四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄
四年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):
(一)認(rèn)知目標(biāo)
1,認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗,體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。
識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)。
感情朗讀課文。
(二) 情意目標(biāo)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光,受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的教育。
通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書(shū)思考的良好習(xí)慣。
二、情境設(shè)計(jì):
《鳥(niǎo)的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金的寫(xiě)景散文,它描寫(xiě)的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一株美麗的大榕樹(shù)。文章以鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法,生動(dòng)地描繪了這株大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”,從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在教學(xué)本課時(shí),為了把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境中,我通過(guò)形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:
情境1:多媒體出示大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)鳴、群鳥(niǎo)飛的錄像,教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我”來(lái)到大榕樹(shù)下的情境;情境2,伴隨著音樂(lè)的錄音,播放大榕樹(shù)的錄像片斷,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹(shù)的情境中;情境3,伴隨著音樂(lè)的錄音,播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境中。
三、教學(xué)過(guò)程:(第一課時(shí))
(一)檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難
1,導(dǎo)入新課,板書(shū)課題
師(放大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)叫,群鳥(niǎo)飛的錄像):同學(xué)們,在我國(guó)南方生長(zhǎng)著一種美麗的榕樹(shù),樹(shù)上住著許多鳥(niǎo)兒?矗B(niǎo)兒們飛呀,叫呀,它們生活得多么自由,多么歡樂(lè)啊!這棗就是鳥(niǎo)的天堂。(板書(shū):鳥(niǎo)的天堂)
今天,我們就跟隨我國(guó)著名作家巴金一起去欣賞這鳥(niǎo)的天堂。
2,初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
師:請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,看一看,作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂?每次是什么時(shí)候去的?看到了什么?有不懂的詞、句子用直線畫(huà)出來(lái)。
生:讀(略)
師:作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂?
生:兩次。
師:第一次是什么時(shí)候去的?
生:傍晚。
師:看到了什么?
生:榕樹(shù) 。
師:(板書(shū):榕樹(shù))第二次呢?
生:早晨,看到了鳥(niǎo)兒。
師:(板書(shū):鳥(niǎo)兒)
3,質(zhì)疑問(wèn)難
師:大家讀懂的真不少,把讀不懂的也提出來(lái),我們一起討論。
生:“那翠綠的顏色,……一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!边@句話(huà)是什么意思?
生:“逼近”是什么意思?
師:誰(shuí)知道?
生:“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生:作者為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”!
師:同學(xué)們讀懂的多,提的問(wèn)題更好,我想,只有認(rèn)真讀課文,才能做得到。
二、問(wèn)題探究,自讀自悟
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,找出描寫(xiě)作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂后感受最深的句子。
生:昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂!
師:(電腦出示)這是個(gè)什么句子?
昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂!
生:感嘆句。
師:表達(dá)了作者怎樣的感情?
生:對(duì)鳥(niǎo)的天堂發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆。
師:大家一起來(lái)贊嘆鳥(niǎo)的天堂。
生:齊讀。
師:作者看到了什么,才發(fā)出這樣的贊嘆?
生:作者看到了榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒,才發(fā)出這樣的贊嘆。
師:課文是怎樣寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,思考下列問(wèn)題(電腦出示)
1,作者為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”!用曲線畫(huà)出課文中描寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的句子,想一想第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào),第二個(gè)為什么不加引號(hào)?
2,為什么大榕樹(shù)能成為“鳥(niǎo)的天堂”?
生:讀、畫(huà)、小組討論(略)
三、教師點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)
師:作者是怎樣寫(xiě)這株大榕樹(shù)的?
生:讀(略)
師:傍晚,我們劃著小船向河中心移去。(放配樂(lè)錄象:大榕樹(shù))
生:(欣賞)
師:現(xiàn)在你有什么感想?
生:榕樹(shù)真美。……榕樹(shù)真大。
師:這真是一株大榕樹(shù)。。娔X出示)
我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是( )大樹(shù),枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù),( )上又生( ),有許多( )直垂到地上,( )進(jìn)泥土里。 一部分樹(shù)枝垂到水面,從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹(shù)臥在水面上。
填空。
從這段話(huà)里你讀出了什么?
紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象?
生:(讀。討論)。
師:誰(shuí)來(lái)做填空?
生:(讀)。
師:從這段話(huà)里你讀出了什么?
生:我從這段話(huà)里讀出了榕樹(shù)大。
師:你是怎樣讀出來(lái)的?
生:它的根多、枝多,可以讀出樹(shù)大。
師:(板書(shū):枝、根)紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象?(出示插圖)
生:這是大榕樹(shù)的真面目。
生:枝上生根,根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。
師:看到這大得罕見(jiàn)的榕樹(shù),我們能不驚喜嗎?把這段話(huà)大聲朗讀,體會(huì)一下。
生:讀。
師:這棵大榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期,它怎樣把它的全部生命力展示給我們看?(電腦出示)
那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
從這段話(huà)里你讀出了什么?
紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象?
為什么會(huì)有這種景象?
生:自由讀。
師:從這段話(huà)里你讀出了什么?
生:葉子綠。
師:(板書(shū):葉子)
生:葉子有光澤。
生:榕樹(shù)充滿(mǎn)活力。
師:“顫動(dòng)”是什么意思?
生:快速抖動(dòng)。
生:樹(shù)葉在陽(yáng)光的照耀下一閃一閃的樣子。
師:紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象?
生:榕樹(shù)葉一閃一閃的,充滿(mǎn)活力。
師:為什么會(huì)有這種景象?
生:因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)。
生:榕樹(shù)正處于旺盛的時(shí)期。
師:誰(shuí)能用一句話(huà)回答。
生:因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn),榕樹(shù)正處于旺盛的時(shí)期,所以才會(huì)有這種景象。
師:讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。
生:這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
師:大聲朗讀,體會(huì)體會(huì)。
生:(讀)。
師:大榕樹(shù)枝繁葉茂,朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”,可我卻沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)。這是鳥(niǎo)的天堂嗎?
師:第二天早晨,作者又經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂,看見(jiàn)了什么?
生:鳥(niǎo)兒。
師:你能讀一下課本上寫(xiě)鳥(niǎo)的句子嗎?
生:(略)
師:鳥(niǎo)兒真多呀,我們的眼睛都看不過(guò)來(lái)了,課文中那個(gè)詞說(shuō)明這一點(diǎn)?
生:應(yīng)接不暇。
師:你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎?
生:到處都是鳥(niǎo),看清楚了這只,又錯(cuò)過(guò)了那只,眼睛都看不過(guò)來(lái)了。
師:我們也到鳥(niǎo)的天堂去看鳥(niǎo)兒,聽(tīng)鳥(niǎo)鳴。(放錄像:鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上活動(dòng)。)
生:(欣賞)。
師:看了這段錄像,你想說(shuō)什么?
生:鳥(niǎo)兒真多。
生:鳥(niǎo)的天堂真美。
生:鳥(niǎo)的天堂真熱鬧。
師:這種熱鬧的氣氛,作者寫(xiě)出來(lái)了嗎?(電腦出示)
讀一讀:
我們繼續(xù)拍掌……有的( ),有的( ),有的( )。
填空。
想一想這樣寫(xiě)有什么好處。
生:填空。
師:這樣寫(xiě)有什么好處?
生:寫(xiě)出了鳥(niǎo)多的程度。
生:表現(xiàn)了鳥(niǎo)的大小不一。
生:寫(xiě)出了鳥(niǎo)的顏色各異。
生:還寫(xiě)出了鳥(niǎo)的動(dòng)作。
師:鳥(niǎo)兒在干什么呀?
生:(讀)。
師:(板書(shū):叫、飛、撲。)有感情的朗讀這一段,體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
生:(讀)。
師:面對(duì)這奇妙的.景色,作者不愿離去,從心底發(fā)出贊嘆。
。娔X出示)
為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”!用曲線畫(huà)出課文中描寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的句子,想一想第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào),第二個(gè)為什么不加引號(hào)?
什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂?
生:讀“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”!
師:(板書(shū):鳥(niǎo)的天堂)現(xiàn)在你明白了嗎?
生:明白了。
師:誰(shuí)說(shuō)?
生:(略)。
師:這這些活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在他們的樂(lè)園里生活的多么自由,多么歡樂(lè)!哪里是我們的天堂阿?
生:學(xué)校。
師:為什么?
生:(略)
師:為什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂?
生:大榕樹(shù)周?chē)木吧馈?/p>
生:大榕樹(shù)枝繁葉茂,便于鳥(niǎo)兒筑巢休息。
生:農(nóng)民不讓捉鳥(niǎo),使鳥(niǎo)受到保護(hù)。
師:作者寫(xiě)大榕樹(shù)的美麗抓住了它的枝、根、葉,也就是事物的靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的,(板書(shū):靜態(tài))而寫(xiě)鳥(niǎo)則抓了鳥(niǎo)的活動(dòng)變化,也就是事物的動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的,(板書(shū):動(dòng)態(tài))這一靜一動(dòng),互相映襯,寫(xiě)得生動(dòng)活潑,富有變化,我們仿佛身臨其境,像作者一樣舍不得離開(kāi)鳥(niǎo)的天堂。
四、感情朗讀。
師:請(qǐng)同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。
生:(讀)
師:誰(shuí)讀給大家聽(tīng)?
生:(讀)
師:讀的真好,我們一起學(xué)著它的樣子讀這一段。
生:(讀)
師:大家讀的好,學(xué)的更好,鳥(niǎo)的天堂美,巴金寫(xiě)的更美,大自然中到處有美景,大家想寫(xiě)出自己看到的這些美景嗎?
生:想。
師:下一節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)作家寫(xiě)景的這種高超技藝。下課!
簡(jiǎn)評(píng):
黃慧老師的《鳥(niǎo)的天堂》是一節(jié)情境教學(xué)的示范課,體現(xiàn)了情境教學(xué)的特點(diǎn)。
1,精心設(shè)置教學(xué)情境。例如在導(dǎo)入新課時(shí),教師運(yùn)用多媒體課件,讓學(xué)生看著優(yōu)美的畫(huà)面,聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè),再加上教師繪聲繪色的語(yǔ)言描述,自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)了“鳥(niǎo)的天堂”,學(xué)生的積極性也因此十分高漲。2,教師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情!而B(niǎo)的天堂》是一篇十分優(yōu)美的文章,黃慧老師在教學(xué)中表情始終是柔和、充滿(mǎn)微笑的;不管是引導(dǎo)學(xué)生思考,還是指導(dǎo)朗讀,她的語(yǔ)言始終充滿(mǎn)了感情,在這樣的環(huán)境中學(xué)生的身心完全放松,自然入情入景,口誦心惟。
3,教學(xué)中注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不斷地與學(xué)生溝通交流,參與小組討論,不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥指導(dǎo),及時(shí)對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動(dòng)氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了樂(lè)趣。
4,重視了朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會(huì)語(yǔ)言文字及課文內(nèi)容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習(xí)時(shí),也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語(yǔ)感,采用詞語(yǔ)填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的含義及運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。
綜合黃慧老師的這節(jié)情境教學(xué)課,我覺(jué)得她實(shí)現(xiàn)了“帶入情境讀全篇”、“強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)”、“憑借情境品語(yǔ)感”的情境教學(xué)的閱讀程序,基本達(dá)到了“初讀--讀通”、“細(xì)讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。[完]
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