英語優(yōu)秀教學設計模板

　　下面是小編為你帶來的英語優(yōu)秀教學設計模板 ，歡迎閱讀。

　　教學內容

　　Teaching materials教材中的對話：

　　Peter: Where is my blue shirt, Mummy?

　　Mummy: It is in the cupboard.

　　Peter: Where are my brown shoes, Mummy?

　　Mummy: They are under your chair.

　　Peter: Where is my new coat, Mummy?

　　Mummy: Your new coat is on the bed.

　　Peter: Where is my new cap, Mummy?

　　Mummy: Your new cap is on your head.

　　設計學案：

　　1）聽寫：對上節(jié)課的單詞和句型進行檢測，讓學生養(yǎng)成復習的好習慣；

　　2）拓展：提供新的閱讀學習材料“Tidy up Peter’s room”，訓練他們的閱讀技能，考察學生的理解能力及對介詞的掌握程度，加深學生印象并為后面的“Tell Peter where his things are”情景交際做準備，學案中提供可供使用的對話參考句型；

　　3）學生作業(yè)設計：看圖寫話。

　　教學目標

　　1．Knowledge Objectives：① Be able to use the spatial prepositions “on, in, under, behind, in front of” to describe the positions of the objects correctly. ②Be able to ask and answer where sth is by using the sentences: “Where is/are my …?” “It’s/They’re…”

　　2．Competence Objectives: Be able to use the prepositions to express the spatial relationship of the objects.

　　3．Emotion Objectives：Be able to know that keeping things tidy is a good habit.

　　課時安排

　　本課教材內容選自湘少版四年級下冊第一單元，本單元作三個課時安排。本節(jié)課是第二課時，課型為任務型鞏固拓展課。在第一課時新授課里教師已經讓學生整體感知了A部分的課文對話并處理了B部分的單詞（a pair of shoes /a cupboard /glasses /a new cap /behind）的聽、說、讀的問題，學生對名詞的數(shù)與句型Where is/Where are…？的`搭配問題有了初步的印象，為本課時做好了鋪墊。

　　The second period

　　Teaching & Learning procedures:

　　Step 1 Warming up and revision

　　1. An English song—“Where is Peter?”

　　復習Where-…?句型。

　　唱英語歌曲。

　　以歌曲活躍氣氛使孩子們帶著一種愉快的心情進入新的學習，教師板書要復習的句型。

　　2. A game “Where is the ball?”

　　T: Now, let’s play a game. Look carefully. Where is the ball?

　　S1: Where is the ball?

　　Ss: It’s on the table.

　　S2: Where is the ball?

　　Ss: It’s under the chair.

　　S3:…

　　復習on, in, under, in front of, behind等介詞

　　英語游戲。派學生代表上臺用鼠標點擊球，球彈到一個具體位置后，學生代表提問Where is the ball？其他同學回答。

　　通過游戲調動學生的多種感官來復習方位介詞，鞏固介詞的音，為后面的學習做鋪墊。

　　3. Asking and answering

　　T: Now, look at the pictures and choose the right sentences quickly. (CAI)

　　復習名詞的數(shù)與句型Where is/Where are…?和 It’s… /They’re…

　　學生看圖選擇句型搭配，用Where is/are… It’s/They’re…展開問答。

　　要學生以問答的方式進一步鞏固Where is/are… It’s/They’re…的用法，進一步熟悉名詞的數(shù)并熟練地將他們與兩種句型搭配，為后面的有意義交際打下堅實基礎。

　　4. Dictation

　　on, in ,under, behind, in front of

　　Where is my bag? It’s under the chair.

　　Where are my books? They are on the table.

　　對上節(jié)課的單詞和句型學習進行檢測。

　　學生進行聽寫練習，教師對答案。

　　 讓學生養(yǎng)成復習的好習慣。

　　Step 2 Practice

　　1. Tidy up Peter’s room

　　T: Whose is this ball? Oh, it’s Peter’s. Where is Peter, now? Let’s go and find Peter. He is at home. He is not happy, why? Look, what a mess! Let’s help him tidy up the room. (CAI)

　　1) Look and Match

　　Put the pen on the desk.

　　Put the coat in the cupboard.

　　Put the shoes under the bed.

　　Put the cap behind the door.

　　Put the glasses on the TV.

　　閱讀短文，完成整理Peter房間的任務。

　　學生閱讀短文，然后完成學案上的任務。

　　通過閱讀增大語言輸入量，同時考察學生的理解能力及對介詞的掌握程度，加深學生印象并為下面的情景交際對話做準備。

　　2) Make dialogues

　　T: Now, you tell Peter where his things are. For example:

　　Peter: Good morning, Dongdong. I can’t find my pen. Where is my pen?

　　S1: It’s on the desk.

　　Peter: Oh, thank you. Where is my coat, then?

　　S1: It’s in the cupboard.

　　…

　　自編對話，利用pen, glasses, door, TV, desk做情景對話。

　　情景交際對話，兩人一組以Peter和朋友對話的形式練習。

　　用其它生活用品做替換練習，從機械操練—半機械半意義操練—有意義操練。設計的這一情境是對課文的很好的延伸，重在培養(yǎng)學生活學活用語言的能力。在此情境下可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，用所有學過的英語進行有意義的交際。教師根據(jù)學生完成任務的情況繼續(xù)在兩個房間里添置物品。

　　2. Hidden Picture: Where is the gift?

　　T: Thank you very much. You are very helpful. Peter is very happy. He has some gifts for you. The gifts are hidden in the picture. Can you find out the cup, the toy car, the cat, the doll and the big letter K？(CAI)

　　任務型游戲：在尋找物品的過程中用英語自由交際。

　　小組合作學習方式：學生四人一組根據(jù)所給圖片從中找出隱藏的禮物，要求使用學過的英語句型。

　　此環(huán)節(jié)是一個放松的環(huán)節(jié)，在這個真實的情境里學生自由交際著。這個過程真正體現(xiàn)了在做中學，學了就用的原則。它進一步調動了學生的學習積極性，鍛煉了他們小組合作學習的能力。

　　3. Tidy your school things

　　T: The class is over soon. Now, tidy up your things. Put your English book in your bag. Put your pen in your pencil-box. Put your pencil-box on your desk.

　　聽力練習：學生整理自己的東西

　　教師發(fā)指令學生做

　　訓練學生的聽力，進一步檢測今天所學內容學生是否已掌握，獲得更多的來自學生的反饋。

　　Step 3 Summary

　　Remember to keep your things tidy in your daily life.

　　Step 4 Homework

　　Look at the picture and write a few sentences in English.

　　作業(yè)設計

　　自主學習

　　創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生課后自覺主動地用英語寫句子，逐步培養(yǎng)學生寫的能力。

　　自我反思

　　一. 主要特色與創(chuàng)新之處

　　1. 注重學生讀寫能力的培養(yǎng)：提供新的閱讀學習材料“Tidy up Peter’s room”， 課上安排了聽寫，課后的作業(yè)設計讓學生看圖自由寫句子。

　　2. 對上節(jié)課的單詞和句型進行檢測，讓學生養(yǎng)成復習的好習慣。

　　二. 存在的問題與不足

　　1.時間安排欠合理，拓展環(huán)節(jié)的時間可能不夠充裕。

　　2.環(huán)節(jié)之間的過渡語應優(yōu)化，今后的備課中應多預測，多思考如何運用更有效的語言使教學環(huán)節(jié)更加地流暢。

　　3.為了使教學活動達到交際化，Step 3應增加一個“Developing work”，讓學生結合生活實際用本節(jié)課所學語言來會話或做一件事，效果也許會更好些。