作文精彩片段（精選13篇）

作文精彩片段 篇1

　�。牐牐牎�01、巴爾扎克說(shuō)過(guò)“不幸，是天才的進(jìn)升階梯，信徒的洗禮之水，弱者的無(wú)底深淵”。�牐�

　�。牐狅L(fēng)雨過(guò)后，眼前會(huì)是鷗翔魚游的天水一色；�牐�

　　�牐犠叱銮G棘，前面就是鋪滿鮮花的康莊大道；

　�。牐牭巧仙巾敚�腳下便是積翠如云的空蒙山色。�牐�

　�。牐犜谶@個(gè)世界上，�牐�

　　�牐犚恍请E落，黯淡不了星空燦爛，�牐�

　�。牐犚换ǖ蛄�，荒蕪不了整個(gè)春天。�牐�

　�。牐犎松�要盡全力度過(guò)每一關(guān)，不管遇到什么困難不可輕言放棄�！吨泵婵嚯y》

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　�。牐牎�02、站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……他們選擇了永恒，縱然諂媚誣蔑視聽，也不隨其流揚(yáng)其波，這是執(zhí)著的選擇；縱然馬革裹尸，魂歸狼煙，只是豪壯的選擇；縱然一身清苦，終日難飽，也愿怡然自樂(lè)，躬耕隴畝，這是高雅的選擇。在一番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業(yè)，賢士遷客成其千古文章。

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　　�牐牎�03、只有啟程，才會(huì)到達(dá)理想和目的地，只有拼搏，才會(huì)獲得輝煌的成功，只有播種，才會(huì)有收獲。只有追求，才會(huì)品味堂堂正正的人。

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　�。牐牎�04、雖然你現(xiàn)在還只是一株稚嫩的幼苗。然而只要堅(jiān)韌不拔，終會(huì)成為參天大樹；雖然你現(xiàn)在只是涓涓細(xì)流，然而只要鍥而不舍，終會(huì)擁抱大海；雖然你現(xiàn)在只是一只雛鷹，然而只要心存高遠(yuǎn)，跌幾個(gè)跟頭之后，終會(huì)占有藍(lán)天。

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　　�牐牎�05、冰心說(shuō)道：“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼�！�

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　�。牐牎�06、悲觀的人，先被自己打敗，然后才被生活打敗；樂(lè)觀的人，先戰(zhàn)勝自己，然后才戰(zhàn)勝生活。悲觀的人，所受的痛苦有限，前途也有限；樂(lè)觀的人，所受的磨難無(wú)量，前途也無(wú)量。在悲觀的人眼里，原來(lái)可能的事也能變成不可能；在樂(lè)觀的人眼里，原來(lái)不可能的事也能變成可能。悲觀只能產(chǎn)生平庸，樂(lè)觀才能造就卓絕。從卓絕的人那里，我們不難發(fā)現(xiàn)樂(lè)觀的精神；從平庸的人那里，我們很容易找到陰郁的影子。

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　�。牐牎�07、堅(jiān)持的昨天叫立足，堅(jiān)持的今天叫進(jìn)取，堅(jiān)持的明天叫成功。

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　　�牐牎�08、如果只看到太陽(yáng)的黑點(diǎn)，那你的生活將缺少溫暖；如果你只看到月亮的陰影，那么你的生命歷程將難以找到光明；如果你總是發(fā)現(xiàn)朋友的缺點(diǎn)，你么你的人生旅程將難以找到知音；同樣，如果你總希望自己完美無(wú)缺，假設(shè)你的這一愿望真的能如愿以償，那么你最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)有缺點(diǎn)。

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　　�牐牎�09、喜馬拉雅直沖霄漢，可上面有攀爬者的旗幟；撒哈拉沙漠一望無(wú)垠，可里面有跋涉者的腳��；阿爾卑斯山壁立千仞，可其中有探險(xiǎn)者的身影；雅魯藏布江湍急浩蕩，可其中有勇敢者的故事。

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　�。牐牎�10、流逝的日子像一片片凋零的枯葉與花瓣，漸去漸遠(yuǎn)的是青春的純情與浪漫。不記得曾有多少雨飄在胸前風(fēng)響在耳畔，只知道滄桑早已漫進(jìn)了我的心爬上了我的臉。當(dāng)一個(gè)人與追求同行，便坎坷是伴，磨難也是伴。

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　�。牐牎�11、月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，命有否泰變化，年有四季更替，熬過(guò)長(zhǎng)夜，你便能見(jiàn)到黎明，飽受痛苦，你便能擁有快樂(lè)，耐過(guò)寒冬，你便無(wú)須蟄伏，落盡寒梅，你便能企盼新春。

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　�。牐牎�12、沒(méi)有藍(lán)天的深邃，可以有白云的飄逸；沒(méi)有大海的壯闊，可以有小溪的優(yōu)雅；沒(méi)有原野的芬芳，可以有小草的翠綠。生活中沒(méi)有旁觀者的席位，我們總可以找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音。

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　�。牐牎�13、或許是命運(yùn)的不幸注定要將自己繽紛多彩的夢(mèng)撞碎；或許是天地的無(wú)情終歸要將自己繼日的辛勤當(dāng)做泡影放飛，或許是許許多多的難以理解卻又實(shí)實(shí)在在的障礙與挫折早已將意氣豐發(fā)的拼搏與百折不撓的進(jìn)擊化為道道憂愁陣陣孤寂，那么就請(qǐng)?jiān)谄鄳K中反省我們自己吧！

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　　�牐牎�14、“成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷；而當(dāng)初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”（冰心語(yǔ)）我們每個(gè)人都渴望成功，那么我們就應(yīng)該在剛剛起步的時(shí)候，用我們無(wú)悔的付出，去澆灌隔那剛剛萌芽的種子。

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　�。牐牎�15、每一滴水都折射出一個(gè)多彩的世界，每一雙眼睛都嵌進(jìn)一個(gè)多彩的世界，每一條泛著清麗的旋律的小溪都閃爍著美的光輝。不要空嘆人世的無(wú)奈，且用美麗的心情來(lái)看待人世的繁華多彩，細(xì)細(xì)品味那無(wú)處不在的美吧！

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　�。牐牎�16、也許你只是一株稚嫩的幼苗，然而只要堅(jiān)忍不拔。終會(huì)成為參天大樹；

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　�。牐犚苍S你只是一條涓涓小溪，然而只要鍥而不舍，。終會(huì)擁抱大海；

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　�。牐犚苍S你只是一只雛鷹，然而只要心存高遠(yuǎn)，跌幾個(gè)跟頭，終會(huì)翱翔藍(lán)天。

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　�。牐牎�17、當(dāng)雛鷹尚嗷嗷待哺于巢穴之中，觀望藍(lán)天白云之時(shí)，它已有了夢(mèng)想，那就是振翅九霄，與藍(lán)天搏擊，與白云共舞；當(dāng)駿馬休憩于柵欄之中，昂首長(zhǎng)嘶之時(shí)，它也已有了夢(mèng)想，那就是奮蹄原野，馳騁天下。

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　�。牐牎�18、冰雪覆蓋的時(shí)候，我們需要一團(tuán)火來(lái)取暖；暗夜無(wú)邊的時(shí)候，我們需要點(diǎn)點(diǎn)星光來(lái)取暖；前途茫茫時(shí)，我們需要一盞航燈來(lái)取暖……四季輪回，心里濾不去的是煩惱和憂愁，腳下略不去的是艱辛和傷痛。寒天冷日，讓我們用什么來(lái)溫暖迎風(fēng)而立的自己？留些真誠(chéng)給自己取暖吧！

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　�。牐牎�19、大海如果失去巨浪的翻滾，也就失去了雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，也就失去了壯美；人生如果失去了真實(shí)的歷程，也就失去了意義。

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　�。牐牎�20、一條幽徑，曲折迂回中總會(huì)激起心曠神怡的向往；一波巨瀾，潮起潮落時(shí)更能疊出驚心動(dòng)魄的鳴響；一個(gè)故事，遺憾悲婉里才有肝腸寸段的凄涼；一種人生，跌宕困頓中方顯驚世駭俗的豪壯。

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　�。牐牎�21、青春是用意志的血滴和拼搏的汗水釀成的瓊漿——?dú)v久彌香；青春是用不凋的希望和不滅的向往編織的彩虹——絢麗輝煌；青春是用永恒的執(zhí)著和頑強(qiáng)的韌勁筑起的一道銅墻鐵壁——固若金湯。

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　�。牐牎�22、信念是巍巍大廈的棟梁，沒(méi)有它，就只是一堆散亂的磚瓦；信念是滔滔大江的河床，沒(méi)有它，就只有一片泛濫的波浪；信念是熊熊烈火的引星，沒(méi)有它，就只有一把冰冷的柴把；信念是遠(yuǎn)洋巨輪的主機(jī)，沒(méi)有它，就只剩下癱瘓的巨架。

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　�。牐牎�23、站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……他們選擇了永恒，縱然諂媚誣蔑視聽，也不隨其流揚(yáng)其波，這是執(zhí)著的選擇；縱然馬革裹尸，魂歸狼煙，只是豪壯的選擇；縱然一身清苦，終日難飽，也愿怡然自樂(lè)，躬耕隴畝，這是高雅的選擇。在一番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業(yè)，賢士遷客成其千古文章。

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　　�牐牎�24、只有啟程，才會(huì)到達(dá)理想和目的地，只有拼搏，才會(huì)獲得輝煌的成功，只有播種，才會(huì)有收獲。只有追求，才會(huì)品味堂堂正正的人。

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　�。牐牎�25、如果說(shuō)友誼是一顆常青樹，那么，澆灌它的必定是出自心田的清泉；如果說(shuō)友誼是一朵開不敗的鮮花，那么，照耀它的必定是從心中升起的太陽(yáng)。

　　�牐牰嗌傩β暥际怯颜x喚起的，多少眼淚都是友誼揩干的。友誼的港灣溫情脈脈，友誼的清風(fēng)灌滿征帆。友誼不是感情的投資，它不需要股息和分紅。（友誼可以換其他詞語(yǔ)）

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　�。牐牎�26、盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余輝，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳草，我摘一束最燦的；漫漫人生，我要采擷世間最重的———毅力。

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　　�牐牎�27、如果說(shuō)生命是一座莊嚴(yán)的城堡，如果說(shuō)生命是一株蒼茂的大樹，如果說(shuō)生命是一只飛翔的海鳥。�牐�

　�。牐� 那么，信念就是那穹頂?shù)牧褐�，就是那深扎的樹根，就是那扇�?dòng)的翅膀。沒(méi)有信念，生命的動(dòng)力便蕩然無(wú)存；沒(méi)有信念，生命的美麗便杳然西去。

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　　�牐牎�28、毅力，是千里大堤一沙一石的凝聚，一點(diǎn)點(diǎn)地累積，才有前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾的壯麗；毅力，是春蠶吐絲一縷一縷的環(huán)繞，一絲絲地堅(jiān)持，才有破繭而出重見(jiàn)光明的輝煌； 毅力，是遠(yuǎn)航的船的帆，有了帆，船才可以到達(dá)成功的彼岸。

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　�。牐牎�29、愛(ài)心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛(ài)心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛(ài)心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。

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　�。牐牎�30、心的本色該是如此。成，如朗月照花，深潭微瀾，不論順逆，不論成敗的超然，是揚(yáng)鞭策馬，登高臨遠(yuǎn)的驛站；敗，仍滴水穿石，匯流入海，有窮且益堅(jiān)，不墜青云的傲岸，有“將相本無(wú)主，男兒當(dāng)自強(qiáng)”的倔強(qiáng)。榮，江山依舊，風(fēng)采猶然，恰滄海巫山，熟視歲月如流，浮華萬(wàn)千，不屑過(guò)眼煙云；辱，胯下韓信，雪底蒼松，宛若羽化之仙，知退一步，海闊天空，不肯因噎廢食。

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　�。牐牎�31、快樂(lè)=物質(zhì)/欲望。這是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森提出的快樂(lè)方程式。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看，物質(zhì)消費(fèi)越大，欲望越小，快樂(lè)就越大，正應(yīng)了中國(guó)人的一句古話“知足常樂(lè)”。反之，如果一個(gè)人的物質(zhì)消費(fèi)有限，而欲望無(wú)窮大，將會(huì)怎樣呢？路瓦栽夫人有那么多“夢(mèng)想”，又有那么多“陶醉”，她怎么能不痛苦、傷心呢？

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　　�牐牎�32、俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)：“有大狗，有小狗，小狗不該因?yàn)榇蠊返拇嬖诙�心慌意亂。所有的狗都應(yīng)該叫，就讓他各自用上帝給他的聲音。

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　　�牐牎�33、成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止了向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。

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　�。牐牎�34、愛(ài)，有的時(shí)候不需要山盟海誓的承諾，但她一定需要細(xì)致入微的關(guān)懷與問(wèn)候；愛(ài)，有的時(shí)候不需要梁�；�蝶的悲壯，但她一定需要心有靈犀的默契與投合；愛(ài)，有的時(shí)候不需要雄飛雌從的追隨，但她一定需要相濡以沫的支持與理解。

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　�。牐牎�35、微笑著，去唱生活的歌謠，不要埋怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會(huì)失去雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會(huì)失去壯觀。人生如果僅去求得兩點(diǎn)一線的一帆風(fēng)順，生命也就失去了存在的意義。

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　�。牐牎�36、即使青春是一枝嬌艷的花，但我明白，一枝獨(dú)放永遠(yuǎn)不是春天，春天該是萬(wàn)紫千紅的世界。�牐�

　�。牐牸词骨啻菏且恢甏蟮貍グ兜臉洌�但我明白，一株獨(dú)秀永遠(yuǎn)不是挺拔，成行成排的林木，才是遮風(fēng)擋沙的綠色長(zhǎng)城。即使青春是一葉大海孤高的帆，但我明白，一葉孤帆很難遠(yuǎn)航，千帆競(jìng)發(fā)才是大海的壯觀。

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　�。牐牎�37、生命不是一篇"文摘"，不接受平淡，只收藏精彩。她是一個(gè)完整的過(guò)程，是一個(gè)"連載"，無(wú)論成功還是失敗，她都不會(huì)在你背后留有空白；生命也不是一次彩排，走得不好還可以從頭再來(lái)，她絕不給你第二次機(jī)會(huì)，走過(guò)去就無(wú)法回頭。

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　�。牐牎�38、試試看——不是像企鵝那樣靜靜的站在海邊，翹首企盼機(jī)會(huì)的來(lái)臨，而是如蒼鷹一般不停的翻飛盤旋，執(zhí)著的尋求。�牐�

　�。牐犜囋嚳础�—不是面對(duì)峰回路轉(zhuǎn)、雜草叢生的前途枉自嗟嘆，而是披荊斬棘，舉步探索。�牐�

　　�牐犜囋嚳础�—不是拘泥于命運(yùn)的禁錮，聽?wèi){命運(yùn)的擺布，而是奮力敲擊其神秘的門扉，使之洞開一個(gè)新的天地。微笑著，去唱生活的歌謠。

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　�。牐牎�39、能夠破碎的人，必定真正活過(guò)。林黛玉的破碎，在于她有刻骨銘心的愛(ài)情；三毛的破碎，源于她歷經(jīng)滄桑后一剎那的明徹與超脫；凡高的破碎，是太陽(yáng)用黃金的刀子讓他在光明中不斷劇痛，貝多芬的破碎，則是靈性至極的黑白鍵撞擊生命的悲壯樂(lè)章。如果說(shuō)那些平凡者的破碎泄漏的是人性最純最美的光點(diǎn)，那么這些優(yōu)秀的靈魂的破碎則如銀色的梨花開滿了我們頭頂?shù)奶炜铡?/p>

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　�。牐牎�40、春蠶死去了，但留下了華貴絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷幽香；蠟燭燃盡了，但留下一片光明；雷雨過(guò)去了，但留下了七彩霓虹。

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　�。牐牎�42、《太陽(yáng)每天都不辭勞苦地升起》巴爾扎克說(shuō)過(guò)“不幸，是天才的進(jìn)升階梯，信徒的洗禮之水，弱者的無(wú)底深淵”。風(fēng)雨過(guò)后，眼前會(huì)是鷗翔魚游的天水一色；走出荊棘，前面就是鋪滿鮮花的康莊大道；登上山頂，腳下便是積翠如云的空蒙山色。�牐�

　�。牐犜谶@個(gè)世界上，一星隕落，黯淡不了星空燦爛，一花凋零，荒蕪不了整個(gè)春天。�牐�

　�。牐犎松�要盡全力度過(guò)每一關(guān)，不管遇到什么困難不可輕言放棄。

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　�。牐牎�43、寬容，是一種坦蕩，可以無(wú)私無(wú)畏，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)塵無(wú)染。�牐�

　　�牐爩捜�，是一種豁達(dá)，是比海洋和天空更為博大的胸襟，是寬廣和寬厚的疊加，延續(xù)和升華。寬容有度，寬容無(wú)價(jià)，寬以待人，這是人生處世的基本法則。

作文精彩片段 篇2

　　明末奇人徐霞客終其一生閱讀大地，描述自然，是我國(guó)旅游寫作的先驅(qū)，也是開創(chuàng)田野考察的科學(xué)家。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《閱讀大地的徐霞客》。

　　1、自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，

　　2、想一想課文主要寫了一件什么事？你覺(jué)得徐霞客是一個(gè)怎樣的人？

　�。ㄐ煜伎褪敲鞒�末年的一位奇人。）

　　再讀感悟

　　1、徐霞客被稱為“奇人”的原因是什么？（淡薄名利、不畏艱險(xiǎn)，鍥而不舍，求真求實(shí)）

　　2、課文列舉了哪來(lái)具體事例來(lái)說(shuō)明徐霞客為“奇人”的？

　�。�1）不求功名，立志考察探險(xiǎn)

　　徐霞客超出常人之處首先在于哪？（板書：淡薄名利）。

　　他的淡薄名利、不求功名具體的事例表在哪？（第2自然段前半部分）

　　當(dāng)他發(fā)現(xiàn)先人留下的“古今史籍、地志、山海圖經(jīng)”少且有差錯(cuò)時(shí)，便立志 “走遍天下，親自考察”。于是他毅然走出書齋，把一生獻(xiàn)給了旅行考察事業(yè)。這在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)可謂“奇舉”。

　　徐霞客卓爾不群，立志親自考察祖國(guó)山川地貌，并在此后的30年間歷盡了怎樣的艱辛才獲得了第一手考察資料？（生讀）

　　我們應(yīng)該帶著怎樣的感情來(lái)讀這一段？

　�。�2）不畏艱險(xiǎn)，毅力超凡

　　徐霞客自22歲出游，至55歲病返故里，30多年間，他走了多少路程？（他用雙腳，一步一步地走遍了半個(gè)中國(guó)大陸，游覽過(guò)許多名山大川，經(jīng)歷過(guò)許多奇人異事，）

　　足跡遍及大半個(gè)中國(guó)，行程9萬(wàn)里，橫跨16個(gè)省份。

　　為了祖國(guó)的解放事業(yè)，英勇頑強(qiáng)的紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲，排除出萬(wàn)難完成了震驚世界的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。而徐霞客只身一人為了自己醉心的考察研究，歷盡30年，行程九萬(wàn)里！這真是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者啊！

　　當(dāng)時(shí)的交通條件是如何的呢？（徐霞客的時(shí)代，沒(méi)有飛機(jī)，沒(méi)有火車、沒(méi)有汽車、……長(zhǎng)途旅行是非常艱苦又非常危險(xiǎn)的事。）

　　當(dāng)時(shí)沒(méi)有火車、汽車、飛機(jī)，甚至“許多地方連道路都沒(méi)有有”，多數(shù)行程徒步完成，其中的艱辛是怎樣的？（此后三十多年……走筆為記。）

　　加之“明朝末年治安不好”其中艱險(xiǎn)可想而知，誰(shuí)能來(lái)讀讀？（第4自然段）

　　一路上，志同道合的朋友不辭而別，服侍他的仆人偷走了他僅有的行囊，面對(duì)土匪的擄掠他毫不畏懼，面對(duì)死亡的威脅他也毫不動(dòng)搖，他真是一個(gè)卓爾不群的奇人啊。

　　幾十年間，他與“長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霧為伴”；長(zhǎng)期的旅途中他遭遇了重重困難：“攀險(xiǎn)峰，涉危澗”，遇盜匪、斷財(cái)物、失同伴，疲勞、病痛等等，然而這一切都從未曾使他動(dòng)搖。30年里，他天天堅(jiān)持日間跋涉，夜里筆耕，從不間斷。多么堅(jiān)韌而有毅力的人呀！也正是憑借這堅(jiān)定的信念和超凡的毅力，他獲得了先人不曾獲得的考察資料，成就了被后人稱為“千古奇書”的不朽杰作《徐霞客游記》。

　�。�3）求真求實(shí)，鍥而不舍。

　　在許多讀書人奉行“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的年代，徐霞客特立獨(dú)行，實(shí)踐了“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，從而證明了實(shí)踐出真知的道理。誰(shuí)能來(lái)讀讀？（第4、5段中的相關(guān)的句子）

　　徐霞客本著求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，證明了實(shí)踐出真知的道理。

　　課文通過(guò)徐霞客克服種種困難，證明長(zhǎng)江的源流不是岷江而是金沙江的事例，及第5自然段中列舉的兩個(gè)簡(jiǎn)短事例，有力地證實(shí)了徐霞客“求真求實(shí)，鍥而不舍”科學(xué)研究的品質(zhì)。

　�。�4）、成就千古奇書《徐霞客游記》。

　　所謂“功夫不負(fù)有心人”，經(jīng)過(guò)三十多年的千辛萬(wàn)苦，最終他完成了自己的愿望。齊讀最后一段，想一想他的“奇”還體現(xiàn)在哪里？（最后自然段）

　　正因?yàn)槠嫒�、奇舉，才著就就了千古奇書《徐霞客游記》。那《徐霞客游記》這本書“奇”在哪里呢？（是一份很有價(jià)值的科學(xué)價(jià)值，也是我國(guó)山水文學(xué)的不朽杰作）

　　小結(jié)：《徐霞客游記》除遺失部分外，留存至今的還有60多萬(wàn)字，是我國(guó)篇幅最為浩繁的游記之一，也是世界游記文字中的鴻篇巨制。其間蘊(yùn)含著許多真知灼見(jiàn)，某些思想甚至超越了時(shí)代。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員李約瑟博士曾這樣評(píng)價(jià)：“《徐霞客游記》讀來(lái)并不像17世紀(jì)的學(xué)者所寫的東西，倒像是20世紀(jì)野外勘測(cè)家所寫的考察記錄。”

　　推薦理由：本課的閱讀教學(xué)由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，貫穿以學(xué)為主的思想，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。不搞條分縷析的講解，而是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分的重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，先扶后放，再回到全文，最后發(fā)散性的問(wèn)題拓展了學(xué)生的思路，學(xué)生也在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)了閱讀。

作文精彩片段 篇3

　　下面是一位老師教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時(shí)的一段師生對(duì)話：

　　師：想一想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？

　　生：因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色 的。

　　生：不對(duì)，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全都是綠色的。

　　師：說(shuō)得有道理！那么詩(shī)人為什么偏要說(shuō)它是綠色的呢？想一想，綠色是不是有著某種——

　　生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。

　　師：好啊，正是人們常說(shuō)的“生命之樹常青。“

　　生：確實(shí)，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。

　　生：因?yàn)榫G色充滿活力，像一個(gè)少年，朝氣蓬勃，熱力四射。

　　生：王安石“春風(fēng)又綠江南岸“中，”綠“的運(yùn)用被歷代稱頌?zāi)兀?/p>

　　生：綠色還是環(huán)保的同義詞，現(xiàn)在人們要吃綠色食品，要住綠色住所。

　　師：是的，有人`甚至把充滿溫馨的課堂也叫綠色。

　　生：（課堂）總不會(huì)說(shuō)是到了植物研究室吧。（生笑）

　　生：我就不同意，難道其它顏色就不能代表大自然的色彩了？

　　師：好啊，那你說(shuō)說(shuō)看，你認(rèn)為大自然是什么顏色的？

　　生：我認(rèn)為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬(wàn)紫千紅。

　　師：紅色的大自然，好！蘊(yùn)藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩(shī)中對(duì)“紅“的吟詠也很多，像——

　　生：霜葉紅于二月花。

　　生：人面桃花相映紅。

　　生：日出江花紅勝火。

　　生：映日荷花別樣紅。

　　生：我還認(rèn)為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。

　　師：不錯(cuò)，民間有諺語(yǔ)——瑞雪兆豐年！……

　　簡(jiǎn)析：這位教師猶如一位底蘊(yùn)深厚、諳熟規(guī)律的“指揮家“，啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演、平等對(duì)話、合作探究，用神奇的指揮棒經(jīng)營(yíng)自己的“樂(lè)隊(duì)”——啟程、抒情、轉(zhuǎn)合、激蕩；沒(méi)有現(xiàn)代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對(duì)話，正視學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，不是居高臨下的告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，但其蘊(yùn)涵的外延和內(nèi)涵卻很廣。這樣的教學(xué)過(guò)程就真正成為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“探究本位”、“學(xué)生中心”的課程理念。于是，學(xué)生才探究了一個(gè)五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。

作文精彩片段 篇4

　　我推薦的是在網(wǎng)絡(luò)上搜集的一段精彩教學(xué)片斷，請(qǐng)大家共同分享。

　　三、語(yǔ)言訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀

　　1.三個(gè)小朋友怎么畫的風(fēng)？默讀課文，用直線畫出有關(guān)的句子。默讀時(shí)要盡量做到：不出聲 不動(dòng)唇、不指讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，指導(dǎo)學(xué)生默讀的方法�！�

　　2.小組交流

　　3.匯報(bào)：

　　趙小藝---“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”

　　師：哪個(gè)詞讓你感到有風(fēng)了？（飄）

　　板書：旗子飄

　　師：我這里有一幅趙小藝的畫想不想看？從圖畫中你看到了什么？有什么感覺(jué)？

　�。ㄓ袠�、有房子，還有飄著的旗子，我感覺(jué)到有風(fēng)了；而且我感覺(jué)很美）

　　師：誰(shuí)能配上圖畫再讀一讀這段？

　　師：怎樣讀宋濤的話？（又驚又喜）指名讀2人

　　師：為什么宋濤又驚又喜呢？

　　師：大家都認(rèn)為沒(méi)有辦法畫風(fēng)，可是聰明的趙小藝卻想到了用飄揚(yáng)的旗子來(lái)表示風(fēng)，怪不得宋濤是又驚又喜。我們?cè)賮?lái)讀一讀第四段中宋濤的話。

　　在趙小藝的啟發(fā)下，大家都會(huì)畫風(fēng)了，（出示課件圖片），這是誰(shuí)的畫？陳丹是怎么畫風(fēng)的？（板書：小樹彎）你是怎么知道的？讀一讀課文中的句子

　　陳丹----“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機(jī)指導(dǎo)：你能讓我們聽到風(fēng)的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？現(xiàn)在，我們都是小樹，如果你覺(jué)得自己讀出風(fēng)的感受了，請(qǐng)你把腰彎一彎。

　　【設(shè)計(jì)意圖：抓住可以體現(xiàn)“風(fēng)來(lái)了”的詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀，加上肢體語(yǔ)言的輔助，創(chuàng)設(shè)模擬的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，加深對(duì)朗讀的感悟�！�

　　一個(gè)多么善于思考的孩子啊！用彎彎的小樹表示風(fēng)來(lái)了。宋濤又是怎么畫風(fēng)的呢？

　　宋濤----“宋濤想了想，他把畫上的太陽(yáng)擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　老師學(xué)宋濤也畫了一幅畫。同學(xué)們看老師畫的怎么樣？（老師畫直直的雨點(diǎn)。）

　　學(xué)生指出錯(cuò)誤：

　　“斜斜”的才能表示風(fēng)來(lái)了，你能用手勢(shì)來(lái)表示斜嗎？

　　“雨絲”什么樣的才是絲？為什么畫成雨絲呢？（細(xì)細(xì)的）你見(jiàn)過(guò)什么樣的絲？（發(fā)絲 蠶絲）

　　【設(shè)計(jì)意圖：“斜”和“絲”是本課要求會(huì)寫的字，在本句話中，通過(guò)兩幅圖的比較和手勢(shì)的輔助，進(jìn)行字義的理解。】

　　想不想看看宋濤的畫？感覺(jué)到風(fēng)了嗎？

　　你覺(jué)得怎么讀才可以讓我們感覺(jué)到風(fēng)呢？（練讀）　　

　　配著圖畫，指名讀。

　　趙小藝——“她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)”

　　指導(dǎo)抓住“呼呼”“轉(zhuǎn)”讀出自己的感受。

　　計(jì)意圖：讀書要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己與別人不同的感悟，所以，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，無(wú)論是突出風(fēng)車轉(zhuǎn)的聲音還是動(dòng)作，都是可以的�！�

　　課文學(xué)到這，你想對(duì)三個(gè)小朋友說(shuō)什么呢？（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察生活）（愛(ài)開動(dòng)腦筋提問(wèn)題）

　　小結(jié)：老師也來(lái)夸夸他們吧！紅旗在飄動(dòng)，小樹彎下腰，風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)，雨絲斜飄，都是因?yàn)橛酗L(fēng)的緣故。風(fēng)雖然不能直接畫出來(lái)，卻可以通過(guò)畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)。三個(gè)孩子動(dòng)腦筋思考用不同的方法都畫出了風(fēng)，真值得人稱贊。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)小朋友的稱贊，使同學(xué)們感受到風(fēng)是無(wú)形的，但是只要細(xì)心觀察，就可以找到和它相關(guān)的事物來(lái)表示。】

　　同學(xué)們想不想當(dāng)這幾個(gè)愛(ài)思考的孩子？

　�。ǔ鍪舅�有對(duì)話）練讀，指名3人分角色讀

　　這么美的畫老師想和大家一起給它配上詩(shī)，出示“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 ”能不能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)呢？然后再把前幾幅畫也用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。

　　小詩(shī)人們連起來(lái)讀一讀

　　你肯定也發(fā)現(xiàn)了風(fēng)藏在哪吧？你想怎么畫風(fēng)呢？想一想，試著用句式寫一寫。

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課要注重和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把怎樣畫風(fēng)和句式結(jié)合起來(lái)，達(dá)成了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的結(jié)合�！�

　　這時(shí)，真的來(lái)了一陣風(fēng)，同學(xué)們看�。ㄕn件）你有什么感覺(jué)？

　�。ㄒ环�幅畫好像真的動(dòng)了起來(lái)，顯得更美了。顯得更有意思了，看起來(lái)更好看了）

　　出示最后一段讀出自己的感受出示大雨前后的樹葉圖片對(duì)比）

　　一場(chǎng)大雨過(guò)后，樹葉顯得

　　， 顯得

　　【設(shè)計(jì)意圖：由動(dòng)靜兩幅圖的比較到下雨后的兩幅圖比較，再到直接用“顯得”說(shuō)話，對(duì)于四會(huì)字“顯”的自已進(jìn)行了強(qiáng)化，而且發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。】

　　我推薦的理由是，這個(gè)片段注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀，練讀、分讀、競(jìng)賽讀，爭(zhēng)當(dāng)“宋濤、陳丹、趙小藝”，教師出示重點(diǎn)句“只見(jiàn)她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)聯(lián)想��！這是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的語(yǔ)氣讀。接著設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當(dāng)這幾個(gè)小朋友嗎？”讓學(xué)生再次讀。以學(xué)生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”，在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“三個(gè)小朋友都能把看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)畫的那么好，真不簡(jiǎn)單，還有沒(méi)有其他方法畫風(fēng)呢？”通過(guò)句式“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 ”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。這樣使閱讀教學(xué)更加的有效。

　　我推薦的是在網(wǎng)絡(luò)上搜集的一段精彩教學(xué)片斷，請(qǐng)大家共同分享。

　　三、語(yǔ)言訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀

　　1.三個(gè)小朋友怎么畫的風(fēng)？默讀課文，用直線畫出有關(guān)的句子。默讀時(shí)要盡量做到：不出聲 不動(dòng)唇、不指讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，指導(dǎo)學(xué)生默讀的方法�！�

　　2.小組交流

　　3.匯報(bào)：

　　趙小藝---“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”

　　師：哪個(gè)詞讓你感到有風(fēng)了？（飄）

　　板書：旗子飄

　　師：我這里有一幅趙小藝的畫想不想看？從圖畫中你看到了什么？有什么感覺(jué)？

　�。ㄓ袠洹⒂蟹孔�，還有飄著的旗子，我感覺(jué)到有風(fēng)了；而且我感覺(jué)很美）

　　師：誰(shuí)能配上圖畫再讀一讀這段？

　　師：怎樣讀宋濤的話？（又驚又喜）指名讀2人

　　師：為什么宋濤又驚又喜呢？

　　師：大家都認(rèn)為沒(méi)有辦法畫風(fēng)，可是聰明的趙小藝卻想到了用飄揚(yáng)的旗子來(lái)表示風(fēng)，怪不得宋濤是又驚又喜。我們?cè)賮?lái)讀一讀第四段中宋濤的話。

　　在趙小藝的啟發(fā)下，大家都會(huì)畫風(fēng)了，（出示課件圖片），這是誰(shuí)的畫？陳丹是怎么畫風(fēng)的？（板書：小樹彎）你是怎么知道的？讀一讀課文中的句子

　　陳丹----“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機(jī)指導(dǎo)：你能讓我們聽到風(fēng)的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？現(xiàn)在，我們都是小樹，如果你覺(jué)得自己讀出風(fēng)的感受了，請(qǐng)你把腰彎一彎。

　　【設(shè)計(jì)意圖：抓住可以體現(xiàn)“風(fēng)來(lái)了”的詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀，加上肢體語(yǔ)言的輔助，創(chuàng)設(shè)模擬的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，加深對(duì)朗讀的感悟�！�

　　一個(gè)多么善于思考的孩子啊！用彎彎的小樹表示風(fēng)來(lái)了。宋濤又是怎么畫風(fēng)的呢？

　　宋濤----“宋濤想了想，他把畫上的太陽(yáng)擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　老師學(xué)宋濤也畫了一幅畫。同學(xué)們看老師畫的怎么樣？（老師畫直直的雨點(diǎn)。）

　　學(xué)生指出錯(cuò)誤：

　　“斜斜”的才能表示風(fēng)來(lái)了，你能用手勢(shì)來(lái)表示斜嗎？

　　“雨絲”什么樣的才是絲？為什么畫成雨絲呢？（細(xì)細(xì)的）你見(jiàn)過(guò)什么樣的絲？（發(fā)絲 蠶絲）

　　【設(shè)計(jì)意圖：“斜”和“絲”是本課要求會(huì)寫的字，在本句話中，通過(guò)兩幅圖的比較和手勢(shì)的輔助，進(jìn)行字義的理解�！�

　　想不想看看宋濤的畫？感覺(jué)到風(fēng)了嗎？

　　你覺(jué)得怎么讀才可以讓我們感覺(jué)到風(fēng)呢？（練讀）　　

　　配著圖畫，指名讀。

　　趙小藝——“她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)”

　　指導(dǎo)抓住“呼呼”“轉(zhuǎn)”讀出自己的感受。

　　計(jì)意圖：讀書要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己與別人不同的感悟，所以，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，無(wú)論是突出風(fēng)車轉(zhuǎn)的聲音還是動(dòng)作，都是可以的。】

　　課文學(xué)到這，你想對(duì)三個(gè)小朋友說(shuō)什么呢？（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察生活）（愛(ài)開動(dòng)腦筋提問(wèn)題）

　　小結(jié)：老師也來(lái)夸夸他們吧！紅旗在飄動(dòng)，小樹彎下腰，風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)，雨絲斜飄，都是因?yàn)橛酗L(fēng)的緣故。風(fēng)雖然不能直接畫出來(lái)，卻可以通過(guò)畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)。三個(gè)孩子動(dòng)腦筋思考用不同的方法都畫出了風(fēng)，真值得人稱贊。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)小朋友的稱贊，使同學(xué)們感受到風(fēng)是無(wú)形的，但是只要細(xì)心觀察，就可以找到和它相關(guān)的事物來(lái)表示�！�

　　同學(xué)們想不想當(dāng)這幾個(gè)愛(ài)思考的孩子？

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　　這么美的畫老師想和大家一起給它配上詩(shī)，出示“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 ”能不能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)呢？然后再把前幾幅畫也用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。

　　小詩(shī)人們連起來(lái)讀一讀

　　你肯定也發(fā)現(xiàn)了風(fēng)藏在哪吧？你想怎么畫風(fēng)呢？想一想，試著用句式寫一寫。

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課要注重和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把怎樣畫風(fēng)和句式結(jié)合起來(lái)，達(dá)成了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的結(jié)合�！�

　　這時(shí)，真的來(lái)了一陣風(fēng)，同學(xué)們看�。ㄕn件）你有什么感覺(jué)？

　�。ㄒ环�幅畫好像真的動(dòng)了起來(lái)，顯得更美了。顯得更有意思了，看起來(lái)更好看了）

　　出示最后一段讀出自己的感受出示大雨前后的樹葉圖片對(duì)比）

　　一場(chǎng)大雨過(guò)后，樹葉顯得

　　， 顯得

　　【設(shè)計(jì)意圖：由動(dòng)靜兩幅圖的比較到下雨后的兩幅圖比較，再到直接用“顯得”說(shuō)話，對(duì)于四會(huì)字“顯”的自已進(jìn)行了強(qiáng)化，而且發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。】

　　我推薦的理由是，這個(gè)片段注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀，練讀、分讀、競(jìng)賽讀，爭(zhēng)當(dāng)“宋濤、陳丹、趙小藝”，教師出示重點(diǎn)句“只見(jiàn)她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)聯(lián)想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的語(yǔ)氣讀。接著設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當(dāng)這幾個(gè)小朋友嗎？”讓學(xué)生再次讀。以學(xué)生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”，在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“三個(gè)小朋友都能把看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)畫的那么好，真不簡(jiǎn)單，還有沒(méi)有其他方法畫風(fēng)呢？”通過(guò)句式“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 ”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。這樣使閱讀教學(xué)更加的有效。

作文精彩片段 篇5

　　讓學(xué)生深而真地感

　　———竇桂梅《圓明園的毀滅》課案精彩片段賞析

　　蔡海鵬

　　（《教師之友》 走進(jìn)課堂欄目）

　　【課案片段一】

　　師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

　　生：“請(qǐng)您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉�！�…再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請(qǐng)假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園�！�

　　生：“過(guò)去的藝術(shù)家、詩(shī)人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過(guò)圓明園。人們常說(shuō)：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說(shuō)，大家沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，但大家也夢(mèng)見(jiàn)過(guò)它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏�，在不可名狀的晨曦中依稀可�?jiàn)，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見(jiàn)的亞洲文明的剪影�！�

　　師：好，我們?cè)僖积R讀讀雨果的話———

　　生：“有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園�！�

　　師：書中概括地說(shuō)———

　　生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”

　　師：現(xiàn)在，回過(guò)頭來(lái)再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個(gè)人讀，美讀課文2-4段。）

　　【賞析】

　　竇桂梅老師的“三個(gè)超越”之一是對(duì)教材（文本）的超越，后來(lái)，她所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”又主張圍繞一個(gè)主題提供給學(xué)生多個(gè)文本，讓學(xué)生在與多個(gè)文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個(gè)片段就很好地體現(xiàn)了她的這個(gè)主張�！秷A明園的毀滅》一文對(duì)圓明園的景色和文物描寫得比較簡(jiǎn)單，學(xué)生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開拓學(xué)生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)拓展性閱讀，學(xué)生對(duì)圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言量的積累的同時(shí)，語(yǔ)言的領(lǐng)悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后，竇老師讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀課文，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”的過(guò)程中，竇老師再次補(bǔ)充了一些片段性文本，具體再現(xiàn)了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補(bǔ)充的文本與課文內(nèi)容相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充、相得益彰。多個(gè)文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，最終達(dá)到了“整體大于部分之和”的良好效果。

　　【課案片段二】

　　師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生回答24小時(shí)）

　　師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生回答72小時(shí)）

　　師：一小時(shí)多少分鐘？（學(xué)生回答60分鐘）

　　師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生回答4320分鐘）

　　師：4320分鐘是多少個(gè)半分鐘？（學(xué)生回答8640個(gè)半分鐘）那么會(huì)燒掉些什么？

　　師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無(wú)聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）

　　師：這半分鐘，感覺(jué)長(zhǎng)嗎？（學(xué)生答感覺(jué)長(zhǎng)）

　　生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

　　生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

　　生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

　　師：把這8640個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下，而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘啊。

　　……

　　【賞析】

　　課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。上面這個(gè)片段雖然是一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，但我覺(jué)得卻是整堂課的亮點(diǎn)之一。細(xì)細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，竇老師其實(shí)主要想問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：三天三夜大火會(huì)燒掉些什么？為了使這個(gè)問(wèn)題真正能鼓起學(xué)生想象的翅膀，竇老師采取了情境式的提問(wèn)方法（我們可以將這種問(wèn)題情境稱為“階梯式”問(wèn)題情境）。首先，運(yùn)用一些小問(wèn)題作為鋪墊，旨在讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時(shí)間之長(zhǎng)。然后，竇老師啟發(fā)學(xué)生，燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑只需幾分鐘，為學(xué)生的想象提供必要的經(jīng)驗(yàn)支撐。接著，播放烈火熊熊的無(wú)聲畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：烈火熊熊的半分鐘會(huì)燒掉什么？可以說(shuō)，這全場(chǎng)靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場(chǎng)靜默卻“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這半分鐘是課堂中的一個(gè)“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學(xué)生想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國(guó)畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。最后，竇老師再次讓學(xué)生想象：在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生的情感也在逐漸地被喚醒與激發(fā)，這個(gè)細(xì)節(jié)充分反映出教者高超的教學(xué)技藝。

　　【課案片段三】

　　師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒(méi)有了”———（在黑板上的連接詞前面加“沒(méi)”、“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比如，圓明園中，“沒(méi)有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……；沒(méi)有了……，沒(méi)有了……還沒(méi)有了……）

　　師：下面出示書中的句子，請(qǐng)同學(xué)們用變化了的連接詞再說(shuō)話。

　　生：圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

　　生：沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”。

　　生：園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。

　　生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒(méi)有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒(méi)有了。

　　師：還可以換一種說(shuō)法，比如，金碧輝煌的殿堂———

　　生：“沒(méi)有了”，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣———“也沒(méi)有了”！

　　生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒(méi)有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒(méi)有了，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的如“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”都沒(méi)有了。

　　……

　　【賞析】

　　葉圣陶先生講“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。如何利用好教材這個(gè)“例子”，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。竇桂梅老師也曾說(shuō)，教師要有意識(shí)地就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。在上面這個(gè)片段中，竇老師巧妙地對(duì)教材進(jìn)行了“二度開發(fā)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在原有文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出新的文本，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新文本的閱讀加深對(duì)原有文本的理解與感受�！坝小�…也有……”、“有……也有……還有……”、“不僅有……還有……”與“沒(méi)有……”、“也沒(méi)有了……”、“沒(méi)有了……還沒(méi)有了……”這幾組詞語(yǔ)形成了一種強(qiáng)烈的反差，而這種強(qiáng)烈的反差必定形成一種“張力”，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下難以磨滅的印痕。教者雖然在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，但實(shí)質(zhì)上卻在積淀學(xué)生的情感，學(xué)生的情感在朗讀比較中得到了升華。

　　“文本轉(zhuǎn)換”是竇老師常用的一種方法，記得竇老師教學(xué)《落葉》一課時(shí)，在讓學(xué)生朗讀“樹葉落在地上，小蟲爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上來(lái)，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。樹葉落在河里，小魚游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作傘�！边@三句話時(shí)，也沒(méi)有滿足于學(xué)生將這三句話讀好，而是向?qū)W生提出更高的要求，將課文中的“小蟲”、“螞蟻”、“小魚”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說(shuō)的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學(xué)生迸發(fā)出無(wú)數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說(shuō)：“樹葉落在地上，我爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)作溫暖的被子”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹葉落在溝里，我爬上來(lái)，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作小竹筏”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹葉落中河里，我游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作一頂帳篷”。文本的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開了一扇新的窗戶，使學(xué)生在想象說(shuō)話中獲得了新的體驗(yàn)。

　　【課案片段四】

　　師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君———“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

　　面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）

　　生：我若是當(dāng)時(shí)的皇帝，我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

　　師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾———了不起的皇帝。

　　生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。

　　生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。

　　生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。

　　生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

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　　【賞析】

　　角色體驗(yàn)有兩種方式：一種是扮演角色，一種是進(jìn)入角色。進(jìn)入角色是一種境界。學(xué)生進(jìn)入了角色有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生成了角色，也就拓寬了思維的空間，增強(qiáng)了思維的序列性，學(xué)習(xí)效果自然明顯提高。更重要的是，學(xué)生進(jìn)入了角色，他就會(huì)用角色去感受作品、感受生活、感受歷史、感受人生，這樣，思想教育和情感教育也就落到了實(shí)處。在上面的片段中，竇老師讓學(xué)生把自己想象成皇帝、大臣、士兵以及老百姓，站在不同角色的立場(chǎng)上想象一下，面對(duì)侵略者的暴行，自己會(huì)怎么說(shuō)，怎么做。在教者的啟發(fā)下，學(xué)生走進(jìn)角色，成了角色，他們思緒萬(wàn)千，在強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的推動(dòng)下，他們暢所欲言，紛紛說(shuō)出了自己的深切感受，在此過(guò)程中經(jīng)歷了一次精神的“洗禮”。

　　竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的‘感’永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的‘懂’更重要�！惫P者認(rèn)為，她的這一堂課不但充分詮釋了這個(gè)觀點(diǎn)，而且讓學(xué)生在多元的感受中獲得了一次難以忘卻的生命體驗(yàn)。

　　(蔡海鵬：江蘇省如東縣拼茶小學(xué)，226406)

作文精彩片段 篇6

　　師：剛才我們讀了小說(shuō)的梗概。在原著中，有很多地方寫得引人入勝。接下來(lái)，我們就來(lái)欣賞一個(gè)精彩片段。先請(qǐng)大家瀏覽“精彩片段”，想想這個(gè)片段大致在小說(shuō)中的哪個(gè)部分呢？

　�。ㄉ鸀g覽精彩片段。）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為這個(gè)片段大致在小說(shuō)的哪個(gè)部分？你的理由是什么？

　　生：應(yīng)該在小說(shuō)的開始部分。因?yàn)槠�段的�?自然段交代了時(shí)間──“大約在我上岸十一二天后”，從這兒可以知道這個(gè)片段的大概位置是在“梗概”的第6自然段。

　　師：有道理。現(xiàn)在小聲讀讀這個(gè)片段，你認(rèn)為什么地方最精彩？

　　生：我覺(jué)得魯濱孫在困難面前，態(tài)度樂(lè)觀，能戰(zhàn)勝自己。那個(gè)“好處壞處對(duì)照表”就很精彩。

　　師：好，讓我們對(duì)照魯濱孫列出的“好處”和“壞處”，一起來(lái)讀一讀。請(qǐng)男同學(xué)讀“壞處”，女同學(xué)讀“好處”。

　　師：現(xiàn)在自己對(duì)照讀一讀，想想這樣一個(gè)表格，給魯濱孫帶來(lái)了什么？

　　生：我想，這個(gè)表格給魯濱孫帶來(lái)了勇氣，他發(fā)現(xiàn)情況雖然很糟糕，但是自己還是幸運(yùn)的，還沒(méi)有完全處于絕境。

　　生：我認(rèn)為，這也使魯濱孫能夠知足安命，不再抱怨眼前的一切，接受現(xiàn)實(shí)，一心想著往前走。

　　生：對(duì)！我覺(jué)得他通過(guò)對(duì)照也得到了要頑強(qiáng)活下去的理由。

　　師：你提到了一個(gè)詞語(yǔ)“知足安命”，看來(lái)你理解了。在這種情況下，能知足安命是很重要的，能讓自己冷靜理智下來(lái)。魯濱孫自己是怎樣認(rèn)為的呢？我們來(lái)讀一讀他的話。

　　生（齊讀）：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情。

　　師：魯濱孫的這種做法對(duì)我們每個(gè)人都有用。人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)我們遇上不利環(huán)境的時(shí)候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實(shí)，在絕望中尋找希望，增強(qiáng)跟困難作斗爭(zhēng)的信心。你還覺(jué)得什么地方很精彩?

　　生：我覺(jué)得魯濱孫的語(yǔ)言很精彩，我來(lái)讀一讀：即使是在這樣的處境中，也有一些消極的東西或積極的東西值得感謝。

　　師：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，往往是其中一些語(yǔ)言給人們很好的啟示，給人們帶來(lái)精神力量，就像你剛才讀的這句，可以說(shuō)它是給處于逆境中的絕望者的一劑良藥！本組的“日積月累”中，我們還能欣賞到很多名著中的警句。

作文精彩片段 篇7

　　悟王崧舟老師之“感悟具有濃厚的個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)色彩”

　　課例：15、《艾滋病小斗士》中有一句話：“9歲那年，當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西（文中患艾滋病卻不斷抗?fàn)幍哪泻ⅲ┑揭患倚�學(xué)報(bào)名上學(xué)時(shí)，遭到全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì)，還在當(dāng)?shù)匾�起了一�?chǎng)軒然大波�！�

　　師：一個(gè)艾滋病患者要入學(xué)，這的確是一個(gè)令人震驚的消息，如果是你這所學(xué)校的老師，你們會(huì)議論些什么啊？

　　生1：這個(gè)孩子的確可憐，但不要到我的班級(jí)里來(lái)，否則我們班家長(zhǎng)肯定會(huì)有意見(jiàn)的，我可承擔(dān)不起��！

　　生2：是啊是啊，我也這么想著，如果到了我身邊，我家里人肯定不同意我來(lái)上班的……

　　師：看來(lái)一波未平一波又起啊，老師們議論著，那么如果你是一位家長(zhǎng)呢？你會(huì)說(shuō)些什么？

　　生1（很急切的）：那就更不行了，我家就養(yǎng)了這么一個(gè)寶貝疙瘩，如果感染了我又不能再生一個(gè)。

　　生2：這可不行，同情歸同情，我可以捐助一些，但萬(wàn)一感染了怎么辦？這得找學(xué)校說(shuō)說(shuō)。

　　師：如果恩科西成為你的同學(xué)呢？

　�。▽W(xué)生嘩然，看得出他們已身處情境之中了）

　　生1：那就不要和我做同桌，我自己倒沒(méi)什么，我怕老爸老媽天天煩我。

　　生2：最好他能坐得稍遠(yuǎn)一些，讓我們可以和他說(shuō)話，但不要碰到他，以免感染。

　　生3（一女孩，小聲的）：恩科西已經(jīng)很可憐了，我想還是我來(lái)和他做同桌吧，爸爸媽媽會(huì)理解的。

　　師：孩子們，課堂上我聽到了許多不同的聲音，恩科西的到來(lái)仿佛是在平靜的湖面上投下了一塊大石頭，引起了當(dāng)?shù)氐囊粓?chǎng)——軒然大波（學(xué)生接上）！

　　理解新詞“軒然大波”有一定的難度，但讓學(xué)生進(jìn)入熟悉的情境，引用個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)色彩，課堂氣氛也顯示出一份理解后的情緒上的“軒然大波”，發(fā)言積極，表達(dá)富有個(gè)性。引發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，“感悟”才會(huì)水到渠成。

作文精彩片段 篇8

　　一位教師教授的《北京的春節(jié)》一課的片段，給我留下深刻印象。

　　精彩片段

　　1.同學(xué)們，你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。（喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)時(shí)熱鬧喜慶氣氛的回憶。）

　　2.讓我們來(lái)看看老北京的孩子是怎樣過(guò)春節(jié)的。（播放童謠：小孩兒小孩兒你別饞，過(guò)了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。）

　　3.說(shuō)說(shuō)老北京的春節(jié)給你留下怎樣的印象?

　　4.春節(jié)是我國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，北京人過(guò)得是這樣熱鬧、開心，字里行間都彌漫著濃濃的年味。選擇春節(jié)中你印象最深的一個(gè)日子，反復(fù)讀一讀，能品出年的什么味道，在空白中批注。

　　5.小組內(nèi)交流。

　　6.全班交流匯報(bào)

　�。�1）年的味道是爆竹的味道

　　a.爆竹的聲音，是春節(jié)特有的聲音，文中都有哪些地方寫到？（孩子們準(zhǔn)備過(guò)年，第二件大事就是買爆竹；臘月二十三過(guò)小年，天一擦黑，鞭炮就響起來(lái)；除夕鞭炮聲日夜不絕；正月初一，門前堆著昨夜燃放的爆竹紙皮；正月初一元宵節(jié)，小孩子們買各種花炮燃放，在家有聲有光地玩耍。）

　　b.整個(gè)春節(jié)都彌漫著爆竹的味道、煙火的味道，過(guò)年的熱鬧。

　�。�2）年的味道是香甜的味道

　　a.找讀文中描寫有關(guān)飲食的語(yǔ)句（臘八粥、臘八蒜；雜攔兒；二十三，把肉、雞、魚、青菜、年糕什么的都準(zhǔn)備充足；除夕家家趕做年菜，到處是酒肉的香味；在北京，家家過(guò)年時(shí)都吃餃子；正月十五，這一天，大家必須吃元宵啊。），說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)（充足、豐盛）。

　　b.人們一年辛苦勞動(dòng)之后，對(duì)自己勞動(dòng)所得的展示與享用，洋溢著幸福感與滿足感。在香味四溢中，將年過(guò)得有滋有味。

　　（3）年的味道是開心的味道

　　a.正月初一逛廟會(huì)，元宵節(jié)的燈會(huì)。體會(huì)人們的輕閑、娛樂(lè)、高興的心態(tài)。

　　b.結(jié)合自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)文中大人、小孩的快樂(lè)。

　　7.請(qǐng)?jiān)囍�用你的朗讀來(lái)把熱鬧、喜慶、團(tuán)圓的春節(jié)氛圍表現(xiàn)出來(lái)。

　　推薦理由：

　　以上是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第六課《北京的春節(jié)》中的一個(gè)教學(xué)片段。在這一片段的教學(xué)過(guò)程中，我們看到了師生角色的變換，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。北京的春節(jié)到底有著怎樣的年味呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，教師安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，對(duì)北京的春節(jié)有了更深的感悟。

作文精彩片段 篇9

　　課改的春風(fēng)沐浴著這深山里的孩子，使他們像春天里的花兒一樣，散發(fā)著自己的芬芳與色彩。我在教學(xué)實(shí)踐中，真切的體會(huì)到了孩子們那無(wú)窮的想象力和蓬勃向上的朝氣。下面我就《和時(shí)間賽跑》一課的片段記錄并展現(xiàn)孩子們的風(fēng)采。

　　《和時(shí)間賽跑》是中國(guó)臺(tái)灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂傷的散文。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭、日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)再回來(lái)了。”但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”

　　精彩片段：

　　課堂上，同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)到的結(jié)果在小組里交流，有意見(jiàn)不統(tǒng)一的還要請(qǐng)小組長(zhǎng)或者老師來(lái)裁定，我欣喜地看到了一個(gè)個(gè)認(rèn)真而又勤奮的孩子，這種情感是發(fā)自內(nèi)心的，是快樂(lè)的。尤其是孩子們?cè)谡故緦?dǎo)學(xué)案上的最后一題“學(xué)完課文后，你想說(shuō)些什么？”時(shí)，孩子們展示的是升華的情感，張揚(yáng)的個(gè)性：

　　······

　　生：學(xué)完了課文我想說(shuō)要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。

　　生：學(xué)完了課文，我想說(shuō)時(shí)間對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都有著特殊的意義，它正在飛快的流去，大家要珍惜時(shí)間，才能有更多的收獲。

　　生：學(xué)完了課文，我想說(shuō)今天的我和昨天的我不同，明天的我又是不同的，因?yàn)槲以谝惶焯斓拈L(zhǎng)大。所以我要抓緊時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)出色的我。

　　生:學(xué)完了課文，我想說(shuō)時(shí)間就是生命，浪費(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)我們的生命，我要認(rèn)真的對(duì)待每一分鐘，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，讓大家因?yàn)橛形业拇嬖诙�快�?lè)！

　　生：學(xué)完了課文我想說(shuō)，時(shí)間一去不復(fù)返，我們能做的是珍惜現(xiàn)在的時(shí)間，做更多的事情，不要等到時(shí)間過(guò)去了再后悔不已。

　　生：學(xué)完了課文我想說(shuō)一句我最喜歡的名言：“時(shí)間是成就一切的土壤，他給創(chuàng)造者幸福，給空想者痛苦。”大家一定要當(dāng)珍惜時(shí)間的創(chuàng)造者，相信大家能夠創(chuàng)造出更美好的明天。生：學(xué)完了課文我想給大家朗誦一首《今日歌》。

　　生：我會(huì)朗誦明日歌，我們一起來(lái)給大家朗誦這兩首詩(shī)。

　　······

　　語(yǔ)文教學(xué)洋溢著人文的色彩，充滿著生命的感動(dòng)，負(fù)載著陶冶情操的使命。課改后的課堂模式成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生，強(qiáng)壯。完善學(xué)生人格，把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里。

　　“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”在學(xué)生的展示中我看到了一個(gè)個(gè)懂事又勤奮的學(xué)生。看到了他們?cè)跁r(shí)間里播種了希望的種子，我相信他們一定會(huì)收獲一個(gè)美好的明天！。

作文精彩片段 篇10

　　會(huì)寧縣新添小學(xué)教師馬麗霞執(zhí)教的《小動(dòng)物過(guò)冬》以其活潑、靈動(dòng)的課堂氛圍及課堂教學(xué)藝術(shù)很值得我們借鑒。

　　一、動(dòng)畫激趣，準(zhǔn)備交流

　　課前活動(dòng)：猜小動(dòng)物（蜻蜓、公雞、蝸牛、鴨子、螞蟻、小燕子、青蛙和蜜蜂）

　　二年級(jí)的小朋友對(duì)小動(dòng)物有著積極的情感體驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)以前在課文中學(xué)過(guò)的動(dòng)物，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上課醞釀飽滿的情緒。（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀《小動(dòng)物過(guò)冬》的故事。）

　　用動(dòng)畫故事激起學(xué)生的興趣后，組織學(xué)生讀書，深入了解故事中不同動(dòng)物的過(guò)冬方式。不但落實(shí)了“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”的要求，為后面圍繞話題進(jìn)行交流作了充分準(zhǔn)備，又把學(xué)生帶進(jìn)了故事的情境之中。］

　　二、搭建平臺(tái)，指導(dǎo)交流

　�。ㄒ唬┦煜そ巧�，進(jìn)入情境

　　1.師：小朋友都挺喜歡小動(dòng)物的吧！跟老師一起寫一寫！物是左右結(jié)構(gòu)的字，牛字作部首的時(shí)候，要有變化�！緦W(xué)生跟著老師書空，認(rèn)識(shí)生字“物”。】

　　2.師：今天，我們就要講一則小動(dòng)物的故事。故事的名字叫《小動(dòng)物過(guò)冬》�！緦W(xué)生讀課題。】

　　3.師：在聽故事的過(guò)程中，我有一個(gè)要求，比一比誰(shuí)聽得最認(rèn)真，記住的小動(dòng)物過(guò)冬的方法最多最準(zhǔn)？話說(shuō)啊，在小動(dòng)物王國(guó)里，住著三個(gè)小動(dòng)物，他們就是剛才在謎語(yǔ)里出現(xiàn)的青蛙、小燕子和小蜜蜂�！緦W(xué)生認(rèn)讀動(dòng)物的名字�！�

　　簡(jiǎn)潔明了，從課前的談話情境直接切入課文的學(xué)習(xí)。課文中的角色是學(xué)生熟悉的小動(dòng)物，讓孩子一開始就熟悉角色，調(diào)動(dòng)積極性，為后文的角色體驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）豐富意象，營(yíng)造氛圍

　　1.師：告訴你們一個(gè)小秘密，這三個(gè)小動(dòng)物啊，還是好朋友呢！它們常常在一起唱歌跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè)�！緦W(xué)生想象說(shuō)話】

　　2.師：可是，沒(méi)過(guò)多久，秋天就到了�！緦W(xué)生看圖說(shuō)話，認(rèn)識(shí)生字“刮”�！�

　　3.師：秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了。寒冷的冬天就要來(lái)了，好朋友們互相擔(dān)心，大家該怎么過(guò)冬呢？【學(xué)生理解“商量”的意思，認(rèn)識(shí)生字“商、量、聚”�！�

　　師：所以，這三個(gè)好朋友就聚到一起商量過(guò)冬的事了。

　　課文的一、二小節(jié)比較淺顯，為整個(gè)故事的展開創(chuàng)設(shè)了情境。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了文本資源，作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的載體，讓孩子迅速進(jìn)入課文，并且在自然的語(yǔ)境中根據(jù)不同的識(shí)字目標(biāo)學(xué)習(xí)生字。

　　（三）聽記故事，練讀方法

　　1.師：小燕子先開口了，“冬天快要來(lái)了，蟲子也快沒(méi)啦！我啊，要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等到明年春暖花開的時(shí)候，我再飛回來(lái)。”說(shuō)到這，小燕子想起好朋友青蛙也要吃蟲子呀，不由地著急起來(lái)，接著問(wèn)：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？”小青蛙說(shuō)：“你啊，不用擔(dān)心我。我就在這里過(guò)冬。到時(shí)，我把肚子吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)，等來(lái)年春天再出來(lái)活動(dòng)嘍！”這下，小燕子放心了�？墒牵�她又想起了好朋友蜜蜂。于是，她又問(wèn)：“蜜蜂妹妹，冬天，地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你可怎么辦啊？”小蜜蜂飛了幾圈，說(shuō)：“燕子姐姐，你不知道，我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠我吃上一個(gè)冬天的。”這下，三個(gè)好朋友都明白了，大家各有各的過(guò)冬方法呢！【學(xué)生聽故事�！�

　　2.師：你記住了誰(shuí)是怎樣過(guò)冬的？【學(xué)生分角色練讀第3、5、7小節(jié)，認(rèn)識(shí)生字“暖”、“鉆”，理解“春暖花開”、“暖和”和“蜂巢”�！�

　　三個(gè)小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式是本篇課文的內(nèi)容重點(diǎn)，而且描述過(guò)冬方式的三個(gè)小節(jié)也是文中最有閱讀挑戰(zhàn)的段落。教師緊緊抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，分解閱讀的困難，為讀好全文作鋪墊。同時(shí)在生字的學(xué)習(xí)上，教師從不同的方式突破，使生字學(xué)習(xí)豐富有效。

　�。ㄋ模┳x通對(duì)話，感悟友誼

　　1.師：小朋友真會(huì)聽故事，你們是一邊聽，一邊就把自己變成了故事中的一個(gè)小動(dòng)物，我想，如果由你們自己來(lái)講故事，一定比老師還要棒！那就請(qǐng)你們快快拿出桌肚里的課文紙吧！【學(xué)生自由練讀課文。】

　　2.師：誰(shuí)愿意和自己的好朋友一起讀？【學(xué)生指名分角色讀課文�！�

　　3.師：小動(dòng)物們商量好了，他們約定第二年春天啊，還在這里相見(jiàn)。這個(gè)“第”字你有什么好辦法記住它？【學(xué)生學(xué)習(xí)生字“第”，認(rèn)讀詞串。】

　　4.師：這是一個(gè)多么美麗的約定��！

　　課文的語(yǔ)言形式以對(duì)話為主，對(duì)話的內(nèi)容體現(xiàn)了好朋友間的互相關(guān)心，因此在突破課文閱讀的難點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分角色對(duì)話，關(guān)注“商量”和“約定”，感悟朋友間的真摯友誼。

　　（五）串讀詞串，回顧故事

　　1.師：從商量到約定，三個(gè)好朋友互相關(guān)心，彼此牽掛，這是一份多么美好的友誼啊！讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀黑板上的詞串，一邊讀一邊回憶這則好聽的故事�！緦W(xué)生開火車讀、齊讀詞串�！�

　　詞串：

　　商量

　　約定

　　刮起來(lái)

　　接著

　　哥哥

　　鉆到泥土里

　　飛到南方去

　　藏在蜂巢里

　　第二年

　　明年

　　來(lái)年

　　2.師：其實(shí)，這個(gè)故事還沒(méi)有結(jié)束，讓我們下節(jié)課繼續(xù)講這個(gè)故事，好嗎？

　　詞串是輔助低年級(jí)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)的好工具。教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)不斷完善詞串，既突出了生字教學(xué)的重點(diǎn)，又幫助學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，使整堂課更加完整。

　　用模擬情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，自然而然地了解到了故事內(nèi)容，并通過(guò)這一學(xué)生的重復(fù)語(yǔ)言讓全體同學(xué)加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］

　　我推薦的理由：其一，以《小動(dòng)物過(guò)冬》這個(gè)故事為引子，拓展話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。全課從故事開始，組織學(xué)生說(shuō)故事中不同人物的不同意見(jiàn)──說(shuō)自己的觀點(diǎn)──說(shuō)小組交流的結(jié)果──不同意見(jiàn)間的爭(zhēng)論──與故事中的小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話可說(shuō)的。

　　其二，話題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)。惟妙惟肖的音像故事，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入故事的情境，成為故事中的一個(gè)角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當(dāng)其中的一個(gè)角色，和學(xué)生平等互動(dòng)，更激起了學(xué)生交際的欲望。

　　其三，在交際過(guò)程生與生、生與師的互動(dòng)中，巧妙組織，靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)。教師用示范、啟發(fā)、補(bǔ)充、暗示等方法幫助表達(dá)有困難的學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，用賞識(shí)、激勵(lì)等方法讓有想法的學(xué)生敢于表達(dá)。通過(guò)組織學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，調(diào)控和引導(dǎo)著說(shuō)的、演的、聽的、看的學(xué)生。教師這些教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，有效地促使學(xué)生提高交際能力，養(yǎng)成交際的良好習(xí)慣，在交際中學(xué)會(huì)交際。

作文精彩片段 篇11

　　作者：洪泓轉(zhuǎn)貼自：小學(xué)語(yǔ)文教師點(diǎn)擊數(shù)：70

　　精彩片段《小兒垂釣》片段

　　作者：洪泓

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn)，他心里會(huì)怎么想

　　生：這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬(wàn)別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)

　�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義）

　　生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說(shuō)話，這樣就不會(huì)影響我釣魚了。

　　師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)

　　生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。

　　生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說(shuō)話。

　　生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚兒嚇跑。

　　師：大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè)于助人吧。

　　[評(píng)析]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長(zhǎng)，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過(guò)程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。

　　摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》1999年7、8期

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作文精彩片段 篇12

　　《火燒云》是著名的女作家蕭紅寫的一篇寫景文章。它描繪了晚飯過(guò)后夕陽(yáng)西下，天空中火燒云顏色和形狀的變化 ，向我們展示了一幅瑰麗多彩的畫面，很具審美價(jià)值。段層錯(cuò)落有序，內(nèi)容富于變化；語(yǔ)言瑰麗動(dòng)人，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的美好情感。

　　因此，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)的：

　　1、課前，教師可以提醒學(xué)生觀察清晨或傍晚天空云霞的變化，特別是火燒云的自然現(xiàn)象。

　　2、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，可以放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，先自讀，然后同桌之間互相聽讀，達(dá)到流利朗讀全文的程度。

　　3、在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀懂了什么，讀文的感受和體會(huì)是什么。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生解決以下問(wèn)題。

　　（1）理清作者思路，粗知課文大意。可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，如：讀課文時(shí)，跟隨作者的目光，你都看到了什么？

　　在文中，作者先寫了火燒云上來(lái)后地面發(fā)生的變化；接著描寫了火燒云的顏色變化，讓人產(chǎn)生一種置身于色彩斑斕的童話世界的感覺(jué)；然后寫了火燒云形狀的變化。最后一部分是課文的重點(diǎn)，作者把火燒云形狀的變化用四個(gè)段落進(jìn)行了詳盡的描寫。要讓學(xué)生通過(guò)相互交流把握課文的脈絡(luò)。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊想象畫面，具體體會(huì)火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)，可以建議學(xué)生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)自己眼前仿佛看到了什么。另外，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中沒(méi)有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？讓學(xué)生借助想象或結(jié)合生活實(shí)際，也學(xué)著作者的方法進(jìn)行描述。或者教師向?qū)W生展示課件，讓學(xué)生根據(jù)課件上的內(nèi)容展開想象，并仿照課文進(jìn)行說(shuō)或?qū)懙木毩?xí)。

　　4、在朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入課文中，與作者一道“觀察”，一同“贊嘆”，讀出自己對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。在熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來(lái)。

作文精彩片段 篇13

　　精讀——邊學(xué)邊練顯身手

　　1、暑期到了，聰聰跟隨爸爸外出旅行，他怎么一副裝束？心情怎樣？指名朗讀1、2自然段。

　　2、正在去景點(diǎn)的路上，爸爸突然問(wèn)聰聰一個(gè)什么問(wèn)題？（“驕陽(yáng)似火”什么意思。）如果是你，你準(zhǔn)備怎么回答？

　　生：最好查查詞典，可惜外出旅游沒(méi)帶字典。

　　生：根據(jù)字面也可以解釋，“驕陽(yáng)”肯定是說(shuō)太陽(yáng)光很強(qiáng)烈，“似火”就是說(shuō)太陽(yáng)像火一樣烤著大地。

　　3、這的確是大家最習(xí)慣的解釋詞語(yǔ)的辦法。聰聰就是這么理解的，誰(shuí)來(lái)讀讀聰聰?shù)幕卮�？（指名朗讀第4自然段）

　　4、那么當(dāng)時(shí)身邊有沒(méi)有解釋“驕陽(yáng)似火”一詞的現(xiàn)成“詞典”？（相機(jī)出示“酷暑季節(jié)烈日當(dāng)空照，樹木耷拉著枝葉，馬路地面白煙縷縷”

　　的情景圖片或電腦多媒體畫面。）

　　生：沒(méi)有，聰聰身邊沒(méi)帶詞典。

　　生：有，當(dāng)時(shí)天氣很熱，“詞典”就在身邊，周圍的景物就能用來(lái)說(shuō)明“驕陽(yáng)似火”。

　　師：對(duì)！雖然聰明當(dāng)時(shí)身邊沒(méi)有解釋詞語(yǔ)的真正的詞典，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《新華詞典》，但當(dāng)時(shí)他們就處在“驕陽(yáng)似火”的環(huán)境里，眼前的情景、周圍的事物就是解釋“驕陽(yáng)似火”最好不過(guò)的詞典�？纯绰斅�?shù)陌职质窃趺唇忉尩模浚ㄖ该�朗讀，引導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，聯(lián)系圖畫解釋“烈日當(dāng)空”“曬蔫”，朗讀時(shí)對(duì)該兩處適當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)。）

　　師：這就是查“無(wú)字詞典”�！盁o(wú)字詞典”上對(duì)詞語(yǔ)的解釋可不唯一的�？纯闯鍪镜膱D畫，聯(lián)系自己暑期的經(jīng)歷，讓我們也來(lái)顯一下身手，賽一賽查“無(wú)字詞典”，解釋“驕陽(yáng)似火”。

　　生：夏天的中午，烈日刺得人睜不開眼，馬路上的瀝青柏油都融化了，這種情形可以解釋“驕陽(yáng)似火”。

　　生：太陽(yáng)曬得小樹無(wú)精打采，小狗趴在樹陰下伸著舌頭不停喘氣，這種情形可以解釋“驕陽(yáng)似火”。

　　生：夏天，地上的泥土?xí)竦昧验_了縫，仿佛在冒白煙，這種情形也可以解釋“驕陽(yáng)似火”。

　　4、“無(wú)字詞典”上的解釋可有趣，可真精彩了。我們小朋友也會(huì)查了。聰聰和爸爸來(lái)到了大海邊，展現(xiàn)在他們眼前的是怎樣的一幅情景？（出示圖片或聲像結(jié)合的電腦多媒體畫面）給美景配美文，誰(shuí)能用幾句話描繪一下這幅情景？（學(xué)生描述后指名朗讀相關(guān)的第6自然段。）

　　面對(duì)此情此景，聰聰?shù)陌职窒肫鹆四膫�(gè)詞語(yǔ)？（“驚濤拍岸”）為什么會(huì)想起“驚濤拍岸”一詞？眼前的“無(wú)字詞典”能否解釋“驚濤拍岸”？（眼前海面上滾滾的波濤不斷涌來(lái)，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音，是“驚濤拍岸”最形象的解釋。）

　　那么你覺(jué)得眼前的這本“無(wú)字詞典”還能解釋哪些詞？讓我們?cè)亠@身手，亮出一個(gè)與畫面相關(guān)的詞語(yǔ)，再具體說(shuō)說(shuō)。

　　生：波瀾壯闊。大海一望無(wú)際，海面上波濤滾滾，多么雄壯�。�

　　生：驚天動(dòng)地。海浪一陣又一陣，發(fā)出的聲音“哐——哐——”，非常非常響。

　　生：海天一色。大海很廣闊，往遠(yuǎn)處看，海和天都不碰到一起了，海是藍(lán)的，天也是藍(lán)的，真美！

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　　評(píng)析：學(xué)習(xí)課文不只是順著課文順序講讀一番，除卻對(duì)疑難的點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生接納課文內(nèi)容、吸收信息、理解詞句外，同時(shí)還有一個(gè)創(chuàng)生的過(guò)程，如聯(lián)系自身實(shí)際對(duì)課文個(gè)性化的解讀，順著文章內(nèi)容、意蘊(yùn)延伸開的相關(guān)、相似聯(lián)想，鋪展開的想象，等等，這就是閱讀中的“對(duì)話”——文本與讀者互動(dòng)，讀者在接受的同時(shí)又發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性。在此環(huán)節(jié)，邊讀邊領(lǐng)會(huì)什么是“查無(wú)字詞典”，同時(shí)讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，學(xué)著查“無(wú)字詞典”，既加深對(duì)“無(wú)字詞典”這一說(shuō)法意思的直觀理解，同時(shí)及時(shí)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，十分有益。