論文關(guān)鍵詞: 師范生 教師角色 自我意識(shí)

論文摘要: 自我意識(shí)是從事社會(huì)各種實(shí)踐活動(dòng)的中介,師范生對(duì)教師角色自我意識(shí)水平的提高,可增強(qiáng)自我塑造的主動(dòng)性、促進(jìn)職業(yè)性格的形成,加快師范生職業(yè)性格培養(yǎng)步伐。

師范生正處于由學(xué)生演變?yōu)榻處煹倪^(guò)度時(shí)期。而由中學(xué)跨入師范校門的師范生,多數(shù)人在較長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)識(shí)不到這種角色的演變,他們?nèi)詼�留在學(xué)生角色之中,有的甚至還停留在中學(xué)生階段。提高師范生對(duì)教師角色的自我意識(shí)水平,盡快的將教師角色意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的體驗(yàn),對(duì)提高師范生的職業(yè)意識(shí)水平,增強(qiáng)自我塑造的積極性、促進(jìn)師范生職業(yè)性格的塑造具有較大的促進(jìn)作用。

教師角色是指與教師的社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)及規(guī)范化的行為模式。它是社會(huì)及人們對(duì)具有教師身份的人的要求與期望。自我意識(shí)則是自己對(duì)自身狀況的認(rèn)識(shí),或是對(duì)自我的覺(jué)察。對(duì)教師角色的自我意識(shí)可含蓋對(duì)教師這一特定的角色的認(rèn)識(shí)及對(duì)自己是否符合這一角色要求的認(rèn)識(shí)。提高師范生對(duì)教師角色的自我意識(shí),首先使學(xué)生意識(shí)到教師角色是以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的一種社會(huì)角色,它具有教師職業(yè)內(nèi)函和職業(yè)特征。作為一個(gè)師范生即將從事教師這一職業(yè),因而必須對(duì)其職業(yè)含蓋內(nèi)容及職業(yè)特征要有所了解和認(rèn)識(shí)。只有師范生知道自己將從事的職業(yè)及職業(yè)的性質(zhì)特征,才能達(dá)到知專業(yè),進(jìn)入角色,確定自己努力的方向。其次,教師角色的劃定決定了這一群體的社會(huì)化方向。師范生將要承擔(dān)起為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)“四有”新人的重任,他們社會(huì)化方向是作一名合格的小學(xué)教師。并將迎接社會(huì)人才激烈競(jìng)爭(zhēng),對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。師范生只有明確這一努力的方向,才能把自己的學(xué)習(xí)和生活與教師的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來(lái),主動(dòng)的以教師標(biāo)準(zhǔn)去要求自己,在學(xué)習(xí)與生活中不斷加強(qiáng)對(duì)教師角色的理解,增強(qiáng)自我塑造的主動(dòng)性,為適應(yīng)新的挑戰(zhàn)、作為一名合格的小學(xué)教師而立足于當(dāng)前,著眼于未來(lái),腳踏實(shí)地的努力提高自身的職業(yè)素質(zhì)。三是教師角色必須履行社會(huì)和國(guó)家規(guī)定的一歪套權(quán)利、義務(wù),遵守行為規(guī)范。這是師范生對(duì)教師角色更深層次的認(rèn)識(shí)。

只有他們對(duì)教師的權(quán)利、義務(wù)有全面的理解和較深刻的認(rèn)識(shí)才可以說(shuō)對(duì)教師角色有了認(rèn)識(shí)。才可能知道自己應(yīng)該做什么、怎么去做,不應(yīng)該做什么。把對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)的先導(dǎo)。這是對(duì)教師角色自我意識(shí)內(nèi)化的具體體現(xiàn),也是師范生對(duì)教師角色自我意識(shí)提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四是教師角色的內(nèi)化是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程, 一旦將教師角色內(nèi)化為自我意識(shí),他們就不會(huì)主動(dòng)地按照教師的要求來(lái)認(rèn)識(shí)、思考、行動(dòng)。從而達(dá)到意識(shí)支配行動(dòng)的目的。一名優(yōu)秀的教師都是充分發(fā)揮教師角色自我意識(shí)的調(diào)控作用,來(lái)促進(jìn)教師職業(yè)心理的成熟,指導(dǎo)自己的教育行為的。師范生在校期間的所作所為也受其自我意識(shí)所支配。一旦他們對(duì)教師角色自我意識(shí)達(dá)到較高水平也會(huì)主動(dòng)地按照教師角色的要求來(lái)認(rèn)識(shí)、思考、行動(dòng),從而有利地調(diào)節(jié)自己的行為,為成為一名合格的教師而努力,為作一名的優(yōu)秀的教師打好基礎(chǔ)。

根據(jù)師范生職業(yè)性格的培養(yǎng)研究、實(shí)驗(yàn)過(guò)程表明,師范生對(duì)教師角色自我意識(shí)水平的提高要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:

表面認(rèn)識(shí)階段。他們對(duì)教師角色的自我意識(shí)只停留在表面層次上,注意的只是眼前的現(xiàn)實(shí)的教師工作行為,如他們知道教師要做許多具體工作,教課、當(dāng)班主任、輔導(dǎo)員、組織課外活動(dòng)、和家長(zhǎng)取得聯(lián)系等。他們對(duì)教師工作的社會(huì)意義、工人職責(zé)、工作特點(diǎn)尚缺乏認(rèn)識(shí),因此,他們雖然知道自己將來(lái)即將當(dāng)一名教師,但在思想意識(shí)上并沒(méi)有進(jìn)入準(zhǔn)教師的角色,因而這一階段的主要工作應(yīng)使學(xué)生對(duì)教師工作的社會(huì)意義、教師工作的性質(zhì)、職責(zé)、工作的特點(diǎn)等有更多的了解和認(rèn)識(shí),使學(xué)生快速進(jìn)入準(zhǔn)教師的角色之中,以促進(jìn)他們對(duì)教師角色的自我意識(shí)。

情感體驗(yàn)階段:這一階段學(xué)生對(duì)教師角色已有了較多的認(rèn)識(shí),并形成一定的理念,因而產(chǎn)生了情感體驗(yàn),發(fā)生了情感上的變化,如有些學(xué)生對(duì)自己感到不滿或覺(jué)得力不從心產(chǎn)生焦慮,也有的學(xué)生急于求成等,這是他們對(duì)教師角色更明確和自我意識(shí)水平提高的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)了自己與教師角色之間差距而引起的情緒體驗(yàn),這是學(xué)生對(duì)教師角色自我意識(shí)的內(nèi)化。這一階段的關(guān)鍵是讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際。在“實(shí)驗(yàn)研究”中,所進(jìn)行的學(xué)生“半日見(jiàn)習(xí)”活動(dòng),幫助一名“后進(jìn)生”活動(dòng)訪問(wèn)一位優(yōu)秀教師、調(diào)查一所小學(xué)校等活動(dòng)都收到了良好的教育效果,使學(xué)生對(duì)教師角色有了親身體驗(yàn)在情感上發(fā)生了重大變化。充分的角色體驗(yàn)可使角色行動(dòng)產(chǎn)生。

調(diào)控行為階段:這一階段學(xué)生對(duì)教師角色自我意識(shí)已經(jīng)內(nèi)化并自覺(jué)地成為行為先導(dǎo)。主動(dòng)的控制自己的行為。由于他們對(duì)教師角色已經(jīng)有了較全面的了解和深刻的認(rèn)識(shí),把作為一名合格的教師視為自己發(fā)展的目標(biāo),因而努力挖掘自身的潛能來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這一階段極為重要的是讓學(xué)生親身實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際鍛煉,學(xué)校要抓好學(xué)生階段性實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí),使學(xué)生通過(guò)教育實(shí)踐真正的進(jìn)入教師角色,以實(shí)際的角色行動(dòng)演奏出優(yōu)美的“教師之歌�！�

實(shí)驗(yàn)證明提高師范生對(duì)角色的自我意識(shí)水平,可以加快師范生職業(yè)性格培養(yǎng)的步伐,促進(jìn)職業(yè)性格的形成。

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