自然地理環(huán)境的整體性（通用11篇）

自然地理環(huán)境的整體性 篇1

　　課題授課人課型復(fù)習(xí)課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能

　　1.通過(guò)大氣循環(huán)、生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程的復(fù)習(xí)，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

　　2.結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。

　　3.通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失和湖泊的演化過(guò)程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。

　　4.結(jié)合東北森林變化對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)修建水庫(kù)利弊的辯論，掌握某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

　　二、過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和原理邏輯聯(lián)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力

　　2.通過(guò)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生提取地理信息，總結(jié)歸納的能力

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　1.通過(guò)案例分析、討論，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。

　　2.通過(guò)對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，體會(huì)自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛(ài)自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)1.生物（尤其是植物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用2.地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換3.地理環(huán)境整體性的舉例分析教學(xué)難點(diǎn)

　　1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時(shí)間軸與空間軸上表現(xiàn)。教學(xué)方法

　　案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、討論法

　　教具

　　多媒體

　　教 學(xué) 過(guò) 程教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖組織教學(xué)導(dǎo)入新課講授新課教師小結(jié)承轉(zhuǎn)教師小結(jié)承轉(zhuǎn)教師小結(jié)承轉(zhuǎn)承轉(zhuǎn)教師小結(jié)課堂小結(jié)作業(yè)觀看自然風(fēng)光視頻自然環(huán)境由那些地理要素組成？這些要素是簡(jiǎn)單匯集在一起就形成了現(xiàn)在的自然地理環(huán)境嗎？舉例說(shuō)明各要素的相互聯(lián)系？由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。自然地理環(huán)境的整體性

　　這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的呢？一、 地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　大氣

　　水 大氣循環(huán)生物 水循環(huán) 相互聯(lián)系 相互制約 整體巖石 生物循環(huán) 相互滲透土壤 巖石圈物質(zhì)循環(huán)地形

　　地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成一個(gè)相互作用、相互滲透的整體圖中樹(shù)如何實(shí)現(xiàn)自養(yǎng)？

　　通過(guò)綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　這個(gè)過(guò)程需要那些自然要素的參與？

　　植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。說(shuō)明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過(guò)光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。

　　案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？

　　存活率上升、數(shù)量增加存活率下降、數(shù)量減少食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā) 食物、水源豐沛、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮少

　　結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。 生產(chǎn)功能各要素相互作用產(chǎn)生 平衡功能三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

　　地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，如何變化的呢？

　　案例2分析：畫(huà)出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過(guò)程。

　　結(jié)論：水土流失過(guò)程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過(guò)程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化�；顒�(dòng)分析

　　觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？隨著人類活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

　　四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)動(dòng)全身”

　　案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫(xiě)出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

　　森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災(zāi)害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風(fēng)化加快

　　討論p97活動(dòng)題：分析修建水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境的影響。整體性各要素相互作用形成地理環(huán)境物質(zhì)與能量的交換產(chǎn)生新功能統(tǒng)一的演化過(guò)程一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變?nèi)祟愒谶M(jìn)行大型工程的時(shí)候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。播放課件學(xué)生討論做活動(dòng)出示各循環(huán)示意圖思考，討論分析92頁(yè)活動(dòng)討論分析復(fù)習(xí)舊知活動(dòng)93頁(yè)學(xué)生討論思考，討論歸納總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力

　　進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系

　　注意知識(shí)的前后聯(lián)系，溫故而知新在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問(wèn)題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。 培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

　　理論聯(lián)系實(shí)際由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對(duì)地理環(huán)境的影響討論水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)板書(shū)設(shè)計(jì) 自然地理環(huán)境的整體性 大氣 新功能水 生物 相互聯(lián)系 統(tǒng)一的演化過(guò)程 相互制約 整體性 巖石 相互滲透 “牽一發(fā)動(dòng)全身”土壤 地形

自然地理環(huán)境的整體性 篇2

　　地理必修1人教新課標(biāo)

　　5.1. 自然地理環(huán)境的整體性 學(xué)案

　　課標(biāo)解析

　　1. 結(jié)合實(shí)例理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

　　2. 舉例說(shuō)明某地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。

　　3. 舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用。

　　4. 從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

　　主干知識(shí)的梳理

　　一 地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　1. 地理環(huán)境由- 、 、 、 、 等地理要素組成，這些要素相互 、相互 ，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

　　2.地理要素通過(guò) 、 和 等過(guò)程進(jìn)行著 和 。

　　3. 生物既是自然地理環(huán)境的 ，又是自然地理環(huán)境的 。生物對(duì)自然環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行 作用。

　　4. 地球早期大氣的主要成分是- 、 、 和氨。一般認(rèn)為，大氣中的氧主要來(lái)源于植物的 的作用。

　　二 地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　1. 地理環(huán)境各要素相互作用產(chǎn)生的新功能 如 、 等。

　　2. 生產(chǎn)功能

　�。�1） 概念

　　生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有 的能力，生產(chǎn)功能主要依賴于 。

　�。�2）光合作用

　　在光合作用過(guò)程中，植物提供 和 ，土壤及水圈巖石圈提供 及 。

　　光合作用通過(guò) 和 的交換，將 、 、 、 、 等地理要素統(tǒng)一在一起，在一定條件下，生產(chǎn)出 。

　　（3）產(chǎn)功能是自然環(huán)境的 功能而非 的功能。

　　3平衡功能是指?jìng)�(gè)自然地理要素通過(guò) 和 交換，使自然地理要素的性質(zhì) 的能力。

　　三 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

　　1.各個(gè)要素的發(fā)展演化是 ，一個(gè)要素的演化 其他各個(gè)要素的演化。

　　自然地理要素具有 變化過(guò)程，保證了自然地理要素之間的 ，是 的重要表現(xiàn)形式。

　　2. 在自然地理環(huán)境要素中，受人類直接影響相對(duì)較小的是- ,比較容易受人類干擾的是 和 。

　　四 從赤道到兩極的地域分異規(guī)律

　　1. 和 是自然地理環(huán)境的兩個(gè)最基本的特征.

　　2. 和 是全球性的地域分異。

　　3. 陸地上不同的地區(qū)，由于所處的 位置、 位置互不相同，形成不同的氣候類型。

　　4. 不同的氣候類型，又對(duì)應(yīng)了與之統(tǒng)一的 類型和 類型。相應(yīng)的- 、 、和- 共同形成了有一定 呈 分布的陸地自然帶。

　　5. 受太陽(yáng)輻射從 向 遞減的影響，地表景觀和自然帶沿著 變化的方向，由赤道向兩極作有規(guī)律的更替。這種分異是以 為基礎(chǔ)的。

　　6. 橫穿整個(gè)大陸的自然帶有- 、 、 。

　　7. 大陸東岸中緯度地帶自然帶組合為- 、 、 。

　　典題解析

　　[例1] 圖中若a是綠色植物，讀圖完成（1）――（2）題

　　（1）該圖示的含義是 （ ）

　　a呼吸作用 b分解作用 c光合作用 d化合作用

　�。�2）如a在黃土高原，且植被遭到破壞，則下列說(shuō)法正確的是 （ ）

　　a易產(chǎn)生荒漠化 b易使黃土質(zhì)地變松 c易產(chǎn)生水土流失 d易形成酸雨

　　解析: （1）綠色植物的光合作用是吸收二氧化碳，放出氧氣；呼吸作用是吸收氧氣，放出二氧化碳；分解作用是把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物；化合作用是把礦物質(zhì)合成有機(jī)物質(zhì)。

　　（2）土高原土質(zhì)疏松，且夏季多暴雨，加上植被破壞，易產(chǎn)生水土流失。

　　答案: （1） c（2）c

　　[例2 ]據(jù)陸地環(huán)境的整體性的有關(guān)知識(shí)回答下列問(wèn)題

　　氣候要素

　　(1)假若上圖表示西北內(nèi)陸地區(qū)各環(huán)境要素間的關(guān)聯(lián)性填出相關(guān)內(nèi)容

　　(2)生態(tài)系統(tǒng)的變化回影響地貌過(guò)程。黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)市由于 形成的。

　　(3)從以上兩實(shí)例看出，陸地環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是

　　①

　�、�

　　解析:地理環(huán)境的整體性是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，正確理解其含義，應(yīng)把握兩點(diǎn)：①陸地環(huán)境各要素不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的。②某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的變化，雖然不同地區(qū)間的環(huán)境要素的具體特征不同，但環(huán)境要素之間的關(guān)聯(lián)性和制約性特點(diǎn)是相同的。

　　答案:（1）少 較大 戈壁礫漠 有機(jī)質(zhì)含量少 稀少（2）植被多遭破壞，加速了流水侵蝕

　�。�3）見(jiàn)解析

　　課堂練習(xí)

　　一 選擇題

　　1生物循環(huán)過(guò)程能夠促使自然界的（ ）

　�、傥镔|(zhì)和化學(xué)元素不斷遷移、運(yùn)動(dòng) ②能量不斷流動(dòng)轉(zhuǎn)化

　�、畚镔|(zhì)和化學(xué)元素不斷減少 ④二氧化碳和水不斷增多

　　a ①② b①③ c①④ d②④

　　2關(guān)于生物對(duì)地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述錯(cuò)誤的是（ ）

　　a生物改變了大氣圈和水圈成分

　　b生物促進(jìn)了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動(dòng)

　　c生物的呼吸作用是其改造環(huán)境的根本原因

　　d生物促成了土壤的形成

　　3陸地環(huán)境的整體性表現(xiàn)在（ ）

　�、訇懙丨h(huán)境各要素相互制約，相互滲透

　　②陸地環(huán)境各要素雖然構(gòu)成一個(gè)整體，但是它們是獨(dú)立存在與發(fā)展的

　�、勰骋灰�素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的變化

　　④各要素對(duì)環(huán)境的影響作用是相同的

　　a①② b②③ c②④ d①③

　　4下列體現(xiàn)地理環(huán)境整體性的是（ ）

　　a我國(guó)東南降水多，西北降水少

　　b冬季海南島氣候溫暖，而黑龍江卻江河封凍

　　c西北內(nèi)陸距海遠(yuǎn) 降水少 內(nèi)流河多 氣候干燥 風(fēng)力作用強(qiáng) 多戈壁、沙漠

　　d赤道地區(qū)降水多，氣候溫潤(rùn)；副熱帶地區(qū)降水少，氣候炎熱；極地地區(qū)降水少，氣候嚴(yán)寒。

　　5每天人類在使用化石燃料過(guò)程中向大氣中排放大量的二氧化碳，但大氣中二氧化碳濃度卻基本穩(wěn)定，是因?yàn)椋?）

　　a大氣本身具有減緩二氧化碳增加的功能

　　b自然地理環(huán)境具有平衡功能

　　c自然地理環(huán)境具有生產(chǎn)功能

　　d生物要素具有平衡功能

　　6下列環(huán)境問(wèn)題的形成與森林破壞無(wú)關(guān)的是（ ）

　　a某河流近年含沙量增大

　　b某地區(qū)地下水被污染

　　c某山區(qū)地下水位持續(xù)降低

　　d地表水土流失加重，氣溫年較差增大

　　二、綜合題

　　7.讀“光合作用示意圖”回答下列問(wèn)題。

　�。�1）圖中a、b、c、f箭頭表示植物的呼吸作用，他們呼吸的能量和物質(zhì)是：

　　ab

　　cf

　�。�2）箭頭d、e、g表示的是

　　deg

　�。�3）寫(xiě)出光合作用的反應(yīng)式。

　�。�4）綠色植物通過(guò)上述過(guò)程，把環(huán)境中的物合成

　　同時(shí)把 能轉(zhuǎn)化成 能，貯藏在 中。

　　8.讀“環(huán)境問(wèn)題”示意圖，回答：

　　(1)將下列答案的代號(hào)填入相應(yīng)的空格內(nèi)

　　a氣候變化 b水旱災(zāi)害增多 c農(nóng)業(yè)減產(chǎn)

　　d土地肥力下降 e威脅人類生存 f全球變暖

　�。�2）環(huán)境惡化，威脅人類生存。要協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，必須走 ，

　　為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，公眾參與是一個(gè)重要方面，下列哪些行動(dòng)符合這一要求（ ）

　　a、實(shí)行垃圾分類存放

　　b、充分享受生活，購(gòu)買象牙雕刻的工藝品

　　c、逢年過(guò)節(jié)，給親朋好友寄送賀卡

　　d、出門乘公共汽車或騎自行車

　　e、購(gòu)物時(shí)，自備布袋或籃子

　　f、建議家人購(gòu)買汽車，提高消費(fèi)檔次

　　能力提高

　　9.閱讀分析下列資料并回答問(wèn)題。

　　目前，土地退化是我國(guó)面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題之一。其中土地荒漠化面積以達(dá)267.4萬(wàn)平方千米，約占國(guó)土面積的27.4%。防治土地退化已成為我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要任務(wù)。

　�。�1）將下列正確的代號(hào)填入圖中對(duì)應(yīng)的空白框中（每個(gè)代號(hào)限填一次）。

　　a風(fēng)力作用為主 b流水作用為主

　　c年降水量大且多暴雨 d年降水量少且不穩(wěn)定

　�。�2）導(dǎo)致土地退化的不合理的人類活動(dòng)主要有哪些？

　　10.讀下圖，完成下列問(wèn)題。

　�、�

　　植物 ⑤

　�、�

　�、佗�

　　土壤微生物

　�、�

　�、�

　　③

　　⑧

　　動(dòng)物⑨

　　（1）從物質(zhì)交換的一般情況看，圖中各代號(hào)表示的物質(zhì)分別是：①，

　　② ， ③ ， ④ ， ⑤ ，

　　⑥ ，⑦ ， ⑧ ， ⑨，

　�、�。

　�。�2）⑥和⑦的交換是通過(guò) 作用進(jìn)行的。

　　課后學(xué)習(xí)反思

　　參考答案

　　一.單選題： aabcbdbc

　　二.讀圖題：

　　1.（1）熱帶雨林帶 熱帶草原帶 熱帶荒漠帶 亞熱帶常綠硬葉林帶 （2）赤道兩極 熱量 太陽(yáng)輻射從赤道向兩極遞減 緯度變化

　　2、（1）溫帶落葉林帶 溫帶草原帶 溫帶荒漠帶

　　（2）從沿海向內(nèi)陸的 水分條件 溫度條件 中緯度

　�。�3）溫帶季風(fēng)氣候 溫帶草原 耐干旱、善奔跑

　�。�4）畜牧業(yè)

　�。�5）干旱 “綠洲”

　　能力提高題答案：

　　1、（1）亞熱帶常綠闊葉林帶 溫帶荒漠 溫帶季風(fēng)氣候

　�。�2）水熱 水稻 光照、熱量 水、小麥、棉花 光熱 草場(chǎng) 灌溉（綠洲）際導(dǎo)彈 長(zhǎng)絨棉、葡萄

　　2、（1）①熱帶雨林帶 ②熱帶荒漠帶 ③熱帶草原帶 ④亞熱帶常綠闊葉林帶 ⑤亞熱帶常綠硬葉林帶 ⑥溫帶落葉闊葉林帶

　�。�2）地中海 溫帶海洋性

　�。�3）從沿海向內(nèi)陸 水分條件

　�。�4）由赤道向兩極 熱量條件

　　3、（1）隨著高度增加而產(chǎn)生水勢(shì)狀況的變化

　�。�2）海拔高，氣溫低

　　（3）常綠闊葉林 針闊混交林 針葉林 高山草甸

　�。�4）多

自然地理環(huán)境的整體性 篇3

　　說(shuō)課稿： 第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　教材分析：自然地理環(huán)境的整體性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)，同時(shí)要為人文地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以及為正確處理人地關(guān)系并正確指導(dǎo)人類活動(dòng)的合理性打下基礎(chǔ)。

　　本節(jié)的關(guān)鍵所在是，自然地理各要素之間誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，而且誰(shuí)也會(huì)影響誰(shuí)。各要素之間通過(guò)物質(zhì)和能量的交換相互影響達(dá)到統(tǒng)一的狀態(tài)。

　　案例是本節(jié)教學(xué)的重要手段。因?yàn)楸竟?jié)是抽象的理論，教師要以具體的案例讓學(xué)生有形象具體的感知；而學(xué)生要學(xué)會(huì)分析案例來(lái)掌握本節(jié)知識(shí)和鍛煉分析能力、歸納總結(jié)能力、實(shí)踐能力等。

　　重難點(diǎn)分析：

　　●重點(diǎn)：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用、地理環(huán)境的整體性

　　地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)（自然地理環(huán)境各要素間的關(guān)系、牽一發(fā)而動(dòng)全身）

　　●難點(diǎn)：地理要素間物質(zhì)和能量的交換、整體性功能

　　自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能、平衡功能；學(xué)生綜合分析問(wèn)題、表述問(wèn)題的能力。

　　課標(biāo)分析：

　　●知識(shí)和技能：

　　1.以生物為例，說(shuō)明生物與其他地理要素間的物質(zhì)和能量交換，認(rèn)識(shí)生物在地理環(huán)境中的作用；

　　2.了解地理要素間相互作用產(chǎn)生的新功能；

　　3.以黃土高原地區(qū)的水土流失、東北地區(qū)的森林砍伐為例，說(shuō)明地理環(huán)境的整體性。

　　●過(guò)程與方法：

　　1.閱讀案例一，緊扣植物的光合作用，繪制生物循環(huán)示意圖，說(shuō)明生物與其他地理要素間的物質(zhì)和能量交換，及生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用；

　　2.閱讀案例二，緊扣黃土高原的土壤侵蝕，剖析生物、土壤、地貌、水文、氣候等要素間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性；

　　3.閱讀案例三，緊扣森林破壞，剖析植被變化對(duì)土壤、地貌、水文、氣候的影響，說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)正確的人地思想。

　　●情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

　　1.樹(shù)立事物普遍聯(lián)系的思想；

　　2.樹(shù)立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀，促進(jìn)形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

　　學(xué)情分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)，對(duì)地理環(huán)境要素有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)物質(zhì)遷移和能量的交換有一定的了解，已具備基本的地理閱讀分析、提取信息的能力。但學(xué)生還缺乏綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，通過(guò)案例來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)，還需要補(bǔ)充光合作用、分解作用等知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)方法：案例教學(xué)、啟發(fā)式講授

　　學(xué)習(xí)方法：學(xué)生原有的地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)地理方法簡(jiǎn)單；但學(xué)生思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；合作探究法；案例分析法等，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；體會(huì)自然地理環(huán)境的整體性和復(fù)雜性，將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化到行動(dòng)上。

　　教學(xué)流程

　　課標(biāo)要求 分解教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　自然環(huán)境的構(gòu)成要素播放視頻或景觀“熱帶雨林”

　　提問(wèn)：觀察其中有哪些要素？

　　觀看視頻，思考問(wèn)題。明確自然環(huán)境的構(gòu)成要素明確自然地理環(huán)境的要素組成

　　補(bǔ)充生物循環(huán)知識(shí)（光合作用、分解作用、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物）為學(xué)習(xí)新知做鋪墊

　　生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)、能量交換指導(dǎo)活動(dòng)（可帶一盆栽植物）、閱讀、讀圖分析p90—91活動(dòng)（5-2）、案例1（5-1）；

　　1.所示中有哪些地理環(huán)境要素？

　　2.依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？

　　3.生物如何在各要素間進(jìn)行轉(zhuǎn)換？

　　4.圖中的能量是如何傳遞的？

　　5.歸納生物循環(huán)示意圖。

　　小結(jié)：各要素間通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量交換，使自然地理環(huán)境成為一個(gè)整體。學(xué)生回答：

　　（陽(yáng)光、大氣、水、土壤、生物）聯(lián)系自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象、分析表述地理問(wèn)題的能力。

　　地理環(huán)境的形成、演變、演化；生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用指導(dǎo)閱讀資料：

　　1.生物在自然地理環(huán)境形成與演化中起到了哪些作用？

　　2.關(guān)注地理環(huán)境的形成、演化。閱讀資料、讀圖分析。培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料提取信息、概括總結(jié)、表述的能力

　　地理環(huán)境的生產(chǎn)功能和平衡功能1.以某種水果、某種作物為例或不同地區(qū)的作物生產(chǎn)量的不同為例，分析歸納生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)要素的功能。

　　2.閱讀資料p/92；分析平衡功能。閱讀資料并分析培養(yǎng)學(xué)生分析地理資料，理解地理概念的能力。

　　地理環(huán)境的整體性指導(dǎo)活動(dòng)：p93/活動(dòng)

　　提問(wèn)：（不考慮氣候變化等因素）

　　1.從a—e，地形、水文（湖水）、生物種類、土壤等發(fā)生了什么變化？

　　2.分析各地理要素是如何相互影響，從而統(tǒng)一變化的？思考并回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理圖像、提取信息、分析并表述問(wèn)題的能力

　　地理環(huán)境的整體性分析案例3p/94“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”。

　　1.森林的環(huán)境功能有哪些？

　　2.森林的減少會(huì)使環(huán)境產(chǎn)生哪些變化？

　　3.用圖示法歸納東北森林變化給其他要素帶來(lái)的影響。加深對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物與現(xiàn)象的能力。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

自然地理環(huán)境的整體性 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、了解自然地理環(huán)境的組成要素；理解地理環(huán)境的基本內(nèi)涵，并掌握其分布的規(guī)律。2.舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3.舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用。

　　能力目標(biāo)：從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

　　情感目標(biāo)：聯(lián)系人地關(guān)系，樹(shù)立正確的環(huán)境觀和資源觀。

　　教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：

　　地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來(lái)。為此，教材從物流（能流）、功能、過(guò)程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：

　　創(chuàng)設(shè)情景

　　情景（一）：播放錄像《自然環(huán)境景觀》

　　提問(wèn)：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

　　引出課題：第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。

　　師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

　　情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環(huán)境》

　　引導(dǎo)探究

　　1、請(qǐng)學(xué)生描述熱帶雨林的景觀特征。

　　2、為什么會(huì)有這種環(huán)境？

　　3、氣候會(huì)影響哪些環(huán)境要素？其他要素對(duì)氣候有影響嗎？

　　4、錄像中的一些雨林景觀在沙漠地區(qū)會(huì)出現(xiàn)嗎？那么沙丘在該地區(qū)會(huì)出現(xiàn)嗎？為什么？

　　5、歸納組成自然環(huán)境的要素和各要素之間怎么產(chǎn)生聯(lián)系的？

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　生答：略

　　師總結(jié)：

　　一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

　　自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。

　　在這個(gè)整體中，通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

　　加深印象（出示圖片）

　　引導(dǎo)探究：

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

　　1、什么是生物循環(huán)？

　　2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

　　3、你能簡(jiǎn)要說(shuō)明生物循環(huán)的意義嗎？

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

　　引導(dǎo)學(xué)生深入理解“某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”。

　　遷移鞏固

　　通過(guò)完成“活動(dòng)1”中題目的要求，進(jìn)一步體會(huì)和驗(yàn)證前面講的道理。

　　新情景創(chuàng)設(shè)

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，

　　引導(dǎo)探究

　　問(wèn)：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　地理環(huán)境各要素不僅通過(guò)物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

　　遷移鞏固

　　教師舉例解釋生產(chǎn)功能和平衡功能的概念。（見(jiàn)課本例子）

　　新情景創(chuàng)設(shè)

　　我們?cè)��?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì)。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

　　研討探究

　　帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們來(lái)看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過(guò)程”。 （1） 用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

　　（2） 這些變化是怎么發(fā)生的？

　�。�3） 水土流失的例子是怎么說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

　　得出結(jié)論

　　“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過(guò)程”。

　　遷移鞏固

　　活動(dòng)：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程的理解。學(xué)生在表述過(guò)程中會(huì)得到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　教師小節(jié)：

　　自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。這一過(guò)程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

　　新情景創(chuàng)設(shè)

　　請(qǐng)學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

　　——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

　　2、能得出什么規(guī)律？

　　得出規(guī)律：

　　在自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。

　　鞏固訓(xùn)練：

　　結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)！

　　小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

　　課堂總結(jié)：

　　地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

　　自評(píng)：

　　這節(jié)課的理性比較強(qiáng)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)中應(yīng)充分注意到理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并且把重點(diǎn)放在用生活和現(xiàn)實(shí)的事實(shí)說(shuō)明理論的過(guò)程，在過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性分析的訓(xùn)練，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性。

自然地理環(huán)境的整體性 篇5

　　第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性●從容說(shuō)課要使學(xué)生理解自然地理環(huán)境的整體性，就要先讓學(xué)生了解地理環(huán)境的復(fù)雜性。教學(xué)中可通過(guò)一段錄像來(lái)引出這一問(wèn)題，選取的地區(qū)應(yīng)具有典型性和鮮明性（如西雙版納或內(nèi)蒙古草原），引導(dǎo)學(xué)生分析景觀錄像中各地理要素之間是如何相互影響和相互制約的。自然地理環(huán)境整體性的原因就是地理要素間不是簡(jiǎn)單的匯集，而是各要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換，通過(guò)教材p93活動(dòng)，以生物為例，說(shuō)明地理環(huán)境的要素通過(guò)與其他的要素之間進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換改變了其他要素的性質(zhì)，從而改變了自然地理環(huán)境的性質(zhì)。在理解了自然地理環(huán)境的整體性之后，又從三個(gè)方面詮釋了地理環(huán)境的整體性：地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得在利用自然的過(guò)程中，不能把地理要素彼此割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到各要素之間的密切聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮，避免不合理的利用給生態(tài)帶來(lái)不良的后果�！袢�維目標(biāo)知識(shí)與技能1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。3.使學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動(dòng)全身。過(guò)程與方法1.自主學(xué)習(xí)，分析討論法。2.探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的整體性。3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮�！窠虒W(xué)重點(diǎn)1.地理環(huán)境的整體性原因。2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。3.自然地理環(huán)境的演化過(guò)程具有統(tǒng)一性。4.自然地理環(huán)境要素會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。●教學(xué)難點(diǎn)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程�！窠叹邷�(zhǔn)備多媒體課件、景觀圖片●課時(shí)安排2課時(shí)

　　第1課時(shí)●教學(xué)過(guò)程［新課導(dǎo)入］師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”，現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”�！碍h(huán)境”一詞的含義是相對(duì)于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個(gè)“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎？生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。師：對(duì)！我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來(lái)共同認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性。（板書(shū)）第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性(播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”)

　�。劢處熅�講］師：同學(xué)們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請(qǐng)思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素？生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素。師：不錯(cuò)。那么這五個(gè)地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎？如果不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？生：這五個(gè)地理要素不是簡(jiǎn)單地匯集在一起，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，在它們之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，從而形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。師：很好。請(qǐng)舉例說(shuō)明在西雙版納這幾個(gè)地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。（生回答，師總結(jié)）西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應(yīng)的動(dòng)物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達(dá)，土壤是淋溶性非常強(qiáng)的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡(jiǎn)單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。師：讓我們來(lái)看一看教材p93的活動(dòng)。請(qǐng)思考：1.圖中有哪幾種地理要素？2.水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？3.太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？生1：圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。師：對(duì)。那么請(qǐng)大家思考一下，水在這幾個(gè)要素間是如何傳遞的？生2：大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補(bǔ)給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。師：說(shuō)得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過(guò)程更加直觀清晰呢？（生繪制，師總結(jié)）

　　師：我們知道，維持生物生命活動(dòng)的能量來(lái)自于太陽(yáng)光能，那么太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢？生3：植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，動(dòng)物直接或間接以植物為食，動(dòng)植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。師：很對(duì)，讓我們也來(lái)繪制一幅太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。（生繪制，師總結(jié)）

　　師：太陽(yáng)能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。請(qǐng)大家閱讀p92的“生物循環(huán)”，仔細(xì)觀察圖5.1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。（生閱讀回答）生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。師：那么，生物對(duì)地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用？為什么？（生回答，師總結(jié)）是植物的光合作用。因?yàn)橹挥泄夂献饔貌拍芾�用光能，把二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物并且放出氧氣。動(dòng)物必須直接或間接以植物為食，植物和動(dòng)物的殘?bào)w被微生物分解，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。師：請(qǐng)同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動(dòng)示意圖。

　　師：地球自形成以來(lái)，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請(qǐng)同學(xué)們閱讀案例1，思考：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的？(活動(dòng)探究)生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現(xiàn)今的氧氣主要是來(lái)自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來(lái)自生物的作用。師：對(duì)。那么生物又是如何改造著水圈的呢？生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過(guò)程，在這一過(guò)程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時(shí)又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而改變了陸地水的化學(xué)成分。師：不錯(cuò)。不僅如此，事實(shí)上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也改變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢？生：有些沉積巖中有化石，說(shuō)明它們的形成過(guò)程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘?bào)w堆積變化而成的。師：對(duì)。陸地上本來(lái)沒(méi)有土壤，但自從生物在地球上出現(xiàn)以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過(guò)來(lái)加速了生物的生長(zhǎng)，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現(xiàn)，使地表面貌發(fā)生了根本的改變，最終形成了適合我們?nèi)祟惿�存的地理環(huán)境。師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。每個(gè)地理要素都有著自己獨(dú)特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡(jiǎn)單匯集，它是一個(gè)和諧的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會(huì)產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。（板書(shū)）二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能(活動(dòng)探究)師：請(qǐng)大家看圖5.2中的那棵樹(shù)，想一想，這棵樹(shù)的長(zhǎng)大需要哪些條件？生：需要陽(yáng)光、水、空氣、養(yǎng)分。師：不錯(cuò)。我們都知道植物的生長(zhǎng)是通過(guò)光合作用來(lái)制造物質(zhì)的，植物能獨(dú)立地完成光合作用嗎？試想，我們?nèi)绻�想把這棵樹(shù)移植到我國(guó)西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎？生：當(dāng)然不能。師：為什么呢？生：缺水。師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？生：那些植物很耐旱。師：對(duì)，是那些植物長(zhǎng)久以來(lái)適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？生：說(shuō)明了在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度有所不同。師：不錯(cuò)。很顯然，植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力，但還必須有外部條件來(lái)提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無(wú)機(jī)鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機(jī)物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。師：請(qǐng)同學(xué)們看p94的“活動(dòng)”，思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對(duì)的穩(wěn)定？

　�。ㄉ�回答，師總結(jié)）藏羚羊在長(zhǎng)期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒(méi)有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過(guò)增減數(shù)目來(lái)適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對(duì)穩(wěn)定。師：滇金絲猴是我國(guó)非常珍稀的保護(hù)動(dòng)物，但據(jù)報(bào)道，近年來(lái)數(shù)量呈下降趨勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們思考是什么原因?qū)е碌哪�？生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。師：很好。顯然在沒(méi)有外界因素的干擾下，一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本可以保持恒定，這說(shuō)明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢？生：自然環(huán)境的平衡功能。師：對(duì)。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨(dú)具備的，而是各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對(duì)穩(wěn)定。師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢(shì)，原因是什么？生：二氧化碳的溫室效應(yīng)。師：對(duì)。溫室效應(yīng)也只是人類工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔(dān)心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒(méi)有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢？生：植物通過(guò)光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。小結(jié)：對(duì)。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過(guò)了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險(xiǎn)。因此，我們?cè)谏�產(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡，做到保護(hù)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)�！癜鍟�(shū)設(shè)計(jì)

自然地理環(huán)境的整體性 篇6

　　第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性【教材內(nèi)容分析】自然地理環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時(shí)為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。課標(biāo)要求是：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說(shuō)明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。自然地理各要素通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過(guò)程，發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個(gè)整體。每一要素通過(guò)與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對(duì)自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。構(gòu)成地理環(huán)境的每個(gè)自然地理要素均擁有自己獨(dú)特的功能，各個(gè)功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，各個(gè)要素的發(fā)展演化是同步的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化，或者說(shuō)，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會(huì)發(fā)生變化，并導(dǎo)致其他要素連鎖變化，進(jìn)而整個(gè)自然地理環(huán)境的狀態(tài)發(fā)生了改變�！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與技能

　　1.理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

　　2.了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。

　　3.理解地理環(huán)境各要素的相互作用。

　　4.能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

　　二、過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

　　2.結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。

　　3.通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失和湖泊的演化過(guò)程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。

　　4.結(jié)合東北森林變化對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)修建水庫(kù)利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　1.通過(guò)案例分析、討論和對(duì)水庫(kù)建設(shè)的辯論，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。

　　2.通過(guò)對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，體會(huì)自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛(ài)自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。

　　3.通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題探究的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】1.生物（尤其是植物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用2.地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換3.地理環(huán)境整體性的舉例分析

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時(shí)間軸與空間軸上表現(xiàn)。

　　【教時(shí)】2課時(shí)

　　【教學(xué)方法】案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實(shí)例、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)。

　　教學(xué)程序

　　設(shè)計(jì)意圖

　　【投影圖片】

　　【學(xué)生討論】

　　【教師小結(jié)】

　　【學(xué)生討論】

　　【教師小結(jié)】

　　【板書(shū)】

　　【承轉(zhuǎn)】

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　【教師小結(jié)】

　　云南西雙版納的熱帶雨林、長(zhǎng)江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。

　　圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無(wú)相互聯(lián)系？舉例說(shuō)明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的？

　　由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。

　　氣候 生物：熱量充足，降水豐富，植物生長(zhǎng)茂盛，物種豐富；

　　河流 地貌：降水豐富，河流眾多；

　　植被 地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)等。

　　p93活動(dòng)題。討論水在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈中是如何轉(zhuǎn)換的？能量是如何流動(dòng)的？

　　五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成一個(gè)相互作用、相互滲透的整體

　　一、各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性

　　這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的？

　　要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對(duì)地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點(diǎn)，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的簡(jiǎn)圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

　　能量流動(dòng)形式：太陽(yáng)能 化學(xué)能 熱能 環(huán)境

　　物質(zhì)循環(huán)過(guò)程：

　　通過(guò)生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)，聯(lián)系了有機(jī)界和無(wú)機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。

　　先從圖片入手，提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地理要素是相互作用的

　　進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力

　　用圖表分析、簡(jiǎn)化地理問(wèn)題

　　【投影圖片】

　　【投影小結(jié)】

　　出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程示意圖，說(shuō)明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動(dòng)，通過(guò)這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個(gè)相互聯(lián)系和相互制約的一個(gè)整體，理 解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

　　注意知識(shí)的前后聯(lián)系，溫故而知新

　　直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系

　　【板 書(shū)】

　　【學(xué)生思考】

　　【教師小結(jié)】

　　【學(xué)生思考】

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　【承 轉(zhuǎn)】

　　【投 影】

　�。ㄒ唬�、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　圖5·2中，樹(shù)如何自養(yǎng)？

　　通過(guò)綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。

　　這個(gè)過(guò)程需要那些自然要素的參與？

　　植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。

　　說(shuō)明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過(guò)光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。

　　如果這是一棵闊葉樹(shù)種，挪動(dòng)我國(guó)的西北部地區(qū)，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？

　　在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？

　　西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說(shuō)明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個(gè)體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。

　　在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問(wèn)題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　【投 影】

　　【教師小結(jié)】

　　【小結(jié)板書(shū)】

　　案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？

　　存活率上升、數(shù)量增加存活率下降、數(shù)量減少食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā) 食物、水源豐沛、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮少

　　結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。

　　進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。

　　（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能

　　培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

　　理論聯(lián)系實(shí)際

　　【承 轉(zhuǎn)】

　　【學(xué)生討論】

　　【投 影】

　　【教師小結(jié)】

　　【學(xué)生思考】

　　【板 書(shū)】

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　【教師小結(jié)】

　　【承 轉(zhuǎn)】

　　整體性各要素相互作用形成地理環(huán)境物質(zhì)與能量的交換產(chǎn)生新功能統(tǒng)一的演化過(guò)程一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災(zāi)害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風(fēng)化加快地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？

　　案例2分析：畫(huà)出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過(guò)程。

　　內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。

　　過(guò)程：水土流失。

　　結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

　　結(jié)論：水土流失過(guò)程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過(guò)程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。

　　讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點(diǎn)。

　�。ㄈ�）、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

　　p95活動(dòng)題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？

　　要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過(guò)程。

　　地形：湖泊—陸地； 氣候：濕潤(rùn)—干燥；

　　生物：水生—陸生； 土壤：濕—干；

　　水文：水面逐漸縮小直至消失。

　　隨著人類活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

　　培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

　　用已有知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　對(duì)一般性的自然地理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，以加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的理解

　　由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對(duì)地理環(huán)境的影響

　　【舉例說(shuō)明】

　　【學(xué)生討論】

　　【錄 像】

　　熱帶雨林的破壞和植樹(shù)造林分別會(huì)產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？

　　森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會(huì)引起全球氣候的變化。相反，植樹(shù)造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。

　　案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫(xiě)出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

　　98年?yáng)|北水災(zāi)。分析原因？重點(diǎn)說(shuō)明人為原因影響很大。

　　【教師小結(jié)】

　　【投 影】

　　【板 書(shū)】

　　【學(xué)生討論】

　　【投 影】

　　【辯 論】

　　【教師小結(jié)】

　　二、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變

　　討論p97活動(dòng)題：分析修建水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境的影響。

　　長(zhǎng)江三峽水庫(kù)，黃河三門峽水庫(kù)。同時(shí)說(shuō)明三門峽水庫(kù)的現(xiàn)狀。

　　組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當(dāng)提供一些資料）

　　分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運(yùn)等方面入手。

　　反方認(rèn)為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價(jià)、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實(shí)現(xiàn)等方面論證。

　　人類在進(jìn)行大型工程的時(shí)候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動(dòng)一樣，人類可能并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這樣做的長(zhǎng)遠(yuǎn)代價(jià)。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒(méi)有預(yù)計(jì)到；其次危機(jī)發(fā)生時(shí)，可能毫無(wú)察覺(jué)；第三即使察覺(jué)到了，也可能沒(méi)能采取行動(dòng)；最后，即使行動(dòng)了也解決不了問(wèn)題。

　　用圖表分析因果關(guān)系

　　用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力

　　討論水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。

　　【本節(jié)小結(jié)】

　　【布置作業(yè)】

　　【課外活動(dòng)】

　　地理填充圖冊(cè)

　　搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。

　　對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

自然地理環(huán)境的整體性 篇7

　　課標(biāo)解讀：

　　本節(jié)的內(nèi)容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個(gè)地理要素具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)。課標(biāo)對(duì)本部分的要求是：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實(shí)是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說(shuō)明地理環(huán)境的整體性。 通過(guò)闡述生物對(duì)大氣成分、巖石等各個(gè)地理要素的影響，從而突出各個(gè)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。教學(xué)中必須把重點(diǎn)放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)兩方面，為了說(shuō)明以上兩個(gè)方面，必須明確生物循環(huán)。所以運(yùn)用生物食物鏈的知識(shí)。

　　學(xué)情分析：

　　已有的知識(shí)：學(xué)生初中生物已經(jīng)具備食物鏈的知識(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容為必修一最后一章第一節(jié)課的內(nèi)容。在前幾章的內(nèi)容里，對(duì)自然地理各要素已經(jīng)做系統(tǒng)的講解，這些知識(shí)為這節(jié)課做了鋪墊。

　　已有的能力：經(jīng)過(guò)高中這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。

　　教材分析：

　　教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過(guò)程以及地理要素的變化對(duì)自然地理環(huán)境的影響。教材結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過(guò)程。

　　教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)對(duì)地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。

　　2、通過(guò)餅狀圖的解讀，讓學(xué)生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質(zhì)交換及生產(chǎn)功能。

　　3、運(yùn)用東北森林景觀圖的變化，幫學(xué)生樹(shù)立人地和諧的觀念。

　　4、通過(guò)對(duì)課本活動(dòng)材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。

　　5、通過(guò)生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)化。

　　課時(shí)要求：2學(xué)時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

　　2、地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換

　　2、自然要素相互作用產(chǎn)生新功能

　　教學(xué)方法：講授法、體驗(yàn)式教學(xué)、探究法

　　教學(xué)過(guò)程：表格式（包括課標(biāo)要求、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）

　　教學(xué)過(guò)程

　　課標(biāo)要求教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

　　舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性新課導(dǎo)入：

　　播放黃土高原的風(fēng)景錄像，讓學(xué)生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？

　　分組體驗(yàn)式教學(xué)

　　把學(xué)生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對(duì)其他地理要素的影響。

　　打出東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學(xué)生按照變化順序排序，并說(shuō)出排序的理由。

　　再次對(duì)比第一副圖和最后一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)出自然地理要素的變化。

　　過(guò)度：下面我們看另一種要素的變化。展示原始大氣成分和現(xiàn)今大氣成分的餅狀圖，發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這種變化？

　　設(shè)想：如果只有大氣一個(gè)地理要素，大氣成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，為什么？

　　展示一條相關(guān)食物鏈上的生物圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初中學(xué)的知識(shí)整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。

　　讓學(xué)生做書(shū)上p91活動(dòng)，并完成相關(guān)問(wèn)題。

　　讓學(xué)生閱讀書(shū)上p92活動(dòng)。

　　通過(guò)直觀感受，獨(dú)立思考，得出影響地理環(huán)境的各個(gè)要素。

　　感受自然地理要素之間的聯(lián)系

　　按照變化順序排序

　　說(shuō)出是那個(gè)自然地理要素的變化導(dǎo)致整個(gè)地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果

　　比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。

　　思考

　　畫(huà)出食物鏈簡(jiǎn)圖，運(yùn)用食物鏈知識(shí)繪制生物循環(huán)示意圖。

　　思考并回答問(wèn)題

　　讓學(xué)生應(yīng)用本原理舉例說(shuō)明某個(gè)瀕危生物的生存環(huán)境和數(shù)量變動(dòng)原因。

　　引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，而且各個(gè)要素之間是相互關(guān)聯(lián)的（訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力）

　　讓學(xué)生得出結(jié)論：自然地理環(huán)境的整體性。

　　讓學(xué)生感受由于人類濫砍濫伐導(dǎo)致的自然環(huán)境的惡化，倡導(dǎo)人地和諧。

　　理解地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

　　訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。

　　引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能——生產(chǎn)功能。

　　訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力

　　在食物鏈的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)的思維方式，讓他們體會(huì)地理學(xué)的視角。

　　通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生理解地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

　　通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)平衡功能的理解，進(jìn)一步歸納出平衡功能的表現(xiàn)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　5.1 自然地理環(huán)境的整體性

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

　　分析潮白河的變化（80年前和現(xiàn)在），學(xué)生可通過(guò)采訪調(diào)查獲取相關(guān)信息。

　　結(jié)論：

　　1、自然地理環(huán)境的整體性。

　　2、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

自然地理環(huán)境的整體性 篇8

　　【課標(biāo)要求】舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)和技能目標(biāo)

　　結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說(shuō)明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會(huì)說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

　　2.過(guò)程和方法目標(biāo)

　　學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論。教師利用語(yǔ)言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問(wèn)題

　　【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能 。

　　難點(diǎn)：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

　　教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：

　　地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來(lái)。為此，教材從物流（能流）、功能、過(guò)程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：

　　【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

　　情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》

　　提問(wèn)：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

　　生答：有動(dòng)物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

　　引出課題：第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

　　【教學(xué)過(guò)程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

　　學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

　　師總結(jié)：

　　一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

　　自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。

　　加深印象（出示圖片）

　　引導(dǎo)探究1：p91活動(dòng)：（活動(dòng)問(wèn)題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過(guò)根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過(guò)蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過(guò)大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽(yáng)能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過(guò)程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

　　總結(jié)過(guò)渡：在這個(gè)整體中，通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

　　引導(dǎo)探究2：

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

　　1、什么是生物循環(huán)？

　　2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

　　3、你能簡(jiǎn)要說(shuō)明生物循環(huán)的意義嗎？

　　學(xué)生討論，回答：體會(huì)通過(guò)循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

　　引導(dǎo)探究3：

　　利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

　　引導(dǎo)探究4：

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，

　　問(wèn)：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

　　總結(jié)過(guò)渡：

　　地理環(huán)境各要素不僅通過(guò)物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

　　知識(shí)鞏固

　　讀課本93-94頁(yè)，思考下列問(wèn)題：

　　1.什么是生產(chǎn)功能？其形成過(guò)程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？

　　討論94頁(yè)活動(dòng)

　　2.什么是平衡功能？其形成過(guò)程是怎樣的？其性質(zhì)如何？

　　學(xué)生歸納：（略）

　　過(guò)渡：

　　我們?cè)��?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì)。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

　　研討：（分組討論）

　　帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們來(lái)看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過(guò)程”。 學(xué)生討論：（1） 用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

　　（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

　　（3）水土流失的例子是怎么說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

　　得出結(jié)論： “自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過(guò)程”。

　　活動(dòng)鞏固：

　　活動(dòng)：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程的理解。學(xué)生在表述過(guò)程中會(huì)得到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。這一過(guò)程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

　　引導(dǎo)探究5：

　　請(qǐng)學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

　　——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

　　2、能得出什么規(guī)律？

　　——自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。

　　鞏固訓(xùn)練：

　　結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)！

　　小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

　　【課堂總結(jié)】

　　地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　信息反饋與評(píng)價(jià)：

　　單項(xiàng)選擇題

　　1.“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩(shī)句反映了( c )

　　a.巖石圈物質(zhì)循環(huán) b.能量交換

　　c.生物循環(huán) d.大氣循環(huán)

　　2.關(guān)于生物對(duì)地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是( a )

　　①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分

　�、谏�物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動(dòng)

　　③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

　�、苌�物促成了土壤的形成

　　a.①② b.①③ c.③ d.①②④

　　3.圖中若a是綠色植物，該圖的含義是 ( c )

　　a.呼吸作用

　　b.分解作用

　　c.光合作用

　　d.化合作用

　　4.綜合題：下圖所示是綿羊引入某個(gè)島嶼后的數(shù)量變化情況(圖中小圓圈表示特定時(shí)間內(nèi)該種群的個(gè)體數(shù))。請(qǐng)分析此圖，回答下列問(wèn)題。

　　(1)這個(gè)島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?

　　(2)對(duì)自然界中的種群來(lái)說(shuō)，種群的數(shù)量能不能無(wú)限增長(zhǎng)下去?為什么?

　　•

　　答案：4 (1)在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長(zhǎng)。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時(shí)種群數(shù)量將保持在一個(gè)相對(duì)恒定的水平上。

　　(2)不能 對(duì)自然界的種群來(lái)說(shuō)，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無(wú)限增長(zhǎng)下去。各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。

自然地理環(huán)境的整體性 篇9

　　第三章 自然地理環(huán)境的整體性和差異性

　　3.1自然地理要素變化和環(huán)境變遷

　　1 生物演化史：地球出現(xiàn)（46億年前）→化學(xué)演化→生命出現(xiàn)（約30億年前）→生物演化

　�。ㄓ傻图�(jí)到高級(jí)，簡(jiǎn)單到復(fù)雜）。綠色植物的光合作用，改變了大氣性質(zhì)（無(wú)氧環(huán)境→有氧環(huán)境）。生物發(fā)展階段（見(jiàn)教材p67表格）

　　2 生物滅絕：古生代末期和中生代末期是兩次最重要的全球性生物大規(guī)模滅絕時(shí)期。原因：環(huán)境變遷、災(zāi)變事件。

　　3 人類演化與環(huán)境：人類是自然地理環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)又能有意識(shí)地適應(yīng)和改造自然。隨著人類文明的發(fā)展，特別是工業(yè)革命以來(lái)，人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響越來(lái)越大。三大全球性環(huán)境問(wèn)題：溫室效應(yīng)增強(qiáng)，導(dǎo)致全球變暖；臭氧層破壞；酸雨問(wèn)題。

　　3.2自然地理環(huán)境的整體性

　　1 自然地理環(huán)境由巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈、人類圈組成的有機(jī)整體。自然地理環(huán)境五要素：氣候、地貌（地形）、水文、土壤、生物（植被）。

　　2 整體性：地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)的整體。表現(xiàn)：①地理環(huán)境各要素不是孤立發(fā)展的，每一個(gè)要素都是作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用；②某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變（包括對(duì)其他地區(qū)的影響）。

　　3 土壤：具有肥力，能夠生長(zhǎng)植物的陸地疏松表層。肥力是土壤的本質(zhì)屬性。

　　成土母質(zhì)：土壤形成的物質(zhì)基礎(chǔ)和礦物養(yǎng)分的最初來(lái)源。對(duì)土壤的物理性狀和化學(xué)組成均有重要影響（繼承關(guān)系）。

　　氣候：直接影響土壤的水熱狀況和物理、化學(xué)過(guò)程的性質(zhì)和強(qiáng)度。如：中等水熱條件下，土壤有機(jī)質(zhì)積累最多。（溫帶半濕潤(rùn)環(huán)境下的黑土是世界上最肥沃的土壤）；通過(guò)影響巖石的風(fēng)化過(guò)程、地貌形態(tài)以及生物的活動(dòng)，間接影響土壤的形成和發(fā)育。如：濕熱條件下風(fēng)化殼最厚，土壤層厚度大。干旱或者寒冷條件下，風(fēng)化殼薄，土壤層也薄。

　　生物：土壤有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源，土壤形成過(guò)程中最活躍的因素，土壤肥力的高低主要取決于有機(jī)質(zhì)含量的多少。沒(méi)有生物的參與（生物循環(huán)），就不會(huì)有土壤的形成。（成土母質(zhì)→低等植物生長(zhǎng)→原始土壤→高等植物生長(zhǎng)→成熟土壤）。一般而言，森林土壤有機(jī)質(zhì)含量要低于草地土壤。

　　地形：通過(guò)對(duì)物質(zhì)、能量的再分配間接作用于土壤。如土壤的垂直地帶分布。陡峭的山坡：地表物質(zhì)遷移速度快，難發(fā)育深厚的土壤。平坦的地方：地表物質(zhì)的侵蝕速度慢，穩(wěn)定的氣候生物條件發(fā)育深厚的土壤。陽(yáng)坡：溫度條件好，但蒸發(fā)旺，水分較差，陰坡反之。

　　人類活動(dòng)：積極影響—改造自然土壤為各種耕作土壤；消極影響—土壤退化（水土流失、鹽漬化、荒漠化和土壤污染等等）

　　3 環(huán)境的整體性要求開(kāi)發(fā)利用自然資源時(shí)，要有綜合的考慮和對(duì)策。

　　3.3地理環(huán)境的差異性

　　1 自然帶：自然屬性相一致的條帶狀區(qū)域。地域分異有一定的有序性和普遍性。

　　2 自然帶的分布：以氣候類

　　型定自然帶。

　　3 分布規(guī)律

　　分異規(guī)律

　　主要分異因素

　　地理位置

　　分布規(guī)律

　　表現(xiàn)明顯的地區(qū)

　　緯度地帶分異

　　熱量。根本原因：太陽(yáng)輻射

　　緯度位置

　　東西延伸，

　　南北更替

　　低緯度和高緯度地區(qū)

　　經(jīng)度地帶分異

　　水分

　　海陸位置

　　南北延伸，

　　東西更替

　　中緯度地區(qū)

　　垂直地帶分異

　　熱量、水分隨高度變化。

　　海拔高度

　　水平延伸，垂直更替。與緯度地帶分異類似

　　海拔較高的山地。緯度越低，海拔越高，山地垂直自然帶越豐富。

　　地方性分異：較小尺度的地域分異，地帶性分布規(guī)律和非地帶性因素共同作用的產(chǎn)物。影響因素：地方地形、地方小氣候、巖性和土質(zhì)的差異等。表現(xiàn)規(guī)律：有序性和重復(fù)性

自然地理環(huán)境的整體性 篇10

　　第五章第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　三維目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和表現(xiàn)

　　2、能解釋并繪制地理過(guò)程示意圖

　　3、能舉例說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

　　2、通過(guò)閱讀藏羚羊數(shù)量與環(huán)境變化的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　幫助學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中做到統(tǒng)籌考慮

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、地理環(huán)境整體性的原因

　　2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　教法與學(xué)法

　　小組討論法、讀圖分析法、案例分析法

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件、景觀圖片

　　教學(xué)過(guò)程

　　情景導(dǎo)入：

　　播放一段泰寧金湖景區(qū)風(fēng)光，設(shè)計(jì)問(wèn)題：

　　問(wèn)：大家從剛才看到的優(yōu)美風(fēng)光中看到了什么？

　�。▽W(xué)生回答）

　　構(gòu)成泰寧金湖景區(qū)自然環(huán)境的地理要素有哪些？

　　（學(xué)生回答：水，大氣，巖石，土壤，生物，地形等）

　　小組討論：構(gòu)成地理環(huán)境的這些要素，他們之間是彼此孤立的嗎？

　　那么他們之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？

　　引入新課：根據(jù)大家的討論，我們可以得出這么一個(gè)結(jié)論：自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。這些地理要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái)，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透，相互制約和相互聯(lián)系的整體。

　�。ò鍟�(shū)）第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　過(guò)渡：整體性就是自然環(huán)境所具有的特征，要理解自然地理環(huán)境的整體性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)。

　�。ò鍟�(shū)）一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　地理要素間進(jìn)行物質(zhì)與能量交換是通過(guò)水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)和生物循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

　�。ò鍟�(shū)）1、水循環(huán)

　�。ㄋ�循環(huán)的定義、如何聯(lián)系地理環(huán)境各要素、怎樣進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量交換）

　�。ò鍟�(shū)）2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)

　�。◣r石圈物質(zhì)循環(huán)的定義、如何聯(lián)系地理環(huán)境各要素、怎樣進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量交換）

　　（板書(shū)）3、生物循環(huán)

　�。�1）小組討論：生物在自然地理環(huán)境形成和演變中的作用？

　�。ㄌ崾荆簩�(duì)大氣圈、水圈、巖石圈的影響）

　　承轉(zhuǎn)：生物對(duì)自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。

　�。�2）分析光合作用的過(guò)程：

　　6co2＋12h2o 葉綠素光 c6h12o6＋6h2o＋6o2↑

　　光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠素，利用光能，把二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為儲(chǔ)藏能量的有機(jī)物（主要是糖類），并且釋放出氧的過(guò)程。植物光合作用的產(chǎn)物，則又合成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。

　　這種有機(jī)質(zhì)的合成和分解過(guò)程，稱為生物循環(huán)。

　　（3）生物循環(huán)

　�。ㄖ攸c(diǎn)講解：生物循環(huán)中的物質(zhì)遷移和能量交換）

　　活動(dòng)：教材第93頁(yè)

　　思考：分析熱帶雨林地區(qū)和我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)是怎樣體現(xiàn)自然地理環(huán)境整體性？

　　設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：通過(guò)活動(dòng)我們知道一棵樹(shù)的生長(zhǎng)是通過(guò)光合作用來(lái)制造物質(zhì)的。想一想，如果僅僅通過(guò)植物就能完成光合作用嗎？（還必須外部條件通過(guò)相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行）。也就是說(shuō)，光和作用僅靠單個(gè)地理要素是無(wú)法完成的，必須多個(gè)地理要素綜合起來(lái)才能完成的。

　�。ò鍟�(shū)）二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　�。ò鍟�(shū)）1、生產(chǎn)功能

　　概念：生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力。生產(chǎn)功能主要依賴光合作用。

　　形成過(guò)程：光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等統(tǒng)一在一起，在一定條件下，生產(chǎn)出有機(jī)物的過(guò)程。

　　案例分析：植物的生長(zhǎng)是通過(guò)光合作用來(lái)制造物質(zhì)的，光合作用的完成是多個(gè)地理要素綜合起來(lái)完成的。大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈為植物提供水分和無(wú)機(jī)鹽。

　　性質(zhì)：生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能，而非單個(gè)地理要素的功能

　　（板書(shū)）2、平衡功能

　　事例引入：大氣中二氧化碳和氧氣的變化　

　　概念：平衡功能是指各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。

　　案例分析：作為2008年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物之一的藏羚羊是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，現(xiàn)主要分布在青藏高原可可西里地區(qū)。它的繁殖率變化不明顯，但存活率卻變化顯著。在無(wú)人干擾時(shí)，藏羚羊的數(shù)量雖有波動(dòng)，但基本穩(wěn)定。

　　小組討論：在無(wú)人干擾時(shí)，在一定范圍內(nèi)藏羚羊的數(shù)量基本恒定的原因？

　　藏羚羊存活率上升

　　數(shù)量增加

　　環(huán)

　　境食物、水源充沛

　　寒潮少

　　避風(fēng)處、含鹽土壤充足

　　藏羚羊存活率下降

　　數(shù)量銳減

　　環(huán)

　　境食物、水源、避風(fēng)處、含鹽土壤不足

　�。ㄕn堂小結(jié)）：

　　課后思考：我國(guó)北方地區(qū)人們毀林開(kāi)荒，破壞植被，將導(dǎo)致地理環(huán)境發(fā)生怎樣的變化？完成下列練習(xí)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　1.水循環(huán)

　　2.巖石圈物質(zhì)循環(huán)

　　3.生物循環(huán)

　　二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　1.生產(chǎn)功能

　　2.平衡功能

自然地理環(huán)境的整體性 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。

　　2.通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成。

　　二、能力目標(biāo)

　　1.通過(guò)讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);

　　三、情感目標(biāo)

　　樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)過(guò)程

　　【導(dǎo)入新課】

　　同學(xué)們你們學(xué)過(guò)地理學(xué)嗎?

　　【學(xué)生回答】

　　學(xué)過(guò),初高中都學(xué)過(guò)!

　　【教師講解】

　　你們還沒(méi)學(xué)過(guò)地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。

　　地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。

　　【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái),而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

　　【板書(shū)】第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　【指導(dǎo)讀書(shū)】請(qǐng)大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”,思考生物循環(huán)的概念、一般過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用?

　　【學(xué)生討論回答】略。

　　【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)

　　生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后,又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程,稱為生物循環(huán)。

　　生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng),能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。

　　【板書(shū)】1、生物循環(huán)

　　【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用呢?請(qǐng)大家閱讀教材P92~93案例1對(duì)其作出回答?

　　【學(xué)生回答】

　　1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。

　　2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。

　　3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。

　　4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

　　【板書(shū)】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

　　活動(dòng)

　　讀圖5.2,回答下列問(wèn)題。

　　(1)圖中有哪幾種地理要素?

　　(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

　　(3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?

　　【學(xué)生討論回答】略。

　　【教師講解】(具體答案詳見(jiàn)教參)

　　我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說(shuō)明:

　　【板書(shū)】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

　　【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說(shuō),“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大,又會(huì)增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。

　　例如:以本市陸地環(huán)境為例,說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

　　【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng),除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。

　　【板書(shū)】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　【啟發(fā)提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。

　　【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)

　　2平衡功能(各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)

　　【板書(shū)】

　　1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力

　　2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

　　【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過(guò)程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見(jiàn),生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。

　　大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過(guò)各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。

　　請(qǐng)大家閱讀教材P94活動(dòng),利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。

　　【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)

　　【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化�；蛘哒f(shuō),每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

　　【板書(shū)】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

　　【介紹】關(guān)于這一問(wèn)題我們可以從兩個(gè)方面說(shuō)明:

　　其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

　　例如,我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn),年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長(zhǎng),大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。

　　【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。

　　例如:黃土高原的環(huán)境變遷

　　局部小氣候

　　水土流失

　　連年戰(zhàn)爭(zhēng),大興土木 森林被破壞

　　由此可見(jiàn),地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

　　【板書(shū)】四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

　　關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會(huì)引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹(shù)種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。

　　【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。

　　【課后作業(yè)】完成教材P97活動(dòng)

　　【課堂小結(jié)】略。

　　板書(shū)

　　第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

　　1、生物循環(huán)

　　2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

　　3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

　　二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力

　　2、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

　　三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

　　四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”