初中九年級(jí)下冊《驅(qū)遣我們的想象》精品教案（通用5篇）

初中九年級(jí)下冊《驅(qū)遣我們的想象》精品教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.把握作者的主要觀點(diǎn)，理清作者的論證思路。

　　2.品味文中意蘊(yùn)深刻的語言。

　　3.理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞文藝作品的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清作者的論證思路，品味文中意蘊(yùn)深刻的語言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)欣賞文藝作品的方法。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語

　　同學(xué)們，三年以來的語文課堂上，我們已學(xué)習(xí)了不少經(jīng)典篇目，它們大多都具有很高的文學(xué)價(jià)值。有誰能總結(jié)一下，欣賞這些文藝作品，我們應(yīng)該注意些什么呢?

　　(學(xué)生自由回答)

　　回答得都不錯(cuò)。但今天我要給大家強(qiáng)調(diào)的是，抓住文藝作品的形象性特征，發(fā)揮閱讀時(shí)的想象力。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，讓我們一起走進(jìn)今天的課文內(nèi)容。

　　二、課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

　　1.檢查預(yù)習(xí)，要求讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音:

　　橋堍(tù)　歌謠(yáo)　 契合(qì) 曠遠(yuǎn)(kuàng) 茍安(ɡǔ) 拘泥(jū)

　　2.理解下列詞語的意思：

　　拘泥：固執(zhí)，不知變通。

　　3.說說你所了解的作者：

　　葉圣陶，原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人�，F(xiàn)代作家、教育家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱，終身致力于出版及語文的教學(xué)。

　　三、默讀課文，梳理文章思路

　　1.閱讀全文，在文中找出能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。

　　明確：(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。

　　(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達(dá)出他的所見所感。

　　(3)讀者看到的是寫在紙面……他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。

　　(4)像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。

　　2.結(jié)合文題嘗試概括作者在全文中想表達(dá)的中心觀點(diǎn)。

　　明確：欣賞文藝作品，要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象力，通過文字去接觸作者的所見所感。

　　3.思考：作者要論述如何鑒賞文藝作品，為什么在開篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系?

　　明確：要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品的問題。以文字為載體，作者想要傳達(dá)的所見所感，讀者想要接觸的作者的所見所感，就是文藝作品的本質(zhì)。因此，論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，是表達(dá)中心觀點(diǎn)的前提。

　　4.閱讀第8—10自然段，說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的，作者在論證的過程中運(yùn)用了哪些論證方法，請(qǐng)做簡要分析。

　　明確：作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”入手，首先以純理性思考的方式對(duì)詩句進(jìn)行賞析，如“疑問：大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎?”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感，換句話說，這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果;同時(shí)又論述在想象中睜開眼睛來看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫面，便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對(duì)比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境�！�

　　5.請(qǐng)你根據(jù)前面的探究，總結(jié)本文的論證思路。

　　明確：作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系，來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見所感”，然后以王維的詩句和高爾基的《海燕》為例，從正反兩個(gè)角度論述了驅(qū)遣想象力的重要作用。

　　四、賞析語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵

　　文中有許多句子，都有十分深刻的文藝觀，它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn)，或有寫作值得借鑒的實(shí)用價(jià)值，請(qǐng)閱讀下面幾句，談?wù)勀銓?duì)它們的理解。

　　1.文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起。

　　明確：任何一篇文藝作品，都是文字集合起來的，但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內(nèi)容，也傳遞著作者的思想感情。因此，這樣的文章絕不可能隨意拼湊，須由作者有意識(shí)、有目的、有邏輯地創(chuàng)造，而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)。

　　2.作者著手創(chuàng)作，必然對(duì)于人生先有所見，先有所感。

　　明確：“見”可指代材料，無“見”便會(huì)“巧婦難為無米之炊”，不可能有所創(chuàng)造;“見”也可理解為見識(shí)、見解，沒有思考與見解，縱然下筆也只能寫就平庸文章，難見深度;“感”是體悟與情感，倘若下筆無情感寄寓其中，寫出來的文字必是冷冰冰的。這也提示了我們在寫作之前要學(xué)會(huì)多積累，多觀察，積累一定材料;同時(shí)要多思考，多感悟，這樣才能寫出優(yōu)秀文章。

　　3.假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來，就感受不到這種愉快了。

　　明確：文藝作品一般都具有形象性，尤其是詩歌、散文等文藝作品，形象性尤其突出，且情感表達(dá)也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中，所謂“言不盡意，立象以盡意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，必須通過想象還原形象的描述，進(jìn)而去體味。

　　五、拓展延伸，學(xué)會(huì)鑒賞

　　文章以王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”為例，論證了想象力于鑒賞文學(xué)作品的重要性，你能在你讀過的詩或散文中，再舉一個(gè)例子來論證作者的觀點(diǎn)嗎?

　　明確：以朱自清先生的《背影》為例，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！边@句描述父親攀爬月臺(tái)背影的文字，能因我們的想象力變得更生動(dòng)。他的身子微胖，我們可以想象兩手上攀時(shí)定費(fèi)了不少勁，甚至青筋凸起;他的腿并不是縮了一次，而是掙扎縮了好幾次;身子微傾，這形象便如拍照一般在腦中定格。有了想象中還原的這一幕，父親的形象真切起來，切實(shí)地打動(dòng)了讀者的心靈。

　　【教學(xué)提示】

　　教師可在詩歌、散文、小說中多取幾例分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注想象力在文藝鑒賞中發(fā)揮的重要作用。

　　六、達(dá)標(biāo)測試

　　見當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題。

　　七、布置作業(yè)

　　運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的想象理解的方法，選擇文學(xué)作品中的某處片段進(jìn)行想象并分析。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　16 驅(qū)遣我們的想象

　　葉圣陶

　　作者與讀者：

　　作者——(寫文字)——所感所想——(讀文字)——讀者

　　讀者如何欣賞文藝作品：

　　讀者——(讀)文字——(想象)畫面——(感悟)意境

初中九年級(jí)下冊《驅(qū)遣我們的想象》精品教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.熟讀課文， 把握作者的主要觀點(diǎn)，理清論證思路。

　　2.學(xué)習(xí)本文的論證方法。品味文中意蘊(yùn)深刻的語言。

　　3.學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品的方法，培養(yǎng)想象能力。

　　【情境導(dǎo)入】

　　同學(xué)們，人的思想之所以能夠憑借語言符號(hào)再造審美觀中的形象，是因?yàn)閼{借了想象。葉圣陶先生指出：“作者把經(jīng)驗(yàn)或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要倒翻過去，那白紙上的黑字再依舊翻譯成具體事物。這工作完全要靠想象來幫助�！毕旅嫖覀円黄饋韺W(xué)習(xí)葉圣陶先生的《驅(qū)遣我們的想象》。

　　【新課解讀】

　　一、初讀課文——整體感知

　　1.默讀課文，掌握生字新詞。

　　2.了解作者。

　　3.全文分為幾部分?每部分主要寫了什么內(nèi)容?

　　明確：1.生字：

　　契合(qì)  曠遠(yuǎn)(kuànɡ)  茍安(ɡǒu)

　　拘泥(nì)  悵然(chànɡ)  宛如(wǎn)

　　洶涌(yǒnɡ) 仿佛(fú)  鑒賞(jiàn)

　　歌謠(yáo)  海嘯(xiào) 驅(qū)遣(qiǎn)

　　詞語：

　　契合：投合，意氣相投。

　　驅(qū)遣：驅(qū)使;差遣。

　　橋堍(tù)：橋兩頭靠近平地的地方。

　　悵然：因不如意而感到不痛快。

　　茍安：指只顧眼前，暫且偷安。

　　拘泥：固執(zhí)，不知變通。

　　鑒賞：對(duì)文物、藝術(shù)品等的鑒定和欣賞。

　　掠過：掃過，擦過;閃過。從上面飛過。

　　得意揚(yáng)揚(yáng)：形容稱心如意、沾沾自喜的樣子。

　　2.葉圣陶(1894-1988)，原名葉紹鈞、字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。主要作品有：童話故事《稻草人》，白話小說《春宴瑣譚》和長篇小說《倪煥之》。

　　3.全文分三部分

　　第一部分(1—7)：詳細(xì)描述了文字的記錄功能，及文學(xué)創(chuàng)作中文字的橋梁作用。

　　第二部分(8—13)：通過舉例論證和對(duì)比論證等多種論證方法，闡明了想象在文藝中的重要作用。

　　第三部分(14)：強(qiáng)化中心論點(diǎn)。驅(qū)遣我們的想象，享受文藝美感。

　　二、研讀課文——把握內(nèi)容

　　研讀課文，小組合作思考下列問題。

　　1.歌謠先于文字出現(xiàn)，說明了什么?

　　明確：歌謠的產(chǎn)生，需要想象的能力，這說明想象可以脫離文字而存在。

　　2.為什么說“從外表說，就是一篇稿子，一部書，就是許多文字的集合體”?

　　明確：一部書、一篇稿子都是用文字記錄的一種表現(xiàn)形式，若脫離了想象，感悟不到這些文字所描述的內(nèi)涵及思想感情，那么，我們看到的就是一些枯燥的記錄符號(hào)，因此，表面上，書、稿都是許多文字的集合體。

　　3.文盲能唱出未記錄的歌謠說明了什么?

　　明確：人們的想象力可以脫離文字而存在，文藝也可不用文字做記錄，文字記錄是文藝的一種記錄方式，也是人們產(chǎn)生想象的依據(jù)之一。

　　4.文字一定能夠?qū)⒆髡叩母形騻鬟f給讀者嗎?

　　明確：不一定，首先作者不一定通過文字準(zhǔn)確表達(dá)出自己的感悟，它受到作者水平的限制，有時(shí)出現(xiàn)“言不達(dá)意”的現(xiàn)象。其次讀者對(duì)文字的興趣、理解能力、理解角度和想象力等自身?xiàng)l件，可能會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的狀況。

　　5.為什么說讀者“看到文字并不是他們的目的”?

　　明確：讀者閱讀的目的是了解作者的思想感情，絕不是為了看到“冷冰冰”的文字。

　　6.“假如死盯著文字而不能從文字領(lǐng)會(huì)作者的意境，就無從得到這種受用了”說明了什么?

　　明確：離開了想象，也就找不出意境，離開了意境，剩下的只是沒有活力的文字，也就談不上“受用”了，這充分證明了“驅(qū)遣我們的想象”的重要性。

　　三、品讀課文——賞析語言

　　本文的語言意蘊(yùn)深刻。請(qǐng)品讀課文，在書上標(biāo)出并批注。

　　示例：1.如何理解“文字是一道橋梁”這句話?

　　明確：作者通過文字可以把自己的所思所想傳遞給讀者，讀者可以借助閱讀這些文字得到這種情感。

　　2.如何理解“假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來，就感受不到這種愉快了”這句話的含意?

　　明確：失去了想象，看到的只能是枯燥的死文字，何樂之有?

　　3.談?wù)勀銓?duì)“改取海燕的態(tài)度，這是一種受用”的理解。

　　明確：海燕不避“生活的戰(zhàn)斗”，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，最終才能“享受生活的戰(zhàn)斗的快樂”。躲避困難，逃避挑戰(zhàn)的“縮頭烏龜”是不可能得到這種受用的。

　　四、拓展延伸

　　請(qǐng)說出至少兩句中國古代創(chuàng)新的古詩文名句。

　　●九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。——龔自珍《己亥雜詩》

　　●晚愛肥仙詩自然，何曾繡繪更琱鐫。春花秋月冬冰雪，不聽陳玄只聽天。——楊萬里《讀張文潛詩》

　　●是其所美者為神奇，其所惡者為臭腐，臭腐復(fù)化為神奇，神奇復(fù)化為臭腐。故曰，通天下一氣耳。——《莊子•知北游》

　　●滿眼生機(jī)轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭新。預(yù)支五百年新意，到了千年又覺陳。——趙翼《論詩五絕》

　　五、本課小結(jié)

　　同學(xué)們，“驅(qū)遣我們的想象”是因?yàn)椤跋胂笫氰b賞的重要條件，想象力不發(fā)達(dá)，鑒賞力也無法使之發(fā)達(dá)的”，所以，在我們的學(xué)習(xí)生活中，要充分發(fā)揮自己的想象力。

初中九年級(jí)下冊《驅(qū)遣我們的想象》精品教案 篇3

　　一、走近作者

　　葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞，字秉臣，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。代表作有長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》等。

　　二、字詞積累

　　1、重點(diǎn)字

　　歌謠(yáo ) 契合(qì )曠遠(yuǎn)( kuàng )

　　茍安( gǒu ) 拘泥(jū ) 橋堍( tù )

　　驅(qū)遣(qiǎn )悵然( chàng ) 舒適 ( shì )

　　萌生( méng ) 激昂(áng )

　　易錯(cuò)警示：‘契合”中的“契”讀“qì”,不讀“qiè ”。

　　2.重點(diǎn)詞

　　受用：受益。

　　契合：投合,意 氣相投。說計(jì)(曠遠(yuǎn)]廣闊遼遠(yuǎn)。

　　茍安：只顧眼前,暫且偷安。

　　拘泥：拘守;固執(zhí)成見而不知變通。

　　三、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：把握文章觀點(diǎn)，理清行文思路

　　1.請(qǐng)你閱讀全文，在文中找出能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。

　　(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。

　　(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達(dá)出他的所見所感。

　　(3)讀者看到的是寫在紙面……他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。

　　(4)像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。

　　2.結(jié)合上述觀點(diǎn)，并結(jié)合文題嘗試總結(jié)作者在全文中想表達(dá)的中心觀點(diǎn)。

　　欣賞文藝作品，要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象力，通過文字去接觸作者的所見所感。

　　3.思考：作者要論述如何鑒賞文藝作品，為什么在開篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系?

　　要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品的問題。以文字為載體，作者想要傳達(dá)的所見所感，讀者想要接觸的作者的所見所感，就是文藝作品的本質(zhì)。因此，論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，是表達(dá)中心觀點(diǎn)的前提。

　　4.閱讀第8—10自然段，說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的，作者在論證的過程中運(yùn)用了哪些論證方法，請(qǐng)做簡要分析。

　　作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”入手，首先以純理性思考的方式對(duì)詩句進(jìn)行賞析，如“疑問：大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎?”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感，換句話說，這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果;同時(shí)又論述在想象中睜開眼睛來看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫面，便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對(duì)比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。”

　　5.請(qǐng)你根據(jù)前面的探究，總結(jié)本文的論證思路。

　　作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見所感”，然后以賞析王維詩句為例，從正反兩個(gè)角度論述了驅(qū)遣想象力的重要作用。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：賞析語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵

　　文中有許多句子，都有十分深刻的文藝觀，它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn)，或有寫作值得借鑒的實(shí)用價(jià)值，請(qǐng)閱讀下面幾句，談?wù)勀銓?duì)它們的理解。

　　(1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起。

　　任何一篇文藝作品，都是文字集合起來的，但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內(nèi)容也傳遞著作者的思想感情。因此，這樣的文章絕不可能隨意拼湊，須由作者有意識(shí)、有目的、有邏輯地創(chuàng)造，而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)。

　　(2)作者著手創(chuàng)作，必然對(duì)于人生先有所見，先有所感。

　　“見”可指代材料，無“見”便會(huì)“巧婦難為無米之炊”，不可能有所創(chuàng)造;“見”也可理解為見識(shí)、見解，沒有思考與見解，縱然下筆也只能寫就平庸文章，難見深度;“感”是體悟與情感，倘若下筆無情感寄寓其中，寫出來的文字必是冷冰冰的。這也提示了我們在寫作之前要學(xué)會(huì)多積累，多觀察，積累一定材料;同時(shí)要多思考，多感悟，這樣才能寫出優(yōu)秀文章。

　　(3)假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來，就感受不到這種愉快了。

　　文藝作品一般都具有形象性，尤其是詩歌、散文等文藝作品，形象性尤其突出，且情感表達(dá)也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中，所謂“言不盡意，立象以盡意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，必須通過想象還原形象的描述，進(jìn)而去體味。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，學(xué)會(huì)鑒賞

　　文章以王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”為例，論證了想象力于鑒賞文學(xué)作品的重要性，你能在你讀過的詩或散文中，再舉一個(gè)例子來論證作者的觀點(diǎn)嗎?

　　以朱自清先生的《背影》為例，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這句描述父親攀爬月臺(tái)背影的文字，能因我們的想象力變得更生動(dòng)。他的身子微胖，我們可以想象兩手上攀時(shí)定費(fèi)了不少勁，甚至青筋凸起;還是因?yàn)榕�，我們可以想象腿并不是縮了一次，而似是掙扎縮了好幾次;更是因?yàn)橄胂螅�身子微微一傾，這形象便如拍照一般在腦中定格。有了想象中還原的這一幕，父親的形象真切起來，切實(shí)地打動(dòng)了讀者的心靈。

　　四、課文圖解

　　作者與讀者關(guān)系：作者——(寫文字)——所感所想——(讀文字)——讀者

　　讀者如何欣賞文藝作品：讀者——(讀)文字——(想象)畫面——(感悟)意境

初中九年級(jí)下冊《驅(qū)遣我們的想象》精品教案 篇4

　　一學(xué)年工作開始了了，在科任老師的關(guān)心和支持下，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，順利開始這一學(xué)年，現(xiàn)在我將這一學(xué)年的工作情況計(jì)劃如下：

　　一、我所做的主要工作：

　　初三是整個(gè)初中階段重要時(shí)期，我深知自己肩負(fù)的責(zé)任重大，不敢有半點(diǎn)怠慢，在這一學(xué)年學(xué)生心理和生理都發(fā)生了很大的變化，對(duì)于這一變化，學(xué)生的精神上有較大的壓力，而大多數(shù)的學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期顯得迷茫，怎樣讓學(xué)生盡快適應(yīng)這一變化，順利度過轉(zhuǎn)折時(shí)期，這是我班主任的首要問題。

　　我主要做了兩點(diǎn);一是尊重每位學(xué)生，盡可能滿足學(xué)生的的需要，努力的克服了固執(zhí)己見，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的成長營造一個(gè)愉快的心理空間。二是善待每位學(xué)生，用真誠的愛心對(duì)待每個(gè)孩子。對(duì)于優(yōu)等生不掩飾他的缺點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們揚(yáng)長改過，努力使其達(dá)到更優(yōu)秀，我班的劉安琪同學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，班干工作也很出色。但是，同學(xué)間的關(guān)系處理的不是很好。針對(duì)這一點(diǎn)，我找她談心，幫助她找原因。后來她與同學(xué)之間的關(guān)系非常融洽。

　　對(duì)于后進(jìn)生，不歧視他們，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們不斷自我完善。我班的焦彬同學(xué)學(xué)習(xí)很差，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)經(jīng)常不做，課上課下紀(jì)錄不能保證。行為習(xí)慣很差，對(duì)于這樣的學(xué)生只是批評(píng)指責(zé)，他的自信心會(huì)越來越少，我發(fā)現(xiàn)他籃球打的不錯(cuò)，在學(xué)校組織的籃球比賽中表現(xiàn)非常出色，于是我就鼓勵(lì)他，如果你學(xué)習(xí)像打籃球那樣專注，你的學(xué)習(xí)成績一定會(huì)有很大的進(jìn)步，對(duì)于他的每一點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)予以規(guī)律，培養(yǎng)他的自信心。對(duì)于后進(jìn)生，我動(dòng)員學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助他們，帶動(dòng)他們把學(xué)習(xí)搞上去。

　　這個(gè)班的學(xué)生整體給人的感覺就是思維活躍，反應(yīng)敏捷，但就是紀(jì)律性較差，缺乏自我約束能力，如今的孩子今非夕比，他們接觸面廣，自尊心強(qiáng)，但又有現(xiàn)代青少年的極大弱點(diǎn)，即缺乏勤奮刻苦拼搏的精神。這些都表現(xiàn)在他們的一言一行中，他們自由散慢在隊(duì)列了，有說話的，有打鬧的，無精打采，我向?qū)W生提出要求，通過一些時(shí)間的訓(xùn)練，使孩子們體會(huì)到嚴(yán)格有序的管理帶來的效果。

　　我教育學(xué)生怎樣正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，并以此召開主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在處理鬧矛盾的學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生多做自我批評(píng)，在自己身上找不足，以此來培養(yǎng)學(xué)生寬厚待人的精神，學(xué)會(huì)以寬容和大度之心對(duì)待周圍的人。

　　勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生德育思想品質(zhì)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在的孩子一提起勞動(dòng)就有厭煩心理，這些學(xué)生平時(shí)很少干活，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，首先教會(huì)學(xué)生怎樣干活，從掃地到拖地，從擦玻璃到擦黑板，我都示范并嚴(yán)格檢查，及時(shí)表揚(yáng)做得好的同學(xué)，批評(píng)做得不認(rèn)真和逃跑的同學(xué)，讓學(xué)生知道老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)更注重他們的人品。

　　二、主要心得

　　把微笑送給學(xué)生，很多人在提到教師時(shí)，總會(huì)與嚴(yán)肅與聯(lián)系在一起，其實(shí)微笑的力量才是無窮的，每天給學(xué)生燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展，有句諺語誰也說不清楚哪塊云彩會(huì)下雨。而我卻相信我的每塊云彩都會(huì)下雨，因?yàn)槲覔碛杏幸环N特殊的教育手段-------微笑

　　在學(xué)生取得成功時(shí)，我會(huì)微笑的送去欣賞，在學(xué)生感到失落時(shí)，我回微笑去鼓勵(lì)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我回微笑送去寬容，因此，我用微笑贏得學(xué)生的尊重和愛戴，我想說;微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學(xué)生茁壯成長。

　　三、目標(biāo)和將來

　　學(xué)生的將來十分的重要，所以我們不會(huì)讓他們輕易的浪費(fèi)掉他們的時(shí)間的。一年的時(shí)光其實(shí)也很快，只要幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)他們的夢想，那么我作為班主任來說。也算是盡到了責(zé)任，不過就目前來說，這種現(xiàn)實(shí)情況還是需要我不斷的努力的，我知道自己的將來就是需要不斷的努力，我會(huì)幫助學(xué)生的!

初中九年級(jí)下冊《驅(qū)遣我們的想象》精品教案 篇5

　　《月夜憶舍弟》

　　朝代：唐代

　　作者：杜甫

　　原文：

　　戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不達(dá)，況乃未休兵。

　　賞析：

　　在古典詩歌中，思親懷友是常見的題材，這類作品要力避平庸，不落俗套，單憑作者生活體驗(yàn)是不夠的，還必須在表現(xiàn)手法上匠心獨(dú)運(yùn)。杜甫正是在對(duì)這類常見題材的處理中，顯出了他的大家本色。

　　詩一起即突兀不平。題目是“月夜”，作者卻不從月夜寫起，而是首先描繪了一幅邊塞秋天的圖景：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲�！甭窋嘈腥耍瑢懗鏊�見;戍鼓雁聲，寫出所聞。耳目所及皆是一片凄涼景象。沉重單調(diào)的更鼓和天邊孤雁的叫聲不僅沒有帶來一絲活氣，反而使本來就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂�！皵嗳诵小秉c(diǎn)明社會(huì)環(huán)境，說明戰(zhàn)事仍然頻繁、激烈，道路為之阻隔。兩句詩渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。

　　頷聯(lián)點(diǎn)題�！奥稄慕褚拱住�，既寫景，也點(diǎn)明時(shí)令。那是在白露節(jié)的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意。“月是故鄉(xiāng)明”，也是寫景，卻與上句略有不同。作者所寫的不完全是客觀實(shí)景，而是融入了自己的主觀感情。明明是普天之下共一輪明月，本無差別，偏要說故鄉(xiāng)的月亮最明;明明是作者自己的心理幻覺，偏要說得那么肯定，不容質(zhì)疑。然而，這種以幻作真的手法卻并不使人覺得于情理不合，這是因?yàn)樗鼧O深刻地表現(xiàn)了作者微妙的心理，突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。這兩句在煉句上也很見功力，它要說的不過是“今夜露白”，“故鄉(xiāng)月明”，只是將詞序這么一換，語氣便分外矯健有力。所以王得臣說：“子美善于用事及常語，多離析或倒句，則語健而體峻，意亦深穩(wěn)�！�(《麈史》)讀者從這里也可以看出杜甫化平凡為神奇的本領(lǐng)。

　　以上四句信手揮寫，若不經(jīng)意，看似與憶弟無關(guān)，其實(shí)不然。不僅望月懷鄉(xiāng)寫出“憶”，就是聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，也無不使作者感物傷懷，引起思念之情。所以是字字憶弟，句句有情。

　　詩由望月轉(zhuǎn)入抒情，過渡十分自然。月光常會(huì)引人遐想，更容易勾起思鄉(xiāng)之念。詩人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安，語氣也分外沉痛�！坝械芙苑稚�，無家問死生”，上句說弟兄離散，天各一方;下句說家已不存，生死難卜，寫得傷心折腸，感人至深。這兩句詩也概括了安史之亂中人民飽經(jīng)憂患喪亂的普遍遭遇。

　　“寄書長不達(dá)，況乃未休兵”，緊承五、六兩句進(jìn)一步抒發(fā)內(nèi)心的憂慮之情。親人們四處流散，平時(shí)寄書尚且常常不達(dá)，更何況戰(zhàn)事頻仍，生死茫茫當(dāng)更難逆料。含蓄蘊(yùn)藉，一結(jié)無限深情。讀了這首詩，我們便不難明白杜甫為什么能夠?qū)懗觥胺榛疬B三月，家書抵萬金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩句來。深刻的生活體驗(yàn)是藝術(shù)創(chuàng)作最深厚的源泉。