蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析
蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析1
原文
荷盡已無(wú)擎雨蓋,
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
正是橙黃橘綠時(shí)。
鑒賞
這首詩(shī)是詩(shī)人寫贈(zèng)給好友劉景文(名季孫)的。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫,是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元祐五年 (1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的!盾嫦獫O隱叢話》說此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是深秋景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌,不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣,是最足以**人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論,說是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對(duì)象,常給人留下美好的印象,可是為什么此詩(shī)一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象,展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象:橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論,但事實(shí)上市人正偏重于橘,因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德,故屈原寫《橘頌》而頌之,主要贊其“**不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無(wú)私”、“行比伯夷”。此詩(shī)的結(jié)句正有此意,在表達(dá)上熔寫景、詠物、贊人于一爐,含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
作者簡(jiǎn)介
蘇軾(1037-1101),北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻,號(hào)東坡居士。漢族,四川人,葬于潁昌(今河南省*頂山市郟縣)。一生仕途坎坷,學(xué)識(shí)淵博,天資極高,詩(shī)文書畫皆精。其文**恣肆,明白暢達(dá),與歐陽(yáng)修并稱歐蘇,為“唐宋八大家”之一;詩(shī)清新豪健,善用夸張、比喻,藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格,與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃;詞開豪放一派,對(duì)后世有巨大影響,與辛棄疾并稱蘇辛;書法擅長(zhǎng)行書、楷書,能自創(chuàng)新意,用筆豐腴跌宕,有天真爛漫之趣,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家;畫學(xué)文同,論畫主張神似,提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。
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蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析(擴(kuò)展1)
——《贈(zèng)劉景文》原文及翻譯賞析3篇
《贈(zèng)劉景文》原文及翻譯賞析1
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
譯文及注釋
譯文
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的光景你一定要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
注釋
劉景文:劉季孫,字景文,工詩(shī),時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān),駐杭州。蘇軾視他為國(guó)士,曾上表推薦,并以詩(shī)歌唱酬往來(lái)。
荷盡:荷花枯萎,殘敗凋謝。
擎:舉,向上托。
雨蓋:舊稱雨傘,詩(shī)中比喻荷葉舒展的樣子。
菊殘:菊花凋謝。
猶:仍然。
傲霜:不怕霜凍寒冷,堅(jiān)強(qiáng)不屈。
君:原指古代君王,后泛指對(duì)男子的敬稱,您。須記:一定要記住。
最是:一作“正是”。
橙黃橘綠時(shí):指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候,指農(nóng)歷秋末冬初。
賞析
這首詩(shī)是詩(shī)人寫贈(zèng)給好友劉景文的。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫,是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元祐五年 (1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的!盾嫦獫O隱叢話》說此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是深秋景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣,是最足以**人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“正是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論,說是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對(duì)象,常給人留下美好的印象,可是為什么此詩(shī)一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象,展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象:橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論,但事實(shí)上市人正偏重于橘,因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德,故屈原寫《橘頌》而頌之,主要贊其“**不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無(wú)私”、“行比伯夷”。此詩(shī)的結(jié)句正有此意,在表達(dá)上融寫景、詠物、贊人于一爐,含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
創(chuàng)作背景
這首詩(shī)作于1090年(元祐五年)初冬,當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職,任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密,交情很深。詩(shī)人一方面視劉景文為國(guó)士,并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦;另一方面贈(zèng)此詩(shī)以勉勵(lì)之。
賞析三
此詩(shī)寫初冬。
第一句寫枯荷。荷出污泥而不染,本為高潔品質(zhì)之象征,惟到秋末,池荷只剩殘莖,連枯葉也已無(wú)存,確是一片凄寂。昔李璟作《山花子》,首句云:“菡萏香銷翠葉殘!蓖鯂(guó)維乃謂“大有‘從芳蕪穢’、‘美人遲暮’之感!碧K軾此詩(shī)首句,殆更過之。夫留得枯荷,尚能聽雨,近則連枯葉亦無(wú)之,其衰颯至極矣。
然則作者嗟嘆感喟之情僅此一句,第二句便將筆勢(shì)劈空振起,轉(zhuǎn)到了“菊殘猶有傲霜枝”。殘菊與枯荷,雖同為衰颯場(chǎng)面,卻以“傲霜枝”三字寫出了秋菊的孤高之態(tài)和貞亮之節(jié),看似與第一句對(duì)文,有互文見義、相與呼應(yīng)之勢(shì);事實(shí)卻側(cè)重在“傲”字上!扒嬗辍敝吧w”乃實(shí)寫,不過說像傘蓋一樣的荷葉都已一干二凈;而“傲霜”之“枝”的“傲”則以移情手法寫出了菊的內(nèi)在精神,示人以凜不可犯的氣概。這就比第一句深入了,也提高了。
第三句則爽性喝破,人人皆以蕭瑟秋風(fēng)、嚴(yán)寒冬日為苦,作者卻偏偏贊之為“一年好景”,且諄諄囑咐“君須記”,此真以*淡無(wú)奇之語(yǔ)言給人以出乎意料之感受;至于收句,倘無(wú)力回天,則全詩(shī)必成虎頭蛇尾,強(qiáng)弩之末。
而作者乃從花寫到枝,從枝葉寫到果實(shí),所謂“正是橙黃橘綠時(shí)”,乃金秋乍逝,百物豐收的季節(jié),“橙黃橘綠”,又呈現(xiàn)一派熙熙融融景象,在前兩句枯淡凄清的背景下突然出現(xiàn)了炫目搖情的色彩,真使人疑為神來(lái)之筆。然而作者除了用幾個(gè)植物名稱和幾種簡(jiǎn)單明快的色調(diào)之外,再無(wú)其他噶枝蔓之句,這就給予作者一種踏實(shí)穩(wěn)重、矜*躁釋的美的感受。古人說:“情隨事遷”。而東坡妙處,竟能用景移情,把日漸凋殘的初冬一下子打扮成一片金黃翠綠,雖說用筆雅淡溫柔,卻具有不盡的蓬勃朝氣。寫冬景而能化凋謝零落為飽滿豐碩,非賢如東坡誠(chéng)不可臻化。
然此詩(shī)乃東坡寫贈(zèng)劉景文者。劉固以世家子弟而潦倒終身,年近六十,猶朝不保夕。作者第二次到杭州做官,與劉一見如故。既憫傷其愁苦,又希望他振作,不致因老病困窮而長(zhǎng)此頹唐下去。就此詩(shī)首句而言,荷所以比君子;而時(shí)值歲尾,荷枯葉盡,正以喻君子生不逢辰,難免潦倒失路;次句言菊,菊所以喻晚節(jié),而景文晚年并無(wú)虧缺,猶有凌霜傲雪之姿。但人到暮年,加上一生失意,總不免多向消沉頹唐一面著想;而對(duì)于讀書人,特別是對(duì)有理想抱負(fù)者來(lái)說,卻還有收之桑榆、獲取豐收的一面。所以詩(shī)人乃以三、四兩句對(duì)劉勖勉有加,給以**,使劉認(rèn)識(shí)到前景還是大有可為的。“橙黃橘綠”才是人生最成熟的收緣結(jié)果之期,這使劉不僅看到荷枯葉盡的一面,還有傲霜雪抗嚴(yán)寒和收成果實(shí)的一面,希望他能振作起來(lái),堅(jiān)持下去。只是詩(shī)人純用比興手法,沒有把本意直截了當(dāng)?shù)卣f出來(lái)罷了。
東坡作此詩(shī)時(shí)年已五十五,也已步入老年了。他當(dāng)然不能預(yù)知不久的將來(lái)還遭到流放海南之厄。但他一向曠達(dá)樂觀,主張應(yīng)多方面地適應(yīng)外界的環(huán)境變化,不因年老而頹唐消沉。然則此詩(shī)也不妨看做詩(shī)人本身的一生寫照。蓋蘇軾一生,坎坷挫折,亦云多矣,卻始終沒有被逆境嚇倒,而稍摧其志。然則此詩(shī)固亦夫子自道也。其身后“橙黃橘綠”,使千載以下之人尚能分享其甘美的藝術(shù)果實(shí),也算是美不勝收了。故竊以為如僅以景語(yǔ)之美來(lái)賞析此詩(shī),猶屬皮相也。
賞析二
詩(shī)中所詠為初冬景物。為了突出“橙黃橘綠”這一年中最好的景致,詩(shī)人先用高度概括的筆墨描繪了一幅殘秋的圖景:那曾經(jīng)碧葉接天、紅花映日的渚蓮塘荷,早已翠減紅衰,枯敗的莖葉再也不能舉起綠傘,遮擋風(fēng)雨了;**疏籬的殘菊,雖然蒂有余香,卻亦枝無(wú)全葉,唯有那挺拔的枝干斗風(fēng)傲霜,依然勁節(jié)。自然界千姿萬(wàn)態(tài),一年之中,花開花落,可說是季季不同,月月有異。這里,詩(shī)人卻只選擇了荷與菊這兩種分別在夏、秋獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的花,寫出它們的衰殘,來(lái)襯托橙橘的歲寒之心。詩(shī)人的高明還在于,他不是簡(jiǎn)單地寫出荷、菊花朵的凋零,而將描寫的筆觸伸向了荷葉和菊枝。終荷花之一生,荷葉都是為之增姿,不可或缺的。蘇軾用擎雨無(wú)蓋說荷敗凈盡真可謂曲筆傳神!同樣,菊之所以被譽(yù)為霜下之杰,不僅因?yàn)樗锖憷,姿懷貞秀,還因?yàn)樗型Π蝿殴?jié)的枝干;埩,枝還能傲霜**,才能充分體現(xiàn)它孤標(biāo)傲世的品格。詩(shī)人的觀察可謂細(xì)致矣,詩(shī)人把握事物本質(zhì)的能力亦可謂強(qiáng)矣!這兩句字面相對(duì),內(nèi)容相連,是謂“流水對(duì)”!耙褵o(wú)”、“猶有”,一氣呵成,寫出二花之異。
可是,不論是先謝還是后凋,它們畢竟都過時(shí)了,不得不退出競(jìng)爭(zhēng),讓位于生機(jī)盎然的初冬驕子──橙和橘。至此,詩(shī)人才滿懷喜悅地提醒人們:請(qǐng)記住,一年中最美好的風(fēng)光還是在“青黃雜糅,文章爛兮”(屈原《橘頌》)的初冬時(shí)節(jié)!這里橙橘并提,實(shí)則偏重于橘。從屈原的《橘頌》到張九齡的《感遇(江南有丹橘)》,橘樹一直是詩(shī)人歌頌的“嘉樹”,橘實(shí)則“可以薦嘉客”。橘樹那“經(jīng)冬猶綠林”、“自有歲寒心”的堅(jiān)貞節(jié)操,豈止荷、菊不如,直欲與松柏媲美了。難怪詩(shī)人要對(duì)它特別垂青!
這首詩(shī)寫的是初冬的景色。作者說,雖然秋去冬來(lái),荷盡菊殘,但仍是橙黃橘綠的美好時(shí)光。詩(shī)中用“傲霜枝”作比,意在歌頌劉景文孤高傲世的高潔品格!熬諝埅q有傲霜枝”,后來(lái)有人借用它比喻堅(jiān)貞不屈的人。
《贈(zèng)劉景文》原文及翻譯賞析2
贈(zèng)劉景文
朝代:宋代
作者:蘇軾
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。(最是一作:正是)
譯文
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的光景你一定要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
注釋
劉景文:劉季孫,字景文,工詩(shī),時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān),駐杭州。蘇軾視他為國(guó)士,曾上表推薦,并以詩(shī)歌唱酬往來(lái)。
荷盡:荷花枯萎,殘敗凋謝。
擎:舉,向上托。
雨蓋:舊稱雨傘,詩(shī)中比喻荷葉舒展的樣子。
菊殘:菊花凋謝。
猶:仍然。
傲霜:不怕霜凍寒冷,堅(jiān)強(qiáng)不屈。
君:原指古代君王,后泛指對(duì)男子的敬稱,您。須記:一定要記住。
最是:一作“正是”。
橙黃橘綠時(shí):指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候,指農(nóng)歷秋末冬初。
賞析
這首詩(shī)是詩(shī)人寫贈(zèng)給好友劉景文的。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫,是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的!盾嫦獫O隱叢話》說此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是深秋景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣,是最足以**人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“正是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論,說是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對(duì)象,常給人留下美好的印象,可是為什么此詩(shī)一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象,展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象:橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論,但事實(shí)上市人正偏重于橘,因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德,故屈原寫《橘頌》而頌之,主要贊其“**不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無(wú)私”、“行比伯夷”。此詩(shī)的結(jié)句正有此意,在表達(dá)上融寫景、詠物、贊人于一爐,含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
創(chuàng)作背景
這首詩(shī)作于1090年(元祐五年)初冬,當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職,任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密,交情很深。詩(shī)人一方面視劉景文為國(guó)士,并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦;另一方面贈(zèng)此詩(shī)以勉勵(lì)之。
此詩(shī)寫初冬。
第一句寫枯荷。荷出污泥而不染,本為高潔品質(zhì)之象征,惟到秋末,池荷只剩殘莖,連枯葉也已無(wú)存,確是一片凄寂。昔李璟作《山花子》,首句云:“菡萏香銷翠葉殘。”王國(guó)維乃謂“大有‘從芳蕪穢’、‘美人遲暮’之感!碧K軾此詩(shī)首句,殆更過之。夫留得枯荷,尚能聽雨,近則連枯葉亦無(wú)之,其衰颯至極矣。
然則作者嗟嘆感喟之情僅此一句,第二句便將筆勢(shì)劈空振起,轉(zhuǎn)到了“菊殘猶有傲霜枝”。殘菊與枯荷,雖同為衰颯場(chǎng)面,卻以“傲霜枝”三字寫出了秋菊的孤高之態(tài)和貞亮之節(jié),看似與第一句對(duì)文,有互文見義、相與呼應(yīng)之勢(shì);事實(shí)卻側(cè)重在“傲”字上!扒嬗辍敝吧w”乃實(shí)寫,不過說像傘蓋一樣的荷葉都已一干二凈;而“傲霜”之“枝”的“傲”則以移情手法寫出了菊的內(nèi)在精神,示人以凜不可犯的氣概。這就比第一句深入了,也提高了。
第三句則爽性喝破,人人皆以蕭瑟秋風(fēng)、嚴(yán)寒冬日為苦,作者卻偏偏贊之為“一年好景”,且諄諄囑咐“君須記”,此真以*淡無(wú)奇之語(yǔ)言給人以出乎意料之感受;至于收句,倘無(wú)力回天,則全詩(shī)必成虎頭蛇尾,強(qiáng)弩之末。
而作者乃從花寫到枝,從枝葉寫到果實(shí),所謂“正是橙黃橘綠時(shí)”,乃金秋乍逝,百物豐收的季節(jié),“橙黃橘綠”,又呈現(xiàn)一派熙熙融融景象,在前兩句枯淡凄清的背景下突然出現(xiàn)了炫目搖情的色彩,真使人疑為神來(lái)之筆。然而作者除了用幾個(gè)植物名稱和幾種簡(jiǎn)單明快的色調(diào)之外,再無(wú)其他噶枝蔓之句,這就給予作者一種踏實(shí)穩(wěn)重、矜*躁釋的美的感受。古人說:“情隨事遷”。而東坡妙處,竟能用景移情,把日漸凋殘的初冬一下子打扮成一片金黃翠綠,雖說用筆雅淡溫柔,卻具有不盡的蓬勃朝氣。寫冬景而能化凋謝零落為飽滿豐碩,非賢如東坡誠(chéng)不可臻化。
然此詩(shī)乃東坡寫贈(zèng)劉景文者。劉固以世家子弟而潦倒終身,年近六十,猶朝不保夕。作者第二次到杭州做官,與劉一見如故。既憫傷其愁苦,又希望他振作,不致因老病困窮而長(zhǎng)此頹唐下去。就此詩(shī)首句而言,荷所以比君子;而時(shí)值歲尾,荷枯葉盡,正以喻君子生不逢辰,難免潦倒失路;次句言菊,菊所以喻晚節(jié),而景文晚年并無(wú)虧缺,猶有凌霜傲雪之姿。但人到暮年,加上一生失意,總不免多向消沉頹唐一面著想;而對(duì)于讀書人,特別是對(duì)有理想抱負(fù)者來(lái)說,卻還有收之桑榆、獲取豐收的一面。所以詩(shī)人乃以三、四兩句對(duì)劉勖勉有加,給以**,使劉認(rèn)識(shí)到前景還是大有可為的。“橙黃橘綠”才是人生最成熟的收緣結(jié)果之期,這使劉不僅看到荷枯葉盡的一面,還有傲霜雪抗嚴(yán)寒和收成果實(shí)的一面,希望他能振作起來(lái),堅(jiān)持下去。只是詩(shī)人純用比興手法,沒有把本意直截了當(dāng)?shù)卣f出來(lái)罷了。
東坡作此詩(shī)時(shí)年已五十五,也已步入老年了。他當(dāng)然不能預(yù)知不久的將來(lái)還遭到流放海南之厄。但他一向曠達(dá)樂觀,主張應(yīng)多方面地適應(yīng)外界的環(huán)境變化,不因年老而頹唐消沉。然則此詩(shī)也不妨看做詩(shī)人本身的一生寫照。蓋蘇軾一生,坎坷挫折,亦云多矣,卻始終沒有被逆境嚇倒,而稍摧其志。然則此詩(shī)固亦夫子自道也。其身后“橙黃橘綠”,使千載以下之人尚能分享其甘美的藝術(shù)果實(shí),也算是美不勝收了。故竊以為如僅以景語(yǔ)之美來(lái)賞析此詩(shī),猶屬皮相也。
詩(shī)中所詠為初冬景物。為了突出“橙黃橘綠”這一年中最好的景致,詩(shī)人先用高度概括的筆墨描繪了一幅殘秋的圖景:那曾經(jīng)碧葉接天、紅花映日的渚蓮塘荷,早已翠減紅衰,枯敗的莖葉再也不能舉起綠傘,遮擋風(fēng)雨了;**疏籬的殘菊,雖然蒂有余香,卻亦枝無(wú)全葉,唯有那挺拔的枝干斗風(fēng)傲霜,依然勁節(jié)。自然界千姿萬(wàn)態(tài),一年之中,花開花落,可說是季季不同,月月有異。這里,詩(shī)人卻只選擇了荷與菊這兩種分別在夏、秋獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的花,寫出它們的衰殘,來(lái)襯托橙橘的歲寒之心。詩(shī)人的高明還在于,他不是簡(jiǎn)單地寫出荷、菊花朵的凋零,而將描寫的筆觸伸向了荷葉和菊枝。終荷花之一生,荷葉都是為之增姿,不可或缺的。蘇軾用擎雨無(wú)蓋說荷敗凈盡真可謂曲筆傳神!同樣,菊之所以被譽(yù)為霜下之杰,不僅因?yàn)樗锖憷,姿懷貞秀,還因?yàn)樗型Π蝿殴?jié)的枝干。花殘了,枝還能傲霜**,才能充分體現(xiàn)它孤標(biāo)傲世的品格。詩(shī)人的觀察可謂細(xì)致矣,詩(shī)人把握事物本質(zhì)的能力亦可謂強(qiáng)矣!這兩句字面相對(duì),內(nèi)容相連,是謂“流水對(duì)”!耙褵o(wú)”、“猶有”,一氣呵成,寫出二花之異。
可是,不論是先謝還是后凋,它們畢竟都過時(shí)了,不得不退出競(jìng)爭(zhēng),讓位于生機(jī)盎然的初冬驕子──橙和橘。至此,詩(shī)人才滿懷喜悅地提醒人們:請(qǐng)記住,一年中最美好的風(fēng)光還是在“青黃雜糅,文章爛兮”(屈原《橘頌》)的初冬時(shí)節(jié)!這里橙橘并提,實(shí)則偏重于橘。從屈原的'《橘頌》到張九齡的《感遇(江南有丹橘)》,橘樹一直是詩(shī)人歌頌的“嘉樹”,橘實(shí)則“可以薦嘉客”。橘樹那“經(jīng)冬猶綠林”、“自有歲寒心”的堅(jiān)貞節(jié)操,豈止荷、菊不如,直欲與松柏媲美了。難怪詩(shī)人要對(duì)它特別垂青!
這首詩(shī)寫的是初冬的景色。作者說,雖然秋去冬來(lái),荷盡菊殘,但仍是橙黃橘綠的美好時(shí)光。詩(shī)中用“傲霜枝”作比,意在歌頌劉景文孤高傲世的高潔品格!熬諝埅q有傲霜枝”,后來(lái)有人借用它比喻堅(jiān)貞不屈的人。
《贈(zèng)劉景文》原文及翻譯賞析3
贈(zèng)劉景文
朝代:宋代
作者:蘇軾
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。(最是一作:正是)
譯文
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的光景你一定要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
注釋
劉景文:劉季孫,字景文,工詩(shī),時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān),駐杭州。蘇軾視他為國(guó)士,曾上表推薦,并以詩(shī)歌唱酬往來(lái)。
荷盡:荷花枯萎,殘敗凋謝。
擎:舉,向上托。
雨蓋:舊稱雨傘,詩(shī)中比喻荷葉舒展的樣子。
菊殘:菊花凋謝。
猶:仍然。
傲霜:不怕霜凍寒冷,堅(jiān)強(qiáng)不屈。
君:原指古代君王,后泛指對(duì)男子的敬稱,您。須記:一定要記住。
最是:一作“正是”。
橙黃橘綠時(shí):指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候,指農(nóng)歷秋末冬初。
賞析
這首詩(shī)是詩(shī)人寫贈(zèng)給好友劉景文的。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫,是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的!盾嫦獫O隱叢話》說此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是深秋景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣,是最足以**人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“正是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論,說是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對(duì)象,常給人留下美好的印象,可是為什么此詩(shī)一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象,展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象:橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論,但事實(shí)上市人正偏重于橘,因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德,故屈原寫《橘頌》而頌之,主要贊其“**不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無(wú)私”、“行比伯夷”。此詩(shī)的結(jié)句正有此意,在表達(dá)上融寫景、詠物、贊人于一爐,含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
創(chuàng)作背景
這首詩(shī)作于1090年(元祐五年)初冬,當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職,任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密,交情很深。詩(shī)人一方面視劉景文為國(guó)士,并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦;另一方面贈(zèng)此詩(shī)以勉勵(lì)之。
此詩(shī)寫初冬。
第一句寫枯荷。荷出污泥而不染,本為高潔品質(zhì)之象征,惟到秋末,池荷只剩殘莖,連枯葉也已無(wú)存,確是一片凄寂。昔李璟作《山花子》,首句云:“菡萏香銷翠葉殘。”王國(guó)維乃謂“大有‘從芳蕪穢’、‘美人遲暮’之感。”蘇軾此詩(shī)首句,殆更過之。夫留得枯荷,尚能聽雨,近則連枯葉亦無(wú)之,其衰颯至極矣。
然則作者嗟嘆感喟之情僅此一句,第二句便將筆勢(shì)劈空振起,轉(zhuǎn)到了“菊殘猶有傲霜枝”。殘菊與枯荷,雖同為衰颯場(chǎng)面,卻以“傲霜枝”三字寫出了秋菊的孤高之態(tài)和貞亮之節(jié),看似與第一句對(duì)文,有互文見義、相與呼應(yīng)之勢(shì);事實(shí)卻側(cè)重在“傲”字上。“擎雨”之“蓋”乃實(shí)寫,不過說像傘蓋一樣的荷葉都已一干二凈;而“傲霜”之“枝”的“傲”則以移情手法寫出了菊的內(nèi)在精神,示人以凜不可犯的氣概。這就比第一句深入了,也提高了。
第三句則爽性喝破,人人皆以蕭瑟秋風(fēng)、嚴(yán)寒冬日為苦,作者卻偏偏贊之為“一年好景”,且諄諄囑咐“君須記”,此真以*淡無(wú)奇之語(yǔ)言給人以出乎意料之感受;至于收句,倘無(wú)力回天,則全詩(shī)必成虎頭蛇尾,強(qiáng)弩之末。
而作者乃從花寫到枝,從枝葉寫到果實(shí),所謂“正是橙黃橘綠時(shí)”,乃金秋乍逝,百物豐收的季節(jié),“橙黃橘綠”,又呈現(xiàn)一派熙熙融融景象,在前兩句枯淡凄清的背景下突然出現(xiàn)了炫目搖情的色彩,真使人疑為神來(lái)之筆。然而作者除了用幾個(gè)植物名稱和幾種簡(jiǎn)單明快的色調(diào)之外,再無(wú)其他噶枝蔓之句,這就給予作者一種踏實(shí)穩(wěn)重、矜*躁釋的美的感受。古人說:“情隨事遷”。而東坡妙處,竟能用景移情,把日漸凋殘的初冬一下子打扮成一片金黃翠綠,雖說用筆雅淡溫柔,卻具有不盡的蓬勃朝氣。寫冬景而能化凋謝零落為飽滿豐碩,非賢如東坡誠(chéng)不可臻化。
然此詩(shī)乃東坡寫贈(zèng)劉景文者。劉固以世家子弟而潦倒終身,年近六十,猶朝不保夕。作者第二次到杭州做官,與劉一見如故。既憫傷其愁苦,又希望他振作,不致因老病困窮而長(zhǎng)此頹唐下去。就此詩(shī)首句而言,荷所以比君子;而時(shí)值歲尾,荷枯葉盡,正以喻君子生不逢辰,難免潦倒失路;次句言菊,菊所以喻晚節(jié),而景文晚年并無(wú)虧缺,猶有凌霜傲雪之姿。但人到暮年,加上一生失意,總不免多向消沉頹唐一面著想;而對(duì)于讀書人,特別是對(duì)有理想抱負(fù)者來(lái)說,卻還有收之桑榆、獲取豐收的一面。所以詩(shī)人乃以三、四兩句對(duì)劉勖勉有加,給以**,使劉認(rèn)識(shí)到前景還是大有可為的!俺赛S橘綠”才是人生最成熟的收緣結(jié)果之期,這使劉不僅看到荷枯葉盡的一面,還有傲霜雪抗嚴(yán)寒和收成果實(shí)的一面,希望他能振作起來(lái),堅(jiān)持下去。只是詩(shī)人純用比興手法,沒有把本意直截了當(dāng)?shù)卣f出來(lái)罷了。
東坡作此詩(shī)時(shí)年已五十五,也已步入老年了。他當(dāng)然不能預(yù)知不久的將來(lái)還遭到流放海南之厄。但他一向曠達(dá)樂觀,主張應(yīng)多方面地適應(yīng)外界的環(huán)境變化,不因年老而頹唐消沉。然則此詩(shī)也不妨看做詩(shī)人本身的一生寫照。蓋蘇軾一生,坎坷挫折,亦云多矣,卻始終沒有被逆境嚇倒,而稍摧其志。然則此詩(shī)固亦夫子自道也。其身后“橙黃橘綠”,使千載以下之人尚能分享其甘美的藝術(shù)果實(shí),也算是美不勝收了。故竊以為如僅以景語(yǔ)之美來(lái)賞析此詩(shī),猶屬皮相也。
詩(shī)中所詠為初冬景物。為了突出“橙黃橘綠”這一年中最好的景致,詩(shī)人先用高度概括的筆墨描繪了一幅殘秋的`圖景:那曾經(jīng)碧葉接天、紅花映日的渚蓮塘荷,早已翠減紅衰,枯敗的莖葉再也不能舉起綠傘,遮擋風(fēng)雨了;**疏籬的殘菊,雖然蒂有余香,卻亦枝無(wú)全葉,唯有那挺拔的枝干斗風(fēng)傲霜,依然勁節(jié)。自然界千姿萬(wàn)態(tài),一年之中,花開花落,可說是季季不同,月月有異。這里,詩(shī)人卻只選擇了荷與菊這兩種分別在夏、秋獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的花,寫出它們的衰殘,來(lái)襯托橙橘的歲寒之心。詩(shī)人的高明還在于,他不是簡(jiǎn)單地寫出荷、菊花朵的凋零,而將描寫的筆觸伸向了荷葉和菊枝。終荷花之一生,荷葉都是為之增姿,不可或缺的。蘇軾用擎雨無(wú)蓋說荷敗凈盡真可謂曲筆傳神!同樣,菊之所以被譽(yù)為霜下之杰,不僅因?yàn)樗锖憷洌藨沿懶,還因?yàn)樗型Π蝿殴?jié)的枝干;埩耍能傲霜**,才能充分體現(xiàn)它孤標(biāo)傲世的品格。詩(shī)人的觀察可謂細(xì)致矣,詩(shī)人把握事物本質(zhì)的能力亦可謂強(qiáng)矣!這兩句字面相對(duì),內(nèi)容相連,是謂“流水對(duì)”!耙褵o(wú)”、“猶有”,一氣呵成,寫出二花之異。
可是,不論是先謝還是后凋,它們畢竟都過時(shí)了,不得不退出競(jìng)爭(zhēng),讓位于生機(jī)盎然的初冬驕子──橙和橘。至此,詩(shī)人才滿懷喜悅地提醒人們:請(qǐng)記住,一年中最美好的風(fēng)光還是在“青黃雜糅,文章爛兮”(屈原《橘頌》)的初冬時(shí)節(jié)!這里橙橘并提,實(shí)則偏重于橘。從屈原的《橘頌》到張九齡的《感遇(江南有丹橘)》,橘樹一直是詩(shī)人歌頌的“嘉樹”,橘實(shí)則“可以薦嘉客”。橘樹那“經(jīng)冬猶綠林”、“自有歲寒心”的堅(jiān)貞節(jié)操,豈止荷、菊不如,直欲與松柏媲美了。難怪詩(shī)人要對(duì)它特別垂青!
這首詩(shī)寫的是初冬的景色。作者說,雖然秋去冬來(lái),荷盡菊殘,但仍是橙黃橘綠的美好時(shí)光。詩(shī)中用“傲霜枝”作比,意在歌頌劉景文孤高傲世的高潔品格。“菊殘猶有傲霜枝”,后來(lái)有人借用它比喻堅(jiān)貞不屈的人。
蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析(擴(kuò)展2)
——贈(zèng)劉景文原文翻譯及賞析 (菁選2篇)
贈(zèng)劉景文原文翻譯及賞析1
贈(zèng)劉景文
荷盡已無(wú)擎雨蓋,
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
正是橙黃橘綠時(shí)。
注釋
①劉景文:劉季孫(1033~1092),字景文,祥符(今河南開封)人。宋仁宗嘉祐間,以左班殿直監(jiān)饒州酒務(wù),攝州學(xué)事(《石林詩(shī)話》卷下)。宋哲宗元祐中以左藏庫(kù)副使為兩浙兵馬都監(jiān)。因蘇軾薦知隰州。仕至文思副使。七年,卒,年六十。博通史傳,性好異書古文石刻,仕宦所得祿賜盡於藏書之費(fèi)。事見《東坡全集》卷六三《乞賻贈(zèng)劉季孫狀》、《東都事略》卷一一○《劉*傳》。
劉景文的父親劉皴是北宋的將軍,所以也養(yǎng)成他豪放的個(gè)性。因此蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
、谇妫号e,向上托。(擎雨蓋:喻指荷葉)
、郯了翰慌滤獌,堅(jiān)強(qiáng)不屈。
、芫耗悖竸⒕拔。
⑤蓋:車蓋,這里比喻荷葉。
譯文
荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)啊!
鑒賞
這首詩(shī)是詩(shī)人寫贈(zèng)給好友劉景文(名季孫)的。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫,是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元祐五年 (1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是深秋景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌,不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣,是最足以**人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論,說是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對(duì)象,常給人留下美好的印象,可是為什么此詩(shī)一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象,展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象:橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論,但事實(shí)上市人正偏重于橘,因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德,故屈原寫《橘頌》而頌之,主要贊其“**不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無(wú)私”、“行比伯夷”。此詩(shī)的結(jié)句正有此意,在表達(dá)上熔寫景、詠物、贊人于一爐,含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
贈(zèng)劉景文原文翻譯及賞析2
贈(zèng)劉景文原文:
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
翻譯:
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的景致你一定要記住,那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
贈(zèng)劉景文賞析
賞析:
這首詩(shī)是詩(shī)人寫贈(zèng)給好友劉景文的。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫,是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的`《贈(zèng)劉景文》,是在元祐五年 (1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是深秋景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣,是最足以**人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論,說是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對(duì)象,常給人留下美好的印象,可是為什么此詩(shī)一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象,展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象:橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論,但事實(shí)上市人正偏重于橘,因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德,故屈原寫《橘頌》而頌之,主要贊其“**不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無(wú)私”、“行比伯夷”。此詩(shī)的結(jié)句正有此意,在表達(dá)上融寫景、詠物、贊人于一爐,含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析(擴(kuò)展3)
——贈(zèng)劉景文冬景原文翻譯及賞析
贈(zèng)劉景文冬景原文翻譯及賞析1
贈(zèng)劉景文/冬景原文:
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
譯文
荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)!
注釋
、賱⒕拔模簞⒓緦O(1033~1092),字景文,祥符(今河南開封)人。宋仁宗嘉祐間,以左班殿直監(jiān)饒州酒務(wù),攝州學(xué)事(《石林詩(shī)話》卷下)。宋哲宗元祐中以左藏庫(kù)副使為兩浙兵馬都監(jiān)。因蘇軾薦知隰州。仕至文思副使。七年,卒,年六十。博通史傳,性好異書古文石刻,仕宦所得祿賜盡於藏書之費(fèi)。事見《東坡全集》卷六三《乞賻贈(zèng)劉季孫狀》、《東都事略》卷一一《劉*傳》。劉景文的父親劉皴是北宋的將軍,所以也養(yǎng)成他豪放的個(gè)性。因此蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
②擎:文中指舉,向上托。(擎雨蓋:喻指向上托舉荷葉)
③傲霜:文中指不怕霜凍,堅(jiān)強(qiáng)不屈。
、芫何闹兄改,指劉景文。
⑤蓋:文中指車蓋,這里比喻荷葉。
⑥橙黃橘綠時(shí):指秋末冬初橙子黃、橘子綠的時(shí)候,也指碩果累累的秋天
賞析:
這首詩(shī)是詩(shī)人寫贈(zèng)給好友劉景文的。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫,是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是深秋景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣,是最足以**人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論,說是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
荷與菊是歷代詩(shī)家的吟詠對(duì)象,常給人留下美好的印象,可是為什么此詩(shī)一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象,展示了一幅深秋的畫面?這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象:橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論,但事實(shí)上市人正偏重于橘,因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德,故屈原寫《橘頌》而頌之,主要贊其“**不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無(wú)私”、“行比伯夷”。此詩(shī)的結(jié)句正有此意,在表達(dá)上融寫景、詠物、贊人于一爐,含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析(擴(kuò)展4)
——《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思10篇
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思1
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)**、**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!睆纳厦鎯善旁(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來(lái)看,《梅花》這篇的教學(xué)**顯然是比較傳統(tǒng)的,單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答,更注重于對(duì)詩(shī)句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考,大膽地提出疑問。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多,但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài),這樣的“亂”多寶貴呀!古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。
在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來(lái),老師在這過程中只起到點(diǎn)拔的作用,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,沒有馬上給出答案,而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,通過引導(dǎo),使學(xué)生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得**、寬松。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思2
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)**、**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)。
“一畫”,就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的`境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂、圖片,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間:
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。” 在實(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在**后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
。、教給學(xué)生多樣的感悟方法:
要使學(xué)生通過學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。
、 多層次的誦讀:
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律**,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
、 要求學(xué)生質(zhì)疑:
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì),啟發(fā)他們的感悟,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中哲理的感悟,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖是”荷盡已無(wú)擎雨蓋”,然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。
當(dāng)然也有不盡人意的地方,在本節(jié)課中,由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)詩(shī)中的畫面還從未細(xì)細(xì)體味,很難說出整首詩(shī)的意思,我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余,沒有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思3
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”,可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào),突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文,原名劉季孫,字景文,北宋開封祥符人,當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān),也在杭州。蘇軾很看重劉景文,曾稱他為“慷慨奇士”,與他詩(shī)酒唱和,交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī),描寫的是秋末的景象,寓情于景,表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情,同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
此詩(shī)開篇兩句,概括地描繪了深秋的景象:夏荷已經(jīng)完全枯萎,秋菊也花凋葉敗,只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后,橙、橘卻果實(shí)累累,這是何等讓人興奮的景象啊。為此,此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住,一年中最好的景致,還是在橙子金黃,橘子青綠的時(shí)節(jié)!”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩(shī)韻,可以感悟到詩(shī)人曠達(dá),豪放的胸懷。
雖然本詩(shī)有些拗口,生字量大,但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長(zhǎng)——每周一詩(shī)”的讀書活動(dòng),在一年級(jí)時(shí),他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。所以在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí),在朗讀方面,不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩(shī)的意境卻感悟不深,不能很好地表達(dá)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此,在教學(xué)前,我布置了課前作業(yè)給學(xué)生,讓他們?cè)诎职謰?*幫助下查閱有關(guān)這首詩(shī)背后的故事。教學(xué)時(shí),我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事,并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊,學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài),眼睛閃著光,流露出對(duì)詩(shī)境向往的神情,也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象。
在解讀課題時(shí),“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難,難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對(duì)友人的那份情懷。于是,我引導(dǎo)學(xué)生,“贈(zèng)”除了“送”的意思之外,還有沒有其他別的意思?學(xué)生各抒已見,在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x,學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩(shī)時(shí),學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢?于是,我靈機(jī)一動(dòng),拿起粉筆在黑板上畫了一株**的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆:“好漂亮的荷葉!”我追問,這荷葉像什么?假想可以做什么?同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽(yáng)!薄ⅰ拔矣盟鼡踹^雨!薄ⅰ八切◆~兒的傘!薄谑,在這空當(dāng)間,告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后,我又畫了幾枝殘敗的荷葉,問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎?學(xué)生搖搖頭,我追問,那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來(lái)讀?接下來(lái),學(xué)生最初毫無(wú)感**彩的朗讀,變得低沉而惆悵,似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩(shī)句,我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境,感受雖然荷盡菊殘,但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎?讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來(lái)讀時(shí),我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起,特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的'對(duì)比,讓人從深秋凋零景象的惆悵中,很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻,學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之,在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生發(fā)言交流,師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多,注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境,講解比較簡(jiǎn)潔,完整,學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘,然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜,那“橙黃橘綠”,更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí),他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操,明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足,如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言,課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思4
詩(shī)歌是我最喜歡的文體,亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課:大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的作品。喜愛他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄,喜愛他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末,荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,秋藝深濃;荷敗菊殘枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言:這是最好的時(shí)代,這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的,個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐,并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是,我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩(shī)課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始,孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn),語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外,于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子,究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上,由于時(shí)間的關(guān)系,我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節(jié)***分鐘的語(yǔ)文課堂,總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市?我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在**、**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后,我問學(xué)生:“大家誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái),主動(dòng)***背古詩(shī)了!顿(zèng)汪倫》,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)贈(zèng)的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!睂(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌,我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次**朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你都仿佛看到了什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后,擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級(jí)的孩子,需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多**創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且,我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟,在古箏聲中反復(fù)吟頌,在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節(jié)課的教學(xué),我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn):
一、
多層次的誦讀!昂迷(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律**,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的.動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,百花雖已凋零,枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛,讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入。課堂上,雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)多給孩子,但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是,孩子們聽得異常認(rèn)真,異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言,這首詩(shī)歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子,讓他們從你的話語(yǔ)中學(xué)習(xí),去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當(dāng)并能吸引學(xué)生,我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子,接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思5
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄,對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末,荷枯、菊敗、橙黃、橘綠,色彩鮮明,秋意甚濃;荷敗菊殘,枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的'環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是,我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始,孩子們就搖頭晃腦,開始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn),語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中,于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后,我問學(xué)生:“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái),有的竟主動(dòng)***背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)“贈(zèng)”的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次**朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你仿佛都看到了些什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著,“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級(jí)的孩子,需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此,在教學(xué)中我充分利用多**創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過展現(xiàn)深秋初冬的景色,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境,很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思6
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)**、**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。”從上面兩篇古詩(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來(lái)看,《梅花》這篇的教學(xué)**顯然是比較傳統(tǒng)的,單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答,更注重于對(duì)詩(shī)句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考,大膽地提出疑問。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多,但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài),這樣的“亂”多寶貴呀!古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來(lái),老師在這過程中只起到點(diǎn)拔的作用,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,沒有馬上給出答案,而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,通過引導(dǎo),使學(xué)生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得**、寬松。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思7
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)!耙划嫛保褪钱(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂、圖畫,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中,由于學(xué)生從未接觸過這首詩(shī),初讀時(shí)疙疙瘩瘩,我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間,雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字,讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙,學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思8
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”,可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào),突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文,原名劉季孫,字景文,北宋開封祥符人,當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān),也在杭州。蘇軾很看重劉景文,曾稱他為“慷慨奇士”,與他詩(shī)酒唱和,交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī),描寫的是秋末的景象,寓情于景,表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情,同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
此詩(shī)開篇兩句,概括地描繪了深秋的景象:夏荷已經(jīng)完全枯萎,秋菊也花凋葉敗,只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后,橙、橘卻果實(shí)累累,這是何等讓人興奮的景象啊。為此,此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住,一年中最好的景致,還是在橙子金黃,橘子青綠的時(shí)節(jié)!”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩(shī)韻,可以感悟到詩(shī)人曠達(dá),豪放的胸懷。
雖然本詩(shī)有些拗口,生字量大,但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長(zhǎng)——每周一詩(shī)”的讀書活動(dòng),在一年級(jí)時(shí),他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。所以在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí),在朗讀方面,不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩(shī)的意境卻感悟不深,不能很好地表達(dá)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此,在教學(xué)前,我布置了課前作業(yè)給學(xué)生,讓他們?cè)诎职謰?*幫助下查閱有關(guān)這首詩(shī)背后的故事。教學(xué)時(shí),我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事,并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊,學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài),眼睛閃著光,流露出對(duì)詩(shī)境向往的神情,也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象。
在解讀課題時(shí),“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難,難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對(duì)友人的那份情懷。于是,我引導(dǎo)學(xué)生,“贈(zèng)”除了“送”的意思之外,還有沒有其他別的意思?學(xué)生各抒已見,在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x,學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩(shī)時(shí),學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢?于是,我靈機(jī)一動(dòng),拿起粉筆在黑板上畫了一株**的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆:“好漂亮的荷葉!”我追問,這荷葉像什么?假想可以做什么?同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽(yáng)!、“我用它擋過雨!、“它是小魚兒的傘!薄谑,在這空當(dāng)間,告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后,我又畫了幾枝殘敗的荷葉,問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎?學(xué)生搖搖頭,我追問,那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來(lái)讀?接下來(lái),學(xué)生最初毫無(wú)感**彩的朗讀,變得低沉而惆悵,似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩(shī)句,我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境,感受雖然荷盡菊殘,但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎?讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來(lái)讀時(shí),我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起,特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比,讓人從深秋凋零景象的惆悵中,很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻,學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之,在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生發(fā)言交流,師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多,注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境,講解比較簡(jiǎn)潔,完整,學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘,然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜,那“橙黃橘綠”,更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí),他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操,明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足,如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言,課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思9
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,我們要在創(chuàng)設(shè)**、**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情,活化古詩(shī)詞的形式過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次:知詩(shī)人、解詩(shī)題;解字詞、明大意;懂意境、悟詩(shī)情;覓詩(shī)句,練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說,“覓詩(shī)句,練觸發(fā)!笔怯幸欢y度的,因此,在本次的教學(xué)中,我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。
(一)、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,從詩(shī)人、詩(shī)題入手。《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生*事跡,以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。
(二)、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說,初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解,這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”,不必提過高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn),讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示,讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程,把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái),突出菊花傲霜斗雪,不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后,接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,說說詩(shī)歌的大意,讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解。
(三)、懂意境、悟詩(shī)情。
詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟,老師可以通過對(duì)輕重音的指導(dǎo),讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái),著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中,在突破難點(diǎn)的同時(shí),怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離,更好的把握教學(xué)容量,是自己需要思考的。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思10
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)**、**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。”從上面兩篇古詩(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來(lái)看,《梅花》這篇的教學(xué)**顯然是比較傳統(tǒng)的,單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答,更注重于對(duì)詩(shī)句的'意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考,大膽地提出疑問。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多,但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài),這樣的“亂”多寶貴呀!古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來(lái),老師在這過程中只起到點(diǎn)拔的作用,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,沒有馬上給出答案,而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,通過引導(dǎo),使學(xué)生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得**、寬松。
蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析(擴(kuò)展5)
——《贈(zèng)李白》原文、翻譯及賞析3篇
《贈(zèng)李白》原文、翻譯及賞析1
贈(zèng)李白
朝代:唐代
作者:杜甫
原文:
秋來(lái)相顧尚飄蓬,未就丹砂愧葛洪。
痛飲狂歌空度日,飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄。
譯文
旅居?xùn)|都的兩年中,我所經(jīng)歷的那些機(jī)智靈巧的事情,最使人討厭。我是個(gè)居住在郊野民間的人,但對(duì)于發(fā)了臭的牛羊肉,也是不吃的,即使常常連粗食都吃不飽。難道我就不能吃青精飯,使臉色長(zhǎng)得好一些嗎?我感到最困難的是缺乏煉金丹的藥物(原材料),在這深山老林之中,好像用掃帚掃過了一樣,連藥物的痕跡都沒有了。您這個(gè)朝廷里才德杰出的人,脫身金馬門,獨(dú)去尋討幽隱。我也要離開東都,到梁宋去游覽,到時(shí)我一定去訪問您。
注釋
客,旅居他鄉(xiāng)。歷,經(jīng)過。厭,厭惡。機(jī)巧,機(jī)智靈巧。習(xí)俗難居也。東都,隋置,公元621年(唐武德四年)廢。公元628年(唐貞觀二年),號(hào)洛陽(yáng)宮,公元657年(唐顯慶二年),詔改東都。
腥羶,則臭味弗投。草食曰羶,牛羊之屬。水族曰腥,魚鱉之屬。對(duì),對(duì)頭,敵手。
豈,難道。無(wú),沒有。青精飯,《陶隱居登真隱訣》:“太極真人青精乾食(饣迅)飯法。采用南燭草帶有露水的葉及莖皮,煮取汁,浸米蒸之,令飯作青碧色,高格曝乾,當(dāng)三蒸曝,每蒸輒以葉汁溲令浥浥。日可服二升,勿服血食,填胃補(bǔ)髓,消滅三蟲。久服可延壽益顏!扁谎福▁ùn音迅),鳥飯。
苦,因某種情況而感到困難。大藥,道家的金丹。青精不如大藥,嘆避世引年之無(wú)術(shù)也。
金閨,金馬門的別稱,亦指封建朝廷。彥,舊時(shí)士的美稱!犊装矅(guó)傳》:“美士曰彥!庇挠,謂尋討幽隱。
瑤草,仙草,也泛指珍異之草。漢東方朔《與友人書》:“不可使塵網(wǎng)名砭興,怡葢绚笑,陀牓十洲三岛,相浦o把藎倘趙輪,共轻擧耳!
簡(jiǎn)析
這首五言古詩(shī)《贈(zèng)李白》為杜甫公元744年(唐天寶三載)所作。此詩(shī)共分兩段,前八句為一段,后四句為一段。第一段八句自敘,表達(dá)厭都市而羨山林之情。第二段四句方及李白,贈(zèng)李,表明欲遂偕隱之志。公元744年,李白受詔供奉翰林,旋被高力士譖言,帝賜金放還。李白讬鸚鵡以賦曰:“落羽辭金殿,是脫身也!笔悄,李白從高天師授箓,同時(shí)事華蓋君,隱王屋山艮岑。因此說“脫身事幽討”。
《贈(zèng)李白》原文、翻譯及賞析2
贈(zèng)李白
朝代:唐代
作者:杜甫
原文:
秋來(lái)相顧尚飄蓬,未就丹砂愧葛洪。
痛飲狂歌空度日,飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄。
譯文
旅居?xùn)|都的兩年中,我所經(jīng)歷的那些機(jī)智靈巧的事情,最使人討厭。我是個(gè)居住在郊野民間的人,但對(duì)于發(fā)了臭的牛羊肉,也是不吃的,即使常常連粗食都吃不飽。難道我就不能吃青精飯,使臉色長(zhǎng)得好一些嗎?我感到最困難的是缺乏煉金丹的藥物(原材料),在這深山老林之中,好像用掃帚掃過了一樣,連藥物的痕跡都沒有了。您這個(gè)朝廷里才德杰出的人,脫身金馬門,獨(dú)去尋討幽隱。我也要離開東都,到梁宋去游覽,到時(shí)我一定去訪問您。
注釋
客,旅居他鄉(xiāng)。歷,經(jīng)過。厭,厭惡。機(jī)巧,機(jī)智靈巧。習(xí)俗難居也。東都,隋置,公元621年(唐武德四年)廢。公元628年(唐貞觀二年),號(hào)洛陽(yáng)宮,公元657年(唐顯慶二年),詔改東都。
腥羶,則臭味弗投。草食曰羶,牛羊之屬。水族曰腥,魚鱉之屬。對(duì),對(duì)頭,敵手。
豈,難道。無(wú),沒有。青精飯,《陶隱居登真隱訣》:“太極真人青精乾食(饣迅)飯法。采用南燭草帶有露水的葉及莖皮,煮取汁,浸米蒸之,令飯作青碧色,高格曝乾,當(dāng)三蒸曝,每蒸輒以葉汁溲令浥浥。日可服二升,勿服血食,填胃補(bǔ)髓,消滅三蟲。久服可延壽益顏!扁谎福▁ùn音迅),鳥飯。
苦,因某種情況而感到困難。大藥,道家的金丹。青精不如大藥,嘆避世引年之無(wú)術(shù)也。
金閨,金馬門的別稱,亦指封建朝廷。彥,舊時(shí)士的美稱!犊装矅(guó)傳》:“美士曰彥。”幽討,謂尋討幽隱。
瑤草,仙草,也泛指珍異之草。漢東方朔《與友人書》:“不可使塵網(wǎng)名砭興,怡葢绚笑,陀牓十洲三岛,相浦o把藎倘趙輪,共轻擧耳!
簡(jiǎn)析
這首五言古詩(shī)《贈(zèng)李白》為杜甫公元744年(唐天寶三載)所作。此詩(shī)共分兩段,前八句為一段,后四句為一段。第一段八句自敘,表達(dá)厭都市而羨山林之情。第二段四句方及李白,贈(zèng)李,表明欲遂偕隱之志。公元744年,李白受詔供奉翰林,旋被高力士譖言,帝賜金放還。李白讬鸚鵡以賦曰:“落羽辭金殿,是脫身也!笔悄,李白從高天師授箓,同時(shí)事華蓋君,隱王屋山艮岑。因此說“脫身事幽討”。
《贈(zèng)李白》原文、翻譯及賞析3
原文:
贈(zèng)汪倫
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
譯文:
李白坐上小船剛剛要離開,忽然聽到岸上傳來(lái)告別的歌聲。
即使桃花潭水有一千尺那么深,也不及汪倫送別我的一片情深。
注釋:
、偬じ瑁好耖g的一種唱歌形式,一邊唱歌,一邊用腳踏地打拍子,可以邊走邊唱。
、谔一ㄌ叮涸诮癜不諞芸h西南一百里!兑唤y(tǒng)志》謂其深不可測(cè)。
、凵钋С撸涸(shī)人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情,運(yùn)用了夸張的手法(潭深千尺不是實(shí)有其事)寫深情厚誼,十分動(dòng)人。
④不及:不如。
、萃魝悾豪畎椎呐笥选@畎子螞埽╦īng)縣(在今安徽。┨一ㄌ稌r(shí),附近賈村的'汪倫經(jīng)常用自己釀的美酒款待李白,兩人便由此結(jié)下深厚的友誼。歷代出版的《李白集》、《唐詩(shī)三百首》、《全唐詩(shī)》注解,都認(rèn)定汪倫是李白游歷涇縣時(shí)遇到的一個(gè)普通村民,這個(gè)觀點(diǎn)一直延續(xù)至今,今人安徽學(xué)者汪光澤和李子龍先后研讀了涇縣《汪氏宗譜》、《汪漸公譜》、《汪氏續(xù)修支譜》,確知“汪倫又名鳳林,為唐時(shí)知名士”,與李白、王維等人關(guān)系很好,經(jīng)常以詩(shī)文往來(lái)贈(zèng)答。開元天寶年間,汪倫為涇縣令,李白“往候之,款洽不忍別”(詳見《李白學(xué)刊》第二輯李子龍《關(guān)于汪倫其人》)。按此詩(shī)或?yàn)橥魝愐验e居桃花潭時(shí),李白來(lái)訪所作。李白于公元754年(天寶十三載)自廣陵、金陵至宣城,則此詩(shī)當(dāng)不早于此前。
賞析:
*詩(shī)的傳統(tǒng)主張含蓄蘊(yùn)藉。宋代詩(shī)論家嚴(yán)羽提出作詩(shī)四忌:“語(yǔ)忌直,意忌淺。脈忌露,味忌短!鼻迦耸┭a(bǔ)華也說詩(shī)“忌直貴曲”。然而,李白《贈(zèng)汪倫》的表現(xiàn)特點(diǎn)是:坦率,直露,絕少含蓄。其“語(yǔ)直”,其“脈露”,而“意”不淺,味更濃。古人寫詩(shī),一般忌諱在詩(shī)中直呼姓名,以為無(wú)味。而《贈(zèng)汪倫》從詩(shī)人直呼自己的姓名開始,又以稱呼對(duì)方的名字作結(jié),反而顯得真率,親切而灑脫,很有情味。
詩(shī)的前半是敘事:先寫要離去者,繼寫送行者,展示一幅離別的畫面。起句“乘舟”表明是循水道。“將欲行”表明是在輕舟待發(fā)之時(shí)。這句使讀者仿佛見到李白在正要離岸的小船上向人們告別的情景。
“忽聞岸上踏歌聲”,接下來(lái)就寫送行者。次句卻不像首句那樣直敘,而用了曲筆,只說聽見歌聲。一群村人踏地為節(jié)拍,邊走邊唱前來(lái)送行了。這似出乎李白的意料,所以說“忽聞”而不用“遙聞”。這句詩(shī)雖說得比較含蓄,只聞其聲,不見其人,但人已呼之欲出。汪倫的到來(lái),確實(shí)是不期而至的。人未到而聲先聞。這樣的送別,側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂**的人。
詩(shī)的后半是抒情。第三句遙接起句,進(jìn)一步說明放船地點(diǎn)在桃花潭!吧钋С摺奔让枥L了潭的特點(diǎn),又為結(jié)句預(yù)伏一筆。桃花潭水是那樣地深湛,更觸動(dòng)了離人的情懷,難忘汪倫的深情厚意,水深情深自然地聯(lián)系起來(lái)。結(jié)句迸出“不及汪倫送我情”,以比物手法形象性地表達(dá)了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”,那么汪倫送李白的情誼必定更深,此句耐人尋味。這里妙就妙在“不及”二字,好就好在不用比喻而采用比物手法,變無(wú)形的情誼為生動(dòng)的形象,空靈而有余味,自然而又情真。詩(shī)人很感動(dòng),所以用“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”兩行詩(shī)來(lái)極力贊美汪倫對(duì)詩(shī)人的敬佩和喜愛,也表達(dá)了李白對(duì)汪倫的深厚情誼。
蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析(擴(kuò)展6)
——贈(zèng)汪倫原文翻譯及賞析3篇
贈(zèng)汪倫原文翻譯及賞析1
原文:
贈(zèng)汪倫
[唐代]李白
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
譯文
李白乘舟將要遠(yuǎn)行離去,忽聽岸上傳來(lái)踏歌之聲。
即使桃花潭水深至千尺,也比不上汪倫送我之情。
注釋
汪倫:李白的朋友。
將欲行:敦煌寫本《唐人選唐詩(shī)》作“欲遠(yuǎn)行”。
踏歌:唐代民間流行的一種手拉手、兩足踏地為節(jié)拍的歌舞形式,可以邊走邊唱。
桃花潭:在今安徽涇縣西南一百里!兑唤y(tǒng)志》謂其深不可測(cè)。深千尺:詩(shī)人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情,運(yùn)用了夸張的手法。
不及:不如。
賞析:
此詩(shī)是李白于涇縣(今安徽皖南地區(qū))游歷桃花潭時(shí)寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩(shī)。
詩(shī)的兩句描寫的是送別的場(chǎng)面!袄畎壮酥蹖⒂小笔钦f詩(shī)人就要乘船離開桃花潭了。那種語(yǔ)言不假思索,順口流出,表現(xiàn)出乘興而來(lái)、興盡而返的瀟灑神態(tài)。
“忽聞岸上踏歌聲”,“忽聞”二字表明,汪倫的到來(lái),確實(shí)是不期而至的。人未到而聲先聞,從那熱情爽朗的歌聲,李白就料到一定是汪倫趕來(lái)送行了。這樣的送別,側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂**的人。
“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,詩(shī)的后半是抒情。第三句遙接起句,進(jìn)一步說明放船地點(diǎn)在桃花潭。“深千尺”既描繪了潭的特點(diǎn),又為結(jié)句預(yù)伏一筆。
桃花潭水是那樣的深湛,更觸動(dòng)了離人的情懷,難忘汪倫的深情厚意,水深情深自然地聯(lián)系起來(lái)。結(jié)句迸出“不及汪倫送我情”,以比物手法形象性地表達(dá)了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”,那么汪倫送李白的情誼更有多少深呢?耐人尋味。清沈德潛很欣賞這一句,他說:“若說汪倫之情比于潭水千尺,便是凡語(yǔ)。妙境只在一轉(zhuǎn)換間!保ā短圃(shī)別裁》)顯然,妙就妙在“不及”二字,好就好在不用比喻而采用比物手法,變無(wú)形的情誼為生動(dòng)的形象,空靈而有余味,自然而又情真。
“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,這種夸張的就近取喻,表面看來(lái)似乎是信手拈來(lái)的,用“桃花潭水深千尺”作比,就把抽象的感情具體化了,令人感到形象可感,增加了詩(shī)的親切感。另外,李白還很善于把握受贈(zèng)者的審美心理和藝術(shù)趣味。汪倫是一個(gè)普通的村民,贈(zèng)給他的詩(shī),李白就采用了通俗易懂、清新活潑而富于民歌色彩的語(yǔ)言。宋代楊齊賢在《李太白文集》注中介紹說:到宋時(shí),汪倫的子孫還珍重地保存著這首贈(zèng)詩(shī)。由此可知此詩(shī)價(jià)值之一斑了。
*詩(shī)的傳統(tǒng)主張含蓄蘊(yùn)藉。宋代詩(shī)論家嚴(yán)羽提出作詩(shī)四忌:“語(yǔ)忌直,意忌淺。脈忌露,味忌短!鼻迦耸┭a(bǔ)華也說詩(shī)“忌直貴曲”。然而,李白《贈(zèng)汪倫》的表現(xiàn)特點(diǎn)是:坦率,直露,缺少含蓄。其“語(yǔ)直”,其“脈露”,而“意”不淺,味更濃。古人寫詩(shī),一般忌諱在詩(shī)中直唿姓名,以為無(wú)味。而《贈(zèng)汪倫》從詩(shī)人直唿自己的.姓名開始,又以稱唿對(duì)方的名字作結(jié),反而顯得真率,親切而灑脫,很有情味。
贈(zèng)汪倫原文翻譯及賞析2
贈(zèng)汪倫
朝代:唐代
作者:李白
原文:
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
翻譯:
李白乘船將要遠(yuǎn)行,忽然聽見岸上人們行走的腳步聲,有人邊走邊唱前來(lái)送行。即使桃花潭水有千尺深,也比不上汪倫送我的情誼深厚。
汪倫:李白在桃花潭結(jié)識(shí)的朋友,性格非常豪爽。這首詩(shī)就是贈(zèng)給他的。踏歌:一邊唱歌,一邊用腳踏地打著拍子。桃花潭:水潭名,在今安徽涇縣西南。
賞析:
李白游涇縣桃花潭時(shí),常在村民汪倫家作客。臨走時(shí),汪倫來(lái)送行,于是李白寫這首詩(shī)留別。詩(shī)中表達(dá)了李白對(duì)汪倫這個(gè)普通村民的深情厚誼。
前兩句敘事:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去,汪倫帶著一群村民前來(lái)送行,他們手挽著手,一邊走,一邊唱!皩⒂迸c“忽聞”相照應(yīng),寫出了詩(shī)人驚喜的情態(tài)。“將欲”,正是小舟待發(fā)之時(shí);“忽聞”,說明出于意料之外。也許汪倫昨晚已設(shè)家宴餞別,說明第二天有事不能再送了。但現(xiàn)在他不僅來(lái)了,還帶了一群村民一起來(lái)送行,怎么不叫詩(shī)人激動(dòng)萬(wàn)分!用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)?桃花潭就在附近,于是詩(shī)人信手拈來(lái),用桃花潭的水深與汪倫對(duì)自己的情深作對(duì)比!疤一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪椤眱删,清代沈德潛評(píng)價(jià)說:“若說汪倫之情比于潭水千尺,便是凡語(yǔ)。妙境只在一轉(zhuǎn)換間。”(《唐詩(shī)別裁》)的確,這兩句妙就妙在“不及”二字將兩件不相干的事物聯(lián)系在一起,有了“深千尺”的桃花潭水作參照物,就把無(wú)形的情誼化為有形,既形象生動(dòng),又耐人尋味。潭水已“深千尺”了,那么汪倫的情誼有多深呢?
明代唐汝詢?cè)凇短圃?shī)解》中說:“倫,一村人耳,何親于白?既釀酒以候之,復(fù)臨行以祖(餞別)之,情固超俗矣。太白于景切情真處,信手拈出,所以調(diào)絕千古!边@一評(píng)論是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
贈(zèng)汪倫原文翻譯及賞析3
原文:
贈(zèng)汪倫
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
譯文:
李白坐上小船剛剛要離開,忽然聽到岸上傳來(lái)告別的歌聲。
即使桃花潭水有一千尺那么深,也不及汪倫送別我的一片情深。
注釋:
、偬じ瑁好耖g的一種唱歌形式,一邊唱歌,一邊用腳踏地打拍子,可以邊走邊唱。
②桃花潭:在今安徽涇縣西南一百里!兑唤y(tǒng)志》謂其深不可測(cè)。
、凵钋С撸涸(shī)人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情,運(yùn)用了夸張的手法(潭深千尺不是實(shí)有其事)寫深情厚誼,十分動(dòng)人。
、懿患埃翰蝗。
、萃魝悾豪畎椎呐笥。李白游涇(jīng)縣(在今安徽。┨一ㄌ稌r(shí),附近賈村的汪倫經(jīng)常用自己釀的美酒款待李白,兩人便由此結(jié)下深厚的友誼。歷代出版的《李白集》、《唐詩(shī)三百首》、《全唐詩(shī)》注解,都認(rèn)定汪倫是李白游歷涇縣時(shí)遇到的一個(gè)普通村民,這個(gè)觀點(diǎn)一直延續(xù)至今,今人安徽學(xué)者汪光澤和李子龍先后研讀了涇縣《汪氏宗譜》、《汪漸公譜》、《汪氏續(xù)修支譜》,確知“汪倫又名鳳林,為唐時(shí)知名士”,與李白、王維等人關(guān)系很好,經(jīng)常以詩(shī)文往來(lái)贈(zèng)答。開元天寶年間,汪倫為涇縣令,李白“往候之,款洽不忍別”(詳見《李白學(xué)刊》第二輯李子龍《關(guān)于汪倫其人》)。按此詩(shī)或?yàn)橥魝愐验e居桃花潭時(shí),李白來(lái)訪所作。李白于公元754年(天寶十三載)自廣陵、金陵至宣城,則此詩(shī)當(dāng)不早于此前。
賞析:
*詩(shī)的傳統(tǒng)主張含蓄蘊(yùn)藉。宋代詩(shī)論家嚴(yán)羽提出作詩(shī)四忌:“語(yǔ)忌直,意忌淺。脈忌露,味忌短!鼻迦耸┭a(bǔ)華也說詩(shī)“忌直貴曲”。然而,李白《贈(zèng)汪倫》的表現(xiàn)特點(diǎn)是:坦率,直露,絕少含蓄。其“語(yǔ)直”,其“脈露”,而“意”不淺,味更濃。古人寫詩(shī),一般忌諱在詩(shī)中直呼姓名,以為無(wú)味。而《贈(zèng)汪倫》從詩(shī)人直呼自己的姓名開始,又以稱呼對(duì)方的名字作結(jié),反而顯得真率,親切而灑脫,很有情味。
詩(shī)的前半是敘事:先寫要離去者,繼寫送行者,展示一幅離別的畫面。起句“乘舟”表明是循水道!皩⒂小北砻魇窃谳p舟待發(fā)之時(shí)。這句使讀者仿佛見到李白在正要離岸的小船上向人們告別的情景。
“忽聞岸上踏歌聲”,接下來(lái)就寫送行者。次句卻不像首句那樣直敘,而用了曲筆,只說聽見歌聲。一群村人踏地為節(jié)拍,邊走邊唱前來(lái)送行了。這似出乎李白的意料,所以說“忽聞”而不用“遙聞”。這句詩(shī)雖說得比較含蓄,只聞其聲,不見其人,但人已呼之欲出。汪倫的到來(lái),確實(shí)是不期而至的。人未到而聲先聞。這樣的送別,側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂**的人。
詩(shī)的后半是抒情。第三句遙接起句,進(jìn)一步說明放船地點(diǎn)在桃花潭。“深千尺”既描繪了潭的特點(diǎn),又為結(jié)句預(yù)伏一筆。桃花潭水是那樣地深湛,更觸動(dòng)了離人的.情懷,難忘汪倫的深情厚意,水深情深自然地聯(lián)系起來(lái)。結(jié)句迸出“不及汪倫送我情”,以比物手法形象性地表達(dá)了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”,那么汪倫送李白的情誼必定更深,此句耐人尋味。這里妙就妙在“不及”二字,好就好在不用比喻而采用比物手法,變無(wú)形的情誼為生動(dòng)的形象,空靈而有余味,自然而又情真。詩(shī)人很感動(dòng),所以用“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”兩行詩(shī)來(lái)極力贊美汪倫對(duì)詩(shī)人的敬佩和喜愛,也表達(dá)了李白對(duì)汪倫的深厚情誼。
蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析(擴(kuò)展7)
——宋詞贈(zèng)劉景文蘇軾3篇
宋詞贈(zèng)劉景文蘇軾1
蘇軾(宋)
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君需記,最是橙黃橘綠時(shí)。
宋詞贈(zèng)劉景文蘇軾2
①劉景文:劉季孫(1033~1092),字景文,祥符(今河南開封)人。宋仁宗嘉祐間,以左班殿直監(jiān)饒州酒務(wù),攝州學(xué)事(《石林話》卷下)。宋哲宗元祐中以左藏庫(kù)副使為兩浙兵馬都監(jiān)。因蘇軾薦知隰州。仕至文思副使。七年,卒,年六十。博通史傳,性好異書古文石刻,仕宦所得祿賜盡於藏書之費(fèi)。事見《東坡全集》卷六三《乞賻贈(zèng)劉季孫狀》、《東都事略》卷一一○《劉*傳》。
劉景文的父親劉皴是北宋的將軍,所以也養(yǎng)成他豪放的個(gè)性。因此蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
、谇妫号e,向上托。(擎雨蓋:喻指荷葉)
③傲霜:不怕霜凍,堅(jiān)強(qiáng)不屈。
、芫耗,指劉景文。
、萆w:車蓋,這里比喻荷葉。
宋詞贈(zèng)劉景文蘇軾3
荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)啊!
蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析(擴(kuò)展8)
——贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì) (菁華20篇)
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)情**,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字,掌握“傲”、“君”、“須”,了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩(shī)句,感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:
一、揭題板快知詩(shī)人,解詩(shī)題
師:同學(xué)們,你們喜歡詩(shī)嗎?老師也很喜歡,因?yàn)楣旁?shī)是我們*古代文化的精華,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,板書課題,理解“贈(zèng)”,也就是送的意思,類似的贈(zèng)寫詩(shī)還學(xué)過什么?《贈(zèng)汪倫》李白寫給汪倫的,那么我們今天學(xué)習(xí)的《贈(zèng)劉景文》又是誰(shuí)送給誰(shuí)的呢?
蘇軾字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,是北宋著名的文學(xué)家,書畫家,與父親蘇洵,弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就,是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。(多**出示讀)
劉景文是蘇軾的朋友,與蘇軾友誼很深,有一天,他們?cè)谝黄痫嬀瀑x詩(shī),蘇軾寫下這首詩(shī)送給劉景文?戳恕顿(zèng)劉景文》這個(gè)詩(shī)題后你想知道些什么?
生答:“為什么贈(zèng)?”、“贈(zèng)什么?”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、(出示全詩(shī))
二、初讀板快古詩(shī),讀通讀順
1、同學(xué)們的問題真不少,讀懂了這首詩(shī),你們的疑問也就迎刃而解了,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī),借助拼音,讀準(zhǔn)字音,把這首詩(shī)讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)?
。ǖ谝欢腥菀鬃x得生硬,朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓,讀得不好,指導(dǎo)后再練,再反饋,“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些)
讀出節(jié)奏自讀指名讀
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋,菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記,最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快解字詞、明詩(shī)意
1、第一層
碰到讀不好的時(shí)候,就要這樣反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練,俗話說“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,多讀了自然也就理解了意思,來(lái)考考大家,這首詩(shī)是寫到了哪個(gè)季節(jié),在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“秋末冬初”并板書
既然寫的是秋末冬初,我們一定可以從字里行間感受到,那么具體是從哪里體現(xiàn)出來(lái)的呢?
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)
b理解荷盡已無(wú)擎雨蓋
1)什么是荷盡,盡(完,指凋謝)(出示圖片)
——由此帶出:初夏—盛夏—秋末冬初
在初夏時(shí)節(jié),荷葉是怎么樣的呢?你們看,是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”(出示生齊讀)
隨著時(shí)間的推移,到了盛夏時(shí),荷花怒放,還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容,那真是“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(出示生齊讀)
現(xiàn)在到了秋末冬初又是怎樣?出示衰敗的荷葉,你看如今只剩下枯枝敗葉,所以作者說:荷盡已無(wú)擎雨蓋,
理解“擎雨蓋”指荷葉
擎,用手做一個(gè)動(dòng)作,看看這個(gè)字,下面是個(gè)手,向上托,雨蓋,原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示,荷葉田田,你覺得像什么?多像向上撐開的.雨傘。
下雨了,老師給其中的一片荷葉來(lái)一個(gè)特寫鏡頭,你們瞧,點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上,能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊
師補(bǔ)充:到了秋末冬初,荷花謝了,已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花,只剩下了枯枝敗葉。
2)菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái),是寫秋末冬初呢?為什么說可以從這里看出來(lái)呢?
用同樣的方法理解:菊殘(凋謝的菊花)
猶有:還有
(*時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容,你是如何解答的)
查字典、聯(lián)系上下文,組詞,還要會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋
傲:a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如:傲然挺立
霜:秋冬季節(jié),氣溫下降到攝氏零度以下時(shí)才會(huì)出現(xiàn),早上起來(lái),看見那地上白白的一層,天越冷霜越厚,(看課文插圖)當(dāng)時(shí)天氣怎樣?
在這樣寒冷的季節(jié)里,菊花謝了,還剩下枝條傲然挺立著,不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結(jié):在古代,菊花和荷花都是品性高潔的**,時(shí)至今日,人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘,說品德高尚的人是“出淤泥而不染”,說性情恬淡,不爭(zhēng)**的人是“人淡如菊”。(齊讀兩句)
3)理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠,說明都成熟了
荷葉原來(lái)像撐開的雨傘,如今全都枯敗了,再也無(wú)法遮擋雨水,菊花也凋零落盡,然而它的殘枝卻帶著孤風(fēng)傲骨,挺立于霜雪中,也許有人會(huì)覺得蕭條無(wú)味吧?可蘇軾是怎樣卻說
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
4)、你能用自己的話說說全詩(shī)的意思嗎?蘇軾對(duì)劉景文說了些什么?就像對(duì)老朋友說話一樣
整首詩(shī)的意思
7、師小結(jié):(比如,加了什么字使句子更加通順,古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔,隨著歷史的變遷,很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化,在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等,作者寫詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲,而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌,才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵)
師小結(jié):對(duì)老朋友說的這樣親切自然,劉景文聽了一定會(huì)很高興的
四、感悟板塊悟詩(shī)境,體詩(shī)情
1為什么贈(zèng)?
師:就像同學(xué)們一開始所提出來(lái)的那樣,蘇軾為什么要寫這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢?(生答,好朋友……)
a)簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友,兩人十分投緣,經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī),蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b)師:其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn),
君:對(duì)人的尊稱
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹,樹有刺,結(jié)的果子卻是圓的,有傲骨,但對(duì)人隨和,因?yàn)槌、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
四個(gè)字中,有兩個(gè)是表示顏色的,橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,而且色彩斑斕、味道鮮美,在這樣寒冷的季節(jié),是多么難得多么讓人喜愛呀。傲:堅(jiān)強(qiáng)不屈,就像那傲然屹立的菊枝
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等,進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)
2感情朗讀,
1、在詩(shī)人的眼里,好朋友就是具有這樣品格的人,他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間,千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面,讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導(dǎo)后再讀——齊讀
“荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋,”
凋謝的無(wú)奈,語(yǔ)調(diào)*直舒緩,聲音稍低,表現(xiàn)冬景的蕭瑟凄清!耙褵o(wú)”要適度強(qiáng)調(diào),與下句的“猶有”形成對(duì)比。讓學(xué)生說說為什么要這樣讀
“菊殘/猶有//傲霜/枝!
欣喜之情聲音稍高,強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”,表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記,”
語(yǔ)調(diào)高亢、熱烈,重讀“好”和“須”,表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)!
重讀“最”和“橙黃橘綠”,讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢,四個(gè)字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師:**秋實(shí),這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī),看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī),還讀懂了詩(shī)人的心(齊讀)
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人,蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友,同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展
師:在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾,依然有開闊的視野,豪放的激情,他對(duì)藝術(shù)的追求孜孜不倦,樂觀向上使他一生受益,名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一,同時(shí)還是宋代四大書法家之一,真是詩(shī)詞歌賦,樣樣精通,他著有《東坡全集》一百多卷,遺留二千七百多首詩(shī)、三百多首詞和許多優(yōu)美散文。讓我們來(lái)背一背這首詩(shī)吧在我們的必背古詩(shī)里還有另外四首,自讀
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》
怎一個(gè)“贈(zèng)”字了得——古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》教后反思童優(yōu)佩
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的,蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫景、詠物、贊人與一體,贊美劉景文遭受挫折不氣餒,歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”:意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)!边@詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂美,本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻**,節(jié)奏鮮明,所以讀起來(lái)瑯瑯上口,聽起來(lái)聲聲悅耳,產(chǎn)生了音樂美。形美,是指形式美與形象美。“荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝!边@句古詩(shī),對(duì)仗工整,顯示了形象美。
二、教學(xué)要求:
能說說詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境,能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》,能說說詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程,我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開始分析,學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái),知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望,這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累,撥開迷霧。
看到詩(shī)的題目,學(xué)生不僅提出了很多關(guān)于“贈(zèng)”字的問題,他們也在運(yùn)用自己的知識(shí)積累解決這些問題。我充分運(yùn)用他們已學(xué)過的詩(shī)文《贈(zèng)汪倫》,來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)贈(zèng)的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》,深入淺出
2、充分利用**來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中我充分利用多**創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
。ㄒ唬┲(shī)人、解詩(shī)題
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容,學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思,就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生*事跡,拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
。ǘ┙庾衷~、明大意
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說,初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”,不必提過高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后,接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,說說詩(shī)歌的大意,讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
。ㄈ┒饩、悟詩(shī)情
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái),著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上。
四、覓詩(shī)句,練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)情**,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字,掌握“傲”、“君”、“須”,了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩(shī)句,感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:
一、揭題板快知詩(shī)人,解詩(shī)題
師:同學(xué)們,你們喜歡詩(shī)嗎?老師也很喜歡,因?yàn)楣旁?shī)是我們*古代文化的精華,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,板書課題,理解“贈(zèng)”,也就是送的意思,類似的贈(zèng)寫詩(shī)還學(xué)過什么?《贈(zèng)汪倫》李白寫給汪倫的,那么我們今天學(xué)習(xí)的《贈(zèng)劉景文》又是誰(shuí)送給誰(shuí)的呢?
蘇軾字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,是北宋著名的文學(xué)家,書畫家,與父親蘇洵,弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就,是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。(多**出示讀)
劉景文是蘇軾的朋友,與蘇軾友誼很深,有一天,他們?cè)谝黄痫嬀瀑x詩(shī),蘇軾寫下這首詩(shī)送給劉景文?戳恕顿(zèng)劉景文》這個(gè)詩(shī)題后你想知道些什么?
生答:“為什么贈(zèng)?”、“贈(zèng)什么?”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、(出示全詩(shī))
二、初讀板快古詩(shī),讀通讀順
1、同學(xué)們的問題真不少,讀懂了這首詩(shī),你們的疑問也就迎刃而解了,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī),借助拼音,讀準(zhǔn)字音,把這首詩(shī)讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)?
(第一二行容易讀得生硬,朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓,讀得不好,指導(dǎo)后再練,再反饋,“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些)
讀出節(jié)奏自讀指名讀
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋,菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記,最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快解字詞、明詩(shī)意
1、第一層
碰到讀不好的時(shí)候,就要這樣反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練,俗話說“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,多讀了自然也就理解了意思,來(lái)考考大家,這首詩(shī)是寫到了哪個(gè)季節(jié),在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“秋末冬初”并板書
既然寫的是秋末冬初,我們一定可以從字里行間感受到,那么具體是從哪里體現(xiàn)出來(lái)的呢?
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)
b理解荷盡已無(wú)擎雨蓋
1)什么是荷盡,盡(完,指凋謝)(出示圖片)
——由此帶出:初夏—盛夏—秋末冬初
在初夏時(shí)節(jié),荷葉是怎么樣的呢?你們看,是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”(出示生齊讀)
隨著時(shí)間的推移,到了盛夏時(shí),荷花怒放,還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容,那真是“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(出示生齊讀)
現(xiàn)在到了秋末冬初又是怎樣?出示衰敗的荷葉,你看如今只剩下枯枝敗葉,所以作者說:荷盡已無(wú)擎雨蓋,
理解“擎雨蓋”指荷葉
擎,用手做一個(gè)動(dòng)作,看看這個(gè)字,下面是個(gè)手,向上托,雨蓋,原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示,荷葉田田,你覺得像什么?多像向上撐開的雨傘啊!
下雨了,老師給其中的一片荷葉來(lái)一個(gè)特寫鏡頭,你們瞧,點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上,能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊
師補(bǔ)充:到了秋末冬初,荷花謝了,已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花,只剩下了枯枝敗葉。
2)菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái),是寫秋末冬初呢?為什么說可以從這里看出來(lái)呢?
用同樣的方法理解:菊殘(凋謝的菊花)
猶有:還有
。*時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容,你是如何解答的)
查字典、聯(lián)系上下文,組詞,還要會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋
傲:a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如:傲然挺立
霜:秋冬季節(jié),氣溫下降到攝氏零度以下時(shí)才會(huì)出現(xiàn),早上起來(lái),看見那地上白白的一層,天越冷霜越厚,(看課文插圖)當(dāng)時(shí)天氣怎樣?
在這樣寒冷的季節(jié)里,菊花謝了,還剩下枝條傲然挺立著,不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結(jié):在古代,菊花和荷花都是品性高潔的**,時(shí)至今日,人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘,說品德高尚的人是“出淤泥而不染”,說性情恬淡,不爭(zhēng)**的人是“人淡如菊”。(齊讀兩句)
3)理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠,說明都成熟了
荷葉原來(lái)像撐開的雨傘,如今全都枯敗了,再也無(wú)法遮擋雨水,菊花也凋零落盡,然而它的殘枝卻帶著孤風(fēng)傲骨,挺立于霜雪中,也許有人會(huì)覺得蕭條無(wú)味吧?可蘇軾是怎樣卻說
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
4)、你能用自己的話說說全詩(shī)的意思嗎?蘇軾對(duì)劉景文說了些什么?就像對(duì)老朋友說話一樣
整首詩(shī)的意思
7、師小結(jié):(比如,加了什么字使句子更加通順,古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔,隨著歷史的變遷,很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化,在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等,作者寫詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲,而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌,才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵)
師小結(jié):對(duì)老朋友說的這樣親切自然,劉景文聽了一定會(huì)很高興的
四、感悟板塊悟詩(shī)境,體詩(shī)情
1為什么贈(zèng)?
師:就像同學(xué)們一開始所提出來(lái)的那樣,蘇軾為什么要寫這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢?(生答,好朋友……)
a)簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友,兩人十分投緣,經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī),蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b)師:其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn),
君:對(duì)人的尊稱
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹,樹有刺,結(jié)的果子卻是圓的,有傲骨,但對(duì)人隨和,因?yàn)槌、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
四個(gè)字中,有兩個(gè)是表示顏色的,橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,而且色彩斑斕、味道鮮美,在這樣寒冷的季節(jié),是多么難得多么讓人喜愛呀。傲:堅(jiān)強(qiáng)不屈,就像那傲然屹立的菊枝
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等,進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)
2感情朗讀,
1、在詩(shī)人的眼里,好朋友就是具有這樣品格的人,他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間,千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面,讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導(dǎo)后再讀——齊讀
“荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋,”
凋謝的無(wú)奈,語(yǔ)調(diào)*直舒緩,聲音稍低,表現(xiàn)冬景的蕭瑟凄清!耙褵o(wú)”要適度強(qiáng)調(diào),與下句的“猶有”形成對(duì)比。讓學(xué)生說說為什么要這樣讀
“菊殘/猶有//傲霜/枝。”
欣喜之情聲音稍高,強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”,表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記,”
語(yǔ)調(diào)高亢、熱烈,重讀“好”和“須”,表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)。”
重讀“最”和“橙黃橘綠”,讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢,四個(gè)字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師:**秋實(shí),這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī),看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī),還讀懂了詩(shī)人的心(齊讀)
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人,蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友,同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展
師:在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾,依然有開闊的視野,豪放的激情,他對(duì)藝術(shù)的追求孜孜不倦,樂觀向上使他一生受益,名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一,同時(shí)還是宋代四大書法家之一,真是詩(shī)詞歌賦,樣樣精通,他著有《東坡全集》一百多卷,遺留二千七百多首詩(shī)、三百多首詞和許多優(yōu)美散文。讓我們來(lái)背一背這首詩(shī)吧在我們的必背古詩(shī)里還有另外四首,自讀
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》
怎一個(gè)“贈(zèng)”字了得——古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》教后反思童優(yōu)佩
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的,蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫景、詠物、贊人與一體,贊美劉景文遭受挫折不氣餒,歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”:意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)!边@詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂美,本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻**,節(jié)奏鮮明,所以讀起來(lái)瑯瑯上口,聽起來(lái)聲聲悅耳,產(chǎn)生了音樂美。形美,是指形式美與形象美!昂杀M已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩(shī),對(duì)仗工整,顯示了形象美。
二、教學(xué)要求:
能說說詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境,能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》,能說說詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的`意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程,我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開始分析,學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái),知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望,這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累,撥開迷霧。
看到詩(shī)的題目,學(xué)生不僅提出了很多關(guān)于“贈(zèng)”字的問題,他們也在運(yùn)用自己的知識(shí)積累解決這些問題。我充分運(yùn)用他們已學(xué)過的詩(shī)文《贈(zèng)汪倫》,來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)贈(zèng)的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》,深入淺出
2、充分利用**來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中我充分利用多**創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
。ㄒ唬┲(shī)人、解詩(shī)題
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容,學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思,就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生*事跡,拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
。ǘ┙庾衷~、明大意
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說,初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”,不必提過高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后,接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,說說詩(shī)歌的大意,讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
。ㄈ┒饩、悟詩(shī)情
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái),著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上。
四、覓詩(shī)句,練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)情**,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字,掌握“傲”、“君”、“須”,了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩(shī)句,感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:
一、揭題板快知詩(shī)人,解詩(shī)題
師:同學(xué)們,你們喜歡詩(shī)嗎?老師也很喜歡,因?yàn)楣旁?shī)是我們*古代文化的精華,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》,板書課題,理解“贈(zèng)”,也就是送的意思,類似的贈(zèng)寫詩(shī)還學(xué)過什么?《贈(zèng)汪倫》李白寫給汪倫的,那么我們今天學(xué)習(xí)的《贈(zèng)劉景文》又是誰(shuí)送給誰(shuí)的呢?
蘇軾字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,是北宋著名的文學(xué)家,書畫家,與父親蘇洵,弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就,是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。(多**出示讀)
劉景文是蘇軾的朋友,與蘇軾友誼很深,有一天,他們?cè)谝黄痫嬀瀑x詩(shī),蘇軾寫下這首詩(shī)送給劉景文?戳恕顿(zèng)劉景文》這個(gè)詩(shī)題后你想知道些什么?
生答:“為什么贈(zèng)?”、“贈(zèng)什么?”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、(出示全詩(shī))
二、初讀板快古詩(shī),讀通讀順
1、同學(xué)們的問題真不少,讀懂了這首詩(shī),你們的疑問也就迎刃而解了,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī),借助拼音,讀準(zhǔn)字音,把這首詩(shī)讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)?
。ǖ谝欢腥菀鬃x得生硬,朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓,讀得不好,指導(dǎo)后再練,再反饋,“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些)
讀出節(jié)奏自讀指名讀
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋,菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記,最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快解字詞、明詩(shī)意
1、第一層
碰到讀不好的時(shí)候,就要這樣反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練,俗話說“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,多讀了自然也就理解了意思,來(lái)考考大家,這首詩(shī)是寫到了哪個(gè)季節(jié),在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“秋末冬初”并板書
既然寫的是秋末冬初,我們一定可以從字里行間感受到,那么具體是從哪里體現(xiàn)出來(lái)的呢?
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)
b理解荷盡已無(wú)擎雨蓋
1)什么是荷盡,盡(完,指凋謝)(出示圖片)
——由此帶出:初夏—盛夏—秋末冬初
在初夏時(shí)節(jié),荷葉是怎么樣的呢?你們看,是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”(出示生齊讀)
隨著時(shí)間的推移,到了盛夏時(shí),荷花怒放,還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容,那真是“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(出示生齊讀)
現(xiàn)在到了秋末冬初又是怎樣?出示衰敗的荷葉,你看如今只剩下枯枝敗葉,所以作者說:荷盡已無(wú)擎雨蓋,
理解“擎雨蓋”指荷葉
擎,用手做一個(gè)動(dòng)作,看看這個(gè)字,下面是個(gè)手,向上托,雨蓋,原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示,荷葉田田,你覺得像什么?多像向上撐開的雨傘!
下雨了,老師給其中的一片荷葉來(lái)一個(gè)特寫鏡頭,你們瞧,點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上,能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊
師補(bǔ)充:到了秋末冬初,荷花謝了,已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花,只剩下了枯枝敗葉。
2)菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái),是寫秋末冬初呢?為什么說可以從這里看出來(lái)呢?
用同樣的方法理解:菊殘(凋謝的菊花)
猶有:還有
(*時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容,你是如何解答的)
查字典、聯(lián)系上下文,組詞,還要會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋
傲:a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如:傲然挺立
霜:秋冬季節(jié),氣溫下降到攝氏零度以下時(shí)才會(huì)出現(xiàn),早上起來(lái),看見那地上白白的一層,天越冷霜越厚,(看課文插圖)當(dāng)時(shí)天氣怎樣?
在這樣寒冷的季節(jié)里,菊花謝了,還剩下枝條傲然挺立著,不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結(jié):在古代,菊花和荷花都是品性高潔的**,時(shí)至今日,人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘,說品德高尚的人是“出淤泥而不染”,說性情恬淡,不爭(zhēng)**的人是“人淡如菊”。(齊讀兩句)
3)理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠,說明都成熟了
荷葉原來(lái)像撐開的雨傘,如今全都枯敗了,再也無(wú)法遮擋雨水,菊花也凋零落盡,然而它的殘枝卻帶著孤風(fēng)傲骨,挺立于霜雪中,也許有人會(huì)覺得蕭條無(wú)味吧?可蘇軾是怎樣卻說
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
4)、你能用自己的話說說全詩(shī)的意思嗎?蘇軾對(duì)劉景文說了些什么?就像對(duì)老朋友說話一樣
整首詩(shī)的意思
7、師小結(jié):(比如,加了什么字使句子更加通順,古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔,隨著歷史的變遷,很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化,在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等,作者寫詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲,而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌,才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵)
師小結(jié):對(duì)老朋友說的這樣親切自然,劉景文聽了一定會(huì)很高興的
四、感悟板塊悟詩(shī)境,體詩(shī)情
1為什么贈(zèng)?
師:就像同學(xué)們一開始所提出來(lái)的那樣,蘇軾為什么要寫這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢?(生答,好朋友……)
a)簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友,兩人十分投緣,經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī),蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b)師:其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn),
君:對(duì)人的尊稱
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹,樹有刺,結(jié)的果子卻是圓的,有傲骨,但對(duì)人隨和,因?yàn)槌取㈤俳?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
四個(gè)字中,有兩個(gè)是表示顏色的,橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,而且色彩斑斕、味道鮮美,在這樣寒冷的季節(jié),是多么難得多么讓人喜愛呀。傲:堅(jiān)強(qiáng)不屈,就像那傲然屹立的菊枝
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等,進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)
2感情朗讀,
1、在詩(shī)人的眼里,好朋友就是具有這樣品格的人,他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間,千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面,讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導(dǎo)后再讀——齊讀
“荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋,”
凋謝的無(wú)奈,語(yǔ)調(diào)*直舒緩,聲音稍低,表現(xiàn)冬景的蕭瑟凄清。“已無(wú)”要適度強(qiáng)調(diào),與下句的“猶有”形成對(duì)比。讓學(xué)生說說為什么要這樣讀
“菊殘/猶有//傲霜/枝!
欣喜之情聲音稍高,強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”,表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記,”
語(yǔ)調(diào)高亢、熱烈,重讀“好”和“須”,表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)!
重讀“最”和“橙黃橘綠”,讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢,四個(gè)字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師:**秋實(shí),這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī),看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī),還讀懂了詩(shī)人的心(齊讀)
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人,蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友,同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展
師:在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾,依然有開闊的視野,豪放的激情,他對(duì)藝術(shù)的追求孜孜不倦,樂觀向上使他一生受益,名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一,同時(shí)還是宋代四大書法家之一,真是詩(shī)詞歌賦,樣樣精通,他著有《東坡全集》一百多卷,遺留二千七百多首詩(shī)、三百多首詞和許多優(yōu)美散文。讓我們來(lái)背一背這首詩(shī)吧在我們的必背古詩(shī)里還有另外四首,自讀
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》
怎一個(gè)“贈(zèng)”字了得——古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》教后反思童優(yōu)佩
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的,蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫景、詠物、贊人與一體,贊美劉景文遭受挫折不氣餒,歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”:意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)!边@詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂美,本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻**,節(jié)奏鮮明,所以讀起來(lái)瑯瑯上口,聽起來(lái)聲聲悅耳,產(chǎn)生了音樂美。形美,是指形式美與形象美。“荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝!边@句古詩(shī),對(duì)仗工整,顯示了形象美。
二、教學(xué)要求:
能說說詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境,能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》,能說說詩(shī)的大意,體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程,我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開始分析,學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái),知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望,這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累,撥開迷霧。
看到詩(shī)的題目,學(xué)生不僅提出了很多關(guān)于“贈(zèng)”字的問題,他們也在運(yùn)用自己的知識(shí)積累解決這些問題。我充分運(yùn)用他們已學(xué)過的詩(shī)文《贈(zèng)汪倫》,來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)贈(zèng)的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》,深入淺出
2、充分利用**來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中我充分利用多**創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
。ㄒ唬┲(shī)人、解詩(shī)題
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容,學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思,就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生*事跡,拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
。ǘ┙庾衷~、明大意
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說,初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”,不必提過高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后,接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,說說詩(shī)歌的大意,讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
。ㄈ┒饩场⑽蛟(shī)情
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái),著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上。
四、覓詩(shī)句,練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的.詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。
2、借助圖理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)的方法,背誦古詩(shī)。
過程與方法
在看圖與誦讀中感悟詩(shī)歌的韻味和意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、喜歡背誦古詩(shī)。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
重點(diǎn)
識(shí)字寫字。朗讀課文,背誦課文。
難點(diǎn)
在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)歌的韻味和意境。
教學(xué)準(zhǔn)備
CAI課件、錄音機(jī)、磁帶、生字卡
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、故事導(dǎo)入,揭題。
1、我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾。他有一個(gè)朋友叫劉景文,當(dāng)時(shí)已經(jīng)30多歲了,有著滿肚子的學(xué)文卻沒派上用場(chǎng),因此非常苦悶。蘇軾看到他的樣子,很想幫他,就邀請(qǐng)劉景文來(lái)喝酒,并寫了一首詩(shī)送給他,希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫的詩(shī)嗎?(板書課題:贈(zèng)劉景文)
2、學(xué)生齊讀課題。
二、讀中感悟
。ㄒ唬、CAI課件范讀,感受詩(shī)歌內(nèi)容。
師:你們覺得讀得好嗎?你們想讀得這樣好,首先要讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生**讀,讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
。ǘ、讀
課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字
師:我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。
。1)出示生字卡
指名讀——開火車拼讀——齊讀
。2)學(xué)生齊讀古詩(shī)
。ㄈ、看
1、出示圖片,觀察
。1)出示荷花荷葉圖,學(xué)生觀察
圖上有什么?
荷花是哪個(gè)季節(jié)開放的?
。2)出示荷葉干枯圖,學(xué)生觀察
荷花變得怎樣了?這是什么時(shí)候的景象呢?
看到這幅圖你會(huì)想的哪一句詩(shī)?
。ê杀M已無(wú)擎雨蓋)
(3)出示繁茂菊花圖,學(xué)生觀察
這是什么花,在哪個(gè)季節(jié)開放?
。4)出示殘菊?qǐng)D,學(xué)生觀察
理解“傲霜枝”
天氣越來(lái)越?jīng),地上都打霜了,你?huì)有什么感覺?冷的時(shí)候我們都會(huì)縮成一團(tuán),可是你們看看菊花的花枝,在秋風(fēng)中依然挺立著,你們覺得它怎么樣?請(qǐng)你們夸夸它。
看到這幅圖我們會(huì)想到詩(shī)中的哪一句?
。ň諝埅q有傲霜枝)
。5)師:荷花枯了,菊花敗了,還有什么好看的呢?
出示“橙黃橘綠”圖,學(xué)生觀察
師:我們還有秋天才能看到的景致,你們覺得怎么樣?用自己學(xué)過的詞來(lái)描述。所以詩(shī)人蘇軾會(huì)對(duì)劉景文怎么說?(一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。)
2、學(xué)生看圖片讀古詩(shī)
(四)、悟
師:要把古詩(shī)讀好的第二個(gè)方法,就是要讀出節(jié)奏。
1、教師配樂范讀
邊讀邊畫節(jié)奏
荷盡/已無(wú)/擎雨蓋,
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記,
正是橙黃/橘/綠時(shí)。
2、學(xué)生配樂讀
3、個(gè)人讀
4、小組讀
5、男女生比賽讀
6、填空讀
7、齊讀
三、感情朗讀,熟讀成誦
1、**練讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字,理解詩(shī)句中“擎、殘”的意思。
過程與方法目標(biāo):通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受詩(shī)歌美的意境和深刻的哲理,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),想象古詩(shī)所描繪的畫面。
教學(xué)難點(diǎn):在閱讀、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)本詩(shī)深刻的哲理。
三、謎語(yǔ)導(dǎo)入
出示秋天美景圖,學(xué)生談感受。教師總結(jié):秋天是一個(gè)迷人的、豐收的季節(jié),進(jìn)而導(dǎo)入今天的古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
四、初讀
1、學(xué)生**讀古詩(shī),明確自讀要求。
2、檢查生字詞:
①用“字詞闖關(guān)”“開火車”等游戲來(lái)檢查字詞。
、谥笇(dǎo)易錯(cuò)字“殘”的讀音、識(shí)記方法和寫法。
3、指導(dǎo)讀古詩(shī):教師范讀,學(xué)生標(biāo)出古詩(shī)的停頓和重讀,再來(lái)讀好詩(shī)文。
五、析讀
古詩(shī)中都描寫了哪些畫面呢?同桌分享自己的感受。
內(nèi)容一:“荷盡已無(wú)擎雨蓋”
1、畫面:荷花池中的荷花已經(jīng)開盡了,凋謝了,連那擎雨的荷葉也都枯萎了。
2、理解“擎”,用動(dòng)作演一演“擎”。(高高舉起,向上托)
3、高高舉起的荷葉出現(xiàn)在什么時(shí)候?(夏日,荷花茂盛的時(shí)候)
4、看到這樣殘敗的畫面,你的心情怎樣?(低落、悲傷、傷感)
5、邊想畫面邊讀詩(shī)句,讀出情感。
內(nèi)容二:“菊殘猶有傲霜枝”
1、畫面:菊花開敗了,而花枝卻還驕傲的挺立在寒風(fēng)中,與冰霜**。
2、你覺得菊花身上有什么樣的精神?(驕傲,自信,勇敢,堅(jiān)強(qiáng)、積極向上)
3、指導(dǎo)有感情讀出菊花的自信、驕傲。
老師來(lái)當(dāng)**,采訪蘇大才子,他想送給朋友的話:
內(nèi)容三:“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)!
1、誰(shuí)看懂了蘇大才子的心思?(請(qǐng)你一定要記住,一年中最好的景致就是這橙子金黃,橘子青綠的秋末時(shí)節(jié)。)
2、讀詩(shī)句,想想秋天除了“橙”和“橘”,還有哪些果實(shí)也成熟了?(金黃的柿子、紅彤彤的蘋果,金燦燦的鴨梨、酸甜可口的山楂……)
3、教師總結(jié):詩(shī)人一改悲涼的情緒,看到的確是秋天沉甸甸的收獲,詩(shī)人對(duì)秋天真是偏愛有加。
4、指導(dǎo)有感情練讀,讀出自己的體會(huì)和感受。
六、品讀
1、從古詩(shī)中你能體會(huì)到作者怎樣的情感?(自信樂觀,積極向上。)
2、用你的情感贊美這積極向上的詩(shī)人。
七、小結(jié)、作業(yè)
學(xué)生分享收獲,教師補(bǔ)充。
作業(yè)超市:你認(rèn)為一年中最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)?用寫、畫、講等形式等方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛。
八、板書設(shè)計(jì)
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)內(nèi)容
贈(zèng)劉景文
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3.喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
三、教學(xué)過程
(一)看圖說話
看圖,說一說你在圖上看到了什么,想到了什么。
(二)初讀感知,了解古詩(shī)大意
1.自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2.**讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。
3.小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。
(三)再讀感悟,想象詩(shī)歌畫面
1.**讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2.小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.**組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4.教師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦
1.教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象。
2.有感情地朗讀、背誦。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個(gè)生字,會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱,培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、識(shí)字寫字“劉”。
2、多元吟誦,練習(xí)背誦。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多**課件田字格
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、出示課題:
師:同學(xué)們,在前面的幾篇課文里,我們感受到了秋天的多姿多彩,我們認(rèn)識(shí)到了秋天的美麗。你們知道,在古代詩(shī)人的眼中,秋天又是怎樣的景色呢?今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與秋天有關(guān)的《古詩(shī)兩首》。(相機(jī)板書)
2、生讀課題(齊讀)(指名讀)。
3、書寫“首”字。
二、教學(xué)《贈(zèng)劉景文》
(一)故事鋪墊,理解課題。
1、師:同學(xué)們想聽故事嗎?好,豎起耳朵聽喲!古時(shí)候,有一個(gè)人叫劉景文,他是一個(gè)有學(xué)問、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了,可是卻沒有受到朝廷的重用,所以他整天悶悶不樂,心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客,他們一邊喝酒一邊聊天,蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是,便寫了一首詩(shī)送給劉景文,希望劉景文能找回自信,取得成功。這首詩(shī)的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。
2、板書課題,學(xué)生齊讀課題。
3、書寫“劉”字。
【設(shè)計(jì)意圖】按照我校上學(xué)期**研究中“隨文識(shí)字”的做法去落實(shí),使識(shí)字與學(xué)文相結(jié)合。
。ǘ﹫D文結(jié)合,畫中會(huì)意。
1、**讀課文
師:非常好,下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開,**地把這首詩(shī)讀一讀。(出示要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。)
2、師:同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,那你們知道這首古詩(shī)前兩句寫了秋天的哪些景色?(課件出示這兩句詩(shī))(指名說,板書:荷菊)
3、師:同學(xué)們的回答真棒,來(lái),我們先來(lái)欣賞幾幅圖。
4、“荷”字的教學(xué)。
①出示荷花荷葉圖
師:同學(xué)們,圖上畫了什么?
師:看到這么美的荷花,讓我想起了一首小詩(shī)——小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
、诶蠋熞贿吤枋鲆贿叧鍪竞扇~干枯圖(重疊在荷花荷葉圖上)
師:日子一天一天過去了,秋天來(lái)了,你們看荷花變得怎樣了?
師:看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)?
理解:擎雨蓋
、鄯磸(fù)讀:荷盡已無(wú)擎雨蓋。
5、“菊”字的教學(xué)。
、俪鍪揪栈▓D。
師:秋天來(lái)了,菊花開了,多美的菊花呀,天氣一天比一天涼了,早上還看得見霜呢。出示菊殘圖(重疊在菊花圖上),你們看這菊花怎樣了?
、诶斫狻鞍了Α。
師:當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候,我們的身體會(huì)怎樣?
師:那你們看看:菊花的花枝,光著身子卻依然挺立著,這是一株什么樣的菊花呀?
師:看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)?
、鄯磸(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。
、軐(duì)比朗讀。
⑤書寫“枝”字。
6、教學(xué)“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)!
①師:我們跟著詩(shī)人再一路走一路看,你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。
、诔鍪境赛S橘綠圖。
師:除了橙子、橘子,還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的?這真是一個(gè)豐收的季節(jié),這就是秋天的美呀。ò鍟撼乳偾镏溃
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所以詩(shī)人蘇軾怎么說?指名回答,齊讀詩(shī)句。
、蹠鴮憽坝洝弊。
【設(shè)計(jì)意圖】本課在教學(xué)生字時(shí),相信學(xué)生能夠**識(shí)字,鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字,并提供*臺(tái)讓孩子當(dāng)小老師。而且遵循語(yǔ)文識(shí)字的基本規(guī)律,通過圖片幫助孩子直觀理解詞意,迅速解開質(zhì)疑,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
。ㄈ┳x中悟情,多元吟誦。
師:同學(xué)們雖然理解了詩(shī)意,可還沒有讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀出詩(shī)的韻味。下面老師教你們讀古詩(shī)的一個(gè)方法,好嗎?
1、教師范讀。
2、學(xué)生**體會(huì)讀。
3、個(gè)人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導(dǎo)背誦。
師:同學(xué)們,劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì),終于嶄露頭角,后來(lái)他還受到了**王安石的賞識(shí),做了官,有了施展才華的舞臺(tái)!耙荒旰镁熬氂,正是橙黃橘綠時(shí)”這勵(lì)志的詩(shī)句也成了千古佳句,你們能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎?(指名背誦)
7、多元吟誦,古詩(shī)新唱。
師:同學(xué)們,老師在課余的時(shí)間把這首古詩(shī)配**音樂,然而讓這首詩(shī)變成了一首歌曲,你們想聽嗎?欣賞“古詩(shī)新唱”——“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)”。
【設(shè)計(jì)意圖】誦讀古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美,同時(shí)還引入古詩(shī)新唱的方式,真正做到“創(chuàng)意地教古詩(shī),快樂地學(xué)古詩(shī)”。
。ㄋ模┩卣寡由,美在秋天。
師:一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。與秋天有關(guān)的詩(shī),如:楊萬(wàn)里《秋涼晚步》:秋氣堪悲未必然,輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多,你們課余時(shí)間也可以找找讀讀喲!【設(shè)計(jì)意圖】一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的容量是很小的,所以拓展相關(guān)作者的詩(shī)歌和同類型的詩(shī)歌,積累優(yōu)秀詩(shī)文。
。ㄎ澹⿻鴮懮郑菏讋⒅τ
1、師:同學(xué)們,蘇軾把這首詩(shī)送給了劉景文,我們現(xiàn)在就來(lái)寫一寫詩(shī)中的這四個(gè)生字。
(寫字之前要注意寫字的姿勢(shì),做到:頭正身直腳放*,五指執(zhí)筆筆桿正,一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次,爭(zhēng)取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。)
2、集體評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】老師在教學(xué)生寫字時(shí),嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生課堂要寫字10分鐘的要求,避免啰嗦無(wú)重點(diǎn)的“說”,給足時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字,提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量。
三、全文總結(jié)
師:親愛的同學(xué)們,菊有菊不可替代的風(fēng)韻,荷有荷無(wú)法言說的魅力,蘇軾贊美了秋天是個(gè)豐收的季節(jié),激勵(lì)著人們樂觀向上。老師把這首詩(shī)最后的一句改寫了一下送給大家:一年好景君須記,正是讀書黃金時(shí)。(齊讀后下課)
【設(shè)計(jì)意圖】改編古詩(shī),讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡讀書的愿望。
四、板書設(shè)計(jì)
4、古詩(shī)兩首
贈(zèng)劉景文
荷菊
秋之美
橙橘
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn):
識(shí)字和朗讀背誦課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入揭題
1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第四課古詩(shī)兩首,板書課題(要求學(xué)生抬起右手,跟老師一起來(lái)書寫課題,師對(duì)“首”作強(qiáng)調(diào):下面是“自”不是“白”),齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,用上我們?cè)谧R(shí)字一學(xué)過的成語(yǔ)來(lái)形容這些美麗的景色。(生回答:層林盡染,山河壯美……)不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天,贊美秋天,在我國(guó)古代有一位偉大的詩(shī)人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)送給他的好朋友劉景文。題目叫:贈(zèng)劉景文(板書)齊讀。大家想讀讀嗎?快快打開語(yǔ)文書第15頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)
1、生借助拼音讀古詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音。(生**讀3~4遍)
2、同桌互相讀古詩(shī),互相糾正。(生互讀1~2遍)
3、四人小組輪讀,讀完后說說自己讀懂了詞語(yǔ)或者句子?
。ㄕw感知,了解古詩(shī)的大意,交流字詞理解,形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。)
三、識(shí)字
1、出示本課6個(gè)生字,帶拼音。生**練讀,不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友,讀完以后,有哪些字比較難讀,你在剛開始讀的時(shí)候就讀錯(cuò)了,需要提醒一下大家。(生**讀,全班交流,師做重點(diǎn)指導(dǎo),必要時(shí)領(lǐng)讀)
2、組詞、讀準(zhǔn)字音。(借助一定的語(yǔ)言環(huán)境) 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子(齊讀,開火車讀。)
3、去掉拼音練讀詞語(yǔ)。
4、保留生字,抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準(zhǔn)確,相信大家也有自己能很快的記著這些生字,你把哪個(gè)字記的最牢?在小組里跟同伴說說。(小組合作記著生字)然后全班交流。(鼓勵(lì)好的識(shí)字方法)
6、齊讀生字。(師檫掉生字)這些生字現(xiàn)在跑到古詩(shī)里去了,趕快打開書,讀一讀吧。
四、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、聽了同學(xué)們的朗讀,老師也想讀一讀,聽聽老師哪里讀的最美。(師有感情的范讀,以夸張的節(jié)奏、韻律來(lái)感染學(xué)生。)生評(píng)價(jià)老師。師:“大家想不想學(xué)學(xué)老師,把古詩(shī)讀的有感情?”生齊讀,抽讀(朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,師作評(píng)),模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請(qǐng)同學(xué)們把書合上,(師在黑板上一邊進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子,一邊用贊美的語(yǔ)言描述這美麗的景色。)
。ㄟ\(yùn)用圖畫的直觀效果,想像古詩(shī)的畫面,使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境,理解古詩(shī)的意思)
3、面對(duì)這么美的景色,同學(xué)想怎么表達(dá)?那就快快讀讀古詩(shī)吧,邊讀邊看看黑板上的畫。(師放古典的輕音樂)
4、多種形式的朗讀。(男女生賽讀,師生賽讀,配樂讀)
5、誦讀:①看著黑板,邊看圖畫,邊跟老師一起背誦。②生**練背。③比賽背誦,看誰(shuí)背既準(zhǔn)確又有感情。(采用激勵(lì)方式。)
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學(xué)生會(huì)寫的3個(gè)生字:首、劉、記。生**認(rèn)讀,抽讀,小老師帶詞語(yǔ)教讀。
2、我們看到一個(gè)生字能不能馬上就動(dòng)筆寫?對(duì),要先觀察。觀察什么呢?(生:觀察它是什么結(jié)構(gòu),觀察它的重要的筆畫,觀察發(fā)生變化的筆畫……)那就請(qǐng)大家仔細(xì)觀察吧,呆會(huì)兒看誰(shuí)觀察的仔細(xì),提醒大家的最好。(生觀察生字,并全班交流。)
3、師范寫生字(邊寫邊指導(dǎo))
4、生練習(xí),師作評(píng)價(jià)、展示。(給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的快樂,讓學(xué)生樂于寫字。)
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī),能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。
教學(xué)過程:
一、回憶導(dǎo)入,明確主題
1、同學(xué)們,四季更迭,秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”,我們以前學(xué)過不少課文,你還記得嗎?(學(xué)生背誦相關(guān)片斷)
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話:“在我的印象中,秋天_________________!
3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中,秋天又是怎樣的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩(shī),感知詩(shī)意
1、配樂范讀,想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論:詩(shī)中寫出哪些景物?
3、通讀全詩(shī),注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、賞析詩(shī)句,把握詩(shī)蘊(yùn)
1、夏日荷花是什么樣子的?(當(dāng)學(xué)生說不清時(shí),可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷,板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。)到了秋末,荷花又變成什么樣了?(出示“荷盡”圖,理解“盡”。)
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同?(出示“菊殘”圖,理解“傲霜枝”)
3、比較兩圖,讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么?
4、“菊殘猶有傲霜枝”,菊花的精神,令詩(shī)人對(duì)秋天*添了一分敬畏,而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲,令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛有加。
。ǔ鍪驹(shī)句:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí))
讀詩(shī)句,想想秋天除了“橙”和“橘”,還有哪些果實(shí)也成熟了?
(學(xué)生說不出時(shí),可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累!保
再讀詩(shī)句,說說從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
四、誦讀全詩(shī),體味詩(shī)情
1、學(xué)生**吟誦,配樂朗讀、背誦。
2、討論:詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么?除了這首詩(shī),還有什么?
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段,或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒有春花的明艷,沒有夏日的蔥郁,但是秋天有___________,有___________,有____________,秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟,秋葉飄零,但是秋天也有美好的一面,___________、_____________、______________,秋天是美好的。
五、抄寫古詩(shī)。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料,進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課外的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字寫字,朗讀感悟
信息資料
1、字詞卡片、多**課件。
2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩(shī)句。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí)施教時(shí)間:9.8
切入舉偶
1、誦詩(shī)導(dǎo)入。同學(xué)們,古詩(shī)是我國(guó)的文化精華。誰(shuí)能背幾首給大家聽呀?(學(xué)生背誦古詩(shī))古詩(shī)為我們呈現(xiàn)出美的意境,讓我們獲得美的感受。今天我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》看看詩(shī)中寫了哪些內(nèi)容?
。ńo學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果,也會(huì)起到促進(jìn)的作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。)
2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩(shī)中所寫的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》(板題)
(借助美妙的圖畫吸引住學(xué)生,在感受畫面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
對(duì)話*臺(tái)
初讀
1、借助拼音**讀古詩(shī),把字音讀正確。
2、同桌互讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組合作學(xué)習(xí),輪讀交流自己的理解。
。ㄕw感知,了解古詩(shī)的大意,與他人交流字詞的理解,相互促進(jìn),提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效果,形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。)
研讀
1、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感,想像畫面。
2、出示多課件展示詩(shī)中描繪畫面,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、**讀,邊讀邊看插圖,理解詩(shī)意。
4、匯報(bào)交流詩(shī)意。
5、多種方式朗讀。
(想像古詩(shī)的畫面,加上課件的直觀效果,使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境,理解古詩(shī)的意思,獲得初步的情感體驗(yàn)。)
誦讀
1、出示圖畫,指名配樂朗讀。
2、學(xué)生**練讀。
3、賽讀,比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
。▽W(xué)生的閱讀古詩(shī)的實(shí)踐,切不可用復(fù)雜的分析來(lái)替代,要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,初步感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝煉、優(yōu)美。)
寫字
1、出示要寫的字:首、劉、枝、記,學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形,交流怎樣書寫。
3、教師示范,學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生練習(xí)。小組展示,欣賞評(píng)價(jià)。
(寫字訓(xùn)練要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的快樂,促進(jìn)學(xué)生樂于寫字。)
拓展
你喜歡哪個(gè)季節(jié),說說為什么?
。ú皇箤W(xué)生的思路受到束縛,感知一年四季不同的享受,激發(fā)學(xué)生熱愛生活。)
一、導(dǎo)入新課
1、談話:你認(rèn)為一年中最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)?為什么?宋代有位詩(shī)人偏愛秋天,曾有詩(shī)說……
2、教師朗讀《贈(zèng)劉景文》,學(xué)生如會(huì)背可跟背。
3、今天,我們就一起認(rèn)真學(xué)習(xí)蘇軾的這首《贈(zèng)劉景文》。
二、審題、簡(jiǎn)介詩(shī)人
1、理解詩(shī)題。
2、學(xué)生交流課前收集的詩(shī)人的相關(guān)資料。
3、教師補(bǔ)充
三、精讀古詩(shī),解決疑難
四、釋詞連句,理解詩(shī)意
1、學(xué)生試根據(jù)詞意理解每句詩(shī)的意思
2、連起來(lái)試著整首詩(shī)的意思。
五、探究古詩(shī),想像感悟。
1、從詩(shī)中哪些地方可以看出是深秋時(shí)節(jié)?(荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。)
2、詩(shī)中所描繪的春天有什么特點(diǎn)?給人什么感覺?
3、從詩(shī)中你體會(huì)到詩(shī)人什么感情?
六、感情朗讀,品味詩(shī)境。
。1)討論:朗讀處理
(2)練習(xí)朗讀,熟讀成誦。
。3)學(xué)生質(zhì)疑。
七、師生歸納學(xué)生本課的學(xué)生方法。
復(fù)習(xí)
1、多種方式認(rèn)讀古詩(shī)(一)中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩(shī)(一)。
。ɑ顫姸鄻拥膹(fù)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與,進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。)
自學(xué)
1、出示《山行》,引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。
2、按自己的喜歡的方法來(lái)自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么,還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
。ā皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,嘗試讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。)
細(xì)讀
1、學(xué)生**練讀,想像畫面。
2、指名讀,讀后評(píng)價(jià)。
3、教師有感情地范讀,學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
。ɡ首x與評(píng)價(jià)相結(jié)合,提高閱讀的質(zhì)量。)
誦讀
1、出示課件,讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰(shuí)讀得最有感情。
3、觀看插圖,練習(xí)背誦。
4、背誦展示。
。ǘ喾N形式的誦讀,促進(jìn)學(xué)生積累,形成個(gè)性的體驗(yàn),進(jìn)一步培養(yǎng)了語(yǔ)感。)
寫字
1、出示生字:楓、于。學(xué)生認(rèn)讀,
2、觀察字形,說說怎樣識(shí)記和書寫。
3、教師示范,提示重點(diǎn)筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。
4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。
。ㄓ^察、交流能幫助學(xué)生掌握寫字的基本技能,有效地提高學(xué)生的寫字能力。)
練習(xí)與拓展
1、出示課后“我會(huì)填”,引導(dǎo)學(xué)生填寫。
2、誦詩(shī)會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩(shī),你們也一定行!把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽。
。▽⒎e累的成果展示出來(lái),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,對(duì)他人也是個(gè)促進(jìn)。)
伴教錦囊
相關(guān)鏈接
蘇軾(1037—1101):宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪放,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。
杜牧(803—852):唐代詩(shī)人。字牧之,京兆萬(wàn)年(今陜西長(zhǎng)安)人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷,他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線
描寫秋景詩(shī)兩首
秋夕(杜牧)
銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,坐看牽?椗。
書河上亭壁(寇凖)
岸闊檣稀波渺茫,獨(dú)憑危欄思何長(zhǎng)。蕭蕭遠(yuǎn)樹疏林外,一半秋山帶夕陽(yáng)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、背誦《贈(zèng)劉景文》
2、用自己的話說說這首詩(shī)的意思
3、回憶學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)《山行》
1、審題,簡(jiǎn)介作者
“山行”意即在山中行走。
交流預(yù)習(xí)情況。
教師補(bǔ)充。
杜牧(803~852):唐代詩(shī)人,字牧之,著有詩(shī)文集《攀川文集》,共二十卷。他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸,在晚唐時(shí)期成就頗高,因此后人稱杜甫“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準(zhǔn)音:“斜”、“霜”
3、再讀知大意
4、精讀明詩(shī)意。
5、研讀悟詩(shī)境
6、品讀表詩(shī)情
討論朗讀處理
師范讀,生仿讀
指名讀,互評(píng)互學(xué)
邊讀邊想象畫面。
熟讀成誦。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
三、我會(huì)背
把今天學(xué)的兩首詩(shī)背給家里人聽,聽他(她)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教材簡(jiǎn)說
《贈(zèng)劉景文》的大意是:荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫秋末的景色,第一句以荷敗、菊殘,寫出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠,把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子,突出了秋天是收獲的季節(jié)!扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1被崛仙字。會(huì)寫生字。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3畢不侗乘泄攀,有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
三、教學(xué)過程
(一)看圖說話
看圖,說一說你在圖上看到了什么,想到了什么。
(二)初讀感知,了解古詩(shī)大意
1弊約憾粒借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2弊雜啥粒圈出不理解的詞語(yǔ)。
3斃∽槎粒合作學(xué)習(xí),理解詞義。
(三)再讀感悟,想象詩(shī)歌畫面
1弊雜啥粒結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2斃∽檳諤致勱渙鰨教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3弊雜勺楹希與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4苯淌Ψ抖粒學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦
1苯淌γ枋鍪意,激發(fā)學(xué)生想象。
2庇懈星櫚乩識(shí)、背诵
(五)想一想,議一議
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么?
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個(gè)生字,會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱,培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、識(shí)字寫字“劉”。
2、多元吟誦,練習(xí)背誦。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多**課件田字格
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、出示課題:
師:同學(xué)們,在前面的幾篇課文里,我們感受到了秋天的多姿多彩,我們認(rèn)識(shí)到了秋天的美麗。你們知道,在古代詩(shī)人的眼中,秋天又是怎樣的景色呢?今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與秋天有關(guān)的《古詩(shī)兩首》。(相機(jī)板書)
2、生讀課題(齊讀)(指名讀)。
3、書寫“首”字。
二、教學(xué)《贈(zèng)劉景文》
(一)故事鋪墊,理解課題。
1、師:同學(xué)們想聽故事嗎?好,豎起耳朵聽喲!古時(shí)候,有一個(gè)人叫劉景文,他是一個(gè)有學(xué)問、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了,可是卻沒有受到朝廷的重用,所以他整天悶悶不樂,心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客,他們一邊喝酒一邊聊天,蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是,便寫了一首詩(shī)送給劉景文,希望劉景文能找回自信,取得成功。這首詩(shī)的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。
2、板書課題,學(xué)生齊讀課題。
3、書寫“劉”字。
【設(shè)計(jì)意圖】按照我校上學(xué)期**研究中“隨文識(shí)字”的做法去落實(shí),使識(shí)字與學(xué)文相結(jié)合。
(二)圖文結(jié)合,畫中會(huì)意。
1、**讀課文
師:非常好,下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開,**地把這首詩(shī)讀一讀。(出示要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。)
2、師:同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,那你們知道這首古詩(shī)前兩句寫了秋天的哪些景色?(課件出示這兩句詩(shī))(指名說,板書:荷菊)
3、師:同學(xué)們的回答真棒,來(lái),我們先來(lái)欣賞幾幅圖。
4、“荷”字的教學(xué)。
、俪鍪竞苫ê扇~圖
師:同學(xué)們,圖上畫了什么?
師:看到這么美的荷花,讓我想起了一首小詩(shī)——小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
、诶蠋熞贿吤枋鲆贿叧鍪竞扇~干枯圖(重疊在荷花荷葉圖上)
師:日子一天一天過去了,秋天來(lái)了,你們看荷花變得怎樣了?
師:看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)?
理解:擎雨蓋
、鄯磸(fù)讀:荷盡已無(wú)擎雨蓋。
5、“菊”字的教學(xué)。
、俪鍪揪栈▓D。
師:秋天來(lái)了,菊花開了,多美的菊花呀,天氣一天比一天涼了,早上還看得見霜呢。出示菊殘圖(重疊在菊花圖上),你們看這菊花怎樣了?
、诶斫狻鞍了Α。
師:當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候,我們的身體會(huì)怎樣?
師:那你們看看:菊花的花枝,光著身子卻依然挺立著,這是一株什么樣的菊花呀?
師:看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)?
、鄯磸(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。
、軐(duì)比朗讀。
、輹鴮憽爸Α弊帧
6、教學(xué)“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。”
、賻煟何覀兏(shī)人再一路走一路看,你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。
、诔鍪境赛S橘綠圖。
師:除了橙子、橘子,還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的?這真是一個(gè)豐收的季節(jié),這就是秋天的美呀。ò鍟撼乳偾镏溃
所以詩(shī)人蘇軾怎么說?指名回答,齊讀詩(shī)句。
、蹠鴮憽坝洝弊。
【設(shè)計(jì)意圖】本課在教學(xué)生字時(shí),相信學(xué)生能夠**識(shí)字,鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字,并提供*臺(tái)讓孩子當(dāng)小老師。而且遵循語(yǔ)文識(shí)字的基本規(guī)律,通過圖片幫助孩子直觀理解詞意,迅速解開質(zhì)疑,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
。ㄈ┳x中悟情,多元吟誦。
師:同學(xué)們雖然理解了詩(shī)意,可還沒有讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀出詩(shī)的韻味。下面老師教你們讀古詩(shī)的一個(gè)方法,好嗎?
1、教師范讀。
2、學(xué)生**體會(huì)讀。
3、個(gè)人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導(dǎo)背誦。
師:同學(xué)們,劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì),終于嶄露頭角,后來(lái)他還受到了**王安石的賞識(shí),做了官,有了施展才華的舞臺(tái)。“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)”這勵(lì)志的詩(shī)句也成了千古佳句,你們能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎?(指名背誦)
7、多元吟誦,古詩(shī)新唱。
師:同學(xué)們,老師在課余的時(shí)間把這首古詩(shī)配**音樂,然而讓這首詩(shī)變成了一首歌曲,你們想聽嗎?欣賞“古詩(shī)新唱”——“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)”。
【設(shè)計(jì)意圖】誦讀古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美,同時(shí)還引入古詩(shī)新唱的方式,真正做到“創(chuàng)意地教古詩(shī),快樂地學(xué)古詩(shī)”。
。ㄋ模┩卣寡由,美在秋天。
師:一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。與秋天有關(guān)的詩(shī),如:楊萬(wàn)里《秋涼晚步》:秋氣堪悲未必然,輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多,你們課余時(shí)間也可以找找讀讀喲!【設(shè)計(jì)意圖】一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的容量是很小的,所以拓展相關(guān)作者的詩(shī)歌和同類型的詩(shī)歌,積累優(yōu)秀詩(shī)文。
。ㄎ澹⿻鴮懮郑菏讋⒅τ
1、師:同學(xué)們,蘇軾把這首詩(shī)送給了劉景文,我們現(xiàn)在就來(lái)寫一寫詩(shī)中的這四個(gè)生字。
。▽懽种耙⒁鈱懽值淖藙(shì),做到:頭正身直腳放*,五指執(zhí)筆筆桿正,一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次,爭(zhēng)取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。)
2、集體評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】老師在教學(xué)生寫字時(shí),嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生課堂要寫字10分鐘的要求,避免啰嗦無(wú)重點(diǎn)的“說”,給足時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字,提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量。
三、全文總結(jié)
師:親愛的同學(xué)們,菊有菊不可替代的風(fēng)韻,荷有荷無(wú)法言說的魅力,蘇軾贊美了秋天是個(gè)豐收的季節(jié),激勵(lì)著人們樂觀向上。老師把這首詩(shī)最后的一句改寫了一下送給大家:一年好景君須記,正是讀書黃金時(shí)。(齊讀后下課)
【設(shè)計(jì)意圖】改編古詩(shī),讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡讀書的愿望。
四、板書設(shè)計(jì)
4、古詩(shī)兩首
贈(zèng)劉景文
荷菊
秋之美
橙橘
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“殘、猶、傲、君、橙、橘”,指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”
2、能正確流利的朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3、能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活等方法大致理解古詩(shī)大意。初步體會(huì)詩(shī)中的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
正確流利的朗讀古詩(shī)并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn):
能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活大致理解古詩(shī)大意。初步體會(huì)詩(shī)中的情感。
一、詩(shī)歌導(dǎo)入,揭示詩(shī)題。
1、背誦《山行》引出古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
2、板書詩(shī)題《贈(zèng)劉景文》。
3、指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”。
。1)學(xué)生觀察“贈(zèng)”。
。2)**說說寫這個(gè)字應(yīng)注意什么。
。3)教師范寫。
。4)學(xué)生仿寫(強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì))。
。5)展示、評(píng)價(jià)。
4指導(dǎo)理解題。
5了解詩(shī)人(簡(jiǎn)單了解)。
二、初讀古詩(shī),讀通詩(shī)句、讀好節(jié)奏
1、請(qǐng)同學(xué)們**朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2、出示:荷盡,擎雨蓋、菊殘 猶 傲霜枝 橙。
3、檢查生字:(小老師帶讀、開小火車讀、齊讀)。
3、把生字送進(jìn)句子**讀一讀。注意讀通句子(指名讀,師范讀,男女生讀,齊讀,)。
4、再讀古詩(shī)、讀出節(jié)奏。
詩(shī)歌詩(shī)歌,詩(shī)中一定藏著動(dòng)聽的歌。請(qǐng)同學(xué)們**讀讀,讀出節(jié)奏。
5、師范讀,指名讀,齊讀,師生合作讀(對(duì)讀、疊讀),男女生合讀(對(duì)讀、疊讀)、齊讀。
三、再讀詩(shī)歌,想象畫面,了解詩(shī)中描寫的景物。
1、人們常說“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”所以詩(shī)中不僅有歌,詩(shī)中還有畫呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī),邊讀邊圈出詩(shī)中描寫的秋天景物(不動(dòng)筆墨不讀書)。
2、匯報(bào)交流。
3、相機(jī)板書“荷盡 擎雨蓋 菊殘 傲霜枝 橙黃橘綠”。
4、用所圈的詞語(yǔ)理解詩(shī)句。
。1)、看到“荷”你想到了什么?深秋的“荷”在詩(shī)人眼里又是怎樣的呢(指導(dǎo)看插圖,副板書:看插圖)?理解“擎雨蓋”(副板書:借助注釋)
看到這樣的景詩(shī)人會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆?請(qǐng)你用上一個(gè)感嘆詞。(板書:唉。,帶上這個(gè)感嘆詞讀:唉!荷盡已無(wú)擎雨蓋(指名讀,齊讀,合作讀)
。2)、根據(jù)所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面?
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說。(副板書:聯(lián)系生活),詩(shī)人看到這樣的景又會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢?提醒學(xué)生詩(shī)人雖看到荷已盡,而菊還“傲霜枝”此時(shí)詩(shī)人的心情會(huì)怎樣(好一點(diǎn)),詩(shī)人會(huì)發(fā)出“咦!”(板書:咦。
4、小組合作學(xué)習(xí)第三四句,詩(shī)人看到這些景會(huì)對(duì)好朋友劉景文說些什么呢?
學(xué)生交流,教師相機(jī)指導(dǎo)。
當(dāng)你看到眼前一片果園,你會(huì)情不自禁的發(fā)出(哇。┵潎@聲。指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞“哇!一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)”
5、指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞讀整首詩(shī),體會(huì)詩(shī)情、讀出韻味。
6、小結(jié):你看、一首詩(shī)不光是具有它獨(dú)特的語(yǔ)言美,畫面美,還藏著的情感在里面。一首詩(shī)就是一個(gè)故事(補(bǔ)充創(chuàng)作背景)
7、補(bǔ)充創(chuàng)作背景:此詩(shī)是蘇軾于公元1090年任杭州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)蘇軾在杭州見到劉景文時(shí),劉景文已經(jīng)58歲了,當(dāng)時(shí)經(jīng)好友蘇軾極力向朝廷舉薦,劉景文才得到小小的官職,面對(duì)劉景文的消極情緒,蘇軾做此詩(shī)鼓勵(lì)好友。
8、齊讀故事,領(lǐng)悟詩(shī)情。
9、填空式的背誦
四、拓展詩(shī)歌
劉禹錫《秋詞》
五、布置作業(yè):
1、試著默寫《贈(zèng)劉景文》
2、請(qǐng)?jiān)诶斫獗驹?shī)的基礎(chǔ)上,用自己的話把這首詩(shī)改寫成一篇小短文。
六、板書設(shè)計(jì)
贈(zèng)劉景文
蘇軾
唉!荷盡 擎雨蓋借助注釋
咦!菊殘 傲霜枝聯(lián)系生活
哇!橙黃橘綠看插圖
想象畫面
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、牽手秋天,誦讀秋詩(shī)
1、現(xiàn)在正是金秋十月,你們喜歡秋天嗎?你們能用自己的語(yǔ)言夸夸你所喜歡的秋天。
2、我們還學(xué)過一些和秋天有關(guān)的古詩(shī)呢,誰(shuí)起個(gè)頭兒,帶大家一起來(lái)吟誦吟誦。(生吟誦《山行》、《暮江吟》)
3、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩(shī),請(qǐng)你們來(lái)讀讀這首詩(shī),多讀幾遍好嗎?把詩(shī)讀準(zhǔn)確,讀流利。
二、研讀詩(shī)句,領(lǐng)悟詩(shī)意
1、指名朗讀古詩(shī)。
2、再讀古詩(shī),根據(jù)自己的理解嘗試說說這首詩(shī)的大概意思。
3、請(qǐng)學(xué)生交流,可以是詩(shī)中的一句話,也可以是一個(gè)字,或者一個(gè)詞。根據(jù)學(xué)生的回答,加以引導(dǎo)。
(1)觀景感受深秋氣息
荷花謝。引導(dǎo)一個(gè)“盡”字。(盡字表示沒有了。)這個(gè)盡字,在我們學(xué)過的一首《登鸛雀樓》的古詩(shī)中也出現(xiàn)過 !鞍兹找郎奖M”,說的是太陽(yáng)落山了。那么花沒有了我們可以說是——謝了。
荷葉枯。引導(dǎo)一個(gè)“擎”字。怎么樣的動(dòng)作可以說是擎?用手筆劃筆劃。
菊花殘。寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團(tuán),可是詩(shī)人感受到了殘菊的與從不同,你覺得詩(shī)人他感受到了什么?(雖然天氣很冷,菊花可能都快凋謝了,但它的花枝像個(gè)小戰(zhàn)士在和風(fēng)霜在做**,它們一點(diǎn)都不怕冷)想像說話:這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢?
。2)說理領(lǐng)悟深秋美好
你知道君表示什么?(是你的意思,對(duì)別人的尊稱,因?yàn)檫@首詩(shī)是送給劉景文的,所以這里指的是劉景文。)
引導(dǎo)“最是”的理解(可以認(rèn)為是“就是”的意思,表示強(qiáng)調(diào)。)
橙黃橘綠能分**解釋嗎?(橙子黃了,橘子綠了。橙子、橘子黃了,綠了,說明它們?cè)谏钋锏臅r(shí)候成熟了。)
你最喜歡秋天什么樣的景色?秋天有這么多美景,詩(shī)人為什么認(rèn)為秋天最好的景色是深秋時(shí)候,是橙子黃了,橘子綠了的時(shí)候?出示圖片,小組討論。
1、它們顏色很漂亮,很鮮明,在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
2、還能讓人感受到豐收的喜悅。
3、因?yàn)槌冉鄢墒欤圩拥奈兜朗智逑,飄滿于天地間,也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩(shī),把深秋的味道讀出來(lái)。
三、介紹背景,感受深意
1、讀到這兒,讓我們猜猜這首詩(shī)的作者是誰(shuí)吧,老師給你們?nèi)齻(gè)提示。這是一位北宋的大詩(shī)人,大文學(xué)字,曾在湖州當(dāng)過知府,“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。”這句著名的詩(shī)詞就出自他的筆下。
2、對(duì)了,蘇東坡,蘇軾。蘇東坡的這首詩(shī)是送給一個(gè)即將遠(yuǎn)行的朋友,他的名字叫劉景文。讀讀他的詩(shī),猜測(cè)一下劉景文是一個(gè)什么樣的人呢?你為什么這么認(rèn)為?
(1)一個(gè)跟蘇軾一樣很有才華的人。
。2)從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩(shī)中體會(huì)出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、遇到挫折不肯屈服的人。
。3)這首詩(shī)寫的是深秋的景物,劉景文可能是一個(gè)年紀(jì)很大的人。
3、出示劉景文的文字資料。請(qǐng)學(xué)生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩(shī)給劉景文。
劉景文:蘇軾在杭州當(dāng)知府的時(shí)候,認(rèn)識(shí)了劉景文,因?yàn)樗苡胁湃A所以受到了蘇軾的賞識(shí),兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩(shī)給劉景文的時(shí)候是元佑五年,此時(shí)的劉景文年紀(jì)已經(jīng)很大了,差不多到了人生的中晚年了,可是還是沒有受到重用,他的才華沒有地方施展。
4、交流
1、蘇軾想用這詩(shī)詩(shī)鼓勵(lì)劉景文你雖然年紀(jì)不小了,都過了中年,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
2、勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,就會(huì)迎來(lái)收獲的季節(jié)。
3、勸劉景文不要泄氣,你看秋天的景色也很美,你的.前途一定也會(huì)很美好的。)
5、劉景文離開了,但他每當(dāng)想起遠(yuǎn)方的朋友,總會(huì)呤誦這首詩(shī),劉景文會(huì)懷著一種怎樣的情會(huì)來(lái)呤誦這首古詩(shī),請(qǐng)你們?cè)囋嚒?/p>
6、受到了蘇軾的鼓勵(lì),劉景文終于嶄露了頭角,后來(lái)他還受到了**王安石的賞識(shí),做了官,有了施展才華的舞臺(tái)!耙荒旰镁熬氂,最是橙黃橘綠時(shí)!笔淖值膭(lì)志的詩(shī)句也成了千古佳句。能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎,把這富有哲理的詩(shī)也送給自己好嗎?
7、誰(shuí)說深秋就等于悲涼,誰(shuí)說深秋就不美麗了,又是誰(shuí)說深秋沒有了芬芳。教師范讀根據(jù)這首古詩(shī)意思編寫的小詩(shī)。
在那方荷花池里,花兒謝了,葉兒枯了,是深秋來(lái)了。/在那層寒霜中,菊花敗了,可是你看,那花枝還是頑強(qiáng)地在風(fēng)中舞動(dòng)。是深秋來(lái)了。/是橙子黃了,是橘子綠了,是深秋來(lái)了。/淡淡的清香彌漫在你我之間,這不是最美麗的時(shí)候嗎?/我愛深秋,是深秋告訴我。
8、你想到了什么,請(qǐng)你們把它寫下來(lái),讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
9、請(qǐng)幾位同學(xué)**組成一支小詩(shī)隊(duì),暢談這首詩(shī)帶給我們的深秋感悟。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)內(nèi)容
贈(zèng)劉景文
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
三、教學(xué)過程
(一)看圖說話
看圖,說一說你在圖上看到了什么,想到了什么。
(二)初讀感知,了解古詩(shī)大意
1、自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2、**讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。
(三)再讀感悟,想象詩(shī)歌畫面
1、**讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、**組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4、教師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦
1、教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)16
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3.喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):
識(shí)字寫字,對(duì)詩(shī)句的感悟。
教學(xué)難點(diǎn):
朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備:
字卡、詞卡、小黑板、課件、收集其它的古詩(shī)
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》
教學(xué)過程:
一、誦詩(shī)導(dǎo)入
古詩(shī)是我國(guó)的文化精華,誰(shuí)能背幾首給大家聽聽?古詩(shī)為我們呈現(xiàn)美的意境,讓我們有美的享受。我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)4.兩首古詩(shī)中的《贈(zèng)劉景文》。(板書古詩(shī)題目)。齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
。ㄒ唬┽岊}
1.讀古詩(shī)題目(注意重點(diǎn)字音:贈(zèng))認(rèn)識(shí)“首”字理字義。首:象形字。甲骨文作上面是頭發(fā)和頭皮,下面是眼睛。本義是頭。引申為首領(lǐng)。順:首字筆畫表示啥?
眼目眉毛和頭發(fā);
人的頭部最首要,
首先首領(lǐng)就用它。
2.師簡(jiǎn)介詩(shī)人“蘇軾”
(二)看圖說話
看圖,說說你在圖上看到了什么,想到了什么?
。ㄈ┏踝x感知,了解古詩(shī)大意
1.自讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音
2.找出詩(shī)中生字,注意讀音易錯(cuò)字:擎殘橙劉
3.自讀,畫出不理解的詞語(yǔ)
4.小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義
(四)再讀感悟,想象詩(shī)歌畫面
1.**讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2.小組內(nèi)討論交流,師點(diǎn)撥。
3.**組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
(五)啟發(fā)想象,感情朗讀,背誦
1.師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象。
2.有感情地朗讀、背誦。
(六)想想、議議
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么?
(秋天,收獲的季節(jié))
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)中的生字
1.找出古詩(shī)中要求寫的生字,理解“枝記劉”的字理字義。
枝:形聲字。從木,支聲。本義指樹木的枝條。引申為長(zhǎng)條形物品的量詞。
謎:看是一支木,撐開成大樹。
無(wú)它葉難長(zhǎng),有它樹不禿。
記:形聲字。從言,己聲。本義指用“言”記錄、記載。引申為不忘、思念。又指記載事物的書籍或文章。
順:自己**動(dòng)筆寫,這樣才能記真切。
劉:繁體為“劉”,形聲字。從金,從刀。留省聲。本義是殺,后用作姓。
謎:論文能寫文章,論武能揮大刀;
此字莫要猜斌,猜姓準(zhǔn)能猜到。
2.學(xué)生用自己喜歡的方式,自主識(shí)記字音字形,然后找小伙伴交流是否認(rèn)識(shí)了。
3.指導(dǎo)寫字,教師示范寫,學(xué)生在課堂上寫前三個(gè)字,教師注意巡視。
四、作業(yè)
背誦古詩(shī)
教后體會(huì):
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩(shī),教學(xué)這首古詩(shī)時(shí),我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解,想想這首詩(shī)主要寫了什么,有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考,提出了幾個(gè)不懂的地方,如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上,所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子,體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃,想象秋季荷花開敗的情景,借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”,在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的字、詞,通過字理分析,降低了詩(shī)句翻譯過程的難度,也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī),啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考:“詩(shī)中描寫了哪些秋天的景物?作者寫了這些景物,想想哪些地方最能吸引你,然后認(rèn)真地讀一讀,想想你的眼前仿佛看到了什么!遍喿x是個(gè)性化解讀的過程,此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間。學(xué)生通過讀、思考,很快歸納出了詩(shī)句描寫的景物:荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答,我這樣引導(dǎo):想象景物所呈現(xiàn)的畫面,想象兩者的對(duì)比,你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的,我們尊重他們的多元理解,所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間,多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再想想:詩(shī)人為什么要描寫傲霜枝呢?陳一榮馬上***說:“我不明白”我就啟發(fā)他們,秋天有那些花不怕冷開得最茂盛呢?“菊花……”一個(gè)孩子***說:“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷,要堅(jiān)強(qiáng)。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子,好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解,有的說“像菊花一樣勇敢”,有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),一份耕耘,一份收獲,我們*時(shí)要努力!闭f得真好!我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學(xué),我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合,而是讓學(xué)生字理的分析,展開想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫面,用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá),從整體的感受來(lái)理解,把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
“首”這個(gè)字很抽象,學(xué)生難于記憶。根據(jù)小學(xué)生喜愛猜謎語(yǔ)、編順口溜的特點(diǎn),利用朗朗上口的謎語(yǔ),讓孩子們很快記住了“首”字。“枝記劉”都是形聲字,在教學(xué)時(shí),也采用字理分析,猜謎語(yǔ)、編順口溜的特點(diǎn),我利用多**課件設(shè)計(jì)了一組字練習(xí),從直觀的圖片到字詞練習(xí),孩子們輕松地記住了。如:學(xué)“枝”引出“樹、林、床、棋、橙”讓學(xué)生說說這些字的構(gòu)字特點(diǎn)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)17
一、牽手秋天,誦讀秋詩(shī)
1、現(xiàn)在正是金秋十月,你們喜歡秋天嗎?你們能用自己的語(yǔ)言夸夸你所喜歡的秋天。
2、我們還學(xué)過一些和秋天有關(guān)的古詩(shī)呢,誰(shuí)起個(gè)頭兒,帶大家一起來(lái)吟誦吟誦。(生吟誦《山行》、《暮江吟》)
3、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩(shī),請(qǐng)你們來(lái)讀讀這首詩(shī),多讀幾遍好嗎?把詩(shī)讀準(zhǔn)確,讀流利。
二、研讀詩(shī)句,領(lǐng)悟詩(shī)意
1、指名朗讀古詩(shī)。
2、再讀古詩(shī),根據(jù)自己的理解嘗試說說這首詩(shī)的大概意思。
3、請(qǐng)學(xué)生交流,可以是詩(shī)中的一句話,也可以是一個(gè)字,或者一個(gè)詞。根據(jù)學(xué)生的回答,加以引導(dǎo)。
(1)觀景感受深秋氣息
荷花謝。引導(dǎo)一個(gè)“盡”字。(盡字表示沒有了。)這個(gè)盡字,在我們學(xué)過的一首《登鸛雀樓》的古詩(shī)中也出現(xiàn)過 。“白日依山盡”,說的是太陽(yáng)落山了。那么花沒有了我們可以說是——謝了。
荷葉枯。引導(dǎo)一個(gè)“擎”字。怎么樣的動(dòng)作可以說是擎?用手筆劃筆劃。
菊花殘。寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團(tuán),可是詩(shī)人感受到了殘菊的與從不同,你覺得詩(shī)人他感受到了什么?(雖然天氣很冷,菊花可能都快凋謝了,但它的花枝像個(gè)小戰(zhàn)士在和風(fēng)霜在做**,它們一點(diǎn)都不怕冷)想像說話:這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢?
。2)說理領(lǐng)悟深秋美好
你知道君表示什么?(是你的意思,對(duì)別人的尊稱,因?yàn)檫@首詩(shī)是送給劉景文的,所以這里指的是劉景文。)
引導(dǎo)“最是”的理解(可以認(rèn)為是“就是”的意思,表示強(qiáng)調(diào)。)
橙黃橘綠能分**解釋嗎?(橙子黃了,橘子綠了。橙子、橘子黃了,綠了,說明它們?cè)谏钋锏臅r(shí)候成熟了。)
你最喜歡秋天什么樣的景色?秋天有這么多美景,詩(shī)人為什么認(rèn)為秋天最好的景色是深秋時(shí)候,是橙子黃了,橘子綠了的時(shí)候?出示圖片,小組討論。
1、它們顏色很漂亮,很鮮明,在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
2、還能讓人感受到豐收的喜悅。
3、因?yàn)槌冉鄢墒欤圩拥奈兜朗智逑,飄滿于天地間,也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩(shī),把深秋的味道讀出來(lái)。
三、介紹背景,感受深意
1、讀到這兒,讓我們猜猜這首詩(shī)的作者是誰(shuí)吧,老師給你們?nèi)齻(gè)提示。這是一位北宋的大詩(shī)人,大文學(xué)字,曾在湖州當(dāng)過知府,“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!边@句著名的詩(shī)詞就出自他的筆下。
2、對(duì)了,蘇東坡,蘇軾。蘇東坡的這首詩(shī)是送給一個(gè)即將遠(yuǎn)行的朋友,他的名字叫劉景文。讀讀他的詩(shī),猜測(cè)一下劉景文是一個(gè)什么樣的人呢?你為什么這么認(rèn)為?
(1)一個(gè)跟蘇軾一樣很有才華的人。
(2)從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩(shī)中體會(huì)出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、遇到挫折不肯屈服的人。
。3)這首詩(shī)寫的是深秋的景物,劉景文可能是一個(gè)年紀(jì)很大的人。
3、出示劉景文的文字資料。請(qǐng)學(xué)生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩(shī)給劉景文。
劉景文:蘇軾在杭州當(dāng)知府的時(shí)候,認(rèn)識(shí)了劉景文,因?yàn)樗苡胁湃A所以受到了蘇軾的賞識(shí),兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩(shī)給劉景文的時(shí)候是元佑五年,此時(shí)的劉景文年紀(jì)已經(jīng)很大了,差不多到了人生的中晚年了,可是還是沒有受到重用,他的才華沒有地方施展。
4、交流
1、蘇軾想用這詩(shī)詩(shī)鼓勵(lì)劉景文你雖然年紀(jì)不小了,都過了中年,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
2、勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,就會(huì)迎來(lái)收獲的季節(jié)。
3、勸劉景文不要泄氣,你看秋天的景色也很美,你的前途一定也會(huì)很美好的。)
5、劉景文離開了,但他每當(dāng)想起遠(yuǎn)方的朋友,總會(huì)呤誦這首詩(shī),劉景文會(huì)懷著一種怎樣的情會(huì)來(lái)呤誦這首古詩(shī),請(qǐng)你們?cè)囋嚒?/p>
6、受到了蘇軾的鼓勵(lì),劉景文終于嶄露了頭角,后來(lái)他還受到了**王安石的賞識(shí),做了官,有了施展才華的舞臺(tái)!耙荒旰镁熬氂,最是橙黃橘綠時(shí)。”十四字的勵(lì)志的詩(shī)句也成了千古佳句。能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎,把這富有哲理的詩(shī)也送給自己好嗎?
7、誰(shuí)說深秋就等于悲涼,誰(shuí)說深秋就不美麗了,又是誰(shuí)說深秋沒有了芬芳。教師范讀根據(jù)這首古詩(shī)意思編寫的小詩(shī)。
在那方荷花池里,花兒謝了,葉兒枯了,是深秋來(lái)了。/在那層寒霜中,菊花敗了,可是你看,那花枝還是頑強(qiáng)地在風(fēng)中舞動(dòng)。是深秋來(lái)了。/是橙子黃了,是橘子綠了,是深秋來(lái)了。/淡淡的清香彌漫在你我之間,這不是最美麗的時(shí)候嗎?/我愛深秋,是深秋告訴我。
8、你想到了什么,請(qǐng)你們把它寫下來(lái),讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
9、請(qǐng)幾位同學(xué)**組成一支小詩(shī)隊(duì),暢談這首詩(shī)帶給我們的深秋感悟。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)18
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“贈(zèng)、劉、殘、猶、傲、君、橙、橘”8個(gè)生字,會(huì)寫“劉、蓋、菊、君、橙”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀文,背誦文,從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩和鼓勵(lì)。
3、學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱,培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、識(shí)字寫字。
2、多元吟誦,練習(xí)背誦。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境。
教學(xué)準(zhǔn)備:多**課件田字格
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,當(dāng)你和好朋友分別時(shí),是一種什么樣的心情?古代人特別喜歡寫詩(shī)贈(zèng)別,你知道哪些贈(zèng)別的詩(shī)歌呢?和大家分享一下。(相機(jī)板書)
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾寫的一首與友人道別的詩(shī)《贈(zèng)劉景文》(一)故事鋪墊,理解題。
師:同學(xué)們想聽故事嗎?好,豎起耳朵聽喲!古時(shí)候,有一個(gè)人叫劉景文,他是一個(gè)有學(xué)問、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了,可是卻沒有受到朝廷的重用,所以他整天悶悶不樂,心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客,他們一邊喝酒一邊聊天,蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是,便寫了一首詩(shī)送給劉景文,希望劉景文能找回自信,取得成功。這首詩(shī)的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。
2、板書題,學(xué)生齊讀題。
3、書寫“劉”字。
。ǘ﹫D文結(jié)合,畫中會(huì)意。
1、**讀文師:非常好,下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開,**地把這首詩(shī)讀一讀。(出示要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。)
2、師:同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,那你們知道這首古詩(shī)前兩句寫了秋天的哪些景色?(出示這兩句詩(shī))(指名說,板書:荷、菊)
3、師:同學(xué)們的回答真棒,來(lái),我們先來(lái)欣賞幾幅圖。4、學(xué)習(xí)第一句
①出示荷花荷葉圖
師:同學(xué)們,圖上畫了什么?
師:看到這么美的荷花,讓我想起了一首小詩(shī)——小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
、诶蠋熞贿吤枋鲆贿叧鍪竞扇~干枯圖(重疊在荷花荷葉圖上)師:日子一天一天過去了,秋天來(lái)了,你們看荷花變得怎樣了?師:看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)?
理解:擎雨蓋
、鄯磸(fù)讀:荷盡已無(wú)擎雨蓋。
5、學(xué)習(xí)第二句
、俪鍪揪栈▓D。
師:秋天來(lái)了,菊花開了,多美的菊花呀,天氣一天比一天涼了,早上還看得見霜呢。出示菊殘圖(重疊在菊花圖上),你們看這菊花怎樣了?
、诶斫狻鞍了Α薄
師:當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候,我們的身體會(huì)怎樣?師:那你們看看:菊花的花枝,光著身子卻依然挺立著,這是一株什么樣的菊花呀?
師:看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)?
、鄯磸(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。
、軐(duì)比朗讀。
6、教學(xué)第三四句“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。”
、賻煟何覀兏(shī)人再一路走一路看,你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。
、诔鍪境赛S橘綠圖。
師:除了橙子、橘子,還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的?這真是一個(gè)豐收的季節(jié),這就是秋天的美呀!(板書:教學(xué)“橙”、橘、秋之美)所以詩(shī)人蘇軾怎么說?指名回答,齊讀詩(shī)句。
。ㄈ┳x中悟情,多元吟誦。
師:同學(xué)們雖然理解了詩(shī)意,可還沒有讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀出詩(shī)的韻味。下面老師教你們讀古詩(shī)的一個(gè)方法,好嗎?
1、教師范讀。
2、學(xué)生**體會(huì)讀。
3、個(gè)人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導(dǎo)背誦。
師:同學(xué)們,劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì),終于嶄露頭角,后來(lái)他還受到了**王安石的賞識(shí),做了官,有了施展才華的舞臺(tái)。“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)”這勵(lì)志的詩(shī)句也成了千古佳句,你們能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎?(指名背誦)
7、多元吟誦,古詩(shī)新唱。
師:同學(xué)們,老師在余的時(shí)間把這首古詩(shī)配**音樂,然而讓這首詩(shī)變成了一首歌曲,你們想聽嗎?欣賞“古詩(shī)新唱”——“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)”。
。ㄋ模┩卣寡由欤涝谇锾。
師:一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。與秋天有關(guān)的詩(shī),如:楊萬(wàn)里《秋涼晚步》:秋氣堪悲未必然,輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多,你們余時(shí)間也可以找找讀讀喲!
。ㄎ澹⿻鴮懮郑
師:同學(xué)們,蘇軾把這首詩(shī)送給了劉景文,我們現(xiàn)在就來(lái)寫一寫詩(shī)中的這五個(gè)生字。
。▽懽种耙⒁鈱懽值淖藙(shì),做到:頭正身直腳放*,五指執(zhí)筆筆桿正,一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次,爭(zhēng)取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。)
集體評(píng)價(jià)書寫。
三、全文總結(jié)
師:親愛的同學(xué)們,菊有菊不可替代的風(fēng)韻,荷有荷無(wú)法言說的魅力,蘇軾贊美了秋天是個(gè)豐收的季節(jié),激勵(lì)著人們樂觀向上。老師把這首詩(shī)最后的一句改寫了一下送給大家:一年好景君須記,正是讀書黃金時(shí)。
四、板書設(shè)計(jì):
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)19
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。
2、借助圖理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)的方法,背誦古詩(shī)。
過程與方法
在看圖與誦讀中感悟詩(shī)歌的韻味和意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、喜歡背誦古詩(shī)。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
重點(diǎn)
識(shí)字寫字。朗讀課文,背誦課文。
難點(diǎn)
在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)歌的韻味和意境。
教學(xué)準(zhǔn)備
CAI課件、錄音機(jī)、磁帶、生字卡
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、故事導(dǎo)入,揭題。
1、我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾。他有一個(gè)朋友叫劉景文,當(dāng)時(shí)已經(jīng)30多歲了,有著滿肚子的學(xué)文卻沒派上用場(chǎng),因此非?鄲。蘇軾看到他的樣子,很想幫他,就邀請(qǐng)劉景文來(lái)喝酒,并寫了一首詩(shī)送給他,希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫的詩(shī)嗎?(板書課題:贈(zèng)劉景文)
2、學(xué)生齊讀課題。
二、讀中感悟
。ㄒ唬、CAI課件范讀,感受詩(shī)歌內(nèi)容。
師:你們覺得讀得好嗎?你們想讀得這樣好,首先要讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生**讀,讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
(二)、讀
課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字
師:我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。
。1)出示生字卡
指名讀——開火車拼讀——齊讀
。2)學(xué)生齊讀古詩(shī)
。ㄈ、看
1、出示圖片,觀察
。1)出示荷花荷葉圖,學(xué)生觀察
圖上有什么?
荷花是哪個(gè)季節(jié)開放的?
(2)出示荷葉干枯圖,學(xué)生觀察
荷花變得怎樣了?這是什么時(shí)候的景象呢?
看到這幅圖你會(huì)想的哪一句詩(shī)?
。ê杀M已無(wú)擎雨蓋)
(3)出示繁茂菊花圖,學(xué)生觀察
這是什么花,在哪個(gè)季節(jié)開放?
(4)出示殘菊?qǐng)D,學(xué)生觀察
理解“傲霜枝”
天氣越來(lái)越?jīng),地上都打霜了,你?huì)有什么感覺?冷的時(shí)候我們都會(huì)縮成一團(tuán),可是你們看看菊花的花枝,在秋風(fēng)中依然挺立著,你們覺得它怎么樣?請(qǐng)你們夸夸它。
看到這幅圖我們會(huì)想到詩(shī)中的哪一句?
。ň諝埅q有傲霜枝)
。5)師:荷花枯了,菊花敗了,還有什么好看的呢?
出示“橙黃橘綠”圖,學(xué)生觀察
師:我們還有秋天才能看到的景致,你們覺得怎么樣?用自己學(xué)過的詞來(lái)描述。所以詩(shī)人蘇軾會(huì)對(duì)劉景文怎么說?(一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。)
2、學(xué)生看圖片讀古詩(shī)
。ㄋ模、悟
師:要把古詩(shī)讀好的第二個(gè)方法,就是要讀出節(jié)奏。
1、教師配樂范讀
邊讀邊畫節(jié)奏
荷盡/已無(wú)/擎雨蓋,
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記,
正是橙黃/橘/綠時(shí)。
2、學(xué)生配樂讀
3、個(gè)人讀
4、小組讀
5、男女生比賽讀
6、填空讀
7、齊讀
三、感情朗讀,熟讀成誦
1、**練讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)20
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課生字,理解詩(shī)句中“擎、殘”的意思。
過程與方法目標(biāo):通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受詩(shī)歌美的意境和深刻的哲理,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),想象古詩(shī)所描繪的畫面。
教學(xué)難點(diǎn):在閱讀、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)本詩(shī)深刻的哲理。
三、謎語(yǔ)導(dǎo)入
出示秋天美景圖,學(xué)生談感受。教師總結(jié):秋天是一個(gè)迷人的、豐收的季節(jié),進(jìn)而導(dǎo)入今天的古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
四、初讀
1、學(xué)生**讀古詩(shī),明確自讀要求。
2、檢查生字詞:
、儆谩白衷~闖關(guān)”“開火車”等游戲來(lái)檢查字詞。
、谥笇(dǎo)易錯(cuò)字“殘”的讀音、識(shí)記方法和寫法。
3、指導(dǎo)讀古詩(shī):教師范讀,學(xué)生標(biāo)出古詩(shī)的停頓和重讀,再來(lái)讀好詩(shī)文。
五、析讀
古詩(shī)中都描寫了哪些畫面呢?同桌分享自己的感受。
內(nèi)容一:“荷盡已無(wú)擎雨蓋”
1、畫面:荷花池中的荷花已經(jīng)開盡了,凋謝了,連那擎雨的荷葉也都枯萎了。
2、理解“擎”,用動(dòng)作演一演“擎”。(高高舉起,向上托)
3、高高舉起的荷葉出現(xiàn)在什么時(shí)候?(夏日,荷花茂盛的時(shí)候)
4、看到這樣殘敗的畫面,你的心情怎樣?(低落、悲傷、傷感)
5、邊想畫面邊讀詩(shī)句,讀出情感。
內(nèi)容二:“菊殘猶有傲霜枝”
1、畫面:菊花開敗了,而花枝卻還驕傲的挺立在寒風(fēng)中,與冰霜**。
2、你覺得菊花身上有什么樣的精神?(驕傲,自信,勇敢,堅(jiān)強(qiáng)、積極向上)
3、指導(dǎo)有感情讀出菊花的自信、驕傲。
老師來(lái)當(dāng)**,采訪蘇大才子,他想送給朋友的話:
內(nèi)容三:“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。”
1、誰(shuí)看懂了蘇大才子的心思?(請(qǐng)你一定要記住,一年中最好的景致就是這橙子金黃,橘子青綠的秋末時(shí)節(jié)。)
2、讀詩(shī)句,想想秋天除了“橙”和“橘”,還有哪些果實(shí)也成熟了?(金黃的柿子、紅彤彤的蘋果,金燦燦的鴨梨、酸甜可口的山楂……)
3、教師總結(jié):詩(shī)人一改悲涼的情緒,看到的確是秋天沉甸甸的收獲,詩(shī)人對(duì)秋天真是偏愛有加。
4、指導(dǎo)有感情練讀,讀出自己的體會(huì)和感受。
六、品讀
1、從古詩(shī)中你能體會(huì)到作者怎樣的情感?(自信樂觀,積極向上。)
2、用你的情感贊美這積極向上的詩(shī)人。
七、小結(jié)、作業(yè)
學(xué)生分享收獲,教師補(bǔ)充。
作業(yè)超市:你認(rèn)為一年中最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)?用寫、畫、講等形式等方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛。
八、板書設(shè)計(jì)
蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析(擴(kuò)展9)
——《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思1
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)!耙划嫛,就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂、圖畫,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中,由于學(xué)生從未接觸過這首詩(shī),初讀時(shí)疙疙瘩瘩,我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間,雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字,讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙,學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思2
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”,可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào),突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文,原名劉季孫,字景文,北宋開封祥符人,當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān),也在杭州。蘇軾很看重劉景文,曾稱他為“慷慨奇士”,與他詩(shī)酒唱和,交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī),描寫的是秋末的景象,寓情于景,表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情,同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
此詩(shī)開篇兩句,概括地描繪了深秋的景象:夏荷已經(jīng)完全枯萎,秋菊也花凋葉敗,只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后,橙、橘卻果實(shí)累累,這是何等讓人興奮的景象啊。為此,此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住,一年中最好的景致,還是在橙子金黃,橘子青綠的時(shí)節(jié)!”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩(shī)韻,可以感悟到詩(shī)人曠達(dá),豪放的胸懷。
雖然本詩(shī)有些拗口,生字量大,但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長(zhǎng)——每周一詩(shī)”的讀書活動(dòng),在一年級(jí)時(shí),他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。所以在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí),在朗讀方面,不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩(shī)的意境卻感悟不深,不能很好地表達(dá)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此,在教學(xué)前,我布置了課前作業(yè)給學(xué)生,讓他們?cè)诎职謰?*幫助下查閱有關(guān)這首詩(shī)背后的故事。教學(xué)時(shí),我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事,并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊,學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài),眼睛閃著光,流露出對(duì)詩(shī)境向往的神情,也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象。
在解讀課題時(shí),“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難,難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對(duì)友人的那份情懷。于是,我引導(dǎo)學(xué)生,“贈(zèng)”除了“送”的意思之外,還有沒有其他別的意思?學(xué)生各抒已見,在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x,學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩(shī)時(shí),學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢?于是,我靈機(jī)一動(dòng),拿起粉筆在黑板上畫了一株**的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆:“好漂亮的荷葉!”我追問,這荷葉像什么?假想可以做什么?同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽(yáng)。”、“我用它擋過雨!薄ⅰ八切◆~兒的傘。”……于是,在這空當(dāng)間,告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后,我又畫了幾枝殘敗的荷葉,問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎?學(xué)生搖搖頭,我追問,那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來(lái)讀?接下來(lái),學(xué)生最初毫無(wú)感**彩的朗讀,變得低沉而惆悵,似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩(shī)句,我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境,感受雖然荷盡菊殘,但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎?讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來(lái)讀時(shí),我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起,特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比,讓人從深秋凋零景象的惆悵中,很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻,學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之,在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生發(fā)言交流,師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多,注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境,講解比較簡(jiǎn)潔,完整,學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘,然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜,那“橙黃橘綠”,更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí),他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操,明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足,如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言,課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思3
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)**、**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!睆纳厦鎯善旁(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來(lái)看,《梅花》這篇的教學(xué)**顯然是比較傳統(tǒng)的,單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答,更注重于對(duì)詩(shī)句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考,大膽地提出疑問。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多,但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài),這樣的“亂”多寶貴呀!古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來(lái),老師在這過程中只起到點(diǎn)拔的作用,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,沒有馬上給出答案,而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,通過引導(dǎo),使學(xué)生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得**、寬松。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思4
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄,對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末,荷枯、菊敗、橙黃、橘綠,色彩鮮明,秋意甚濃;荷敗菊殘,枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是,我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始,孩子們就搖頭晃腦,開始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn),語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中,于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后,我問學(xué)生:“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái),有的竟主動(dòng)***背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)“贈(zèng)”的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次**朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你仿佛都看到了些什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著,“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級(jí)的孩子,需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此,在教學(xué)中我充分利用多**創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過展現(xiàn)深秋初冬的景色,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境,很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思5
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)**、**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)。
“一畫”,就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂、圖片,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
。、提供學(xué)生足夠的感悟空間:
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!痹趯(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在**后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法:
要使學(xué)生通過學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。
⑴多層次的誦讀:
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律**,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
、埔髮W(xué)生質(zhì)疑:
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì),啟發(fā)他們的感悟,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中哲理的感悟,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖是”荷盡已無(wú)擎雨蓋”,然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。
當(dāng)然也有不盡人意的地方,在本節(jié)課中,由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)詩(shī)中的畫面還從未細(xì)細(xì)體味,很難說出整首詩(shī)的意思,我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余,沒有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思6
詩(shī)歌是我最喜歡的文體,亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課:大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的作品。喜愛他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄,喜愛他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末,荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,秋藝深濃;荷敗菊殘枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言:這是最好的時(shí)代,這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的,個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐,并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是,我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩(shī)課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始,孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn),語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外,于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子,究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上,由于時(shí)間的關(guān)系,我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節(jié)***分鐘的語(yǔ)文課堂,總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市?我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在**、**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后,我問學(xué)生:“大家誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái),主動(dòng)***背古詩(shī)了!顿(zèng)汪倫》,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)贈(zèng)的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!睂(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌,我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次**朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你都仿佛看到了什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后,擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級(jí)的孩子,需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多**創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且,我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟,在古箏聲中反復(fù)吟頌,在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節(jié)課的教學(xué),我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn):
一、
多層次的誦讀!昂迷(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律**,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,百花雖已凋零,枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛,讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入。課堂上,雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)多給孩子,但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是,孩子們聽得異常認(rèn)真,異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言,這首詩(shī)歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子,讓他們從你的話語(yǔ)中學(xué)習(xí),去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當(dāng)并能吸引學(xué)生,我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子,接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思7
說實(shí)話,對(duì)于上古詩(shī)這類課文,確實(shí)心中沒底,畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn),且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了,也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒辦法,作為教師,只有去適應(yīng)教材,而不能讓教材適應(yīng)我們,我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前,我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生*事跡作了一番講解,從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目,沒想到他們一下就說出來(lái)了,讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的難度,特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解,一邊自己理解課文,讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解,并找來(lái)一些圖片,讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”,怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片,孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對(duì)局部把握了,但由于教學(xué)上的.不足,致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠,對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué),我想這是擺在我面前的一個(gè)難題,希望通過不斷的學(xué)習(xí),使自己在這方面有所提高!
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思8
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,我們要在創(chuàng)設(shè)**、**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情,活化古詩(shī)詞的形式過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次:知詩(shī)人、解詩(shī)題;解字詞、明大意;懂意境、悟詩(shī)情;覓詩(shī)句,練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說,“覓詩(shī)句,練觸發(fā)!笔怯幸欢y度的,因此,在本次的教學(xué)中,我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。
。ㄒ唬、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,從詩(shī)人、詩(shī)題入手!顿(zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生*事跡,以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。
。ǘ、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說,初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解,這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”,不必提過高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn),讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示,讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程,把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái),突出菊花傲霜斗雪,不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后,接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,說說詩(shī)歌的大意,讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解。
。ㄈ、懂意境、悟詩(shī)情。
詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟,老師可以通過對(duì)輕重音的指導(dǎo),讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái),著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中,在突破難點(diǎn)的同時(shí),怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離,更好的把握教學(xué)容量,是自己需要思考的。
《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思9
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩(shī),教學(xué)這首古詩(shī)時(shí),我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解,想想這首詩(shī)主要寫了什么,有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考,提出了幾個(gè)不懂的地方,如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上,所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子,體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃,想象秋季荷花開敗的情景,借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”,在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞,降低了詩(shī)句翻譯過程的難度,也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī),啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考:“詩(shī)中描寫了哪些秋天的景物?作者寫了這些景物,想想哪些地方最能吸引你,然后認(rèn)真地讀一讀,想想你的眼前仿佛看到了什么!遍喿x是個(gè)性化解讀的過程,此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間,也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過讀、思考,很快歸納出了詩(shī)句描寫的景物:荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答,我這樣引導(dǎo):想象景物所呈現(xiàn)的畫面,想象兩者的對(duì)比,你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的,我們尊重他們的多元理解,所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間,多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再想想:詩(shī)人為什么要描寫傲霜枝呢?一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò),她***說:“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷,要堅(jiān)強(qiáng)!彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子,好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解,有的說“像菊花一樣勇敢”,有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),一份耕耘,一份收獲,我們*時(shí)要努力。”說得真好!我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學(xué),我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合,而是讓學(xué)生展開想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫面,用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá),順應(yīng)詩(shī)句的朦朧,從整體的感受來(lái)理解,把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
蘇軾贈(zèng)劉景文原文及賞析(擴(kuò)展10)
——王安石《贈(zèng)外孫》原文翻譯及賞析
王安石《贈(zèng)外孫》原文翻譯及賞析1
【注釋】
(1)鳳凰雛:指幼小的鳳凰。這里用來(lái)比喻作者的外孫。雛,指幼小的,多指鳥類。
(2)從:放縱,放任。(通假字:通“縱”)
(3)五車(chē):形容書之多,語(yǔ)出《莊子天下》“惠施多方,其書五車”。成語(yǔ)“學(xué)富五車”即源于此。
(4)年。耗昙o(jì)小。
【譯文】
小外孫就像南山上新生的小鳳凰一樣,眉目清秀得比畫上的還好看。他小時(shí)候就讓他想干什么就干什么,但是年紀(jì)大些的時(shí)候必須讀很多的書。
【賞析】
這是王安石題贈(zèng)外孫的七言絕旬,這首詩(shī)表明詩(shī)人對(duì)外孫真摯的愛撫中充滿著無(wú)限的期望,也表達(dá)了詩(shī)人盡享天倫之樂的心情。
王安石有一個(gè)外孫叫吳侔。這個(gè)孩子長(zhǎng)得聰明伶俐,眉清目秀,十分可愛。王安石非常喜愛,熱切地希望他將來(lái)能夠讀書成材,于是就寫了這首詩(shī)。一是為了表達(dá)對(duì)外孫的.愛憐,二是對(duì)他進(jìn)行教育和勉勵(lì)。
“南山新長(zhǎng)鳳凰雛, 眉目分明畫不如。”詩(shī)的前兩句,用南山的小鳳凰比喻外孫的可愛,用畫上的人來(lái)襯托外孫的好看,描繪出小外孫天真活潑的形象,表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)外孫的無(wú)限愛憐。
“年小從他愛梨栗, 長(zhǎng)成須讀五車書!毙⊥鈱O伸手向他要東西吃,外祖父從不拒絕,因?yàn)樵?shī)人知道,“貪吃”這是幼兒的天性。
由此,詩(shī)人聯(lián)想到外孫將來(lái)的發(fā)展前途。小時(shí)候可以任他無(wú)憂無(wú)慮地玩耍要吃的,等到他該讀書的時(shí)侯,就要督促他好好讀書,以便使之成為有學(xué)問的人。
“五車書”,是說很多的書。出自《莊子.天下》:“惠施多方,其書五車!迸f時(shí)因稱讀書多為“學(xué) 富五車”。
這首詩(shī)充分抒發(fā)了作者對(duì)外孫的喜愛之情,揭示了培育后代,使之健康成長(zhǎng)的方法,強(qiáng)調(diào)了博覽群書對(duì)于成長(zhǎng)的重要性。至今仍有啟示意義。
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