每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇一

由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力

課時安排

1課時。

教學內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設情境，導入??新課

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容

1.教師范讀全詩。

2.學生自由朗讀全詩。

3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。

田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路

1.提出評點要求。

在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經(jīng)學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。

2.教師示范。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

5.學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

6.教師小結(jié)：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

四、評析詩歌關鍵語句和優(yōu)美語句

1.教師示范。

以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

(1)評析句子的意思。

可以讓學生先談談自己對這一節(jié)意思的理解，教師加以指點歸納。

這一節(jié)的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。

(2)評析句子的作用。

這一節(jié)的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調(diào)，再次強調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

2.學生活動。

齊讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點章節(jié)或者語句進行評析。

五、深入理解，評論詩歌內(nèi)容

1.教師提問：

(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?

(2)最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?

(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

(4)閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?

(5)你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。

2.學生活動。

要求學生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。

六、評說詩歌朗讀

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調(diào)是否符合文意。

1.自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。

3.對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

4.朗讀全詩。

(《初中語文第六冊教案》人教社?延邊教育出版社)

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇二

教學設計??? 一、教學背景分析:

(1)教材分析:《雨說》(九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第二課)是一首十分優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌,也是一曲動人心弦的愛之歌。作者采用了擬人手法,賦予雨及其它事物以生命的靈性,使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在,讓人覺得親切可愛,充滿情趣和美感�！坝辍庇质菒鄣氖拐�,它傳遞著詩人對祖國兒童的無限關愛和誠摯的祝福,讀來令人感動。全詩風格清新明麗,節(jié)奏歡快,充滿情趣。??

2)教學對象(學情)分析:通過七、八年級的語文學習,學生已經(jīng)對詩歌有了一定的興趣,也了解和掌握了一些閱讀詩歌的方法,如通過朗讀整體感知,把握意象意境體會作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養(yǎng),品味意象意境、把握詩歌內(nèi)涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高,尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學生的思維,培養(yǎng)審美情趣,全面提高語文素養(yǎng)。

二、三維目標:

(一)知識與能力

1、了解作者及寫作背景。

2、誦讀課文,進一步培養(yǎng)學生閱讀欣賞現(xiàn)代詩歌的興趣。

(二)過程與方法

1、引導鑒賞詩歌思路:欣賞詩歌意象意境,理解詩歌內(nèi)涵主旨、把握詩歌情感,提高審美情趣。

2、學習擬人、聯(lián)想、想象等手法,提高鑒賞能力。

(三)情感、態(tài)度、價值觀

體味作者情感,引導學生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、追求美,培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛祖國的高尚情操。

三、教學重點:

誦讀課文,賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會作者感情,提高審美情趣。

四、教學難點:學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。

五、教法設計:誦讀感悟、比較鑒賞、拓展遷移

六、教時安排:一教時

七、教學實施:

(一)、導語設計:還記得唐朝偉大詩人杜甫的那首贊美春雨的詩——《春夜喜雨》嗎?大詩人杜甫用擬人的手法,對“知時節(jié)”的春雨進行了形象的描繪和熱情的贊美,說它在萬物最需要的時候,悄悄地隨風而來,默默地滋潤萬物,生動的描繪中飽含著作者對春雨的贊美之情。今天,我們再來欣賞一首優(yōu)美的描寫雨的現(xiàn)代詩歌——《雨說》,看看中國臺灣著名詩人鄭愁予筆下的“雨”會對我們說些什么,想一想它為什么要說這些??

(二)、檢查預習情況,督促學生養(yǎng)成查找資料、主動識記、認真書寫等良好習慣,滲透自主、合作的教學理念。

1、簡介作者及寫作背景

(1)由學生根據(jù)自己課前查找到的資料進行介紹。(一生主講,其余補充)

(2)老師根據(jù)學生的介紹適時作方法指導:篩選信息,抓住要點;條理清晰,便于識記。

[鄭愁予:現(xiàn)代詩人,原名鄭文韜。1933年生于山東濟南,15歲開始寫詩,49歲隨家人去中國臺灣,現(xiàn)旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒,故被稱為“浪子詩人”。詩風豁達而不失婉約,其名作《錯誤》被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年,此時,詩人身在美國,心系祖國,他以滿腔的熱忱關注著祖國兒童的成長,并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者,作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。]

2、識記詞語。[這一環(huán)節(jié)由語文科代表來組織,老師點評、指導]

(1)指名兩三生上黑板聽寫。

(2) 評改:正確;書寫規(guī)范;卷面整潔美觀。

(三)、朗讀課文,整體感受詩歌形象美。(指導朗讀,引導感受。)

1、誦讀全詩,說一說詩中主要寫了哪些內(nèi)容。

(1)、學生思考、討論、發(fā)言,老師適時點撥指導。

(2)、老師學生共同概括:詩歌中主要寫以下幾方面的內(nèi)容,即“雨”說我來了,“雨”說我愛你們,“雨”說和我一起走近美麗的春天,“雨”說要快樂要勇敢地生活,“雨”說我祝福你們。

2、在理解詩歌內(nèi)容的基礎上有感情的朗讀課文,指導學生美讀課文,在忘情的朗讀中感受詩歌形象美、意境美、節(jié)奏美、韻律美、情感美,增強美的體驗,激發(fā)學生閱讀現(xiàn)代詩歌的情趣。

(方式:老師范讀,學生自由讀、齊讀、品讀、評讀等。)

(四)、研讀課文,鑒賞形象美。(比較閱讀,啟發(fā)思維;引導賞析思路,注重情趣體驗,鼓勵創(chuàng)造性見解,提高鑒賞能力。)

1、鑒賞“雨”這一美好的意象,把握詩歌內(nèi)涵。

(1)、提問:杜甫在《春夜喜雨》中寫道:“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。隨風潛入夜,潤物細無聲�！编嵆钣韫P下的雨也是好雨嗎?試說說你的看法。

學生閱讀、思考,討論、發(fā)言,老師適時點撥(注重啟發(fā),多予鼓勵)

明確:鄭愁予筆下的雨也是“知時節(jié)”的“好雨”,它細蜜、輕柔,默默地滋潤著萬物。“四月,大地已經(jīng)等久了”的時候,魚塘、小溪快要干涸的時候,田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發(fā)芽的時候,牧場枯黃的時候,雨,輕輕地、“溫聲細語”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤下,田圃中的泥土潤如發(fā)油,牧草抽出了新芽,魚兒嬉戲,小溪唱著洗衣謠。

(2)、提問:《雨說》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”?根據(jù)你對課文的理解說說自己的看法。(言之成理即可)

學生思考、發(fā)言,老師適時點撥(注重啟發(fā),多予鼓勵。)

明確:《雨說》中的“雨”更加美好。因為,它不僅滋潤萬物,還滋潤孩子們的心田。它引領孩子們迎接美麗的春天,欣賞美麗的春光,感受生活的美好;它告訴孩子們自己的成長離不開白云的呵護,這使孩子們懂得了感恩;它還告訴孩子們要用愛心對待生活,奉獻自己的愛心,使別人獲得快樂與幸福;它還真誠地給孩子們帶來了殷切的希望和美好的祝福。

2、鑒賞寫作手法,體會作者美好的感情,提高詩歌鑒賞能力和審美情趣。

提問:《雨說》和《春夜喜雨》在寫法上有什么異同?

學生思考、發(fā)言,老師要點撥思考方向(如修

《雨說》教學設計辭手法、語言特色、抒情方法等)。

明確:

(1)、相同點是都用了擬人手法,生動形象的描繪了雨的形象。 (2)、不同點:a、《雨說》用的是第一人稱,親切可感,容易打動孩子們的心。語言活潑,充滿童趣,更適合孩子們閱讀�！洞阂瓜灿辍窙]有這種效果。b、《雨說》運用了聯(lián)想、想象手法,描繪了一個又一個生動的畫面,意境更優(yōu)美,感情更細膩,意蘊更豐富;《春夜喜雨》只描寫了雨的特點,詩句富含哲理。

3、朗讀課文,再次體會作者美好的感情。(老師提示:“雨”給我們帶來了美好的感受,送來了誠摯的祝福,就讓我們深情地朗讀詩句,細心的品味作者通過它傳遞給我們的愛吧。)齊聲朗讀全詩。?

(五)、課堂總結(jié)???

《雨說》是一首為生活在中國大地上的孩子們寫的詩歌,所以,作者運用了親切而多情的語言和適合孩子們閱讀的方式,創(chuàng)造了“雨”這一美好的形象,表達了他對祖國兒童濃濃的關愛、誠摯的祝福和殷切的希望,傳遞了一個海外游子對祖國深厚美好的感情。詠頌全詩,我們的心靈如沐浴在暖暖的春風中,如浸潤在柔密的細雨里。讓我們不負作者的厚望,快樂的生活,勇敢的笑;讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露,茁壯地成長吧。??????????????????????????

(六)、拓展、遷移???

1、“雨”親切地對你說了那么多,那么,你要對“雨”說些什么

呢?(學生暢談自己讀詩后的感想和受到的啟發(fā),老師點撥、引導,使學生受到情感教育,并提高審美情趣。)??

2、 用心地聽一聽,大自然中還有什么在對你說話呢?它們都說了些什么?(學生紛紛發(fā)言,教師適時點評、鼓勵。)??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

(七)、布置作業(yè):1、背誦全詩。2、選擇大自然中的一種事物,以“說”為題,寫一首詩歌或散文。(背誦是閱讀的內(nèi)化,寫作是閱讀的升華。)?

附:板書設計?

雨說

——為生活在中國大地上的兒童而歌

鄭愁予(中國臺灣)

擬人

想象

聯(lián)想

1.我來了。????????????

《雨說》? 2. 我愛你們。?

3.我希望你們快樂、勇敢、幸福。

意象:美麗的雨??????? 感情:殷切的希望,誠摯的祝福????????????????????????????

(八)教學反饋:

八、設計體會:《雨說》是中國臺灣著名詩人鄭愁予,為生活在中國大地上的孩子們寫的一首現(xiàn)代詩歌。全詩格調(diào)清新明麗,節(jié)奏歡快,語言生動活潑,充滿美妙的詩情畫意。詩中的主要意象——“雨”,清新、美麗,帶著濃濃的愛意,輕盈地在祖國大地上漫舞。作者運用擬人手法,通過聯(lián)想、想象,展示了一幅幅生動優(yōu)美的畫面的同時,寄寓了一個海外游子對祖國,特別是對祖國的未來——少年兒童的深切的關愛和殷切的期望之情。可以說,《雨說》是運用了美的手段,表達了愛的深情。所以,在設計教學時要突出以下幾點。

(一)、根據(jù)教材編排特點和具體學情,創(chuàng)設閱讀情境,營造閱讀氛圍,激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。所以,導語設計、研讀課文,我都聯(lián)系了舊知,即杜甫的《春夜喜雨》,通過比較,促使學生產(chǎn)生閱讀與探究的欲望,真正地走進詩歌。

(二)、抓住詩歌本身特別適合朗讀的特點,加強朗讀指導,通過充分朗讀,引導學生整體感受、欣賞詩歌美——節(jié)奏美、韻律美、語言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗美的過程中,學習詩人運用擬人、想象、聯(lián)想等方法表情達意的寫作技巧。

(三)、啟發(fā)學生探究詩歌形象所蘊涵的情感,體悟詩歌內(nèi)涵,提高鑒賞能力和審美情趣的同時,陶冶高尚情操。????????

(四)、拓展、遷移的目的在于,啟發(fā)學生形成個性化的理解,鼓勵學生創(chuàng)造性的見解。作業(yè)設計是知識的鞏固和運用,也是對教與學的效果的檢驗

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇三

教學目標：

(］1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

2.通過聯(lián)想、想象，體驗情境，理解詩情。

教學安排：

1課時。

學生準備：

1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

教學過程：

一、新課導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。

作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術(shù)碩士學位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授�！队暾f》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

二、品讀詩歌

（一）配樂朗讀，理清思路

《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》）《melodyofhope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

（二）感受詩情，品味雨韻

先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

1.反復朗讀，整體感知

（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

2.細細吟詠，重點突破

（1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？

（3）自由提問，共同探討。

提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

（三）聯(lián)想想象，豐富詩句

讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調(diào)，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想象力，通過畫面感知意象的特點。

創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)�寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

三、開闊視野，創(chuàng)作實踐

“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇四

一、復習導入

⒈請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。

要求：字音要讀準;停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。

⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點?

“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領孩子們?nèi)ビH近生機勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。

二、質(zhì)疑討論

⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?

學生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設計，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當時中國社會的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出*的陰影，建設一個光明、自由、幸福的社會。

⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢?

*十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因為*十年中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當“*”過去，詩人第一要關注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸�！钡纳�活。

三、自主學習展示

學生自主學習思考，展示自己的學習成果：

⒈“我”覺得 句詩寫得，因為 “來說話。

⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：

⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”

⑵“雨說，我來探訪四月的大地， ”

⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”

⑷“雨說，我要教你們 ， ”

⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

就是我祝福的心意�！�

四、當堂練習

⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)

⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?

它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運用什么修辭手法?

運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。

⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

⒌最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質(zhì)。

⒍雨的祝福是什么?如何理解?

雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區(qū)別�；�?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

五、本課總結(jié)

本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學會化身為物，運用擬人的手法來抒情達意，來塑造形象的方法。

六、作業(yè)

⒈熟讀并朗誦詩歌。

⒉完成《基礎訓練》的課外拓展練習及寫作練習。

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇五

2 雨說 深圳市北師大南山附中 田穎 < } 18px line-height: 14px; font-size: { td justify text-align: 173%; 0cm; 13pt margin: 16pt; inter-ideograph; text-justify: bold; font-weight: .h2 .h2 240%; 16.5pt; 0cm 17pt 22pt; .h1

1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

2.通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情。

教學安排：

1課時。

學生準備：

1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

教學過程：

一、新課導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。

作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術(shù)碩士學位�，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授�！队暾f》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

二、品讀詩歌

（一）配樂朗讀，理清思路

《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》）《melody of hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

（二）感受詩情，品味雨韻

先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

1.反復朗讀，整體感知

（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

2.細細吟詠，重點突破

（1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？

（3）自由提問，共同探討。

提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

（三）聯(lián)想想像，豐富詩句

讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想像，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調(diào)，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。

創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)�寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

三、開闊視野，創(chuàng)作實踐

“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇六

1、知識目標：

⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。

⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。

⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

2、能力目標：

⑴能夠有感情地朗讀全詩。

⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

3、情感目標：

品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。

引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

幻燈片，投影儀。

一、情境導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。

二、整體感知

幻燈片展示：

1、走近作者：

鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至中國臺灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在中國臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤;我不是歸人，是個過客”，一時間整個中國臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

2、寫作背景：

這首詩發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當時正值我國結(jié)束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

三、初讀課文

1、提出評點要求：

要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。

2、教師提供詩歌朗誦錄音(幻燈片展示)。

3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4、教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。

5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

6、初讀小結(jié)，幻燈片展示：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應開頭，點明雨的祝福。

四、文段分析

1、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?

明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。

2、第二節(jié)中“我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了”?為什么?

明確：“雷電不喧嚷，/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。

3、第三節(jié)中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰?

明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。

4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么?

明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。

5、第九節(jié)中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去?

明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

五、拓展延伸

1、教師提問(幻燈片展示)：

⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?

⑵最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?

⑶最后一節(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

⑷閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?

⑸你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。2、學生活動：

要求學生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。

3、意象與意境(幻燈片展示)：

意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜劾锖托闹惺澜绲�。

意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現(xiàn)。

六、評說詩歌朗讀

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調(diào)是否符合文意。

1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。

3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

4、朗讀全詩。

七、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀全詩。

2、課后練習第三題。

3、選用課時作業(yè)。

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇七

一首優(yōu)秀的詩歌，語言含蓄凝煉，節(jié)奏感強，它或敘事，或狀物，或抒情，字里行間我們都能感受到它詩人的一顆跳動著的心，它賦予了詩歌這種文體的不同尋常的韻味。閱讀詩歌我們總能感受到詩中蘊含的詩意詩情，總能激發(fā)起我們的豐富的想象和情感的共鳴，它能讓一顆冷漠的心充滿熱情，讓一顆麻木的變得敏感，一顆躁動的心享受寧靜，一顆紛擾的心變得純凈。閱讀一首好的詩歌，就是讓人們的心靈受到一次講情的洗禮、詩意的熏陶。初中語文第五冊第一單元（人教版）就安排了這樣一個單元的詩歌教學四篇文章涉及中外，有的激昂，有的親切，有的冷峻，有的溫馨，不同的詩人用不同的心靈去感解自然不同的美，卻同樣傳達出他們對自然的共同的禮贊。

因此教師在教學中，應該不是去解析詩句，而是要激發(fā)學生的想象，誘導他們的聯(lián)想，讓他們能體會到詩中語言的美、意境的美。讓他們知識什么是“詩”──這就是“詩”。不是讓他們?nèi)ビ洃浤撤N機械的知識，而是讓他們?nèi)ジ形�，去忽略詩情詩意�?/p>

以下就是我對《雨說》一詩的教學探索。

一、情景導入

一學生領唱、學生齊唱《三月里的小雨》。

教師：同學們聽到歌中的小雨在為誰飄？我們能感受到歌中“雨”的滿腔愛意嗎？

古今中外，許許多多的文人墨客留下了無數(shù)的關于雨的詩文。

一學生朗讀杜甫的《春夜喜雨》。

教師：我們能從中能感受到杜甫因春雨而生的喜悅嗎？自古至今，春雨就伴隨著人類成長的足跡，她也走進了詩人的心中，化成一行行優(yōu)美的詩句，訴說著詩人無限豐富的情感世界。今天我們就來欣賞詩歌《雨說》。

二、作者、作品背景介紹

師：這首詩歌的作者是中國臺灣詩人鄭愁予，這是一個在中國臺灣被譽為“中國的中國詩人”，他身在海外，卻時刻關心著祖國。十年文革結(jié)束時，他感到滿心的喜悅，他知道祖國的冬天過去了，祖國的大地必將煥發(fā)出勃勃生機，祖國的孩子們也必將在重重的壓抑下獲得自由、幸福。因此他情不自禁的寫下了這首“為生活在祖國大地上兒童而歌的”詩歌。

三、整體感知

1、范讀課文：

提示：語調(diào)的輕快，語氣的親切，讓學生聆聽中感受到一慈祥的長者對孩子的殷殷叮嚀與關切。

2、學生默讀思考課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)層次。

（學生討論、爭論、形成共識。）

四月的大地期盼春的來臨──雨的到來──雨的邀請──雨的來意──雨的福。

3、師：“雨”會說話嗎？

生：不會，這是擬人說法。

師：對，這是作者借春雨之口，說出了他想要對孩子說的話，借春雨之口表達了對孩子的期待與祝福。雨說，其實就是詩人在說。

四、研讀與賞析

1、第1節(jié)：

師：（朗讀）春雨在什么情況下、什么時候探訪大地的呢？

“四月的大地等待久了”的情況下。

師：“等待久了”寫出了人們什么樣的心情呢？

生：焦急。

生：急切。

生：期盼。

師：對。大地和愉們焦急的期盼春雨扔的來臨。那么，春雨到來之前大地上是什么樣的一種情形呢？

生：種子禁錮，牧場枯黃，失去了生機，搶劫了生機。

生：魚塘寒淺，小溪喑啞，失去了活力。

師：因此，春雨適時的到來了，春雨的到來，預示著春天的降臨。我們也因素聯(lián)想到十年文革的中國社會也是這樣一幅圖景，社會變得瀟條，人性遭到踐踏，缺少愛的滋潤的心靈多么渴望愛的滋潤��！所以，我們說，春雨是春的──

生：使者。

生：也是愛的使者。

師：我們曾學過的杜甫的哪句詩能表達這種意思呢？

生：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。

2、第2節(jié)：

師：（朗讀）誰能說出春雨的特點嗎？

生：親切、溫柔。因為她“走得很輕”、“溫聲細語”的。

生：孩子們非常熟悉、非常親昵，因為她“呼喚每一個孩子的乳名又甜又準�！�

生：我見過春雨雨絲彌漫于天地之間，確實是把天地織在一起的，使人想起綿綿的雨絲就象一張網(wǎng)一樣。可為什么要把愛心比作雨絲呢？

師：你理解得好。其實，這張網(wǎng)是什么網(wǎng)呢？僅僅是雨網(wǎng)嗎？

生：不，它是“愛心”網(wǎng)。

師：對，這張網(wǎng)織就于廣闊的天地之間，這說明春雨的愛心是──

生：博大的。

師：正是。春雨確實與眾不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句詩能切合這種意境呢？

生：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

3、第3、4、5節(jié)：

師：（邊朗讀，邊啟發(fā)）人們對雨的到來有哪些抗拒行為呢？

生：打傘、關門窗、放簾子、披蓑衣、戴斗笠。

師：因為“雨”是帶著“愛心”來的，所以拒絕雨的到來，就是拒絕接受──

生：愛。

師：因此，“雨”希望人們接受她的“愛心”，邀請人們同她一起探訪大地，去傳播“愛心”到需要她的每一個角落。你們發(fā)現(xiàn)春雨潤澤大地的新的氣象了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了�！袄鋬龅奶锲浴薄皾櫲缬透唷�。

生：“枯黃的牧場”“抽發(fā)新芽”。

生：“留滯的游魚”在池塘中跳躍。

生：“喑啞的小溪”唱著動聽的歌謠。

師：就是說春雨所到之處，她給我們帶來了什么呢？

生：溫暖。

生：生命。

生：希望。

生：不可遏止的活力。

生：逢勃向上的精神風貌。

師：是的。二年動亂過去，我們的國家，我們的社會在“春天”到來的時候，一步步恢復了生機和活力，讓人們看到了希望。

4、第6、7、8節(jié)：

師：（朗讀）雨說她來自很搖遠的地方暗示了什么呢？

生：她已經(jīng)很長時間沒來大地上了。

生：人們已經(jīng)很長時間沒受雨的滋潤了。

生：我們的社會已拋棄了人性中最美好的感情──“愛”已經(jīng)很久很遠了。

師：但是，在“愛”的襁褓中長大的“愛”的使者是終究不會忘記需要她的人們的。英國大詩人雪萊說過：“冬天來了，春天不會遠嗎？”因此，我們堅信：我們國家的溫長的冬季過去了。我們每個人都要敞開自己開涸的心扉接受“雨”的洗禮，聆聽雨的心曲，承愛的滋潤。

（指一生）你來讀7、8節(jié)。

雨說“要教你們勇敢的笑”、“不要教你們勇敢的笑”，兩次重復（反復）強調(diào)了雨來到大地上的意圖。那么請大家說說“勇敢”、“笑”包含了雨的什么期待嗎？

生：“笑”是快樂的表現(xiàn)，她希望孩子們快樂。

生：“笑”是幸福的體現(xiàn)，她希望孩子們幸福。

生：“笑”也是孩子們面對生活時樂觀、勇敢的表現(xiàn)。她希望孩子們樂觀、勇敢。

師：說得好。十年文革，踐踏了人性，也摧殘了孩子們純真的心靈，所以“雨”希望孩子們能快樂、幸福、樂觀、勇敢。而孩子們是祖國的未來，民族的希望，所以詩人把滿腔的期待與激勵寄托在孩子的身上。誰物說說第8節(jié)最后兩句“只要旗子笑，春天的聲音就有了，只要你們笑，大地的希望就有了”的含義呢？

生談。

師：請同學們朗讀7、8節(jié)。作者描繪了春雨中柳條兒、石獅子、小燕子、旗子笑的神態(tài)。請大家講座、揣摩一下這種寫法的好處。

生討論，然后發(fā)言。

生：這一段運用了擬人手法。

生：她符合雨中各種事物的形態(tài)，很生動、形象。

師：（提示）柳條兒笑彎了腰讓我們起了曾經(jīng)學過的唐朝的哪位詩人的詩呢？

生：賀知章《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。

生：寫得很有趣，符合孩子們的心理，顯得很親切。

師：大家說得都很好。作者借擬人的手法，使這兩節(jié)乃至全詩具有了童話般的優(yōu)美意境，親切感人，感染力極強。它既讓我們聯(lián)想到雨中各種事物的神態(tài)，又讓我們從這些事物中的笑聲中學會笑，去勇敢的面對生活。

5、最后1節(jié)：

全班齊讀。

師：（邊讀）雨為什么說她“來了就不再回去”、“快樂的安息”？

生：因為春雨溶入了大地。

生：因為春雨滋潤了萬物生長。

生：作者希望春天永駐人間，愛心長存人間。

師：這讓我們想起了古人的哪些詩句呢？

生：南宋詩人際游“零落成泥碾作塵，只有香如故”。

生：清朝詩人壟自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

師：對。這是多么崇高的思想境界，這是春雨對大地的期待與祝福，也是詩人對祖國兒童的期待與祝福。誰能說說這種期待的具體內(nèi)容呢？

生（齊答）自由、幸福、快樂、甜蜜。

師：何以見得？

生：“自由的笑”“嘴里的甜”就是這個意思。

師：說得好。十年文革，當我們的社會以“革命”的名義，封閉了“愛心”以后，心靈都成了荒蕪的家園，她渴望春雨的澆灌，她渴望愛的滋潤。大自然因為有了雨，就有了靈氣，社會也因為有了愛，才有了希望。所以當祖國的春天來臨時，我們?yōu)楹⒆觽兏械綉c幸，更為我們的祖國歡呼！詩人希望自己做一滴春雨，留在人間，其實，愛是需要傳遞的，當我們承受“愛”的雨露時，也別忘了在別人灑一滴。也只有這樣，世界將變成美好的人間！

全班同學齊唱《愛的奉獻》。

齊讀全詩。

結(jié)束。

情感的熏陶，來源于學生真切的體會，而不是抽象的灌輸。因此，教師在教學時應激發(fā)學生的生活體驗、情感體驗，啟發(fā)學生的聯(lián)想與想象，讓學生在新舊知識及課內(nèi)外生活經(jīng)驗的遷移與拓展中去體會詩歌的美，受到藝術(shù)的熏陶更讓學生領略情感的美，接受人文精神的洗禮，讓他們感受愛，理解愛，回報愛。只有這樣，“愛”才會像霏霏細雨飄進學生的心靈。這是語文教學的重要任務。

我在設計這首詩歌的教學時做了一些探索，注意調(diào)動學生的思維及情感活動，多樣化的教學手段活躍了課堂氣氛，朗讀成了理解詩歌的催化劑。

當然，限于農(nóng)村學校的教學條件，（如缺乏多媒體教學設備）學生在課堂上難以得到直接的形象及聽覺刺激，以及傳統(tǒng)的面面俱到的教學方法，使課堂顯得有點冗長，老師的課堂付出較多，但效果未必最佳。特奉獻以求教于大方之家。

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇八

知識目標：1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味

2、學習詩的語言特色

能力目標：歸納每一小節(jié)所表達的主要意思

教育目標：熱愛生活，樂觀向上

重點難點：正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句

教學媒體；錄音機

課時安排：1

教學過程?

一、導入??與作者簡介：

自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。

他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

二、讀課文，整體感知課文并討論：

這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節(jié)的內(nèi)容。

1、? 探訪四月的大地

2、? 雨輕輕地來了

3、? 希望孩子們不要拒絕

4、? 告訴孩子們它是來親近他們的

5、? 請孩子們跟它去迎接春天

6、? 告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的

7、? 8、教孩子們勇敢地笑

9、??????????? 交代最終的歸宿

三、問題研究：(分小組討論)

1、? 作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

2、? 這首詩采用擬人手法好在哪里？

（讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想）

3、? 這首詩的語言有什麼特色？

（有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化）

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？

（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵

孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福）

五、布置作業(yè)?：1、把這首詩改編成一篇小散文

2、讀寫生字詞

教學課后記：

這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇九

2、雨說??

——為生活在中國大地上的兒童而歌

教學目標?

1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

2.理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。???

3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。???

4.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

5.通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。

(第一課時)教學步驟?

一、導入??新課

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

1作家簡介

鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。?

童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。??

2、有感情地朗讀詩歌。

3.提問學生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導學生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

a.第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來

b.第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請

c.第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意

d.第四部分：(九節(jié))???? 雨的祝福

4.提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

5.提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物????

合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

6.說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

7.概括出詩中雨到來之后大地的景象。

合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

8、齊讀第1-5節(jié)

提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結(jié)合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。

回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……

(第2課時) 教學步驟?

1.請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

3.提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

4.講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

5.組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

6.提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

7.提問：雨的祝福是什么?如何理解?

雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8.講解詩歌的寓意：

詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

本課總結(jié)

本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

作業(yè)?：

1、? 熟讀并朗誦詩歌。

2、? 完成課后練習。

板書設計?

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇十

教學目標:

1.掌握本課12個重點生字的音、形，理解本課重點詞語的含義。

2.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格，理解課文的內(nèi)容的意思。

3.劃分本文的層次，寫出層意。

4.找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

教學教程：

一、創(chuàng)設情景，激趣導入。(2分鐘)

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術(shù)碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、檢查預習，雙基訓練。(5分鐘)(學生課前完成，上課時小組互評。)

1.生字詞學習。

田圃( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑( )啞

絲縷( ) 喧( x )嚷 簾( )子 聳( )立

蓑( )衣 斗笠( ) 油膏( ) 襁( )褓( )

2.解釋下列句中加點的詞。

(1)當魚塘寒淺留滯著游魚。

寒淺：_________________________________留滯：________________________________

(2)去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗。

忍冬：_____________________________________________________

3.精美的比喻句朗讀賞析。

①我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。 ②跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏。

4.精妙的擬人句朗讀賞析。

①君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 ②石獅子見了我笑出了淚啊

③小燕子見了我笑斜了翅膀啊 ④那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

5.精巧的規(guī)整句朗讀賞析。

①等待久了的田圃跟牧場/等待久了的魚塘和小溪

②我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

③別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

④只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了

三、合作探究，理解品味(30分鐘)(教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。)

1、播放范讀錄音帶(或?qū)W生朗讀)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

2、自由吟詠，請學生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的。

3、全詩九個自然節(jié)，把課文分為三部分。

第一部分(第1節(jié))：

第二部分(第2-5節(jié))：

第三部分(第6-9節(jié))：

4、找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

5、齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

四、課堂小結(jié)(3分鐘)(教師或?qū)W生總結(jié)。)

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇十一

●卡片①?

鄭愁予其人其詩

鄭愁予本人是一個運動健將，但詩中表現(xiàn)的卻是一個多情書生；他有著極深的文學修養(yǎng)，但卻畢業(yè)于法商學院；他身為現(xiàn)代派的主要干將，但他的詩歌卻處處流淌著古典韻味；他的詩婉約猶如李商隱，但豪放起來酷似李白，“因為我從小是在抗戰(zhàn)中長大，所以我接觸到中國的苦難、人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的更多的是傳統(tǒng)的仁俠精神，，”(鄭愁予語)

●卡片②

北峰上

鄭愁予

歸家的路上，野百合站著

谷間，虹擱著

風吹動

一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

便跟著我，閃著她們好看的腰

而我鄰舍的頑童是太多了

星星般地抬走一個黃昏

且扶著百合當玉杯

而那新釀的露酒是涼死人的

賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，便以“歸家的路上，野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”，而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻，使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。

●卡片③

意象與意境

意象，簡單地說就是沾染成滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜劾锖托闹惺澜绲�。

意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境莢，主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現(xiàn)。

●索引

①《臺灣新詩鑒賞辭典》北岳文藝出版社

②《新詩鑒賞三部曲》(《中學語文教學》2002年第4期)

③《意象——詩魂騰飛的霞云》(《語文知識》2000年第10期)

護理專業(yè)的看法及態(tài)度篇十二

一、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。

1、雨“說”的話主要表達了什么意思？

2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內(nèi)涵和特點。

1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去”。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

2、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結(jié)束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

二、詩中有兩節(jié)寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵？找出這兩節(jié)詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。

此題意在引導學生把握詩中的關鍵語句，深入理解全詩。

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

這兩節(jié)詩都強調(diào)“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。

三、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。

此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，并練習寫作小散文。

每一個學生可以根據(jù)自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)揮。