如何培養(yǎng)孩子的口算能力口算也稱心算

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。新大綱指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養(yǎng)學生的口算能力呢？我的體會是教師念好“基（抓基本）、教（教方法）、練（常訓練）”三字經(jīng)是至關重要的。 念好“基”字經(jīng)

“基”是指基本口算。小學數(shù)學教學中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內(nèi)容為主，它是計算的基礎，基本口算必須要求熟練，而熟練的程度是指達到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或學會。因此，要注意抓好如下幾個方面：

１．直觀表象助口算。

從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立９＋２的表象：先出示裝有９個皮球的盒子，另外再準備２個皮球，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個皮球？”很快有學生說：“我從盒子外面的２個皮球中拿１個皮球放進盒子里，盒子里就有１０個皮球，外面還有一個，一共１１個。”我表揚了這個同學說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到９就想到９和幾湊成１０。這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

２．理清算理助口算。

基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，例如教學８＋５＝１３時，要從實際操作入手，讓學生理解：８比１０少２，求８與５之和，

應把８＋５分成２和３８＋５

８與２組成１０２３

１０加３得１３。１０

并畫出口算８＋５＝１３的思維過程圖。在學生充分理解了算理的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成１０，再加幾�！弊詈�，再引導學生想一想“５＋８”怎樣算。這樣，學生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。 ３．說理訓練助口算。

抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如教學２０以內(nèi)的退位減法，上課一開始先出示“１３－８＝？”，問學生“１３－８等于幾呢？”“等于５�！庇謫枺骸笆窃鯓酉氤鰜淼�？”“做減法，想加法�！痹俟膭顚W生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度

念好“教”字經(jīng)

“教”就是教給學生口算方法和規(guī)律。

當學生都能熟練基本口算之后，就應轉入拔高訓練，即教給學生口算方法和規(guī)律：

（一）用“湊十法”口算。

根據(jù)式題的特征，應用定律和性質使運算數(shù)據(jù)“湊整”：

１．加數(shù)“湊整”。

如１４＋５＋６＝？啟發(fā)學生：幾個數(shù)相加，如果有幾個數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置，把幾個數(shù)相加。

２．運用減法性質“湊整”。

如５０－１３－７，啟發(fā)學生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學生總結出：從一個數(shù)里連續(xù)減去幾個數(shù)，如果減數(shù)的和能湊成整十的數(shù)，可以把減數(shù)先加后再減。這種口算比較簡便。

３．連乘中因數(shù)“湊整”。

如２５×１?４×４，２５與４的積是１００，可直接口算出結果是１４０。

（二）運用“分解法”口算。

就是把題目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算，如２?５×３２，原式變成２?５×４×８＝１０×８＝８０。

（三）運用一些速算技巧進行口算。

１．首同尾合１０的兩個兩位數(shù)相乘的乘法速算。

即用其中一個十位上的數(shù)加１再乘以另一個數(shù)的十位數(shù)，所得積作兩個數(shù)相乘積的百位、千位，再用兩個數(shù)個位上數(shù)的積作兩個數(shù)相乘的積的個位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作個位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。

２．頭差１尾合１０的兩個兩位數(shù)相乘的乘法速算。即用較大的`因數(shù)的十位數(shù)的平方，減去它的個位數(shù)的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

３．采用“基準數(shù)”速算。

如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可選擇６００為基數(shù)，先把每個數(shù)與基準數(shù)的差累計起來，再加上基數(shù)與項數(shù)的積。

（四）熟記常用數(shù)據(jù)。

如：１～２０各自然數(shù)的平方數(shù)；

念好“練”字經(jīng)

“練”是指口算要經(jīng)常訓練。口算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓練才能實現(xiàn)，且訓練要多樣化。

如何培養(yǎng)孩子的口算能力口算也稱心算 [篇2]

口算教學，可謂是低年級數(shù)學教學的“重頭戲”。從一開始走向教師的崗位就從事小學低年級（一年級和二年級）的數(shù)學教學。經(jīng)過這幾年以來我深刻的體會到一個孩子如果口算能力不強，對這個孩子的整體數(shù)學成績都非常有影響。所以在平時的教學中也非常重視對學生口算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的口算能力呢，我認為重點從以下幾方面進行訓練。

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一、熟練掌握簡單加減法和乘法口訣

在教學中我發(fā)現(xiàn)學生口算能力不強，一個重要因素是乘法口訣不熟練，針對這些現(xiàn)象，我決定利用一個月時間，每天課前幾分鐘時間，以開火車、搶答、抽查方式檢查學生這些內(nèi)容的熟練程度，堅持每天進行口算練習，做到熟能生巧。每一道筆算都包含若干次的口算，加強口算訓練是提高筆算能力的有力措施。在進行口算時，學生的注意力、記憶力和思維能力都得到了鍛煉和發(fā)展。因此，持之以恒的口算訓練對提高計算的正確率很有幫助。

二、加強口算能力的訓練

依據(jù)學生的心智，尊重學生的年齡特征，創(chuàng)造性地運用多樣的切實可行的口算教學方法，以真正提高學生的計算能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，實在重要。怎樣提高學生的口算能力呢？

1、讓學生在各種游戲競賽活動中，感受口算的樂趣，激發(fā)口算興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的口算習慣。

2、在社會的大課堂中實踐，讓學生感受口算的實用，從而有學好口算的欲望。讓學生運用口算不斷解決生活問題中，切實提高學生的口算能力。

3、通過課題的實踐，使學生普遍提高口算能力，并在不同的場合，能根據(jù)實際情況或數(shù)據(jù)的特征，熟練地進行口算，能靈活解決現(xiàn)實的計算問題。

4、興趣是最好的老師。兒童的心理特征是天真活潑，求知欲強，喜歡展示自己，他們更喜歡寓教于樂的學習活動，這就要求教師設計出形式多樣的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動練習積極性。在實際教學中，我運用多媒體播放出許多同齡小朋友多位數(shù)加法瞬間得出正確答案的畫面，從而激起學生的好奇心和求知欲。同時我利用珠心算方法向學生充分展示自己的口算能力，使學生心服口服，進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，最后多種形式并舉：如集體搶答、對口令、開火車、找朋友、采蘑菇、賽爬梯等活潑有效的方法帶領學生進行口算訓練。

《數(shù)學課程標準》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分�！敝挥锌谒隳芰�強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我們學校每學期都會發(fā)一本口算冊，老師要把這本口算冊充分的利用起來，低年級的教學內(nèi)容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度�？谒悴粌H要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規(guī)定時間內(nèi)考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起

學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項，只有平時把這樣一項工作堅持下來，才能把口算這項能力提高起來。

三、重視錯題的分析并及時改正

小學生做數(shù)學練習，無論是課堂、家庭，筆頭、口頭或其它類型的題目，均不可避免地會出現(xiàn)錯誤。有時訂正過了仍然會一錯再錯，這時教師埋怨，學生懊悔。其實，學生在做題的過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，關鍵要學會“研究”自己的錯誤。因為每一個錯誤的產(chǎn)生，都隱藏著自己在知識、能力、方法方面的問題。作為學生要緊緊抓住自己的錯誤不放，認真找出癥結所在。學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知道錯的原因是要求學生把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中在課堂上進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要進行自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經(jīng)常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果。改錯題型的練習對學生一定要有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。

四、培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的口算習慣

做題計算中出現(xiàn)的錯誤，大多數(shù)是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，良好的計算習慣是提高口算能力的保證。良好的計算習慣，直接影響學生口算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)：

1.使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。

2.使學生養(yǎng)成審題和規(guī)范書寫的習慣。要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。計算出現(xiàn)錯誤的一個重要原因是部分學生的書寫馬虎、不夠規(guī)范。這部分學生有的字寫得模糊不清，模棱兩可，6寫得像0，5寫得像8，4寫得像9；有的擦擦寫寫，寫寫擦擦，看不清數(shù)字；有的字跡潦草不堪，甚至將數(shù)字連為一體等。

3.使學生養(yǎng)成仔細計算、書寫格式規(guī)范化的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。

4.使學生養(yǎng)成及時訂正的習慣。

對于學生在作業(yè)中出現(xiàn)的計算錯誤，要讓學生及時改正過來，并認真分析出現(xiàn)錯誤的原因。同時，教師可以幫助學生制作一本錯題集，讓學生自己收集錯題，經(jīng)常復習查看，以防再出現(xiàn)類似錯誤，從而起到防微杜漸的作用。

因此，在日常教學中，教師應將提高書寫要求放在突出的位置上，督促學生做到：把數(shù)字寫端正、寫清楚，把豎式寫規(guī)范，少用橡皮。同時，教師在課堂上要利用板演的機會為學生作好表率，板書要做到書寫工整、格式規(guī)范，讓學生在潛移默化中形成良好的書寫習慣。布置的作業(yè)要適量，盡量做到少而精，但要求書寫整潔，計算正確。

口算教學需要的是一個長期復雜的教學過程，提高學生的口算能力也不是一朝一夕的事。在培養(yǎng)學生良好的學習習慣過程中，教師要有耐心、有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。不能時緊時松，甚至放任自流。學生良好的習慣不僅是培養(yǎng)口算能力的重要保證，而且是學生一生學習的重要保證。口算教學更是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效，真正提高教學質量。