維生素b族的副作用有哪些1

　　1、造成消化和吸收功能失調(diào)、胃腸功能紊亂

　　因為B族維生素多數(shù)屬于水溶性維生素，因此會使胃腸道**過多的胃酸，會腐蝕胃腸道黏膜，尤其會造成胃潰瘍等影響消化和吸收的問題，此時會出現(xiàn)反酸、燒心、惡心等臨床癥狀。

　　2、B族維生素服用過多還會造成腎臟負擔

　　因為人體的腎臟是代謝藥物的主要場所還是解毒和濾過的主要臟器之一，如維生素B服用過多會使腎臟超速工作，因此長時間服用會導致腎功能不全。

　　3、維生素B族服用過多還會對肝臟造成一定負擔，影響肝臟的正常排泄和代謝。

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維生素b族的副作用有哪些（擴展1）

——維生素b12功能作用

維生素b12功能作用1

　　1、維生素b12可以促進紅細胞的發(fā)育和成熟，能夠使肌體造血機能處于正常狀態(tài)，還可以預防惡性貧血；維護神經(jīng)系統(tǒng)的健康功能。

　　2、維生素b12是以輔酶的形式存在的，它可以增加葉酸的利用率，促進脂肪、碳水化合物和蛋白質(zhì)的新陳代謝。

　　3、具有活化氨基酸的功效與作用和促進核酸微生物的合成，還可促進蛋白質(zhì)的合成哦，維生素b12的作用及功能非常多，它對嬰幼兒的生長發(fā)育有重要作用。

　　4、維生素b12的作用及功能還不止以上這些呢。它可以代謝脂肪酸，使脂肪、碳水化合物、蛋白質(zhì)被身體適當運用。消除煩躁不安，集中***，增強記憶及*衡感。這也是維生素b12的作用的一部分。

　　5、維生素b12是神經(jīng)系統(tǒng)功能健全不可缺少的維生素之一。它是參與神經(jīng)**中一種脂蛋白的形成，可以提高葉酸利用率，與葉酸一起合成膽堿和甲硫氨酸，是參與許多重要化合物的甲基化過程。當人體缺乏維生素b12時，其從甲基四氫葉酸上轉(zhuǎn)移甲基基團的活動就會**的減少，從而使葉酸變成不能利用的形式，最后導致葉酸缺乏癥。

維生素b族的副作用有哪些（擴展2）

——維生素B2的作用及功能

維生素B2的作用及功能1

　　維生素B2

　　維生素B2維生素B2又叫核黃素，微溶于水，在中性或酸性溶液中加熱是穩(wěn)定的。

　　維生素B2在生長代謝中，具有非常重要的作用。當身體缺乏它時，皮膚黏膜就容易發(fā)生炎癥。表現(xiàn)為口角發(fā)生乳白色糜爛、裂口和張口出血，伴疼痛和灼熱感等痛苦。久之還會形成潰瘍，受細菌感染，如果不及時治療，便有可能發(fā)生喉嚨疼、干澀難受、體溫升高等不適；同時，還會引起其他部位的皮膚黏膜發(fā)生病變，如舌炎、口腔炎、眼結膜炎、脂溢性皮炎、陰囊炎等。

　　媽媽需要注意的是，大概有一半的寶寶缺乏維生素B2，雖然大部分寶寶還未達到引起口角炎的程度，但缺乏維生素B**影響鐵在身體里的吸收、貯存和運轉(zhuǎn)，造成缺鐵性貧血，影響寶寶的生長發(fā)育。

　　維生素B2的作用

　　一般人群中缺維生素B2的情況比較普遍，以小兒和孕期尤為嚴重，維生素B2在人體中的作用非常大。

　　1、維生素B2對小孩的作用

　　小兒由于生長發(fā)育快，代謝旺盛，若不注意，小兒更易缺乏維生素B2。維生素B2可以促進皮膚和毛發(fā)的正常生產(chǎn)，對發(fā)育也有促進作用。缺乏維生素B**影響鐵在身體里的吸收、貯存和運轉(zhuǎn)，造成缺鐵性貧血，影響寶寶的生長發(fā)育。

　　2、維生素B2對孕婦的作用

　　由于維生素B2能夠促進發(fā)育和細胞再生，對于胎兒發(fā)育有促進作用。妊娠中、哺乳期，服用避孕藥的婦女需要更加多的維生素B2。妊娠期間需要1.6mg，哺乳期間，頭6個月要攝取1.8mg，之后的6個月為1.7mg

　　3、維生素B2對一般人的作用

　�。�1）促進發(fā)育和細胞的再生

　�。�2）促使皮膚、指甲、毛發(fā)的正常生長

　�。�3）幫助預防和消除口腔內(nèi)、唇、舌及皮膚的炎反應，統(tǒng)稱為口腔生殖綜合癥

　�。�4）增進視力，減輕眼睛的疲勞

　�。�5）影響人體對鐵的吸收

　�。�6）與其他物質(zhì)結合一起，從而影響生物氧化和能量代謝

　　維生素B2的功能

　　1、參與體內(nèi)生物氧化與能量代謝，與碳水化合物、蛋白質(zhì)、核酸和脂肪的代謝有關，可提高肌體對蛋白質(zhì)的利用率，促進生長發(fā)育，維護皮膚和細胞膜的完整性。具有保護皮膚毛囊粘膜及皮脂腺的功能。

　　2、參與細胞的生長代謝，是肌體**代謝和修復的必須營養(yǎng)素，如強化肝功能、調(diào)節(jié)腎上腺素的分泌。

　　3、參與維生素B6和煙酸的代謝，是B族維生素協(xié)調(diào)作用的一個典范。FAD和FMN作為輔基參與色氨酸轉(zhuǎn)化為尼克酸，維生素B6轉(zhuǎn)化為磷酸吡哆醛的過程。

　　4、與機體鐵的吸收、儲存和動員有關。

　　5、還具有抗氧化活性，可能與黃素酶—谷胱甘肽還原酶有關。

維生素b族的副作用有哪些（擴展3）

——維生素b12的功能與作用

維生素b12的功能與作用1

　　維生素b12是B族維生素的一種，臨床上主要用于治療巨幼細胞性貧血，也可以用于神經(jīng)炎和周圍神經(jīng)病變的輔助治療。目前臨床上有口服和注射液兩種劑型。但是使用的時候也有一些注意事項。痛風的患者如果使用維生素b12，可能發(fā)生高尿酸血癥，有條件的時候，用藥過程中應該監(jiān)測血中維生素b12的濃度。有一部分人容易引起過敏性反應，所以也不能濫用。

維生素b族的副作用有哪些（擴展4）

——《維生素c的故事》教學反思10篇

《維生素c的故事》教學反思1

　　《維生素C的故事》這篇課文第二部分講了在一次航海中遭遇“海上兇神”侵襲而病重的船員留在荒島上，靠吃野果子戰(zhàn)勝怪病存活下來的經(jīng)過。學習這一部分應重點引導學生抓住哥倫布的情感變化，體會他的特點。所以，在閱讀時，我先讓學生找出表示人物心情變化的詞語；然后逐節(jié)細讀課文，探究人物心情變化的原因，并在此基礎上指導學生有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心活動，加深印象；最后讓學生根據(jù)哥倫布的情感變化談談自己對他的認識。

　　這時的哥倫布在學生心中已留下了美好的形象。有的學生感到哥倫布是一位關心船員的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的認為他是一位富有同情心的人……這樣一位時刻關懷他的船員的航海家，學生自然覺得哥倫布的偉大不僅是肯吃苦、敢冒險，還在于他具有高尚的人品。

　　這樣的設計之所以能收到良好的教學效果，是因為重視了過程——學生的認知過程，由感知逐漸深究的過程。在這過程中，學生多次與文本對話，在揣摩哥倫布的內(nèi)心活動，使得學生的情感與主人翁、與作者一次次產(chǎn)生共鳴。在這過程中，學生不僅了解了哥倫布的特點，對他產(chǎn)生了敬佩之情，而且他們的情感受到熏陶。

《維生素c的故事》教學反思2

　　《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。本課的教學重點應該是讓學生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。

　　一、品情感變化，悟人物形象。

　　要提高教學的有效性，就要讓學生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索。在教學中，我緊扣這條線索，引領學生與文本深度對話，走進哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學生的探究意識，使學生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

　　初讀課文時，讓學生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學習交流，透過這些詞體會哥倫布的內(nèi)心活動。在航海不到一半路程時，已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點了點頭。哥倫布不愿意把病重的船員留在荒島上，依依不舍。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的辦法，所以只得“噙著眼淚”點了點頭。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因為正是這些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務。哥倫布以為將會看到船員們的**，心里非常痛苦。到最后，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最后，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學生能夠走進哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學生的心中更加豐滿。

　　二、辨發(fā)現(xiàn)源頭，明文章主旨。

　　學完課文后，我出示了一道選擇題，讓學生來談談自己的理解。

　　【你認為維生c的發(fā)現(xiàn)源于（ ）？請選擇。

　　1．哥倫布的細心發(fā)現(xiàn)。

　　2．船員的顧全大局。

　　3．醫(yī)生的反復研究。

　　4．人們對生命的關愛以及對事業(yè)的熱愛�！�

　　通過思考、辯論，同學們都達成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的.疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關愛和“細心發(fā)現(xiàn)”，還是醫(yī)生的“認真研究”。都滲透著人們對事業(yè)的追求和熱愛，對生命的珍視和關愛。維生素C的發(fā)現(xiàn)要歸功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。”

《維生素c的故事》教學反思3

　　《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學目標是：一、了解課文情節(jié)，學會編寫故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡�？v觀全文，維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收獲，難道硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察遇實踐”？于是，通過研讀教材，配合課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將第二課時的教學重點確定為體會文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學的：

　　一、導入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學們是否真正讀懂了故事的大意。

　　板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中�，F(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因為補充了適量的___________，得救了。

　　二、學習課文，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會人物的思想感情。

　　1、學習第一段，在這兩個自然段中，你了解到什么？那么從（學生：航海升華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導學習“不光……而且”的句式，讓學生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而著著重的是“危險”，“危險”，中也只中了“***”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。

　　2、學習第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧。

　　a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。

　　哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

　　在老師引導下：

　　學生1：沉重在這兒是心里難過的意思。

　　學生2：因為航程不到一半，已經(jīng)有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。

　　學生3：一片茫茫的海水，說明船隊現(xiàn)在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。

　　學生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長又救不了他們，非常難過。

　　老師總結：正是如同學們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學們深刻理解到了，哥倫布走進了同學們的心里，同學們也走進了哥倫布的心里。

　　b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？

　　學生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

　　學生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

　　學生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。

　　學生4：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問。）

　　學生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？

　　學生5：哥倫布噙著眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。

　　學生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

　　…………

　　反思：課堂是學生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導學生去感悟語言的溫度，尊重學生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環(huán)節(jié)的教學進行的較為順利。

　　c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，為什么反而越來越沉重呢？

　　學生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

　　學生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體，他很難過。

　　學生3：來的時候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。

　　老師**：那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重。）

　　d、學習第六自然段，**：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）

　　學生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。

　　學生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。

　　老師指點朗讀：當哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時，他的心情我們應該在朗讀時怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）

　　反思：此時的老師可能是個圓心，讓學生繞著圓心畫出若干同心圓。

　　e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時的教學又回歸到本課時導入部分。）

　　三、學習第三段。（略。學生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）

　　四、教師總結：

　　生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

　　教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI學生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。

　　語文課不是自然科學，兩個鐵球同時著地不應該在課堂中大搞實驗：語文課不是xxxx課，不應該每節(jié)課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質(zhì)特征。

　　怎樣教育語文，也許教師應引導創(chuàng)設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

　　曾經(jīng)多年的語文教學，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學生了。如今《語文新課程標準》的實施，給小學語文教學打開了一扇門，至于走進門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著****了。

《維生素c的故事》教學反思4

　　《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。本課的教學重點應該是讓學生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。

　　一、品情感變化，悟人物形象。

　　要提高教學的有效性，就要讓學生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索。在教學中，我緊扣這條線索，引領學生與文本深度對話，走進哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學生的探究意識，使學生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

　　初讀課文時，讓學生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學習交流，透過這些詞體會哥倫布的內(nèi)心活動。在航海不到一半路程時，已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點了點頭。哥倫布不愿意把病重的'船員留在荒島上，依依不舍。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的辦法，所以只得“噙著眼淚”點了點頭。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因為正是這些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務。哥倫布以為將會看到船員們的**，心里非常痛苦。到最后，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最后，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學生能夠走進哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學生的心中更加豐滿。

　　二、辨發(fā)現(xiàn)源頭，明文章主旨。

　　學完課文后，我出示了一道選擇題，讓學生來談談自己的理解。

　　【你認為維生c的發(fā)現(xiàn)源于（ ）？請選擇。

　　1．哥倫布的細心發(fā)現(xiàn)。

　　2．船員的顧全大局。

　　3．醫(yī)生的反復研究。

　　4．人們對生命的關愛以及對事業(yè)的熱愛�！�

　　通過思考、辯論，同學們都達成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關愛和“細心發(fā)現(xiàn)”，還是醫(yī)生的“認真研究”。都滲透著人們對事業(yè)的追求和熱愛，對生命的珍視和關愛。維生素C的發(fā)現(xiàn)要歸功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的�！�

《維生素c的故事》教學反思5

　　一、教學目標

　　1、學會本課的10個生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步掌握課文的內(nèi)容。

　　2、熟讀課文，了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何創(chuàng)造都離不開細心地觀察與實踐。

　　3、在朗讀中感受體驗哥倫布情感的變化，明白其變化的原因；能運用文中的語言或自己的語言復述故事。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的過程。

　　2、感受哥倫布心情的變化，明白其變化的原因。

　　教學難點：

　　1、了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何、創(chuàng)造都離不開細心地觀察與實踐。

　　2、能運用文中的語言或自己的語言復述故事。

　　三、教學評價設計

　　1、在整體感知環(huán)節(jié)，借助預習單，了解學生尤其是學困生識、寫生字以及正確、流利讀書的情況。

　　2、在精讀感悟環(huán)節(jié)主要采取讀中感悟來達到體會人物心情的目標。在這一環(huán)節(jié)，引導學生找中心句，找關鍵詞來把握課文的主要內(nèi)容。通過多種形式的讀書、圈畫、注釋、交流等形式自讀自悟，培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　3、通過拓展作業(yè)，擴大學生的知識面，激發(fā)學生對科學的熱愛。

　　4、整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時作出評價。

　　四、教學準備：

　　1、學生：認真讀課文，完成預習單。

　　2、教師：查看學生預習單。

　　課件

　　五、教學時間：2課時

　　六、教學設計

　　第一課時

　　環(huán)節(jié)一、整體感知------初讀感知，整體把握

　　（一）、板書課題，導入新課

　　1、齊讀課題，質(zhì)疑課題。

　　讀了課題，你想提出哪些問題？（質(zhì)疑課題，培養(yǎng)學生動腦的習慣，激發(fā)學生從文中尋找答案的欲望。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生提出的問題，有共性的、重點的作為學習的目標，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被發(fā)現(xiàn)的？誰發(fā)現(xiàn)的？等。而其他一些簡單的能立刻做出回答的則及時回答。）

　　2、同學們真會**題。愛動腦筋、愛思考是個很好的學**慣，好多的發(fā)明、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的**、思考，進一步探索研究后得到的。

　　（二）、檢查預習

　　出示預習單：

　　1、檢查生字，指名讀，說說你是怎么識記這些生字的。（針對學生的識記情況及時作出評價。其中，重點指導“乏、適”的寫法，捺要長一些。）

　　2、積累詞語。

　　路程 缺乏 艱苦 渾身無力

　　物資 適量 危險 又驚又喜

　　指名讀，

　　齊讀。

　　（三）、初讀課文，整體感知

　　1、指名分段讀課文，讀通、讀順。

　　想一想每一段都講了什么？

　　2、交流初讀理解。

　　通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學生大體交流自己的讀書收獲，不必做細致的分析。）

　　交流哥倫布的有關資料，齊讀第一自然段。

　　3、默讀課文，說說課文主要講了什么事情？（在多讀課文、了解每一部分內(nèi)容的基礎上引導學生概括課文的主要內(nèi)容，初步整體感知課文。）

　　環(huán)節(jié)二、部分理解-----精讀感悟，重點突破。

　　（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危險”

　　1、課文時圍繞著哪句話寫的？（那時、航海生活不光十分艱苦，而且充滿危險。------引導學生明白這是對航海生活總的感受和評價，全文也是圍繞著這句話來寫的。）

　　這句話中關鍵詞是什么？（艱苦、危險）齊讀這句話。

　　2、小組合作探究

　　先用筆在文中畫出有關語句，并在旁邊作注釋。小組內(nèi)討論：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危險？說出你的理解。

　　3、交流并讀書推進讀懂：

　�。�1）體會“艱苦”

　　出示：船員們在船上只能吃到黑面包河咸魚。

　　“只能”是什么意思？說明什么？

　　指導朗讀，要重讀“只能”（引導學生理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的原因及治療的方法作下鋪墊。）

　　同學們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（鼓勵學生展開想象，進一步體會航海生活的艱苦。）

　　（2）體會“危險”

　　出示：***的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。

　　“海上兇神”是一種什么樣的��？得了這種病會怎么樣？

　　“***”說明了什么？

　　“先···接著···然后···”寫出了這種怪病的發(fā)生和發(fā)展過程。練習用“先···接著···然后···”寫一句話，來表現(xiàn)事情的先后順序。

　　指導朗讀，讀出“海上兇神”的可怕。（通過理解“海上兇神”的可怕體會航海生活的危險。） 齊讀這句話。

　　第二課時

　　環(huán)節(jié)二、部分理解-------精讀感悟，重點突破

　　（一）復習導入

　　1、聽寫生字詞語

　　“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量 、危險 、又驚又喜”同位互相訂正。

　　2、齊讀課文一、二自然段。

　　3、老師總結導入：哥倫布帶領的船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。生活非常艱苦，只能吃到黑面包和咸魚；而且很容易得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關系呢，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而又難忘的奇跡之旅。（這些導語，意在激發(fā)學生的閱讀期待，以達到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下面的學習奠定好基礎。）

　　（二）精讀課文3---6小結，體會哥倫布心情的變化。

　　1、同學們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情變化的有關詞句。用“先···然后···最后···”說說哥倫布心情的變化。

　　2、精讀每一小節(jié)，小組內(nèi)說說哥倫布心情變化的原因。

　　哥倫布的心情先是（ ）因為（ ）；接著他的眼里噙著淚水是因為（ ）；然后（ ）是因為（ ）；最后（ ）那是因為（ ）。（教師可以利用這些填空幫助學生理清哥倫布心情變化的過程以及變化的原因。）

　　3、交流引導，并指導朗讀。

　�。�1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。

　　為什么“心情十分沉重”？（聯(lián)系第二自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的復雜心情。）

　　指導朗讀第3小結。

　　（2）是什么原因讓哥倫布眼里噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時你會怎么想？（聯(lián)系上文展開想象，體會哥倫布心中對這些得病船員主動要求留在荒島的感動和無可奈何。）

　　（3）幾個月過去了，哥倫布的船隊勝利返航了，為什么他的心情卻越來越沉重了呢？ （引導學生理解這次探險成功得來的不容易，是用十幾個船員的生命換來的，體會哥倫布傷心欲絕。）

　　練習用“越來越···越來越···”寫話。

　　指導感情朗讀，感受哥倫布的悲痛欲絕的心情。

　�。�4）體會“又驚又喜”

　　是什么讓“悲痛欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？

　　指導分角色朗讀感受哥倫布的驚訝萬分、欣喜若狂的激動心情。

　　（三）品讀維生素C的發(fā)現(xiàn)

　　如果你聽了那些得了怪病的船員的話你會想什么？哥倫布是怎么想的？怎么做的？

　　1、默讀7、8自然段。

　　從中你了解了什么？

　　2、簡單交流維生素C的有關資料。

　　3、指名讀這兩小結，揭示維生素C的發(fā)現(xiàn)。

　　“一···就···”說明什么？

　　談談此時你對哥倫布又有了什么樣的認識？（在這一環(huán)節(jié)主要是以讀為主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，來體會哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善于思考，多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往是新發(fā)現(xiàn)的開始。） 環(huán)節(jié)三、回歸整體-----積累拓展，讀寫訓練

　　（四）總結全文，揭示主題

　　1、小結：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這就說明了許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。

　　2、探索哥倫布的航海和維生素C有什么關系。

　�。ㄒ龑�學生明白是哥倫布在航海的過程中發(fā)現(xiàn)野果子中有可以抗“海上兇神”的維生素C，所以本課看似寫航海生活實是寫維生素C的發(fā)現(xiàn)過程。）

　　（五）作業(yè)

　　1、這個故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個故事復述下來。

　　2、收集維生素的有關資料辦一期“維生素家族”的黑板報。

　　板書設計:

　　18、維生素C的故事

　　艱苦 黑面包、咸魚 食品單一

　　危險 “海上兇神”（壞血�。� 缺少維生素C

　　18、《維生素C的故事》預習單

　　一、先在課本上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個。做到正確、規(guī)范。

《維生素c的故事》教學反思6

　　在教學《維生素c的故事》這篇課文的詞語時，我又采用了分類學習的形式。分組如下：

　　1、路程尸體秘密物質(zhì)；

　　2、拖累缺乏；

　　3、艱苦危險沉重適量；

　　4、乘風破浪遠航探險渾身無力又驚又喜

　　我是按照詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，第二組都是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。

　　在教學時，我逐組出示詞語，指名讀一讀，糾正讀錯的讀音，然后問問學生這一組詞語有什么特點。

　　在學習第二組詞語時，讓學生說一說它們的近義詞，第三組呢，說說它們的反義詞。

　　通過這樣的詞語歸類教學，減輕了學生學習的難度，也提高了學生對語文的感覺。今后在學習詞語這一塊，教師還是應該多花一些心思的。

　　另外，課文3-6自然段的教學，我是這樣設計的：先讓學生分自然段讀一讀課文，再用一句話說出每一段課文的大體意思，然后連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內(nèi)容。引導學生整體把握了課文內(nèi)容之后，我再讓學生默讀，并畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個“為什么”或“什么”，體會哥倫布對船員的關心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。

　　而對于課文第7、8自然段的教學，我只是讓學生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學生任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在問幾個為什么，進而探索研究之后得到的。總覺得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡單，從中受到的啟發(fā)也不是由學生自己得出的，而是由老師告訴他們的。

《維生素c的故事》教學反思7

　　這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。

　　今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察，反復研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：

　　一、從文章的脈絡入手。

　　文章脈絡有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——**。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。

　　二、再從文章的問題深挖

　　文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里？”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命�！钡�教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什么？學生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素Ｃ的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。

　　三、最后從文章的寫話中得到提升

　　這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢？如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節(jié)語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學中設計了寫話內(nèi)容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯(lián)系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。

　　通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。

《維生素c的故事》教學反思8

　　從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較*板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——**，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。

　　分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。

　　通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.，《維生素C的故事》 教學反思

《維生素c的故事》教學反思9

　　《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。

　　讀完全文，我覺得課文的語言*實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。

　　一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

　　通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的�？墒牵�在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。

　　“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

　　二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。

　　哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

　　教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的�！�

《維生素c的故事》教學反思10

　　本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結果為線索來教學本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點”來分析第二自然段，從而引出***、最危險的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學習第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情變化為線展開下面四個自然段的教學。在教學中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情變化。最后，教學課文第七、八自然段，也就是故事的結局時，我采取了一個角色扮演的方式來鞏固學生對課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生**，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學們**發(fā)言：“學了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進行總結，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學的種子”與愛因斯坦的“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結束了。

　　上完課，我進行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反復地帶領學生去好好品讀揣摩，其實這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛煉了學生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反復地去品、去讀、才能體會當時人物的心情，使學生們都沉浸在這16世紀的航海之旅中。

維生素b族的副作用有哪些（擴展5）

——含有維生素多的水果3篇

含有維生素多的水果1

　　1、刺梨。100克刺梨維生素C含量約2585毫克。9月份成熟。

　　2、酸棗。100克酸棗維生素C含量約900毫克。8月成熟。

　　3、冬棗。100克冬棗維生素C含量約243毫克。11月份成熟。

　　4、沙棘。100克沙棘維生素C含量約204毫克。8月初成熟。

　　5、黑加侖。100克黑加侖維生素C含量約181毫克。7月成熟。

　　6、番石榴。100克番石榴維生素C含量約為68毫克。11月成熟。

　　7、**獼猴桃。100克**獼猴桃維生素C含量約62毫克。9月成熟。

　　8、山楂。每100克山楂維生素C含量約53毫克。10月熟。

　　9、草莓。每100克草莓維生素C含量約為47毫克。5月成熟。

　　10、木瓜。每100克木瓜維生素C含量約43毫克。9月成熟。

　　11、桂圓。每100克桂圓維生素C含量約42毫克。7月成熟。

　　12、荔枝。每100克荔枝維生素C含量約為41毫克。5月成熟。

　　大部分水果中都含有維生素C。日常觀念里柑橘類水果含維C量高是錯誤的。只是維生素C這種營養(yǎng)元素最早是從柑橘類水果中提煉出來的。

含有維生素多的水果2

　　獼猴桃

　　*均每斤奇異果的維生素C含量高達95毫克，稱之為水果之王，獼猴桃不僅能美麗肌膚，還能消除雀斑，延緩衰老。

　　橙子

　　富含維生素C，比一般水果多30%。每天吃1-2個橙子，就能滿足身體對維生素c的需要。幫助你遠離感冒

　　鮮棗

　　鮮棗含有維生素C，鎂，鉀，鐵等，可以軟化血管，對抗壓力

　　草莓

　　含有豐富的維生素c，有助有消化，很受小朋友喜愛，100克含有50毫克維生素c

　　黑加侖

　　包含300多種不同的營養(yǎng)物質(zhì)。對于治療許多疾病有益。含有豐富維生素C

　　蘋果

　　蘋果含有大量的蘋果酸和維生素C，減肥有有效效果，促進身體消化

　　石榴

　　含有大量維生素c，有助于身體消化，預防壞血病

維生素b族的副作用有哪些（擴展6）

——康恩貝的長興牌褪黑素維生素b6片怎么樣

康恩貝的長興牌褪黑素維生素b6片怎么樣1

　　在生活中康恩貝的長興牌褪黑素維生素b6片還是很受歡迎的，多半是吃了這款保健品對身體有一定好處，可以改善睡眠和調(diào)節(jié)內(nèi)分泌。據(jù)網(wǎng)友評價，自己吃了這款產(chǎn)品一段時間睡眠確實改善了一些，只不過效果并不明顯。也有網(wǎng)友表示晚上睡前吃了康恩貝的長興牌褪黑素維生素b6片，還是挺管用的，可以安然入睡，當然也有人表示效果不大。

　　自從康恩貝推出了這款長興牌褪黑素維生素b6片之后就受到不少愛美人士喜歡和追捧，據(jù)說服用后有延緩衰老的.效果，因為產(chǎn)品中含有防止DNA損傷的有效成分。不過這是因人而異的，畢竟每個人的體質(zhì)不同，服用康恩貝的長興牌褪黑素維生素b6片后所產(chǎn)生的效果也不一樣。

　　總之，康恩貝的長興牌褪黑素維生素b6片是不錯的一款產(chǎn)品，**大品牌保健品質(zhì)量也有保障。不過提醒大家注意一點，不建議長時間食用康恩貝的長興牌褪黑素維生素b6片，過量食用會產(chǎn)生依賴性。損害身體的健康。

維生素b族的副作用有哪些（擴展7）

——《維生素c的故事》教學反思

《維生素c的故事》教學反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《維生素c的故事》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《維生素c的故事》教學反思1

　　《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。本課的教學重點應該是讓學生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。

　　一、品情感變化，悟人物形象。

　　要提高教學的有效性，就要讓學生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索。在教學中，我緊扣這條線索，引領學生與文本深度對話，走進哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學生的探究意識，使學生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

　　初讀課文時，讓學生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學習交流，透過這些詞體會哥倫布的內(nèi)心活動。在航海不到一半路程時，已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點了點頭。哥倫布不愿意把病重的船員留在荒島上，依依不舍。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的辦法，所以只得“噙著眼淚”點了點頭。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因為正是這些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務。哥倫布以為將會看到船員們的**，心里非常痛苦。到最后，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最后，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學生能夠走進哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學生的心中更加豐滿。

　　二、辨發(fā)現(xiàn)源頭，明文章主旨。

　　學完課文后，我出示了一道選擇題，讓學生來談談自己的理解。

　　【你認為維生c的發(fā)現(xiàn)源于（ ）？請選擇。

　　1．哥倫布的細心發(fā)現(xiàn)。

　　2．船員的顧全大局。

　　3．醫(yī)生的反復研究。

　　4．人們對生命的關愛以及對事業(yè)的熱愛�！�

　　通過思考、辯論，同學們都達成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關愛和“細心發(fā)現(xiàn)”，還是醫(yī)生的“認真研究”。都滲透著人們對事業(yè)的追求和熱愛，對生命的珍視和關愛。維生素C的發(fā)現(xiàn)要歸功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的�！�

《維生素c的故事》教學反思2

　　這篇課文記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素c。

　　今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因為它雖說是介紹維生素c的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察，反復研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：

　　一、從文章的脈絡入手。

　　文章脈絡有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——**。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素c）給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。

　　二、再從文章的問題深挖

　　文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里？”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素c就了那些船員的生命�！钡�教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什么？學生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素Ｃ的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。

　　三、最后從文章的寫話中得到提升

　　這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢？如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節(jié)語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學中設計了寫話內(nèi)容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯(lián)系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。

　　通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。

《維生素c的故事》教學反思3

　　《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導入、新授、總結、拓展，純粹就是講故事。

　　為了吸引學生眼球，先給他們說說壞血病——

　　病因和發(fā)病情況：

　　主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及**食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。

　　癥狀：

　　維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動、脫落，骨關節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節(jié)處展，膝關節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢。

　　預防：

　　(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術后，吸煙者、口服避孕藥時、南北極地區(qū)工作者均應適當增加維生素c攝入量。

　　(2)對癥處理 如保持口腔清潔，預防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。

　　雖說大部分是術語，可孩子們卻聽得很認真，估計是擔心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。

　　接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的。那就讓孩子們**閱讀，然后復述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡單易懂，復述也不困難，于是讓孩子們在復述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。

　　最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海知識多少有一點了解。

　　40分鐘的時間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學�？晌铱傆X得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學生一讀也就明白了。如果還是反復在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？

《維生素c的故事》教學反思4

　　從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較*板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——**，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。

　　分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。

　　通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.，《維生素C的故事》 教學反思

《維生素c的故事》教學反思5

　　聽完陳老師的評課，有喜也有憂。喜的是終于找到點上語文課的感覺，大概抓住了文章的要點，這讓我想起第一節(jié)隨堂聽課，我上的是《走進秋天》，偏離了語文，像是美術課似的。憂的是我什么時候能上優(yōu)質(zhì)的讓人認可讓人深深著迷的像林清老師那么棒的語文課呢？展青老師笑著說：“別急嘛，會的。這才第一次聽呢�！蔽乙残α耍�是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難�！边@節(jié)課經(jīng)過陳老師指導點撥，讓我受益匪淺，撥云見日，以下是我的.體會。

　　這節(jié)課的重點在于讓學生知道維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，難點是讓學生懂得任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。這2點我都做得不是很好，如何突破難點是今后我要努力的。

　　第一課時我學完第12兩個自然段和最后一個自然段。我是以讓學生看維生素C導入第二課時的。但維生素C只是空擺設，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成復習第一課時的內(nèi)容導入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導入課題是非常關鍵的，關系著整節(jié)課的效果。

　　這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當哥倫布的心情十分沉重時，病重的船員決定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。分析課文不可能**出一部分孤零零的理解。我單獨解決完哥倫布的線索，再讓學生自學解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：1.病重的船員當時怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆�這么說？2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？3.病重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關鍵。

　　這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭……”我沒有創(chuàng)設情境引導學生讀,因此學生也讀不出感情來。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”注意這里感嘆號的讀法與*時感嘆號讀法的區(qū)別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設。可見較難理解的內(nèi)容老師一定要引導。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學生讀的過程中，教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。

　　在課堂上我的評價語單調(diào)且一直重復，都是“很好”“不錯”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點撥。讓我覺得教師的評價對學生是很關鍵，它可以起到激勵學生對朗讀感興趣，激起學生的熱情。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”這是很重要。

　　我的板書如下：

　　心情變化：

　　十分沉重

　　生 噙著眼淚，點頭

　　越來越……越來越……

　　缺乏 維生素C 補足 又驚又喜

　　死

　　此板書應刪去前面這個,它對課文內(nèi)容來說沒什么作用，只是老師在總結維生素C作用時一下子板書出來的。

　　20xx．12．9

《維生素c的故事》教學反思6

　　教材分析

　　這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

　　學情分析

　　本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。

　　教學重點

　　理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、揭題

　　1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

　　2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？

　　3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

　　二、初讀課文，質(zhì)疑

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）

　　“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？

　　病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆�這么說？

　　病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？

　　病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

　　3、疏理學生質(zhì)疑，布置學習活動：

　�、賱庸P讀書：讀讀找找，自己解疑。

　�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

　　把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　4、交流。（課件展示相關內(nèi)容：哥倫布簡介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新**等）

　　三、總結延伸

　　課件出示有關維生素的小知識。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對你有幫助！

《維生素c的故事》教學反思7

　　《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。

　　讀完全文，我覺得課文的語言*實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。

　　一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

　　通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的�？墒�，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。

　　“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

　　二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。

　　哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

　　教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。”

《維生素c的故事》教學反思8

　　一、教學目標：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。教育學生從小養(yǎng)成均衡飲食的習慣。

　　4、領悟文中的道理。

　　二、教學重點、難點：

　　了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性，并領悟文章蘊含的道理。

　　三、教學評價設計：

　　1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、**讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。

　　2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，體會人物情感。

　　3.借助概括大意培養(yǎng)學生整體把握課文的能力。

　　4.借助小練筆訓練學生的想象和表達能力。

　　四、教與學的準備：

　　學生：完成預習單。（見后附件）

　　教師：

　　1.教學課件

　　2.根據(jù)學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

　　五、教學課時：2課時

　　六、教學設計

　　第一課時

　　環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握

　�。ㄒ唬�導課

　　1．同學們，你們知道維生素C嗎？

　　2.在500多年前，世界上并沒有這個詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了許多驚心動魄的故事。那后來維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？

　　3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

　�。ǘ�）借助預習單，檢查預習。

　　1.檢查生字識、寫。

　　（1）出示學生預習單，**學生看看寫得是否正確規(guī)范。引導學生寫字的規(guī)律。

　�。�2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。

　　2.檢查對本課詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面

　　不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）

　�。�1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。

　�。�2）學生聯(lián)系課文說說詞語大意。

　　3.檢查朗讀課文。

　�。�1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。

　�。�2）重點檢查指導第4、5自然段 。

　　4.整體感知課文內(nèi)容。

　　（1）圍繞“海上兇神”引導學生把握段落層次：

　　哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什么？

　　課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？

　　課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的秘密？

　　哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經(jīng)歷？

　�。�2）當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。

　　環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　�。ㄈ�）精讀感悟，質(zhì)疑解讀

　　1.學生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節(jié)。

　　2.為什么哥倫布會被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。

　　同學們，很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用�！睂W生朗讀，你從

　　這句話中明白了什么？

　　3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請學生快速瀏覽課文，交流。）

　　<出示句子> ：“難道秘密在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學生交流）

　　4.那你還有什么疑問嗎？

　　預設：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽？ 這是個怎樣的奇跡，為什么會有這個奇跡的發(fā)生？

　　首先**學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最**，思考全面，在你認為能解答這個問題的語句處做上記號，并簡明標注。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發(fā)現(xiàn)。

　　5.交流討論：你們發(fā)現(xiàn)這個問題的答案分布在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上兇神”的威脅

　�。�1）這個詞為什么要加上引號？說說你讀了這個詞有什么感受？

　�。�2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什么？

　�。�3）誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。

　�。�4）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？

　�。�5）補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

　　總結：“海上兇神”嚴重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻的哥倫布，回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。

　　第二課時

　　環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　　（三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀

　　原因二：哥倫布對船員關愛的感情。

　　出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然后想想為什么會有這樣的變化。

　　（1）根據(jù)學生的回答板書：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜

　　（2）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什么？

　　你從船員的要求中，看到了什么？你認為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。

　　簡介哥倫布的航海偉大事跡。

　�。�3）感情朗讀相關語句。

　　過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動、為自己作為船長可是卻**為力而愧疚、無奈、自責、難過??無數(shù)種復雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？

　�。�4）他是多么愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經(jīng)受著悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。

　　原因三：奇跡的產(chǎn)生。

　�。�1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。

　　探險獲得了成功，應該激動、興奮才對呀，為什么反而越來越沉重了呢？

　　是��！來的時候是一個個鮮活的生命呀！而現(xiàn)在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？

　�。�2）指導感情朗讀第五自然段。

　　過渡：奇跡發(fā)生了，哥倫布看到了什么？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？為什么？相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎？（學生描述）

　　原因四：哥倫布的探詢與反思：

　�。�1）當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在干什么？朗讀課文第7自然段。

　�。�2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？

　　讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？

　　“人類文明向前進了一大步”來理解這個發(fā)現(xiàn)的偉大。

　　（3）出示補充材料：

　　1600～1603年英國航海家J.Lancaster船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。

　　1747年，英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死于壞血病。

　�。�4）總結：原來這并非什么奇跡，而是蘊含著豐富的科學知識呀！再次齊讀7、8自然段。

　　讀到這兒，你又明白了什么呢？

　　適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？

　　抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現(xiàn)象。

　　總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習慣，不偏食。

　　環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

　�。ㄋ模┛偨Y提升，拓展延伸

　　1.你認為維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的？說說判斷的理由。

　　2.總結說話：任何發(fā)現(xiàn)都是：

　�。ㄎ澹┱n下作業(yè)：

　　1.背誦自己喜歡的自然段。

　　2.小練筆：《維生素C》的**。

　�。�六）板書設計：

　　18. 維生素C的故事

　　發(fā)現(xiàn)——思考——研究

《維生素c的故事》教學反思9

　　哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。（課文開頭直接引出“哥倫布”其人，簡潔明快，也點出了他在整個事情中的重要作用。“偉大”高度肯定他的輝煌成就�！俺３！蓖怀隽颂诫U的次數(shù)之多，為故事的開始作了鋪墊。）

　　那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作為故事的開頭，頗扣人心弦。）船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。***的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。(大海上航行變幻莫測，危機四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個月之久的大風暴，雷電交加，暴風雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來從未經(jīng)歷過的最大風浪。船隊除了任憑自然擺布外，根本毫無辦法，船隊沒法前進，又找不到避風港，隨時都有全軍覆沒的危險。濕熱的天氣又助長了蛆蟲的生長，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習慣了也就懶得剔除蛆蟲了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被**，這是每個人都懂得的。文中“先是、接著、然后”形象地寫出了“海上兇神”的特別可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補充，極易誘發(fā)敗血病的發(fā)生。)

　　有一次，船隊又出發(fā)了。不久，“海上兇神”悄悄地降臨了。（結合上文語境，“又”字中或許包含著一些隱隱的擔心。“悄悄”一詞又突出了這種恐慌感。）船隊才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個船員病倒了。（病疫發(fā)展之勢異常迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。（“茫�！薄俺林亍备惺艿礁鐐惒嫉臒o助與痛苦）

　　那些重病的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉(xiāng)�！保ㄔ捳Z令人感動、震撼）哥倫布噙著眼淚點了點頭……（哥倫布此時的內(nèi)心非常矛盾復雜——“噙著

　　眼淚”暗示內(nèi)心的不舍，都是一起生死患難的兄弟，“點了點頭”是無奈之舉，若病情擴大，后果不堪設想。省略號值得玩味，可以讓學生想象人物的內(nèi)心世界，和自己對話。）

　　幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。（“幾個月過去了”時間似乎遺忘這些事，其實這一切都壓在哥倫布的心里。“終于”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺已經(jīng)靠岸。（文似看山不喜*，此處與下文驚喜形成情感上的強烈對比。勝利返航為何心情沉重，這里是一處矛盾，可引導學生結合文中語境思考）

　　正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大�？癖歼^來。（“蓬頭垢面”可以讓學生想象他們在島中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”“我們來到島上以后，很快就把你們留下來的食物吃完了。后來，肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活了下�！保�驚的是不相信自己的眼睛，喜的是這些船員還活著。好一個“又驚又喜”，哥倫布又一個情感的變化。）

　　“難道秘密在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。（“一、就”說明哥倫布是個異常細心的人，充滿好奇心。這正是一個出色的航海家必須的品質(zhì)。從而暗示，任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造首先都離不開細心的觀察與實踐）后來經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質(zhì)，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個復雜的過程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學生簡要了解，也可以開展相關的活動。）

　　原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長期缺乏維生素C引起的。當身體內(nèi)補充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來有內(nèi)在聯(lián)系。）

　　全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節(jié)一波三折，語言*實、淺顯、流暢，心理描寫有特色。適合學生進行朗讀、說話、復述等訓練。

《維生素c的故事》教學反思10

　　從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較*板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——**，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文

　　章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.

《維生素c的故事》教學反思11

　　《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——**；二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時，我主要抓住這兩條線索進行教學。在第一課時，讓學生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學都做得很好。在第二課時，我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情，充分理解了課文，效果很好。

《維生素c的故事》教學反思12

　　在教學《維生素c的故事》這篇課文的詞語時，我又采用了分類學習的形式。分組如下：

　　1、路程尸體秘密物質(zhì)；

　　2、拖累缺乏；

　　3、艱苦危險沉重適量；

　　4、乘風破浪遠航探險渾身無力又驚又喜

　　我是按照詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，第二組都是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。

　　在教學時，我逐組出示詞語，指名讀一讀，糾正讀錯的讀音，然后問問學生這一組詞語有什么特點。

　　在學習第二組詞語時，讓學生說一說它們的近義詞，第三組呢，說說它們的反義詞。

　　通過這樣的詞語歸類教學，減輕了學生學習的難度，也提高了學生對語文的感覺。今后在學習詞語這一塊，教師還是應該多花一些心思的。

　　另外，課文3-6自然段的教學，我是這樣設計的：先讓學生分自然段讀一讀課文，再用一句話說出每一段課文的大體意思，然后連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內(nèi)容。引導學生整體把握了課文內(nèi)容之后，我再讓學生默讀，并畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個“為什么”或“什么”，體會哥倫布對船員的關心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。

　　而對于課文第7、8自然段的教學，我只是讓學生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學生任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在問幾個為什么，進而探索研究之后得到的�？傆X得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡單，從中受到的啟發(fā)也不是由學生自己得出的，而是由老師告訴他們的。

《維生素c的故事》教學反思13

　　本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結果為線索來教學本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點”來分析第二自然段，從而引出***、最危險的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學習第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情變化為線展開下面四個自然段的教學。在教學中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情變化。最后，教學課文第七、八自然段，也就是故事的結局時，我采取了一個角色扮演的方式來鞏固學生對課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生**，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學們**發(fā)言：“學了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進行總結，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學的種子”與愛因斯坦的“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結束了。

　　上完課，我進行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反復地帶領學生去好好品讀揣摩，其實這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛煉了學生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反復地去品、去讀、才能體會當時人物的心情，使學生們都沉浸在這16世紀的航海之旅中。

《維生素c的故事》教學反思14

　　一、教學目標

　　1、學會本課的10個生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步掌握課文的內(nèi)容。

　　2、熟讀課文，了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何創(chuàng)造都離不開細心地觀察與實踐。

　　3、在朗讀中感受體驗哥倫布情感的變化，明白其變化的原因；能運用文中的語言或自己的語言復述故事。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的過程。

　　2、感受哥倫布心情的變化，明白其變化的原因。

　　教學難點：

　　1、了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何、創(chuàng)造都離不開細心地觀察與實踐。

　　2、能運用文中的語言或自己的語言復述故事。

　　三、教學評價設計

　　1、在整體感知環(huán)節(jié)，借助預習單，了解學生尤其是學困生識、寫生字以及正確、流利讀書的情況。

　　2、在精讀感悟環(huán)節(jié)主要采取讀中感悟來達到體會人物心情的目標。在這一環(huán)節(jié)，引導學生找中心句，找關鍵詞來把握課文的主要內(nèi)容。通過多種形式的讀書、圈畫、注釋、交流等形式自讀自悟，培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　3、通過拓展作業(yè)，擴大學生的知識面，激發(fā)學生對科學的熱愛。

　　4、整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時作出評價。

　　四、教學準備：

　　1、學生：認真讀課文，完成預習單。

　　2、教師：查看學生預習單。

　　課件

　　五、教學時間：2課時

　　六、教學設計

　　第一課時

　　環(huán)節(jié)一、整體感知------初讀感知，整體把握

　�。ㄒ唬�、板書課題，導入新課

　　1、齊讀課題，質(zhì)疑課題。

　　讀了課題，你想提出哪些問題？（質(zhì)疑課題，培養(yǎng)學生動腦的習慣，激發(fā)學生從文中尋找答案的欲望。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生提出的問題，有共性的、重點的作為學習的目標，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被發(fā)現(xiàn)的？誰發(fā)現(xiàn)的？等。而其他一些簡單的能立刻做出回答的則及時回答。）

　　2、同學們真會**題。愛動腦筋、愛思考是個很好的學**慣，好多的發(fā)明、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的**、思考，進一步探索研究后得到的。

　�。ǘ�）、檢查預習

　　出示預習單：

　　1、檢查生字，指名讀，說說你是怎么識記這些生字的。（針對學生的識記情況及時作出評價。其中，重點指導“乏、適”的寫法，捺要長一些。）

　　2、積累詞語。

　　路程 缺乏 艱苦 渾身無力

　　物資 適量 危險 又驚又喜

　　指名讀，

　　齊讀。

　　（三）、初讀課文，整體感知

　　1、指名分段讀課文，讀通、讀順。

　　想一想每一段都講了什么？

　　2、交流初讀理解。

　　通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學生大體交流自己的讀書收獲，不必做細致的分析。）

　　交流哥倫布的有關資料，齊讀第一自然段。

　　3、默讀課文，說說課文主要講了什么事情？（在多讀課文、了解每一部分內(nèi)容的基礎上引導學生概括課文的主要內(nèi)容，初步整體感知課文。）

　　環(huán)節(jié)二、部分理解-----精讀感悟，重點突破。

　�。ㄋ模�、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危險”

　　1、課文時圍繞著哪句話寫的？（那時、航海生活不光十分艱苦，而且充滿危險。------引導學生明白這是對航海生活總的感受和評價，全文也是圍繞著這句話來寫的。）

　　這句話中關鍵詞是什么？（艱苦、危險）齊讀這句話。

　　2、小組合作探究

　　先用筆在文中畫出有關語句，并在旁邊作注釋。小組內(nèi)討論：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危險？說出你的理解。

　　3、交流并讀書推進讀懂：

　�。�1）體會“艱苦”

　　出示：船員們在船上只能吃到黑面包河咸魚。

　　“只能”是什么意思？說明什么？

　　指導朗讀，要重讀“只能”（引導學生理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的原因及治療的方法作下鋪墊。）

　　同學們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（鼓勵學生展開想象，進一步體會航海生活的艱苦。）

　�。�2）體會“危險”

　　出示：***的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。

　　“海上兇神”是一種什么樣的病？得了這種病會怎么樣？

　　“***”說明了什么？

　　“先···接著···然后···”寫出了這種怪病的發(fā)生和發(fā)展過程。練習用“先···接著···然后···”寫一句話，來表現(xiàn)事情的先后順序。

　　指導朗讀，讀出“海上兇神”的可怕。（通過理解“海上兇神”的可怕體會航海生活的危險。） 齊讀這句話。

　　第二課時

　　環(huán)節(jié)二、部分理解-------精讀感悟，重點突破

　�。ㄒ唬�復習導入

　　1、聽寫生字詞語

　　“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量 、危險 、又驚又喜”同位互相訂正。

　　2、齊讀課文一、二自然段。

　　3、老師總結導入：哥倫布帶領的船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。生活非常艱苦，只能吃到黑面包和咸魚；而且很容易得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關系呢，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而又難忘的奇跡之旅。（這些導語，意在激發(fā)學生的閱讀期待，以達到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下面的學習奠定好基礎。）

　�。ǘ�）精讀課文3---6小結，體會哥倫布心情的變化。

　　1、同學們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情變化的有關詞句。用“先···然后···最后···”說說哥倫布心情的變化。

　　2、精讀每一小節(jié)，小組內(nèi)說說哥倫布心情變化的原因。

　　哥倫布的心情先是（ ）因為（ ）；接著他的眼里噙著淚水是因為（ ）；然后（ ）是因為（ ）；最后（ ）那是因為（ ）。（教師可以利用這些填空幫助學生理清哥倫布心情變化的過程以及變化的原因。）

　　3、交流引導，并指導朗讀。

　　（1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。

　　為什么“心情十分沉重”？（聯(lián)系第二自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的復雜心情。）

　　指導朗讀第3小結。

　�。�2）是什么原因讓哥倫布眼里噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時你會怎么想？（聯(lián)系上文展開想象，體會哥倫布心中對這些得病船員主動要求留在荒島的感動和無可奈何。）

　�。�3）幾個月過去了，哥倫布的船隊勝利返航了，為什么他的心情卻越來越沉重了呢？ （引導學生理解這次探險成功得來的不容易，是用十幾個船員的生命換來的，體會哥倫布傷心欲絕。）

　　練習用“越來越···越來越···”寫話。

　　指導感情朗讀，感受哥倫布的悲痛欲絕的心情。

　�。�4）體會“又驚又喜”

　　是什么讓“悲痛欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？

　　指導分角色朗讀感受哥倫布的驚訝萬分、欣喜若狂的激動心情。

　�。ㄈ�）品讀維生素C的發(fā)現(xiàn)

　　如果你聽了那些得了怪病的船員的話你會想什么？哥倫布是怎么想的？怎么做的？

　　1、默讀7、8自然段。

　　從中你了解了什么？

　　2、簡單交流維生素C的有關資料。

　　3、指名讀這兩小結，揭示維生素C的發(fā)現(xiàn)。

　　“一···就···”說明什么？

　　談談此時你對哥倫布又有了什么樣的認識？（在這一環(huán)節(jié)主要是以讀為主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，來體會哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善于思考，多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往是新發(fā)現(xiàn)的開始。） 環(huán)節(jié)三、回歸整體-----積累拓展，讀寫訓練

　�。ㄋ模┛偨Y全文，揭示主題

　　1、小結：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這就說明了許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。

　　2、探索哥倫布的航海和維生素C有什么關系。

　�。ㄒ龑�學生明白是哥倫布在航海的過程中發(fā)現(xiàn)野果子中有可以抗“海上兇神”的維生素C，所以本課看似寫航海生活實是寫維生素C的發(fā)現(xiàn)過程。）

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　1、這個故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個故事復述下來。

　　2、收集維生素的有關資料辦一期“維生素家族”的黑板報。

　　板書設計:

　　18、維生素C的故事

　　艱苦 黑面包、咸魚 食品單一

　　危險 “海上兇神”（壞血�。� 缺少維生素C

　　18、《維生素C的故事》預習單

　　一、先在課本上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個。做到正確、規(guī)范。

《維生素c的故事》教學反思15

　　本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。

　　第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由�？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽�！闭f明船上沒有醫(yī)生。

　　“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重�！北憩F(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。

　　“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎，這個段落讓學生分角色讀。