《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿1

　　今天中午通過對(duì)新來老師的聽課，學(xué)習(xí)到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受：

　　《楓樹上的喜鵲》是人教版版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單，語調(diào) 活潑，富有詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

　　本節(jié)課的.亮點(diǎn)如下：

　　一、課文主線明確。主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎�得，所以快樂。因�(yàn)橄矚g，所以主人公“我”才會(huì)想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出......也是因?yàn)橄矚g，所以喜鵲們快樂，我也就高興，他們的一舉一動(dòng)，我都“懂得”�！拔摇蓖ㄟ^喜歡兩個(gè)字眼，由喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，再到小喜鵲，層層遞進(jìn)，道出了主人公“我”對(duì)大自然的喜愛。

　　二、整體課文結(jié)構(gòu)較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學(xué)漢語拼音，看日出。通過從主人公視覺，聽覺述說，充分展開想象。

　　三、注重對(duì)課文語言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營造出一個(gè)純真、美好的童話世界。注重對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫。對(duì)修辭手法講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。

　　接下來再來說說這節(jié)課有待加強(qiáng)之處:

　　1、由于面**下一大幫子人聽課，授課人可能有點(diǎn)點(diǎn)緊張，內(nèi)容講解時(shí)銜接有一絲絲不自然，講課時(shí)低頭看書沒有面對(duì)學(xué)生。

　　2、這篇課文是一篇童話故事，應(yīng)該通過課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行想象訓(xùn)練。回顧這節(jié)課，課堂雖然簡短，但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今天的聽課，我深深地體會(huì)到了“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書，豐富自己。多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)，更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛上語文課，做一個(gè)合格的語文老師。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿2

　　《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡單。謝老師今天上的是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識(shí)字和引導(dǎo)學(xué)生初步感知反復(fù)的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)

　　一、字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣

　　在識(shí)字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認(rèn)知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運(yùn)用圖片來幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構(gòu)造來幫助學(xué)生巧記字形。

　　一、 教學(xué)主線明確

　　教學(xué)中按照主線來開展，從主線中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”

　　二、 發(fā)現(xiàn)寫法，聯(lián)讀有效

　　聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習(xí)，這堂課聯(lián)讀的內(nèi)容短小適合二年級(jí)，另外也是繼續(xù)鞏固遞進(jìn)的寫作方法。

　　總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法巧妙，朗讀訓(xùn)練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習(xí)。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿3

　　《楓樹上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的一篇課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無比熱愛之情。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛之情和對(duì)大自然的由衷熱愛。

　　謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。

　　1、隨文識(shí)字教學(xué)巧妙。整堂課沒有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認(rèn)識(shí)什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹長什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長，，謝老師便巧妙地化長為短，采用一步步擴(kuò)句的`方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。

　　2、“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿4

　　《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡單。謝老師今天上的是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識(shí)字和引導(dǎo)學(xué)生初步感知反復(fù)的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)。

　　一、字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣

　　在識(shí)字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認(rèn)知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運(yùn)用圖片來幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構(gòu)造來幫助學(xué)生巧記字形。

　　一、教學(xué)主線明確

　　教學(xué)中按照主線來開展，從主線中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”

　　二、發(fā)現(xiàn)寫法，聯(lián)讀有效

　　聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習(xí)，這堂課聯(lián)讀的內(nèi)容短小適合二年級(jí)，另外也是繼續(xù)鞏固遞進(jìn)的寫作方法。

　　總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法巧妙，朗讀訓(xùn)練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習(xí)。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿5

　　《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個(gè)完整故事情節(jié)的童話不同，它是**詩、散文詩與童話的結(jié)合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。這篇童話把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

　　這是本冊(cè)書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開教學(xué)。認(rèn)真研讀了教材及教師用書，反思如下：

　　一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語，多讀多體會(huì)。

　　因?yàn)楸菊n是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，指導(dǎo)朗讀缺乏高度，我說的也過多。

　　二：指導(dǎo)孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文

　　因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的'故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然**相處的道理。

　　主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。

　　三、讀中感悟

　　教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對(duì)話進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達(dá)到**，不知不覺地集中了學(xué)生的***，也在師生有趣的對(duì)話中感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。

　　通過今天的教學(xué)，我深深地體會(huì)到真的.是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)；更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿5篇擴(kuò)展閱讀

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿5篇（擴(kuò)展1）

——《楓樹上的喜鵲》閱讀教學(xué)研討評(píng)課稿3篇

《楓樹上的喜鵲》閱讀教學(xué)研討評(píng)課稿1

　　《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

　　二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且**，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書，但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。

　　苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂趣。誦讀小詩，積累語言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語言，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。

　　在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

　　創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“?”來表達(dá)。

　　通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

《楓樹上的喜鵲》閱讀教學(xué)研討評(píng)課稿2

　　今天中午通過對(duì)新來老師的聽課，學(xué)習(xí)到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受：

　　《楓樹上的喜鵲》是人教版版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，富有詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

　　本節(jié)課的亮點(diǎn)如下：

　　一、課文主線明確。主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎�得，所以快樂。因�(yàn)橄矚g，所以主人公“我”才會(huì)想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出......也是因?yàn)橄矚g，所以喜鵲們快樂，我也就高興，他們的一舉一動(dòng)，我都“懂得”�！拔摇蓖ㄟ^喜歡兩個(gè)字眼，由喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，再到小喜鵲，層層遞進(jìn)，道出了主人公“我”對(duì)大自然的喜愛。

　　二、整體課文結(jié)構(gòu)較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學(xué)漢語拼音，看日出。通過從主人公視覺，聽覺述說，充分展開想象。

　　三、注重對(duì)課文語言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營造出一個(gè)純真、美好的童話世界。注重對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫。對(duì)修辭手法講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。

　　接下來再來說說這節(jié)課有待加強(qiáng)之處:

　　1、由于面**下一大幫子人聽課，授課人可能有點(diǎn)點(diǎn)緊張，內(nèi)容講解時(shí)銜接有一絲絲不自然，講課時(shí)低頭看書沒有面對(duì)學(xué)生。

　　2、這篇課文是一篇童話故事，應(yīng)該通過課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行想象訓(xùn)練�；仡欉@節(jié)課，課堂雖然簡短，但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今天的聽課，我深深地體會(huì)到了“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書，豐富自己。多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)，更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的'魅力，讓每個(gè)孩子愛上語文課，做一個(gè)合格的語文老師。

《楓樹上的喜鵲》閱讀教學(xué)研討評(píng)課稿3

　　《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡單。謝老師今天上的是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識(shí)字和引導(dǎo)學(xué)生初步感知反復(fù)的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)

　　一、字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣

　　在識(shí)字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的.學(xué)生生活實(shí)際認(rèn)知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運(yùn)用圖片來幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構(gòu)造來幫助學(xué)生巧記字形。

　　一、教學(xué)主線明確

　　教學(xué)中按照主線來開展，從主線中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”

　　二、發(fā)現(xiàn)寫法，聯(lián)讀有效

　　聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習(xí)，這堂課聯(lián)讀的內(nèi)容短小適合二年級(jí)，另外也是繼續(xù)鞏固遞進(jìn)的寫作方法。

　　總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法巧妙，朗讀訓(xùn)練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習(xí)。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿5篇（擴(kuò)展2）

——二年級(jí)《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿3篇

二年級(jí)《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿1

　　一：雖然教師也注意到了四個(gè)“喜歡”，但是只是一帶而過，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到“喜歡極了”。

　　二：課堂氣氛不夠活躍。

　　三：我和喜鵲心心相印的情感沒有很好的體現(xiàn)出來。

　　雖然高**只給他們示范了十五分鐘，但是孩子們?cè)谒�的引�?dǎo)下，深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情，孩子們回答問題的積極性頓時(shí)提高了，高**給做了很好的示范。

　　教育局高啟山**評(píng)課記錄：

　　一：因?yàn)楸菊n是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠。

　　二：教師抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，把簡單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解

　　三：本課的主線應(yīng)該是這樣的：因?yàn)椤跋矚g極了”喜鵲，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然**相處的`道理。

　　四：教學(xué)時(shí)要抓住關(guān)鍵的內(nèi)容：不是讀懂詞句的含義，而是讀懂句子的前后聯(lián)系，體會(huì)這個(gè)感情的具體表現(xiàn)—我和喜鵲弟弟一起快樂。本文主要是一個(gè)情景想象，是有情感引發(fā)的情感想象。

　　五：韓老師教姿教態(tài)得體，和藹可親，對(duì)待學(xué)生很有愛心和耐心。我記得韓老師在人教論壇的教研活動(dòng)中積極性很高，寫的一些文字也很有自己的想法，有時(shí)一篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)她要改好幾遍，是一位愛鉆研的老師。包括本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)她也提前發(fā)給我，讓我給看看，我沒有來得及看，韓老師也沒有再催促我，我表示抱歉。本節(jié)課韓老師可能是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內(nèi)容沒有來得及講出來，不過總體還是可以的。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿5篇（擴(kuò)展3）

——楓樹上的喜鵲課后反思

楓樹上的喜鵲課后反思1

　　《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。

　　在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語文能力的培養(yǎng)——運(yùn)用學(xué)到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。

　　第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫面。

　　這三次要求，由易到難，螺旋上升。

　　在這樣的思想指導(dǎo)下，我確定了課文重難點(diǎn)：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生了解理解詞語的方法。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能用學(xué)到的詞講故事。

　　在解決這兩個(gè)難點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行隨文識(shí)字，教學(xué)重難點(diǎn)分到兩個(gè)課時(shí)中，每節(jié)突破一個(gè)。

　　第一課時(shí)，首要任務(wù)是讓學(xué)生把文章讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個(gè)自然段，讓學(xué)生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個(gè)詞的意思，借助象形字特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導(dǎo)感情朗讀。這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我的重點(diǎn)目標(biāo)放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導(dǎo)感情朗讀也就水到渠成了。

　　第二課時(shí)，講五至十二自然段，這是最重要的一點(diǎn)。除了隨文識(shí)“便、教、游、戲、母”字外。進(jìn)行第二個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出：“作者看到了什么”，引出“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)排比句式。這樣的句式，學(xué)生已經(jīng)有過接觸，所以沒有再去進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。作者聽到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一起講的。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有搞清楚哪個(gè)是聽到的，哪個(gè)是想到的，所以臨時(shí)改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關(guān)。學(xué)生找準(zhǔn)確，并能有感情地朗讀，就能順利過關(guān)。要提到的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有講解，只是提醒學(xué)生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標(biāo)點(diǎn)不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)。第二次聽到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導(dǎo)朗讀。為第三關(guān)留下充足的時(shí)間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習(xí)題引過來，做為第三關(guān)。因?yàn)檫@一道仿寫練習(xí)，就是在第一二次對(duì)話練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點(diǎn)順利突破。

　　教后反思這一節(jié)，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識(shí)點(diǎn)一定特別多，為了突出重點(diǎn)，必須有所取舍。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿5篇（擴(kuò)展4）

——坐井觀天評(píng)課稿5篇

坐井觀天評(píng)課稿1

　　《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成，對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽了孟老師的《坐井觀天》一課，我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

　　一、教師課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀的特點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　二、老師問題引讀，學(xué)生思后釋疑。

　　如：上課伊始，導(dǎo)入新課后老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什么爭論”，因?yàn)閷W(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學(xué)生就會(huì)說出很多答案：藍(lán)天、草原、大�！�…教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。

　　三、多種形式朗讀，明白文中道理。

　　這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，孟老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。1．抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，同時(shí)讓同學(xué)們透過窗戶看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學(xué)生明白青蛙會(huì)把天有多大弄錯(cuò)的原因之一是：目光狹小，所見有限。2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽不進(jìn)小鳥的話，還自以為正確。通過對(duì)“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之二是不聽別人勸告。3．通過對(duì)小鳥和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　四、隨文識(shí)字寫字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。

　　上課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的課件導(dǎo)入新課，板書課題并讓學(xué)生跟著書空。接著問學(xué)生文中有幾個(gè)角色，師板書出“小鳥和青蛙”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛙”字時(shí)，師讓學(xué)生分別自己的識(shí)記方法，學(xué)生說出換一換方法，為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶并區(qū)別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語，讓學(xué)生讀。隨著課文的'學(xué)習(xí)的深入在學(xué)習(xí)其余三個(gè)字時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀文用不同符號(hào)畫出小鳥和青蛙的話，然后老師課件出示重點(diǎn)語句，并把要學(xué)的生字標(biāo)成紅色，引起學(xué)生注意，如在學(xué)習(xí)“沿”時(shí)，首先讓學(xué)生明白小鳥在井的什么位置，幫助學(xué)生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具**置。然后讓學(xué)生說說識(shí)記方法，并對(duì)易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，并讓學(xué)生練習(xí)而寫字，使學(xué)生牢固掌握本課所要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫的字。

　　總之， 我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識(shí)拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中，是一節(jié)十分成功的課。當(dāng)然，任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方，最后讓孩子在書上練習(xí)寫本節(jié)課學(xué)習(xí)的四個(gè)生字時(shí)，有的孩子不明白寫哪幾個(gè)，如果老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記時(shí)及時(shí)板書在黑板上的田字格中，我想也許就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。

坐井觀天評(píng)課稿2

　　《坐井觀天》是一篇寓言故事，作者想通過青蛙和小鳥之間的三次對(duì)話告訴我們：看問題不要鼠目寸光，要目光長遠(yuǎn)；不要自以為是，要虛心聽取別人的建議或者意見；不要做井底之蛙，要做能夠觀整個(gè)天空的小鳥。

　　王老師從齊讀課題出發(fā)，看似直接導(dǎo)入，實(shí)際上是動(dòng)畫激趣，通過看與課文相符的FLAS***理解課題，熟悉課文。之后王老師從畫面定格的地方進(jìn)行深入挖掘啟迪，從了解井出發(fā)，為之后青蛙和小鳥奠基。接著進(jìn)行了主人公的位置定位，這樣就可以開始“表演”了。整個(gè)過程我覺得有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。

　　1.朗讀的教導(dǎo)真實(shí)有效，渾然天成。例如青蛙和小鳥的第一次對(duì)話，青蛙問：“你從哪兒來呀？”不僅強(qiáng)調(diào)是什么句子，而且強(qiáng)調(diào)語氣。小鳥問：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝�！睆睦斫庑▲B飛了多遠(yuǎn)出發(fā)，感受小鳥的累與渴。還有一個(gè)教師從重點(diǎn)詞語的理解出發(fā)，體會(huì)文章內(nèi)容，深究復(fù)原當(dāng)時(shí)情境。

　　2.重點(diǎn)詞語的理解與生活緊密結(jié)合。無邊無際是什么意思？生活中還有什么是無邊無際的？

　　3.訓(xùn)練說話井然有序，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。將課文的講解**在學(xué)生已有的發(fā)展水*和可以達(dá)到的發(fā)展水*之間，讓生造句給予看圖說話這個(gè)階梯，生即使剛開始不理解，看到圖后就會(huì)有話可說。

　　建議：“青蛙在小鳥的建議下，終于跳出了井底，看到了好多美的東西。續(xù)編青蛙與小鳥的第四次對(duì)話”和“坐井觀天指的是什么樣的人”應(yīng)該對(duì)調(diào)，效果會(huì)更加。坐井觀天是個(gè)完整的故事，完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文后引導(dǎo)學(xué)生坐井觀天的意思和體現(xiàn)了什么樣的人是相輔相成的，不能人為割裂。之后的續(xù)編故事應(yīng)該屬于思維和說話的拓展練習(xí)。

　　這是我的幾點(diǎn)想法。

坐井觀天評(píng)課稿3

　　《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成，對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽了孟老師的《坐井觀天》一課，我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

　　一、教師課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)的教課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀的特點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　二、老師問題引讀，學(xué)生思后釋疑。

　　如：上課伊始，導(dǎo)入新課后老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什么爭論”，因?yàn)閷W(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹牛”“不實(shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學(xué)生就會(huì)說出很多答案：藍(lán)天、草原、大海……教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。

　　三、多種形式朗讀，明白文中道理。

　　這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，孟老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　1．抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，同時(shí)讓同學(xué)們透過窗戶看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學(xué)生明白青蛙會(huì)把天有多大弄錯(cuò)的原因之一是：目光狹小，所見有限。

　　2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽不進(jìn)小鳥的話，還自以為正確。通過對(duì)“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之二是不聽別人勸告。

　　3．通過對(duì)小鳥和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　四、隨文識(shí)字寫字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。

　　上課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的課件導(dǎo)入新課，板書課題并讓學(xué)生跟著書空。接著問學(xué)生文中有幾個(gè)角色，師板書出“小鳥和青蛙”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛙”字時(shí)，師讓學(xué)生分別自己的識(shí)記方法，學(xué)生說出換一換方法，為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶并區(qū)別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語，讓學(xué)生讀。隨著課文的學(xué)習(xí)的深入在學(xué)習(xí)其余三個(gè)字時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀文用不同符號(hào)畫出小鳥和青蛙的話，然后老師課件出示重點(diǎn)語句，并把要學(xué)的生字標(biāo)成紅色，引起學(xué)生注意，如在學(xué)習(xí)“沿”時(shí)，首先讓學(xué)生明白小鳥在井的什么位置，幫助學(xué)生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具**置。然后讓學(xué)生說說識(shí)記方法，并對(duì)易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，并讓學(xué)生練習(xí)而寫字，使學(xué)生牢固掌握本課所要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫的字。

　　總之， 我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識(shí)拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中，是一節(jié)十分成功的課。當(dāng)然，任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方，最后讓孩子在書上練習(xí)寫本節(jié)課學(xué)習(xí)的四個(gè)生字時(shí)，有的孩子不明白寫哪幾個(gè)，如果老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記時(shí)及時(shí)板書在黑板上的田字格中，我想也許就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。

坐井觀天評(píng)課稿4

　　首先，很榮幸能成為張xx工作室的一員，能得到這些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動(dòng)，觀摩了南苑小學(xué)吳佳妮老師執(zhí)教的《坐井觀天》朗讀指導(dǎo)課，讓我了解到更多的朗讀指導(dǎo)方法，受益匪淺。

　　《坐井觀天》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的一

篇精讀課文，它是一

篇寓言故事，講的是井底的青蛙和小鳥論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光短淺，自以為是，是不可取的。這

篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成，對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。吳佳妮老師抓住重點(diǎn)回歸文本，以多種朗讀方式滲透朗讀方法，值得學(xué)習(xí)的是：

　　1.對(duì)學(xué)生朗讀的

評(píng)價(jià)到位。突出重點(diǎn)，貼近教學(xué)目標(biāo)。

　　2.教態(tài)自然，語調(diào)親切，鼓勵(lì)孩子的語言很多，課堂氛圍好。

　　3.抓準(zhǔn)朗讀定位，重點(diǎn)指導(dǎo)小鳥和青蛙的三次對(duì)話語氣，在第一次對(duì)話朗讀中，小青蛙好奇的語氣吳老師這樣**：你為什么語氣上揚(yáng)了？哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給了你提示？因此引出：朗讀時(shí)應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，找準(zhǔn)朗讀語氣。

　　4.發(fā)揮了學(xué)生主體作用。吳老師開展了多種朗讀方式，**讀、

評(píng)價(jià)讀、**讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀就應(yīng)該讓孩子讀

出自己的感受來。

　　從幾個(gè)老師的評(píng)課來看，我也學(xué)習(xí)到很多，比如朗讀指導(dǎo)可以加入現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，可以指導(dǎo)朗讀姿勢(shì)和朗讀習(xí)慣。最后張校提到，朗讀應(yīng)自然，應(yīng)該讀出生活來，從文本中來，用自己的方式表達(dá)，還要有老師的給予，還可以開展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。希望能將這些運(yùn)用到自己的教學(xué)中！感謝老師們的無私分享。

坐井觀天評(píng)課稿5

　　部編人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)

出自寓言故事的成語。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。活潑、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語的意思。

　　一、以疑引讀，讀中釋疑

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吳老師通過猜圖游戲，讓學(xué)生說一說旅行的見聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見多識(shí)廣。沒有直白地解釋，沒有枯燥地認(rèn)讀，學(xué)生在交談中理解“見多識(shí)廣”，這樣的教學(xué)便是“潤物細(xì)無聲”。

　　初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀，學(xué)生各個(gè)胸有成竹，躍躍欲試，充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個(gè)別孩子出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。

　　吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給“沿”組詞。

　　“青蛙和小鳥在爭論什么？為什么他們的說法不一樣？”吳老師將大問題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找出“鳥看到的天是怎樣的？”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，“為什么小鳥認(rèn)為天無邊無際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝�！眳抢蠋熞騽�(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉，并擴(kuò)展思維，“小鳥會(huì)飛過哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認(rèn)識(shí)了一只見多識(shí)廣的鳥。

　　二、語用訓(xùn)練，積累語感

　　在教學(xué)中，吳老師巧妙設(shè)計(jì)了兩次說一說，鞏固并綜合運(yùn)用了在課堂上學(xué)習(xí)的語言文字。如，在學(xué)習(xí)了“天無邊無際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“（）得很吶！”的句式說一說，不僅進(jìn)行了語言拓展，更是在語言訓(xùn)練中進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺。再如，“如果你是小鳥，你會(huì)對(duì)青蛙說什么？”這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)空間，自主實(shí)踐

　　吳老師也善于利用多**技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練朗讀的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。因?yàn)樾�學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛玩、愛動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在

教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，開拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿5篇（擴(kuò)展5）

——木蘭詩評(píng)課稿5篇

木蘭詩評(píng)課稿1

　　執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個(gè)共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對(duì)我的啟發(fā)是，對(duì)教材的處理是沒有盡頭的。

　　這節(jié)課至少有以下幾個(gè)方面值得推崇：

　　一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對(duì)課文內(nèi)容的揣摩，又有語言能力的培養(yǎng)，更重要的'時(shí)很好的調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。

　　二、你覺得木蘭是個(gè)怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學(xué)生有的放矢，長期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。

　　三、“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，可以說起到了很好的效果。

　　四、作業(yè)的布置也非常有特色，設(shè)計(jì)四枚郵票，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)的熱烈討論，估計(jì)學(xué)生的作業(yè)也會(huì)精彩紛呈。

　　商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”這個(gè)問題，不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設(shè)計(jì)問題的思路是正確的；2就這個(gè)題目本身有兩個(gè)致命的錯(cuò)誤。首先，這是一個(gè)選擇疑問句，它有兩個(gè)選擇肢，這兩個(gè)選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個(gè)選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對(duì)矛盾概念，所以犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因?yàn)橛⑿壑杏信�的，女孩子中也有男的，或許有人會(huì)問，題干中不是有“重點(diǎn)刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點(diǎn)，于是爭論就沒有了明確的方向。

　　怎樣來處理呢？辦法至少有兩個(gè)，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點(diǎn)。

木蘭詩評(píng)課稿2

　　《木蘭詩》一文以民歌的形式刻畫了一個(gè)傳說中的女英雄形象，雖然是古詩，但因?yàn)榱鱾饕丫�，通過影視動(dòng)畫等，很多學(xué)生對(duì)其已很熟悉。本節(jié)課教師把教學(xué)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：一分析木蘭形象，二討論材料取舍問題�？v觀整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)流程自然，尤其可貴的是師生雙邊活動(dòng)活躍，學(xué)生思考積極，交流探討都很出色，具體簡評(píng)如下：

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。除了常規(guī)齊讀課文以外，教師在課堂中設(shè)計(jì)了幾個(gè)頗有新意的環(huán)節(jié)。如利用**在屏幕上顯示有關(guān)木蘭活動(dòng)的一些場(chǎng)景，要學(xué)生看圖片用原句表達(dá)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)幾個(gè)有爭議的畫面通過互相探討逐漸**，加深了學(xué)生印象。還有用四字短語概括1—6節(jié)的意思，也讓學(xué)生動(dòng)了一番腦筋。至于后面的讓學(xué)生說說木蘭是個(gè)怎樣的人，并用原句作分析，同樣體現(xiàn)了教師備課時(shí)的“吃透兩頭”的原則，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生能“跳一步就摘到果實(shí)”，相信這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說，是難度適中又有一種成就感。

　　二、交流充分，探討熱烈是本節(jié)課的另一個(gè)特色。由于教師“木蘭是個(gè)女孩子，也是個(gè)女英雄，你認(rèn)為本詩中重點(diǎn)刻畫的是哪個(gè)形象？”一問，激起學(xué)生千層浪，課堂氣氛以下子活了起來。通過前后桌討論，全班交流，很多學(xué)生都作了暢所欲言的回答，并且學(xué)生的回答能言之成理，自圓其說，表達(dá)完整，我想這應(yīng)該就是這一問題設(shè)計(jì)的初衷了。這一環(huán)節(jié)顯然成了這節(jié)課的**，學(xué)生興致勃勃，師生探究都比較投入。

　　三、在上一環(huán)節(jié)的鋪墊下，下一問題迎刃而解，這也是教師的有意設(shè)計(jì)之一。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最忌諱的就是彼此孤立，互不關(guān)聯(lián)。而這節(jié)課就在這點(diǎn)上有了突破。并且在時(shí)間分配上也有主次之分，關(guān)于詩歌的詳略問題教師就安排了比較少的時(shí)間。

　　一點(diǎn)商榷：“女英雄”與“女孩子”這兩概念本身并不對(duì)立，一定要說出課文到底是寫出了一個(gè)女英雄形象還是一個(gè)女孩子形象，似乎沒有必要。

木蘭詩評(píng)課稿3

　　執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個(gè)共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對(duì)我的啟發(fā)是，對(duì)教材的處理是沒有盡頭的。

　　這節(jié)課至少有以下幾個(gè)方面值得推崇：

　　一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對(duì)課文內(nèi)容的揣摩，又有語言能力的培養(yǎng)，更重要的時(shí)很好的調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。

　　二、你覺得木蘭是個(gè)怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學(xué)生有的放矢，長期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。

　　三、“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，可以說起到了很好的效果。

　　四、作業(yè)的布置也非常有特色，設(shè)計(jì)四枚郵票，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)的熱烈討論，估計(jì)學(xué)生的作業(yè)也會(huì)精彩紛呈。

　　商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”這個(gè)問題，不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設(shè)計(jì)問題的思路是正確的；2就這個(gè)題目本身有兩個(gè)致命的錯(cuò)誤。首先，這是一個(gè)選擇疑問句，它有兩個(gè)選擇肢，這兩個(gè)選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個(gè)選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對(duì)矛盾概念，所以犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因?yàn)橛⑿壑杏信�的，女孩子中也有男的，或許有人會(huì)問，題干中不是有“重點(diǎn)刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點(diǎn)，于是爭論就沒有了明確的方向。

　　怎樣來處理呢？辦法至少有兩個(gè)，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點(diǎn)。

木蘭詩評(píng)課稿4

　　《木蘭詩》是第四冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　很顯然，陳老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動(dòng)畫影片，找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個(gè)拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的**（個(gè)別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對(duì)一個(gè)年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對(duì)教材是非常熟悉的，對(duì)教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時(shí)間線索，還關(guān)注到情感線索。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。

　　下面我想提出幾點(diǎn)我的意見，供陳老師參考：

　　1．詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對(duì)語言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀？我覺得無論影片的**如何先進(jìn)，如何直觀，對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說對(duì)語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對(duì)直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因?yàn)樗�直觀、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主，從語言本身來深入體會(huì)木蘭的形象，這樣會(huì)更好些。

　　2．在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)**之感。

　　3．讓學(xué)生找線索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線索都沒有找出來，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。

　　4．現(xiàn)在我們強(qiáng)**師是學(xué)生學(xué)**的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體�？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來講，比如討論線索那會(huì)兒，時(shí)間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個(gè)頭，也可以讓學(xué)生來講。

　　以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見諒。

木蘭詩評(píng)課稿5

　　今天我們聽了王老師執(zhí)教的《木蘭詩》。《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北朝的詩歌名篇，也是一篇經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的民歌典范之作。在這節(jié)課上王老師表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。

　　一、教學(xué)素養(yǎng)好，基本功扎實(shí)。王老師教學(xué)基本功非常扎實(shí)，教態(tài)親切，語言準(zhǔn)確有抑揚(yáng)頓挫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能熟練操作多**。教學(xué)氛圍****，相信在*時(shí)教學(xué)中，能給學(xué)生良好的期望與信心，師生關(guān)系融洽，這對(duì)語文學(xué)習(xí)也極為重要。

　　二、 立足教材，創(chuàng)設(shè)借助多**的課堂教學(xué)模式。王老師通過認(rèn)真鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實(shí)際的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教學(xué)詩歌，借助**，能多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣創(chuàng)設(shè)出一種借助多**的課堂教學(xué)模式，這一種構(gòu)思和設(shè)想已難能可貴。

　　三、 課堂容量大，問題的設(shè)計(jì)有一定的層次性和獨(dú)創(chuàng)性。本節(jié)課，課堂容量很大，從詩歌的導(dǎo)入到作品的介紹，從預(yù)習(xí)檢查到朗讀指導(dǎo)，從內(nèi)容概括到人物形象分析，課堂節(jié)奏比較快，教師能及時(shí)調(diào)整**教學(xué)進(jìn)度，能出色完成教學(xué)任務(wù)。就課堂內(nèi)容的完整性而言，對(duì)于一個(gè)教師來說能做到這一點(diǎn)也不太容易了。

　　四、 重視學(xué)生活動(dòng)，盡力發(fā)揮主體作用。學(xué)生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學(xué)**慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學(xué)生提供聽說讀寫的機(jī)會(huì)而已。課前預(yù)習(xí)以及搶答等環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學(xué)生自學(xué)能力和口頭能力的培養(yǎng)。

　　五、重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)木蘭形象的分析和片段練習(xí)“現(xiàn)實(shí)生活中我們?nèi)绾误w現(xiàn)自己對(duì)家人，對(duì)國家的愛” ，使學(xué)生在對(duì)木蘭這個(gè)**民族女英雄崇拜敬仰的基礎(chǔ)上，升華出對(duì)國家隊(duì)民族的無比熱愛。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。從而完成了既定的目標(biāo)。

　　還有幾點(diǎn)值得探討的問題：

　　一、在導(dǎo)入的過程中如果能夠截取《花木蘭》動(dòng)畫片的片段，這樣更能激發(fā)學(xué)生求知欲，并且代入感更強(qiáng)，效果會(huì)更好。

　　二、 在對(duì)**民族女英雄的展示的過程中，如能做一下簡單的介紹，定能會(huì)更激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿5篇（擴(kuò)展6）

——理想的風(fēng)箏評(píng)課稿5篇

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿1

　　一、說教材

　　我說課的內(nèi)容是S教版六年級(jí)語文下冊(cè)第26課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

　　為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)情感目標(biāo)

　　從劉老師的言行中收到熏陶與教育。

　　學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　(二)能力目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　(三)認(rèn)知目標(biāo)：

　　能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教

　　學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

　　四、說教法與學(xué)法：

　　(一)教法：

　　1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會(huì)作者的思想感情。

　　(二)學(xué)法：

　　合作交流，讀寫結(jié)合。

　　五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1. 課件。

　　2. 課前讓學(xué)生熟讀課文。

　　六、說教學(xué)過程：

　　本文教學(xué)分兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。

　　第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入

　　1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個(gè)典型事例來描述？

　　2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？

　�。ǘ�）繼續(xù)學(xué)文，了**風(fēng)箏的情景

　　默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？ 把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。

　�。ㄈ�）議論抒情，體會(huì)“我”情感

　　1．**讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么？

　　2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。

　　3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？ （身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

　　（四）小結(jié)

　　1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？

　�。�1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。

　　（2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

　�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

　　2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟�運(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

　�。ㄈ�）議論抒情，體會(huì)“我”情感

　　1．**讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么？

　　2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？

　�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃�感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。

　　3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？

　�。ㄉ須堉緢�(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？

　�。�1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。

　�。�2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。

　　（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。

　　2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟�運(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。

　　（五）作業(yè)

　　七、說作業(yè)安排：

　　寫一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿2

　　《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十、身患腿疾的老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹親切，對(duì)生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師的尊敬與懷念。

　　高年級(jí)的課文長，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多，而課時(shí)卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陳老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的**。

　　教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

　　首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。

　　教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。

　　接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。

　　其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。寫板書，在別人看來是一個(gè)及其*常的動(dòng)作對(duì)于劉老師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上課時(shí)的動(dòng)作。將它們?nèi)Ξ嫵鰜怼Ｕ?qǐng)一位學(xué)生**演示劉老師的動(dòng)作。再而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！

　　再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。

　　其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多**。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)中師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿3

　　各位評(píng)委老師下午好，我今天說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《22、理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。下面我從說教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說課。

　　一、說教材：

　　我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

　　為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。

　　2、體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義

　　3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。

　　三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語句，感受劉老師對(duì)工作、生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者的思念之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。

　　四、說教法與學(xué)法：

　　1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

　　五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件

　　六、說教學(xué)過程：

　　<一>、詞語組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象

　　1、讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？

　　女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿

　　旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)

　　手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋

　　撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足

　　2、總結(jié)：笑談腿疾 上課板書 放飛風(fēng)箏

　　<二>、學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫之妙

　　1、笑談腿殘

　　(1) 過渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。

　　(2) 思考:你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂觀幽默）

　�。�3）問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說說同學(xué)們的感情變化。

　　情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。

　　為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？

　　A、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）

　　B、一個(gè)沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神）

　　多么微妙的感情變化呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。

　　2、上課板書

　　（1）、指名讀第5自然段，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你？

　　（2）、細(xì)讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么？一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會(huì)到什么？

　�。�3）有感情地朗讀：一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

　　3、放飛風(fēng)箏

　�。�1）、 剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們**朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）

　�。�2）、 品悟句子，體會(huì)劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。

　　A、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。

　　B、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”

　�。�3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。

　　（4）有感情的朗讀第8、9自然段。

　�。�5）從劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中我感受到了他對(duì)生活的愛與追求是那樣的強(qiáng)烈。相對(duì)于劉老師，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

　　4、**朗讀第10自然段， 理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？

　　劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希 望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。

　　<三>、提升感悟

　　1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對(duì)劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2、在文中找出讓你感動(dòng)的.句子并說說令你感動(dòng)的理由。

　　<四>、作業(yè)小練筆

　　如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會(huì)寫什么？

　　七、說板書設(shè)計(jì)：

　　理想的風(fēng)箏

　　笑談腿疾 樂觀幽默

　　上課板書 頑強(qiáng)執(zhí)著

　　放飛風(fēng)箏 熱愛生活

　　八、說教學(xué)反思

　　本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細(xì)學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請(qǐng)各位評(píng)委老師給予指正。

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿4

　　《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。

　　高年級(jí)的長，語言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒有增加，將“長教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的**。

　　教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔�！弊匀贿^渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品字了，這也是語最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

　　首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。

　　教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。

　　接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。

　　一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)�。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)�。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)�。引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

　　其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。

　　寫板書，在別人看是一個(gè)及其*常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵觥�從而引�?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。

　　再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。

　　其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多**。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。

理想的風(fēng)箏評(píng)課稿5

　　《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了X老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著X老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。

　　高年級(jí)的課文長，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多，而課時(shí)卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞X老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受X老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的**。

　　教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的X老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔�！弊匀贿^渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了X老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

　　首先，在笑談腿疾中品味X老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。

　　教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。X老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。

　　接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受X老師的精神品質(zhì)。

　　一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)�。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)�。同時(shí)更增加了對(duì)X老師的尊敬，又是因?yàn)�。引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

　　其次，在板書的動(dòng)作中了解X老師，感受X老師頑強(qiáng)的意志力。

　　寫板書，在別人看來是一個(gè)及其*常的動(dòng)作對(duì)于X老師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看X老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜�。從而引�?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓X老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。

　　再次，在放風(fēng)箏中感受X老師對(duì)生活的熱愛與追求。

　　其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出X老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在X老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多**。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，源于師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到X老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。

《楓樹上的喜鵲》評(píng)課稿5篇（擴(kuò)展7）

——課文評(píng)課稿5篇

課文評(píng)課稿1

　　今天聽了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程**的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　一、學(xué)法遷移，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法**組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

　　二、情境營造，激發(fā)興趣

　　語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

　　三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后**讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

　　生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，**都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸!”

　　師：追問你為什么選這句讀?你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何?

　　最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過讀學(xué)生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈?為什么要用石頭砸?……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂趣。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

　　語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的*人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河。”這一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬*人民的共同心聲。

　　在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著*人民的仇恨，向敵人砸去�！边@句時(shí)，陳老師注意把學(xué)生**情景中，一邊播放錄象一邊說：同學(xué)們，你們瞧，****的敵人正爬上來，現(xiàn)在你就是五壯士，面對(duì)著這樣的情景，你該怎么讀?這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

　　五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言

　　小學(xué)語文**方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累的。

　　六、作業(yè)的布置也十分靈活

　　學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助。

　　綜合這節(jié)課的情況，本人還提出幾點(diǎn)建議：

　　1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著*人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過度到第五段的放，就自然得多了。

　　2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說說這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。

　　3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會(huì)更大。

課文評(píng)課稿2

　　聽了劉老師***分鐘的課，我的感覺用這兩個(gè)字來概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營造的寬松**的心理氛圍中感受著一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話語中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、*實(shí)和真實(shí)。

　　第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫里小柳樹風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生表演讀，把自己當(dāng)成小柳樹，讓大家來欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹的美麗，增強(qiáng)了感染力。

　　2、以讀動(dòng)情，堅(jiān)持滲透性。例如：小柳樹雖然美麗，但是隨著她越來越漂亮，也越來越瞧不起小棗樹。這一驕傲得意，只關(guān)注對(duì)方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說的話中體現(xiàn)出來的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹兩次說的話對(duì)比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹對(duì)待小棗樹的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。

　　3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹的話語很少，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹，你認(rèn)為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹現(xiàn)在會(huì)怎樣對(duì)待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來讀文，感受小棗樹的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。

　　4、以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。例如：

　　第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。

　　1、***分鐘的課堂，老師恰當(dāng)?shù)匕盐战滩�，以“小柳樹和小棗樹的成長時(shí)間”為主線，引導(dǎo)學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結(jié)識(shí)這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹和小棗樹的樣子吧！春天來了，小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹就一直這樣光禿禿的沒有變化嗎？秋天來了，讓我們先來關(guān)注一下小棗樹怎樣了？這樣的問題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，更水到渠成地突破教學(xué)目標(biāo)，了解了小柳樹和小棗樹生長特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。

　　2、多**課件的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節(jié)奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解，勢(shì)必達(dá)不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹和小棗樹生長特點(diǎn)的不同，對(duì)揭示本文中心起著至關(guān)重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動(dòng)畫，使得這一問題迎刃而解。

　　第三，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實(shí)的課。

　　在老師創(chuàng)設(shè)的**安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

　　如：學(xué)生做動(dòng)作地讀

　�。ㄔ谧x小柳樹兩次嘲笑對(duì)小棗樹說的話時(shí)，學(xué)生隨著老師很自然地把自己當(dāng)成了小柳樹，用手指著它處，又拍著胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。

　　當(dāng)讀到小柳樹葉子長得又細(xì)又長，在微風(fēng)里得意地跳起舞來，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹

　　一樣在風(fēng)中翩翩起舞。

　　第四，*實(shí)：這一課課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

　　課上劉老師有多處都創(chuàng)設(shè)了這樣*等對(duì)話了機(jī)會(huì)，在這樣的情境下，我們看到了學(xué)生成長的過程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹和小棗樹的對(duì)話時(shí)，把小柳樹說話的語調(diào)仍讀得很高，問學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學(xué)生說出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹的心理，小柳樹說話不會(huì)這樣大的聲調(diào)了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當(dāng)作自己是小柳樹來讀她這一次對(duì)小棗樹說的話，以此感悟出小柳樹前后的心理變化。

　　第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。

　　結(jié)尾處，劉老師步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果用這樣一個(gè)開放性的問題，“小柳樹和小棗樹你更喜歡誰？”讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們?cè)诮虒W(xué)中去嘗試。

　　用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)。更需要我們用心呵護(hù)。

課文評(píng)課稿3

　　《懷念母親》這篇文章，筆觸簡練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月，山東省清*縣人，曾留學(xué)德國十年。著名東方學(xué)家，梵文學(xué)家，*東方學(xué)的奠基人。是我所尊敬的人！

　　作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖*親。表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨，對(duì)祖*親崇高的敬意和不變的愛意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學(xué)生涯中，對(duì)母親和對(duì)祖國的懷念，文章對(duì)兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達(dá)得酣暢淋漓，首尾呼應(yīng)，說明了為什么會(huì)對(duì)兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

　　本節(jié)課張老師采用"中心切入法"直接進(jìn)入季羨林的內(nèi)心世界。使學(xué)生的情緒馬上進(jìn)入一種沉思憂傷的氛圍當(dāng)中。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解文章，使學(xué)生受到感染和薰陶。

　　特別是對(duì)親生母親的感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"聯(lián)系上下文，讓學(xué)生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒有與母親促膝長談的機(jī)會(huì)，如今母親逝世，即使想報(bào)答養(yǎng)育之恩，也永無機(jī)會(huì)，因此心中覺得傷心難過："我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)。"作者曾經(jīng)暗下決心，一旦大學(xué)畢業(yè)，找到工作，就立即迎養(yǎng)母親，以彌補(bǔ)長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學(xué)畢業(yè)，母親就離開了人世，作者的愿望永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)了。"一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。"作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)作者因?yàn)闊o法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。

課文評(píng)課稿4

　　確定位置是一篇說明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評(píng)課稿，我們來看看下文。

　　一、這節(jié)課給我的感覺

　　1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號(hào)發(fā)射成功，圓了幾代*人漫步太空的夢(mèng)想，讓全*人為之驕傲和自豪�？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。

　　二、三個(gè)方面可以肯定

　　1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

　　3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。

　　4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　三、整節(jié)課特色

　　1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)***。

　　2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

　　3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過程一目了然。/article/

　　四、提幾點(diǎn)建議

　　1、要重視課堂評(píng)價(jià)，在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。

　　2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

　　3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

　　這就是這節(jié)課給我的總體印象

課文評(píng)課稿5

　　朱自清的《荷塘月色》是高中教材內(nèi)的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調(diào)整到高三，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感變化，學(xué)會(huì)用詩意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。

　　本次工作室評(píng)課活動(dòng)，我分配的觀察點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在評(píng)課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂，在聽課中，我對(duì)這一觀察點(diǎn)又調(diào)整了具體的評(píng)課指標(biāo)，分別是：課前學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)重難點(diǎn)有無具體認(rèn)識(shí)；課上學(xué)生理解知識(shí)的主動(dòng)性、有效性，課上學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的途徑和具體表現(xiàn)（答題統(tǒng)計(jì)），課后學(xué)生知識(shí)掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對(duì)張老師的這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)：

　　一、 課前觀察

　　張老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是以思考問題的形式，應(yīng)該說提出的三個(gè)問題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過是標(biāo)注了段落序號(hào)，對(duì)于預(yù)習(xí)的問題未形成文字答案。對(duì)于高中緊湊的教學(xué)節(jié)奏而言，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，必然會(huì)影響教學(xué)效果。此外，在課前老師用MTV來調(diào)動(dòng)學(xué)生的***，如果能在同時(shí)展示思考問題或教學(xué)目標(biāo)的話，個(gè)人覺得**運(yùn)用的效果會(huì)更好。

　　此外，對(duì)于本堂課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，個(gè)人還是有疑問的：對(duì)于高三的學(xué)生學(xué)習(xí)本文的意義何在？僅僅是學(xué)會(huì)用詩意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活嗎？能不能讓課文講授更實(shí)在一些呢？

　　二、 課堂觀察

　　對(duì)于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認(rèn)為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼?zhèn)洹��?duì)于張老師的這堂課，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。

　　首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而言，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認(rèn)真傾聽，聽課精神不集中（具體表現(xiàn)為不能緊跟老師要求做出反應(yīng)）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過三人次，對(duì)于高三文科班的學(xué)生而言，我認(rèn)為這一數(shù)據(jù)是不錯(cuò)的。問題比較大的是教師在播放錄音時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在緊盯畫面，而非關(guān)注文本。我認(rèn)為這是老師運(yùn)用**過度反而造成學(xué)生關(guān)注目標(biāo)出現(xiàn)偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問學(xué)生那幅畫面更符合本文意境，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美，其實(shí)對(duì)本文的意境美的理解就出現(xiàn)偏差）

　　其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘�？傆�(jì)18分鐘。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現(xiàn)情的一問且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。

　　再次，從學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)來看，本堂課學(xué)生回答問題人次為11人，回答問題人數(shù)為9人，朗誦為2人，板書為1人。其中一位男生朗誦1次，板書1次，回答問題3次。顯然，本堂課學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)形式還是比較豐富的，但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外，學(xué)生回答問題優(yōu)秀人次為5人次，回答問題一般人次為4人次，回答問題錯(cuò)誤人次為2人次。僅從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)情況較好。但值得注意的是，學(xué)生回答問題優(yōu)秀主要集中在對(duì)景物描寫的理解上，而錯(cuò)誤和一般的人次主要集中在對(duì)情的把握上，從這個(gè)角度而言，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認(rèn)知。

　　三、 課后觀察

　　課后抽查學(xué)生課本4人，基本無記錄�；卮饐栴}正確率約50%。從抽樣數(shù)據(jù)看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營造的*。

　　同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩意語文的魅力，體會(huì)到專業(yè)發(fā)展的甘甜。