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最新望洞庭教學(xué)反思簡短(精選10篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

望洞庭教學(xué)反思簡短篇一

1、讓學(xué)生收集和了解作者孟浩然的相關(guān)知識,并知道他寫本詩的背景和目的,掌握一些文言詞語的意思,如:涵虛、太清、徒等。

2、要求學(xué)生能準(zhǔn)確有感情地朗讀,把握詩意和主題,體會詩歌的語言和節(jié)律之美,并且熟背本詩,以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩詞。

3、通過學(xué)習(xí)本詩,要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的“自我推薦”的勇氣和精神,勇敢地亮出自己展示自己的才華,并且培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒賞古詩詞的興趣和能力。

一、課前預(yù)習(xí)

(教師布置課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù))

1、準(zhǔn)確熟練地朗讀本詩,對照課文注釋或資料書疏通詩意。

2、查找、收集相關(guān)資料:關(guān)于作者孟浩然和本詩的寫作背景。

3、解題。

4、文言詞語解釋:涵虛、太清、濟、端居、恥、坐觀、徒有。

二、課堂學(xué)習(xí)

導(dǎo)入語設(shè)計:

1、學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果

(1)學(xué)生自由、有感情地朗讀本詩,后讓各小組推薦一名學(xué)生展示朗讀水平。(教師作評價和朗讀點撥),(多媒體播放朗讀錄音,學(xué)生欣賞)

(2)教師問題設(shè)置:誰來為大家提供作者孟浩然的相關(guān)文學(xué)知識?(讓學(xué)自薦發(fā)言,教師提供資料作補充)

2、多媒體展示相關(guān)資料:

關(guān)于作者:孟浩然(689———740)襄陽人,唐代山水田園派詩人代表之一,與王維并稱“王孟”。青年時隱居鹿門山,閉門讀書30年,先后兩次入京求仕,一次應(yīng)試不第,一次因朋友宴聚,薦舉不果,后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人,但他不甘隱沒,常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題,恬淡孤清。我們學(xué)過他的代表作《過故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。

(1)教師問題設(shè)置:誰來為大家指出并解釋詩中重要的詞語?

(讓學(xué)自薦發(fā)言,同學(xué)補充)(教師幫助歸納、整理并補充解釋)

3、多媒體展示相關(guān)詞語解釋:

涵虛:指水映天空。太清:天空。蒸:蒸騰。

撼:撼動。濟:渡過。端居:閑居不仕。

恥:有愧于。坐觀:旁觀。徒有:空有、白白地有。

教師問題設(shè)置:誰來解釋題意?

(教師引導(dǎo)探究與提示):這是一個聯(lián)合結(jié)構(gòu)短語,由“望洞庭湖”和“贈張丞相”兩個述賓短語構(gòu)成,因此可以初步判定詩歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”,著重于“望”,是以描寫景物為主。后半部分是“贈張丞相”,著重于“贈”,是以表達意愿為主。那么,詩人是在什么背景下寫這首詩的呢?

(學(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言)(教師幫助整理并提供參考資料)

4、多媒體展示相關(guān)資料:

關(guān)于詩歌:《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做官,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩!案芍]”的意思是:對人有所求而請見。這種詩又稱“干祿”詩。

教師問題設(shè)置:誰來講述詩歌大意?

(讓學(xué)生自薦發(fā)言,同學(xué)補充,教師幫助整理提供答案)

5、多媒體展示詩歌大意:

首聯(lián):八月湖水平,涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析:秋水盛漲,八月的洞庭湖水裝得滿滿的,水面與湖岸相平。[近看]遠遠望去,水天一色,洞庭湖與天空相接,混而為一,是水?是天?已經(jīng)分不清了。開頭兩句,將洞庭湖描寫得極為雄渾,汪洋浩淼,那潤澤萬物,容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆,使人視野極為開闊。

頷聯(lián):氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

賞析:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句!霸茐魸伞笔枪糯囊粋大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中?因為水面蒸發(fā)出來的水氣,將整個云夢澤都籠罩了,湖水豐厚的蘊積,使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育,才顯得郁郁蔥蔥,草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢,澎湃動蕩,波濤洶涌,撼天動地,震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸,是觀賞洞庭湖的勝地],使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下,是何等的豪邁!

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊,煙波浩淼,云氣繚繞,而且充滿活力,濤聲震天。[動靜結(jié)合,虛實結(jié)合,視覺與聽覺結(jié)合]

頸聯(lián):欲濟無舟楫,端居恥圣明。[過渡]

賞析:面對洞庭湖,想要渡過去卻沒有舟楫,表示自己想要出來做事,卻苦于無人推薦。[《書、說命上》中有“若濟巨川,用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平圣世時,閑著不做事,有愧于圣上,對不起這個時代。表明雖然歸隱田園,但是并非初衷,而是苦于沒有機會,無人援引,對于出仕做官自己還是心所向往的。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。

尾聯(lián):坐觀垂釣者,徒有羨魚情。[引用典故]

賞析:表達自己空有羨魚的感情,只能坐觀“垂釣者”[當(dāng)朝做官的人,這里指張丞相。]這兩句話,詩人巧妙運用了“臨淵羨魚,不如退而織網(wǎng)”《淮南子說林訓(xùn)》的典故,另翻新意;而且“垂釣”與“湖水”照應(yīng)。稱頌對方不留痕跡,有求與人,希望自己得到執(zhí)政者的賞識,卻不卑不亢,不失身份。

后四句抒懷,含蓄委婉,不落俗套,與寫景中表達感情,恰倒好處[明明求人引薦,卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識,收為幕僚但依舊沒有作官,最終依然失意而歸]。

教師問題設(shè)置:這首詩中詩人想要表達的感情是什么?即是“贈”的目的是什么?

(學(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言)(教師歸納總結(jié),給出參考答案)

6、多媒體展示參考答案:

詩人羨慕釣魚,此處“垂釣者”指進入仕途的官員,表達了自己想出來做官,苦于無人引薦,希望得到張九齡的幫助。

教師問題設(shè)置:同學(xué)們在課前預(yù)習(xí)時都把詩歌背誦了嗎?誰來試試?(學(xué)生自薦背誦,教師適當(dāng)表揚和鼓勵,并提出背誦要求)

7、自主學(xué)習(xí)小結(jié):

通過自主學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)了解了更多的關(guān)于孟浩然的相關(guān)知識,并且大部分同學(xué)能準(zhǔn)確熟練地朗讀、背誦詩歌,初步把握了詩歌的大意和主題。我們下一步的學(xué)習(xí)將是在品析詩歌的基礎(chǔ)上來欣賞、鑒賞詩歌。

8、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)本詩

(教師設(shè)置學(xué)生探究的問題,由學(xué)生分組合作探究完成)

①詩歌的前四句詩描述了洞庭湖景色,你能用最精練、簡潔的文字來概括這幅畫面嗎?

②請你對“氣蒸云夢澤,波撼岳陽城”這句話作簡要的賞析。

③望著滾滾的洞庭湖水,一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么?請你展開想象并用自己的語言來描述。

④詩歌的后四句中,詩人所要表達的心愿是什么?他直接說出了自己的心愿嗎?他所用的方式是怎樣的呢?

⑤在人才濟濟競爭激烈的今天,我們應(yīng)該如何看待這種自我推薦的方式呢?

⑥請談?wù)勀愕淖晕彝扑]的經(jīng)歷或者感受。

(讓學(xué)生討論交流,合作探究,各抒己見,后小組推薦或自愿發(fā)表自己的觀點,教師作引導(dǎo)、提示,最后歸納總結(jié),達成共識。)

多媒體展示歸納總結(jié)的參考意見:

①浩瀚無邊,澎湃動蕩。

②這句是描寫洞庭湖的千古名句,上句以“氣蒸”顯浩闊,下句以“波撼”顯氣勢。一個“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積,仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養(yǎng)和哺育,才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼!安ê场眱勺址旁凇霸狸柍恰鼻懊,襯托湖的澎湃動蕩極為有力,氣勢磅礴。

③洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊,激發(fā)了詩人的信心和豪情,詩人會想:我自己空有滿腹經(jīng)綸,空有滿腔抱負,而進身無路,求官無門,多么地希望張丞相能助我一臂之力,給我一個機會,好讓我報效朝廷,報效國家。

④詩人的心愿是:渴望能為朝廷效力,希望能得到張丞相的賞識和錄用。他沒有直接說出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。

⑤我們除了要欣賞詩歌的意境美,語言美,還要把古人的精神推陳出新、古為今用,孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神,在今天這個機遇與挑戰(zhàn)并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣,我們應(yīng)該更直接、大膽的亮出自己,展示自己的才華,要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地亮出你自己吧,要相信,只有隨時隨地勇敢地亮出你自己,勇敢地展示你的才華,你才能抓住機遇,高奏成功的凱歌。

⑥略

在《望洞庭湖贈張丞相》一詩的教學(xué)中,我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下幾方面是值得肯定的:

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動積極的,課堂是他們自主學(xué)習(xí)的空間,他們不再是枯燥無味的“聽眾”,他們在參與中獲得更多的知識,而不是單純的接受知識。

2、教師的教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”,由傳統(tǒng)的“授之于魚”變?yōu)椤笆谥跐O”,教與學(xué)互利互惠。

3、教學(xué)中,我設(shè)置了課堂“同步練習(xí)”與“自我測評”這一環(huán)節(jié),我認為檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的法寶就是同步練習(xí)與自我測評,通過練習(xí)和測評提高學(xué)生的學(xué)而致用的能力,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感就會不斷得到肯定和加強。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇二

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。

在這首詩中,有以下幾個難點:

(1)怎么樣理解“鏡未磨”;

(2)如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?為了解決這幾個問題,我在教學(xué)時我作了如下的教學(xué)設(shè)計:

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,經(jīng)過打磨后,可以找出人的影子來,接著,我設(shè)計了如下的安排:我設(shè)計了一個問題,讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質(zhì)疑,作者將湖面比喻成了鏡子,有凹突不平的感覺,那是為什么呢?經(jīng)過老師的引導(dǎo),學(xué)生很快就明白了,凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動,是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,才會有這樣的感覺,從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,就解決了這個教學(xué)難點。

在這首詩中,作者將“湖面”寫成“潭面”,是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學(xué)生理解呢?在教學(xué)之前,我為了讓學(xué)生更加好的理解,我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,讓學(xué)生區(qū)別哪個大,哪個小,學(xué)生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷!弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論,學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩,通過學(xué)生反復(fù)地讀,理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。

這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學(xué)生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學(xué)生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處!彼赃@個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說,并要先向?qū)W生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。

教學(xué)這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學(xué),不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試,而讓學(xué)生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來,寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇三

記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗:一學(xué)期教95篇課文,是教一帶一的結(jié)果。所以,在今天的古詩教學(xué)中,我們借鑒了霍老師的做法,教一首帶一首,加強指導(dǎo),增加課堂容量。

教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時,課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習(xí)。課堂上僅用了20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生讀通順了,理解了詩句的內(nèi)容,領(lǐng)會了詩的意境,也會背誦了。那么,余下的時間怎么辦?我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩,指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解,然后指導(dǎo)背誦。一節(jié)課,不僅學(xué)會了教材上的古詩,還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展,教一帶一,既充實了教學(xué)內(nèi)容,又豐富了學(xué)生的積累。

課后,我們同年級組的老師一起進行了教學(xué)反思,一致認為,課堂拓展,教一帶一的方法,符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結(jié)出,教學(xué)古詩詞時,可引進這樣三種古詞:

比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品,兩首詩都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時田園雜興》,再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》,能使學(xué)生更加了解作者,體會詩文所表達的情感。

比如王安石的《梅花》,它明寫梅花,暗以雪襯,表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中,雪花與梅花相互映襯,競相爭春,宛如一幅冬天來了,春天還會遠嗎?的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》,從比較中能領(lǐng)悟到詩的藝術(shù)美。

張愈的《蠶婦》語言平白如話,用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工,可相互映襯。教學(xué)時,教完前者,引進后者,可進一步調(diào)動學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)生對勞動者的同情,對剝削者的憎恨之情,明白不勞而獲是可恥的。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇四

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,表現(xiàn)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。教學(xué)中,我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進行教學(xué)。

在理解詩意環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過小組討論,互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學(xué)生詩中“湖”和“潭”指的是什么?學(xué)生回答指的是洞庭湖,接著我又追問,為什么第一句中用“湖”,第二句中用“潭”?學(xué)生你看看我,我看看你,不得其解。于是我引導(dǎo)學(xué)生通過解決這個問題,學(xué)生通過很快弄明白了,“湖”是形容洞庭湖面積大,而“潭”是形容洞庭湖深的。再結(jié)合學(xué)生手中的資料,得知洞庭湖的面積是2789平方千米,最深處達30.8米,從而得出結(jié)論,作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候,我忽略了這個問題。說課的時候,閆老師提出了這個問題。我認為這是一個值得研究的問題,我查閱了字典,得到了答案。從這一點我知道了,備課必須全面,細致。

理解詩中的比喻句是本詩的重點,也是難點。于是,在設(shè)計教學(xué)時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學(xué)。設(shè)計了一個問題“找出詩中的比喻句,用“——”畫出來,說說作者看到了什么?聯(lián)想到了什么?把什么比作了什么?這樣寫有什么好處?”讓學(xué)生小組合作,討論解決。

1、理解“湖面無風(fēng)鏡未磨”

怎樣理解“鏡未磨”,為了解決這個難點我給學(xué)生出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片,學(xué)生通過看圖,在對比著洞庭湖的圖片,可以體會到因為現(xiàn)在的時間是傍晚,沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的,又因為作者是遠望,再加上湖面無風(fēng),所以會出現(xiàn)湖面出現(xiàn)“鏡未磨“的效果,從而使學(xué)生體會到,出現(xiàn)這種效果是有特定條件的。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,就可以解決這個教學(xué)難點。

2、理解“白銀盤里一青螺”

學(xué)生理解這一比喻句有一定的難度,尤其是青螺,很多學(xué)生不知道是什么,所以我找了圖片,課上給學(xué)生展示,學(xué)生對比著君山的圖片,可以說出,青螺顏色與洞庭湖相似,形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗。在引導(dǎo)學(xué)生體會“白銀盤里一青螺”這一美景時,我讓學(xué)生閉上眼睛想象:想象在大大的白銀制成的盤子里,有一枚青螺。想象后讓學(xué)生說感受,很多同學(xué)很難體會到這種意境的美。我想這里讓學(xué)生說說想象到的畫面,可能效果會更好一些。

在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。剛開始的時候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,注意停頓。在理解詩意后,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在體會完詩情后,引導(dǎo)學(xué)生將畫面和朗讀結(jié)合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀表達出詩情。

本節(jié)課,學(xué)生在理解詩意的環(huán)節(jié),采用小組合作學(xué)習(xí),小組代表發(fā)言的形式進行。學(xué)生課前進行了預(yù)習(xí),這個環(huán)節(jié)進行的比較順利。在體會詩情的環(huán)節(jié),我也讓學(xué)生小組內(nèi)進行了討論,但放手的力度不大。在今后的教學(xué)中,我要大膽放手,發(fā)揮學(xué)生的主動性,真正把課堂還給學(xué)生。教師在學(xué)生疑惑的地方給予指導(dǎo)。我想這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇五

以真誠為準(zhǔn)則是自我修養(yǎng)的關(guān)鍵,弄清楚哪些是好的言行舉動,又是堅持真誠的根本。

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩歌雖短小,卻感情深刻。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片,體會詩人所描寫的意境,學(xué)起來很有興趣。

我在教學(xué)這首古詩時讓學(xué)生充分閱讀古詩,自主理解古詩意思。我設(shè)計了五次讀詩:一讀、讀對古詩,讀準(zhǔn)字音;二讀、讀好古詩,讀出節(jié)奏;三讀、讀懂古詩,理解詩意;四讀、讀美古詩,讀出感情;五讀、讀熟古詩,背誦古詩。

在教學(xué)中我首先安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生借助注釋、利用工具書查閱字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的`自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。教學(xué)效果不錯。

之后,我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖,再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色,想象詩句中沒有提到的內(nèi)容,然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣,所以很多同學(xué)想象豐富,寫得很優(yōu)美,想象豐富。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞,寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

教學(xué)中還存在一些問題:在理解“湖光秋月兩相和”這句詩意、體會這首詩的意境時,學(xué)生不能立刻理解、感悟到位,我雖然前期備課時有預(yù)設(shè),但是由于圖片選擇不夠精準(zhǔn)給理解、體會、感悟帶來坎坷。這些課堂上出現(xiàn)的問題提醒我在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中需要更加細致、更加用心。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇六

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性,即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡。所以,課前的預(yù)習(xí),無論從質(zhì)還是從量,兩方面都存在著難以克服障礙,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會掌握得多,學(xué)得好、快,而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生懂得的少,學(xué)得慢,這無疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求?該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢?我認為,既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,又要考慮到學(xué)生的個體差異性,課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo),要處理好共性與個性的關(guān)系。

例如:在教學(xué)《望洞庭》一詩時,為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo):

師問:“大家已預(yù)習(xí)了《望洞庭》一文,誰愿意把自己的最深感受說給大家聽?”同學(xué)們都爭著舉手。

一生:“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩。”

一生:讀了這首詩,我覺得洞庭湖的景色很美!

一生:“詩人的語言生動,用詞很講究!

就這樣,一連四、五個同學(xué)談了自己的感受,緊接著,我又拋出了另一種誘餌:“這首詩,你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么?你想用什么辦法來學(xué)習(xí)?”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。

一生:我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向劉禹錫學(xué)習(xí)寫詩,我的學(xué)習(xí)方法是認真學(xué)習(xí)詩中的詞句,并且再讀一些劉禹錫的詩!

一生:“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會詩人當(dāng)時的心情,學(xué)習(xí)作者寫詩的方法,比如講中的比喻手法很值得一學(xué)!

一生:“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗誦這首詩,讓自己感受深刻!

以上同學(xué)們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo),我都──給予肯定,還請同學(xué)們用10分鐘的時間,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。可以說,同學(xué)們都以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí),收效很大。

我想,只要每位老師能根據(jù)教學(xué)實際,開動腦筋,定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇七

今天已經(jīng)請了一天的假,原打算回來了之后就直接進宿舍不上課了。但時間正好,所以還是硬著頭皮上了一節(jié)。一節(jié)沒有準(zhǔn)備好的課。

《望洞庭》是在明月當(dāng)空的夜晚,詩人經(jīng)過洞庭湖,記下所見的景象,故名為“望洞庭”的大意是:湖光秋月輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風(fēng),如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡。那月下洞庭湖蒼翠的君山,從遠處看,就好像在白銀盤里盛放著的一顆青螺。這是一首簡單易懂的詩歌。

在上這節(jié)課時,我先讓學(xué)生讀一次詩歌,這些學(xué)生都能很有感情并且流利的朗讀。接著我與學(xué)生想到交流對詩歌的理解,借助課文詞語的注解,學(xué)生都能理解了詩歌的意思。我不禁疑問,學(xué)生都懂了我應(yīng)該教他們什么呢?在這一節(jié)的反思中請允許先不追究我沒有準(zhǔn)備好的責(zé)任。而討論在這樣的一篇課文中,我們老師應(yīng)該教給學(xué)生什么?

類似的想法最近一直在我的腦海中。。。毫無疑問這是一群經(jīng)過優(yōu)秀教師引導(dǎo)過的學(xué)生,去年語文成績還排在學(xué)區(qū)第三名。但是今天這堂課上卻有一些學(xué)生在講小話,這讓我內(nèi)心五味雜陳。我后悔沒有準(zhǔn)備好就上了這一課,我也在想蒙校長他以前是怎么樣給這些學(xué)生上課的?他又是用什么方法把這些學(xué)生教得這么優(yōu)秀的呢?緊接著我又莫名的感到害怕,害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學(xué)生~~~~~~~~。我為這樣的一節(jié)課后悔不已。

我應(yīng)該教給這些學(xué)生什么知識?我應(yīng)該怎么樣教?蒙校長又是怎么樣教這些學(xué)生的?無數(shù)個問號在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢?我在逃避什么呢?不能逃避了,不能再猶豫了。從明天開始只要能找到百忙中的校長,我一定虛心的向他請教。。路在腳下————一步步慢慢走吧!雷燕帶!。!

我可愛的學(xué)生們,原諒我。一個年輕的教師。老師一定會跟你們一起長大。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇八

《望洞庭》

湖光秋月兩相和,

潭面無風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠,

白銀盤里一青螺。

《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻,別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

全詩的大意是:湖光秋月互相輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風(fēng),如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡,那月下洞庭湖里蒼翠的君山,從遠處看,就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

這首詩的教學(xué)難點在于讓學(xué)生走進詩境,體悟詩情。

教學(xué)時,我出示精美的圖片,學(xué)生通過學(xué)詩看圖,并據(jù)此講解,使學(xué)生體會到古詩中多處設(shè)喻的恰當(dāng)、美妙,體會詩人所描寫的意境。之后,我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

師:讀了“潭面無風(fēng)鏡未磨”你讀懂了什么?

點撥:

未就是──沒有,

磨就是──磨拭,打磨。

生:湖面上沒有風(fēng),就像還沒打磨的鏡子一樣。

師:這里把什么比做什么?

生:把湖面比作銅鏡。

師:把沒有風(fēng)的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風(fēng)呢?還似鏡子嗎?

生:有風(fēng)的話就有波紋了。

師:只有“潭面無風(fēng)”,湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。

詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。教學(xué)效果良好。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇九

《望洞庭》是有“詩豪”之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀的過程中讀準(zhǔn)字音,抓住字眼,理解詞意、句意、詩意,進而感悟詩中所蘊含的情感。

為了幫助學(xué)生理解詩句的意思,我將想畫面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起,邊看圖邊說畫面的景色,邊談自己的感受,相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解,來進一步體會,這樣,詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。

在寫法上我也進行了適時的點撥。學(xué)生在多讀、明詩意的基礎(chǔ)上,找出了詩中的修辭手法---比喻,通過四人小組活動、交流、填表,懂得了比喻的意義和作用。

在讀詩、背詩時,我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進行指導(dǎo),讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化貢獻一份屬于自己的力量。

整節(jié)課我采用了“學(xué)習(xí)古詩五步法”進行教學(xué),目標(biāo)明確。多媒體融合教學(xué),使教師教學(xué)、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機統(tǒng)一,使課堂高效,達到了良好的教學(xué)效果。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇十

我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。

在教學(xué)《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學(xué)生感悟詩句的意韻。

開課,通過學(xué)生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對詩人的作品的興趣。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。

介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學(xué)生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥。

朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。

齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

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