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最新小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字(七篇)

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小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字篇一

小學(xué)生是校園的花朵,祖國(guó)的未來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容,并且滲透于小學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣息息相關(guān),小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)校許多學(xué)科中的一門學(xué)科,數(shù)學(xué)還被稱謂為一種文化,小學(xué)數(shù)學(xué)也不是單調(diào)孤立的一門學(xué)科,它與小學(xué)其他各學(xué)科之間的聯(lián)系愈加的緊密,小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)運(yùn)算與小學(xué)生們的生活也是息息相關(guān),所占地位和影響也是十分地重要。本人從小學(xué)數(shù)學(xué)老師的角度出發(fā),探索研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法,淺談一下關(guān)于素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育

如何將素質(zhì)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中,使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高,成為數(shù)學(xué)教育工作者研究和探討的首要問(wèn)題。為切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn),我對(duì)數(shù)學(xué)課堂中素質(zhì)的培養(yǎng)提出自己的一些看法。

能力的本質(zhì)是創(chuàng)造性,創(chuàng)造是社會(huì)發(fā)展的前提。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段,如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?我認(rèn)為最重要的就是精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,其次,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有趣味性,探索性,再聯(lián)系生活實(shí)際中設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的問(wèn)題,讓每個(gè)同學(xué)都能參與教學(xué)的全過(guò)程,在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題,使學(xué)生的潛力得到提高,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高,這樣能夠積極的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者、”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并且不斷深入探究,啟發(fā)學(xué)生思考,自主領(lǐng)悟新的知識(shí)。通過(guò)多種形式的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使課堂活躍起來(lái),不斷的確立學(xué)生的主體地位,教學(xué)中以學(xué)為主,構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,提高課堂效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,使學(xué)生轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念。學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些合情合理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),只不過(guò)他們沒(méi)有意識(shí)到這些就包含著數(shù)學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗(yàn)的素材,讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。新課程的改革要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,把問(wèn)題交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)、提高的途徑有很多,報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、研修、培訓(xùn)、參與課題研究等,汲取先行者的成功經(jīng)驗(yàn),充實(shí)、修正自己。只有提高了自身素質(zhì)修養(yǎng),才能學(xué)高為師,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中居高臨下、游刃有余。要以新世紀(jì)民族素質(zhì)對(duì)人才的要求為指導(dǎo),重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),這樣才能自覺(jué)地把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,自覺(jué)實(shí)踐素質(zhì)教育。只有想到時(shí)代賦予我們的使命,才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中從各個(gè)方面想得更深遠(yuǎn)些。首先,我們要更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色,然后,研究、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的教法、學(xué)法,恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系,走出“傳道授業(yè)解惑”的誤區(qū),不能把自己僅僅看成是知識(shí)的傳授者。我認(rèn)為,素質(zhì)教育要求的教師角色應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們數(shù)學(xué)教師要甘于俯身傾聽(tīng)、做學(xué)生心靈的朋友;用關(guān)心尊重和接納態(tài)度,努力理解他們的想法與感受。對(duì)學(xué)生的一些數(shù)學(xué)思想和發(fā)現(xiàn)給予支持肯定和鼓勵(lì),真正承認(rèn)學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的智力因素。做學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的引路人,在平等的、和諧的、互動(dòng)的新型師生關(guān)系中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展和質(zhì)量規(guī)格水平,是實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)的前提和評(píng)價(jià)依據(jù)。目前很多教師在確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在“三重三輕”的問(wèn)題,重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng),重一個(gè)單元一節(jié)課的講授;輕數(shù)學(xué)的知識(shí)體系的掌握,重智力因素的培養(yǎng),輕非智力因素的培養(yǎng),以致影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。應(yīng)該把豐富的素質(zhì)內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn),以“大綱”為依據(jù),采用建立坐標(biāo)系的方法,以思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、體能素質(zhì)為橫軸;以認(rèn)知、能力、技能三個(gè)領(lǐng)域?yàn)榭v軸,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行篩選,從而全面具體地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。

如何使小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得有樂(lè)趣,讓小學(xué)生們興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程?小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以設(shè)定情景的方法進(jìn)行,教師要提高課堂提問(wèn)問(wèn)題的能力和水平,把數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題轉(zhuǎn)換設(shè)定為某種情景,促使小學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí),進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣,培養(yǎng)同學(xué)們自主地產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作,老師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)該階段年齡學(xué)生的心理發(fā)展情況,不斷地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂情境,使小學(xué)生們?cè)跇?lè)趣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而更容易的完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

比如,在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)小學(xué)乘法公式的課程中,我們可以引入數(shù)字游戲,以課堂游戲10分鐘為例,恰當(dāng)?shù)陌研W(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算融入到游戲當(dāng)中。運(yùn)用到課堂上數(shù)學(xué)游戲很多,我們可以玩這樣一個(gè)游戲:小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)的游戲。游戲的規(guī)則是小學(xué)生們按照自己所坐的課堂位置順序進(jìn)行讀數(shù),第一學(xué)生讀一,第二個(gè)學(xué)生讀二,第三個(gè)學(xué)生讀三,第四個(gè)學(xué)生不讀四,要讀“過(guò)”,以此類推,只要是四的倍數(shù)的都要讀“過(guò)”,讀錯(cuò)了的學(xué)生和沒(méi)有讀“過(guò)”的學(xué)生要受到大家的懲罰,懲罰大家定,也可以隨便罰。學(xué)生們活躍玩著這個(gè)游戲,教師在一旁引導(dǎo)鼓勵(lì),使得學(xué)生充分的融入進(jìn)游戲,學(xué)習(xí)并快樂(lè)著,通過(guò)這個(gè)游戲過(guò)程達(dá)到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)乘法公式的掌握的目的。教師進(jìn)行興趣教學(xué),活躍了學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣,整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課程變得有趣起來(lái),提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。進(jìn)行興趣教學(xué),能夠有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展,這也直接提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的效果和效率。

我們只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美,就可以進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂,在數(shù)學(xué)的海洋里自由的暢揚(yáng)。數(shù)學(xué)素質(zhì)具有社會(huì)性、獨(dú)特性和發(fā)展性,未來(lái)的人的數(shù)學(xué)素質(zhì)與人的生存息息相關(guān),數(shù)學(xué)課堂中素質(zhì)教育的應(yīng)用及培養(yǎng)至關(guān)重要。

小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字篇二

低年級(jí)學(xué)生的身體發(fā)育未成熟:肌肉力量較小,大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展,但小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差,所以一年級(jí)的學(xué)生寫字時(shí),不僅速度慢而且不工整。寫字練字對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很枯燥的事,除了培養(yǎng)寫字興趣外,應(yīng)多尋找優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。清代教育家顏元說(shuō):“教子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)!彼,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中好的一面,給予肯定,然后再指出不足,啟發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤的自覺(jué)性。對(duì)學(xué)生的某些進(jìn)步,哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),幼小的心靈就會(huì)充滿成功的喜悅,學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)更為充分地發(fā)揮。對(duì)于差生更要挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。

例如,我班上有個(gè)學(xué)生各個(gè)方面都表現(xiàn)很差,字跡更是糟,剛開(kāi)始寫字課交上來(lái)的作業(yè)幾乎看不懂什么字,但我沒(méi)有批評(píng)他,還表?yè)P(yáng)他有完整的作業(yè)交上來(lái),并告訴他,老師眼睛不大好,改他的作業(yè)很吃力,若下次能工整些就更好了。第二次的寫字作業(yè)交上來(lái)果然不一樣,雖然還是差,但可以看出他有認(rèn)真去寫,我便在他的評(píng)語(yǔ)欄上寫道:“進(jìn)步很大,老師相信你還會(huì)寫得更好,加油!”就這樣,他的每次作業(yè)交上來(lái),我都進(jìn)行面批,并努力幫他找進(jìn)步點(diǎn):多到一行字,少到一個(gè)字或一個(gè)筆畫寫好都給他圈出來(lái),盡可能地讓他每次都感受到成功和尊重。他對(duì)寫字課也越來(lái)越有興趣了。一個(gè)學(xué)期下來(lái),他的各項(xiàng)作業(yè)都有了較大的改變。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠,晶瑩透亮又十分脆弱,一不小心就會(huì)滾落,就會(huì)破碎,應(yīng)倍加呵護(hù)!比粢婚_(kāi)始就把這孩子訓(xùn)斥得一無(wú)是處,那么,他將破罐子破摔,討厭學(xué)習(xí)。所以,對(duì)于學(xué)困生教師一定要用放大鏡或顯微鏡去看待他們的優(yōu)點(diǎn)。

這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要做到尊重差異,因材激勵(lì)。因材激勵(lì)是尊重學(xué)生個(gè)體差異和多元發(fā)展,有利于孩子快樂(lè)成長(zhǎng),讓孩子重拾自信。所以,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),進(jìn)行有效評(píng)價(jià),同時(shí),讓寫字評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)充滿人文關(guān)懷,讓學(xué)生易于接受。這樣,學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如:有的學(xué)生字一直寫得很好的,態(tài)度認(rèn)真,可用贊美的語(yǔ)氣評(píng)上:“你的字總是那么漂亮,看著真舒服!”“評(píng)改你的寫字作業(yè),真是一種享受!”“整潔的字跡,可以看出你是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子!”對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè),可采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià):“你的字進(jìn)步了,老師為你高興,只要你努力,相信你會(huì)寫得更好!”“嗨,祝賀你進(jìn)步了,好樣的,繼續(xù)努力,成功將屬于你。”對(duì)于一些時(shí)好時(shí)壞的字,可評(píng)上:“如果你天天能寫這么好,該有多好!”“你對(duì)自己今天的字跡滿意嗎?”對(duì)于極差的作業(yè),評(píng)上:“老師相信你只是沒(méi)有認(rèn)真寫,對(duì)不對(duì),相信你認(rèn)真寫一定會(huì)寫得更好!”通過(guò)采取因人而異、因材激勵(lì)的辦法,使優(yōu)秀生興趣越來(lái)越高,使后進(jìn)生的信心不斷增強(qiáng),寫字的水平也將隨之得到提高。

另外,除了教師的評(píng)價(jià)外,還可引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),以及生生互評(píng),家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià),這些,都能有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫姿勢(shì)及書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔的寫字習(xí)慣。

自我激勵(lì)是人在暗示作用下在心理上產(chǎn)生的一種積極向上、超越自我的心理歷程,是學(xué)習(xí)者追求成長(zhǎng)、鍛煉自己、獲得認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn)、樂(lè)在其中等所引發(fā)的內(nèi)激勵(lì),會(huì)產(chǎn)生一種持久性的作用。因此教師不僅僅自己要激勵(lì)學(xué)生,而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,發(fā)揮自主性、積極性,形成自我激勵(lì),促使學(xué)生自覺(jué)的習(xí)字練字。

首先,要讓學(xué)生樹(shù)立信心,告訴學(xué)生只有付出努力,才有收獲,讓學(xué)生時(shí)刻記住:天才=1%的靈感+99%的汗水。每天用“我能行”來(lái)暗示自己是最棒的。其次,用故事自我激勵(lì)。孩子們愛(ài)聽(tīng)故事,自己能通過(guò)生動(dòng)的故事,明白道理,學(xué)到知識(shí),從而引發(fā)對(duì)漢字的喜愛(ài),比如王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”,清水池變“墨池”,最終成為人人敬仰的書(shū)法家的故事,三國(guó)時(shí)鐘繇夢(mèng)里練字的故事,歐陽(yáng)詢專心學(xué)“二王”書(shū)法的故事,懷素練字的故事……,這些古人經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練,最終有所為的故事,激發(fā)了學(xué)生要寫好漢字的熱情,使學(xué)生逐漸形成自我激勵(lì),寫字練字不再是一種負(fù)擔(dān),而變成一種內(nèi)需求。

在寫字教學(xué)中,教師若能從各個(gè)方面注重激勵(lì),賞識(shí)學(xué)生,相信學(xué)生會(huì)樂(lè)于寫字的。

小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字篇三

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是個(gè)社會(huì)對(duì)個(gè)人能力的要求。“立人”始終是我們教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。而“作文是‘立言——立人’的途徑!钡恢币詠(lái),作文教學(xué)方式基本處于無(wú)序狀態(tài),老師們教得隨意,教學(xué)效果并不理想。不會(huì)寫作文、怕寫作文,幾乎是絕大多數(shù)學(xué)生的切身感受。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們感覺(jué)到改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)的必要性。

我校在泗陽(yáng)縣是第一批全面使用國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)的學(xué)校。學(xué)校積極探索小學(xué)生作文教學(xué)的有效途徑,取得一定的成績(jī)和積累了不少的作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。自主管理、課外閱讀是我校的特色,我也在語(yǔ)文教學(xué),尤其是作文教學(xué)中著力展開(kāi)研究,以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文的空間等策略,提高學(xué)生作文的興趣和水平,從而培養(yǎng)想學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一致的。這也是我開(kāi)展“培養(yǎng)小學(xué)生自主作文能力的策略研究”課題的重要原因。

另一方面,我校一直重視教師的科研。認(rèn)識(shí)到教師科研是促進(jìn)教師發(fā)展的最好途徑,是由教書(shū)匠型教師向?qū)<倚徒處熮D(zhuǎn)變的重要途徑。課題組教師都具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和從事科研的能力,希望通過(guò)教育科研提升自己并構(gòu)建出有效的促進(jìn)小學(xué)生作文的教學(xué)模式。

(1)通過(guò)本課題的研究,淡化作文程式,讓學(xué)生自由、開(kāi)放地選材、命題、構(gòu)思、作文;引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”,寫出兒童的語(yǔ)言、心理特點(diǎn),解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。

(2)通過(guò)本課題的研究,改革作文評(píng)價(jià)方案,讓學(xué)生享受作文成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信,從而培養(yǎng)學(xué)生作文興趣,提高作文教學(xué)質(zhì)量,解決作文水平差的問(wèn)題。

(3)通過(guò)本課題的研究,轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。讓學(xué)生參與到作文教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái),和教師一起進(jìn)行習(xí)作前的準(zhǔn)備,一起設(shè)計(jì)教和學(xué)的。內(nèi)容,使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(4)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀。以往把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、陶冶品德的過(guò)程。這樣的教學(xué)觀,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)培養(yǎng)。通過(guò)本課題的研究,轉(zhuǎn)變教師的這種觀點(diǎn),使教學(xué)過(guò)程成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、互幫互學(xué)的過(guò)程。

(5)通過(guò)本課題的研究,轉(zhuǎn)變教師的角色,教師將成為真正意義上的指導(dǎo)者、幫助者、合作者,成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

(6)提高教師的教案編制能力以及科研能力。

“自主性作文教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和解決他們所面臨的問(wèn)題,而是著重于創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛,以真誠(chéng)的情感對(duì)待學(xué)生,給學(xué)生以無(wú)條件的關(guān)注,并能設(shè)身處地為學(xué)生著想,產(chǎn)生移情。隨之而來(lái)的便是學(xué)生自我指向的學(xué)習(xí)!白灾餍浴睆(qiáng)調(diào)作文及作文教學(xué)應(yīng)長(zhǎng)期并始終關(guān)注、植根、攝取和提煉生活的現(xiàn)實(shí)與需求,尊重、理解、珍視并立足學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是作文教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。所謂"策略",就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。據(jù)此,我們對(duì)小學(xué)“自主性”作文教學(xué)有效實(shí)施的策略作如下的界定:就是從廣大教師在“自主性”作文教學(xué)實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),依據(jù)新課程理念與有效教學(xué)的理念、生活教育理論、生活化作文教學(xué)的特征和教學(xué)實(shí)施要求,通過(guò)作文教學(xué)內(nèi)容、形式、方法以及典型作文教學(xué)課例的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和分析總結(jié),對(duì)如何有效開(kāi)展自主性作文教學(xué)進(jìn)行研究,提出自主性作文教學(xué)有效實(shí)施的基本策略,為教師開(kāi)展作文教學(xué)提供指導(dǎo)和支持,提高教學(xué)實(shí)效。本課題著重小學(xué)“自主性”作文教學(xué)中有效實(shí)施策略的實(shí)踐研究。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(維果斯基;皮亞杰)

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

(2)建構(gòu)主義理論對(duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性——它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念,對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊。除此以外,還因?yàn)榻?gòu)主義理論本身是在20 世紀(jì)90 年代初期,伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的,它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)(也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合)提供最強(qiáng)有力的支持。

(3)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分:一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。 環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境,例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等。

2、行為主義學(xué)習(xí)理論(代表人物:巴甫洛夫;華生;桑代克;斯金納;班杜拉)

(1)桑代克的“試誤說(shuō)”:美國(guó)桑代克是聯(lián)結(jié)學(xué)派的創(chuàng)始人。他認(rèn)為學(xué)習(xí)在于形成一定的情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、試探式的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程,隨著錯(cuò)誤的不斷減少,正確反映逐漸增加,形成固定的“刺激——反應(yīng)”,即形成刺激反映之間的聯(lián)結(jié)。

(2)斯金納的“操作條件說(shuō)”,美國(guó)行為主義學(xué)習(xí)理論家斯金納依據(jù)他創(chuàng)立的反射與強(qiáng)化的理論,提出了“操作條件說(shuō)”,他認(rèn)為,一切行為都有反射構(gòu)成,學(xué)習(xí)在于形成條件反射。他把學(xué)習(xí)分成兩類,即反射學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí),反射學(xué)習(xí)是應(yīng)答性行為,它是有已知的刺激所引起的反應(yīng);操作學(xué)習(xí)是自發(fā)性行為,它是由有機(jī)體發(fā)出的自發(fā)的反應(yīng)。

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(代表人物:苛勒;托爾曼;布魯納;奧蘇貝爾;加涅)

(1) 布魯納的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說(shuō)”,布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是在于被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是在于通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來(lái)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是在頭腦中形成“編碼系統(tǒng)”或“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的過(guò)程,編碼系統(tǒng)的形成主要依賴思維的概念化或類型化。布魯納提倡在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),他把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)和不斷發(fā)展知能的過(guò)程。他論述了四條學(xué)習(xí)原則:主動(dòng)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、反饋原則。

(2)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論:其理論內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。有意義接受學(xué)習(xí)必須滿足內(nèi)、外部條件。內(nèi)部條件指學(xué)習(xí)者須有意義學(xué)習(xí)的心向,同時(shí),學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。再有,學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系,使舊知識(shí)得到改造,新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

(3)認(rèn)知學(xué)習(xí)論在教育上的應(yīng)用價(jià)值 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論在教育應(yīng)用上有兩大貢獻(xiàn):其一,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為啟發(fā)式教學(xué)法確立了理論基礎(chǔ);其二,布魯納所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)情景結(jié)構(gòu)理念,引起以后教材編制重視結(jié)構(gòu)的實(shí)踐。奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論對(duì)學(xué)校教學(xué)提示了一個(gè)重要的建議:教師對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧私獠⒔o予清楚地講解引導(dǎo),是形成有效教學(xué)的必要條件。

小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字篇四

一、寓樂(lè)于教,玩轉(zhuǎn)趣味濃

晉朝陶淵明《歸去來(lái)兮辭》:“園日涉以成趣。

”這個(gè)“趣”則為“趣味”。

一年級(jí)的孩子,對(duì)小學(xué)生活感到既新鮮又不習(xí)慣,因而一時(shí)難以適應(yīng);好奇、好動(dòng),喜歡模仿,但很難做到專心聽(tīng)講,特別任性,并且有直觀、具體、形象性思維特點(diǎn)。

所以,教師的觀點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生,以適應(yīng)為主,告訴孩子什么是學(xué)習(xí)。

在前兩個(gè)月,教授知識(shí)不是最關(guān)鍵的,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生興趣。

1、寓趣于兒歌。

教學(xué)中要充分利用好教材中提供的圖畫,并精心設(shè)計(jì)兒歌,千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。

如教學(xué)單韻母“iuü”時(shí),可用這樣的兒歌:“衣服紐扣排中間,牙齒對(duì)齊iii;烏鴉站在巢一邊,嘴巴突出uuu;清清池塘一條魚(yú),小魚(yú)吐泡ü。

”這樣能夠?qū)崿F(xiàn)與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合,直觀形象,學(xué)生一邊拍手,一邊說(shuō)唱,在流動(dòng)的節(jié)奏中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。

在“圖與歌”的情境中學(xué)習(xí),打破了字母的神秘感,能縮短學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。

另外,借助形象的圖畫和朗朗上口的兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉字母,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育與審美教育。

2、寓趣于體驗(yàn)。

如第3課的“爸爸、媽媽、我”,滲透了親情教育的意識(shí);第4課“大米,土地,馬、兔”,體現(xiàn)了愛(ài)護(hù)糧食的精神;第5課的“美麗的山水畫”,則向孩子們展示了一幅清麗的大自然風(fēng)景圖。

拼音教學(xué)讓孩子們玩中有學(xué),學(xué)中有玩,讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。

如,學(xué)u的四聲時(shí),教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿“一聲平、二聲揚(yáng),三聲拐彎,四聲降”。

二、豐富識(shí)字,玩轉(zhuǎn)生活化

1、聯(lián)系生活說(shuō)詞語(yǔ)。

聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào),就其本身而言是沒(méi)有任何意義的,單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。

所以,在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲母、韻母說(shuō)詞造句,賦予字母以意義,是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好辦法。

如bpm一課,播、潑、摸等動(dòng)作;dtnl一課,打、踢、拿。

2、聯(lián)系生活勤操作。

在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)拼讀以后,要與學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際聯(lián)系起來(lái),與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),盡量避免大量無(wú)意義音節(jié)的反復(fù)操練。

在教學(xué)具體的音節(jié)時(shí),可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候用得著,還可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生給自己的學(xué)具貼上拼音標(biāo)簽,給家中的生活用品貼上音節(jié)卡片。

在拼音教學(xué)時(shí),可把教室布置成拼音樂(lè)園,開(kāi)辟漢語(yǔ)拼音園地、黑板報(bào)每期一首注音兒歌、光榮一角等欄目。

同時(shí),也可鼓勵(lì)學(xué)生從課本、課外注音讀物中尋找已學(xué)聲韻組合的音節(jié),達(dá)到一定量后給予獎(jiǎng)勵(lì),使學(xué)生拼讀音節(jié)的能力得到進(jìn)一步提高。

三、提供舞臺(tái),玩轉(zhuǎn)展示空間

舞臺(tái)有多大,成長(zhǎng)就有多大。

想起上世紀(jì)70年代時(shí)候,教師多是灌輸式教育,學(xué)生站在舞臺(tái)的機(jī)會(huì)幾乎很少,總有很多學(xué)生長(zhǎng)大成人后,還很靦腆。

其實(shí)很大程度上,教師沒(méi)有給他們提供更多舞臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。

為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)拼音,搭建展示、交流的平臺(tái),讓學(xué)生自己編兒歌,書(shū)寫字母,到講臺(tái)前帶其他孩子讀字母,并適時(shí)表?yè)P(yáng)。

以“拼音擂臺(tái)”“拼音加油站”等形式,或競(jìng)賽、或激勵(lì),讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得,品味努力之后的成功感,真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望”。

教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)良行為的積極評(píng)價(jià)要做到連續(xù)性和系統(tǒng)性,這樣有利于學(xué)生的優(yōu)良行為在反復(fù)的強(qiáng)化作用下鞏固下來(lái)。

例如,一年級(jí)的孩子在課堂學(xué)習(xí)的參與活動(dòng)中,由于情緒色彩很濃,在對(duì)感興趣的問(wèn)題作出回答時(shí),許多孩子常常由于興奮,爭(zhēng)先恐后地大聲作答,由此嚴(yán)重影響教師對(duì)學(xué)生的回答作出判斷,這時(shí)教師如果馬上對(duì)積極舉手但并未大聲作答的孩子給予表?yè)P(yáng),其他孩子會(huì)馬上受到啟發(fā)閉上嘴巴,舉手發(fā)言。

長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生舉手發(fā)言的好習(xí)慣則會(huì)穩(wěn)定形成。

四、區(qū)別比較,玩轉(zhuǎn)縱橫貫通

在比較中才有區(qū)別,在比較中才會(huì)加深印象。

新課程背景下的拼音測(cè)試,在內(nèi)容方面要淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試,加強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考查,加強(qiáng)了與學(xué)生生活的聯(lián)系。

《漢語(yǔ)拼音測(cè)評(píng)意見(jiàn)》要求學(xué)生認(rèn)讀的不只是一個(gè)個(gè)孤立的音節(jié),而是賦予漢語(yǔ)意義的音節(jié),使學(xué)生深深體會(huì)到,拼音可以幫助識(shí)字,拼音可以幫助閱讀,它使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的意義所在,更加激發(fā)學(xué)好漢語(yǔ)拼音的興趣。

大家都知道只有學(xué)會(huì)了拼音,才能去認(rèn)識(shí)漢字。

怎么可能利用漢字來(lái)學(xué)習(xí)拼音呢?這也得融會(huì)貫通,互相信賴,互相學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的眼中,在生活中接觸的多是漢字。

人們的說(shuō)話,動(dòng)物的聲音,各種車子的聲音及各種實(shí)物等等。

比如,區(qū)分“b、d,m、n,f、t”時(shí),可啟發(fā)學(xué)生思考:用什么辦法區(qū)別這6個(gè)字母的樣子?學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)、演一演、擺一擺、猜一猜等,用以鞏固拼音字母知識(shí)。

如,學(xué)習(xí)b和d及p與q的比較課時(shí),可讓學(xué)生利用自己的小拳頭,伸出大拇指,以不同的方向來(lái)比畫它們,讓他們找出b、d、p、q的相似之處,和不同之處。

也可以讓同桌的兩個(gè)小朋友上臺(tái)來(lái)表演身體游戲:"做望遠(yuǎn)鏡游戲",兩手的大拇指和食指彎著靠攏,其余三根手指伸直,然后兩手的大拇指和食指相互頂著,放在眼睛邊上向外望,嘴里念:bbb,ddd,望左眼bbb,望右眼ddd,望了才會(huì)記心中。

在比較p與q時(shí),讓兩學(xué)生頭碰頭,向?qū)Ψ骄瞎,配一定的?lè)曲,同時(shí)嘴里唱。河疑习雸Appp,像個(gè)9字qqq。

除了這以外,其實(shí)還有很多的方法,如:mnu等等。

小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字篇五

音樂(lè)趣味教學(xué)我們所提倡的素質(zhì)教育內(nèi)容之一,是音樂(lè)基本教學(xué)知識(shí)與學(xué)生興趣培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。 我們小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念就是在哪里教,怎樣教的問(wèn)題,以獨(dú)特的音樂(lè)趣味教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解決這些問(wèn)題,總的來(lái)說(shuō),我們開(kāi)展的音樂(lè)趣味性教學(xué),是我們?cè)谖覀兯v授的音樂(lè)知識(shí)上進(jìn)行的升華,主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性,讓小學(xué)生在積極快樂(lè)、心情愉悅的情況下去上好小學(xué)音樂(lè)課程。 小學(xué)音樂(lè)教師在通過(guò)課堂的合理設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生從小就培養(yǎng)一種良好的音樂(lè)愛(ài)好,讓他們?cè)谝魳?lè)鑒賞的大環(huán)境中逐漸的長(zhǎng)大。 提高他們的藝術(shù)的美、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力,要在趣味性教學(xué)中不斷地豐富小學(xué)生的情感。

在我們實(shí)施的音樂(lè)趣味性教學(xué)過(guò)程中,主要是要教師主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生積極的去參與審美過(guò)程,主要是教師要注重教學(xué)方法的運(yùn)用,主要是要針對(duì)小學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn),主要采用直觀教學(xué)方法,直觀教學(xué)方法有利于小學(xué)生的理解。 教師也可以設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)教案時(shí)候,在一些教案中融入寫直觀的審美元素。 小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)趣味性需要教師與學(xué)生之間相互搭建起一個(gè)平臺(tái),與家長(zhǎng)要及時(shí)溝通,了解學(xué)生的興趣。

激發(fā)學(xué)生的興趣音樂(lè)課堂上的發(fā)音訓(xùn)練、節(jié)奏練習(xí)、樂(lè)理知識(shí)等,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),都是枯燥無(wú)味、難以理解的。 如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 那么,就需要抓住小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn),采用生動(dòng)活潑、有趣的教學(xué)方式,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性,在教學(xué)活動(dòng)中積極進(jìn)行思考,充分發(fā)揮潛力,從而掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。 比如學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》時(shí),如在學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》。 在這堂課前,教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙,還準(zhǔn)備了許多小刷子和報(bào)紙。 在歌曲新授后,《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂(lè)漸漸響起,教師帶領(lǐng)同學(xué)們用報(bào)紙折成帽子,帶上小刷子來(lái)到教室外面展開(kāi)了一場(chǎng)轟轟烈烈的粉刷游戲。 此時(shí),同學(xué)們都充分施展他們的裝扮才藝,儼然一個(gè)個(gè)小小粉刷匠正在認(rèn)真的工作著。 試想,如此生動(dòng)的情境還不足以吸引學(xué)生嗎? 還怕激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嗎? 學(xué)生們?cè)谶@次活動(dòng)中既體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦,又收獲到了勞動(dòng)的喜悅。

小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于觀察,對(duì)于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)大多數(shù)不愿意表現(xiàn)的學(xué)生,教師要帶頭給她們帶來(lái)積極性,讓他們聽(tīng)聽(tīng)來(lái)時(shí)和同學(xué)生們?cè)趺闯,讓不愿意表現(xiàn)的學(xué)生慢慢來(lái)表現(xiàn)自我,也開(kāi)始主動(dòng)地唱歌和跳舞。 所以,教師通過(guò)趣味教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),學(xué)生在表演中感受到快樂(lè)。 學(xué)生可以在一個(gè)音樂(lè)作品中扮演不同的角色,從而啟發(fā)他們的快樂(lè)和智慧。 例如在歌曲《小紅帽》學(xué)習(xí)與演練之后,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組,讓每一組學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)鍛煉,可以分別扮演如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”等多重角色。 在學(xué)生進(jìn)行相互表演的時(shí)候,教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),并由此產(chǎn)生更高層次的興趣。我們研究了趣味性教學(xué)的內(nèi)容,這只是一個(gè)剛剛開(kāi)始,在以后還有很長(zhǎng)一段路程需要我們來(lái)研究,我們要針對(duì)趣味性教學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合,教學(xué)方法的創(chuàng)新。 同時(shí)也希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)上、學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持,希望能夠通過(guò)我們的不斷努力研究,可以,因此振興國(guó)民音樂(lè)教育就需要眾多忠于教育事業(yè)的教師,為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出來(lái)一己之力。

小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字篇六

摘要:目前我國(guó)城鎮(zhèn)小學(xué)教師資源相對(duì)豐富,教師編制比較齊全,班級(jí)建制比較齊全,班級(jí)規(guī)模大,課程還是以學(xué)科教學(xué)為主。但是,隨著社會(huì)的發(fā)展,小班化教學(xué)將成為發(fā)展的趨勢(shì),小學(xué)包班制將更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教師

“卓越教師”是教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2023-2023年》的有關(guān)要求設(shè)立的,與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師并列的四類人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)計(jì)劃項(xiàng)目之一。自2023年在部分本科院校試點(diǎn)以來(lái),在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的改革方面取得了不斐的成績(jī)。2023年9月18日,教育部再次頒布關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn),并提出培養(yǎng)“卓越小學(xué)教師”的要求:“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求,重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式,培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面,能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師!迸囵B(yǎng)卓越教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、振興民族的重大工程之一。教師強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng),學(xué)生強(qiáng)則社會(huì)強(qiáng)。高!白吭浇處煛钡呐囵B(yǎng),是提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的源頭。小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、綜合性、普及性的特點(diǎn),這就要求小學(xué)教師要為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。為學(xué)生的發(fā)展奠定精神的底子,打好生活的基礎(chǔ),打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)教師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,是為人求知的引領(lǐng)者,是智力、心力的啟蒙者,是情感、世界觀的熏陶者,因此小學(xué)教師更應(yīng)該有廣博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)技能。

(一)小學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈

小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇感,他們心中有十萬(wàn)個(gè)為什么,他們求知欲強(qiáng)烈。這需要教師的正確引導(dǎo),引導(dǎo)不當(dāng)則可能泯滅孩子的求知欲,或者抑制學(xué)生的發(fā)展。他們的問(wèn)題五花八門包羅萬(wàn)象,他們看待世界的眼光天真而又富有幻想,我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書(shū)式”的知識(shí),要用童心和兒童的思維,用藝術(shù)的教育引導(dǎo)他們。

(二)小學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性

也就是說(shuō)每個(gè)孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的,有的孩子發(fā)展得快,有的孩子發(fā)展得慢。每一個(gè)孩子身心發(fā)展也是不平衡的,有的此方面有特長(zhǎng),有的在彼方面有興趣。根據(jù)加德納的多元智力理論,每個(gè)孩子都有他天才的一面,當(dāng)然也有他不足的一面,有的具有語(yǔ)言方面的天賦,有的在數(shù)理邏輯方面有天賦,有的在空間方面有特長(zhǎng),有的在運(yùn)動(dòng)平衡方面有特長(zhǎng),有的對(duì)音樂(lè)旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學(xué)生,因材施教,啟發(fā)誘導(dǎo),并給予足夠的耐心和信心,相信每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)摿,靜待花開(kāi)。如果一個(gè)老師只教一門學(xué)科,上完課就離開(kāi)教室,而不能長(zhǎng)時(shí)間地觀察學(xué)生、陪伴學(xué)生,就不可能很好地了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

(三)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是模仿學(xué)習(xí)法

老師是兒童最信任最崇拜的對(duì)象之一,是孩子們模仿的對(duì)象。教師的一言一行一舉一動(dòng)都是教育,教師能唱會(huì)跳,教師的動(dòng)情朗誦,教師的一筆好字,教師的看書(shū)習(xí)慣,都會(huì)成為孩子的模仿對(duì)象?傊處煹氖税阄渌,教師的“無(wú)所不知”能贏得學(xué)生的尊重和信任,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們的教育就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,小學(xué)教育在人的全面發(fā)展過(guò)程中起到重要的奠基作用,奠定做人的基礎(chǔ),奠定求知的基礎(chǔ),奠定精神的基礎(chǔ),奠定生活的基礎(chǔ)。教師“百科全書(shū)式”的知識(shí)和專業(yè)的教育能力,在兒童的發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的啟蒙和引導(dǎo)作用。這就需要小學(xué)教師要具備人文、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等全面的基礎(chǔ)知識(shí),需要與社會(huì)與人相處和交往的能力,需要具備堅(jiān)定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學(xué)教師需要有綜合的基礎(chǔ)知識(shí),需要有專門的教育知識(shí)和能力。

小學(xué)教師作為兒童的啟蒙老師,不僅啟蒙孩子的智慧,更重要的是成為孩子們的人生導(dǎo)師,教書(shū)更要育人。以學(xué)科知識(shí)的教育為本,就有可能導(dǎo)致知識(shí)教育為中心,而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導(dǎo)和教育。有人說(shuō)教師能夠愛(ài)學(xué)生就是最美的師德,陪伴學(xué)生就是最好的教育技巧,守望學(xué)生就是最應(yīng)遵守的教育規(guī)律。小學(xué)生們需要了解他們、陪伴他們成長(zhǎng)的良師益友。全科教師,能夠守著他們,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),了解他們的性格和稟賦,便于因材施教。

(一)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全科教師的導(dǎo)向

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法,除此之外,還要了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值,了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng),創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。職前小學(xué)教師教育課程模塊的設(shè)計(jì)上,其中學(xué)科知識(shí)的模塊除了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)等,還包括小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。這些標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向要求小學(xué)教師需要具有綜合知識(shí)和綜合技能。從我國(guó)小學(xué)教師資格證考試的趨勢(shì)來(lái)看,也是如此,對(duì)考生的學(xué)科背景知識(shí)沒(méi)有要求,只要具備大專以上的學(xué)歷就有資格報(bào)名參加教師資格證考試?荚噧(nèi)容涉及到人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和能力等綜合性知識(shí)與能力。科目一“綜合素質(zhì)”的考試內(nèi)容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、信息技術(shù)等綜合知識(shí)?颇慷敖處熃逃R(shí)與能力”除了教育學(xué)心理學(xué)的知識(shí)外,還包括各門學(xué)科的知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

(二)優(yōu)秀的小學(xué)教師具備綜合型的教師素質(zhì)

一線的優(yōu)秀小學(xué)教師,無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的特級(jí)教師優(yōu)秀教師,他們身上具備的共有的素質(zhì)那就是愛(ài)教育愛(ài)學(xué)生愛(ài)鉆研,除此之外,那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語(yǔ)言表達(dá)、優(yōu)美的板書(shū)和簡(jiǎn)筆畫。除此,還有音樂(lè)舞蹈的功底、圖畫及美術(shù)欣賞的功底,人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)和功底,對(duì)小學(xué)生心里的把握和調(diào)控能力等。 ww ww 特級(jí)教師于永正以優(yōu)美的書(shū)法、信手拈來(lái)的簡(jiǎn)筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧,贏得學(xué)生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)融入到課堂教學(xué)中,使語(yǔ)文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝,也啟發(fā)我們,具備多學(xué)科的知識(shí),具備多樣的能力,在教學(xué)和教學(xué)組織方面都將起到很重要的作用。

(一)小學(xué)生課程具有綜合性的特點(diǎn),需要教師具有綜合性的知識(shí)

目前小學(xué)課程依然是按照語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程安排。但是從整體思路上看,課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性趨向,如品德與生活(社會(huì))、科學(xué)課程、實(shí)踐課程等本身就是綜合性課程,而學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都呈現(xiàn)綜合化的趨勢(shì),學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)越來(lái)越密切。美國(guó)賈斯珀的教學(xué)研究項(xiàng)目,培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維是從冒險(xiǎn)故事開(kāi)始。華德福學(xué)校所倡導(dǎo)的全人教育是以藝術(shù)為手段的教育,用音樂(lè)、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫等的形式進(jìn)行語(yǔ)言教育、生命教育和科學(xué)教育!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出,改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(二)從教學(xué)組織來(lái)看,小學(xué)生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學(xué)方式,讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑杏淇斓貙W(xué)習(xí)

多樣課堂教學(xué)組織方式,需要教師具有音樂(lè)、美術(shù)、體育等多方面的才能。在課堂學(xué)習(xí)中,可以用藝術(shù)的方式如音樂(lè)、圖畫、故事等模擬情境,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生用歌詠的方式學(xué)習(xí),也可以通過(guò)動(dòng)作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏,或在旋律中學(xué)習(xí)。組織課堂的能力需要教師具備語(yǔ)言、藝術(shù)、體育的綜合素質(zhì)和能力。

(三)從課程內(nèi)容來(lái)看,每門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是單一的學(xué)科知識(shí)的組成語(yǔ)文課程的新理念之一就是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程資源從來(lái)源上看,包括校內(nèi)、校外、社會(huì),包括博物館、民俗館、大自然,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自然環(huán)境、社會(huì)、科學(xué)、地理、歷史、文化等綜合性的內(nèi)容,數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣也是綜合各科知識(shí)和多種能力。國(guó)家規(guī)定的“綜合實(shí)踐”課程的綜合性自不必說(shuō)。各國(guó)都把小學(xué)生的讀寫算知識(shí)作為基礎(chǔ)知識(shí),而讀寫算的知識(shí)和能力是相互促進(jìn)相互融通的。蘇霍姆林斯基開(kāi)發(fā)學(xué)生的算術(shù)能力,是用閱讀的方法,閱讀寫作離不開(kāi)對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟,而生活本身就是綜合的,包括歷史、地理、文化、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等。

(一)從發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育來(lái)看,全科教師是普遍現(xiàn)象

發(fā)達(dá)國(guó)家招聘小學(xué)教師不以學(xué)科專業(yè)為限制。目前我國(guó)教師資格證制度也是如此,只要有大學(xué)大專的學(xué)歷就可以報(bào)名參加教師資格證考試。

(二)目前農(nóng)村小學(xué)還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問(wèn)題

有的村小班級(jí)規(guī)模只有幾人、十幾人,年級(jí)不全,教師不全。有的村小還存在復(fù)式班上課的情況。農(nóng)村小學(xué)教師大都兼教幾門課。而村小的存在對(duì)于普及義務(wù)教育促進(jìn)教育公平起著重要的作用,這就需要村小的老師具有包班上課的能力,需要有兼教所有學(xué)科課程的能力。加之農(nóng)村小學(xué)生留守兒童居多,也是中國(guó)“特色”之一,這些留守兒童更需要老師的關(guān)愛(ài)和陪伴。全科教師有條件、有時(shí)間陪著他們,關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

(三)小班化教學(xué)將成為發(fā)展的趨勢(shì)

目前我國(guó)城鎮(zhèn)小學(xué)教師資源相對(duì)豐富,教師編制比較齊全,班級(jí)建制比較齊全,班級(jí)規(guī)模大,課程還是以學(xué)科教學(xué)為主。但是,隨著社會(huì)的發(fā)展,小班化教學(xué)將成為發(fā)展的趨勢(shì),小學(xué)包班制將更有利于學(xué)生的全面發(fā)展!澳壳皣(guó)內(nèi)有些地區(qū)實(shí)行包班制教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)占41.4%,其中以上海杭州為最!币虼耍瑥膬和娜姘l(fā)展來(lái)看,小學(xué)教師需要全科的教育教學(xué)知識(shí)和能力;從基礎(chǔ)教育課程改革的需求來(lái)看,小學(xué)教師需要綜合性的課程知識(shí)和開(kāi)發(fā)課程的能力;從小學(xué)課堂的教學(xué)組織形式來(lái)看,小學(xué)教師需要具備“十八般武藝”,多才多能;從教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,小學(xué)全科教師將為小學(xué)教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)教育畢業(yè)論文8000字篇七

(一)。師資力量薄弱。

1、第一點(diǎn)是老師的綜合素質(zhì)偏低。農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)主力仍然是轉(zhuǎn)正民辦教師。這些人為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)了一生,勞苦功高,但是也不能回避一個(gè)問(wèn)題那就是這些人原始學(xué)歷大多是初中,高中很少,甚至于還有部分是小學(xué)畢業(yè)。最近幾年,各個(gè)學(xué)校也補(bǔ)充了部分年輕教師,可扔擺脫不了“分不來(lái)、留不住、更新慢”的現(xiàn)狀。

2、第二點(diǎn)是老師的年齡偏大,平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學(xué)教育的主力軍,這些人教育理念思想觀念跟上社會(huì)的進(jìn)步更難適應(yīng)兒童的發(fā)展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富,反而缺少年輕人的新意與活力。農(nóng)村教育缺少新的力量的推動(dòng)。

3、第三點(diǎn)專業(yè)學(xué)科教師嚴(yán)重匱乏。開(kāi)全課程開(kāi)足課時(shí)是一項(xiàng)最基本的要求,可農(nóng)村學(xué)校根本就沒(méi)有音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)這些專業(yè)教師。因此這些學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校要么不開(kāi)要么由語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師兼任流于形式,開(kāi)全課程開(kāi)足課時(shí)只是一種理想境界了。

(二)。教學(xué)設(shè)施落后由于這些年我們國(guó)家對(duì)農(nóng)村的投入太少欠賬太多,致使農(nóng)村和城市的教育差別越來(lái)越大。教育的均衡發(fā)展也成為水中月鏡中花。目前偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件仍然停留在九十年代普及九年義務(wù)教育的水平上。教育設(shè)施設(shè)備“普九”后基本沒(méi)有補(bǔ)充充實(shí)更新過(guò)。由于經(jīng)濟(jì)落后,教育缺少經(jīng)費(fèi)的支持,農(nóng)村的教育設(shè)施極其落后。一些教育必需的設(shè)施比如基本的體育設(shè)施、多媒體、實(shí)驗(yàn)器材很少甚至沒(méi)有。由于基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重匱乏,導(dǎo)致許多教育內(nèi)容以及教學(xué)管理不能正常的開(kāi)展并完成。

(三)。學(xué)生個(gè)人問(wèn)題———留守兒童越來(lái)越多。在農(nóng)村的孩子大部分都是留守兒童,長(zhǎng)時(shí)間的缺乏父愛(ài)母愛(ài)導(dǎo)致任性、偏執(zhí)等心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重,問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多。也就造成了正常的教學(xué)工作無(wú)法很好的在他們身上開(kāi)展并得到相應(yīng)的效果,使得教學(xué)工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關(guān)愛(ài)與教導(dǎo),許多兒童的思想頑固不化,身上帶有不良的風(fēng)氣,這就給教學(xué)工作增加了困難,老師很難的去管理與教育。

(一)。加大資金投資力度,切實(shí)做好對(duì)教育事業(yè)的支持。為了使農(nóng)村教育更好更快的發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)之間的差距,中央政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度,政策向農(nóng)村教育傾斜。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)切實(shí)把教育工作放在首位,不僅加大資金的投資力度,同時(shí)也要積極協(xié)調(diào)人力、物力、財(cái)力,努力發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)。

(二)。加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施是農(nóng)村小學(xué)教育管理中一個(gè)重要因素,基礎(chǔ)設(shè)施的完善與健全會(huì)對(duì)小學(xué)教育管理起到莫大的作用。因此,面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀,加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)就顯得尤為重要與關(guān)鍵,當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的修建與維護(hù),力圖保證孩子們?cè)谝粋(gè)較好的硬件環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。

(三)。師資力量的擴(kuò)充。首先國(guó)家應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生與農(nóng)村教書(shū)的鼓勵(lì)與支持,并相應(yīng)的給予物質(zhì)上的支持與精神上的支持。大學(xué)生是一個(gè)國(guó)家的中堅(jiān)力量,是教育事業(yè)的最新成果。他們帶著無(wú)盡的新鮮活力和與時(shí)代靠近的知識(shí),讓他們?nèi)マr(nóng)村教課最合適不過(guò)。其次,也要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的宣傳,使這些大學(xué)生知道農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)于他每年的迫切需要與渴求,使他們懂得自己的社會(huì)作用。同時(shí),也要提高對(duì)大學(xué)生的思想教育,使他們的思想境界以及人生觀,價(jià)值觀。

(四)。完善老師的管理運(yùn)行機(jī)制老師作為農(nóng)村小學(xué)教育中的一個(gè)重要的可控對(duì)象,如何管理老師,留住老師成為農(nóng)村小學(xué)教育管理中的一個(gè)值得思考的問(wèn)題。工資作為一種調(diào)控老師的手段,要與老師的工作和相結(jié)合。充分尊重有能力,能者多勞的老師,形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì),讓老師真正體會(huì)到工作的切實(shí)必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體,缺少父母以及周圍人的關(guān)心,從小心理就會(huì)產(chǎn)生變化與陰影。因而心理輔導(dǎo)就極為重要。一個(gè)好的心理教育不僅會(huì)改變孩子心里的整個(gè)世界,同時(shí)還會(huì)對(duì)他以后的健康成長(zhǎng)有莫大的幫助。

農(nóng)村小學(xué)教育作為一個(gè)備受廣大社會(huì)群體關(guān)注的部分,做好的農(nóng)村小學(xué)教育的管理工作顯得尤為重要。盡管在農(nóng)村的小學(xué)教育中存在著這樣那樣的個(gè)性,共性的問(wèn)題。但是在國(guó)家,政府,社會(huì)團(tuán)體以及個(gè)人的幫助下,我相信,農(nóng)村小學(xué)教育會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展

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