學(xué)歷史心得體會(huì)(10篇)
當(dāng)我們備受啟迪時(shí),常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得體會(huì)嗎?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文,我們一起來(lái)了解一下吧。
學(xué)歷史心得體會(huì)篇一
開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)歷史課,一位身材不高的中年老師走到我們眼前,他的那雙有些凹陷的大眼睛像是兩盞探照燈,又仿佛是兩個(gè)深潭,一下子就吸引了我們的注意力;他向我們提出的問(wèn)題,像是能把我們心中的干柴點(diǎn)著的火炬,他問(wèn)我們說(shuō):“為什么不把元謀人稱為元謀猿呢?北京人為什么不單獨(dú)生活呢?”老師請(qǐng)我們自己閱讀、思考,分組交流,得出結(jié)論,并推選小組代表發(fā)言。最后,老師又問(wèn):“同學(xué)們,你們心中還有什么疑問(wèn)嗎?”我提出了一個(gè)問(wèn)題:“北京人的食物為什么要平均分配?對(duì)貢獻(xiàn)大的人公平嗎?”老師請(qǐng)大家進(jìn)行了討論,并提示我們用反證法,假設(shè)北京人不平均分配食物,結(jié)果會(huì)怎么樣?大家開(kāi)始思索、討論,最終,發(fā)現(xiàn)了北京人平均分配食物的奧秘——如果不平均分配食物,每天都可能有人挨餓,時(shí)間長(zhǎng)了,北京人的人數(shù)就會(huì)逐漸下降,甚至?xí)䴗缃^。
歷史課真有意思,我的大腦可以上下五千年,縱橫八萬(wàn)里;歷史課也使我不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn),我的好奇心逐日俱增。我越來(lái)越愛(ài)問(wèn)“為什么”。比如:“鄭州為什么被稱為商都?真的有姜子牙這個(gè)人嗎?秦始皇姓什么?為什么武則天能夠成為我國(guó)古代唯一的女皇帝?岳飛是民族英雄嗎?有沒(méi)有穆桂英這位女英雄?”
曾經(jīng)聽(tīng)他人說(shuō),歷史課就是“貝多芬(背得分)”,我反對(duì)這種觀點(diǎn),我覺(jué)得,歷史是需要?jiǎng)幽X筋思索的。我產(chǎn)生的各種疑問(wèn),有的請(qǐng)教老師,更多是自己尋找或者合作探究出答案。我常常用百度搜索引擎找資料;也去查找專業(yè)書(shū)籍。找到了材料,我進(jìn)行閱讀與篩選,之后,經(jīng)過(guò)思索,我形成了自己的看法。接著,我利用課堂討論的機(jī)會(huì),與同伴交換觀點(diǎn),相互碰撞,產(chǎn)生新的靈感。
如果大家出現(xiàn)了截然不同的觀點(diǎn),老師就組織大家進(jìn)行課堂辯論,比如:我班先后進(jìn)行了“秦始皇功大于過(guò)還是過(guò)大于功?秦始皇與漢武帝,誰(shuí)的功勞更大?唐太宗是暴君嗎?”等辯論會(huì),同學(xué)們唇槍舌劍、短兵相接、高潮迭起。我們通過(guò)辯論,完善了自己的觀點(diǎn),明白了評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn),初步掌握了“史論結(jié)合”的論證方法。
俗話說(shuō),“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”。我們國(guó)家歷史悠久,文物古跡比比皆是,怎么能放過(guò)這些寶貴的學(xué)習(xí)資源呢?當(dāng)我想知道戰(zhàn)國(guó)編鐘的知識(shí)時(shí),我就去了河南省博物院,親眼看一看戰(zhàn)國(guó)編鐘的結(jié)構(gòu),聽(tīng)到一聽(tīng)編鐘的演奏。當(dāng)我親耳聽(tīng)到用編鐘演奏出的美妙音樂(lè)時(shí),我仿佛穿越了時(shí)空,看到了我們的先人,高冠長(zhǎng)袖,在舒緩地起舞。我們還組成課外興趣小組,利用假期考察了鄭州商城。我們沿著商城遺址走一遭,親手撫摸一下商城遺址寬厚的土墻,想象著我們的祖先,在3600年前,用簡(jiǎn)陋的工具,比如籮筐、小推車(chē)、青銅鏟、石夯等,建成了這座世界上最早的城市,城墻的土層,不僅留下了祖先夯土的印記,也記載著我們祖先的智慧。
歷史課最終的目的是引領(lǐng)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。這個(gè)學(xué)期,我參加了河南省歷史小論文的撰寫(xiě)活動(dòng) 。老師先為我們講了一些相關(guān)常識(shí),引導(dǎo)我們閱讀了一些范例,指導(dǎo)我們分析了寫(xiě)作的基本要素。接著,我就開(kāi)始了第一個(gè)步——選題。我生活在鄭州,每逢汛期,鄭州的街頭就變成河流,大小車(chē)輛泡在水里,我想知道,中國(guó)古代是怎么解決城市內(nèi)澇的,我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),知道了江西贛州是全國(guó)唯一沒(méi)有內(nèi)澇的城市,原因是宋代建設(shè)的“福壽溝”。我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,于是,我選擇了中國(guó)古代城市防洪的題目,我開(kāi)始查找資料,走訪專業(yè)人士,我計(jì)劃利用假期,親自去贛州進(jìn)行實(shí)地考察,我還有到法國(guó)巴黎考察學(xué)習(xí)的心愿,我要成為世界一流的城市地下管網(wǎng)規(guī)劃師,讓“鄭州、鄭州,天天挖溝”的歷史永遠(yuǎn)成為“歷史”。
好奇、思索與發(fā)現(xiàn),就是我學(xué)習(xí)歷史的方法。
學(xué)歷史心得體會(huì)篇二
當(dāng)前的高考,歷史學(xué)科主要考察學(xué)生的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維組織能力、簡(jiǎn)潔通暢的文字表達(dá)能力,這種表達(dá)既要符合題目考察目的之要求,又不能限定取決于某種教材。因此,高中歷史教學(xué)方法必須改變,一要設(shè)法培養(yǎng)提高學(xué)生的思維、理解、表達(dá)能力;二要源于教材、高于教材。
一、工夫要下在備課上。課堂教學(xué)效率如何,關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ),教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),上課時(shí)才能得心應(yīng)手,左右逢源。備課時(shí)一是備學(xué)生,即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì);二是備目標(biāo),即明確教學(xué)目標(biāo);三是備教材,即明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;四是備教法,根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型,確定不同的教學(xué)方法。只有選擇好正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性,從而提高課堂教學(xué)效率。
二、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。首先,讓學(xué)生明確教學(xué)目的。教學(xué)應(yīng)將高考考情、考綱要求融進(jìn)各單元、章、節(jié)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,相應(yīng)了解每一章、節(jié)知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有的放矢,提高課堂教學(xué)效率。
其次,應(yīng)用“導(dǎo)讀法”實(shí)施課堂教學(xué)。變“教”為“導(dǎo)”,變聽(tīng)講、記筆記為思考理解和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程,引導(dǎo)培養(yǎng)、提高學(xué)生的.分析、理解能力,對(duì)知識(shí)的綜合歸納能力和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化能力,書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力,快速反應(yīng)能力。
三、注重習(xí)題課,精選練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)成功。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦對(duì)于學(xué)校教育所持的基本觀點(diǎn)是“知識(shí)是死的,而學(xué)校卻要為活人服務(wù)”。說(shuō)到底,我們學(xué)校的教育,就是幫助學(xué)生成功,教會(huì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這是核心。通過(guò)教師的幫助和引導(dǎo),學(xué)生獲得了一定的技巧和方法,學(xué)生也學(xué)著教師的做法,自己獨(dú)立評(píng)析題目,運(yùn)用有關(guān)原理來(lái)解析問(wèn)題。這樣就內(nèi)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感,這種成功感會(huì)激勵(lì)他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí),進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、關(guān)于高中歷史課教法的研究與探索
1、目前考綱在能力要求方面,具體提出的要求是:歷史學(xué)科的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維組織能力、簡(jiǎn)潔通暢的文字表達(dá)能力,這種表達(dá)既要符合題目考察目的之要求,又不能限定取決于某種教材。
根據(jù)上述這些要求,教學(xué)方法必須改變,一要設(shè)法培養(yǎng)提高學(xué)生的思維、理解、表達(dá)能力,二是源于教材、高于教材。具體做法:
①高一、高二應(yīng)用"導(dǎo)讀法"教學(xué)。所謂導(dǎo)讀法,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文的方法,盡量挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)提高學(xué)生的理解力、分析歸納能力、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶能力。這種方法共分四步。第一步,凡講各章、節(jié)課文,具體講每一個(gè)目時(shí),均一一列出子目,然后分析引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶并記錄,每一子目的內(nèi)容。第二步,只提示每一個(gè)具體目應(yīng)列幾個(gè)子目,讓學(xué)生在限定時(shí)期內(nèi)自己看書(shū),作出筆記,然后分析、引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文,修改筆記。第三步,凡講各目,不再提示,讓學(xué)生自己看書(shū)后分析決定應(yīng)列哪些子目,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完課堂筆記,教師與學(xué)生討論,借以引導(dǎo)學(xué)生向正確方向靠攏,同時(shí)也使學(xué)生修正了各自的筆記。第四步,每一節(jié)課各目讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)做好讀書(shū)筆記,然后讓學(xué)生自己來(lái)講,講的正確即予肯定,不正確則讓另外的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充,內(nèi)容一旦完善便予肯定。實(shí)際上到這一階段,90%的學(xué)生都可做對(duì)。
②高三年級(jí)應(yīng)安排三遍教學(xué)過(guò)程。原因有三:一是高考題覆蓋面廣,知識(shí)點(diǎn)分布較合理,重點(diǎn)突出,命題角度新穎,難度體現(xiàn)了高考的意圖,經(jīng)得起推敲;二是閱讀、分析它尚可了解命題的規(guī)律;三是一切能力要求分別融會(huì)在各個(gè)具體試題之中,讀、思?xì)v年高考題便可在不知不覺(jué)中達(dá)到適應(yīng)高考的水平,從而提高應(yīng)試能力。否則,要具體講這些能力要求,是很抽象和有些枯燥的。③應(yīng)努力在教學(xué)中與其他學(xué)科橫向進(jìn)行聯(lián)系,促使學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通,也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。具體說(shuō),歷史科教學(xué),可以、并且應(yīng)該:與地理學(xué)科聯(lián)系;與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系;與政治學(xué)科聯(lián)系;也可以與外語(yǔ)學(xué)科聯(lián)系。
學(xué)歷史心得體會(huì)篇三
疫情當(dāng)前,為防止開(kāi)學(xué)形成學(xué)生聚集,學(xué)校延期開(kāi)學(xué),但學(xué)習(xí)不能落下。停課不停學(xué)的網(wǎng)課成為當(dāng)前的主要學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)校的課程主要是讓學(xué)生觀看省實(shí)驗(yàn)的老師錄制的直播網(wǎng)課。我們本校老師要認(rèn)真觀看并做好聽(tīng)課記錄及課后的作業(yè)讀記等反饋的工作。
我們九年級(jí)歷史課主要是復(fù)習(xí)課。由省實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀的歷史老師錄制,九年級(jí)師生共同學(xué)習(xí)。我每次認(rèn)真學(xué)習(xí)記錄歷史復(fù)習(xí)課的時(shí)候,都感覺(jué)到自己有很大的收獲(特別是趙勝男老師),對(duì)比優(yōu)秀老師結(jié)合我校實(shí)際學(xué)情我覺(jué)得有許多地方是我要努力學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
首先在導(dǎo)入復(fù)習(xí)單元課之后,趙老師他們運(yùn)用年代尺和知識(shí)框架清晰明確本單元的事件,知識(shí)框架的建立能清晰事件發(fā)生的歷史背景,中外歷史情況,而且能夠讓學(xué)生明確本單元復(fù)習(xí)的`主題板塊和線索,這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)不多,但非常行之有效。之后基礎(chǔ)知識(shí)的精講,趙老師簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或列表呈現(xiàn),節(jié)約了時(shí)間,提高了效率。
在能力提升環(huán)節(jié),趙老師他們運(yùn)用大量的材料,引導(dǎo)出事件的原因影響,既補(bǔ)充了課外材料又加深了對(duì)時(shí)間的理解,并通過(guò)部分點(diǎn)擊中考真題來(lái)加以理解運(yùn)用,提升學(xué)生的做題方 法。
綜合探究(整合聯(lián)系)也是省實(shí)驗(yàn)歷史老師常用的復(fù)習(xí)手段。大量的材料、圖片、圖表能更好理解本單元的事件的原因、比較、影響及前后時(shí)間之間的聯(lián)系。最后用簡(jiǎn)圖直觀表達(dá)事件之間的關(guān)聯(lián)性,這有利于學(xué)生在寫(xiě)短文時(shí)候思路清晰。這方面也是我在日后復(fù)習(xí)教學(xué)中要多學(xué)習(xí)多借鑒來(lái)提升自己的重要方面。另外在本次聽(tīng)課學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)的是中國(guó)史知識(shí),除了像年代尺這樣進(jìn)行縱向比較,省實(shí)驗(yàn)老師通常會(huì)把中國(guó)史和同時(shí)期世界史重要事件加以對(duì)比。這種橫向的對(duì)比也是我需要強(qiáng)化的一個(gè)方向。
總之,在這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)中,我感受到了省實(shí)驗(yàn)歷史老師系統(tǒng)、淵博、扎實(shí)的歷史知識(shí),高效實(shí)用的教學(xué)方法,加深了我對(duì)歷史知識(shí)的理解,更是學(xué)到了優(yōu)秀復(fù)習(xí)課的一些教學(xué)方法,真的受益匪淺,感謝!
學(xué)歷史心得體會(huì)篇四
通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我提高了認(rèn)識(shí),理清了思路,學(xué)到了新的教學(xué)理念,找到了自身的差距和不足。我從中學(xué)習(xí)到了很多知識(shí),而且在培訓(xùn)中有幸傾聽(tīng)了眾多專家和學(xué)者的精彩講解,使我對(duì)教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。
經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)令我感觸很大,下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>
本次培訓(xùn)給我許多思考,深刻的體會(huì)到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣成為一個(gè)受歡迎的歷史老師呢?怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系?怎樣才能?我認(rèn)為要解決的問(wèn)題還很多,還需要自己不斷的積累,不斷的去學(xué)習(xí)。
一是要教育學(xué)生,從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài),理解的愛(ài),尊重的愛(ài),信任的`愛(ài),這些都是老師愛(ài)的真諦。不論在生活上,還是在學(xué)習(xí)上,都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理,處理的方法得當(dāng),注意和學(xué)生溝通,學(xué)生就會(huì)信任你,喜歡你。愛(ài)學(xué)生,還表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任,以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,區(qū)別對(duì)待。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生,我們老師要采用不同的教育方法,因材施教。師愛(ài)要全面、公平。
二是要要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識(shí),而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法,豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái),做一位有心的烹飪師,讓每一節(jié)課都成為孩子們既好吃又有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)大餐。
三是要做到兩個(gè)關(guān)注:一是:關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求,關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是:注重教學(xué)思維方法的滲透,讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過(guò)程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。此外,我認(rèn)識(shí)到:一節(jié)好的教學(xué),不要有做秀情結(jié),提倡簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重的教學(xué)風(fēng)格,展現(xiàn)思維力度,關(guān)注方法,體現(xiàn)學(xué)課靈魂,而教師的裝糊涂、留空間也是一種教學(xué)的智慧和方法。
通過(guò)學(xué)習(xí),,我從中學(xué)到了很多,不僅拓寬了我的視野,還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更讓我的思想得到了升華,使我對(duì)教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí),更加熱衷于教育事業(yè)。今后,我會(huì)更加努力學(xué)習(xí),為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
學(xué)歷史心得體會(huì)篇五
高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕,20xx年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn),也已經(jīng)?赐曛蠹扰d奮又擔(dān)憂,興奮的是面對(duì)新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果,新課標(biāo)都有了明確的解答與對(duì)策,讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起,擔(dān)憂的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中,如何認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開(kāi)。
首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養(yǎng)的培育,達(dá)到立德樹(shù)人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
具體從以下幾個(gè)方面著手:
1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn),把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系,并要充分認(rèn)識(shí)到,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程,不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效,一看它是否貼切,即目標(biāo)是否準(zhǔn)確,與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合,具有可檢測(cè)性;二看它是否具體,即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層,具有可操作性;三看它是否適度,即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求,是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;四看它是否落實(shí)到位,即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)
所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標(biāo)指引下,能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境,它具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng),真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。
在教學(xué)中,教師要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境,挖掘?qū)W生的潛能,以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。
3.倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境,通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式,獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動(dòng),一方面,通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料,促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究,既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面,通過(guò)小組的分工與合作,尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨,不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng),而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看,歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得,更需要習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟,并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格,外化為崇高的行為?梢(jiàn),歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程,但情感教育不是在朝夕之間便可速成,而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過(guò)程。
為此,教師在課堂教學(xué)中,必須運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中,陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過(guò)程中,深化對(duì)史事的認(rèn)識(shí)與判斷,進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀。此外,還可以編演歷史劇,通過(guò)扮演歷史角色,讓學(xué)生穿越時(shí)空,與歷史人物“對(duì)話”,進(jìn)行心靈的碰撞,進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判;通過(guò)參觀博物館、紀(jì)念館等,觀“景”生“情”,讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上,生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀。
5.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師要建構(gòu)一種多元的評(píng)價(jià)模式:
評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化,是指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評(píng)價(jià)時(shí),既要重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌握,也要重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià),更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體的多元化,是指要充分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位,不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生,還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià),甚至家長(zhǎng)參評(píng)等;評(píng)價(jià)方式的多元化,是指要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,既要看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的結(jié)果,更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感悟歷史,進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評(píng)價(jià)的手段也要靈活、多樣,除了紙筆測(cè)試外,還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的最佳方案,尤其是對(duì)于缺乏信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持,以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。
總之,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事,必須靠我們歷史教師在觀念上更新,在專業(yè)上提升,在教學(xué)中滲透,在日常中積累,唯其如此,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力,使學(xué)生得到全面發(fā)展。
20xx年版歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)二
高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕,年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn),也已經(jīng)。看完之后既興奮又擔(dān)憂,興奮的是面對(duì)新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果,新課標(biāo)都有了明確的解答與對(duì)策,讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起,擔(dān)憂的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中,如何認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開(kāi)。
首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養(yǎng)的培育,達(dá)到立德樹(shù)人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。矚慫潤(rùn)厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。
具體從以下幾個(gè)方面著手:
.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn),把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系,并要充分認(rèn)識(shí)到,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程,不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效,一看它是否貼切,即目標(biāo)是否準(zhǔn)確,與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合,具有可檢測(cè)性;二看它是否具體,即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層,具有可操作性;三看它是否適度,即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求,是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;四看它是否落實(shí)到位,即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛(ài)氌譴凈禍測(cè)。
.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)
所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標(biāo)指引下,能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境,它具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng),真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。
在教學(xué)中,教師要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境,挖掘?qū)W生的潛能,以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的.能力。
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.倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境,通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式,獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動(dòng),一方面,通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料,促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究,既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面,通過(guò)小組的分工與合作,尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨,不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng),而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒。
.實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看,歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得,更需要習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟,并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格,外化為崇高的行為?梢(jiàn),歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程,但情感教育不是在朝夕之間便可速成,而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過(guò)程。
為此,教師在課堂教學(xué)中,必須運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中,陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過(guò)程中,深化對(duì)史事的認(rèn)識(shí)與判斷,進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀。此外,還可以編演歷史劇,通過(guò)扮演歷史角色,讓學(xué)生穿越時(shí)空,與歷史人物“對(duì)話”,進(jìn)行心靈的碰撞,進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判;通過(guò)參觀博物館、紀(jì)念館等,觀“景”生“情”,讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上,生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。
.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師要建構(gòu)一種多元的評(píng)價(jià)模式:
評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化,是指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評(píng)價(jià)時(shí),既要重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌握,也要重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià),更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體的多元化,是指要充分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位,不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生,還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià),甚至家長(zhǎng)參評(píng)等;評(píng)價(jià)方式的多元化,是指要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,既要看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的結(jié)果,更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感悟歷史,進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評(píng)價(jià)的手段也要靈活、多樣,除了紙筆測(cè)試外,還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的最佳方案,尤其是對(duì)于缺乏信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持,以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。周褶殷騭j鐸懟類蔣薔點(diǎn)鉍。
總之,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事,必須靠我們歷史教師在觀念上更新,在專業(yè)上提升,在教學(xué)中滲透,在日常中積累,唯其如此,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力,使學(xué)生得到全面發(fā)展。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。
學(xué)歷史心得體會(huì)篇六
歷史新課改,使我深深的感悟到:一切盡在參與,過(guò)程才是最重要的,若為學(xué)習(xí)也,成敗皆可拋。
歷史的改革中,我覺(jué)得自己的聯(lián)想空間開(kāi)始逐步的“升級(jí)”。抬頭仰望天空,一只鳥(niǎo)兒掠過(guò),不由得想起一句名言:“天空沒(méi)有鳥(niǎo)兒掠過(guò)的痕跡,但我已飛過(guò)”。無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)盤(pán)旋在頭上:為什么鳥(niǎo)兒能飛,而人卻不行呢?不由得想起了達(dá)爾文的《物種起源》、魏源的《海國(guó)圖志》、林則徐、晚清資本主義的產(chǎn)生、19世紀(jì)末的發(fā)展、20世紀(jì)初的短暫的春天……要想得內(nèi)容真的太多太多了,思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)什么都開(kāi)心,不是嗎?又如,當(dāng)老師說(shuō)到清政府統(tǒng)治黑暗時(shí),我便不由自主地想到了“黑洞”。黑洞并不黑,這我也知道,可是仍在聯(lián)系,想起了“黑洞”一詞的最早發(fā)明才,美科約翰?惠勒,想到了光的微粒說(shuō)和光的波動(dòng)說(shuō)兩種光理論,腦海中呈現(xiàn)宇宙、大量的氣體緊緊地吸引到 ,聚成恒星。原子裼 猛烈碰撞,氣體升溫,……我也有點(diǎn)不相信自己了,這么小的腦袋怎么會(huì)能裝下“宇宙”呢?真是“智慧是無(wú)窮的,宇宙萬(wàn)物悉在此也。
在歷史改革中,我覺(jué)得我學(xué)會(huì)了總結(jié)(只是皮毛而已),“前事不忘,后世之師“。一部完整的歷史,也就是一個(gè)完美的總結(jié)。牛頓也曾說(shuō)過(guò):“要學(xué)會(huì)站在巨人的肩膀上。”的確是:君子性非異也,善假于物也。雖然吾資不聰也,但是只要我留心地總結(jié),那么道路雖是曲折的,前途一定是光明的。
我覺(jué)得“學(xué)習(xí)”的學(xué)問(wèn)很深,它是由一個(gè)鎖鏈環(huán)環(huán)相扣,然后向四面八方輻射,四周的向中間聚攏,環(huán)環(huán)相輔,好比“天網(wǎng)恢恢”中的“天網(wǎng)”,越來(lái)越大,無(wú)邊無(wú)際,牽一動(dòng)全,仰望茫茫大地,我乃如此渺小也。吾欲強(qiáng),必學(xué)也。
分組合作,同學(xué)們相互溝通,團(tuán)結(jié)一致,生活在這樣的班集體中,我覺(jué)得自己地幸福的,同學(xué)們精彩的講解,流利的辯答,不覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己身邊有如此多的人才。當(dāng)自己站在講臺(tái)上,八十雙眼睛望著自己,心開(kāi)始慌了,但隨著講課的投入,又慢慢沉著了,一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得自己勝利了,自己進(jìn)步了,“人應(yīng)該學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我”,敢于超越,敢于創(chuàng)新。
我學(xué)習(xí),我快樂(lè)。我在歷史考試之前的大約兩個(gè)星期就已經(jīng)開(kāi)始復(fù)習(xí)了,第一遍的復(fù)習(xí)要特別仔細(xì)的看書(shū),要細(xì)到每一句話,每一個(gè)字,甚至不是正文的內(nèi)容也要看,如“歷史縱橫”,邊看邊記,然后在腦海中形成一個(gè)清晰的架構(gòu)和知識(shí)的輪廓。當(dāng)然,看一遍書(shū)就把所有的點(diǎn)都記下來(lái)幾乎不大可能,所以我一般還會(huì)進(jìn)行第二遍的閱讀,鞏固記憶。
以上的任務(wù)在考試前兩天就應(yīng)該完成,那么考試前幾個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)什么呢?應(yīng)側(cè)重在對(duì)大題的梳理上,每一個(gè)問(wèn)題的條理都要很清晰明了,能一二三四地列出來(lái),在答題時(shí)也要注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。
學(xué)歷史心得體會(huì)篇七
在課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上,則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容,真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義,人文精神,注重科學(xué)和人文的整和。
在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上,更加強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要求“培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)理解、寬容和尊重、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”。
從重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。過(guò)去那種重知識(shí)輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門(mén)所認(rèn)識(shí)到,在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,注意改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,課文中特意設(shè)置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目;為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動(dòng)課,將學(xué)生活動(dòng)直接引入教科書(shū)體系和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中,這是對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)的重大改革;顒(dòng)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性,突出了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的教學(xué),它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力,起著不可替代的作用。從讓學(xué)生掌握知識(shí)到留住學(xué)生的興趣,讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣!拔覀兪窍到y(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”,學(xué)完就忘,這是不止一人告訴我的尷尬事?上驳氖,新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng),有利于他們的終身學(xué)習(xí)。
在注重課程內(nèi)容改革的同時(shí),本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上,注重圖表的有效運(yùn)用,圖文并茂,具有很強(qiáng)的可讀性,適宜初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而大幅度增加了歷史知識(shí)表述中的生動(dòng)性和直觀性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受,真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活,讓歷史更貼近自我,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐!鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相連,提倡生活即課程、自我即課程 。
由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換。以前課堂上的情況是:45分鐘老師一個(gè)人講完,滔滔不絕、一氣呵成,還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠,生怕知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透,生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話是:“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐,你們一定能考一個(gè)好成績(jī)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采,小話不斷,呵欠連天。課改之后,老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演,在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來(lái),讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。
變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué),寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過(guò)程之中。歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論,如“……的歷史意義”“對(duì)……的評(píng)價(jià)”等,學(xué)生有的并不贊同,有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生,讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái),引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。
利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習(xí)與探究?jī)?nèi)容,有計(jì)劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和活動(dòng)課,這些內(nèi)容不注重結(jié)果,注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。要達(dá)到理想的目的,教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫了。
由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變,F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才,要求能用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科,如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn),突破學(xué)科的封閉,使個(gè)學(xué)科相互滲透,以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,提高他們的綜合素質(zhì)。
新的教育理念,新的.課程標(biāo)準(zhǔn),新的教材體系,決定了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、生活性增強(qiáng),學(xué)生的主體地位突出了。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學(xué)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我們可以看出這些學(xué)習(xí)方式能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),例如,某些內(nèi)容的分角色搶演,某些歷史人物、歷史事件的資料搜集,以小組為單位的合作評(píng)價(jià)等,都可以鍛煉學(xué)生查閱資料、運(yùn)用資料和整理資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,學(xué)生的新思路、新點(diǎn)子不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
要確立學(xué)生在教育中的主體地位,以學(xué)生發(fā)展為本,一切為了學(xué)生全面持續(xù)健康的發(fā)展。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。改變過(guò)分依賴教師和教科書(shū),被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,克服死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端。特別要重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。要貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì),加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的解讀和學(xué)習(xí),我深刻地感受到在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中教師教學(xué)行為角色的變化,師生之間應(yīng)形成一種和諧、民主、平等的關(guān)系。要讓學(xué)生敢于提問(wèn)題,敢于主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題,自覺(jué)愿意學(xué)歷史,真正做到學(xué)生心靈開(kāi)放,個(gè)性張揚(yáng),開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。作為未來(lái)的教師,我覺(jué)得肩負(fù)重任,要深刻貫徹新課改理念,并盡量應(yīng)用到以后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。
學(xué)歷史心得體會(huì)篇八
根據(jù)教育局陳xx主任的要求,按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排,9月29日我赴xxxx中學(xué)參加了xx市歷史高效課堂研討會(huì),同去的還有我校程xx老師及兄弟學(xué)校8位教師。時(shí)間不長(zhǎng),感覺(jué)收獲頗豐,下面談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì):
一是聽(tīng)了兩堂精彩的歷史課。一節(jié)是八年級(jí)上冊(cè)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》,一節(jié)是九年級(jí)上冊(cè)《工業(yè)革命》。這兩課分別是中國(guó)近代史和世界史中具有承上啟下作用的事件,教材地位十分重要,而且兩課內(nèi)容較多,所以上好這兩課有一定難度,但兩位老師的課既輕松愉快又有較好效果,是真正的高效課堂,我受益匪淺。例如,賈榮艷老師把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這節(jié)課整合為:診病因【即洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景】,開(kāi)藥方【洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容】,看療效【洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果】,既形象生動(dòng)又便于學(xué)生理解記憶,輕松愉快實(shí)現(xiàn)高效。
二是名家點(diǎn)評(píng)。宋雪梅老師的點(diǎn)評(píng),起到了畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用,一針見(jiàn)血,一語(yǔ)中的,高屋建瓴,對(duì)今后的歷史教學(xué)提出了更高的目標(biāo)和要求,為廣大歷史教師指明了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。
三是實(shí)地參觀。嚴(yán)格規(guī)范的管理,清潔優(yōu)雅的校園,內(nèi)涵豐富的文化,都彰顯出了xx中學(xué)先進(jìn)的.教育理念,真不愧是全市教育的標(biāo)桿。
通過(guò)學(xué)習(xí)自己倍受鼓舞、倍感壓力、倍增信心,決心在今后的教學(xué)中,努力打造高效課堂。主要是:
(一)抓好精心備課這個(gè)前提。我加強(qiáng)集體備課,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧,深挖教材,注重知識(shí)的前后聯(lián)系,整合資源,起到舉一反三,窺斑見(jiàn)豹的作用。
(二)落實(shí)精講多練這個(gè)重點(diǎn)。主要做到:三講三不講。三講:講重點(diǎn),難點(diǎn),講易錯(cuò)點(diǎn),講已混點(diǎn),三不講:學(xué)生一看就會(huì)不講,講了也不會(huì)的不講,偏離教學(xué)重點(diǎn)的不講。積極推行堂堂清,周周清的教學(xué)要求,努力提高教學(xué)效率。
(三)突出學(xué)生主體這個(gè)核心。拋棄假民主實(shí)現(xiàn)真民主,把課堂還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。把當(dāng)前我校推行的師友互助,小組合作教學(xué)充分利用好,注重思維訓(xùn)練量,實(shí)現(xiàn)真正的探究。
活到老,學(xué)到老,作為一名教育工作者更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),向走在教學(xué)改革前沿的教師虛心請(qǐng)教,不斷提高業(yè)務(wù)水平,適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)和教學(xué)改革。
學(xué)歷史心得體會(huì)篇九
歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材實(shí)施已有好年多的時(shí)間了。隨著課程改革的推進(jìn),相信“課改”這一名詞在我們的腦海里以不再陌生,他悄悄地走進(jìn)我們的課堂,走進(jìn)千萬(wàn)師生的真實(shí)生活.為完成這一光輝而艱巨的任務(wù),不讓自己被歷史潮流 淘汰,我們教師必須轉(zhuǎn)變舊的教育教學(xué)觀念,改變陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不斷學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)做個(gè)新老師。經(jīng)過(guò)對(duì)新課改的學(xué)習(xí),以及在教學(xué)中的運(yùn)用,我對(duì)新的教學(xué)改革有了更高層次認(rèn)識(shí)。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上,則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容,真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。在新課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上,更加強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀,要求“培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”!鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相連,提倡生活即課程、自我即課程。改變過(guò)去那種“一考定終生”的單一評(píng)價(jià)模式,轉(zhuǎn)而關(guān)注對(duì)學(xué)生的綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是老師出題學(xué)生做,而是將教師的評(píng)價(jià)、小組的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),但更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能;不僅要重結(jié)果,但更注重過(guò)程,要看到學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的努力和提高,要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,建立自信。讓他們覺(jué)得自己“真?zhèn)ゴ蟆、“很了不起”?/p>
1.有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換
以前課堂上的情況是:40分鐘老師一個(gè)人講完,滔滔不絕、一氣呵成,還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠,生怕知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透,生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話是:“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐,你們一定能考一個(gè)好成績(jī)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采,小話不斷,呵欠連天。課改之后,老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演,在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來(lái),讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。
2.變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué),寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過(guò)程之中
歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論,如“……的歷史意義”“對(duì)……的評(píng)價(jià)”等,學(xué)生有的并不贊同,有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生,讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái),引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。
3.利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習(xí)與探究?jī)?nèi)容,有計(jì)劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。
新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動(dòng)課,這些內(nèi)容不注重結(jié)果,注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。要達(dá)到理想的目的,教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫了。從別的實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋的信息看,這些內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們樂(lè)于從不同的角度提出問(wèn)題,并想辦法從不同的途徑力求解決問(wèn)題,這就為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才,要求能用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科,如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn),突破學(xué)科的封閉,使個(gè)學(xué)科相互滲透,以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,提高他們的綜合素質(zhì)。事實(shí)上,有的實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)開(kāi)始了綜合課的實(shí)踐,如深圳南山區(qū)開(kāi)設(shè)的《歷史與社會(huì)》,就綜合了各學(xué)科的知識(shí)。
1.自主(參與式)學(xué)習(xí):各種各樣的調(diào)查表明,歷史是學(xué)生比較喜歡的,但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。糾其原因就是:學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的,不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如上課的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組或集體討論;通過(guò)各種方式查閱資料;布置的作業(yè)是諸如觀察、制作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè);在活動(dòng)課上放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,從組織、主持到課程的實(shí)施都交給學(xué)生,老師在旁邊協(xié)助;讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中等。教材第一課的活動(dòng)建議:“想象北京人的一天”就充分體現(xiàn)了這一精神。
2.合作學(xué)習(xí): 新的課改中特別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點(diǎn)是(讓學(xué)生)“樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得,積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。在活動(dòng)課中,要求學(xué)生分成小組,每個(gè)學(xué)生有明確的分工,在共同的任中有個(gè)人的責(zé)任;小組的成員要積極的相互支持、配合、進(jìn)行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學(xué)習(xí)完全有別于以往的學(xué)習(xí)。
3. 探究性(創(chuàng)新)學(xué)習(xí):德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾說(shuō):“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印,我們也許能看到他走過(guò)的路徑,但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西,就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中,特別強(qiáng)調(diào)用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn),去感悟。為此,新的課標(biāo)提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”,鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,學(xué)習(xí)通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方案的制定上,也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。
在新的課程改革成為不可阻擋的潮流,在教育理念、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變的今天,作為一名中學(xué)歷史教師,我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責(zé)任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易,成為其中的勝利者更難。但我們別無(wú)選擇,只能轉(zhuǎn)變觀念,充實(shí)自己,迎接挑戰(zhàn)。
課程改革迫在眉睫,我們已開(kāi)始嘗試。課堂中真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),還需 要我們教師充分以學(xué)生為主體,體現(xiàn)教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結(jié)。
學(xué)歷史心得體會(huì)篇十
寒假期間,閑暇之余最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)新課標(biāo),這不僅是學(xué)校的安排,也是作為教師,時(shí)刻要關(guān)注和研讀的,因?yàn)槟サ恫徽`砍柴工,只有熟悉的知道課標(biāo)的要求和內(nèi)容,才能在教學(xué)中更得心應(yīng)手的去落實(shí)教學(xué)。課程的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)著一定的指導(dǎo)思想。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是:“以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式,激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史題目的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的史觀,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史的了解欲望,培養(yǎng)學(xué)生深刻的愛(ài)國(guó)主義情懷,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成作為世界公民應(yīng)具有的人文素養(yǎng),以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)”,以世界的眼光看世界,以世界的眼光看中國(guó)。在這一思想指導(dǎo)下,首先,新課標(biāo)闡明了初中歷史課程設(shè)計(jì)的目的——一方面要求學(xué)生在把握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)各種有效的方法和途徑,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法,養(yǎng)成正確思考?xì)v史的習(xí)慣,為健全的人格、多樣的個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外一方面,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中潛移默化地培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,構(gòu)成正確的價(jià)值選擇,具有高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感,努力為人民服務(wù),樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想?傊ㄟ^(guò)歷史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不但能取得作為現(xiàn)代公民應(yīng)具有的歷史基本知識(shí)和技能,而且能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,培養(yǎng)能力,陶冶情操,為人類社會(huì)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。其次說(shuō)明了為實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目的必須遵守的原則——必須體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性和適應(yīng)性的統(tǒng)一,人文性、綜合性和實(shí)踐性的結(jié)合。在重讀一遍后,我又有了新的體會(huì)。
1、要建立讓學(xué)生想學(xué)和樂(lè)學(xué)的觀念。樂(lè)學(xué)的效果是非常明顯的。俗話說(shuō):好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者。樂(lè)學(xué)靠教師的“鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞”,靠教師奇妙的教學(xué)設(shè)計(jì),這些設(shè)計(jì)包括教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生主體地位的設(shè)計(jì),合作的師生關(guān)系的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì),特別應(yīng)當(dāng)重視歷史知識(shí)的全面性和趣味性。
2、要建立學(xué)生全面的歷史素養(yǎng)理念。具體的說(shuō),學(xué)生的基本素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感,對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感,正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,崇尚科學(xué)精神的意識(shí),民主法制意識(shí),面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí),求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,健全的人格和健康的審美情趣,積極進(jìn)取的.人生態(tài)度,堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等方面。歷史要教會(huì)學(xué)生思考,有自己的觀點(diǎn),能產(chǎn)生思維的碰撞。
3、要建立大歷史觀,培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。歷史學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史與自己的生活息息相通,科學(xué)、深入地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者”等古訓(xùn)的思想內(nèi)涵。激起他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。學(xué)會(huì)對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí),以人類優(yōu)秀的思想成果、文明成果,塑造自身的素養(yǎng),理解人與社會(huì)及自然的發(fā)展關(guān)系。
4、要建立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究題目的觀念。歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的進(jìn)程,這個(gè)進(jìn)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性,學(xué)生終究將甚么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”,這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)。那末,教師要不要講?怎樣講?固然要講,但一般要少講、精講,尤其是思路清晰的講述基本史實(shí),具體而生動(dòng)的情節(jié)使學(xué)生感知?dú)v史,清楚的了解歷史狀況,這是教師最基本的職責(zé)。
5、要建立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否是主動(dòng)、是否是探究,主要表現(xiàn)在是否是思考,是否是思考主要表現(xiàn)在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學(xué)習(xí)中,我們要十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互依托;是否是面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往;是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最終達(dá)到:“教而不教,學(xué)而不學(xué),逐漸成為習(xí)慣”。
1、正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。從某種意義上說(shuō)教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體,而教師應(yīng)當(dāng)是主體的“首席”,那末“首席”的作用在于“主導(dǎo)”。主導(dǎo)表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)進(jìn)程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現(xiàn)在對(duì)題目的探究,對(duì)進(jìn)程、方法的討論,對(duì)知識(shí)的積累,對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表達(dá)等。在教學(xué)進(jìn)程中,沒(méi)有了教師的主導(dǎo),也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視教師的主導(dǎo)作用。
2、正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所顯現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在解讀教材時(shí),僅憑教材的內(nèi)容,有的不能很好的理解,這就需要借助課外知識(shí)加以彌補(bǔ)。另外教材中有價(jià)值的題目,也應(yīng)當(dāng)向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學(xué)目標(biāo),拓展內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有益對(duì)課內(nèi)題目的解決和歷史素養(yǎng)的構(gòu)成。那種偏離了歷史學(xué)習(xí),而把拓展放在與歷史學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他方面都是分歧適的?傊,為了到達(dá)歷史課程的教學(xué)目的,科學(xué)公道的歷史課程設(shè)計(jì),必須著眼科學(xué)性,立足時(shí)代性,重視適應(yīng)性,努力使三者構(gòu)成協(xié)力。只有這樣,我們才能為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出思想敏銳,富有探索精神和創(chuàng)新能力,對(duì)自然、歷史、社會(huì)和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng)新型人才。
1、作為學(xué)校教學(xué),教科書(shū)是必備且是核心的教育資源,但是僅僅依靠一本教科書(shū)是難以更好的落實(shí)教學(xué)的,歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科,涉及的領(lǐng)域廣泛,希望學(xué)校和班級(jí)都能自我建立起的圖書(shū)館(角)有部分史學(xué)讀物,以便學(xué)生閑暇之時(shí)能夠補(bǔ)充一些內(nèi)容。
2、開(kāi)發(fā)和利用校外資源滯后,學(xué)生缺少對(duì)歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等的參觀和走訪。在我們所在的區(qū)域,此類資源本身不足,但是僅有的一些資源,還未充分利用,由于客觀的許多原因,不僅學(xué)校少有組織,教師也是心有余而力不足。
以上,即是我對(duì)重讀新課標(biāo)的一些淺薄的看法,重讀是為了更好的把握教學(xué),提升教師自身的能力,以便在今后的教學(xué)中為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有效、合理、真實(shí)的幫助。
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