讀《大教學(xué)論》心得體會(huì) 《大教學(xué)論》摘抄和感悟7篇
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
讀《大教學(xué)論》心得體會(huì)一
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位,對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,教師統(tǒng)一的要求,劃一的指導(dǎo),壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,重分析輕運(yùn)用,費(fèi)時(shí)多而收效微,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)有法但無定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
一、教師主導(dǎo)不可缺少
閱讀教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用,要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗(yàn),教師要多一些尊重,多一些交流,從中了解學(xué)生的理解方式、水平,給予糾正,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。
教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑,“學(xué)習(xí)質(zhì)疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,提出與眾不同的設(shè)想,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排解疑難,對學(xué)生的提問如果見解獨(dú)到,教師要熱情鼓勵(lì),對教師的解答,如果學(xué)生有不同的看法,也要允許學(xué)生保留,求同存異,教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論,這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時(shí),學(xué)生的疑問是:“撒在地上的米,留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到,而商人看不到呢?”我認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的問題,立即肯定學(xué)生善于發(fā)問的精神,并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見,得出大家認(rèn)可的答案。因此,從不同的角度來思考,利于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量。
二、突出學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課,精心設(shè)問,把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子,學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人,教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利,引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位,使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動(dòng)的行為者,而不是教師活動(dòng)的追隨者。
在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí),要充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上,我們常能聽到這樣的課堂用語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性閱讀的自主性,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀內(nèi)容。在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣,體驗(yàn)快樂,形成獨(dú)特的見解,發(fā)展閱讀個(gè)性,提高閱讀水平。
學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一,又具有不同的興趣,愛好,表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此,教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí),他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,而不是被迫的痛苦與無奈。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí),老師問“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢?”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì),學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),讀書效率也高了。
三、創(chuàng)設(shè)“情境”,真切體驗(yàn)
個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀,學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流,是以自己各種感官去觸摸品味,體驗(yàn)文本的,這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本,教師應(yīng)該針對其心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
合理巧妙地運(yùn)用多媒體,能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動(dòng)的畫面,悅耳動(dòng)聽的聲音,會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,豐富的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生。教師適當(dāng)?shù)恼Z言煽情也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一課時(shí),我神秘地說:“同學(xué)們,老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個(gè)地方,請你帶上攝像機(jī),拍下你認(rèn)為最神奇的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然,很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中,學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫,有的想拍下頑皮的基馬猴,有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象,還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力,巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話,使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點(diǎn)動(dòng)物,并對它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗(yàn)性的想象、描述。
總之,只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究,自我體驗(yàn)的活動(dòng),學(xué)生會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中,發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水平。
讀《大教學(xué)論》心得體會(huì)二
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學(xué)而又簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。針對當(dāng)今的考試制度來說,每一位學(xué)過初中語文的人都知道,一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語文的基礎(chǔ)知識(shí),廣泛地閱讀又促進(jìn)寫作水平的提高,故言閱讀教學(xué)在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。再說古往今來有無數(shù)關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書的至理名言,告訴我們說不盡的好處。就《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力閱讀的重要作用:
閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識(shí),認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。
閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高尚的心靈對話,吸取人類精神文明的營養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位。
閱讀能夠發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等閱讀能力,表達(dá)與交流的能力,收集和處理信息的能力,思維能力和審美能力。
其實(shí),閱讀也是生命活動(dòng),是一種生活,是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣:“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。
這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,師生之間是平等的對話關(guān)系。
閱讀的人文性和功利性定位,決定學(xué)生的閱讀不能局限于教科書的范圍,只有以其為源,漫游書海,開拓學(xué)生的閱讀面,縱覽課內(nèi)外健康書籍,才能全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。
如何讓大部分學(xué)生通過閱讀感受生活的美?如何讓學(xué)生讓學(xué)生享受閱讀的喜悅?如何讓學(xué)生通過閱讀深諳走進(jìn)語文的快樂?我在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)淺見。
一、興趣是最好的老師——課堂激趣
美國心理學(xué)家斯奇卡列說:“好奇是兒童的原始本性,感知會(huì)使兒童心靈升華,為其為了探究事物藏下本源。同樣的,面對農(nóng)村的孩子,教師在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著積極引導(dǎo)的重要責(zé)任。從教幾年的我,明白其中道理。立足于課堂,應(yīng)用自己的學(xué)識(shí)、思想和人格魅力影響學(xué)生,重視學(xué)生的感情和思考,在積極引導(dǎo)中,化抽象為形象,化平淡為神奇,化枯燥為活潑,使學(xué)生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂,潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶,增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的`情操美,品味語言美。體會(huì)作品中的意境美,讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn),以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域,激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授語文出版社七年級(jí)上冊的《憶讀書》一文時(shí),課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機(jī)把其中出現(xiàn)的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述,吊足學(xué)生的胃口,勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個(gè)從課內(nèi)到課外的過程中,學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來。
二、備有香米打造巧婦——設(shè)置圖書角
常言道“巧婦難為無米之炊”,如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣,卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,即是有的無矢,閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對較薄弱,家庭經(jīng)濟(jì)整體水平較落后的實(shí)際情況,我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的能力去找到自己想看的書,且如覓書過程艱難,很多學(xué)生的興趣也會(huì)隨之殆盡。為此,應(yīng)集眾人之力量,設(shè)置一個(gè)班級(jí)圖書角,從教師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學(xué)成為有源之水,讓學(xué)生的閱讀強(qiáng)烈愿望有地方?jīng)_浪實(shí)現(xiàn),也掀起了班級(jí)廣泛閱讀的高潮。多樣的社會(huì),要求多樣的人才,在圖書角的內(nèi)部也必須多樣化,不能局限學(xué)生的閱讀面,不能束縛學(xué)生活躍的思維。另所備之米應(yīng)香氣逼人,所集書籍應(yīng)健康向上。我們知道并非所有的書都“開卷有益”,況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非,特別是抵制誘惑的能力,因此,設(shè)置圖書角時(shí)要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”的方針,既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性,又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味,教育學(xué)生遠(yuǎn)離黃色(色中學(xué)語文閱讀教學(xué)心得情人灰色(反動(dòng)x黑色(暴力)的讀物,拒絕“”的誘惑,培養(yǎng)健康的閱讀情趣,確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運(yùn)行。
三、授之以魚不如授之以漁——指導(dǎo)正確閱讀方法
教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。——葉圣陶
在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀,作為一種基本的智力技能,包涵一定的能力層級(jí),教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象,力求有一定的指導(dǎo)體系,能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。
①感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書,關(guān)鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣,“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱,“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈,將文章讀上兩三遍,或快讀全文,或細(xì)讀有關(guān)段落,或跳讀掃描,或吟誦你喜愛的句子……總之,要用“心”鉆進(jìn)去,去感受文章的精華。
②理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上,聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景,分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移,理論與實(shí)踐的結(jié)合,是學(xué)以致用的閱讀途徑。
③鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語文的天地,進(jìn)人“語文”的勝境,需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品,能夠從中獲得身心的愉悅,更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路,從而找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑,形成自己的寫作個(gè)性。正因?yàn)槿绱耍鸵箝喿x者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去,將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起,然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文,聲情并茂地美讀一番,你定會(huì)頓覺熱血沸騰起來,你的思維飄逸起來,你會(huì)感悟和深思。
④比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章,其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯,從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”,在“異中求同”中歸納出某些共性,找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較,形成自己的文學(xué)欣賞能力。
四、知之者不如好知者——開展多樣化的語文活動(dòng)
每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái),盡情地表現(xiàn)自我,完善自我;每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理,心底里總不甘落后于人;很多人都喜歡跟著潮流走,快樂地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀,參差不齊地喜歡閱讀時(shí),教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色,給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)。開展多樣化的語文活動(dòng),如“好書推薦”的演講,讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式,充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué),一堂交際課下來,幾石擊水,閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講,詩歌朗誦比賽,時(shí)文名段品評,講故事,語文知識(shí)競賽等讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距。進(jìn)而納他人之長,補(bǔ)己之短,以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生,形成“多讀書,好讀書,讀好書”的班級(jí)氣氛。
五、積水成淵,蛟龍生焉——積累與實(shí)踐
閱讀是一個(gè)積累的過程,在閱讀中自然而然地增厚語文功底,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級(jí)階段,能對學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累,較難快速地深入學(xué)生的大腦,并通過大腦分析理解吸引力,化為自己的知識(shí)。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。俗話說,好記性不如爛筆頭,這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少,所以進(jìn)入閱讀的精讀階段就要學(xué)會(huì)摘抄,記錄,點(diǎn)評,質(zhì)疑。我并不贊同對待每本書都持“不動(dòng)筆墨不讀書”的態(tài)度,因?yàn)闀o涯,開卷即興筆墨對于大部分的中學(xué)生都有些嚴(yán)謹(jǐn)過頭了,反而阻礙了閱讀的開拓性,降低了學(xué)習(xí)的效率。不過,閱讀主體在博覽群書之時(shí),也要精讀與略讀相結(jié)合,動(dòng)筆摘抄自己所欣賞的,所需要的語段,學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣;歸類收集文字信息,充實(shí)自己的寫作資源;積累古今中外的經(jīng)典故事,拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲(chǔ)備自己的口語交際材料。
“讀書破萬卷,下筆如有神”“勞于讀書,逸于寫作”,這些名言說明了閱讀與寫作之間的關(guān)系。許多初中生對作文,懷有極大的畏懼心理,面對題目往往是無事可寫、無話可說,即使寫出來也是平淡干澀無文采。在這種情況下,閉門造車,冥思苦想是徒勞無獲的,此時(shí)學(xué)生迫切地想寫好作文卻無從下手。“需要是了原始的動(dòng)力”教師就可以順?biāo)浦,抓住這要求與水平之間的矛盾正確引導(dǎo)。一方面,教師讓學(xué)生清楚:寫也好文章必須善于運(yùn)用變化的句式和豐富多彩的詞語,必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。進(jìn)一步說,要有深厚的文化底蘊(yùn)和飽滿的思想感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學(xué)作品獨(dú)特體驗(yàn)。另一方面,學(xué)生在寫作實(shí)踐與閱讀結(jié)合過程中,因?yàn)殚喿x有形與無形的積累,培養(yǎng)了良好的語感,儲(chǔ)存著較豐富的寫作素材,往往會(huì)收到“立竿見影”的效果。比如有許多學(xué)生在讀書筆記中,記下了一則小故事或者一句名言,而在作文中恰好得到運(yùn)用,這樣便于工極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。
閱讀與寫作相輔相成,與語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系更是密不可分。語文基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀體驗(yàn)的基石,而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實(shí)積累扎實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。阿基米德說“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”,我對我的學(xué)生說“以閱讀為支點(diǎn),就能撬動(dòng)雄峻的語文泰山”。
從功利性的角度看,閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,拉動(dòng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。也有利于語文教學(xué)成績的突出。從人文性的角度出發(fā),閱讀教學(xué)的成功,在于豐富學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)歷,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣?傊,在閱讀教學(xué)的根本目的是逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活躍,富有創(chuàng)造性的讀者,成為語文學(xué)習(xí)的主人,真正做到“我閱讀,我思考,我體驗(yàn),我提高”。
讀《大教學(xué)論》心得體會(huì)三
時(shí)刻準(zhǔn)備為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗!
——題記
“最后,我要說到,我們黨的前途是光明偉大的,我們黨員的前途也是光明偉大的!”
“我們每個(gè)同志一定要做一個(gè)好的黨員!我們一定要建設(shè)一個(gè)好的黨!我們一定要建設(shè)一個(gè)好的黨!我們一定要戰(zhàn)勝帝國主義!一定要最后實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義!……”
合上書,將思緒從書中收回,我的心中頓時(shí)感慨萬分。書桌上的那面五星紅旗依舊紅得耀眼,上面的五角星還閃爍者金色的光芒。但如果面對中國以前那段黑暗的歷史,它一定會(huì)將故事娓娓道來吧……
一百多年前的鴉片戰(zhàn)爭,拉開了中國近代屈辱史的帷幕。“鴉煙流毒,為中國三千年未有之禍。”也就是從那時(shí)開始,中國便進(jìn)一步走向了衰落的道路。燦爛的古國文明被摧毀,巨大的物質(zhì)和精神財(cái)富被掠奪,社會(huì)風(fēng)尚受到了極大影響,帶給人們的是精神矍肉體上的雙重折磨。國土流失,民不聊生……那是中華民族令人宰割的時(shí)代。
但中華兒女并不甘繼續(xù)墮落下去。1921年7月1日,以毛澤東等人為中心的中國共產(chǎn)黨成立,使中華民族看見了希望的曙光。從此,中華兒女便開始了反抗。你看那灑滿鮮血的路上,記載著多少的風(fēng)雨和滄桑?兩次的世界大戰(zhàn),翻天覆地的解放戰(zhàn)爭,多少的革命先烈拋頭顱、灑熱血,才贏得了國家的獨(dú)立和民族的解放?
一唱雄雞天下白,喚來春天照人間。從此,我們的中國便步入了新的時(shí)代,一個(gè)充滿活力的中國呈現(xiàn)在世界眼前?萍嫉难该桶l(fā)展,國力的強(qiáng)盛,使中國完全摘下了“東亞病夫”的帽子,使東方雄獅久久屹立在世界之巔!
現(xiàn)在,五星紅旗已在天安門廣場冉冉升起,高高飄揚(yáng)在世界的東方。正如劉少奇爺爺所說:“中國的前途定是光明而偉大的!”讓我們面對祖國以及偉大的中國共產(chǎn)黨,向他們致敬!
讀《大教學(xué)論》心得體會(huì)四
在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),部分孩子對愛國類的文章或者講述戰(zhàn)爭的文章,感受不是很大,有時(shí)甚至?xí)岢龊芸尚Φ膯栴}。這對我們年輕教師而言,其實(shí)是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。怎樣讓孩子更好的了解歷史?怎樣培養(yǎng)孩子的愛國情懷呢?
這就牽涉到閱讀教學(xué)的三個(gè)層面的問題,一是事實(shí)層面的問題,就是叫什么的問題;二是技術(shù)層面的問題,是怎么教的問題;三是價(jià)值層面的問題,也就是為什么教的問題。在這本書中,作者告訴我們:語文老師在閱讀教學(xué)中要做的一件事就是,培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀作品、經(jīng)典作品、偉大作品的敬畏精神,培養(yǎng)學(xué)生對文言文或古文的親近態(tài)度。不要讓孩子有畏難心理。
在閱讀教學(xué)中,我們一定要重體驗(yàn),而非認(rèn)知接受,就是要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,而不是被動(dòng)接受老師或他人現(xiàn)成的閱讀結(jié)論;重策略,而非提供答案,就是要求老師注重對學(xué)生理解過程的促進(jìn),而不是理解的結(jié)論的提供,重生成而非按兵不動(dòng),就是要激發(fā)學(xué)生對文本的解讀,從而生成自己的理解和意義。
有時(shí)孩子也會(huì)有這樣的疑問:老師,我們生活在幸福的環(huán)境里,為什么還要一直學(xué)習(xí)受苦受難的文章的?孩子的這個(gè)問題,正是我們閱讀教學(xué)層面:為什么教這些的問題。散文閱讀教學(xué)中,所謂“體會(huì)作者的情感”,就是通過作者的語言、借助作者的情感,像作者那樣那樣看待事物或事件。教師要理解,課文的哪些地方是學(xué)生體會(huì)不到的地方;教師要知道,提供什么樣的支架才能幫助學(xué)生體會(huì)到。記敘文側(cè)重?cái)⑹,而散文的閱讀重點(diǎn)在于敘事中的情感,因此,對記敘文而言,所謂重要的信息,是以事件的完整為標(biāo)準(zhǔn)的;對散文而言,所謂重要的信息,是以情感的表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)的。因而,可能從敘事角度來看,并不重要的信息,但對散文就顯得非常重要。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中,要根據(jù)不同的文體,引導(dǎo)孩子提取不同的關(guān)鍵信息。
在提倡全民閱讀的時(shí)代,希望我們的閱讀教學(xué)能給孩子的閱讀鋪設(shè)一條平坦大道。
讀《大教學(xué)論》心得體會(huì)五
兩天的培訓(xùn)讓我對“主題閱讀教學(xué)”有了更深的認(rèn)識(shí),下面就談?wù)勎以谶@次培訓(xùn)中的心得體會(huì)。
重視單元導(dǎo)讀
單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo),以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生對整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在:導(dǎo)趣,引發(fā)情感參與;導(dǎo)讀,全面感知內(nèi)容;導(dǎo)學(xué),明確學(xué)習(xí)任務(wù);導(dǎo)延,課內(nèi)延伸課外。在單元教學(xué)起步時(shí),要讓學(xué)生通過單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)全單元,讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容,對單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象。可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同,采用不同的方法。
培養(yǎng)閱讀興趣
“主題閱讀”教學(xué)共分為五個(gè)板塊,在二、三、四板塊中都有推薦叢書,而且推薦的都是同一主題的文章和書籍,使閱讀文本指向性更集中,目的性更鮮明,能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,提升閱讀速度,以抵達(dá)“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”的閱讀目標(biāo)。
注重系統(tǒng)教學(xué)
主題閱讀是把一個(gè)單元的內(nèi)容都整合在一起,不再一課一課地教,而是一個(gè)單元一個(gè)單元地教,這樣一個(gè)單元變成了一個(gè)小系統(tǒng),那么這個(gè)主題就是單元的魂,以此把所有課文串起來。
課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的閑敲碎打,而是以一個(gè)單元為一個(gè)整體,引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,整體把握,緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索,把學(xué)生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點(diǎn)上。學(xué)完課本內(nèi)容后,再將這種學(xué)習(xí)的方法遷移到課外同一主題的其他文章中去,堅(jiān)持“舉三反一”的原則,讓學(xué)生在課堂中分析比較,并抽象概括出適合自己的學(xué)習(xí)方法。
加強(qiáng)小組建設(shè)
小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性,可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關(guān)系,為接下來的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)中,建立有效的評價(jià)機(jī)制是最重要的。只要對小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評價(jià),就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的.積極性,同時(shí)也可起到紀(jì)律約束性。小組合作交流和探討,令學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化,學(xué)生不僅愿學(xué),而且樂在其中!
讀《大教學(xué)論》心得體會(huì)六
“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,它無時(shí)無刻地陶冶著學(xué)生的情操,塑造著學(xué)生的品質(zhì)。
長期從事語文教學(xué)深知良好的閱讀習(xí)慣對孩子的影響,所以在語文教學(xué)我非常重視課外閱讀,培養(yǎng)孩子愛讀書,廣讀書,會(huì)讀書,快樂讀書,讀整本書,做小書迷。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“低年級(jí)段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇,課外閱讀總量不少于5萬字。”為了落實(shí)新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo),我們不但要上好每一節(jié)閱讀課,而且要不斷拓寬學(xué)生的閱讀渠道,抓好課外閱讀活動(dòng)。利用多種多樣的教學(xué)方法和讀書形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
從任教本班起我就給班級(jí)制定了閱讀計(jì)劃,打造書香班級(jí)。
每個(gè)學(xué)期都要給學(xué)生書目,引導(dǎo)孩子們讀一些好書。一本好書會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生遨游瑰麗多姿的知識(shí)海洋;一本好書會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索古今中外的無數(shù)奧秘;一本好書會(huì)幫助學(xué)生明辨是非、分清美丑。給學(xué)生圖書、給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生方法,讓學(xué)生與好書交上朋友。
每天午讀為學(xué)生讀課外書時(shí)間。要求孩子們每天帶一本自己喜歡的書,中午一進(jìn)班就開始讀,如今我班的孩子午讀時(shí)間不管我在不在班上,孩子們都能夠認(rèn)真的去閱讀。每次中午進(jìn)班看著孩子們在溫暖的陽光的照射下認(rèn)真讀書的樣子,我就不由自主的打心眼里高興。
我為孩子們精心制作了讀書卡,讀書卡的內(nèi)容有:書名、作者、我學(xué)到的幾個(gè)新詞、我最喜歡書中人物(或角色)、我最喜歡書中的幾個(gè)句子、我最感興趣的、我要把最喜歡的內(nèi)容畫成一幅簡筆畫。通過讀書卡的制作幫助孩子積累一些好詞好句,提高孩子的理解能力,豐富孩子的讀書作業(yè)。每次都會(huì)把做的好讀書卡,利用班級(jí)的“讀書角”展示出來,給孩子以鼓勵(lì)。
每周進(jìn)行一次小練筆,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。每周給孩子們布置小練筆我都會(huì)結(jié)合本周班上或?qū)W校舉行的活動(dòng)以及節(jié)日、天氣變化、季節(jié)轉(zhuǎn)換、同學(xué)們之間發(fā)生的趣事來布置本周的小練筆內(nèi)容,讓孩子有內(nèi)容可寫,真正的愛上寫作。這一學(xué)期孩子們寫了不少作文,圍繞季節(jié)轉(zhuǎn)換孩子們寫的有:《秋天》、《觀雨》、《掰玉米》;同學(xué)之間的趣事有:《比手勁》、《鬧笑話》;我當(dāng)小導(dǎo)游有:《八達(dá)嶺導(dǎo)游詞》《開封導(dǎo)游詞》;孩子自己記憶深刻的事:《包餃子》、《拔牙》、《騎自行車》。平時(shí)孩子的這些小練筆都寫在造句本上,定期會(huì)找一些寫得好的作文,請家長把電子稿上傳郵箱,再有我班的一位家長打印出來。放在作品欄中展示,讓其他孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)也讓這些寫作優(yōu)秀的孩子得到肯定。
“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。”讓孩子與書共舞,做一個(gè)快樂的讀書人!
讀《大教學(xué)論》心得體會(huì)七
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面,其實(shí)要提高學(xué)生的語言綜合能力,在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因?yàn)椋谛抡n程實(shí)踐中,語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,朗讀是把躺著的書面文字,用聲音立起來,出口的聲音載著思想感情,增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀,與課文的語言文字反復(fù)接觸,能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語音節(jié)律,受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語言,單憑講解思想內(nèi)容,寫作技巧,是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線,反復(fù)實(shí)踐,精于指導(dǎo),學(xué)生才能從讀中由感而悟,由悟入境,最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解,是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語言的有效方法。
一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行,很多學(xué)生閱讀文章,往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣,就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。
1、 學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語。學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語句,是一種攝取、篩選信息的能力。例如,在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí),教師提問:課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛?開始,學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說:你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎?在教師的提示下,學(xué)生們很快把答案找出來。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛老師的特點(diǎn)。
2、 學(xué)會(huì)尋找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子,有的起點(diǎn)題作用,有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)尋找中心語句,也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如,學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí),我提出了這樣的問題:文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學(xué)生們帶著問題,很快從文章中篩選出有關(guān)的語句信息。在閱讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語和中心句,有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、篩選信息能力,對提高學(xué)生的語文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此,在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間,不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位,不要在完成了教學(xué)任務(wù)后,象征性地讓學(xué)生讀一讀,使“讀書”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”,“讀”出情,“讀”出韻,“思”出義,“思”出神,使語文教學(xué)充滿活力,煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議,才能真正理解課文內(nèi)容,從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課,為了讓學(xué)生理解到位,我把這一課,進(jìn)行三次導(dǎo)讀:第一遍指名讀,讓學(xué)生注意速度和重音,從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀,讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐nD,能使人感受到文章的意境,同時(shí)能加深理解具體語句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀,品味文章的意蘊(yùn),深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀,并通過朗讀加深語言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情,才能讀出感情。
三、感受性朗讀。真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí),要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來,指導(dǎo)時(shí),可以作示范朗讀,要誘導(dǎo)學(xué)生去感受,讓他們進(jìn)入“角色”,獲得自己的情感體驗(yàn),發(fā)揮自己的創(chuàng)見性,去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn),結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上,人在畫中游”的意境,引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫美,讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中,有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上,再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。
四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語文教學(xué)特別重視誦讀。古人云:“書讀百遍,其義自見”,講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,不是靠教師去分析教材,主要靠自己反復(fù)誦讀、品味,加上教師講解、點(diǎn)拔來理解課文。因此,在新課程實(shí)踐中,我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華,讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀,可以給學(xué)生帶來美的享受,通過品讀,還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過程中,品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然,如果只是“不求甚解”地讀,漫無目的地讀,這又陷于簡單、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”,更重“自悟”、“精思”,重視在熟讀中感悟。一篇文章,是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,有很多地方值得我們學(xué)習(xí),或是思想內(nèi)容,或是寫作技巧,或是語言運(yùn)用,或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟,讓學(xué)生在品味感悟中對文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí),從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。
小學(xué)語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范,語言風(fēng)格各異,思想內(nèi)容豐富,表現(xiàn)技巧不同。因而,在新課程實(shí)踐中,語文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練,恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對課文的理解和認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生從書中積累豐富的文化知識(shí),提高閱讀能力。
版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除