杠桿的平衡條件
杠桿的平衡條件（精選6篇）
杠桿的平衡條件 篇1
課題第九章 機(jī)械與人第一節(jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件
課時(shí)總 1課時(shí)
課型：科學(xué)探究
整改意見(jiàn)第 1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、 觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確認(rèn)動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)、動(dòng)力臂和阻力臂。 2、 能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杠桿的使用特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類。 3、 通過(guò)參與探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出杠桿的平衡條件。 4、 理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關(guān)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
重點(diǎn)1、 杠桿及杠桿的五要素 2、 杠桿的平衡條件 3、 杠桿的分類
難點(diǎn)1、 正確畫(huà)出力臂和利用杠桿條件解決簡(jiǎn)單問(wèn)題 2、 正確利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算
教具開(kāi)瓶器，扳手，剪刀，天平，鑷子，起釘錘等 杠桿，鐵架臺(tái)，鉤碼（一盒）學(xué)法教法提前預(yù)習(xí)法，讀書(shū)指導(dǎo)法，討論法，實(shí)驗(yàn)探究法，舉例法
板書(shū)設(shè)計(jì)
第九章 機(jī)械與人 一、杠桿 1、 定義 2、 五要素 二、科學(xué)探究：杠桿的平衡條件 1、 探究實(shí)驗(yàn)： 2、 杠桿的平衡條件： 省力杠桿： ，如： 3、杠桿的分類： 費(fèi)力杠桿： ，如： 等臂杠桿： ，如：
初二物理教案
教 學(xué) 過(guò) 程環(huán)節(jié)
知識(shí)點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)估時(shí)
整改意見(jiàn)引入新課 進(jìn)行新課 師 生 互 動(dòng) 探 究 新 知認(rèn)識(shí)杠桿 杠桿的五要素 實(shí)驗(yàn)探究 杠桿的平衡條件一、交代第九章機(jī)械與人 明確第九章我們將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容 交代第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件 二、進(jìn)行新課 1.請(qǐng)同學(xué)們觀察圖9－1中所示的各種杠桿，通過(guò)討論說(shuō)出他們有什么共同的特征。教師展示部分杠桿。 經(jīng)過(guò)討論，讓生說(shuō)出他們的共同特征，總結(jié)得出杠桿的定義：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫做杠桿。 教師引導(dǎo)分析：杠桿可能是獨(dú)立的，也可能是某個(gè)組合機(jī)械的一部分，杠桿的外形多種多樣，可直可彎、可粗可細(xì)。 作為杠桿的條件：一根硬棒、有力的作用、必須能繞某固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。例如：汽水瓶起子在沒(méi)有使用時(shí)，就不能稱為杠桿。 讓部分同學(xué)舉例生活和生產(chǎn)中的杠桿。 2.明確杠桿的五要素，讓學(xué)生明確它們的概念，結(jié)合圖9－2找出杠桿的五要素。 力臂的畫(huà)法是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)采取圖示說(shuō)明的方法，使學(xué)生明確力臂是支點(diǎn)到動(dòng)力作用線或阻力作用線的距離。 練習(xí)課后作業(yè)1題。 練習(xí)探究p63 1題，p64 7題。 3.學(xué)生自己閱讀課本p153頁(yè)實(shí)驗(yàn)探究。 教師展示一簡(jiǎn)單杠桿的平衡實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 由此引出問(wèn)題：杠桿的平衡條件是什么？及動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間存在什么樣的關(guān)系。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想與假設(shè)，以及制定驗(yàn)證猜想與假設(shè)的計(jì)劃。（教師應(yīng)注意：實(shí)驗(yàn)如采用課本實(shí)驗(yàn)裝置，杠桿自重不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生任何影響，但若用上面圖示實(shí)驗(yàn)，杠桿自重將影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，故應(yīng)盡可能選擇質(zhì)量較輕的代用器材。） 實(shí)驗(yàn)中教師強(qiáng)調(diào)要采取科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得不出平衡條件的學(xué)生，要引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找出錯(cuò)誤所在或誤差過(guò)大的原因。應(yīng)組織學(xué)生充分討論與交流探究的結(jié)果。 最后教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，和同學(xué)們共同分析，得出杠桿平衡條件的結(jié)論。及：f1×l1＝f2×l21分鐘 5min 6min 10min
教 學(xué) 過(guò) 程環(huán)節(jié)
知識(shí)點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)估時(shí)
整改意見(jiàn)師 生 互 動(dòng) 探 究 新 知杠桿的分類 練習(xí)題 杠桿練習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。 練習(xí)課后作業(yè)2、3、 探究p64 4、6題。 4.請(qǐng)同學(xué)們對(duì)圖9－1和圖9－4中的杠桿進(jìn)行分類，并說(shuō)出你分類的方法。 讓學(xué)生對(duì)杠桿進(jìn)行分類，沒(méi)有固定的分類原則，沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以從使用、特點(diǎn)、效果等不同的角度進(jìn)行分類，無(wú)論學(xué)生怎么分類，都及時(shí)給予肯定。 通過(guò)討論讓學(xué)生明確有的杠桿可以省力，有的杠桿可以方便工作。（讓學(xué)生知道“分類”是人們認(rèn)識(shí)事物的一種科學(xué)方法，也是研究問(wèn)題的需要） 三、開(kāi)放作業(yè) 形成能力 1. 家中常用的剪刀、理發(fā)用的剪刀、醫(yī)生用的剪刀、裁縫用的剪刀、花匠剪枝用的剪刀、建筑工地上剪鋼筋的剪刀，進(jìn)行分類。 2. 課后練習(xí)題 3. 探究開(kāi)放性作業(yè)部分 教師據(jù)反饋講解。 四、小結(jié)本節(jié) 形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 師生據(jù)板書(shū)內(nèi)容小結(jié) 注意所學(xué)主要內(nèi)容，重難點(diǎn) 五、作業(yè)及預(yù)習(xí) 1. 完成探究剩余題目 2. 預(yù)習(xí)第二節(jié)滑輪的應(yīng)用6min 10min 5min 2min教后小結(jié)
杠桿的平衡條件 篇2
教學(xué)目標(biāo)：1.理解杠桿的平衡；
2.理解杠桿的平衡條件；
3.學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究杠桿平衡條件；
重 點(diǎn)：理解杠桿的平衡條件；
難 點(diǎn)：理解杠桿的平衡條件；
教學(xué)媒體：實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、細(xì)線、粗細(xì)均勻的直桿、鉤碼若干；
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納原理；
教學(xué)過(guò)程：
一 示標(biāo)：由物體受力平衡引出杠桿平衡的概念，既而引出本節(jié)課的主要任務(wù)是研究杠桿的平衡條件；
二 達(dá)標(biāo)：
1.杠桿平衡的概念：若杠桿在力的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，我們就說(shuō)它平衡了；
注意:不包括勻速轉(zhuǎn)動(dòng)情況；
2.研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)：
① 實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：調(diào)節(jié)杠桿自身，使它靜止時(shí)處于水平位置，每次都要求杠桿靜止時(shí)處于水平位置，這樣力臂的數(shù)值就能杠桿上直接讀出；
f2=10牛l2=3厘米×6=18厘米g=10牛f2=10牛l2=3厘米×6=18厘米g=10牛f2=10牛l2=3厘米×6=18厘米g=10牛f1=10牛l1=3厘米×6=18厘米f1=20牛l1=3厘米×3=9厘米f1=30牛l1=3厘米×2=6厘米o(hù)
�。ㄍ队捌ㄍ队捌ㄍ队捌趯�(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
f1l1=f2l2 f1l1=f2l2 f1l1=f2l2
�、蹖�(shí)驗(yàn)結(jié)論：杠桿平衡條件：動(dòng)力乘以動(dòng)力臂等于阻力乘以阻
力臂；也叫杠桿原理；f1l1=f2l2；
3.典型例題：
fg=10牛f＇① 如圖所示：在拉力f的作用下，杠桿保持平衡；現(xiàn)將拉力f的作用方向移至如圖位置，則力將如何變化？
�。ㄍ队捌� 分析：f變向后，動(dòng)力臂減�。桓鶕�(jù)f1l1=f2l2
可知： l1變小，f1變大。
②： 取一根粗細(xì)均勻的鐵絲，在中
�。ㄍ队捌c(diǎn)用細(xì)線懸掛起來(lái)，鐵絲剛好平衡；若把它的右半段對(duì)折起來(lái)，那么它是否還能保持原來(lái)的平衡狀態(tài)？
分析：兩側(cè)力的大小不變，右側(cè)力臂變小，所以不能保持平衡狀態(tài)。
三 測(cè)標(biāo)練習(xí)：
《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)》p99
四 補(bǔ)標(biāo)；
五 布置作業(yè)：
課堂練習(xí)：課本p150 作業(yè)2 2、4
課外作業(yè)：《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)》p99 1、2、3、4、5
板書(shū)設(shè)計(jì)：略
杠桿的平衡條件 篇3
我最得意的一堂復(fù)習(xí)課 ———杠桿復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)是中學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)重要組織內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知
識(shí)進(jìn)行回憶、整理、總結(jié)、使之深化、條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課中，如果教師多次簡(jiǎn)
單重復(fù)、講解，那一定會(huì)使學(xué)生興致索然。所以，即使是復(fù)習(xí)課也要有新的知識(shí)，新的
方法，新的題目給學(xué)生，以滿足學(xué)生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何有效地
時(shí)行這項(xiàng)工作，我上的‘杠桿復(fù)習(xí)課例’受到我校老師們的好評(píng)，使我感到得意，現(xiàn)與
老師們共同探討。 一、立足基礎(chǔ)，深挖內(nèi)涵 杠桿是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容之一，而力臂是難點(diǎn)。我先立足基礎(chǔ)知識(shí)，
一開(kāi)始上課就引導(dǎo)學(xué)生一起回憶復(fù)習(xí)杠桿的定義，在學(xué)生不夠確切回答后，提示：棒是
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)如何找？啟發(fā)學(xué)生回憶出杠桿的正確定
義。接著讓學(xué)生回想杠桿的五個(gè)名稱，，杠桿的分類。并用例一圖的實(shí)
驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)觀察彈簧秤讀數(shù)畫(huà)力臂，進(jìn)一步理解力臂的定義（1）力臂是支點(diǎn)到力的
作用線的距離不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。（2）根據(jù)，要使作用于
杠桿上的動(dòng)力最小，相應(yīng)的動(dòng)力臂應(yīng)是最大。 二、層層深入、拓寬引伸 我在學(xué)生掌握了杠桿的概念、規(guī)律后，不失時(shí)機(jī)地把杠桿進(jìn)行變形、拓寬，引伸出
一些變形杠桿，是這堂復(fù)習(xí)課的一個(gè)主要特色。除老師設(shè)計(jì)例二（一個(gè)半徑為r，重為G
的均勻圓輪，現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺(tái)階，則拉力應(yīng)作用在那一點(diǎn)上？
沿那一個(gè)方向才能用最少力？試在圖中畫(huà)出這個(gè)力，設(shè)輪子不會(huì)打滑）。畫(huà)輪能滾上臺(tái)
階的最小力的圖示，例三（曲棒的杠桿如圖，為杠桿的支點(diǎn)，杠桿重力不計(jì)，在端掛一
個(gè)重物，要求在BC加上最小的動(dòng)力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫(huà)出這個(gè)力示意圖和
它的力臂。）作出動(dòng)力最小值的圖示。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)確定支點(diǎn)，確定動(dòng)力作用點(diǎn)，確定
動(dòng)力作用的方向而求得。這是對(duì)杠桿知識(shí)的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)
自己的思考、研究和類比遷移，綜合出了這類杠桿的特點(diǎn)和規(guī)律。這種從特殊到一般的
研究方法，既是使學(xué)生回憶、理解杠桿的知識(shí)，又使學(xué)生懂得了特殊到一般的科學(xué)方法。 三、靈活多變、設(shè)置高潮 我還精心為這堂課精心設(shè)計(jì)了一系列靈活多變的問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題的高潮迭起。
高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用F1、F2、F3三個(gè)力拉定滑輪這三個(gè)力的大
小關(guān)系。我通過(guò)與學(xué)生一起用定支點(diǎn)、畫(huà)力臂的方法解得F1=F2=F3后，我又出示乙圖
題，個(gè)別人由于拋開(kāi)科學(xué)的概念和方法，按甲圖的定勢(shì)思維分析，即得F=F2=F3的錯(cuò)誤
判斷。而大部分同學(xué)則按我教給的：定支點(diǎn)、畫(huà)力臂的科學(xué)方法得出F1〈F2〈F3的正
確結(jié)論，我再一次提醒同學(xué)們要養(yǎng)成科學(xué)的分析方法。 高潮之二發(fā)生在討論杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的問(wèn)題上。同學(xué)們通過(guò)討論掌握了力和力臂的有關(guān)拓
寬知識(shí)后，又引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)上來(lái)。出示右圖中的杠桿A、B兩端分
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問(wèn)懸掛點(diǎn)同時(shí)向支點(diǎn)O移近相同的距
離杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)？這又把學(xué)生問(wèn)住了，顯然、使用原來(lái)的定支點(diǎn)，畫(huà)力臂的推導(dǎo)方法是
行不通的，由此引出學(xué)生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當(dāng)個(gè)
別同學(xué)二次使用對(duì)比得出答案后，我啟發(fā)：杠桿兩邊的FL的乘積減少，
減少量大的那一端會(huì)怎么樣？減少量小的那一端會(huì)怎么樣？由于啟發(fā)得當(dāng)由此引發(fā)了第
二個(gè)高潮。學(xué)生能很快就從：FL的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下
降、杠桿順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生正興趣盎然時(shí)，我再次變換條件提出問(wèn)題：（1）懸
掛點(diǎn)同時(shí)移遠(yuǎn)相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（2）懸掛點(diǎn)不變時(shí)，銅塊和鐵塊同時(shí)減少
相同的物重，杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（3）懸掛點(diǎn)不變時(shí)，在銅塊和鐵塊同時(shí)掛等重的砝碼杠桿
如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（4）懸掛點(diǎn)不變，把兩金屬塊浸沒(méi)在水中（金屬塊與容器不接觸）杠桿如
何轉(zhuǎn)動(dòng)？（5）當(dāng)杠桿兩端A、B懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時(shí)浸沒(méi)在水中
�。ú慌c容器接觸）杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)？ 這堂課由于啟發(fā)得當(dāng)，合適的的深度和難度，綜合性問(wèn)題分散成一些便于學(xué)生分析
的小題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了
雙基，又有較大程度的提高，既提高學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能
力。聽(tīng)課的老師一致認(rèn)為這堂課學(xué)習(xí)和指導(dǎo)作用。我自己也認(rèn)為是我最得意的一堂復(fù)習(xí)
課。
杠桿的平衡條件 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對(duì)獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
2、體驗(yàn)、經(jīng)歷探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑾胂窈蛥f(xié)作能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：探究杠桿平衡的條件
三、實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、杠桿、彈簧秤、刻度尺、鉤碼、桿稱等
四、教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)次序師生互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)
活動(dòng)1
提問(wèn)1、學(xué)生談?wù)勗谏钪兴私獾母軛U；
2、以生活中的“杠秤”為例畫(huà)出杠桿的五要素；
3、提問(wèn)：（1）用杠秤稱東西時(shí)必須在什么情況下才能準(zhǔn)確地測(cè)出物體的質(zhì)量？
�。�2）杠桿在什么情況下將處于平衡狀態(tài)？
（3）杠桿平衡時(shí)f1、f2、l1、l2存在什么關(guān)系？1、鞏固杠桿的五要素；
2、知道杠桿在什么情況下平衡；
3、激發(fā)探究的欲望。
活動(dòng)2
猜想1、由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，確定自己的猜想，并想想這樣猜想的理由；
2、把自己的猜想和小組交流，統(tǒng)一意見(jiàn)后確定其中的一個(gè)或幾個(gè)，并談?wù)勥@樣猜想的理由。1、培養(yǎng)猜想和邏輯推理能力；
2、培養(yǎng)合作意識(shí)。
活動(dòng)3
制訂計(jì)劃
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1、根據(jù)問(wèn)題與自己的猜想，利用桌上的器材，制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟；
2、小組討論實(shí)驗(yàn)方案，使其更完整；
3、各小組介紹實(shí)驗(yàn)方案，教師給予指導(dǎo)并與以肯定。1、各組均能設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。
活動(dòng)4
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1、學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師循環(huán)指導(dǎo)；
2、要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)如實(shí)記錄在課本154頁(yè)的表格中，并根據(jù)自己的猜想進(jìn)行計(jì)算；
3、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄在實(shí)驗(yàn)中所遇到或發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題及處理方案；
4、多次測(cè)量并檢查自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。1、能獨(dú)立完成各自的實(shí)驗(yàn)；
2、會(huì)收集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；
3、能得出一定的結(jié)論。
活動(dòng)5
交流與合作1、確定自己的結(jié)論與猜想是否一致？
2、和其它組交流所得結(jié)論，看看各自的結(jié)論是否一致？并有充足的理由說(shuō)明自己的結(jié)論是正確的。1、會(huì)進(jìn)行交流與合作。
活動(dòng)6
分析論證1、各組陳述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論及對(duì)結(jié)論的分析；
2、請(qǐng)具有代表性的組上臺(tái)展示自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并概括出自己的結(jié)論；
3、實(shí)驗(yàn)出真理：
杠桿平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
公式；f1l1=f2l21、各組清晰表達(dá)各自的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論；
2、確定結(jié)論，達(dá)成共識(shí)。
活動(dòng)7
鞏固與提高1、完成課本156頁(yè)2、3、4、5題；
2、課后作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)的練習(xí)。1、加深對(duì)杠桿平衡條件的理解和應(yīng)用。
科學(xué)探究：杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)報(bào)告
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能得出杠桿平衡的條件。
二、實(shí)驗(yàn)器材： 、 、 、 等
四、探究過(guò)程：
活動(dòng)次序探究過(guò)程
活動(dòng)1
提問(wèn)1、我在生活中所知道的杠桿有 、 、 、 ；
2、以生活中的杠秤為例畫(huà)出杠桿的五要素；
3、提問(wèn)：
�。�1）用杠秤稱東西時(shí)必須在 情況下才能準(zhǔn)確地測(cè)出物體的質(zhì)量？
�。�2）杠桿在 情況下將處于平衡狀態(tài)？
（3）杠桿平衡時(shí)f1、f2、l1、l2存在什么關(guān)系？
活動(dòng)2
猜想1、我的猜想是： ；
2、猜想的理由： ；
3、和小組交流，統(tǒng)一意見(jiàn)后的猜想是 ；
4、這樣猜想的理由 。
活動(dòng)3
制訂計(jì)劃
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1、根據(jù)問(wèn)題與自己的猜想，思考如何利用桌上的儀器來(lái)制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（思考2分鐘）
2、小組討論實(shí)驗(yàn)方案，交換意見(jiàn)，使其更完整；
3、簡(jiǎn)單寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案或?qū)嶒?yàn)步驟。
活動(dòng)4
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1、選用的器材有： 、 、 、 ；
2、需要測(cè)量的數(shù)據(jù)有： 、 、 、 ；
3、測(cè)量時(shí)要注意使杠桿在 位置保持平衡；
4、學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)如實(shí)記錄在課本154頁(yè)的表格中
5、根據(jù)自己的猜想進(jìn)行計(jì)算；
6、在實(shí)驗(yàn)中所遇到或發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題有 ；
7、處理辦法 ；
4、更換力和力臂大小多次測(cè)量并檢查自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
活動(dòng)5
交流與合作1、確定自己的結(jié)論與猜想是否一致？ ；
2、和其它組交流所得結(jié)論，看看各自的結(jié)論是否一致？ ；
活動(dòng)6
分析論證1、各組陳述自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論；
2、實(shí)驗(yàn)出真理：杠桿平衡條件： ；
公式； 。
活動(dòng)6
鞏固提高1、完成課本156頁(yè)2、3、4、5題；
2、課后作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)的練習(xí)。
杠桿的平衡條件 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、能通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿提取出共同的特征，并能在杠桿上確認(rèn)動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂。
2、能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
一、重點(diǎn)
1、杠桿的定義、力臂的概念。
2、科學(xué)探究杠桿平衡條件及應(yīng)用。
二、難點(diǎn)
1、力臂的確定
[教學(xué)用具]
1、筷子 2、剪刀 3、夾子 4、鉗子 5、探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)裝置。
[教學(xué)過(guò)程]
一、認(rèn)識(shí)杠桿
1、課件展示生產(chǎn)、生活中的杠桿。
2、學(xué)生展示自帶杠桿，說(shuō)出其特征及在生活中的應(yīng)用。
3、杠桿的定義：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。
4、課件[杠桿介紹]，引出杠桿五要素：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。
二、杠桿五要素[課件展示,介紹]
支點(diǎn):杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)
動(dòng)力:使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力
阻力:阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力
動(dòng)力臂:從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離
阻力臂: 從支點(diǎn)到阻力作用線的距離
三、力臂的畫(huà)法（課件展示）
1.力臂的畫(huà)法
�、疟嬲J(rèn)杠桿；
�、葡日抑c(diǎn)o；
�、沁^(guò)力的作用點(diǎn)沿力的方向畫(huà)出力的作用線；
�、冗^(guò)支點(diǎn)o畫(huà)力作用線的垂線，就畫(huà)出力臂
2.力臂的畫(huà)法示例（撬石頭和手搖抽水機(jī)）
四、杠桿的平衡條件
1、杠桿在動(dòng)力和阻力作用下，處于靜止?fàn)顟B(tài)叫做平衡。
2、提出問(wèn)題：杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？
3、猜想與假設(shè)：
甲：動(dòng)力＋動(dòng)力臂＝阻力＋阻力臂；
乙：動(dòng)力－動(dòng)力臂＝阻力－阻力臂；
丙：動(dòng)力＊?jiǎng)恿Ρ郏阶枇Γ枇Ρ郏?/p>
�。簞�(dòng)力/動(dòng)力臂＝阻力/阻力臂。
4、設(shè)計(jì)方案：
用課本圖9－3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，探究動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂之間的關(guān)系。
5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
調(diào)節(jié)平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。改變懸掛的鉤碼個(gè)數(shù)(動(dòng)力f1、阻力f2)，移動(dòng)其懸掛的位置，使杠桿平衡。將數(shù)據(jù)填在156頁(yè)的表格上。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出杠桿平衡條件：
f1 l 1=f2 l 2
五、例題:
在右圖的杠桿中，如果大人重750n，小女孩重250n。當(dāng)大人離蹺蹺板的轉(zhuǎn)軸0.5m時(shí)，小女孩應(yīng)該坐在哪里才能使蹺蹺板在水平位置平衡？
已知：阻力f2=750n，阻力臂l2=0.5m，
動(dòng)力f1=250n
求：動(dòng)力臂l1=？
解：根據(jù)杠桿平衡條件f1l1=f2l2，得：
答:小女孩應(yīng)坐在離蹺蹺板的轉(zhuǎn)軸1.5m的地方
六、思考:
在例題中,小女孩重250n的力(動(dòng)力)與大人重750n的力(阻力) 使蹺蹺板在水平位置平衡�？梢�(jiàn)，使用杠桿可以省力。那么，所有的杠桿都省力嗎？如果讓你對(duì)
撬棒、瓶蓋起子、托盤(pán)天平、縫紉機(jī)腳踏板、鍘刀、手搖抽水機(jī)進(jìn)行分類，怎么分？
七、小結(jié)
1、物理學(xué)上，把能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒（直棒或曲棒），叫做杠桿。
2、杠桿在動(dòng)力和阻力作用下，處于靜止?fàn)顟B(tài)叫做平衡。
3、杠桿的平衡條件是：f1·l1=f2·l2
八、作業(yè)：
課本159頁(yè)第4題
杠桿的平衡條件 篇6
第一節(jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能：知道什么是杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。
2. 方法與過(guò)程：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)會(huì)分類的方法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究杠桿平衡條件。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)探究法。
教學(xué)用具：
剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 杠桿
一、 引入新課
通過(guò)浮力的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了阿基米德是古希臘偉大的科學(xué)家，他在物理學(xué)方面的貢獻(xiàn)主要有兩項(xiàng)：浮力問(wèn)題與杠桿平衡問(wèn)題。阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球�！�
置疑：阿基米德說(shuō)這句話的根據(jù)是什么?你認(rèn)為這可能嗎
阿基米德用來(lái)撬動(dòng)地球的工具就是杠桿，也就是這節(jié)課要研究的問(wèn)題。
二、 新課教學(xué)
(板書(shū)：第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件）
杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說(shuō)起，了解機(jī)械與人的關(guān)系
(板書(shū)：1. 認(rèn)識(shí)杠桿）
讓學(xué)生展示自帶的杠桿并說(shuō)出其應(yīng)用及特征
討論、歸納各種杠桿的共同特征。
(板書(shū)：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬桿，物理學(xué)中叫杠桿）
觀察和了解學(xué)生是否認(rèn)識(shí)杠桿：讓學(xué)生自己觀察、探究得出結(jié)論
教學(xué)過(guò)程
質(zhì)疑1：設(shè)立情境。
古猿要把大石塊移動(dòng)，用硬桿捅石塊捅不動(dòng)，誰(shuí)能想法幫幫它？
(觀察學(xué)生是否能想出在硬桿下墊一塊小石頭的方法，教師視具體情況作適當(dāng)提示)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿質(zhì)疑：古猿用的硬桿是杠桿嗎?(強(qiáng)調(diào)杠桿有支點(diǎn))
強(qiáng)調(diào)硬桿不是杠桿，硬桿與支點(diǎn)結(jié)合就是一種最古老、應(yīng)用最廣泛的工具——杠桿。這也是人與猿的區(qū)別所在——人能制造和使用工具
質(zhì)疑2：
一根硬桿不是杠桿，為什么用來(lái)撬開(kāi)茶葉聽(tīng)蓋時(shí)就是杠桿了?鐵榔頭是不是杠桿？
(分析、討論)：知道杠桿有支點(diǎn)
區(qū)分硬桿和杠桿的不同，同時(shí)進(jìn)行學(xué)科滲透
質(zhì)疑3：
為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方
(學(xué)生可能會(huì)討論、回答這些問(wèn)題，教師視具體情況處理，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，但教師不做過(guò)多解釋)
(板書(shū)： 2. 認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念）
杠桿中的幾個(gè)名詞。
(1)支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)（o）。
(2) 動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力（f動(dòng)或f1）
(3) 阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力（f阻或f2）
(4) 動(dòng)力臂：支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離(l動(dòng)或l1)
(5) 阻力臂：支點(diǎn)到阻力作用線的距離（l阻或l2)。
難點(diǎn)成因：學(xué)生實(shí)際感覺(jué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)為什么要畫(huà)力臂，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)力臂的具體方法。（用數(shù)學(xué)中畫(huà)點(diǎn)到線的距離的畫(huà)法，降低難點(diǎn)）
結(jié)論：動(dòng)力臂越長(zhǎng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(zhǎng)，越費(fèi)力
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力
大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢
讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣、蘋(píng)果等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡
定性了解
用身邊物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單、易行
知道人們用杠桿撬重物能省力的原因
提出問(wèn)題
猜想與假設(shè)
(提供一個(gè)事例，讓學(xué)生回家可以模仿，告訴學(xué)生如果用較輕的直尺和相同的硬幣，可進(jìn)行定量探究)
(板書(shū)： 3. 杠桿的平衡條件）
1、杠桿平衡是指杠桿靜止不動(dòng)或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：(引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小，實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案)
3、討論與交流：
得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂
第二課時(shí) 杠桿類型及應(yīng)用
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1.杠桿的平衡條件是什么？
2.畫(huà)出如圖杠桿的力臂。
二、新課教學(xué)
(板書(shū)： 4. 杠桿的分類）
(告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。如：同學(xué)們可以把身邊用品按用途分為學(xué)習(xí)用品、生活用品等。也可以按它們的制作材料分為塑料制品、棉制品、木制品等)
（無(wú)論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定）
講解：
(1) 省力杠桿(l1> l2) 動(dòng)力臂>阻力臂 特點(diǎn)：省力，但動(dòng)力多移了距離。
(2) 費(fèi)力杠桿(l1< l2) 動(dòng)力臂<阻力臂 特點(diǎn)：費(fèi)力，但動(dòng)力少移了距離。
(3) 等臂杠桿(l1= l2) 動(dòng)力臂=阻力臂 特點(diǎn)：不省力，不費(fèi)力，不省距離，力臂相等。
生物體內(nèi)的杠桿：
我國(guó)古代的杠桿：
(板書(shū)： 5. 杠桿的應(yīng)用）
用杠桿的平衡條件解決一些實(shí)際問(wèn)題。
(1)杠桿、案秤、天平
�、俑軛U的應(yīng)用例子。
�、诮榻B案秤。
�、厶炱降淖蟊P(pán)物體的質(zhì)量等于右盤(pán)砝碼的質(zhì)量的道理：
∵f1=g1= m1g；f2=g2=m2g；l1=l2
∴根據(jù)杠桿的平衡條件：f1l1=f2l2，得
m1g•l1=m2g•l2
即： m1=m2
三、 作業(yè)
p156－1
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
第九章 機(jī)械與人
第一節(jié) 科學(xué)探究：杠 桿 的 平 衡 條 件
1. 認(rèn)識(shí)杠桿
在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬桿，物理學(xué)中叫杠桿
2. 認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念
支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂
動(dòng)力臂越長(zhǎng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(zhǎng)，越費(fèi)力
3. 杠桿的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂
4. 杠桿的分類
5. 杠桿的應(yīng)用
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