諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（通用12篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò);體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)過(guò)程　　一、談話導(dǎo)入

　　1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡,,在《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威船長(zhǎng)，以及和他有關(guān)的另一個(gè)海上故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。

　　2、生齊讀課題。

　　3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問(wèn)題呢?

　　學(xué)生提問(wèn)。

　　4、師：同學(xué)們的問(wèn)題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過(guò)閱讀理解來(lái)“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會(huì)(逐步出示課件)的學(xué)習(xí)方法，今天這些問(wèn)題，我希望同學(xué)們用這個(gè)方法靠自己來(lái)解決，我相信大家一定能行，你們說(shuō)呢?

　　二、初讀感知

　　1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、交流。

　　4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)郵輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文

　　1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個(gè)問(wèn)題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)，不明白的地方做個(gè)記號(hào)，待會(huì)我們小組討論。

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、師：請(qǐng)同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧!

　　4、學(xué)生小組合作探究。

　　四、細(xì)讀探究

　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來(lái)交流吧!

　　2、學(xué)生交流。

　　過(guò)程：

　　(1)你們小組想交流對(duì)什么問(wèn)題的看法呢?

　　(2)你是怎么理解的呢?從哪些地方看出的呢?

　　(3)你能讀好嗎?

　　(4)其他小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的話，也來(lái)談一談吧!

　　(5)場(chǎng)面是如此的混亂，這里有一個(gè)錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類(lèi)歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號(hào)與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。

　　(6)看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢?

　　(7)讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節(jié)，邊讀邊體會(huì)。

　　(8)場(chǎng)面混亂到極點(diǎn)，再不用槍威脅大家，一定會(huì)不可收拾，在這種情急萬(wàn)分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節(jié)，我們也體會(huì)到了。

　　(9)在船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎?你們是怎么認(rèn)為的呢?

　　(10)師小結(jié)：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。

　　(11)凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長(zhǎng)，你想到了什么，在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面呢?

　　(12)這個(gè)黑色的雕像牢牢地刻在了脫險(xiǎn)的60個(gè)人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。

　　五、悼念船長(zhǎng)

　　1、師：船長(zhǎng)是可歌可泣的，船長(zhǎng)是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來(lái)懷念船長(zhǎng)吧!你可以寫(xiě)一首詩(shī)獻(xiàn)給他，也可以寫(xiě)一兩句話追悼他，也可以畫(huà)一幅話贊頌他!

　　2、生寫(xiě)。

　　3、交流。

　　4、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比懷念，無(wú)比敬意，就讓我們獻(xiàn)上少先隊(duì)員最崇高的敬意。全體起立，敬禮!

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇2

　�。劢虒W(xué)目標(biāo)］

　　1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

　　3、體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。

　�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］

　　1、抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

　　2、學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。

　�。劢虒W(xué)課時(shí)］

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑

　　1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國(guó)輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長(zhǎng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。

　　2、這篇課文的作者是法國(guó)的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪他，誰(shuí)認(rèn)識(shí)他？投影雨果畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

　　二、購(gòu)買(mǎi)船票，掌握生字詞

　　1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。

　　2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。

　　三、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相

　　1、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

　　2、“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么？

　　3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　　4、船長(zhǎng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(zhǎng)是如何救人的？海難的結(jié)局如何？

　　四、整體感悟課文

　　1、教師配樂(lè)范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂(lè)）

　　學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　朗讀指導(dǎo)：

　�。�1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(zhǎng)有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣。

　�。�3）最后一段應(yīng)該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課件演示，模擬撞船

　　1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。

　　2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。

　　3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(zhǎng)）

　　二、研讀賞析

　　1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標(biāo)畫(huà)出來(lái)讀一讀。

　�。�1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)�一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)）

　�。�2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？

　　2、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。

　�。�1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？

　�。�2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開(kāi)救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現(xiàn)在你的語(yǔ)氣應(yīng)是怎樣的？如果沒(méi)有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

　　3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。

　�。�1）從對(duì)話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長(zhǎng)不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位，及時(shí)制止了混亂……）

　�。�2）其實(shí)船長(zhǎng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去�。�

　　（3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(zhǎng)工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習(xí)水手的柔情一面）

　　三、提出疑問(wèn)，小組交流

　　1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？

　　預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！彼�真的是把自己給忘了嗎？

　　預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？

　�。�1）同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。

　　預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長(zhǎng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無(wú)論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。

　　2、讓我們?yōu)檎�救他人生命的船長(zhǎng)和船員一起道一聲謝謝吧�。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，音樂(lè)起�。┳屛覀円詿o(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。

　　四、課堂小結(jié)

　　小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。

　�。劢虒W(xué)板書(shū)］

　　23、“諾曼底號(hào)”遇難記

　　哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)

　�。劢虒W(xué)反思］

　　這節(jié)課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思想

　　現(xiàn)代教學(xué)論確認(rèn)一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說(shuō)是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者，一個(gè)引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對(duì)教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)當(dāng)中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號(hào)》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對(duì)比學(xué)文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。

　　版本：

　　《“諾曼底號(hào)”遇難記》是人教版小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的一篇略讀課文。

　　教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀本課生字詞；

　　2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格；

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(zhǎng)的偉大人格。

　　教學(xué)過(guò)程：　　一、情景導(dǎo)入

　　1、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段

　　看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書(shū)：泰坦尼克號(hào)）了解關(guān)于它的故事嗎？

　　2、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的事故相近，是什么文章��？（板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記）齊讀課題。

　　那么，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。

　　二、對(duì)比學(xué)文

　　1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）

　　請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

　　學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。

　　2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　生自由說(shuō)。

　　相同在：周?chē)�一片漆黑，都撞到了�?cè)舷……

　　不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……

　　許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

　　3、我們?cè)賮?lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）

　　這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？

　　指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)及其手下的指揮調(diào)度）（板書(shū)：船長(zhǎng)指揮）

　　這時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對(duì)話中）。這三個(gè)人當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)話的呢？你能表現(xiàn)出來(lái)嗎？

　　四人小組表演讀對(duì)話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

　　說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評(píng)讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　5、從對(duì)話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長(zhǎng)什么呢？

　　我們先做一個(gè)游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jī)?nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)，小組成員全部逃生。

　　哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)�？偨Y(jié)出一起擁擠出來(lái)的話都出不來(lái)。）

　　6、現(xiàn)在明白哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對(duì)話當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

　　那這段船長(zhǎng)與他助手們的對(duì)話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

　　7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的自殺），泰坦尼克船長(zhǎng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(zhǎng)做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當(dāng)然，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇�上的救生艇�?shù)量不夠，所以它的船長(zhǎng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數(shù)）

　　8、那么，哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚(yáng)船長(zhǎng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）

　　9、對(duì)這么一位船長(zhǎng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

　　三、擴(kuò)展

　　1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上。

　　2、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？

　　3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》）看完詩(shī)歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)對(duì)比學(xué)文過(guò)程1-3環(huán)節(jié)時(shí)，我很突出的一個(gè)特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對(duì)比自主學(xué)文。學(xué)生對(duì)直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫(huà)面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對(duì)比。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)錄像中的泰坦尼克號(hào)有著濃厚的興趣，這時(shí)候，我提出問(wèn)題，要同學(xué)們拿諾曼底號(hào)與泰坦尼克號(hào)相對(duì)比，這實(shí)際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號(hào)遇難記》文章當(dāng)中去，，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自覺(jué)自主地讀書(shū)，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本大法，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要最有效的方法。通過(guò)學(xué)生自主對(duì)比讀文后，學(xué)生對(duì)諾曼底號(hào)的情況有了自己較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。如對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)1，學(xué)生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號(hào)后興致很高，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語(yǔ)句：“‘諾曼底號(hào)’沒(méi)有‘泰坦尼克號(hào)’大”、“‘諾曼底號(hào)’容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對(duì)“諾曼底號(hào)”有著表面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還把表面的認(rèn)識(shí)很快能上升成理性的認(rèn)識(shí)：“‘諾曼底號(hào)’比‘泰坦尼克號(hào)’年紀(jì)大，‘諾曼底號(hào)’那時(shí)是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國(guó)出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號(hào)’上只有61人”“……”。可見(jiàn)學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號(hào)”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)二、三時(shí)也是如此。

　　在對(duì)比學(xué)文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長(zhǎng)與他手下們?cè)诨靵y中的一段對(duì)話正體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)片段對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對(duì)話，讀完后學(xué)生評(píng)讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會(huì)對(duì)話的內(nèi)涵，所以讀得沒(méi)有體現(xiàn)出感情來(lái)，把握得不夠到位。所以，這個(gè)教學(xué)過(guò)程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長(zhǎng)要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評(píng)讀對(duì)話時(shí)做這個(gè)游戲幫助學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對(duì)船長(zhǎng)有較深刻的認(rèn)識(shí)，能理解船長(zhǎng)的做法后再來(lái)讀對(duì)話的話，學(xué)生就可能更好的運(yùn)用感情，把對(duì)話讀得更好，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)中的失敗之處。這個(gè)失敗也正是因?yàn)榻處煹倪m當(dāng)指導(dǎo)少了，或者說(shuō)是指導(dǎo)的時(shí)間不對(duì)了，效果也就不好了。

　　所以說(shuō)這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有所欠缺的對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因?yàn)槿鄙倭私處熯m時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時(shí)、適當(dāng)、適度的話，就是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長(zhǎng)期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時(shí)、適當(dāng)、適度。

　　板書(shū)：

　　9、“諾曼底”號(hào)遇難記

　　“諾曼底”號(hào)兩船相撞遇難一片混亂船長(zhǎng)指揮全部獲救

　　自己遇難鋼鐵雕像

　　“泰坦尼克”號(hào)1500來(lái)人遇難

　　自殺

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危機(jī)關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。

　　2、學(xué)習(xí)在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)２。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　復(fù)述、交流討論

　　課時(shí)計(jì)劃：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：　　一、閱讀序幕

　　在生死關(guān)頭，我們?cè)撛鯓泳駬瘢窟@對(duì)我們?nèi)魏我粋�(gè)人都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。讀讀哈爾威船長(zhǎng)的故事，我們看到的不僅僅是驚險(xiǎn),而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。

　　二、閱讀主場(chǎng)

　�。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y(jié)構(gòu)給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納。

　　開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局

　�。ǘ�）合作學(xué)習(xí)。

　　1、請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié)，交流自己對(duì)各部分情節(jié)的歸納。

　　開(kāi)端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）

　　高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）

　　2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。

　　內(nèi)容要點(diǎn)：

　　第一部份：⑴時(shí)間、航線⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）

　　第二部分：海難發(fā)生的過(guò)程及責(zé)任（“瑪麗”號(hào)不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定）

　　3、分角色朗誦第三部分的對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生就為什么要把對(duì)話寫(xiě)得“簡(jiǎn)短有力”（簡(jiǎn)短對(duì)話的作用）和哈爾威船長(zhǎng)的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行交流。

　　內(nèi)容要點(diǎn)：

　�、艑�(duì)話長(zhǎng)短受情景的限制,簡(jiǎn)短的話語(yǔ)能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。

　　⑵勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。

　　4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。

　　內(nèi)容要點(diǎn)：

　　用有感情的描寫(xiě)體現(xiàn)作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄行為的贊揚(yáng)。

　　5、從課文中抽出下列語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語(yǔ)句在文中所起的作用，并自由表述自己的見(jiàn)解。

　�、艑�(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了。

　�。ㄊ痉斗治觯赫娴陌炎约和�了嗎？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時(shí)的表現(xiàn)，表明他一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。）

　�、拼蠹伊�時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　�、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

　　⑷他把每件事情和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　�、伤�一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　三、閱讀尾聲

　�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩�(xí)一、二”。

　　（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題。

　　（三）詞句積累

　　彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢(shì)不可當(dāng)

　　窟窿 不可開(kāi)交 酣睡 呼號(hào) 失魂落魄

　　猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論

　　井然有序

　　沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。

　　人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。

　　人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像。

　　（四）家庭合作練習(xí)：

　　向家長(zhǎng)講述哈爾威船長(zhǎng)的感人故事，以“假如我是哈爾威船長(zhǎng)”為題寫(xiě)一段的文字。

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。

　　能力目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”。

　　2.了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。

　　情感目標(biāo)

　　理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　小黑板

　　教學(xué)過(guò)程：　　一、游戲?qū)�入，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。

　　一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

　　二、請(qǐng)同學(xué)們看小黑板掌握文章重點(diǎn)字詞。

　　多音多義字

　　翹 qiáo翹首qiào翹板 剎 chànà剎那 shāchē剎車(chē)

　　喪bēn sāng奔喪 chuí tóu sàng qì垂頭喪氣 薄 紙很薄、人情薄、薄片薄餅、薄脆“等讀báo是表示日常生活事物的復(fù)音詞。薄弱、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌、單薄、厚薄、薄地、薄田、薄酒”等讀bó。

　　形似字：驀――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屢――履

　　詞語(yǔ)：小心翼翼 驀然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并論湍急 你推我搡 猝然 肇禍 驀地 勉強(qiáng) 屹立

　　三、整體感知，暢談?dòng)∠?/strong>

　　1.快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求讀出自己印象最深的部分。說(shuō)出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。(設(shè)計(jì)意圖)在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)得也正是文章表情達(dá)意的部分。

　　四、質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

　　1.在學(xué)生初讀課文交流印象后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?”順著這一問(wèn)題圍分三步走

　　(1)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，……)

　　創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀 這樣的后果怎樣?(思考得知：死路一條，誰(shuí)也就不出來(lái))

　　(2)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。““那個(gè)男人單干搶在女人前面，你就開(kāi)前打死他�！币龑�(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么?能悟出至少三點(diǎn)：①指揮有方、沉著冷靜;②忠于職守，責(zé)任感;③保護(hù)弱小;

　　然后分角色朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖。和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)

　　(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　�、僭诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。

　　②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。

　　③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。

　　以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。

　　2.探究?jī)?nèi)容之二

　　哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?

　　把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)” 體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他高度責(zé)任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心。總結(jié)船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守—舍力救人，與事業(yè)共存亡;做人之道—尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　“諾曼底”號(hào)遇難記

　　指揮有方、沉著冷靜 忠于職守，責(zé)任感 保護(hù)弱小

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

　　2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　生課前觀看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。

　　同學(xué)們?cè)跁?shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。

　　今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。

　　師：災(zāi)難多么可怕啊，人們?cè)跒?zāi)難中急于逃生、驚恐萬(wàn)狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國(guó)作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號(hào)遇難的情境中，看這次災(zāi)難中到底發(fā)生了什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。

　　三、研讀感悟，體會(huì)精神 。

　　師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）

　　出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書(shū)上。

　　生自學(xué)。集體匯報(bào)。

　　1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。

　　生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。

　　撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非�？臁⒈�、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。

　　2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”

　　過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。

　　1指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)船長(zhǎng)臨危不亂、富有經(jīng)驗(yàn)、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的品質(zhì)。師：你知道船長(zhǎng)為什么要大吼嗎？

　　生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。

　　師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來(lái)。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　師：我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書(shū)聲音小。

　　師：你具備了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，但你得聲音蓋不住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜聲。現(xiàn)場(chǎng)安靜下來(lái)了嗎？船長(zhǎng)又是怎么做的？誰(shuí)來(lái)接著談？生談13段，

　　教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？

　�。òl(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）

　　師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對(duì)話部分。

　　師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰(shuí)對(duì)話？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了�；饻缌�。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了。“那個(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！�

　　你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？

　　這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　師：此時(shí)人們不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。為什么沒(méi)有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？

　　生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。

　　師：正是因?yàn)楣�爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。

　　3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。

　　20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。

　　船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？

　　師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。

　　2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開(kāi)了我們我們真舍不得啊！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。

　　師總結(jié)：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己救人的船長(zhǎng)為我們留下了深刻印象，

　　四、拓展延伸。

　　1、小說(shuō)的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。面對(duì)死亡，不同的人會(huì)有不同的選擇，哈爾船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，誰(shuí)不由衷欽佩呢？

　　2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？

　　3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。

　　五、作業(yè)：

　　1、如果我們?yōu)楣�爾威船長(zhǎng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？

　　2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿(mǎn)意的結(jié)局嗎？

　　教學(xué)反思：

　　新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書(shū)，從讀中去感悟哈爾威船長(zhǎng)的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(zhǎng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。

　　課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。

　　本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(zhǎng)的精神，達(dá)到了教學(xué)目的。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

　　1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。

　　2、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠。

　　今后努力的方向：

　　一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。

　　二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。

　　三、多聽(tīng)課，多向?qū)＜壹爸車(chē)�的教師學(xué)習(xí)。

　　四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。

　　2、學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。

　　3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、感悟哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。

　　2、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、激趣引題，交流信息

　　背景：媒體出示：英雄

　　1、師述：“英雄”一個(gè)多么美好的字眼，每個(gè)人的心中

　　會(huì)有自己崇拜的英雄，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的英雄形象？

　　2、學(xué)生交流（抽2—3名）

　　3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位外國(guó)的英雄。

　　4、出示課題，齊讀

　　九。 “諾曼底”號(hào)遇難記

　　雨果

　　———真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人。

　　5、師：認(rèn)識(shí)英雄先來(lái)認(rèn)識(shí)作者，對(duì)作家雨果你了解多少呢？

　　6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊思考：完成課后練習(xí)1

　　2、這是一部小說(shuō)（紀(jì)實(shí)性）

　　3、小說(shuō)三要素：情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。

　　4、課文主要寫(xiě)了一件什么事？

　　5、學(xué)生分段（根據(jù)情節(jié)）說(shuō)明。

　　6、學(xué)生交流：

　�。�1）在“諾曼底”號(hào)被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗(yàn)，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。

　　（2）媒體出示：勇敢鎮(zhèn)定忠于職守勇于獻(xiàn)身過(guò)渡：船長(zhǎng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄，文中又是怎樣來(lái)具體敘述的呢？

　　三、把握重點(diǎn)，深層體驗(yàn)

　　1、師：文中哪些片斷最讓你感動(dòng)？請(qǐng)找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。

　　2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì)。

　　（1）哈爾威站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�

　�。�2）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　�。�3）哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一名話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

　　3、師提問(wèn)：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的英雄本質(zhì)，那么，是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的呢？

　　4、學(xué)生交流。

　　5、媒體出示：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。

　　6、理解副題意思。

　　齊讀、提問(wèn)：你是怎樣理解這句話的？

　　（體現(xiàn)船長(zhǎng)是英雄、是強(qiáng)者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險(xiǎn)）

　　7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論

　　四、拓展閱讀，能力遷移

　　1、師：課文是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)船長(zhǎng)的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章。

　　2、師提出要求：

　�。�1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式。

　　（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點(diǎn)。

　�。�3）找出感受最深的句子。

　　3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流。

　　五、課外作業(yè)，練筆提高

　　1、總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長(zhǎng)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，英雄并不一定要獻(xiàn)身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會(huì)作貢獻(xiàn)的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。

　　2、布置作業(yè)

　�。�1）選擇喜歡的語(yǔ)段背誦。

　　（2）課外閱讀雨果的作品。

　�。�3）通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)班級(jí)中一位同學(xué)。

　　附板書(shū)

　　“諾曼底”號(hào)遇難記

　　雨果

　　————真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人

　　英雄哈威爾

　　勇敢鎮(zhèn)定

　　語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作忠于職守

　　勇于獻(xiàn)身

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇8

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)　　（－）教師教法

　　啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法　�。ǎ�）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　（二）疑點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？

　�。ㄈ�）解決辦法

　　抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)　�。ǎ�）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。

　�。ǘ�）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。

　　五、教學(xué)步驟　　（－）激趣導(dǎo)入

　　一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記

　�。ǘ�）整體感知

　　1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。

　�。�1）讀出自己印象最深的部分。

　�。�2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　�。�3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

　　（問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　�。ㄈ�）深入深究

　　1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　�。�1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

　　（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　�。�2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　�。ā按瑔T趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了�！�…人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！痹谶@樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)�！保�

　�。�3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇9

　　教材分析

　　雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深�！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；

　　2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；

　　3.使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。

　　學(xué)情：

　　就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

　　教學(xué)流程

　　一、渲染情景，走近文本

　　1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。

　　2．學(xué)生自由發(fā)言。

　　3．教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。

　　4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋�(gè)“偉大的`靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！

　　二、整體感知，觸摸經(jīng)典

　　1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：

　�。�1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。

　�。�2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。

　�。�3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。

　　2．帶著問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這一形象的？

　　談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。

　　三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)

　　1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。

　　本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

　　2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。

　　（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？

　　首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在諾曼底號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

　�。�2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?討論這個(gè)問(wèn)題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

　　1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了�！彼�是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。”他怎么會(huì)忘了自己？

　　2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！比藗�?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

　　抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。

　　3“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。” 本文中多次描寫(xiě)“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來(lái)愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復(fù)寫(xiě)“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

　　四、積淀升華，揮筆成文

　　1．回歸整體，歸納理順。

　　（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？

　　《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

　　（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

　　這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

　　本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？

　　作者為什么要描寫(xiě)災(zāi)難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(zhǎng)的人物形象有什么作用？

　　從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

　　2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得。

　　課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。

　　學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

　　交流各自的作品。

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ)。

　　朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

　　能找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到他的什么品質(zhì)。

　　能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。

　　教學(xué)重點(diǎn):哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

　　教學(xué)難點(diǎn):含義深刻的語(yǔ)句的理解。

　　課前準(zhǔn)備:

　　1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

　　2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

　　3.師生分別查詢(xún)資料，了解作者雨果及雨果作品。

　　第一課時(shí)

　　一、課前互動(dòng)：猜讀小詩(shī)

　　拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提示學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，不做小馬虎。

　　二、直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者　　三、初讀識(shí)字

　　1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么。

　　2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，初識(shí)詞語(yǔ)。

　　彌漫赤裸哭泣酣睡剖開(kāi)

　　維持可卑崗位主宰調(diào)遣

　　山脈洶涌機(jī)械師

　　指名認(rèn)讀。

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語(yǔ)），一起讀。

　　生齊讀。

　　3.歸類(lèi)指導(dǎo)會(huì)寫(xiě)的字，詳細(xì)介紹“卑”的寫(xiě)法。

　　四、初步把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)

　　1.用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)講的是什么?要求同桌的兩個(gè)人互說(shuō)一遍。比比看誰(shuí)說(shuō)得好。

　　回憶上一單元學(xué)法提示:

　　如果是一兩句話概括，只要說(shuō)出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地、人、事。如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時(shí)、地、人、事”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2.指名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。

　　3.理清文章脈絡(luò)

　　每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的一個(gè)情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來(lái)表示，這就是情節(jié)曲線。

　　大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚(yáng)英雄

　　4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

　　生：船長(zhǎng)。

　　師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫(xiě)下批注。

　　出示任務(wù)單，給學(xué)生的批注提供方向。

　　學(xué)生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點(diǎn)評(píng)，追問(wèn)問(wèn)題。

　　不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，通過(guò)做批注小組內(nèi)分享讓學(xué)生有讀的時(shí)間，說(shuō)的機(jī)會(huì)，問(wèn)的權(quán)利，評(píng)的自由。

　　四、課堂小結(jié)

　　小說(shuō)為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。

　　五、作業(yè)

　　閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇11

　　第二課時(shí)

　　一、郵輪沉沒(méi)：

　　1.文中哪些段落直接寫(xiě)諾曼底號(hào)沉沒(méi)？

　　學(xué)生讀段落。

　　2.讀完用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？

　　交流。

　　3.師：誰(shuí)都沒(méi)預(yù)想到突然發(fā)生的災(zāi)難。想看災(zāi)難的錄像嗎？但突如其來(lái)的災(zāi)難是不會(huì)留下影像資料的，是看不到的。但是有人講類(lèi)似情況的郵輪沉沒(méi)拍成了電影，知道是什么電影嗎？

　　生：《泰坦尼克號(hào)》。

　　師：相信看看這個(gè)片段也同樣能感受到諾曼底號(hào)突如其來(lái)的災(zāi)難的可怕。（播放錄像資料）

　　師：讀這樣的課文就必須是凝重的�？焖贋g覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家這是最最可怕的災(zāi)難。

　　4.學(xué)生瀏覽句段，劃寫(xiě)句子，朗讀句子，教師巡視。

　　交流。

　　5.師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子朗讀感悟。

　　二、哈爾威船長(zhǎng)

　　1.災(zāi)難來(lái)臨時(shí)人們心頭的可怕，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面亂得不可開(kāi)交。這樣的災(zāi)難往往導(dǎo)致怎樣的結(jié)局？船會(huì)怎樣？人會(huì)怎樣？

　　文中的結(jié)局卻是怎樣的?

　　除了誰(shuí)之外都脫險(xiǎn)了？

　　不可開(kāi)交的局面變得井然有序是誰(shuí)的作用？

　　作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)極高的評(píng)價(jià)，在哪里？

　　為什么作者要給他一個(gè)這么高的評(píng)價(jià)？

　　為什么說(shuō)別人不能與他相提并論？

　　2.不能與他相提并論的是什么？再次走入課文去研究這個(gè)問(wèn)題。如果將諾曼底號(hào)遇難過(guò)程比作悲壯的畫(huà)卷的話，船長(zhǎng)的哪幾幅畫(huà)面給你留下深刻的印象？

　　與船同沉大聲地指揮簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。

　　師：讓我們分別走進(jìn)三幅畫(huà)面，解決我們的問(wèn)題。

　　畫(huà)面一：

　�。ǔ鍪净脽舻�12自然段）我們將自己當(dāng)作船長(zhǎng)，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反復(fù)練讀。

　　指名學(xué)生讀。

　　師：為什么要讀得那么急促？又為什么讀得那么響亮？

　　生齊讀。

　　師：災(zāi)難來(lái)臨之際，人們驚慌失措，只有哈爾威船長(zhǎng)在鎮(zhèn)定自若地指揮，別人不能與他相提并論的就是（板書(shū)：在災(zāi)難面前的鎮(zhèn)定自若）。還能感受到什么？

　　師：婦女先走，感受到什么？（紳士風(fēng)度）

　　師：還能感受到什么？……29名船員……

　　仔細(xì)讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ù�上共有61人，但他說(shuō)把60人救出去，他把自己忘了。）

　　一起讀課件出示補(bǔ)寫(xiě)的句子，讀出我們的感動(dòng)。

　　生齊讀。

　　師：你們讀出了船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？（舍己為人）

　　師：所以雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)，一起讀。

　　生齊讀評(píng)價(jià)。

　　師：不能與他相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、舍己為人）。

　　畫(huà)面二：

　　這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，（幻燈出示對(duì)話）有三個(gè)角色，一是……，二是……，三是……，自由讀三人之間的對(duì)話，置身于徐徐下沉的諾曼底號(hào)上，只讀對(duì)話。

　　生反復(fù)練讀。

　　指名學(xué)生分角色朗讀。

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，了解在危難面前哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)他的偉大品質(zhì)。

　　畫(huà)面三：

　　讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫(huà)面中的每一個(gè)字刻入心中。你有什么問(wèn)題想問(wèn)船長(zhǎng)？

　　預(yù)設(shè)：生1：你為什么不到小艇上去？

　　生2：你為什么不救自己？

　　師：你又有什么問(wèn)題想問(wèn)作者？

　　生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？

　　生4：薄霧為什么是陰慘慘的？

　　學(xué)生朗讀交流，感悟品質(zhì)。

　　師：作為船長(zhǎng)，他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫(huà)面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì)。船長(zhǎng)是一個(gè)（板書(shū)：堅(jiān)守崗位）的人，正因?yàn)檫@樣雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)……（師示意生齊讀）

　　學(xué)生齊讀。

　　三、生命的感悟

　　這文章還有一個(gè)副標(biāo)題——真正的強(qiáng)者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的強(qiáng)者還是一個(gè)怎樣的人？文章中，誰(shuí)是真正的強(qiáng)者？

　　師：這場(chǎng)災(zāi)難中，除了船長(zhǎng)，還有強(qiáng)者嗎？

　　（在災(zāi)難面前能完成任務(wù)的人都是強(qiáng)者，比如大副、機(jī)械師等船員，比如后來(lái)遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承擔(dān)責(zé)任的“瑪麗號(hào)”。）

　　師：在我們一生中，也許不會(huì)遇到，也不希望遇到這樣的生死抉擇，但老師希望大家要有做人的信念和原則，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，做生活的強(qiáng)者。其實(shí)，在今年疫情的特殊時(shí)期，就涌現(xiàn)出來(lái)許許多多的英雄……

　　生：鐘南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業(yè)堅(jiān)守崗位的人。

　　師：孩子們，其實(shí)你們也是這次抗疫中的強(qiáng)者，因?yàn)槟銈儭��?/p>

　　生：聽(tīng)指揮，宅在家……

　　交流。

　　從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價(jià)值的，增強(qiáng)對(duì)生命意義的體會(huì)。

　　師：學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我們一定會(huì)記住一個(gè)名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長(zhǎng)，是一位……的船長(zhǎng)，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無(wú)人與之相提并論的船長(zhǎng)。

　　四、實(shí)話實(shí)說(shuō)，任選一種身分，想象說(shuō)話。

　　1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想說(shuō)的話，寫(xiě)下來(lái)。

　　2.如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海，會(huì)想什么？說(shuō)什么？請(qǐng)用文字把你的感受寫(xiě)下來(lái)。

　　推薦閱讀：《巴黎圣母院》《悲慘世界》

　　板書(shū)：

　　諾曼底號(hào)遇難記

　　亂得不可開(kāi)交井然有序

　　鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度

　　哈爾威

　　舍己為人堅(jiān)守崗位

　　諾曼底號(hào)遇難記的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò)，理解課文內(nèi)容。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，把握文章大意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象和高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。（重點(diǎn)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入類(lèi)型：圖片導(dǎo)入。

　　教師口述：我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫《“諾曼底號(hào)”遇難記》，本文寫(xiě)了一場(chǎng)慘烈的海難，因?yàn)橛幸粋�(gè)“偉大的靈魂”出現(xiàn)，船上61人中有很多人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！

　�。ò鍟�(shū)“諾曼底號(hào)”遇難記）

　　介紹作者

　　維克多·雨果（1802—1885），法國(guó)作家，19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)的代表作家，被人們稱(chēng)為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生寫(xiě)過(guò)多部詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、散文、文藝評(píng)論及政論文章，在法國(guó)及世界文學(xué)史上有著廣泛的影響力。代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》

　　《悲慘世界》等。

　　初讀課文

　　1.聽(tīng)范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊用符號(hào)標(biāo)出不會(huì)認(rèn)讀的生字以及不懂的地方，畫(huà)出自己喜歡的句子。

　　2.學(xué)生初讀。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.檢查初讀情況。

　�。�1）會(huì)讀生字。

　　練彌（mí）脈（mài）剖（pōu）裸（luǒ）泣（qì）

　　洶（xiōng）

　　崗（gǎng）維（wéi）

　　宰（zǎi）酣（hān）

　　遣（qiǎn）械（xiè）卑（bēi）

　　朗讀指導(dǎo)：注意讀準(zhǔn)平舌音“宰”。

　　（2）會(huì)寫(xiě)生字，并組詞。

　　倫（倫理）腹（腹部）剖（剖開(kāi)）窟（貧民窟）窿（窟窿）混（混雜）嘶（嘶啞）維（維護(hù)）秩（秩序）卑（卑微）崗（崗位）宰（主宰）措（措施）遣（排遣）踐（踐行）

　�。�3）積累詞語(yǔ)。

　　行駛凌晨窟窿混亂維持秩序崗位主宰調(diào)遣踐行

　　細(xì)讀課文

　　1.再讀課文，想一想課文寫(xiě)了什么。

　　預(yù)設(shè)：“諾曼底號(hào)”在海上被撞，即將遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使船上很多人獲救，而他自己卻隨著輪船沉入大海。

　　2.想一想課文可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

　　預(yù)設(shè)：第一部分（第1~5自然段）：開(kāi)端�！爸Z曼底號(hào)”夜間在大霧中行駛。（板書(shū)霧海夜航——故事開(kāi)端）

　　第二部分（第6~9自然段）：發(fā)展。“瑪麗號(hào)”撞上了“諾曼底號(hào)”。（板書(shū)海難發(fā)生——故事發(fā)展）

　　第三部分（第10~43自然段）：高潮、結(jié)局。哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使大家逃生，自己卻隨船沉沒(méi)。（板書(shū)指揮救援，隨船沉沒(méi)——故事高潮、結(jié)局）

　　第四部分（第44、45自然段）：贊美哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄壯舉。（板書(shū)贊美英雄船長(zhǎng)）

　　3.讀完課文后，你感受到了什么？

　　預(yù)設(shè)：讀完課文后，我真切地感受到哈爾威船長(zhǎng)的人格之美。

　　課堂小結(jié)

　　整篇文章結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。（重點(diǎn)）

　　2.從語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前導(dǎo)入

　　導(dǎo)入類(lèi)型：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　教師口述：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文的主要內(nèi)容有所了解，這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，看“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，感受哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)。

　　品讀釋疑

　　1.指導(dǎo)品讀第一、二部分

　　（1）文章的主人公是誰(shuí)？

　　預(yù)設(shè)：“諾曼底號(hào)”輪船的船長(zhǎng)哈爾威。

　　（2）請(qǐng)簡(jiǎn)單地概括一下這兩個(gè)部分中故事情節(jié)的要素。

　　時(shí)間：1870年3月17日夜晚

　　環(huán)境：大海上夜色正濃，煙霧彌漫。

　　起因：“瑪麗號(hào)”筆直地朝著“諾曼底號(hào)”逼了過(guò)來(lái)，“諾曼底號(hào)”的船身上被剖開(kāi)一個(gè)大窟窿。

　　2.指導(dǎo)品讀第三部分

　　畫(huà)面之一：莊嚴(yán)的指揮

　　思考：兩船相撞時(shí)，人們的表現(xiàn)是怎樣的？哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)又是怎樣的？

　�。�1）眾人的反應(yīng)

　　出示課件：

　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　預(yù)設(shè)：所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。

　�。�2）船長(zhǎng)的表現(xiàn)

　　出示課件：

　　船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻。哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

　　預(yù)設(shè)：哈爾威“大聲吼喝”，用簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)指揮大家逃生，他忠于職守、鎮(zhèn)定自若，還有紳士風(fēng)度。

　　小結(jié)：“驚恐萬(wàn)狀”等詞集中反映了人們的反應(yīng)，和船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，從而突出了船長(zhǎng)臨危不懼的高尚品格。

　　畫(huà)面之二：有力的對(duì)話

　　出示課件：

　　“洛克機(jī)械師在哪兒？” “船長(zhǎng)叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？” “海水淹了�！�

　　“火呢？”“滅了。”

　　“機(jī)器怎樣？” “停了�！�

　　船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”

　　船長(zhǎng)問(wèn)道：“還有多少分鐘？” “二十分鐘�！�

　　“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的槍在嗎？” “在，船長(zhǎng)�！�

　　“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！�

　　思考：這里的對(duì)話描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫(xiě)？

　　預(yù)設(shè)：對(duì)話極為簡(jiǎn)潔有力。有的句子僅用一個(gè)詞展現(xiàn)人物語(yǔ)言，醒目突出。這樣描寫(xiě)與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相符，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫(huà)人物形象。實(shí)際上，也收到了應(yīng)有的效果，“大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”。這并非因?yàn)槿藗兛只�，而是因�(yàn)樗麄儽淮�長(zhǎng)的責(zé)任心和威嚴(yán)感動(dòng)，他們感到船長(zhǎng)靈魂的偉大。

　　畫(huà)面之三：悲壯的沉沒(méi)

　　過(guò)渡：同學(xué)們，正是因?yàn)榇�長(zhǎng)的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度，亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面才得到控制，救援工作才能井然有序地進(jìn)行。

　　出示課件：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　思考：這段話表現(xiàn)了船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？

　　預(yù)設(shè)：用擬人的手法寫(xiě)出災(zāi)難在船長(zhǎng)面前無(wú)法再肆虐，襯托出了船長(zhǎng)人格力量的偉大及鎮(zhèn)定自若、指揮從容、應(yīng)付得當(dāng)?shù)慕艹霾拍堋?/p>

　　過(guò)渡：救援工作在有條不紊地進(jìn)行著。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，二十分鐘很快就到了。船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了。此時(shí)最悲壯的一幕出現(xiàn)了：

　　出示課件：

　　哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

　　思考：這段話應(yīng)怎樣理解？

　　預(yù)設(shè)：“陰慘慘的霧氣”說(shuō)明人們的心情也是“陰慘慘的”，是傷心欲絕的。作者把哈爾威船長(zhǎng)比作一尊雕像，是因?yàn)樗�一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。

　　這里說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)是一尊雕像，其實(shí)是說(shuō)他在人們的心中是一座豐碑，他的精神將永遠(yuǎn)刻在人們的心中。

　　3.指導(dǎo)品讀第四部分

　　過(guò)渡：這場(chǎng)災(zāi)難的的確確是非常可怕。人們驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去，將會(huì)導(dǎo)致什么后果？（傷亡慘重……）但是結(jié)果是這樣嗎？（不是，救援工作有序進(jìn)行，很多人脫險(xiǎn)。）在這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？（哈爾威船長(zhǎng)）正因?yàn)楣�爾威船長(zhǎng)改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)。

　　思考：雨果是怎樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的呢？

　　預(yù)設(shè)：“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”“相提并論”的意思是把不同的或相差懸殊的人或事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创��！皼](méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”，

　　是因?yàn)楣�爾威船長(zhǎng)的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無(wú)與倫比的。

　　思考：哈爾威船長(zhǎng)給你留下怎樣的印象？

　　預(yù)設(shè)：哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)“忠于職守，履行做人之道”，面對(duì)災(zāi)難沉著應(yīng)變，大義凜然，舍己救人的英雄。（板書(shū)臨危不懼忠于職守）

　　課文主旨

　　本文寫(xiě)了“諾曼底號(hào)”在海上被撞遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮救援，使船上很多人脫險(xiǎn)，而他自己卻隨著輪船沉入大海，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品格。

　　成功之處：本課重難點(diǎn)為梳理課文脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品格。在教學(xué)過(guò)程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生劃分課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守的高尚品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一部分時(shí)都能?chē)�繞核心問(wèn)題，抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等的句子，分析人物形象，感受人物品質(zhì)。

　　不足之處：教師要引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，揣摩人物心理，分析人物行為。教師應(yīng)在學(xué)生確實(shí)不明白的地方去提示和引導(dǎo)，不要替代學(xué)生去思考�？偨Y(jié)人物品質(zhì)的過(guò)程也是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和理解分析句子的能力，還有助于學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。