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化學教學論文獻篇一

一、優(yōu)化創(chuàng)新教育教學理念

根據(jù)新課改的要求，應當充分尊重和體現(xiàn)學生的獨立學習意識和能力培養(yǎng)，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。

初中化學教學中，教師應當注意培養(yǎng)學生對某一化學現(xiàn)象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。

初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現(xiàn)象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。

比如，在敘述某物體性質(zhì)時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內(nèi)在化學特性。

對于初中生而言，應重點培養(yǎng)他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養(yǎng)成，對今后的解題尤為明顯。

因此，新課標初中化學高效課堂構(gòu)建過程中，應當先優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學理念，這是基礎和保障。

二、課前精心組織設計教學過程

初中化學教學中，課前教師應當認真做好教學過程中組織設計工作，在吃透教學內(nèi)容的基礎上，應當有所創(chuàng)新、循序漸進。

初中化學課堂教學過程組織設計過程中，應當確保教學方案能夠有效地調(diào)動學生的激發(fā)性、主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和科學的`學習態(tài)度，將理論與實踐結(jié)合在一起，從而加深印象。

初中化學課堂教學過程中，應當重視提問并對其展開討論，通過合理的設計提問內(nèi)容，

來有效激發(fā)學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。

比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點;在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應過程中會產(chǎn)生二氧化碳時，在引導學生思考反應速度如何維持等問題。

課前的精心組織設計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構(gòu)建的客觀要求。

三、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力

高效教學課堂構(gòu)建的基本要求是要培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究積極性。

學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態(tài)。

學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創(chuàng)造教學情境的好時機。

問：是何種物質(zhì)使燒杯a中液體變成紅色的?經(jīng)討論主要有三種不同的意見，第一種是蒸餾水將酚酞溶液變成紅色;

第二種認為大燒杯上有某種物質(zhì)將酚酞溶液變成紅色;第三種則認為b燒杯中的物質(zhì)揮發(fā)后進入燒杯a中，從而使酚酞溶液變成紅色。

此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發(fā)學生的主動性和積極性，對于構(gòu)建高效課堂具有非常重要的作用。

隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發(fā)生了改變，

高效課堂的構(gòu)建要求充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，因此應當在這方面多下功夫，初中化學教學創(chuàng)新之路依然任重而道遠。

化學教學論文獻篇二

初中化學高效課堂的實現(xiàn)

一、充分準備教材知識是實現(xiàn)“高效課堂”的基礎

眾所周知，教學工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質(zhì)量會直接影響到課堂的教學效果。

由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足于新課程理念的基礎之上，對教學內(nèi)容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。

此外，“初中化學課堂教學有效性概述7篇”充分體現(xiàn)學生課堂教學的實際情況，這樣便于及時了解學生存在的不足，并體現(xiàn)在教案中，以便促進學生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生持久的學習興趣是實現(xiàn)“高效課堂”的關鍵

1.利用好奇心激發(fā)學生學習化學的興趣

新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態(tài)去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養(yǎng)成化學學習的興趣，激發(fā)學生學習化學的強烈愿望。

化學教學論文獻篇三

高職化學教學論文推薦

1對化學實驗教學現(xiàn)狀的幾點思考

1．1化學實驗大多數(shù)是服務于理論教學

其實化學實驗教學具有相對獨立性和獨特性，它并不從屬和依附于其它教學內(nèi)容，通過化學實驗教學培養(yǎng)學生操作能力、設計能力、思維能力是其它教學過程不可替代的。

1．2化學實驗大多數(shù)是驗證性實驗，探索性實驗較少

如實驗的原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論在教材中均已寫明。作為認知主體的學生在實驗教學過程中自始至終處于“被告知”的被動、消極的學習地位，其積極性和主動性受到了嚴重束傅和壓抑，顯然這種實驗教學不利于培養(yǎng)學生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。即使學生實驗，一切都是“照方抓藥”，學生實驗時，只須單純地進行觀察或模仿。在這種狀態(tài)下，學生的思維活動降低到最低程度，自主性、主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，通過實驗教學來發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能力就成了空話。

2探究性實驗教學的基本模式

探究性實驗教學是在教師引導下，學生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知識的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學要求和學生的認識特點提出課題，從設計方法上給予一定的指導，或由學生提出課題，自行設計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律，完成教學任務。強調(diào)教學的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學而言的，傳統(tǒng)的教學往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權威性”的事實，脫離學生實際構(gòu)筑“知識結(jié)構(gòu)”，通過驗證性實驗，讓學生觀察現(xiàn)象，從而達到理解和印證知識之目的。探究性實驗教學按其適用的場合和活動方式可分為兩類:一是新課教學中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實驗為主;二是以學生實踐為主的綜合性研究課題。第一類探究性實驗可依據(jù)教學內(nèi)容，對演示實驗進行整合或更新，其基本模式為:引發(fā)問題→提出假說→實驗探究→總結(jié)規(guī)律→遷移創(chuàng)新這類實驗教學的基本要求是:把學生置于研究現(xiàn)實未知的問題氣氛中，依循“問題—假設—實驗—觀察—再假設—再實驗—分析、綜合—結(jié)論”的思路貫策始終，教師根據(jù)教學重點設計實驗，提出啟發(fā)性的問題，引導學生積極思維，把課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結(jié)合起來。例:往滴有酚酞的水中投入一定量na2o2，觀察到先有大量氣泡產(chǎn)生，溶液變紅，過一會兒，溶液又變?yōu)闊o色。提出問題:是什么原因使溶液出現(xiàn)褪色?na2o2與h2o反應的原理是什么呢?引導分析:有色物褪色有以下幾類:(a)強氧化性物質(zhì)氧化有色物而褪色;(b)化合成無色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。na2o2本身有強氧化性，與h2o反應產(chǎn)生o2和naoh，naoh使酚酞變紅。變紅后又褪色，對于這一現(xiàn)象，提出兩種猜測。猜測1:o2為常見氧化劑，可能是o2把有色物氧化了。猜測2:na2o2在組成形式上與h2o2相似，na2o2與h2o反應可能生成h2o2的強氧化性使有色物褪色。假設和推理:⑴假設猜測1正確，則往滴有酚酞的naoh溶液中通o2，溶液應褪色。⑵假設猜測2正確，則往滴有酚酞的naoh的溶液中加h2o2，溶液應褪色，或者在na2o2與h2o反應后的溶液中先加mno2固體讓h2o2分解，然后再滴酚酞，溶液應現(xiàn)紅色。驗證假設:學生分組設計以下實驗驗證:實驗發(fā)現(xiàn)，a溶液不褪色，b中溶液褪色，c中溶液顯紅色。結(jié)論:na2o2與h2o反應應有h2o2產(chǎn)生，na2o2與h2o反應的原理有:2na2o2+2h2o=4naoh+o2↑(主)na2o2+2h2o=2naoh+h2o2(次)第二類探究性實驗融合化學知識、技能和方法、表現(xiàn)出一定的新穎性綜合性和開放性，可作為優(yōu)生課外活動的素材，在實驗過程中，教師應給學生更多的自主權，啟發(fā)學生按科學家解決問題的方法去探究。其基本模式為:明確探究課題———查閱文獻資料———設計實驗方案———觀察實驗現(xiàn)象———提出假設———總結(jié)實驗成果———提煉方法規(guī)律。例如:研究al與cucl2溶液的.反應過程。在小燒杯中配制1mol/lcucl2溶液插入鋁片(過量)。⑴鋁片表面析出紅色的固體，反應激烈，放大量的熱，燒杯內(nèi)溶液溫度上升。結(jié)論:2al+3cucl2=2alcl3+3cu(主)⑵在al片上的cu周圍有很多氣泡生成，收集氣體點燃，有尖銳的爆鳴聲，說明該氣體為h2。⑶燒杯底部生成夾有白色沉淀的淡藍色沉淀。推測:cu2++2oh－=cu(oh)2↓(藍)，al3++6h2o=2al(oh)3(白)↓+6h+分析:查閱資料表明，在較高溫度下，促進了al3+的水解，生成了白色的al(oh)3沉淀。⑷隨著反應的持續(xù)進行，在al冒出氣體的速度加快，淡藍色沉淀逐漸溶解。分析:生成的al3+不斷水解，溶液的酸度提高，cu(oh)2跟酸反應，生成了可溶性的銅鹽。2al+6h+=2al3++3h2↑(副)cu(oh)2+2h+=cu2++2h2o2al+3cucl2=2alcl3+3cu結(jié)論:al片插入cucl2溶液并非發(fā)生簡單的置換反應，還有其它許多副反應，如水解反應、氧化還原反應、酸堿中和反應等，對特定條件下的化學反應，須根據(jù)實驗現(xiàn)象作具體的分析和推理。

3實施探究性實驗教學須遵循的幾條原則

⑴民主性原則。在實驗教學過程中，要充分信任學生，尊重學生的自主地位和首創(chuàng)精神，教師不要草率地運用自己的觀察或課本上的敘述給實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果下定論，不用實驗結(jié)論代替學生的思維過程，而應當積極引導學生暢所欲言，提倡學生對實驗過程的設計、操作、現(xiàn)象、結(jié)果提出各自的看法，允許學生對各種演示實驗，學生實驗提出異議。⑵探索性原則。科學知識強調(diào)的是確定性，而科學精神強調(diào)的卻是不確定性，強調(diào)科學精神就是強調(diào)懷疑的、批判的和創(chuàng)新的精神，就是要善于在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在沒有現(xiàn)成答案的地方尋找答案。對實驗教學的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，多設疑質(zhì)，讓學生帶著問題觀察和思考，變接受性學習為探索性學習，然后在此基礎上讓他們通過抽象和邏輯思維，自己概括和歸納得出結(jié)論，達到理性認識，使自己成為“發(fā)現(xiàn)”者和“探索”者，最大程度地發(fā)揮學生學習的自主性和主動性。⑶創(chuàng)造性原則。在實驗教學中，鼓勵學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從老師，不盲從書本，不迷信權威。鼓勵學生在實驗時大膽設想，大膽選擇，大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于一種實驗方法和步驟，給他們更多的選擇自由，鼓勵學生之間相互爭論、評價。要保護學生的榮譽感和自豪感，即使學生提出的看法是不正確的，也要對其精神加以表揚和鼓勵，讓學生在實驗教學中創(chuàng)造性地提出問題，解決問題，以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及創(chuàng)新思考的能力。

化學教學論文獻篇四

一、新課程背景下探究型化學實驗教學的指導思想

新課程提出了三維化學教學目標要求，我們的化學實驗教學也應該從知識目標、技能目標和情感目標三個維度進行思考，最終實現(xiàn)三者的統(tǒng)一.在三者統(tǒng)一的過程中滲透科學思想方法，促進學生科學素養(yǎng)的提升.

二、新課程背景下初中化學實驗教學需要的幾個轉(zhuǎn)變

對應著上述指導思想，筆者認為落實到具體的實踐中去，我們的初中化學實驗教學需要從如下幾個方面進行轉(zhuǎn)變.

1.從重復教材實驗到設計實驗的轉(zhuǎn)變

回顧傳統(tǒng)的初中化學實驗教學，課改前的實驗教學大多是教師按著教材中的實驗器材、實驗原理和步驟準備儀器和藥品，學生對照著實驗報告冊上的具體步驟，結(jié)合教師給出的實驗方案進行實驗，實驗沒有失敗，沒有驚喜，

僅僅是重復了教材中的做法，整個過程只是感官上的刺激，沒有深入到思維層面.這與新課程改革的實驗要求:“能在教師指導下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設計實驗方案”相違背.那么，在新課程背景下，

我們應該怎么轉(zhuǎn)變呢?筆者認為我們應該把設計實驗的過程歸還給學生，不僅教材中的探究類、設計類實驗課題應該讓學生自主探究，還應該以這些實驗為基礎，進一步開發(fā)設計性、探究類實驗的素材，讓學生的思維更積極，視野更開闊，

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神.例如，筆者和學生一起“探究空氣中氧氣含量”，就是給學生提供了富足的實驗儀器和藥品，讓學生首先自主設計實驗方案，然后先不急著做實驗，讓學生以學習小組為單位進行討論，鼓勵學生到講臺上面來展示自己的設計，

要求學生結(jié)合前面所學的知識猜想自己的實驗將看到怎樣的現(xiàn)象，讓實驗設計有了實在的期待，讓學生踴躍展示實驗方案的過程是對學生實驗進程的一種宏觀控制，首先讓學生意識到實驗設計的重要性.其次，有些學習小組如果在實驗方案設計上不是很完美，

可以在交流的過程中得到啟示，便于接下來的實驗探究順利進行.此外，這個過程對實驗現(xiàn)象進行了猜想，這對于接下來的實驗關注點和思考點是一種暗示與強化.

2.增加化學實驗的趣味性和生活味

興趣是最好的老師!實驗課本身就比文字解讀來的有意思，如果我們的實驗現(xiàn)象更有趣一點，那么學生的學習印象會更為深刻，對現(xiàn)象的理解會更為深刻.尤其是和學生上的第一堂化學課，與其說化學有多么重要，有多么好玩，

還不如直接給學生呈現(xiàn)幾個具有趣味性的實驗，如“自制牛奶”、“隱形小貓現(xiàn)形”、“白酒變紅葡萄酒”等等，讓學生感受到化學世界的神奇與有趣.當然如果能讓學生感受到學習的價值性那就更完美了，

所以還可以借助于多媒體技術給學生呈現(xiàn)生活中的化學知識、化學現(xiàn)象，讓學生感受到化學有趣的同時，感覺到化學的有用，如此一來在一開始就給學生對化學留下深刻的印象，讓學生愛上這門課程.

3.從課堂走到課外

生活即教育，要開發(fā)學生的學習潛能，更有效地提升學生化學實驗的激情，讓學生更具創(chuàng)造力，那么狹小的課堂和短暫的45分鐘是不夠的，我們除了要開發(fā)課堂實驗資源外，還應該注重課外小實驗的開發(fā)，

布置一些學生課后能夠完成的，不具危險性的實驗，讓學生感受到科學就在身邊，實驗無處不在，借此可以提升學生的觀察能力和思維能力。

實踐經(jīng)驗表明，給學生布置課后實驗探究的任務，在設計出實驗記錄表格的形式讓學生實驗并記錄，不僅僅有效激發(fā)了學生實驗探究的興趣，還可以讓學生的探究變得更有條理性，

同時學生養(yǎng)成了實驗記錄和分析的習慣，有利于學生實驗素養(yǎng)的提升，課堂上討論時，學生有了實踐的基礎，討論會更為激烈，相互補充，共同提升.總體而言，我們的課堂轉(zhuǎn)變目的在于積極地引導學生投入到化學實驗學習活動中來，

要改變傳統(tǒng)化學教學模式下學生“不清楚探究什么”，“不知道該怎樣做”、“必須依賴于老師和教材”的化學教學陋習，通過情境的創(chuàng)設讓學生能夠積極主動參與到探究性學習中來，并且能夠在探究過程中提出有價值的問題，有目的地進行探究活動，親歷了整個科學探究的過程，體會到科學探究的意義.

化學教學論文獻篇五

概念是反映物質(zhì)物理屬性和化學變化的一般本質(zhì)屬性，學生形成化學概念，感知是第一要素。

概念內(nèi)容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。

教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現(xiàn)象中，獲得感性認識，培養(yǎng)學生形成化學概念。

教學大綱指出：“實驗教學可以幫助學生形成化學概念。

下面，僅就以實驗教學為主要途徑，培養(yǎng)學生形成物質(zhì)特性、化學變化規(guī)律、基本理論三類概念，談談個人淺見，請先哲和同行們指教。

一、提供真實、鮮明、主動的化學實驗，培養(yǎng)學生形成物質(zhì)特性概念 反映物質(zhì)本質(zhì)特性概念的實驗，教材中作了統(tǒng)籌安排。

為了深刻說明物質(zhì)特性的概念，教師精心設計的實驗，應該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學生形成化學概念。

例如：培養(yǎng)學生形成酸本質(zhì)特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，培養(yǎng)學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，與堿起中和反應等化學特性，于是，引導學生推論酸本質(zhì)特性的概念。

真實的化學實驗，就是讓學生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬性。

化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質(zhì)特性的化學概念的理解，例如，反應生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學生信服地形成物質(zhì)特性的概念。

教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應的實驗，是說明酸與堿反應的.特性，可是，事實說明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應的實驗，就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應的實驗。

因為前者反應時看不到任何明顯現(xiàn)象，而后者則看到了有藍色的氫氧化銅，現(xiàn)象鮮明。

所以，我們設計、安排化學實驗時，首先要考慮實驗的鮮明性，才能使學生注意化學反應，使物質(zhì)特性更明朗、更完整，更生動真實，從而有助于學生形成清晰的化學概念。

同樣反映物質(zhì)特性的化學概念，由于提供實驗不同，會得到不同效果。

例如，氨氣易溶于水的特性實驗，用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中，水會在試管內(nèi)上升，反應出氨易溶于水的強溶解性。

可是換成“噴泉”實驗，就更加形象、生動，效果明顯。

由此觀之，只有生動、鮮明、真實的化學實驗去刺激學生大腦興奮中心，才能有助于學生形成深刻的化學概念，使具有物質(zhì)特性的化學概念在學生大腦中深深打上烙印。

二、提供典型、系列的實驗，培養(yǎng)學生形成各類反應的化學概念 化學反應中有許多類似反應遵循著一定的反應規(guī)律。

為了幫助學生掌握各類反應的概念，我們要安排、設計好一系列化學反應的實驗，培養(yǎng)學生歸納、概括這些反應的規(guī)律。

例如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養(yǎng)學生基本上形成抽象的化合反應概念。

此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結(jié)而形成的。

指導、培養(yǎng)學生形成各類反應的化學概念時，還必須安排、設計正確反映概念內(nèi)涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結(jié)。

例如，當學生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗，教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學生正確形成化合反應的概念，否則學生容易產(chǎn)生凡是與氧氣燃燒的反應就是化合反應的錯誤概念。

為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應。

這樣的實驗對學生正確形成化合反應概念內(nèi)涵提供了典型的、必要的認識。

三、提供具有說服力的實驗，培養(yǎng)學生形成化學基本理論的有關概念 化學基本理論的有關概念，比較抽象，學生較難理解。

通過實驗教學，提供具有說服力的實驗，使學生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的化學基本理論概念較為有利。

例如：“電離”的概念，是比較抽象的。

因為學生不能通過感官，直接感覺到物質(zhì)電離后自由離子移動的過程，學生難以接收這樣的化學結(jié)論。

通過溶液導電的實驗，學生觀察到有些物質(zhì)在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電，有些則不能導電的實驗，能比較容易形成電離的概念，從而正確理解、認識電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)涵。

與此同時，進一步引導學生觀察電解質(zhì)導電能力的實驗，使學生獲得不同物質(zhì)導電能力有強有弱的感性知識，這樣，對學生形成全部電離和部分電離的理論概念，找到了極有說服力的依據(jù)。

綜上所述，在實驗教學中，培養(yǎng)學生形成化學概念，首先是提供生動、鮮明、真實的實驗，刺激學生感官，使學生獲得感性認識。

其次提供典型、系列的實驗，促進學生想象、思維、記憶、遷移。

最后設計具有說服力的實驗，才能培養(yǎng)學生在感知的基礎上，進行邏輯推理，形成正確、清晰、深刻的化學概念。

化學教學論文獻篇六

一、認真完成化學實驗預習

初中化學實驗教學中需要高度重視預習的重要性，通過預習化學實驗有效保證學生順利完成化學實驗。

教師設計化學實驗時，必須合理安排化學實驗教學時間及操作時間，同時根據(jù)學生實際學習情況和實驗掌握程度，布置一些符合學生特點的實驗預習任務。

強化實驗預習時，教師應該尤其注意以下幾點：首先，確保學生有充足的時間完成實驗預習，唯有如此才確保學生完成實驗預習，充分掌握實驗中的重要原理及方法，并對實驗方法與目的有明確的認知;其次，充分開放化學實驗室，

這樣做的主要目的是加強學生對于化學實驗中常用儀器和試劑的認知，同時使他們掌握化學設備與藥品的合理用法，并進一步明確實驗過程中的注意事項。

如此一來，便能有效調(diào)動學生參與化學實驗教學的主動性，使他們積極參與到整個實驗過程中，從而從根本上改變被動接受知識的情況，有效克服過去化學實驗教學過程中盲目依靠化學實驗報告帶來的諸多問題，營造出相對活躍的化學教學氣氛。

二、進一步強化師生間的交流與配合

強化師生間的交流與配合是深入開展化學自主實驗教學的基本要求。

首先，師生間合作的化學實驗教學應該切實發(fā)揮教師的主導地位，在學生自主完成實驗時積極引導他們對存在的問題進行探索。

必要時還可以協(xié)助學生理清思路，鍛煉他們敢于提出疑問的精神。

其次，營造開放的實驗交流氣氛。

開展化學實驗教學時，教師與學生除了分析、討論實驗之外，還應該強化學生之間的交流與討論，從而體現(xiàn)化學實驗過程中學生的主體地位。

最后，總結(jié)化學實驗時，應該先對學生的實驗過程進行鼓勵，然后認真總結(jié)他們在這一過程中遇到的問題和難點，接著教師在學生自我總結(jié)的基礎上予以補充，順利完成化學實驗教學任務。

三、結(jié)語

總而言之，初中化學教學過程中化學實驗不可或缺，對學生化學興趣激發(fā)及自主實驗能力培養(yǎng)至關重要。

基于此，初中化學教師在實際教學中運用實驗手段，一定要時刻把握學生在課堂教學中的主體地位，積極引導學生進行自主化學實驗，不斷培養(yǎng)他們的實際動手能力及創(chuàng)新能力，并將其作為化學教學重要目標。

此外，化學實驗中還要培養(yǎng)學生積極探索、主動求知的意識，從而為提高學生的`綜合能力打下堅實的基礎。

化學教學論文獻篇七

一、關于化學實驗創(chuàng)新教學法的具體措施

1.運用多媒體手段，激發(fā)學生的學習興趣

在初中化學實驗教學當中，有些實驗儀器很難找，或者是實驗現(xiàn)象不夠明顯，轉(zhuǎn)眼就消失，針對這種情況，教師可以運用多媒體來輔助實驗教學，使化學實驗現(xiàn)象顯示過程更加的清晰形象，從而提高實驗教學效果.一方面，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術，

通過暫停、放大等途徑讓學生更清楚的觀察到實驗現(xiàn)象，從而加深學生對實驗操作要領的理和掌握;另一方面，對于學生自己動手操作的實驗過程，教師可以把它拍攝下來，制作成影像資料，播放給學生觀察，以提高學生的學習興趣.

2.優(yōu)化實驗演示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識

創(chuàng)新思維是提高學生自主探究能力的關鍵，在化實驗教學中，我們只有鼓勵學生主動的提出問題和分析問題，才不會盲目的跟隨課本知識和教師傳統(tǒng)的化學教學模式.諸如在教授“能量守恒”知識點時，如果實驗中的na2co3和hcl進行與me帶進行燃燒時，

得出的實驗結(jié)果是質(zhì)量不相等.這時教師可以根據(jù)質(zhì)量不相等向?qū)W生提出更多的疑問，讓學生自己思考和探索為什么出現(xiàn)質(zhì)量不相等，難道是不守恒嗎?然后將其中的知識點加以演示，并在此過程中注重培養(yǎng)學生的仔細觀察能力.通過多種實驗演示，

以激發(fā)學生思維的活躍性，集中其注意力.因此，不同化學物質(zhì)實驗得出的不同結(jié)論，能夠給學生帶來不同的視覺震撼，拓寬了學生的創(chuàng)新視野.

3.凸顯以生為本，加強學生的對手設計實驗的能力

相對于學生來說，動手設計實驗是一種新的挑戰(zhàn)與嘗試，而通過課堂理論知識和原理的運用，讓學生動手設計實驗，能夠給與學生提供更多的思維空間，也可以培養(yǎng)學生動手和動腦能力.如，在學習“鐵生銹”的有關知識點時，

可以設計和組織一個“如何防止金屬銹蝕”實驗.并結(jié)合實際生活中的例子讓學生進行思考或者參考.另外，還可以運用所學有關大氣的知識，對空氣中的污染問題進行分析與研究.實驗結(jié)果成功與否，并不是很重要，最重要的是鼓勵學生培養(yǎng)開拓性思維，讓學生更好的享受化學實驗學習的過程，從而培養(yǎng)學生實驗的創(chuàng)新能力.

4.適度改進原料，不斷提高實驗效果

實驗用的原料雖然比較固定的，但是，為了提高教學效率和安全系數(shù)，對實驗所用原料及用量進行改進，使實驗可視性更明晰，有利于學生打開創(chuàng)新思維的閘門.譬如，在鐵絲的燃燒實驗中，由于鐵絲容易生銹，往往導致實驗效果不明顯，

甚至失敗.因此，對生銹鐵絲必須打磨光亮后才使用，我在實驗中使用做紗窗用的新鐵絲網(wǎng)，既經(jīng)濟、實用，又不需要打磨，實驗現(xiàn)象清晰，成功率比較高.

二、結(jié)語

綜上所述，加強初中化學實驗創(chuàng)新教學研究是是順應新課程改革的需要，“山不在高，有仙則靈;水不在深，有龍則名”.我們必須牢固樹立“以生為本”的化學教學新理念，努力培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，為構(gòu)筑實際、實用、實效的有效課堂化學教學大廈添磚加瓦.

化學教學論文獻篇八

化學教學論文：輕輕松松學化學

四川省樂山市沙灣區(qū)踏水鎮(zhèn)中學 劉志軍

學生剛接觸化學時，由于新鮮、好奇，特別是實驗現(xiàn)象的多變而充滿濃厚興趣。但有很多學生只是停留在對實驗現(xiàn)象的新奇視覺感受上，只是覺得“好玩”。隨著時間的推移，特別是到了第四單元以后，由于沒有什么實驗，需要記的東西多了，學生感覺沒有什么新奇感，取而代之的是枯燥無味的記憶，心理上出現(xiàn)巨大反差，不再覺得“好玩”。很多學生感受到學習、記憶困難，從而怠學，甚至厭學，放棄學習。尤其到了下冊，由于知識掌握不到位，應用知識的難度加大，很多學生學習起來更加困難，不少學生厭學情緒非常濃厚，兩極分化相當嚴重。針對上述問題，有些化學教師采用各種手段來強迫學生記憶和學習，但這樣使學生被動地學習是不會有好的效果的。我認為應當從最根本入手，抓住時機，將學生的新奇、興趣適時內(nèi)化為學生的學習動力，并不斷地強化這種動力。有了這種動力，學生才能克服學習中的困難，才能有好的學習效果。另外也要幫助學生克服學習中的困難，分散和減輕學生的記憶負擔，教給學生記憶方法，盡量減少枯燥的記憶。

一、適時引導，調(diào)動學生的內(nèi)在動力

1.在開始學習化學時，每個學生對化學都充滿新奇感，這是培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在動力，引導學生學習化學的最佳時機。因為這時你讓學生學什么，他們都愿意�；瘜W教師不能錯過，要精心設計，統(tǒng)籌安排記憶內(nèi)容。因此在做實驗時，要抓住學生的新奇感，在激發(fā)學生興趣的同時，可讓學生描述實驗現(xiàn)象，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力；同時又避免學生只用眼睛觀看，流于看熱鬧的現(xiàn)象。而更重要的是通過學生動腦、動手記錄、動口描述，養(yǎng)成學習的好習慣。讓學生記住一些重要的現(xiàn)象和結(jié)論，學會分析現(xiàn)象的本質(zhì)，避免只注意表面的現(xiàn)象。久而久之，學生積累了知識和經(jīng)驗，又養(yǎng)成了好的學習習慣，為后面的學習打下堅實的基礎。

2.化學由于記憶的東西比較多，也比較難記，這是學生的一大難題。應采用各種方法減輕學生的`記憶負擔，這是維持學生學習興趣至關重要的問題。

（1）在實驗中記憶：對于實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，讓學生邊觀察、邊分析、邊記憶，并及時檢查；不然實驗就流于形式，失去了意義，達不到實驗的目的，只有向?qū)W生提出相應的要求，讓學生動腦筋分析，才會在學生頭腦中重復實驗過程和印象，加深記憶。

（2）分散記憶：特別是第四單元要求記憶的知識很多，可將其中一部分提前記憶，如元素符號、化合價；要求學生每天記兩三個，可采用相互抽記的方法，學生很感興趣，也容易記住。在第二單元的學習中用符號表示反應式，讓學生提前接觸化學式，在應用中鞏固記憶，到了第四單元學習起來就不會那么困難，可以有效地突破難點。

（3）比較記憶：比較記憶是最有效的記憶方法。不論是概念、性質(zhì)、制取、用途，都可以采用這種方法。如概念是學生難于記憶的，便要求學生將概念進行比較，找出它們的關系和特點。并列關系：如：化學變化和物理變化；(論文范文 )物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，純凈物和混合物，單質(zhì)和化合物，氧化物、酸、堿、鹽等等；包含關系：如：分子和原子，元素和原子，化合物和氧化物、酸、堿、鹽等交叉關系：如化合反應和氧化反應……對于性質(zhì)的記憶：如氫氣和一氧化碳的性質(zhì)，碳和一氧化碳的性質(zhì)；一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)……氣體的制取、收集、檢驗：如氧氣、氫氣、二氧化碳的制取原理、裝置、收集方法，檢驗方法、放置也采用相同的方法。將它們進行比較，找出它們的特點，形成有關的知識網(wǎng)絡體系，使知識記得牢，記得活，避免死記硬背。

（4）利用口訣進行記憶：如化合價的記憶，金屬活動順序表的記憶，氫氣和一氧化碳還原性實驗操作順序的記憶等都可采用這種記憶方法。

（5）化學語言――化學式和化學方程式的書寫：這是化學最重要，也是難度最大的一個內(nèi)容；要想辦法，多花時間讓學生掌握書寫方法，不能讓學生死記憶硬背。否則將花掉學生大量時間，給學生增加很大的學習負擔，而且效果非常差，這也是學生感覺化學難學，從而厭學的一個重要原因。我在這個方面花了大量精力，想了不少辦法，通過掌握方法，找出規(guī)律，利用自制卡片等方式，盡量在練習和應用中逐漸記憶。所以我的學生絕大部分是不用記化學方程式的，這就給他們節(jié)約了大量時間和精力去理解掌握化學知識，從而感覺學起來比較輕松。

二、分層次要求，循序漸進

1.在教學上要控制難度，根據(jù)具體情況，循序漸進，不能一步到位，要分步進行。降低學習難度，不能讓學生感覺太難，打擊學生的學習積極性，畢竟學生才剛開始學習化學，不能剛進門或還沒有進門就嚇退了。

2.內(nèi)容的補充，也要適可而止，逐步完善，不宜一次性補充太多，以學生能接受為度，分次進行。

3.練習要根據(jù)學生情況精心篩選，對不同層次的學生分別要求，使每個層次的學生都能學有所獲，不能打擊任何一個學生的積極性，以掌握知識和簡單應用，滿足學生的成就感，提高學生學習興趣為首要任務。

三、切實加強知識的及時落實

這是每節(jié)課的中心任務，只有每節(jié)課都將所學的知識落實到位，學生才會完成對知識的積累，才會越學越輕松，這也是一個關鍵。相反，學生因為知識落實不到位，而越學越困難。同時要對學習困難的學生多加關注，這些學生往往都不太主動，要通過各種途徑了解他們對知識的掌握情況，加強督促檢查，對他們進行耐心的指導和幫助，讓他們不至于放棄學習。

四、密切聯(lián)系生活

化學是與生活緊密聯(lián)系的學科，我們要盡力挖掘生活中的化學素材，將所學化學知識與生活密切聯(lián)系起來。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學，相互交流，不僅能提高學生的學習興趣，同時又能讓學生培養(yǎng)化學知識的應用能力，還能培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察能力和善于觀察的習慣，這對于學習化學有很大好處。避免將化學停留于書本而與現(xiàn)實生活脫離聯(lián)系。讓學生感受到化學對我們的生活是非常有用的。也可以將學生搜集到的材料打印張貼出來，讓大家共同探導，形成學習應用化學知識的良好氛圍。

只要學生有了學習興趣，通過強化興趣轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在動力，加強對知識的及時落實積累，加上教師想辦法切實減輕學生的學習負擔，特別是記憶負擔，讓學生盡可能少記易記。只要學生感受到學習化學很輕松，那么我們的化學教學就基本成功了。通過多年的教學實踐，我所教的學生普遍反映化學學起來比較輕松，而且成績一直在全市都名列前茅。

化學教學論文獻篇九

一、充分準備教材知識是實現(xiàn)“高效課堂”的基礎

眾所周知，教學工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質(zhì)量會直接影響到課堂的教學效果。

由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足于新課程理念的基礎之上，對教學內(nèi)容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。

此外，“初中化學課堂教學有效性概述7篇”充分體現(xiàn)學生課堂教學的實際情況，這樣便于及時了解學生存在的不足，并體現(xiàn)在教案中，以便促進學生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生持久的學習興趣是實現(xiàn)“高效課堂”的關鍵

1.利用好奇心激發(fā)學生學習化學的興趣

新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態(tài)去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養(yǎng)成化學學習的興趣，激發(fā)學生學習化學的強烈愿望。

例如，在學習化學教材中的“化學研究些什么”中有一個“雞蛋放入白醋”中的實驗，從而老師就可以將這個小實驗布置給學生回家里單獨做，這樣無疑就會調(diào)動學生的興趣。

同時，要求學生根據(jù)實驗狀況進行提問，如：氣泡是怎么產(chǎn)生的?在醋中，為什么雞蛋會上浮后又下沉，循環(huán)往復?帶著這樣的問題，學生就會認真閱讀教材內(nèi)容，觀察實驗并了解其中的奧秘。

這樣就可以讓學生在日常生活中認識到學習化學的重要性，而且設計實驗正是滿足了學生的好奇心。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望

在化學課堂教學中，有意識地創(chuàng)設出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學生的興奮點，以便調(diào)動學生的興趣。

如：設計出精彩的引言、向?qū)W生講述化學家的成長故事、化學在促進社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用等。

這樣就能夠有效地激發(fā)學生學習化學的動力。

3.應用多媒體教學是實現(xiàn)“高效課堂”的重點

一般而言，對于初中化學知識，往往會涉及很多理論知識，如：微觀粒子的結(jié)構(gòu)、運動及變化，較為抽象，與宏觀現(xiàn)象有著根本的區(qū)別。

由于多媒體有機地融合了文字、圖片、聲音、動畫等內(nèi)容，因此，在化學教學中融入多媒體教學也是很有必要的，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹�識具體化，而且生動的畫面能夠提高學生學習化學的熱情。

與此同時，多媒體教學以動態(tài)的方式向?qū)W生展示了化學知識，有效地幫助學生理解化學知識，提高了學生的記憶效果。

例如：在講化學變化的微觀實質(zhì)的時候，倘若在教學中使用多媒體，就能夠很好地向?qū)W生闡述出水分子分解的具體過程，從而學生對于書本中所講述的“化學變化中分子能夠分解為原子，原子是化學變化中最小的粒子”的知識就很容易理解了。

4.開展有效實驗是實現(xiàn)“高效課堂”的保證

從初中生角度來分析，由于化學屬于一門新課程，對于化學實驗還處于啟蒙的階段，通常在這個時期開展實驗的主要目的讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象從而了解其中的原理，所以，要求有些實驗需要老師在課堂中進行展示，

從而做好充足的課前準備是很有必要的，而且在課堂中要保證實驗的規(guī)范性和安全性，同時要注意的是，實驗一定要保證每位同學都能夠看到。

例如：在做酸堿中和反應的時候，在進行試劑添加的時候，一定要把滴管垂直懸空在試管上方然后慢慢往下添加，在觀察試劑逐漸有紅色變化為無色的時候，提前準備好一張白紙，放在試管的后面，以便學生清晰地看到實驗的變化。

5.學生有所收獲是實現(xiàn)“高效課堂”的根本

學生在課堂學習中，有所收獲和回報是理所當然的。

所以，學生的收獲也是衡量課堂教習有效性的一項重要參考指標，深刻體現(xiàn)在課堂教學中是很有必要的。

與此同時，教學的有效性還直接關系到學生的全面發(fā)展，通過開展課堂教學活動，學生也逐漸由不懂變?yōu)槎�，懂得少變�(yōu)槎�得多，久而久之，學生也就喜歡上化學課了。

也就是說，高效教學能夠讓學生得到充分展示，實現(xiàn)知識技能、價值觀以及情感態(tài)度的有機結(jié)合。

知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng)，同時在知識與技能的獲得中不斷升華。

總之，在新課程理念下，實現(xiàn)初中化學的“高效教學”是很重要的。

筆者就從充分準備教材知識、培養(yǎng)學生持久的學習興趣、應用多媒體教學、開展有效實驗以及學生有所收獲闡述了提高初中化學教學課堂質(zhì)量，希望對大家有所幫助。

同時要注意的是，實現(xiàn)“高效課堂”是一項長期的任務，不可能一蹴而就，需要教師從教學中的點點滴滴做起。

化學教學論文獻篇十

一、提高初中化學課堂教學有效性的意義

深化課堂教學改革，提升課堂教學有效性成為推進課堂教學改革的關鍵，而建立一種適應素質(zhì)教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。

課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展。

提高課堂教學有效性的作用在于摒棄傳統(tǒng)課堂教學中“無效或低效”的教學行為，達到“輕負高質(zhì)”的新課程改革的主要目標，讓學生在積極的狀態(tài)下進行高效率的學習，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，讓學生在牢固掌握化學“雙基”的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

初中階段的化學教學，是化學教育的基礎階段，它一方面能為學生以后的化學學習奠定基礎，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學素養(yǎng)打下基礎。

教師可以通過提高課堂教學有效性來促進學生全面發(fā)展。

尤其是化學課堂教學有效性的提高，有利于學生獲得化學學科的基礎知識和基本技能，讓學生在體驗化學問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學生已有能力得到提升，還激發(fā)了學生的潛能。

課堂的有效性是以互動、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調(diào)動了學生學習化學的興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習、勇于實踐和創(chuàng)新的學習習慣，還增加了師生間的交流互動，促進了和諧教學模式的形成，從而提高化學學科的教學質(zhì)量。

二、初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

化學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，需要學生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中化學處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為化學沒有語文、數(shù)學、英語重要，加上化學本身的知識點較多，需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S等，使得學生對化學的學習興趣不高，課堂教學有效性較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學觀念陳舊

主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，部分教師不能深入挖掘教材，教學還停留在教教材上，忽視了學生的主體性地位，教師把教科書當成了唯一的教學資源，緊緊地根據(jù)教科書的內(nèi)容進行教學，

沒有一定程度上知識的延伸;另一方面，教師只注重知識而忽視化學能力的培養(yǎng)，由于長期受應試教育的影響，教師追求學生化學成績上的提升，這也是學校對教師教學水平高低的評價標準，

教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生化學實驗以及化學應用方面卻一籌莫展，嚴重制約著化學課堂教學有效性的提高。

2.受傳統(tǒng)教學思想的束縛，課堂教學未做到以學生為中心

由于應試教育觀念的深遠影響，化學教學活動的過程成了化學基礎知識與技能忠實而有效傳遞的過程，教師只充當著既定知識內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者;

化學課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據(jù)學生的具體實際情況來設計教學內(nèi)容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。

因此，學生始終在被動學習的狀態(tài)下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠;教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養(yǎng)，影響了學生知識的構(gòu)建和能力的提高。

3.學生自身對化學學科的認識不足

學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理;重視作業(yè)練習而輕視總結(jié)提煉解決問題的思路方法;了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。

這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法;認知能力、思維能力和語言表達能力較低，

課堂參與處于被動接受狀態(tài);對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。

這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、提高初中化學課堂教學有效性的措施

1.激發(fā)學生興趣是化學有效課堂的前提

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。

”興趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創(chuàng)造新知識。

例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學工作取得了一定的進步。

尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。

2.創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍

積極地創(chuàng)設教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。

教師可設計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學問題辯論、化學在生活中的.貢獻等等情境。

例如：在進行“元素”(人教版第三單元課題3)教學時，我想通過問題情境來讓學生產(chǎn)生求知欲從而引入新課，課前播放一段學生比較熟悉的“蓋中蓋”廣告，在學生既感到親切又感到好奇時，

適時地提出問題：這則廣告說明人在成長過程中需要補充什么?學生猜想后引入元素，這樣的教學情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學奠定了一定的基礎。

3.讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學有效性

新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行化學教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。

讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。

通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學。

總之，新課標對化學教學的要求就是以學生為中心，創(chuàng)新教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學生的主體性功能，從而提高課堂教學有效性，最終促進學生的全面發(fā)展和教師綜合素質(zhì)的提高。

化學教學論文獻篇十一

摘要：以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學強調(diào)教師必須充分利用各種資源，做好每一個實驗，讓學生在實驗操作中提高學習興趣，增加學習的主動性，從而達到教學目的，提高教學效率。

關鍵詞：實驗;分析化學;教學

一、傳統(tǒng)中職化學課程教學現(xiàn)狀及改革方向

一直以來，職校學生都存在這樣的問題：學習基礎差，好動不喜靜，學習積極性和主動性相對較差。

在課堂上很難一直保持注意力。

學習目的性不明確，對理論知識的學習不感興趣，接受能力減弱。

而中職教育的課程內(nèi)容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。

在教學模式上，學校由于深受以往的職業(yè)教育的影響，比較注重理論教學，偏重書本教學，聯(lián)系實際遠遠不夠。

中職教育要改變現(xiàn)狀，就要抓住機遇，以就業(yè)為導向，從改變教育理念入手，充分利用學科和優(yōu)勢，尋找適應就業(yè)要求的教學方法和教材，教師在教學過程中注意營造出一種和諧民主的教學氛圍，

重視學生在學習過程中所提出的問題，并鼓勵學生的探索精神，使學生由以往被動式的學習轉(zhuǎn)變成主動式的探索，這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需要的技能型人才創(chuàng)新性人才。

分析化學作為一門以實驗為基礎的學科，側(cè)重從實際中總結(jié)出結(jié)論，把理論運用到解決現(xiàn)實問題中，注重理論聯(lián)系實際，突出分析化學的實用性。

但是在傳統(tǒng)的中職分析化學課程中，教師的教學模式太單調(diào)，多采用理論教學法，職業(yè)技能教學法不足，導致了這樣的情況：對理論課，學生學習興趣低下、似懂非懂、提問時一知半解;對實驗課，學生不知所措、機械地模擬實驗書上的步驟。

這樣的教學方法及進度與絕大多數(shù)學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。

鑒于這些現(xiàn)狀，中職分析化學課程的改革要實現(xiàn)以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學。

二、以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學

對學生的能力進行培養(yǎng)，是職業(yè)教育的要求，也是社會發(fā)展對人才的要求，這就要求在教學的過程中，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生具備自學能力，能夠終身學習。

在分析化學的教學中采用“理論實驗一體化”教學模式重在把理論和實踐相融合，既在學習中實踐，又在實踐中學習。

在實施過程中，把理論課堂移到實驗室，針對實驗內(nèi)容開展相關理論知識分析講解，使學生能用理論指導實踐，在實踐中消化理論，通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，也可以對學生的各方面能力進行培養(yǎng)，主動的去對知識進行探索與掌握。

在實驗的引導下，教師的講解不再枯燥，學生成為主動求知的學員，學習的積極性也就提高了，這樣學習效果也隨之好了，教師則更受學生喜歡，也就極大地提高了教師的教學熱情。

所以，以實驗為主導的教學模式改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學分開實施的做法，符合中職分析化學教育的規(guī)律和特點，值得教師不斷的探索和實踐。

分析化學課程中以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學對教師有以下幾點要求：

1、教師要有淵博的專業(yè)知識，能夠熟練運用各種教學方法和手段，圍繞教學目的，靈活使用教案，因材施教，遵循教學原則，熟練運用各種有效方法進行啟發(fā)式教學，掌握好教學程序，做好每一個演示實驗。

在教學中注重學生的主體意識發(fā)展,培養(yǎng)學生自主性、能動性、創(chuàng)造性，進而達到提高學生成績、增強學生信心和養(yǎng)成良好習慣的教學目的。

2、按課題的知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)，選擇多種教學形式。

教師可以選擇變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導作用;采用實驗操作型、分析型、設計型的考查形式;開設選做實驗等第二課堂的化學實驗教學，使之與課堂實驗相輔相成，結(jié)合職業(yè)技術教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3、重視培養(yǎng)學生在實驗探究中的“提出問題”的能力。

首先教師要引導學生勇于提出問題。

可以利用開放性問題引導學生提出問題。

開放問題(條件開放、操作法開放、目標開放)，為學生提出問題提供了廣闊的“空間”，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和收斂性。

三、結(jié)語綜上所述，中職教育的教學過程中對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是重中之重，是社會發(fā)展的需求。

分析化學作為中職階段專業(yè)課中的重要課程，同時也和學生的日常生活有著很大聯(lián)系的學科，在教學的過程中注意培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在自主學習過程中感受對化學學習的樂趣，從而使學生的學習能力得到鍛煉就是教師在授課模式的選擇上重點要考慮的了。

以實驗為主導的“理論實驗一體化”教學是一條提高中職院校分析化學教學效率的有效途徑。

它使學生在實驗中學會了學習，學會了創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學生終身學習的能力及實際操作能力，使每個學生的潛能得到最大限度的開發(fā)和培養(yǎng)。

這種教學模式不僅可以提高學生的化學考試成績，還可以提高學生能夠適應社會的能力，值得我們在教學過程中借鑒應用。

參考文獻:

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3.趙硯.運用化學實驗發(fā)展學生能力[j].遼寧教育,,(06).

作者:王曉娟 單位:山西汾西煤化高級技工學校

化學教學論文獻篇十二

隨著課程改革的.不斷發(fā)展，像化學這樣的理科學科考試題目千變?nèi)f化，學生難以做到以不變應萬變。

但萬變不離其宗，這就要求我們教師在備課過程中，要盡可能地把常見的題型或者�？嫉目键c讓學生能有大致的了解，在課堂伊始解讀學習目標的過程中，可以通過多媒體展示，課前常見考點提醒的小紙條，或者教師精講解說歸納的方式，將這部分知識展示給學生。

我們的高效課堂歷來不主張“題海戰(zhàn)術”，可對于那些不善于思考的學生來講，為了把他們從傳統(tǒng)課堂的題海中解脫出來，讓他們能用以一敵百的方法加大“活題”的出現(xiàn)頻率，讓他們學著自己運用已學知識點考查自己，讓他們自己學會做到隨機應變，變中求活。

對于化學課堂教學來講，我們教師在備課的過程中，更要致力于對各類知識的全方位引導，我們面向的是高考，基礎知識掌握得再扎實，定理公式背誦得再滾瓜爛熟，不會應用也是對自身能量的一種浪費。

所以，我們在課堂上要多給學生創(chuàng)造展示自身能力的機會，讓他們學會對課本基礎知識靈活運用。

另外，我們要加大備課力度，集思維之精華，抓高考之要點，深入研究新課程標準，在備課本內(nèi)容的同時兼顧備學生，學會放開，大膽取舍，爭取對教材做到最大限度地重新整合，力爭每節(jié)課都做到高效求實，把課堂教學效果真真正正地落到實處。

同時，為了更有效地激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對理論知識理解的深度，我們在備課的過程中，對教學內(nèi)容的選擇也要注重與現(xiàn)實的結(jié)合。

有些教學內(nèi)容因過度抽象而遠離學生的現(xiàn)實，學生便無法及時進入學習的狀態(tài)，這時，我們就必須選擇比較接近現(xiàn)實的素材。

當我們在備課的過程中，將學習的內(nèi)容全部融入導學案，我們還需要給學生創(chuàng)設一展才華的土壤———富有挑戰(zhàn)性的問題。

當學習內(nèi)容既應用了新知識又富有挑戰(zhàn)性時，會激發(fā)學生求知的渴望，給他們的學習興趣帶來極大鼓舞，提高課堂教學實效性。

再次，體驗探究式學習方法，拓展課堂內(nèi)容，提高學習效率。

在高中化學新課程理念的指導下，化學實驗教學主要以探究式學習的方法來完成。

在傳統(tǒng)課堂中，學生經(jīng)常會因為課時限制對所學知識掌握不深不透，教師要指導學生在課余時間，走進實驗室進行自主探究、合作學習，將課堂進行有效延伸，拓展課堂內(nèi)容，實現(xiàn)大課堂教學理念，提高課內(nèi)外學生自主學習的參與度。

我們還可以在實踐教學中借助多媒體課件，向?qū)W生生動形象地展示學習內(nèi)容，并指導學生通過觀察化學現(xiàn)象，讓他們獲得對知識的感性認識。

同時，化學學科作為一門實驗學科，我們也可以根據(jù)一定的學習任務，創(chuàng)設一些探索性問題，引導學生用實驗探究的方式從中獲得直接的學習經(jīng)驗，形成自我體驗，以期達到對理論知識的現(xiàn)實體驗，加深學習印象，形成長期記憶，促成學習效率的提高。

我們的高效課堂學習方法多種多樣，在不斷推陳出新的過程中彰顯“亂”而有序，“活”而聚神的特色。

我們的課堂在不斷變化的教學方法中提高每一個學生的參與度，讓他們在一次次的“聚焦”過程中感受到學習的快樂，也在平等的待遇下學到了新知，提升每一節(jié)課的學習效率。

摒棄傳統(tǒng)、創(chuàng)建高效課堂的道路任重而道遠。

我們高中化學教師必須解放教學思想，抓住新課程改革這一大好時機，全面落實新課程標準下的教學目標，落實學生主體地位，讓學生親自探究化學知識的形成過程，在探究中親身體驗化學知識的奧秘，體驗化學的科學價值，同時在探究中實現(xiàn)自己的學習目標，提升自己的綜合實踐能力，形成良好的化學素養(yǎng)，為將來的學習和工作打下堅實基礎。

作者：葛艷俠 單位：河北省遷安市建昌營高級中學

化學教學論文獻篇十三

一、增進師生間的情感互動

我們常說的“察言觀色”，其中的觀色其實就是情感之間的交流，你生氣了，情緒上表露出來，別人就會知道，避免再觸到“雷區(qū)”.

學生也會察言觀色，這個老師喜不喜歡他們，他們的表現(xiàn)老師滿不滿意，學生都會從老師的神態(tài)語言中感覺出來.

所以老師在課堂上必須注意，要給學生積極的情感反饋，適時回應學生的情感.多對學生進行表揚，每個人都喜歡被別人表揚，老師一句小小的稱贊，可以讓學生，更積極地投入課堂.

二、正確的聲音語言和肢體語言

教師動聽的聲音、抑揚頓挫的語調(diào)、精彩的用詞和豐富的表情，可以為課堂增色.

教師可以利用自身的魅力來吸引學生，學生對這個老師感興趣，自然就會對這個老師教的課感興趣，只要興趣產(chǎn)生，好好維持，并教會他們正確的學習方法，他們對于課堂的熱情就會一直升溫.

所以教師要注意提高自身的修養(yǎng)，一個知識淵博、風趣幽默、順應時代潮流的老師肯定會受到學生歡迎.

三、情感教育在課后要好好保溫

教師在課后要和學生好好進行交流，做好學生的思想工作.時時刻刻的關心，才是真正的付出感情.

只要是真心，學生總會感受到，真情是可以傳染的.而在課后作業(yè)布置上要多花點心思，教師可進行分層作業(yè)布置，將學困生的目標定在有質(zhì)量的完成基礎知識練習題，通過鞏固基礎知識提高正確率來增加他們學習的信心.

總之，有效的情感教學策略還有很多.教師只要用心去思考，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求考慮，就肯定能設計出適合學生的課堂.

作者：方寧 單位：江蘇常州市正衡中學天寧分校

化學教學論文獻篇十四

[摘要]中職化學是一門實踐性和應用性很強的學科，中職化學教學過程中存在的問題導致學生的學習效果不佳，降低了學生的學習興趣，不利于中職化學教學實效性的提升。

為此提出項目教學法的應用，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力以及探究能力，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]中職;化學教學;項目教學法;應用

項目教學法是指在教師的引導和幫助下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計等都由學生負責，學生通過該項目的進行，了解和把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

隨著教育體制的改革以及社會對人才的需求，項目教學法被廣泛應用到中職化學教學中，有效滿足了中職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

下面筆者就中職化學教學中項目教學法的應用談談幾點體會。

一、中職化學教學中項目教學法的具體應用

1.項目設計。

在中職化學教學過程中，教師在應用項目教學法時，首先要結(jié)合教材內(nèi)容設置相應的任務，引導學生選擇恰當?shù)闹黝}和內(nèi)容。

由于項目教學中具有較多的不確定因素，更具開放性，因此在項目設計階段，教師必須重視學生的參與度與完成度，確保設計的內(nèi)容與實際生活相貼近，充分發(fā)揮出自身的引導作用，幫助學生完成項目。

如教師在對電解質(zhì)的實驗進行設計時，可以從教學目標和教材內(nèi)容出發(fā)，對項目進行合理設立，從而充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，促進學生學習進步。

2.項目分配。

教師在進行項目分配時，要從項目的難易程度出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況，如學習興趣、學習成績以及性別等，對學生進行項目分配，使不同層次的學生能夠優(yōu)勢互補，促進學生的綜合發(fā)展。

這樣不僅能夠有效滿足學生的實際需求，發(fā)展學生的個性，還便于教師監(jiān)督和管理后期的項目實施，確保項目教學法的作用和優(yōu)勢能夠充分有效的發(fā)揮。

3.項目實施。

通常情況下，教師在項目實施階段，可以結(jié)合學生的實際情況以及項目的主題，為學生提供針對性較強的問題，指導學生進行問題的探究。

如教師在講解電解質(zhì)這一內(nèi)容時，可在完成項目設計與分組后，將電解質(zhì)的.實驗過程向?qū)W生進行展示，激發(fā)學生的學習熱情。

然后教師再對實驗原理進行講解，讓學生通過實驗證實相關的理論，從而加深學生對化學知識的理解和掌握。

4.項目評價。

一般而言，教師在項目評價過程中，可以讓學生進行相互評價和自主評價，積極進行師生交流和溝通，構(gòu)建平等和諧的師生關系。

在項目評價階段，教師可以讓項目小組開展辯論會、報告陳述會以及展示會等，對項目作品進行展示和交流。

如教師在指導學生完成電解質(zhì)的實驗后，引導學生對相關的化學方程式板書，并對其原理進行總結(jié)和評價。

這樣能夠?qū)㈨椖咳蝿辙D(zhuǎn)化為中職化學教學的目標，實現(xiàn)項目與教學之間的遷移，促進教學實效性的提升。

二、中職化學教學中應用項目教學法的體會

第一，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，必須要認真研讀教材，制定出具體可行的教學目標，從而促進化學課堂教學有效性的提升。

化學學科具有較強的實踐性和嚴密性，因此教師首先必須對教材進行研究，對化學教材有一個全面具體的了解，這樣教師在教學活動中，才能夠結(jié)合學生的實際需求，將知識有效地傳輸給學生。

其次，教師要對教材內(nèi)容有一個充分的把握，創(chuàng)造性地運用教材內(nèi)容，合理采用項目教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到快樂。

最后，教師要對教學的各個環(huán)節(jié)進行合理把握，合理設計和安排學生的學習過程。

如教師在對元素周期表進行講解時，要從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的不同需求，優(yōu)化設計教學目標，列舉學生日常生活中常見的事物，對其含有的化學成分加以講解。

這樣更能加深學生對化學元素的理解，從而提高教學的實效性。

第二，和諧的師生關系有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，因此在中職化學課堂教學中運用項目教學法時，教師必須營造民主平等的教學氛圍，構(gòu)建和諧的師生關系。

首先，教師要保持一個愉悅的心情，發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生，從而激發(fā)學生的學習積極性。

其次，教師要理解并尊重學生，對學生能夠一視同仁，在教學過程中，與學生一起進行項目學習，積極引導學生，使學生能夠在輕松的環(huán)境下學習，從而促進中職化學課堂教學實效性的提升。

綜上所述，教師在中職化學教學中應用項目教學法時，要對項目進行合理設計和分組，確保項目的順利實施，同時要結(jié)合學生的實際情況，從教學的內(nèi)容和目標出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學方法。

只有這樣，才能充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的研究能力以及創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，提高中職化學教學的實效性。

作者:趙志娟 單位:山東青州二炮士官學院

化學教學論文獻篇十五

案例教學化學實驗論文

1.改變教學中心，以學生為教學重點

新時期發(fā)展條件下，高中化學新課程改革推動教學的主體發(fā)生了變化，再也不是以往的教師“滿堂灌”形式了，學生學化學代替了老師教化學，從行為主義到構(gòu)建主義。在這種形勢下，教師是學生化學學習的引導者，課堂成為師生交流互動的大平臺。具體教學實施中，教師首先要從心理上關注學生的學習發(fā)展，了解其對化學實驗課的認知；其次關注學生的學習過程，從學生心理及知識構(gòu)成出發(fā)，選擇教材和具體的實驗操作方式，對于不適合學生探究的化學章節(jié)，老師完全可以自行編教材和設計實驗。教學中，教師應當傾聽學生的發(fā)言，合理采納學生的有效建議，應當鼓勵勇于提出自己想法的學生，從心理上給學生營造自信的環(huán)境，不會讓學生有壓抑感。課后，鼓勵學生對課堂實驗進行積極反思，進而實現(xiàn)學生自身不斷完善，提高自己的化學實驗素質(zhì)。

2.加強化學實驗學習和現(xiàn)實生活的聯(lián)系

任何學科領域都能在現(xiàn)實生活中找到原型，高中化學實驗涉及的教學內(nèi)容也不例外，脫離現(xiàn)實的化學實驗課程，無疑會因其抽象性增大學生的理解難度。綜合看來，新教材內(nèi)容更注重對學生自身經(jīng)驗的強調(diào)，將其中化學知識內(nèi)容設計得更貼近現(xiàn)實生活，并充分反映化學學科的思想。具體實踐中，應當在備課及上課時從學生實際入手，結(jié)合學生所說的身邊實際案例，將其設計進實驗教學中，進而由教師引領他們進入到自己熟知的情景中，實現(xiàn)對化學知識的探究性學習。在寓教于樂的氛圍下，促成高中學生有效實驗。如學習“酸的性質(zhì)”時，可結(jié)合生活中的實際案例，提出問題：“同學們都知道用醋可以除茶壺里的水垢，這其中包含著什么樣的化學原理，怎樣通過實驗證明呢？”從而激發(fā)學生的探究欲望。還可結(jié)合生活實際，讓學生自行設計實驗，如學習“酯和油脂”時，可指導學生討論探究“餐具上附著的油脂的最佳清洗方案”，讓他們分組設計實驗步驟，分別用冷水、熱水、在冷水中加幾滴洗滌劑、在熱水中加幾滴洗潔劑四種方案，清洗餐盤上的油脂，觀察哪種方案清洗效果最好，所用時間最短，并對其中所含化學知識進行思考分析。結(jié)合生活中的例子，通過學生自主設計實驗，使學生在操作過程中掌握實驗方案的內(nèi)容、實驗設計方法、技巧等，提高學生的實驗探究能力。

3.加強案例教學的運用

在新時期教學方式方面，案例教學法結(jié)合學科知識特點，促進學生有組織、有目的性地學習，進而積極鍛煉學生的學習、研究能力，注重學生智力開發(fā)，作為一種啟發(fā)式教學方法，其很適合現(xiàn)代學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過利用案例教學的實踐性和重現(xiàn)性，能在化學實驗教學中發(fā)揮其輔助功能。如在“測定溶液ph值”的實驗中，教師可為學生提供實驗操作的反例：為測定某種溶液的ph值，某位同學設計了實驗方案：①用干燥、潔凈的玻璃棒蘸取待測液體，將其滴在潤濕的ph試紙上，對比標準比色卡，確定溶液的ph值；②將試紙放入待測液體中，對比標準比色卡，得出ph值。讓學生對該例子中的實驗方案進行分析，探討實驗能否成功。通過對“測定溶液ph值”的實驗進行分析可知，在實驗操作過程中，不能使用潤濕的試紙，也不能直接將溶液放入待測液體中，因此以上兩個方案都是錯誤的。通過舉出反例的方法，學生在討論分析案例中錯誤之處時，更進一步了解實驗設計方法，從而更好地培養(yǎng)學生的實驗能力。另外，在運用案例教學的過程中，應注意案例的趣味性、實效性和典型性等，更應從教學定位角度開展教學。

4.開展拓展性實驗

當前高中化學實驗教學一般涉及很多演示實驗，目前，在高中化學此類實驗教學中，往往注重通過學生觀察的方式學習了解化學知識，一般輔助以教師的講解，在此基礎上總結(jié)觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論，這種模式下先讓學生始終處于被動地位，久而久之，會磨滅其對化學實驗教學的興趣，使其缺乏對實驗的熱情和探究欲望，這對于學生的化學實驗素質(zhì)培養(yǎng)是極其不利的。因此，教學過程中，應對此類實驗進行改進，開展拓展性實驗，加之融入創(chuàng)造方面的內(nèi)容，擴大學生思考空間。實施拓展性實驗教學，可以通過改變演示實驗的目的`、要求、材料、控制條件及處理方法、儀器、實驗步驟及過程、實驗場景等進行，從而創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗設計和創(chuàng)新能力。如在學習“驗證濃硫酸的脫水性”實驗中，教師為學生展示需要的實驗儀器，并對儀器在本實驗中的作用進行解說后，引導學生分析討論實驗儀器的技術要求，待學生了解相關知識后，要求他們對替換裝置或?qū)ρb置進行改裝，讓學生利用不同實驗儀器達到原實驗的目的，訓練學生的化學實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新思維素質(zhì)。如可以從生活中取材，利用細長帶有蓋子的玻璃飲料瓶代替燒杯，用鐵絲代替環(huán)形玻璃攪拌棒等。綜合來看，雖說演示探究實驗較耗時，卻可以加深學生對化學知識及實驗現(xiàn)象的理解，一定程度上減少后續(xù)的反復鞏固用時，有利于學生掌握學科知識的主干，并使高中學生的知識結(jié)構(gòu)和能力得到有效拓展。

5.結(jié)語

總之，實驗是新課程改革中化學教學的中心，高中學生化學實驗素質(zhì)的培養(yǎng)，能為學生后續(xù)發(fā)展建立起科學探究理念，能有效培養(yǎng)學生的實踐及創(chuàng)新能力，有利于學生未來發(fā)展。用化學實驗方法學習化學，暗合學生的認知特點及化學學科的學習特點，有課堂教學不可比擬的優(yōu)越性，對于高中學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的作用。教學過程中，教師應采取一定策略激發(fā)學生的實驗探究欲望，促使學生在自主探究過程中提高自身化學實驗素養(yǎng)和能力。