意或無(wú)意地積累、醞釀起來(lái)的，它并非是固定不變的，而是可變的，并且是可控的.

　　二、良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)

　　1.樹(shù)立為祖國(guó)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀(guān)、摒棄功利主義的學(xué)習(xí)目的

　　為什么而學(xué)習(xí)，這一向是政治思想教育的重要課題.“學(xué)而優(yōu)則仕”，追求金榜題名的現(xiàn)世功業(yè)，這種傳統(tǒng)考試文化的巨大慣性，影響著社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān).隨著“自費(fèi)生”、“公辦民助生”等新生事物的出現(xiàn)，分?jǐn)?shù)與金錢(qián)掛上了鉤，一分千金、一分萬(wàn)金的報(bào)道已不成為新聞.這些很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)染上功利主義色彩，而功利主義學(xué)習(xí)觀(guān)不能持久地成為學(xué)習(xí)動(dòng)力.“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于對(duì)于學(xué)科本身的興趣和由于發(fā)現(xiàn)所產(chǎn)生的興奮感和自信心.”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要摒棄那種“掐頭、去尾、燒中段”的做法，充分展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程.要從問(wèn)題的提出、探求、結(jié)論的得出及欣賞回味等，讓學(xué)生全面參與、全程參與.教師的任務(wù)不是去“講懂”，而是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮，才能品嘗到科學(xué)探索的艱辛和勞動(dòng)成果的甘甜.這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生才會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作1種禮物來(lái)理解，這是任何物質(zhì)的誘惑和褒獎(jiǎng)所無(wú)法替代的.

　　例如，在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和定理”時(shí)，教者設(shè)計(jì)了這樣1個(gè)問(wèn)題：“我們明白，三角形的內(nèi)角和等于180°，多邊形的內(nèi)角和呢請(qǐng)你說(shuō)明猜想的理由”由于問(wèn)題呈開(kāi)放性，所有的學(xué)生都處于興奮狀態(tài)，立刻就有了如下猜想：(1)因?yàn)槿�角形是多邊形�?種特例，所以多邊形的內(nèi)角和也是180°.(2)透過(guò)度量、估算或特例分析，發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和不是180°，它隨著邊數(shù)的增加而增加.(3)根本無(wú)規(guī)律可尋，因?yàn)槎噙呅芜厰?shù)不確定.教者充分肯定了學(xué)生大膽猜想的探索精神，包括(1)、(3)這2種“合理”性錯(cuò)誤的猜想.透過(guò)交流、討論，學(xué)生很快決定從猜想(2)入手，教者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，透過(guò)計(jì)算、觀(guān)察，尋找規(guī)律.只見(jiàn)同學(xué)們有的苦思冥想，有的若有所思、有的滿(mǎn)面春風(fēng)，嘴角掛著一絲微笑，有的則興奮得大叫：“找到了!”興奮之情，溢于言表.之后又投入了證明的階段…….教者帶著激動(dòng)和佩服的神情告訴學(xué)生：“同學(xué)們，如果時(shí)光倒流，這個(gè)定理就可用你們的名字來(lái)命名了，叫做‘X氏定理’.我真為你們自豪!”學(xué)生更高興了，1個(gè)個(gè)面露得意之色，儼然成了1個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)家.沒(méi)有強(qiáng)迫，沒(méi)有辱罵，做到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果不言而喻.

　　人具有社會(huì)性，國(guó)家的興衰決定著華夏億萬(wàn)人民的榮辱，教者要利用一切可能的機(jī)會(huì)，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史，透過(guò)古代禮貌的輝煌和近代科技衰敗的比較，數(shù)學(xué)在高科技中的應(yīng)用.香港、澳門(mén)問(wèn)題的由來(lái)，我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位和影響等等，幫忙學(xué)生建立起“為中華之崛起而讀書(shū)”的學(xué)習(xí)觀(guān).有了遠(yuǎn)大的理想，健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能正視學(xué)習(xí)中遇到的挫折和煩惱，有1個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài).

　　2.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　自古以來(lái)，教師的任務(wù)便是“傳道、授業(yè)、解惑”.教師總是處于教學(xué)的主宰地位，他是權(quán)威，是知識(shí)的施舍者.學(xué)生只需鴉雀無(wú)聲地聽(tīng)講，他們總是被告誡：“知之為知之，不知為不知.”、“少插嘴，謙虛點(diǎn)!”

　　現(xiàn)代的認(rèn)知理論研究證明，沒(méi)有人能“教”數(shù)學(xué).正如萊納所言：知識(shí)是無(wú)法傳遞的，傳遞的只是信息.教師的作用在于“激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”.教師是“教練”，高水平的競(jìng)技成績(jī)靠“運(yùn)動(dòng)員”透過(guò)艱苦訓(xùn)練而奪得;教師是“導(dǎo)演”，精彩紛呈的戲劇應(yīng)由“演員”去表演;教師是樂(lè)隊(duì)的“指揮”，優(yōu)美的樂(lè)章靠“樂(lè)手”們協(xié)調(diào)地演奏.確立了學(xué)生的主體地位，我們才能正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和業(yè)已存在的差距，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí).他們能夠在課堂上自由地發(fā)表見(jiàn)解，必要時(shí)能夠獲得同學(xué)和老師的幫忙，犯了認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，能得到老師和同學(xué)的諒解，并有改錯(cuò)的機(jī)會(huì).在課堂上，每個(gè)人都在用心、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，聽(tīng)不到訓(xùn)斥聲.

　　有些教師透過(guò)威壓、恐嚇，強(qiáng)迫學(xué)生到達(dá)他們達(dá)不到的學(xué)習(xí)要求，有的甚至采取體罰和變相體罰手段，使學(xué)生思想負(fù)擔(dān)加重，在焦慮和不安中學(xué)習(xí).這會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，正如斯坎普(Skep)所描述的：焦慮會(huì)提高你進(jìn)行機(jī)械式操作的潛力，但卻會(huì)影響、干擾你進(jìn)行復(fù)雜邏輯、智力思考的潛力.設(shè)想一下，如果你身后有一頭發(fā)了狂的公牛在追你，你會(huì)輕易地跳過(guò)柵欄而逃走，但卻會(huì)因慌亂而打不開(kāi)一把號(hào)碼鎖，從而打不開(kāi)柵欄門(mén).也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并非總是“急中生智”，更多的則是“急得發(fā)昏”.

　　3.認(rèn)識(shí)你自己

　　雪莉·萊克德有句名言：沒(méi)有人比你好，你也不比別人強(qiáng).學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，往往不是由智力因素所決定的，因?yàn)檎�常的學(xué)生智商相差無(wú)幾，只要肯學(xué)，人人都能學(xué)好數(shù)學(xué).曾有人做過(guò)這樣1個(gè)實(shí)驗(yàn)：一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，A、B2個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的學(xué)生都得了52分.教師在班上批評(píng)了A，對(duì)B不但沒(méi)有批評(píng)，還表?yè)P(yáng)他對(duì)某道題的解法有獨(dú)特見(jiàn)解.實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，B生以后上數(shù)學(xué)課興趣很高，并能用心思考.而A生則情緒低落，喪失信心，待到期末考試時(shí)A生得了27分，而B(niǎo)生卻增加到79分，產(chǎn)生了神奇的“皮格馬利翁”效應(yīng).這一實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了學(xué)習(xí)心態(tài)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的支配、指引、維持的作用.

　　總結(jié)精選（2）：

　　關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性

　　學(xué)習(xí)態(tài)度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非認(rèn)知因素之一，因此，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，是學(xué)習(xí)理論研究中不可忽略的資料。本文試對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的涵義、學(xué)習(xí)態(tài)度的作用、影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素以及學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題作些淺略探討和分析。

　　一、學(xué)習(xí)態(tài)度的涵義

　　所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通常能夠從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說(shuō)明。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包括對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對(duì)待教師、校園的態(tài)度等。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識(shí)、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認(rèn)識(shí)成分是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或所學(xué)課程的一種帶有評(píng)價(jià)好處的認(rèn)識(shí)和理解，它反映著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，它是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。情感成分是指學(xué)生伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，如對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)作出某種反應(yīng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度的上述三種成分是相互協(xié)調(diào)一致的。

　　二、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用

　　(一)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)，首先表此刻對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的選取上。對(duì)此心理學(xué)家瓊斯(e。e。jones)進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)研究:他們以?xún)山M美國(guó)南部的白人大學(xué)生為被試者，第一組平時(shí)所表現(xiàn)的態(tài)度是反對(duì)種族歧視，反對(duì)黑白人分校。第二組為種族歧視者，主張黑白人分校。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是，讓被試者個(gè)別朗讀十一篇反對(duì)黑白人分校為主題的文章。然后請(qǐng)被試者將所讀過(guò)文章的資料盡力完整地寫(xiě)出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生，即學(xué)習(xí)材料與自己的態(tài)度一致者，成績(jī)明顯優(yōu)于第二組。換言之，與既存態(tài)度相吻合的材料，容易被吸收、同化、記憶，而與個(gè)體的信念、價(jià)值觀(guān)違背的材料，則容易被阻止或歪曲。由此可見(jiàn)，態(tài)度具有某種過(guò)濾的作用。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，還表此刻學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反應(yīng)上。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)環(huán)境上持續(xù)一致時(shí)，就用心努力地學(xué)習(xí)。但如果由于某些原因?qū)�學(xué)習(xí)環(huán)境(如教師、校園等)產(chǎn)生不良態(tài)度時(shí)，則會(huì)回避學(xué)習(xí)環(huán)境并產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的不良行為，如逃學(xué)、反抗等。

　　(二)學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響作用，已被許多實(shí)驗(yàn)研究所證明。心理學(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯(w。macdouqai和w。smith)早在1919年就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，用心的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。1952年卡利(carry)在總結(jié)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)指出，男女大學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題不同的態(tài)度，直接影響解決問(wèn)題的效果。

　　我國(guó)心理學(xué)工作者近些年來(lái)曾對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅僅直接影響學(xué)習(xí)行為，而且還直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī)。那些喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有好處的小學(xué)生，上課注意聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。相反，而那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用的學(xué)生，課堂行為問(wèn)題多，學(xué)習(xí)成績(jī)也差。

　　據(jù)上述研究結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與其學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。在校園情境里，如果其它條件基本相等，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果總是遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)態(tài)度差的。

　　(三)學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生的耐受力。

　　所謂耐受力，是指一個(gè)人受到某種挫折時(shí)，能擺脫其困擾而免于心理和行為失常的潛力，也就是個(gè)體能經(jīng)得起打擊或經(jīng)得起挫折的潛力。有關(guān)研究和實(shí)踐都證明，一個(gè)人對(duì)挫折的耐受力與其對(duì)引起挫折的事物的態(tài)度密切相關(guān)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所受挫折的耐受力，則與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。例如，一個(gè)認(rèn)為學(xué)習(xí)很有好處，喜愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)他(她)在學(xué)習(xí)中遇到這樣或那樣的困難與阻力，即遇到挫折時(shí)，耐受力就高，表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個(gè)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用、對(duì)學(xué)習(xí)本來(lái)不感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)中遇到困難或遭受失敗時(shí)，耐受力就低，往往表現(xiàn)出灰心喪氣，甚至一蹶不振。

　　三、影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素

　　(一)家長(zhǎng)。社會(huì)心理學(xué)的研究證明，個(gè)人態(tài)度總會(huì)受到社會(huì)上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要表此刻兩個(gè)方面;一是個(gè)人態(tài)度的構(gòu)成要受到他人態(tài)度的影響。如一個(gè)孩子對(duì)藝術(shù)或體育活動(dòng)的態(tài)度，常常受其父母對(duì)藝術(shù)或體育活動(dòng)態(tài)度的影響;二是個(gè)人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強(qiáng)或減弱，抑制或改變。例如，透過(guò)學(xué)習(xí)張海迪等先進(jìn)人物的活動(dòng)，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，首先受其家長(zhǎng)態(tài)度的影響。家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的態(tài)度，對(duì)待子女學(xué)習(xí)的重視程度，在很大程度上影響著他們子女的學(xué)習(xí)態(tài)度。一些研究指出，大多數(shù)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)用心性高的學(xué)生來(lái)自重視文化知識(shí)的修養(yǎng)、求知欲高的家庭。這類(lèi)學(xué)生的父母，大多是中高等學(xué)歷水平。相反，大多數(shù)不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，其父母學(xué)歷很低，輕視文化科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。另外，從許多經(jīng)驗(yàn)和日常生活觀(guān)察中還能夠發(fā)現(xiàn)，那些關(guān)心子女的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為不斷給予指導(dǎo)、檢查和獎(jiǎng)懲的家長(zhǎng)，促進(jìn)了孩子用心學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)成和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。相反，在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生，很少有用心的學(xué)習(xí)態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　(二)教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，除受其家長(zhǎng)影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人師表的地位，因而他們的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的構(gòu)成具有更大的影響作用。教師對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度，即對(duì)所教學(xué)科的實(shí)用價(jià)值重要性的理解，在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的熱情，對(duì)學(xué)科進(jìn)展成果的關(guān)心等，必然影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度。一位心理學(xué)家曾測(cè)量了45名初中一年級(jí)代數(shù)教師和他們所教的1063名學(xué)生對(duì)代數(shù)的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師和他們所教的學(xué)生。不僅僅對(duì)代數(shù)的態(tài)度是一致的。對(duì)代數(shù)的實(shí)用價(jià)值的評(píng)價(jià)也是完全一致的。

　　教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生喜歡任課教師，認(rèn)為該教師對(duì)學(xué)生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學(xué)水平。那么學(xué)生就喜愛(ài)他所教的那門(mén)功課，樂(lè)意理解他所講授的課程，從而產(chǎn)生用心的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡某一教師，認(rèn)為該教師對(duì)學(xué)生不友好、不關(guān)心、不公道，知識(shí)水平不高，學(xué)生就會(huì)對(duì)該教師產(chǎn)生反感、懼怕或抵觸情緒，并進(jìn)而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門(mén)功課，對(duì)該門(mén)功課的學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽(tīng)講，對(duì)教師提出的課堂問(wèn)題和布置的作業(yè)有時(shí)也不喜歡，甚至被拒絕。在這種狀況下，教師則構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的障礙。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中所涉及到的學(xué)科資料、組織形式以及課堂情境等，都會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。許多研究證明，以不同教學(xué)形式和各種課堂活動(dòng)情境下呈現(xiàn)出的生動(dòng)搞笑的教學(xué)資料，最能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生用心的情緒體驗(yàn)，從而構(gòu)成或改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)資料、單調(diào)的教學(xué)形式最易使學(xué)生產(chǎn)生并構(gòu)成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著更為重要的影響。如教學(xué)實(shí)踐中�？煽吹剑�當(dāng)有的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情陡然高漲，學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)的注意力高度集中。學(xué)生的這種用心學(xué)習(xí)態(tài)度往往與這些教師生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法和高超的教學(xué)藝術(shù)密切相關(guān)。而有的教師一上課，學(xué)生就昏昏欲睡，盼望早點(diǎn)到下課時(shí)間，學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，正是由于這些教師的教學(xué)方法呆板，講授時(shí)照本宣科、強(qiáng)壓硬灌所造成的。

　�。ㄋ模┥鐣�(huì)風(fēng)氣。青少年學(xué)生不可能與社會(huì)隔絕，所以他們的學(xué)習(xí)態(tài)度除主要受家長(zhǎng)、教師、教學(xué)過(guò)程等因素的影響外，還會(huì)受到社會(huì)風(fēng)氣的影響。由于青少年學(xué)生的品德、價(jià)值觀(guān)念等正處于構(gòu)成過(guò)程中，所以他們既容易理解良好社會(huì)風(fēng)氣的影響，同時(shí)也容易理解不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。如目前社會(huì)上圖實(shí)惠、就業(yè)挑好工作，靠“走后門(mén)”等不良風(fēng)氣，就影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，甚至扭曲了少數(shù)學(xué)生的心靈，他們受此影響變得目光短淺，錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)，學(xué)習(xí)好與壞都一個(gè)樣”，因而學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，常常是人在校園，心里仍在校外，學(xué)習(xí)被動(dòng)，考試作弊，整天混日子，有的甚至棄學(xué)從商，棄學(xué)學(xué)藝。

　　四、學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

　�。ㄒ唬┩高^(guò)說(shuō)服，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

　　認(rèn)識(shí)成分是態(tài)度的基礎(chǔ)，學(xué)生用心的學(xué)習(xí)態(tài)度首先來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。而學(xué)生的種種不良學(xué)習(xí)態(tài)度，往往是因?qū)�學(xué)習(xí)的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而造成的。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

　　目前，社會(huì)上出現(xiàn)的“腦體倒掛”現(xiàn)象，某些不正之風(fēng)以及“下海”潮的涌起，對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了不利的影響，致使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為：“學(xué)習(xí)好與壞都一個(gè)樣”，“在校讀書(shū)不如早去掙錢(qián)”，“沒(méi)有文化知識(shí)照樣也能掙大錢(qián)”等等。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度消極，個(gè)別學(xué)生甚至發(fā)展到“厭學(xué)”、“棄學(xué)”。要轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要透過(guò)說(shuō)服的方法，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在說(shuō)服過(guò)程中，教師要教育學(xué)生自覺(jué)抵制社會(huì)上只圖眼前實(shí)惠等不良風(fēng)氣的影響。教育學(xué)生放眼未來(lái)。引導(dǎo)他們糾正目光短淺的低水平動(dòng)機(jī)。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向?qū)W生帶給有說(shuō)服力的信息或?qū)嵶C材料來(lái)改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　�。ǘ�）幫忙學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒體驗(yàn)。

　　教育實(shí)踐證明，有些學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和構(gòu)成，往往是由于他們學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的多次消極情緒體驗(yàn)積累的結(jié)果。這些學(xué)生，由于他們智力較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，因此考試屢戰(zhàn)屢敗，深感積重難返，缺乏信心，構(gòu)成嚴(yán)重的挫折心理。而當(dāng)他們受挫時(shí)，往往又得不到必要的鼓勵(lì)、指點(diǎn)，受到的卻是教師的批評(píng)、譴責(zé)、奚落的白眼，有的甚至還受到父母的打罵。這樣日復(fù)一日在他們心理上構(gòu)成了“學(xué)習(xí)即痛苦”的消極情緒反應(yīng)。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認(rèn)識(shí)上懂得學(xué)習(xí)的重要，但還是有不愛(ài)學(xué)、不愿學(xué)，甚至逃避學(xué)習(xí)。

　　要轉(zhuǎn)變上述這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要正確對(duì)待他們：當(dāng)他們學(xué)習(xí)上受挫，考試成績(jī)不佳時(shí)，切忌進(jìn)行譴責(zé)和奚落，以防止其消極情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。要幫忙他們找出學(xué)習(xí)失敗的原因，指導(dǎo)他們改善學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其信心。更重要的是，教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造各種情境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷獲得成功，以產(chǎn)生用心的情緒體驗(yàn)。心理學(xué)的研究證明，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，用心愉快的情緒體驗(yàn)也就越多。這就有助于逐漸消除他們因失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　�。ㄈ�）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生，除上面所說(shuō)的認(rèn)識(shí)與情緒原因外，還與教師的教學(xué)方法有關(guān)。如有時(shí)學(xué)生對(duì)某門(mén)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，厭煩該門(mén)課程，往往正是該門(mén)課程的任課教師教學(xué)方法呆板，講授資料枯燥乏味而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣造成的。因此，教師改革其教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的必要途徑之一。

　　教師改革教學(xué)方法，最主要的是改變課堂上滿(mǎn)堂灌的呆板教學(xué)形式。要運(yùn)用啟發(fā)式等教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生用心思維。教師在改革教學(xué)方法的同時(shí)，還要講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)包括很多方面，其中首要的是講的藝術(shù)，即要使講課資料具有準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性和啟發(fā)性，使學(xué)生聞其一盼其二，聽(tīng)而思，思而疑，疑而問(wèn)。同時(shí)教師在講課時(shí)要注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，講授要生動(dòng)形象，以增強(qiáng)教學(xué)資料的新穎性和多樣性。以上這些，都有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，用心主動(dòng)地學(xué)，從而轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。

　�。ㄋ模┛茖W(xué)地利用群體規(guī)范

　　個(gè)人總是屬于群體，群體的性質(zhì)和規(guī)范，無(wú)不影響個(gè)人的態(tài)度。在轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，能夠利用群體規(guī)范和群體壓力的影響，要求每一個(gè)學(xué)生按群體規(guī)范去做。利用群體規(guī)范的影響轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比逐一轉(zhuǎn)變態(tài)度更有效。為此，教師要加強(qiáng)班級(jí)管理，使班群眾有正確的行為規(guī)范，有嚴(yán)明的紀(jì)律約束，個(gè)性是有崇尚學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的良好班風(fēng)。使他們?cè)诹己冒囡L(fēng)的感染下，在群體規(guī)范的制約下，逐漸改變不良學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　總結(jié)精選（3）：

　　培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，不僅僅有助于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，而且也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，個(gè)性是成績(jī)總不那么好的老師，總是在怨天叫地。他們大多有種傾向，就是只追求教學(xué)進(jìn)度，只為完成一堂課的任務(wù)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。下面我想從幾個(gè)方面談一談自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一些認(rèn)識(shí)：

　　一、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。

　　認(rèn)真審題是準(zhǔn)確解題、正確計(jì)算的重要前提。如：數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)分析、比較、概括，明確知識(shí)間的種種聯(lián)系和區(qū)別，找出解題的規(guī)律，注意知識(shí)的遷移。數(shù)學(xué)應(yīng)用題靈活多變，方法多種，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度領(lǐng)會(huì)題意，在“多變”上下功夫。透過(guò)“多變”能使應(yīng)用題難度降低，還能夠把新知識(shí)進(jìn)行多角度引申，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，應(yīng)用題還提倡學(xué)生利用畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)幫忙理解，用線(xiàn)段圖揭示應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，能把學(xué)生難以理解的知識(shí)化難為易，化抽象為直觀(guān)，靈活地啟發(fā)解題思路，減少了錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。又如：計(jì)算題的審題：一審運(yùn)算順序�？聪人隳囊徊剑�后算哪一步;二看數(shù)目特征，根據(jù)已學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律，運(yùn)算法則，在理解的基礎(chǔ)上選取合理的方法;三、想能否運(yùn)用簡(jiǎn)算，盡量發(fā)掘能夠簡(jiǎn)便計(jì)算的點(diǎn)滴。同時(shí)，在脫式計(jì)算過(guò)程中，也要隨時(shí)審題算一步，審一次，使學(xué)生處于用心思維的狀態(tài)。有的題開(kāi)始沒(méi)有簡(jiǎn)算但在某一步后會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)算，這類(lèi)題提醒學(xué)生個(gè)性注意，還應(yīng)關(guān)注抄錯(cuò)數(shù)現(xiàn)象。培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，能夠變盲目、機(jī)械學(xué)習(xí)為主動(dòng)、靈活學(xué)習(xí)。

　　二、培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣。

　　在解題過(guò)程中，要養(yǎng)成耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣，這是保證解題準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。教育學(xué)生要堅(jiān)持“一步一查”，即做一步檢驗(yàn)一步，這樣隨時(shí)檢驗(yàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算正確。檢驗(yàn)是計(jì)算過(guò)程的一個(gè)重要部分，也能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。教學(xué)中要求學(xué)生掌握常用的檢驗(yàn)方法，要注意嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，這是培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)習(xí)慣的途徑。

　　三、培養(yǎng)估算的潛力和習(xí)慣。

　　我們要重視估算，不少教師認(rèn)為估算很少作為考試的資料，就算考的資料也很少，往往會(huì)忽視這類(lèi)型知識(shí)的教學(xué)。而估算是保障計(jì)算正確的快捷手段。首先，教師在教學(xué)中要抓住各種時(shí)機(jī)，有意識(shí)地讓學(xué)生掌握估算方法。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些和、差、積、商的規(guī)律。

　　四、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

　　觀(guān)察、操作、看書(shū)、聽(tīng)課都要多動(dòng)腦筋，勤于思考。對(duì)數(shù)學(xué)的概念，公式定律不應(yīng)滿(mǎn)足于會(huì)背誦。而要力求理解，質(zhì)疑問(wèn)難是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中刻苦鉆研、勤于思考，主動(dòng)進(jìn)取。遇到不懂的問(wèn)題，要主動(dòng)請(qǐng)教，不恥下問(wèn)，和同學(xué)展開(kāi)討論，不弄清問(wèn)題決不罷休。對(duì)問(wèn)題要多問(wèn)自己一個(gè)“為什么”，并用心去分析解答，如果百思不解，就應(yīng)質(zhì)疑問(wèn)難，當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，學(xué)生就會(huì)享受質(zhì)疑釋疑后的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　五、培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)慣。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)從懂到會(huì)，其間必然會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生在課堂練習(xí)或課外作業(yè)出現(xiàn)的差錯(cuò)不能等閑視之。因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，正是學(xué)生在某一知識(shí)還沒(méi)有弄清楚，并且可能是典型的、普扁的。此時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，用前面提到的檢驗(yàn)方法去找出錯(cuò)誤。并引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵，找出問(wèn)題的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，細(xì)心品讀，力求自己發(fā)現(xiàn)并更正錯(cuò)誤。起到吃一塹，長(zhǎng)一智的效果。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我會(huì)采取下面的方法：個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論、群眾講解。使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)不足，總結(jié)學(xué)習(xí)方法提高解題技巧。

　　以上是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，應(yīng)長(zhǎng)期抓方可見(jiàn)效果，方能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)任務(wù)。

　　總結(jié)精選（4）：

　　良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，如同發(fā)現(xiàn)美的眼睛，總能使學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)對(duì)象那里找到值得注意的東西。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者很自然地有一種挑剔，因?yàn)闆](méi)有人愿意有勞無(wú)獲，更不愿意學(xué)到錯(cuò)誤的知識(shí)。所以說(shuō)，這種挑剔很自然，是學(xué)習(xí)者謹(jǐn)慎的一種表現(xiàn)，但是，這種挑剔要適度，否則，學(xué)習(xí)就成了挑刺兒，有這種學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)者，是學(xué)不到什么東西的，如同沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美不見(jiàn)了。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，夸張一點(diǎn)兒說(shuō)，怎樣重視都不為過(guò)。因?yàn)�，在�?shí)際生活中，失敗的學(xué)習(xí)者，主要是失敗于態(tài)度，甚至能夠說(shuō)，全是失敗于態(tài)度。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者的成功，與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步緊密聯(lián)系，而學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，是個(gè)人好處的，是縱向好處的，與其學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。只要學(xué)習(xí)者的這天勝過(guò)其昨日，我們就能夠說(shuō)，學(xué)習(xí)者進(jìn)步了；如果勝過(guò)了很多，我們就能夠說(shuō)，學(xué)習(xí)者進(jìn)步很大。這種進(jìn)步，是學(xué)習(xí)者努力的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者縱向比較的結(jié)論。

　　成功，是個(gè)變得十分功利的詞，有太多的人，把成功理解為比別人強(qiáng)，比別人牛。靜下來(lái)，想一想，這種比較有好處嗎？人外有人，天外有天，這樣一路比下去，也就只有上帝一個(gè)成功者了吧。這種比較，對(duì)于成長(zhǎng)中的人，影響更糟糕，尤其是可憐的中學(xué)生們。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，這種比較最后不要用在自己身上，自討苦吃，這不是阿Q精神，因?yàn)槌晒υ�本就是態(tài)度的肯定。任何人，只要在自己需要努力的地方盡心盡力了，那么，他就是成功的。任何人的成功，最終只能是態(tài)度的成功，精神的成功，而不是那些功利的東西。可能，追求功利的成功人士，更容易理解這一點(diǎn)。

　　良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是一個(gè)學(xué)者就應(yīng)始終堅(jiān)持的品質(zhì)。有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們才能‘三人行，必有我?guī)?rsquo;；有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們才能在低谷時(shí)不棄，在高潮時(shí)不驕；有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們才能既不妄自菲薄，又不目中無(wú)人。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)使我們謙虛、自信，而良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使我們走向謙虛、自信�？裢�的人，多半一知半解；自卑的人，多半似是而非；謙虛的人，多半學(xué)富五車(chē)；自信的人，多半涇渭分明。

　　對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，很是關(guān)鍵。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括：1、主動(dòng)維持學(xué)習(xí)的興趣，2、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，3、尊重學(xué)習(xí)的對(duì)象，4、信任自己的學(xué)習(xí)潛力，5、不急于求成。養(yǎng)成一種態(tài)度，需要磨練，必然會(huì)有所反復(fù)，甚至?xí)�有所斗�?zhēng)，但只要我們堅(jiān)持，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是能夠構(gòu)成的。

　　態(tài)度與習(xí)慣有關(guān)。人的許多態(tài)度，是隨著習(xí)慣而來(lái)的。許多人之所以被視為態(tài)度不端正，不是真沒(méi)有端正的態(tài)度，而是一些個(gè)人習(xí)慣影響了別人的評(píng)判，生活中，這種誤解的類(lèi)型太多了。學(xué)習(xí)態(tài)度，也定然與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而許多有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的人，并不見(jiàn)得有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是不會(huì)長(zhǎng)久的。

　　從而，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，就應(yīng)從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。無(wú)論是初學(xué)者，還是學(xué)有所成者，都就應(yīng)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，都就應(yīng)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能在學(xué)習(xí)中，有一雙發(fā)現(xiàn)美的‘眼睛’；我們才能在生活中，不狂妄、不自卑。

　　總結(jié)精選（5）：

　　關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，首先我們要學(xué)會(huì)控制自己，自控潛力的強(qiáng)和弱，會(huì)直接影響到人生的成敗。態(tài)度是自己控制的，不是說(shuō)端正就能端正的，所以我們要鍛煉提高對(duì)誘惑的忍耐力。然而在學(xué)習(xí)中，如果不具備良好用心的心態(tài)，不認(rèn)真努力，知難而退，因?yàn)橐稽c(diǎn)小挫而氣餒，是不可能取得優(yōu)異的成績(jī)的。

　　有這樣一個(gè)故事《十年前后》：十年前，三個(gè)工人在砌一堵墻，有人過(guò)來(lái)問(wèn)他們：“你們?cè)诟墒裁?rdquo;第一個(gè)人抬頭苦笑說(shuō)“沒(méi)望見(jiàn)嗎砌墻!我正在搬運(yùn)著那些重的要命的石塊呢。這可真是累人吶!”第二個(gè)人苦笑著說(shuō)：“我們正在建設(shè)一座新城市。我們此刻所蓋的這棟大樓未來(lái)將成為城市的標(biāo)志性的建筑之一阿!想想能夠參與這樣一個(gè)工程，真是令人興奮。”十年后：第一個(gè)人依然在砌墻;第二個(gè)人坐在辦公室里畫(huà)圖紙——熬成了工程師;第三個(gè)人，是前兩個(gè)人的老板。對(duì)于同一件事情，抱有不同的態(tài)度就會(huì)有不同的結(jié)果。所以心態(tài)很重要!

　　心態(tài)是人生生長(zhǎng)的奠基石。在學(xué)習(xí)中，不僅僅僅是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和好方法就能學(xué)好，最重要的是心態(tài)，學(xué)習(xí)需要付出行動(dòng)，需要努力，需要一種用心主動(dòng)、自動(dòng)自發(fā)的精神，這就要求我們以用心態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，有用心的態(tài)度才能愿意去學(xué)習(xí)、才能學(xué)習(xí)好。

　　態(tài)度決定選取!態(tài)度決定思路!態(tài)度決定成敗!態(tài)度決定一切!

　　興趣是最好的老師，用心的學(xué)習(xí)態(tài)度是成功的保障。期望同學(xué)們都抱著一個(gè)用心的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不斷豐富我們的知識(shí)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生明白，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，不但能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再攀高峰。

　　(1)讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如上課專(zhuān)心聽(tīng)講，勇于提出問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，用心回答老師的問(wèn)題;認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，做到字跡端正，考試不作弊等等。教師要做好督促檢查工作，嚴(yán)格要求學(xué)生。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天兩天就能養(yǎng)成的，它要求學(xué)生持之以恒地努力。我要求學(xué)生自定了一個(gè)努力的目標(biāo)，號(hào)召學(xué)生之間互相督促，引導(dǎo)學(xué)生以好同學(xué)為學(xué)習(xí)榜樣。

　　(2)讓學(xué)生掌握正確的做作業(yè)的方法。有些學(xué)生為了能盡早出去玩，每次都快速完成作業(yè)，但錯(cuò)誤卻很多。這樣，他們就難免要進(jìn)行幾次的作業(yè)訂正。因此，我常讓作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生算一筆帳，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“完成任務(wù)式的作業(yè)”，往往是事倍功半，得不償失。我此刻依舊清晰地記得我上初中時(shí)，英語(yǔ)老師對(duì)我們說(shuō)的一句話(huà)，那就是:“搞清楚什么時(shí)候該做什么事情”。此刻，我把這句話(huà)送給我的學(xué)生們，告訴他們要科學(xué)安排學(xué)習(xí)和休閑的時(shí)間，做作業(yè)時(shí)就要一心一意地做，休閑時(shí)就要痛痛快快地玩。

　　(3)讓學(xué)生善于積累和鞏固知識(shí)。“好記性不如爛筆頭”，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣，并推薦學(xué)生有空時(shí)就去翻一翻、記一記。做到筆記的資料清楚、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確。推薦學(xué)生記好筆記以后，及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，使知識(shí)更扎實(shí)、牢固。

　　(4)讓學(xué)生科學(xué)用腦。要讓學(xué)生注意勞逸結(jié)合，注意保護(hù)自己的大腦。最近幾周的周記上，常有學(xué)生向我反映這段時(shí)間學(xué)習(xí)辛苦，一根弦老是緊繃著，我告訴他們：要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，著重是要提高學(xué)習(xí)的效率，懂得學(xué)習(xí)的方法。感到疲勞時(shí)，能夠透過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、做放松操、散步等方式來(lái)緩解或消除疲勞，讓大腦得到充分的休息。上述幾點(diǎn)方法，是我一點(diǎn)點(diǎn)心得，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)然，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而成為一名自覺(jué)自愿的“好學(xué)者”和“樂(lè)學(xué)者”，這是一個(gè)需要不斷關(guān)注的問(wèn)題，我會(huì)繼續(xù)在這條道路上摸索和實(shí)踐。

　　總結(jié)精選（6）：

　　學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的重要性

　　有一句話(huà)說(shuō)得好，"態(tài)度決定成敗，習(xí)慣成就未來(lái)"從這句話(huà)中我們明白了態(tài)度和習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。

　　1.我要學(xué)

　　我們常常說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣它就轉(zhuǎn)成了我要學(xué)而不是要我學(xué)。我要學(xué)就能發(fā)揮自己內(nèi)在的智力因素和非智力因素，動(dòng)員自己的潛能，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注。如果是要我學(xué)的話(huà)，家長(zhǎng)要你學(xué)，老師要你學(xué)，為了考試而學(xué)，那可能就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理，甚至有些學(xué)生精力不放。

　　在學(xué)習(xí)上，而在網(wǎng)絡(luò)上，轉(zhuǎn)成網(wǎng)蟲(chóng)，更有甚者離家出走。只有在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，你就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，只有主動(dòng)地學(xué)時(shí)理解到東西才是最多的。這樣不是把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做目標(biāo)，而是把學(xué)到的東西當(dāng)做自己的目標(biāo)，這就站得更高，而不是對(duì)分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較，所以我一向?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)比較平淡。

　　2.學(xué)習(xí)是一種享受

　　學(xué)習(xí)用一種興趣態(tài)度去學(xué)就變得有滋有味，是一種享受，是一種快樂(lè)，而不是把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)、一種累贅。如果以要我學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，甚至是絕望的、頭疼的事情，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我覺(jué)得學(xué)習(xí)首先是一件很快樂(lè)的事情。

　　3.富有好奇心，追求知識(shí)

　　把學(xué)習(xí)看成一種興趣就會(huì)不斷地去刨根問(wèn)底，追求知識(shí)。有了好奇心自己就會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神。正像甘斯亭同學(xué)所說(shuō)的，她自己學(xué)習(xí)興趣挺大的，而且覺(jué)得自己好奇心比較強(qiáng)，對(duì)什么都感興趣，喜歡刨根問(wèn)底。我覺(jué)得學(xué)習(xí)是我喜歡的事情。王菁同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的回答是有興趣愛(ài)好，能夠?qū)W到很多知識(shí)，滿(mǎn)足好奇心。

　　有了興趣學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，而且學(xué)習(xí)起來(lái)容易理解，知識(shí)容易記得住。如果沒(méi)有興趣，這天是被人逼著去學(xué)，叫你背公式，那樣我覺(jué)得記憶效果就不會(huì)好。所以我覺(jué)得學(xué)習(xí)主要還是興趣。如果沒(méi)有興趣應(yīng)盡量培養(yǎng)興趣，把有意思的部分挖掘出來(lái)，讓自己喜歡上這個(gè)學(xué)科，然后在這個(gè)學(xué)科上才有發(fā)展。

　　4.大自學(xué)觀(guān)

　　把學(xué)習(xí)看成是一種興趣就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，就會(huì)增加自己的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)潛力水平的高低，不僅僅決定他學(xué)習(xí)的理解速度、學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的成績(jī)，而且決定他以后進(jìn)入社會(huì)之后會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)自己掌握知識(shí)，會(huì)自己根據(jù)工作的需要、發(fā)展的需要去主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。他的自學(xué)潛力就是自己的老師，換句話(huà)說(shuō)進(jìn)入社會(huì)之后學(xué)習(xí)是終身的事情。

　　5.學(xué)習(xí)態(tài)度制約學(xué)習(xí)效率

　　把學(xué)習(xí)看成是一種興趣，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)高�？炭鄬W(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)是有關(guān)系的，當(dāng)然話(huà)也不能絕對(duì)說(shuō)，誰(shuí)越刻苦誰(shuí)就學(xué)得越好、誰(shuí)就考得越好。如果學(xué)習(xí)十分刻苦，但是方法不對(duì)頭，或者說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度出了毛病，也很難學(xué)得好、也很難考得好。