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最新初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案(十五篇)

方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密,并有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃。方案的格式和要求是什么樣的呢?以下是我給大家收集整理的方案策劃范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,體會(huì)文中所包含的思想感情

2、在反復(fù)吟誦中提升語言的感悟能力,體會(huì)文章的詩意美

3、理解作品所表達(dá)主題,能說出自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)

在反復(fù)吟誦中品味文章的詩意美。

理解作品所表達(dá)的主題,并形成自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到認(rèn)識(shí)。

:一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課:

多媒體放出(1-4)桂林山水畫,讓學(xué)生觀賞一遍。師:這就是畫,這就是桂林的山水。世人公認(rèn)它美。美在哪呢?美在奇峰重疊,山水相依。桂林的山,平地奇峰,清奇峭拔,一江流水千幅畫,好似人間仙境。關(guān)于它的美,自古有“桂林山水甲天下”的說法,而作者卻標(biāo)新立異說成“畫山繡水”。人們常說“真美!就像畫上畫的!”?梢娮髡哒f桂林山水美如畫,美如繡是再恰當(dāng)不過了!爱嬌嚼C水”用了互文的修辭手法,意思是畫出來和繡出來的山水.(出示幻燈片5)

二、交流預(yù)習(xí)情況:

1、走進(jìn)桂林:(出示幻燈片6)

桂林,位于廣西東北部,是世界著名的旅游勝地和歷史文化名城。星羅棋布的突兀石峰,瑰麗的溶洞和碧澄的小湖,匯成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美麗景色。桂林山奇水秀,風(fēng)景秀麗,一向有“桂林山水甲天下”之稱。唐代文學(xué)家韓愈的詩句“江作青羅帶,山如碧玉簪”,就形象而深刻地揭示了它的特點(diǎn)。

2、了解(2)你能按你的理解讀出語段的“美”嗎?(請(qǐng)學(xué)生朗讀,要求讀出節(jié)奏、輕重、感情,同學(xué)間相互點(diǎn)評(píng),師適當(dāng)點(diǎn)拔。

(3)選擇你最喜歡的一二句說說你的理解和欣賞的理由。

(4)、你還發(fā)現(xiàn)哪些“美”的語句、語段?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見,繼續(xù)賞讀自己喜愛的語句、語段)(板書:語言準(zhǔn)確生動(dòng))

2、師:剛才作者帶者我們一路欣賞桂林山水,大家不僅領(lǐng)悟到它的風(fēng)光美,而且體會(huì)到文章的語言美,那么作者是按怎樣的思路來寫作的呢?

學(xué)生交流,明確:(出示幻燈片16)

第一部分(1~3段):總寫桂林山水,揭示它有異于其他名勝的地方。

第二部分(4~15段):寫桂林到陽朔江上的景色和船家口述的種種傳說。

第一層( 4 ~ 5段 ) :江上如詩如畫的景色。

第二層(6~16段):寫關(guān)于山巖的名稱和有關(guān)傳說。

第三部分(16~17段):啟示人們面對(duì)極美的江山,牢記過去,暢想未來。(板書)

四、品讀傳說,思考探究(出示幻燈17)

通過品讀我們領(lǐng)略到楊朔散文的語言魅力,更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中,還穿插了一些傳說故事。其中哪個(gè)故事給你留下了深刻的印象,你能概述一個(gè)說說嗎?(請(qǐng)學(xué)生講述故事)

1、這些傳說故事都有什么共同特點(diǎn)?(反映了勞動(dòng)人民的情感及美好的愿望,故事都很凄慘)

2、你從中體會(huì)到什么?(舊時(shí)代勞動(dòng)人民艱難苦恨的生活)

3、你認(rèn)為這些傳說對(duì)表現(xiàn)桂林山水的美有用嗎?有人認(rèn)為把眼前的美景和凄慘的故事聯(lián)系在一起,很不協(xié)調(diào),你是怎么看的呢?

(1)組織學(xué)生討論交流

(2)老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納出文章引用傳說的作用:

a、傳說增添了山的神韻,使桂林山水美的內(nèi)涵更豐富。讓人們在觀賞美麗的自然風(fēng)光時(shí),不要忘記舊社會(huì)的苦難,珍惜現(xiàn)在的美好生活。b、間接材料豐富作品的內(nèi)容(板書)

五、課堂小結(jié):

這節(jié)課,我們欣賞了楊朔的《畫山繡水》,桂林的水很美,她是那樣的碧綠、醇靜;桂林的山很美,她是那樣玲瓏剔透、千奇百怪;桂林的山水傳說也很美,充滿了神韻。這就是楊朔在《畫山繡水》這篇文章中的獨(dú)到之處。他不但描繪了桂林山水的形美,更刻畫了桂林山水的神美,達(dá)到了散文形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果,充分體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的感情和智慧。

六、課堂訓(xùn)練:

桂林山水美,美在————————————————————。

七、課外延伸訓(xùn)練:(出示幻燈片18)

1、收集有關(guān)家鄉(xiāng)某處景物的傳說,將寫景與故事相結(jié)合寫一篇短文。

2、搜集古詩詞中描寫山水的詩句。

八、板書設(shè)計(jì):

四 畫山繡水

楊朔

總寫桂林山水 描寫江上景色 點(diǎn)明寫作意圖

清奇峭拔 介紹有關(guān)傳說 牢記過去

凝結(jié)著感情和想象 詩請(qǐng)畫意 暢想未來

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

【知識(shí)教學(xué)點(diǎn)】

1、了解有關(guān)“四書”的常識(shí)。

2、了解“格物致知”的含義及真正的“格物致知精神”對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性。

【能力訓(xùn)練點(diǎn)】

理解本文運(yùn)用擺事實(shí)和講道理相結(jié)合的論證方法。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn):理解本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理的論證方法論證中心論點(diǎn)。

2、難點(diǎn):正確理解“格物致知”的真正含義。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1、學(xué)生自讀課文,在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過思考論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”,懂得應(yīng)有格物致知精神的重要意義。

2、教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題,在幫助學(xué)生深入理解課文后,激發(fā)學(xué)生努力養(yǎng)成注重實(shí)踐、注重探索精神的熱情。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

列舉現(xiàn)實(shí)生活中或摘引報(bào)刊的統(tǒng)計(jì)報(bào)道,有關(guān)中國學(xué)生往往念功課成績很好,考試都得近一百分,但是面臨著需要主意的研究工作時(shí),就常常不知所措的高分低能現(xiàn)象,并由引導(dǎo)學(xué)生初步分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二、整體感知

本文作者從關(guān)注祖國科學(xué)事業(yè)的發(fā)展,關(guān)心祖國青年一代尤其是從事科學(xué)研究的青年一代的成長的高度,選擇典型事例,特別是選取自己的生活經(jīng)歷,極有說服力地闡述了不光在研究學(xué)術(shù)而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境上都需要有格物致知精神的道理。

三、教學(xué)過程

投影下列思考題,討論理解本文學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。

1、什么是“格物致知”?

明確:“格物致知”即從探索物體而得致知識(shí)。

2、傳統(tǒng)的中國教育為什么不重視真正的“格物和致知”?

明確:因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí),而是適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。

3、為什么應(yīng)該有“格物致知”的精神?

明確:因?yàn)榭茖W(xué)進(jìn)展的歷史告訴我們,新的知識(shí)只能通過實(shí)驗(yàn)而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。

4、“格物致知”精神適用于哪些范圍?

明確:真正的格物致知精神,不但在研究學(xué)術(shù)中不可缺少,而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。

5、本文的論點(diǎn)是什么?文中列舉了哪些事例?這些事例與本文論點(diǎn)有什么關(guān)系?

明確:論點(diǎn):應(yīng)有格物致知精神。

所舉事例:一是第四節(jié),明朝大理論家王陽明“格物”失敗告終。然后是第十二節(jié),“我”初到美國學(xué)物理不知所措的生活經(jīng)歷。

這兩個(gè)事例,在文章都是作者為了闡明觀點(diǎn)所借以的事實(shí)論據(jù)。王陽明的例證,很好地證明了,在我國古代“格物致知”的真正意義被埋沒了的觀點(diǎn),王陽明失敗的結(jié)局,是由于他的“格物”并不是真正的實(shí)驗(yàn),而是把探究外界誤認(rèn)為探討自己。是不理解“格物致知”真正意義的必然結(jié)果!拔摇钡挠H身經(jīng)歷,雄辯地證明了中國學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn),在面臨著需要主意的研究工作時(shí),就常常不知所措了的觀點(diǎn)。告訴人們“格物”即實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)研究上的重要性。兩個(gè)事例,都為“應(yīng)有格物致知”精神這一中心論點(diǎn)提供事實(shí)論據(jù)。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本文思路清晰,例證確鑿,極雄辯地闡明了“格物致知”精神的重要性,不光增長了人們知識(shí),而且大大開啟了人們的思想,學(xué)完本文后,最重要的應(yīng)在于積極培養(yǎng)這種精神。為此,可放手讓學(xué)生結(jié)合“書后練習(xí)二”展開討論,重點(diǎn)討論“怎樣才能真正成為有開拓、創(chuàng)新精神的人?”

五、布置作業(yè)

以“怎樣才能避免高分低能”為題,寫一篇500字左右的讀后感。

【板書設(shè)計(jì)】

應(yīng)有格物致知精神──中心論點(diǎn)

一、點(diǎn)題、剖析“格物致知”的含義

二、具體分析“格物致知”精神的重要性 層次清晰

三、總結(jié)、發(fā)出號(hào)召 敘議結(jié)合

【關(guān)于四書中的引段】

古之欲明明德于天下者,先治其國;欲治其國者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先誠其意;欲誠其意者,先致其知。致知在格物,物格而后知至,知至而后意誠,意誠而后心正,心正而后身修,身修而后家齊,家齊而后國治,國治而后天下平。

譯文:古時(shí)那些要想顯明自己的清明的德行,并推廣開去以惠及全天下人的賢者,是一定要先把自己的國家治理好的。要想先治理妥當(dāng)自己的國家,就一定要先整齊好自己的家庭;要想整齊好自己的家庭,就一定要先從自身做起,使自己德行修潔;要想使自己德行修潔,就一定要先端正自己的心地;要想端正自己的心地,就一定要先使自己的意志誠懇篤實(shí);要想使自己的意志誠懇篤實(shí),就一定先要廣泛地獲取各種有益的知識(shí);要想獲取各種有益的知識(shí),就一定先要考究萬事萬物的道理。只有經(jīng)過考究而先窮盡世間萬事萬物的道理所在,然后才能最大限度地獲取各種知識(shí);只有先獲得盡量多的各種有益的知識(shí),然后自己的意志才會(huì)誠懇篤實(shí);只有當(dāng)自己意志誠懇篤實(shí)了,然后自己的心地才能夠端正而不邪僻;只有當(dāng)自己的心地端正無邪了,然后自己的德行才會(huì)修潔;只有當(dāng)自身德行修潔了,然后才會(huì)感召自己的家人,使得家庭也修潔整齊;然后才會(huì)感化國人,使得國家也得以大治;只有當(dāng)國家大治了,才會(huì)使得其他國家也從而效仿,從而使全天下都達(dá)到大治的境地。

明代的思想家、教育家王守仁(1472~1529),世稱陽明先生,對(duì)于“格致”就有個(gè)很著名的故事:他二十一歲時(shí),侍父于京都,遍求朱熹(宋理學(xué)家)遺書讀之,“一日,思先儒謂眾物必有表里精粗,一草一木皆涵至理,官署中多竹,即取竹格之,沉思其理不得,遂遇疾!(《王文成公全書》卷三十二《年譜》)他想單刀直入探究朱學(xué)的內(nèi)在理路,其誠可佳,其勇可喜,但其行動(dòng)可笑:傳說陽明的爺爺喜歡竹子,在“竹軒”前種了許多。陽明和姓錢的朋友每天從早到晚默默地面對(duì)竹子,竭心盡力地來格其中之理。朱子說一草一木皆含至理,他們便身體力行。到了第三天,姓錢的朋友勞神成疾,陽明笑他不中用,但到了第七天,他也因耗竭心力而病倒。這七天他怎樣沉思其理,想了些什么,后人不得而知。我們只知道他一無所獲。其實(shí),程(宋理學(xué)家程頤)朱也并不這樣去格竹子,程朱之格物致知,是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)中的事物,──窮究其理;及至“窮”得多時(shí),乃恍然有悟于萬物共有之理。

胡適也認(rèn)為對(duì)“格致”“最有勢力的一個(gè)解說是程子(程頤)朱子(朱熹)作的!边是在《格致與科學(xué)》一文中,他寫道:“他們說,‘格’就是‘到’,格物就是到物上去窮究物的理。朱子說得最清楚:‘天下之物莫不有理,而吾心之明莫不有知……。即凡天下之物,莫不因其已知之理而益窮之,以求至乎其極! 即(就)物窮理,是格物;求至乎其極,是致知!

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

1.閱讀欣賞《一個(gè)深夜的記憶》,感受詩人抒發(fā)的感情,并思考一些詩句的內(nèi)蘊(yùn),體味詩“寧靜而深沉的意境”。

2.理解《寧靜而深沉的意境》的內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者是怎樣把自己閱讀詩歌的感受和形成的評(píng)價(jià)清晰表達(dá)出來的。

1.簡介作者

魯藜(1914-1999)原名徐圖地,筆名流痕、怒隸、魯加、許懷榕等。他的詩富于哲理,詩風(fēng)純真清麗,是我國“七月詩派”的卓越代表。因所謂“胡風(fēng)反革命案”而蒙難二十多年,平反后,歷任天津市文聯(lián)副主席、作協(xié)主席,中國作協(xié)第四屆理事。從1932年開始發(fā)表作品,著有詩集《醒來的時(shí)候》、《兒時(shí)的歌》《鵝毛集》《魯藜詩選》等。

2.朗讀

3.解題

這是一首現(xiàn)代詩,詩歌詩人通過對(duì)月光產(chǎn)生的錯(cuò)覺描寫,表達(dá)了詩人內(nèi)心對(duì)黎明的渴望,對(duì)光明的殷切期待(寫此詩是中國還處在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的艱苦階段)。

4.詩歌結(jié)構(gòu)

第一節(jié):盼望長夜結(jié)束

第二節(jié):渴望黎明到來

第三節(jié):回到現(xiàn)實(shí)中來

5.賞析第一節(jié)

詩的第一節(jié)只有三行,十八個(gè)字,第一句是客觀敘述,“月光流進(jìn)門檻”,一個(gè)“流”字使得一幅靜止的畫面變得生動(dòng)有趣了。第二句“我以為是陽光”是一種錯(cuò)覺,這里的陽光還含有另一層意思,就是詩人內(nèi)心對(duì)光明的追求。第三句“開門還是黑夜”,是對(duì)錯(cuò)覺的糾正,但又頗含深意。因?yàn)樵娙藢懘嗽娛侵袊處在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的艱苦階段,他此時(shí)雖在延安,但是整個(gè)中國還在黑暗之中,因此這一句也是詩人真實(shí)的感受。

這一節(jié)的十八個(gè)字里,詩人卻蘊(yùn)藏著多么豐富的內(nèi)涵。這就是語言精練所具有的藝術(shù)魅力。

6.賞析第二節(jié)

在第二節(jié)詩中的“仿佛”一詞,它不是一種明確的概念,只是一種“好像是”的感覺,但是用在這里正是地方。“好像是”風(fēng)吹動(dòng)月亮的弓弦,于是他聽見了黎明的音響。這是詩人的想象。如果是寫實(shí),反而令人難以置信,因?yàn)椤胺路稹,就是把想象合情合理的表現(xiàn)出來了?梢姕(zhǔn)確的使用詞語對(duì)增強(qiáng)使詩的藝術(shù)表現(xiàn)力之重要。

7.賞析第三節(jié)

詩的最后一節(jié)中,“河岸被山影壓著,”有“星”流過曠野去,中的“流”字,都是精練與準(zhǔn)確的高度結(jié)合。

這首詩的寄寓也是非常豐富而深刻,詩歌通過精練準(zhǔn)確的語言,營造了特定的意境,使讀者感受到了詩人豐富而敏感的內(nèi)心世界,難以言述的思想內(nèi)涵。

8.賞析詩歌語言

⑴精煉。詩的第一節(jié)只有三行,十八個(gè)字。第一句是客觀敘述,“月光流進(jìn)門檻”。但是這個(gè)客觀敘述是帶有主觀感受的性質(zhì)的。因?yàn)樵鹿庵皇钦赵诖蟮厣,而不是“流進(jìn)門檻”的。為什么說成“流”,這當(dāng)然是詩人的主觀感受。有了這個(gè)“流”字,一幅靜的畫面變得生動(dòng)有趣了。一個(gè)“流”字改變了一種場景,使人的感受變得豐富多彩。惜墨如金而又鮮明生動(dòng),這就是詩人語言運(yùn)用成功的一大標(biāo)志。

詩的第二句“我以為是陽光”,這是一種“錯(cuò)覺”,詩人有可能在瞬間會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺,但是如果從科學(xué)的觀點(diǎn)看,他會(huì)馬上改正這種瞬間的錯(cuò)覺,而不必把它形諸文字。但是因?yàn)槭窃娬Z,所以他不但不必改正,而且還有意地強(qiáng)調(diào)并固定成文字,就因?yàn)檫@是一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”。而且這里的陽光還含有另一層意思,就是詩人內(nèi)心對(duì)光明的追求。寫出這種“錯(cuò)覺”,更顯示他對(duì)光明的殷切期待的心情。

詩的第三句,“開門,還是深夜”,這是對(duì)錯(cuò)覺的糾正,但是卻又是頗含深意的。因?yàn)樵娙藢懘嗽姇r(shí)還在抗日戰(zhàn)爭的艱苦階段,他身處的延安雖是解放區(qū),但整個(gè)中國大地還處在黑暗之中,所以“還是深夜”不只是對(duì)錯(cuò)覺的糾正,也是在另一層次上以現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受。

從以上對(duì)這三行詩的分析中,可以看到詩人在十八個(gè)字里隱藏了多么豐富的內(nèi)涵。這就是精練的語言所具有的藝術(shù)魅力。

⑵準(zhǔn)確

詩中“有風(fēng)從北邊來/仿佛吹動(dòng)了月亮的弓弦/于是我聽見了黎明的音響”,這幾句詩,需注意“仿佛”一詞。仿佛不是一個(gè)明確的概念,只是一種“好像是”的感覺。但是用在這里正是地方!昂孟袷恰憋L(fēng)吹動(dòng)月亮的弓弦而使他聽見了黎明的音響。這是詩人的想像。如果是寫實(shí),反而令人難以置信,因?yàn)槭恰胺路稹,就把想像合情合理地表現(xiàn)出來?梢姕(zhǔn)確地使用詞語對(duì)增強(qiáng)詩的藝術(shù)表現(xiàn)力之重要。

詩的最后一節(jié)中,“河岸被山影壓著”中的“壓”字,“有星流過曠野去”的“流”字,都是精練與準(zhǔn)確的高度結(jié)合,值得仔細(xì)品賞和學(xué)習(xí)。

⑶寄寓深刻

這首詩的寄寓也是非常豐富而深刻,詩歌通過精練準(zhǔn)確的語言,營造了特定的意境,使讀者感受到了詩人豐富而敏感的內(nèi)心世界,難以言述的思想內(nèi)涵。

9.問題探究

這首詩初讀不大好懂。先不看分析評(píng)論,反復(fù)誦讀原詩,讀完把自己的感受、體會(huì)與困惑,用“讀書摘記”的形式寫下來,與同座交流;然后閱讀分析評(píng)論,看看哪些與你的想法一致,哪些比你的更深入,哪些你原來的理解不夠準(zhǔn)確,應(yīng)加以糾正;最后在原詩旁邊加批注。批注時(shí)可以引用評(píng)論文章中的話,更希望有你自己獨(dú)到的感悟與發(fā)現(xiàn)。

討論:對(duì)下面這兩行詩應(yīng)該怎樣理解?

我感覺到,萬物還在沉睡

只有我是最初醒來的人

理解這兩行詩,我們首先應(yīng)該感受到作者強(qiáng)烈地盼望黎明時(shí)發(fā)現(xiàn)夜還正深(河岸被山影壓著/有星流過曠野去)以后的失望,但只是失望而不是絕望,這是看清現(xiàn)實(shí)以后的一種冷靜和成熟,從“只有我是最初醒來的人”中也可以感受到詩人的執(zhí)著。但詩人說“只有”又并不是否認(rèn)其他的人,不是通過對(duì)比來突出自己是惟一的“最初醒來的人”。這里的“我”是—個(gè)藝術(shù)形象,而不是指詩人實(shí)在的自我。對(duì)此,詩人曾卓有很透辟的分析。

1.作者簡介

曾卓(1922—20xx ),原名曾慶冠,當(dāng)代詩人,其詩富于感情,有較深的內(nèi)涵,詩風(fēng)樸實(shí)、醇厚,雖然長期遭受不公正待遇,但熱情卻未因生活的艱辛而退卻。出版的詩集有《門》、《懸崖邊的樹》、《老水手的歌》。

2.解題

這是一篇精悍的評(píng)論詩歌的文章,作者對(duì)魯藜的詩《一個(gè)深夜的記憶》提出了自己獨(dú)到的見解,那就是“寧靜而又深沉的意境,這句話也是作者對(duì)詩歌的概括性的評(píng)價(jià),這在一般新詩中是少有的。它反映了生活在自由的土地上,經(jīng)受過戰(zhàn)斗洗禮的詩人的純凈、樂觀的心。”

所謂意象,既指敘事詩中塑造的人物形象,也指抒情詩中的抒情主人公,更多的則是指詩歌中所描寫的景或物。

所謂意境,就是詩人要表達(dá)的思想感情與詩中所描繪的事物或畫面有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界!耙狻笔窃娭惺惆l(fā)的思想感情,“境”是詩中所描繪的事物或畫面。

3.理清思路

第一部分(§1)表達(dá)了作者對(duì)《一個(gè)深夜的記憶》這首詩的偏愛,表現(xiàn)了自己獨(dú)特的眼光,獨(dú)特的感受和獨(dú)特的理解。

第二部分(§2—§5)作者闡發(fā)了詩歌的意境,探索了詩人內(nèi)在的情感世界。

第三部分(§6)作者簡練而準(zhǔn)確地對(duì)《一個(gè)深夜的記憶》這首詩進(jìn)行了總體的評(píng)價(jià)——“寧靜而深沉的意境”。

4.賞析寫法

⑴篇幅短小、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

這是一篇短小精悍的詩歌評(píng)論。文章的開頭,作者就表達(dá)出自己對(duì)《一個(gè)深夜的記憶》這首詩的“偏愛”,表現(xiàn)了自己獨(dú)特的眼光、獨(dú)特的感受,以及獨(dú)特的理解。

文章最后一段,表達(dá)了對(duì)這首詩的總體評(píng)價(jià),簡練而準(zhǔn)確地概括出這首詩的特點(diǎn),同時(shí)也表明了作者的見解“寧靜而深沉的意境”。

文章的中間幾段,都對(duì)詩歌的意境進(jìn)行了闡發(fā),探索了詩文內(nèi)在的情感世界,同時(shí)又進(jìn)行了合理的想像和分析,為最后得出結(jié)論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑵見解獨(dú)到、新穎

這是一篇讀后感式的評(píng)論,對(duì)讀者有一定的啟迪作用,因?yàn)樗怯兴形、有所發(fā)現(xiàn)而寫的。“人們談?wù)擊斵嫉脑,一般都沒有提到這一首”,因此作者才因“偏愛”而把它作為議論的話題。這是所提到的偏愛,也許是出于他個(gè)人的興趣、愛好、審美品味等,也許還包含了這首好詩被人忽略了的意味。從古到今,好詩被忽略的很多,問題是詩的本身是否真是好詩。

從作者對(duì)《一個(gè)深夜的記憶》這首詩的評(píng)論來看,詩人那種因“錯(cuò)覺”而產(chǎn)生的聯(lián)想,受到了他的重視。所以闡述自己獨(dú)到的見解和主張,說出自己與眾不同的觀點(diǎn)和見解,才是文學(xué)評(píng)論所追求的境界。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 找到并理解作者觀點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。

3. 聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際,培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

二、學(xué)習(xí)方法

1.用“圈點(diǎn)批注”的方法自讀文章。

2.在自讀中質(zhì)疑提問。

3.查詢作者及本文寫作背景相關(guān)資料,做適當(dāng)摘錄或制成電子作品。

(本文著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨讀書的習(xí)慣;著重培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究意識(shí);強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外拓展學(xué)習(xí)中擴(kuò)大知識(shí)視野。)

三、重點(diǎn) 難點(diǎn)

重點(diǎn):1.找到并理解作者觀點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。

3.聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際,培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

難點(diǎn):學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。

四、學(xué)習(xí)過程

(一).基礎(chǔ)知識(shí)

1.了解作者。

2.借助工具書理解和掌握以下詞語。

格物致知 誠意 正心 彷徨 袖手旁觀 一帆風(fēng)順

(二).技能訓(xùn)練

1.整體感知課文大意。

(1)朗讀課文,

(2)默讀全文,用圈點(diǎn)批注的方法,完成課后練習(xí)一。

(3)討論.自學(xué)批注的內(nèi)容,談出自己的見解。

2..研讀課文,質(zhì)疑問難。

(1)精讀課文,在文中畫出有疑問的語句、內(nèi)容,并標(biāo)注符號(hào)。

(2)小組討論解疑,匯總、概括得不到解決的疑問。

3.重點(diǎn)細(xì)讀,討論交流。利用課后練習(xí)二,讓學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)實(shí)際,展開大討論或辯論,思考:

(1)造成這種狀況的原因是什么?

(2)聯(lián)系實(shí)際反思自我。

(3)怎樣改進(jìn)?提出建議和方法。

4.課外探究學(xué)習(xí),拓展延伸課堂內(nèi)容。

(1)歸納概括探究主題

教師將各小組解疑時(shí)留下的疑難問題匯總為1—5個(gè)探究主題,在班級(jí)公示。

探究學(xué)習(xí)參考主題:

①中國傳統(tǒng)教育與西方教育的差異比較。

②儒家思想淺探。

③事例證明實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)發(fā)展史上的作用。

④東西方學(xué)生素質(zhì)能力比較。

(2)傳授探究學(xué)習(xí)方法

教師教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法及步驟:a.確定主題;b.查詢資料;c.概括結(jié)論;d.交流評(píng)價(jià)。

(3)劃分小組,明確任務(wù)

教師可讓學(xué)生自由選擇探究主題,自愿結(jié)成探究學(xué)習(xí)小組,在課下利用圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)等信息資源庫,作探究學(xué)習(xí),并將各小組自主探究學(xué)習(xí)成果寫成小論文或制成電子作品。3—5天后,可利用語文活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生交流探究學(xué)習(xí)成果。

(解說:學(xué)生作探究學(xué)習(xí)時(shí),教師指導(dǎo)要注意以下幾點(diǎn):1.協(xié)助學(xué)生完成小組內(nèi)的分工與合作,不要單打獨(dú)做。2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛查詢、下載相關(guān)資料。3.指導(dǎo)寫作小論文或解決制作電子作品的技術(shù)問題。4.探究題目可能很大,但不要求學(xué)生作出全面深入的結(jié)論,只要談及一方面,掌握探究方法即可。)

(三)自我測評(píng)

1.下面一段話中橫線上應(yīng)填的詞語是()

a.眼光 勇氣 毅力b.勇氣 毅力 眼光c.毅力 勇氣 眼光d.眼光 毅力 勇氣

實(shí)驗(yàn)的過程不是毫無選擇的測量,它需要有小心具體的計(jì)劃。特別重要的,是要有一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),以作為整個(gè)探索過程的向?qū)。至于這個(gè)目標(biāo)怎樣選定,就要靠實(shí)驗(yàn)者的判斷力和靈感。一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)需要的是___和____。由此我們可以了解,為什么基本知識(shí)上的突破不是常有的事情。我們也可以了解,為什——。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

【設(shè)計(jì)意圖】

按照教材編排意圖,《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小說欣賞的能力。

小說欣賞包括方方面面,因課時(shí)有限,僅能涉及一、二。本篇名為“智取”,“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵!爸恰斌w現(xiàn)在如何麻痹對(duì)手,如何下藥,這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此,本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及它們在小說情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時(shí),作為課文又必須承擔(dān)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的責(zé)任,教學(xué)本篇也要講求綜合效應(yīng)。

【教學(xué)目的】

1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說巧妙構(gòu)思的能力。

2、拋磚引玉,激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及其作用。

【教學(xué)方法】

1、探究討論;

2、點(diǎn)撥。

【教學(xué)用時(shí)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、課前預(yù)習(xí)

熟讀課文后,注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文,概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(故事梗概,鍛煉縮寫能力)。

二、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們,前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課,我們初步品味了“四大名著”的魅力,但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處,今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文,仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。

2、下列詞語的正確讀法與意義是:

趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪

還言語 吹噓 干系 不爭

3、 學(xué)生交流所寫故事梗概。

4、 老師范讀自己所寫的故事梗概,以求教與學(xué)交流促進(jìn)。

三、思考

1、本文反復(fù)描述天氣炎熱,請(qǐng)用“ ”劃出來,回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫天氣的作用。本篇運(yùn)用白描,寫得極簡約,其在小說中所起到的作用是什么?

2、黃泥岡賣酒有幾個(gè)過程,“酒”在這里起到什么作用?

四、討論

本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關(guān)系和作用。

(之后,老師或?qū)W生小結(jié),引起學(xué)生閱讀《水滸》全篇的欲望。)

五、課外作業(yè)

以“天氣──酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象,編寫一篇文章。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六

1、了解課文的思路和結(jié)構(gòu)。

2、體會(huì)課文表達(dá)的純潔、高尚的愛。

3、結(jié)合課文內(nèi)容,朗讀并背誦課文。

我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都應(yīng)放在體會(huì)三次微笑的內(nèi)在意蘊(yùn)上。

在教法和學(xué)法上,我準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,分層次地采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)小問題,采用“讀——想——議——點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真誦讀、反復(fù)體味、廣泛討論,來掌握教學(xué)內(nèi)容。

多媒體課件

時(shí):

一課時(shí)

(一)、導(dǎo)入:笑體現(xiàn)地是愛,人們在平常如能多笑笑,那人世間會(huì)如何呢?所以,我想從美國對(duì)待伊拉克和朝鮮的態(tài)度上導(dǎo)入課文。

(二)、作者簡介:(課件展示)

冰心(1900——1999)原名謝婉瑩,福建長樂人,出生于一位海軍軍官家庭。1919年開始文學(xué)創(chuàng)作。冰心在小說、散文、詩歌等領(lǐng)域都取得了令人矚目的成就。其作品多以母愛、童心、大自然為歌詠對(duì)象,風(fēng)格自成一家。尤其是她的散文,更因其意蘊(yùn)優(yōu)美,語言典麗,抒情委婉含蓄而受到人們喜愛。主要作品有小說集《超人》,詩集《繁星》、《春水》,散文集《寄小讀者》、《櫻花贊》等。

《笑》是冰心女士早期散文的優(yōu)秀代表作。好,讓我們來共同學(xué)習(xí)一下這篇優(yōu)美的散文,感受一下冰心女士通過笑所傳達(dá)出地深深的愛!

(三)、請(qǐng)同學(xué)齊讀課文,并思考以下問題:

1、文中寫了哪些人的微笑?

明確:作者以如夢似幻、清新優(yōu)美的筆調(diào),采取自然聯(lián)想的方式,由近及遠(yuǎn),從現(xiàn)在到過去,逐層展開。一句:“這笑容仿佛在哪里見過似的”作綴連。為讀者勾勒了令人難以忘懷的三幅畫面:白衣安琪兒的微笑,赤腳小孩的微笑,善良老婦人的微笑

2、這幾次微笑發(fā)生在什么時(shí)間?

明確:安琪兒的微笑:現(xiàn)在

小孩的微笑:五年前由近到遠(yuǎn)

老婦人的微笑:十年前

追問:那,這是一種什么順序呢?

明確:由近到遠(yuǎn)的時(shí)間順序

3、找學(xué)生朗讀相關(guān)段落,品味并體會(huì)三次微笑的特點(diǎn)。(結(jié)合圖片)

明確:安琪兒的微笑:天真、美麗、純潔

小孩的微笑:純真、無邪

老婦人的微笑:和藹可親、慈祥、親切、友善

4、作者是如何將三個(gè)看似毫不相關(guān)的畫面融合都一起的?

明確:“這同樣微妙的神情,好似游絲一般,飄飄漾漾的合了攏來,綰在一起。”

5、分組討論:三次微笑的象征意義:

明確:安琪兒的微笑:圣潔、高尚的愛

小孩的微笑:純真的愛

老婦人的微笑:慈祥的愛

(設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生理解作者的寫作目的,并結(jié)合實(shí)際升華主題。)

小結(jié):三幅溫馨的畫面,給我們帶來的震撼和感動(dòng)是如此的強(qiáng)烈。微笑中滲透的愛是那樣的動(dòng)人,那樣的偉大。人們不能不因?yàn)槿耸篱g如此圣潔崇高的愛而獲得一種精神上的升華。倡揚(yáng)“愛的哲學(xué)”,謳歌“愛的神圣”,希望人與人之間用愛去聯(lián)結(jié),去調(diào)和,這正是冰心女士曾為之孜孜不倦努力所追求的,也正是這篇散文的基本主題。

同學(xué)們,這篇文章講完了,但帶給我們的震撼卻久久不能平靜。笑是心的呼喚,笑是愛的奉獻(xiàn),只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間;只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,伊拉克戰(zhàn)爭就永不會(huì)發(fā)生,朝核危機(jī)、伊朗核危機(jī)也會(huì)順利的解決。

同學(xué)們,讓我們以“愛”之心去相互對(duì)待吧!因?yàn)椤皭邸笔侨祟惖慕K極。

(四)、在學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上,齊讀課文,再一次感受一下冰心女士那深深的愛。

(五)、討論:同學(xué)們,人與人之間沒有矛盾是不可能的,請(qǐng)大家談?wù)勎⑿υ诨饷苌系莫?dú)特作用。

明確:古語有云“一笑泯恩仇”,何況我們同學(xué)之間的矛盾根本就談不上恩仇之說。有了矛盾,先檢討自己,學(xué)會(huì)換位思考,從對(duì)方的角度去看問題,想問題。之后,相互一笑,因?yàn)槲⑿χ袀鬟_(dá)出的愛是那樣的美好,那樣的真誠?吹綄(duì)方包含歉意的微笑,你一定會(huì)產(chǎn)生一種共鳴——寬容。

(六)、布置作業(yè):

1、用簡練的語句,描寫一個(gè)“哭”的場景

2、背誦課文

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七

1.掌握書信格式

2.理解傅雷家書的內(nèi)涵

重點(diǎn):作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望,難點(diǎn):對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”完整而深刻地理解。

(一)整體把握

這兩封家書,分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時(shí)候,從兩個(gè)方面表達(dá)了傅雷對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望;以兩種不同的風(fēng)格展現(xiàn)了傅雷對(duì)兒子的舐犢深情,以及對(duì)音樂藝術(shù)的真切感受。

第一封家書,寫于兒子精神消沉?xí)r,勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷,學(xué)會(huì)泰然處之;第二封信,寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候,激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú),勇于攀登藝術(shù)的至境。前者,如和風(fēng)細(xì)雨,款款相慰;后者,則滿懷欣喜,激情洋溢。前者偏重理性,后者充滿感情。但融匯、貫穿于兩封信中的主旋律,都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú),都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求,對(duì)生活的赤子之心。

第一封信的開始,傅雷首先寬慰兒子:不必?fù)?dān)心父母會(huì)因?yàn)橹懒撕⒆拥木裣炼鵁⿶阑虿话。而且,孩子向父母訴苦,在家信中發(fā)泄,乃是情理之中的事。接著告訴兒子:人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉。那么,應(yīng)該如何面對(duì)情緒上的跌宕呢?首先,應(yīng)該對(duì)這一切泰然處之,盡量讓心理保持平衡,不至于受傷!爸灰叱辈贿^分使你緊張,低潮不過分使你頹廢,就好了!

他還用“太陽太強(qiáng)烈,會(huì)把五谷曬焦;雨水太猛,也會(huì)淹死莊稼”的比喻,說明控制情緒的必要。其次,“慢慢”“養(yǎng)成另外一種心情對(duì)付過去的事情”,即冷靜、客觀地分析前因后果,吸取教訓(xùn),引為借鑒。“惟有敢于正視現(xiàn)實(shí),正視錯(cuò)誤,用理智分析,徹底感悟,才不至于被回憶侵蝕”,從而越來越堅(jiān)強(qiáng)。對(duì)于感情的創(chuàng)作,要“當(dāng)做心靈的灰燼看”,就“像對(duì)著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷”。

憑吊古戰(zhàn)場時(shí),烈火硝煙散盡,只余斷壁殘?jiān),金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時(shí)候,即使親歷過戰(zhàn)斗的人,縱有萬千感慨,也不會(huì)再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個(gè)比喻,十分真切地表達(dá)出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜,沉郁而超然。

第二封信,起因于傅聰在音樂會(huì)上的歷功演出。孩子的成功總是父母最大的幸福與驕傲,但傅雷與其他父母不同的是,他的幸福與激動(dòng)還來自于藝術(shù)的成功、祖國的光榮。“世界上最高的最純潔的歡樂,莫過于欣賞藝術(shù)”,“我們也因?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓?更因?yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂!”作為父親的傅雷,毫不矜持地對(duì)兒子表達(dá)了他異常激動(dòng)的心情:“我們真是心都要跳出來了!”

若是一般的父母,也許僅止于此了,而傅雷的偉大,就在于他借助兒子的成功之機(jī),給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。他首先贊許兒子:“多少過分的諛詞與夸獎(jiǎng),都沒有使你喪失自知之明,眾人的掌聲、擁抱,名流的贊美,都沒有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑!”而這,正是“堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)”。

如果說,上一封信是要兒子在消沉?xí)r保持堅(jiān)強(qiáng),那么,這里所說的成功時(shí)“不為勝利沖昏了頭腦”,更是堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。只有做到了堅(jiān)強(qiáng),才能永遠(yuǎn)不怕孤獨(dú)。傅雷對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”含義的理解,浸透了人生的感悟,十分耐人尋味!皥(jiān)強(qiáng)”的最高境界,乃是保持一顆純潔的“赤子之心”。因?yàn)椤俺嘧颖闶遣恢拦陋?dú)的。赤子孤獨(dú)了,會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界,創(chuàng)造許多心靈的朋友!”這可以說已經(jīng)是人生至境了!

接下來,傅雷奔放的思緒又從藝術(shù)飛到了中國的“黎明”。他從傅聰如流水般的演奏風(fēng)格中,想到了克里斯朵夫,進(jìn)而想到了新中國的“復(fù)旦”,想到了滔滔不竭的中華文明。他激勵(lì)兒子,被這般偉大的文明之河哺育過的藝術(shù)家,“應(yīng)該有氣沖斗牛的表現(xiàn)才對(duì)”,洋溢著對(duì)新中國的熱情,對(duì)中華文化的信心。

書信最后,傅雷再次回到了情緒的“矛盾與快樂”問題。第一封信里,他曾說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉;這一次,他又強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”。從而鼓勵(lì)兒子,要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過程中趨向“完美”,讓“完美”的地平線永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們向前進(jìn)。

(二)問題研究

1. 對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”,應(yīng)怎樣完整而深刻地理解?

這是本文的一個(gè)難點(diǎn),也是貫穿兩封信的內(nèi)在精神。傅雷對(duì)兒子說:“只要你能堅(jiān)強(qiáng),我就一輩子放了心!”可見堅(jiān)強(qiáng)對(duì)人生的重要意義。堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn),一是“不怕失敗,不怕挫折,不怕打擊——不管是人事上的,生活上的,技術(shù)上的,學(xué)習(xí)上的——打擊”,“即使孤獨(dú)也不怕”(見第二封信),并且“敢于正視現(xiàn)實(shí)、正視錯(cuò)誤,用理智分析,徹底感悟,才不至于被回憶侵蝕”;對(duì)于感情的創(chuàng)傷,要“當(dāng)做心靈的灰燼看”(見第一封信)。

二是“不為勝利沖昏了頭腦”,永遠(yuǎn)保持“對(duì)藝術(shù)的謙卑”。這兩方面合起來,用通俗的話說,就是“勝不驕,敗不餒”,就是寵辱不驚,得失泰然。第一封信里所講的“心理相當(dāng)平衡,不至于受傷”,“高潮不過分使你緊張,低潮不過分使你頹廢”;第二封信所說的不怕矛盾,相信“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”。也都是這個(gè)道理。

但“堅(jiān)強(qiáng)”的最高境界,可以說還在于葆有一顆“赤子之心”!俺嘧颖闶遣恢拦陋(dú)的。赤子孤獨(dú)了,會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界,創(chuàng)造許多心靈的朋友赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無懼孤獨(dú),才是人性中最可貴的無堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。”

2. 如何理解“赤子之心”與“孤獨(dú)”?

傅雷說:“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了,會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界,創(chuàng)造許多心靈的朋友,當(dāng)代哲學(xué)家周國平則說過,孤獨(dú)、寂莫和無聊是三種不同的境界,分別屬于精神、感情和事務(wù)的層面;只有內(nèi)心世界豐富的人,對(duì)精神與靈魂有著執(zhí)著追求的人,對(duì)人間充滿摯愛的人,才可能體驗(yàn)真正的孤獨(dú);孤獨(dú)產(chǎn)生于愛……傅雷對(duì)孤獨(dú)的理解,與之和而不同。傅雷相信:“藝術(shù)表現(xiàn)的動(dòng)人,一定是從心靈的純潔來的!不是純潔到像明鏡一般,怎能體會(huì)到前人的心靈?

怎能打動(dòng)聽眾的心靈?”正因?yàn)槌嘧又氖亲罴儩嵉模缓叫碾s念,沒有欲望紛爭,只容納人間最美好、最真摯的感情,所以“永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的現(xiàn)實(shí)生活也許境遇不佳、缺少知音,甚至?xí)獾秸`解和排斥,身邊的世界讓他孤獨(dú);但人類最純潔最美好的感情與思想,是相通而永存的,普天下的赤子都將成為他的知音和朋友。這心靈的朋友,這精神的世界,足以讓他無懼身邊的孤獨(dú),永遠(yuǎn)不感精神的孤獨(dú)!周國平說“孤獨(dú)產(chǎn)生于愛”,傅雷說“愛讓赤子不孤獨(dú)”,實(shí)在是異曲同工。

赤子之心無比純潔,剔除了紛紜雜念,才可能“體會(huì)到前人的心靈”并以之“打動(dòng)聽眾的心靈”。藝術(shù)的最高境界,人生的最高境界,便都在這里企及了。

3. 如何理解“矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”?

文中提到羅曼·羅蘭筆下的約翰·克里斯朵夫(以貝多芬為原型),說傅聰常以克里斯朵夫自命,其個(gè)性也與之相像;又說“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”。其意旨在鼓勵(lì)兒子像貝多芬那樣,不懼矛盾,勇敢面對(duì),在解決矛盾的過程中趨向完美。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八

教學(xué)目的:

1. 讀懂課文,了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。

2.把握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的思路,理解圍繞中心講道理,擺事實(shí),逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性,努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖,說說你看到了什么?

這幅圖也隱含著一種生活的道理:世界是千變?nèi)f化的,問題是多種多樣的,由于角度不同,問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,今天我們就來探討這個(gè)有趣的話題“事物的正確答案不止一個(gè)”。

這篇文章的作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格。

二、整體感知

通讀全文,完成下列問題。

1.對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,包括需要積累的詞語、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問句等。

2.請(qǐng)找出作者的觀點(diǎn),進(jìn)而思考:作者為什么開頭不把觀點(diǎn)點(diǎn)明,而用一道四個(gè)答案都正確的選擇題呢?

正是因?yàn)槭挛锏恼_答案不止一個(gè),要想尋求多種解答方法,有賴于什么?創(chuàng)造性思維。

三、深入探討

請(qǐng)同學(xué)們速讀課文4——12段,思考:

針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個(gè)問題?

1.“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”?

2.“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?”

3.“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?”

(探究問題1)

“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”?

⑴請(qǐng)同學(xué)在文中劃出作者的觀點(diǎn)。

明確:進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備:①淵博的知識(shí);②有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

⑵文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)?請(qǐng)分別用一句話概括這兩個(gè)事例。

明確:約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來,由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù);羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲,從此開始了游戲機(jī)的革命。

這屬于什么論證方法?有何作用?

明確:舉例論證。事實(shí)勝于雄辯,增強(qiáng)文章說服力,使人信服。

⑶剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素,作者認(rèn)為有三點(diǎn):……在現(xiàn)實(shí)生活中,有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn),能不能舉一個(gè)例子?

1、 瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā),發(fā)明了蒸汽機(jī)。

2、 牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā),創(chuàng)立了“萬有引力”學(xué)說。

3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍(lán)天的飛機(jī)。

4、 東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。

下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn),充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故,給文章添加一個(gè)自然段。

要求:立意新穎,事例能支撐觀點(diǎn),150字左右。

評(píng)議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

(探究問題2)

我們剛才小練筆,對(duì)創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認(rèn)識(shí),你覺得你身上具備了這些要素嗎?你覺得咱班同學(xué)誰具備了這個(gè)要素?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?)

師生交流。

每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人,那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?作者做了充分的解答。

⑴請(qǐng)同學(xué)們速讀課文 9——1段,用一句話概括出作者的觀點(diǎn)。

明確:任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

⑵作者運(yùn)用了什么論證方法來證明這一觀點(diǎn)?

明確:舉例論證,道理論證,對(duì)比論證

追問:作者拿什么和什么進(jìn)行對(duì)比?

富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何?各自的結(jié)果如何呢?

富有創(chuàng)造力的人

缺乏創(chuàng)造力的人

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力自信)

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力不自信)

關(guān)注極其普通,甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)

進(jìn)行自我壓抑

(探究問題3)

⑴所以作者得出了一個(gè)結(jié)論:區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,依據(jù)是什么?

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

⑵小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口,世界上有很多人因?yàn)榱粢庾约杭?xì)小的想法,而最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想,能不能舉例來說明一下?

例:著名的“萬有引力”學(xué)說的創(chuàng)立,就是牛頓留意了“果子為什么會(huì)落地”的結(jié)果。

法國大數(shù)學(xué)家潘嘉賴,常說他的關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明,大半是他在街頭閑逛時(shí),留意一些“無意中得出來的細(xì)小的想法”后產(chǎn)生的。

所以,我們想成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人,就應(yīng)該做一個(gè)有心人。

四、小結(jié)全文

⑴總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?齊讀最后一段。

自己再讀兩遍,然后合上書,復(fù)述作者提出的三個(gè)途徑。略)

延伸補(bǔ)充:

除了作者談的以外,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談?wù)勥有什么補(bǔ)充或建議。

做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要:

積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”

靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”

反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”

擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”

保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”

敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”,堅(jiān)持真理

走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!

⑵回顧全文,理清全文論證思路。

明確:課文開頭先引用材料,引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題,確立創(chuàng)造性思維方式,這是提出問題。

主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析,這是分析問題。

結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”,這是解決問題。

整篇文章逐層深入,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),深入淺出。

五、拓展延伸

1.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面:這里就是三國時(shí)期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場。周瑜因?yàn)檫@一戰(zhàn)而名垂千史。

同一個(gè)“赤壁”,為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談一談你的理解。

2.請(qǐng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力,為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾。

鋼琴的標(biāo)價(jià)牌上少了一個(gè)零

一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著,她的眼睛突然迸出興奮的火花,本來不想買東西的她卻靈機(jī)一動(dòng),立刻喊來售貨小姐,要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價(jià)牌,竟然驚訝不已,不敢賣。于是她請(qǐng)來了股長,股長了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋,婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步,直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅(jiān)持要買,不為所勸。最后請(qǐng)來了總經(jīng)理。總經(jīng)理了解情況后當(dāng)場定奪:賣,按標(biāo)價(jià)賣!──原來,那架價(jià)值數(shù)千美元的鋼琴,標(biāo)價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零!

請(qǐng)你充分發(fā)揮創(chuàng)造力,為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)理寫一段話),說明總經(jīng)理為什么這樣做。

佳作之一:接著,總經(jīng)理對(duì)女顧客說道:“小姐,你是否能稍候一會(huì),讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想!薄爱(dāng)然可以!笨偨(jīng)理請(qǐng)來了一位電視臺(tái)的記者進(jìn)行現(xiàn)場報(bào)道。當(dāng)女顧客把事情說過一遍后,總經(jīng)理接過了話筒說道:“各位敬愛的顧客,上述各位所看到的,正是近日本公司隆重推出的一項(xiàng)經(jīng)營項(xiàng)目‘請(qǐng)顧客來找錯(cuò)’,具體事項(xiàng)為:本公司將陸續(xù)推出一批標(biāo)錯(cuò)價(jià)的商品,如被您選中,均按標(biāo)價(jià)出賣。來得次數(shù)越多,機(jī)會(huì)越大!可不要錯(cuò)過機(jī)會(huì)呀!”不用說,次日顧客盈門,被找出差錯(cuò)的小商品誠然不少,但利潤卻頗為可觀。

佳作之二:第二天,這家商店的門旁放置了一塊大大的標(biāo)牌:“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨,熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因工作人員疏忽,在一架名牌鋼琴上標(biāo)價(jià)時(shí)少加了一個(gè)零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來,我們明知有錯(cuò),卻仍然照少一個(gè)零的標(biāo)價(jià)售出。上帝們,在這里,您或許也能買到像那位女士買到的商品!”

佳作之三:總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客,但還附加了一個(gè)條件:請(qǐng)她寫篇文章。第二天,當(dāng)?shù)刈钭钣忻囊患覉?bào)紙登出了一篇顧客寫給報(bào)社的信。文章內(nèi)容如下:“我是一名來自加里佛尼亞州的游客,初到此地,路過你們這兒的一家××商店,由于店主的疏忽,將一架價(jià)值數(shù)千元的名牌鋼琴標(biāo)價(jià)少了一個(gè)零。但店主待人誠懇,守信用,還是按原標(biāo)價(jià)賣給了我,在此,我對(duì)他表示萬分感謝。”

最后,送給同學(xué)們一句話:“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果,使他自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲!薄袪査固

希望同學(xué)們努力做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人,走出一條只屬于自己的路!

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九

知識(shí)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)比較閱讀,從比較中欣賞文學(xué)作品,感知藝術(shù)形象。

2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo):

1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。

2、采用引伸法,讓學(xué)生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

思想及情感目標(biāo):

通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

(一)教材的地位和作用:

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)重、難點(diǎn):

1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn):理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。

(三)教材處理:

這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象,在一課時(shí)教完,學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講,講求適當(dāng)?shù)娜∩。本文的關(guān)鍵在'中'字上,要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效,重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

(一)模式:學(xué)生主動(dòng)參與型

(二)程序:

1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度,了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)

3、采用引伸法,讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景,既訓(xùn)練了口頭表述能力,又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)

4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)

5、布置作業(yè),進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。(5分鐘)

采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式,訓(xùn)練運(yùn)用'比較法

'進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性,并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。

2、練習(xí)口頭改寫,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì):

范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富,趨炎附勢

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十

(一) 知識(shí)和能力

1、 了解古代白話,認(rèn)識(shí)文中古今意義的詞義差異

2、 了解施耐庵和《水滸傳》

3、 了解楊志的出身與遭遇

4、 鑒賞小說的故事情節(jié),分析文章是如何體現(xiàn)智取的,把握波瀾起伏的情節(jié),體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙

5、 品味人物描寫刻畫細(xì)致的方法,把握楊志的個(gè)性特征,分析其失敗的原因

6、 鑒賞逼真簡練的“天熱”的環(huán)境描寫,體會(huì)文章正面?zhèn)让婷鑼懱鞖獾姆椒ㄒ约氨磉_(dá)效果

7、 積累一些關(guān)于《水滸》的文化知識(shí)

(二) 過程和方法

1、 文獻(xiàn)法 施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭遇

2、 復(fù)述法 鑒賞小說的故事情節(jié)

3、 賞讀法 品味人物描寫刻畫細(xì)致的方法、逼真簡練“天熱”的環(huán)境描寫

4、 討論法 把握楊志的個(gè)性特征,分析其失敗的原因

(三) 價(jià)值觀和情感趨向

1、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣

2、 學(xué)會(huì)做事要有頭腦,忌心浮氣躁,學(xué)做說話有分寸、做事有謀略的人

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)作業(yè):(課前準(zhǔn)備或早讀或午讀)

(一) 生字詞:

1、 具體內(nèi)容:

趲(zǎn)行、恁(nèn)地、晌(shǎng)午、濠(háo)州、忒(tuī)認(rèn)真、椰(yē)瓢、羅唣(zào)、勾(gòu)當(dāng)、行(háng)貨、窺(kuī)望、嗔(chēn)怒、聒(guō)噪、怨悵(chàng)、嘔(où)氣、面面相覷(qù)

2、 練習(xí)鞏固:(1)《精析精煉》95頁練習(xí)1;(2)《輕松》49頁一、二;(3)《同步》70頁(一)(二)

(二) 古今意義的詞義

1、 具體內(nèi)容:

(1)楊志這一行人要取六月十五日生辰。(古:趕/今:拿走)

(2)這廝不值得便罵人(古:有必要/今:做某事有意義)

(3)這里正是強(qiáng)人出沒的去處

(古:強(qiáng)盜/今:能獨(dú)當(dāng)一面,堅(jiān)忍不拔、有所作為的人)

(古:地方/今:去的地方,也有地方的意思)

(4)只見對(duì)面松林里影著一個(gè)人(古:遮蔽、躲藏/今:影子)

(5)你理會(huì)得甚么!(古:懂、知道/今:理睬)

(6)一般還你錢(古:付給/今:借了錢歸還別人)

(7)五貫便依你五貫,只饒我們一瓢吃

(古:(買賣場合)多給,讓人占點(diǎn)便宜/今:寬恕、饒。

(8)我們胡亂也買他這桶吃(古:索性、干脆/今:任意、馬虎、隨便)

(9)連累我們也吃你說了幾聲(古:被/今:吃東西)

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、能正確流利朗讀課文,掌握本文生字詞。

2、掌握閱讀小說的方法,理清本文敘事線索和故事情節(jié)。

3、賞析景物描寫的作用

【自學(xué)指導(dǎo)一】比快速默讀課文

【自學(xué)指導(dǎo)二】精彩回答問題。

1、說說本文是按什么順序來寫的?又是以什么為線索來組織故事情節(jié)?

小說以時(shí)間為序,以“我”在故鄉(xiāng)的見聞感受為線索,

2、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu),講講每部分寫了什么具體內(nèi)容?

依據(jù)這個(gè)線索可以分為“回故鄉(xiāng) ——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分。

第一部分(1-5)描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情,并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。

第二部分(6——77)寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

第三部分(78——88)寫“我” 離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情。

3、如果用一個(gè)字概括課文的內(nèi)容,應(yīng)用哪個(gè)字較為恰當(dāng)?請(qǐng)簡單說說理由。

【自學(xué)指導(dǎo)三】比精彩回答問題。

1、故鄉(xiāng)的環(huán)境在變,何以見得,從哪句話可以看出來?時(shí)隔多年,重回故鄉(xiāng),你能想像“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)的心情是如何的嗎?

先用一個(gè)感嘆句“阿!”再用一個(gè)否定的疑問句。這樣寫是因?yàn)楣枢l(xiāng)的景象出乎“我”的意料,因而產(chǎn)生懷疑,但又的確是“我”的故鄉(xiāng)。對(duì)懷疑加以否定,反映“我”的復(fù)雜思緒,沉重的心情,為下文作鋪墊。在文章結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。

2、第2段運(yùn)用了什么描寫?能體會(huì)其作用嗎?

天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農(nóng)村景象,襯托“我”悲涼的心情。

3、見到故鄉(xiāng)時(shí),我的感受是怎樣的?用文中的話來回答,說說你對(duì)這句話的理解。

故鄉(xiāng)本也如此,——雖然沒有進(jìn)步,······本沒有什么好心緒。

眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)造成很大的反差,心中疑惑既而感到悲涼,只得自我安慰,實(shí)則流露出一種憂憤之情。

4、第四段說“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗,說出他的佳處來,卻又沒有影像,沒有言辭了。 ”“我”真的記不起了嗎?在什么地方寫有?找出來后說說“我”記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的?美在哪時(shí)?這也是一段景物描寫,又有何作用呢?

第12段 少年閨土月夜刺猹圖

【布置作業(yè)】校本作業(yè)

【教學(xué)反思】

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、把握分析人物形象的方法,理解外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和景物等描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。

2、掌握課文運(yùn)用對(duì)比來表現(xiàn)主題的寫作手法。

【自學(xué)指導(dǎo)一】比精彩回答問題。

1、你怎么看記憶中的少年閏土?

2、時(shí)過二十年,少年閏土發(fā)生了怎樣的變化?什么原因使閏土前后判若兩人?

小結(jié):表層原因:多子饑荒苛稅兵匪官紳

深層原因:辛亥革命雖然推翻了封建帝制,可是由于它的不徹底性,封建主義仍然壓迫著勞苦大眾,還有帝國主義也在入侵中國,加上眾多的苛捐雜稅,造成了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗,農(nóng)民生活的貧困,封建傳統(tǒng)觀念(即禮教、等級(jí)觀念)毒害,使閏土發(fā)生了巨變。

3、生活在城鎮(zhèn)的楊二嫂又發(fā)生了什么變化?她為什么也發(fā)生這么大的變化?說說作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什么?

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、生活的貧困讓她養(yǎng)成了小市民勢利貪婪(或:市儈)的惡習(xí)。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經(jīng)波及城鎮(zhèn)。

小說怎樣刻劃楊二嫂形象的?與描寫閏土的方法有何異同?

同:都通過人物外貌、語言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物;都寫出了人物的前后變化。

異:寫閏土是先回憶,再眼前,因?yàn)樯倌觊c土的美好形象已經(jīng)在“我”頭腦中留下了深刻的印象。

寫楊二嫂則是先聞其聲,再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。

【自學(xué)指導(dǎo)二】比精彩回答問題。

結(jié)合以下問題,分析“我”是一個(gè)怎樣的人?

1、“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么?因?yàn)椤拔摇睂?duì)故鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)(即人與事)感到失望,故鄉(xiāng)沒有給“我”留下好印象。

2、“我只覺得我四面有著看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶”中的“高墻”指什么?指封建思想,等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

3 、文中點(diǎn)出哪三種舊的生活態(tài)度? 文中說“他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活?新生活指的是:自由、平等、幸福的生活。

4、(1)“我想到希望,忽然害怕起來”為什么“害怕”? (2)為什么說“他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了!

(1)因?yàn)椤拔摇钡脑竿瞧仗煜碌娜硕歼^上自由、平等、幸福的新生活,但愿望能否實(shí)現(xiàn)是未知數(shù),“我”不知道,所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn),自然便害怕起來。

(2)閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,所以說“切近”,我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù),所以茫遠(yuǎn)。

5、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,表現(xiàn)了什么?

海邊奇異的圖畫是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。

6、“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路:其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路!边@句話有什么深刻含義?

“我”是小說中又一個(gè)重要人物。小說中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一個(gè)人物。結(jié)合以上問題說說“我”是一個(gè)什么樣的人?“我”二十多年前遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),過著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活;氐焦枢l(xiāng),看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索,看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦,看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不絕望,“我”憧憬著美好的故鄉(xiāng),“我”希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識(shí)分子,而是一個(gè)同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。

【關(guān)于主題】 小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受為線索,通過對(duì)比手法的運(yùn)用,表現(xiàn)閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化,描繪了辛亥革命后十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象,揭示廣大農(nóng)民生活痛苦的根源,表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新社會(huì)生活的強(qiáng)烈愿望。

【布置作業(yè)】校本作業(yè)

【教學(xué)反思】

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二

1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),通過誦讀體味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力。

3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

體會(huì)作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

讀議展點(diǎn)練

第一課時(shí)

1、作者簡介

謝大光,1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍,開始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后,任百花文藝出版社編輯,著有散文集《落花》等,謝大光的散文創(chuàng)作,用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點(diǎn)也不過分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目,但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲,耐人尋味。

2、關(guān)于鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,因山頂有湖而得名,后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎,遂改今名。也有一說,山頂天湖周圍有三峰鼎立,故取名鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷,總面積11.7平方公里,主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗,現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū),其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū),位于風(fēng)景區(qū)北部,有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑。

用5分鐘的時(shí)間默讀課文,將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。

1、注音:肇慶()泠泠()淙淙()一脈()

悵惘()()汩汩()古剎()

拾級(jí)()污垢()繁衍()

2、釋詞:雀躍:

楹聯(lián):

悵惘:

萬籟俱寂:

分道揚(yáng)鑣:

要求出聲朗讀,要讀得正確流暢,讀得有情有境,和作者同享受共感悟,時(shí)間為10分鐘。讀后完成以下問題:

3、這是一篇什么題材的文章?

4、我從這篇文章中讀出了

5、挑選出文中你認(rèn)為最美的名言佳句再讀,爭取能夠背誦。

教(學(xué))后感:

第二課時(shí)

1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),通過誦讀體味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色,提高審美能力。

3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

體會(huì)作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

讀議展點(diǎn)練

第二課時(shí)

6、本文是一篇游記散文,這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>

7、請(qǐng)你概況出作者的行蹤順序

8、為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景,作者還約略交代了時(shí)間的變化,請(qǐng)你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語。

9、作者說“深夜聽泉,別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么?

10、“看不見的指揮棒”指什么?

11、如何理解泉水“汩汩濾過心田,沖走污垢”這句話?

12、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”?

你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢?

我從這篇文章中學(xué)到了

檢測達(dá)標(biāo):

積累與運(yùn)用:

13、下面詞語中有四個(gè)錯(cuò)別字,請(qǐng)找出來并改正:

泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級(jí)而上、可見一班、繁花似景

蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝

錯(cuò)別字:

改正:

14、請(qǐng)從你積累的古詩文中,摘錄一句描寫山或泉的詩句(寫出完整的一句)。

課內(nèi)閱讀:

閱讀下列文段回答問題:

深夜聽泉,別有一番滋味。泉聲浸著月光,聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴,此時(shí)卻能分出許多層次:那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如貝司轟響者,應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根,清流拍打著卵石,則輕重緩急,遠(yuǎn)近高低,各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命在新陳代謝的聲部,由弱到強(qiáng),漸漸展開,升騰而成為主旋律。

15、在文中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。這幾個(gè)詞語的順序可以顛倒嗎?為什么?

16、用簡潔的語句概括本段的內(nèi)容。

17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次?

18、你認(rèn)為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么?

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三

1、知識(shí)與能力:

①了解《詩經(jīng)》的基本知識(shí),有感情地誦讀詩歌。

②培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

2、過程與方法:以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程,在朗讀、解讀、品讀中把握詩歌豐富的內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國古代文化的熱愛之情。

1、重點(diǎn):品讀詩歌,體會(huì)詩歌的語言美、意境美、形象美。

2、難點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往,了解《詩經(jīng)》在中國文學(xué)的地位。

誦讀法、聯(lián)想想象、討論交流

大聲地朗讀,生動(dòng)地譯讀,多元地品讀,優(yōu)美地范讀

一、教學(xué)過程:

導(dǎo)入:孔子說:“不學(xué)詩,無以言”。意思是不學(xué)《詩經(jīng)》就不懂怎么說話?梢姟对娊(jīng)》的重要影響力,那么同學(xué)們讀過《詩經(jīng)》嗎?

二、七嘴八舌話《詩經(jīng)》

1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)《詩經(jīng)》的認(rèn)識(shí)、了解

(ppt展示《詩經(jīng)》文學(xué)常識(shí))

①《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。

②《詩經(jīng)》六義:

作品分類:《風(fēng)》、《雅》、《頌》

表現(xiàn)手法:賦、比、興

2、教師問:《詩經(jīng)》離我們遠(yuǎn)嗎?

ppt展示

跟《詩經(jīng)》有關(guān)的①成語②名句③詩詞④名號(hào)

《詩經(jīng)》就在我們的生活中影響著我們。它的文化傳統(tǒng)就像空氣一樣滋養(yǎng)著我們的民族,它的要素始終流淌在我們的文化血液中。

三、一詠三嘆吟讀《關(guān)雎》

1、全班齊讀(訂正字音)

窈窕yǎo、tiǎo、淑shū女、好hǎo、逑、寤寐wù、mèi

2、男女和讀(讀準(zhǔn)、體會(huì)節(jié)奏—四言二字一頓)

3、學(xué)生個(gè)讀、評(píng)讀

4、教師范讀,學(xué)生聽讀

思考:試用簡潔的語言概括這首詩寫了什么內(nèi)容?

明確:這首詩寫了一個(gè)君子對(duì)一個(gè)淑女的愛慕、追求而又求之不得的過程。

四、詩情畫意譯讀《關(guān)雎》

1、吟讀詩歌入情先入境,如果把這首詩當(dāng)成是一個(gè)劇本,現(xiàn)在我們每個(gè)人都是導(dǎo)演,你會(huì)拍攝幾個(gè)場景來反映這首詩歌?

雎鳩和鳴圖——舒緩、平正(美好,生機(jī),歲月靜好)————ppt圖片展示

少女采荇圖——渴慕、愛慕(清新、活潑)

長夜難眠圖——憂思、惆悵(速緩、調(diào)沉—急切,速稍快)

琴瑟鼓樂圖——喜悅、莊重(“鐘鼓樂之”語頓、重音)

2、學(xué)生想讀詩歌,展開想象以文譯讀

3、學(xué)生展示自己的作品。

4、請(qǐng)學(xué)生有感情地吟誦詩文。

五、意趣盎然品讀《關(guān)雎》

引:好詩不厭百回讀,《關(guān)雎》被冠于《詩經(jīng)》三百篇之首,一定有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力,請(qǐng)大家深入品讀比詩,讀出其美。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四

學(xué)習(xí)詩歌最主要的方法是什么?在讀的過程當(dāng)中要注意哪些問題?

(學(xué)生暢所欲言)(預(yù)設(shè):字音、節(jié)奏、重音、停頓)按照剛才我們所說的要求,齊讀詩歌。

同學(xué)說的很全面,那么就按照剛才我們總結(jié)出來的方式、方法自由朗讀詩歌。

要求:讀準(zhǔn)字音,讀好節(jié)奏,讀出感情。

1、把握節(jié)奏:四言詩,一般是“二二”斷開,如:“關(guān)關(guān)/雎鳩,在河/之洲”,注意提示,不能刻意斷開,盡量做到音斷意連。

2、全班齊讀。

1、請(qǐng)同學(xué)們用筆圈畫出重要的或者你認(rèn)為較難理解的字詞。請(qǐng)同學(xué)到黑板上板演,全班討論解決。

2、單看右邊劃線這一部分,我們就理一理這首詩歌。這首詩講了什么?這首詩就是講了這么一個(gè)完整的故事,這在《詩經(jīng)》里叫作“賦”,F(xiàn)代漢語里叫作“記敘”)(板書:賦)

3、這首詩歌,為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛情故事,請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式,可以大聲朗讀,可以小聲吟讀,邊讀邊想象,你看到了哪些畫面?方法指導(dǎo):畫面想象法。

【例如:在讀“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這句詩的時(shí)候,眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景,碧藍(lán)如洗的天空下,一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上,芳草如茵,一對(duì)對(duì)雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲,多么安靜美好的畫面,此時(shí)語速應(yīng)該是平和的,悠緩的,而且這是起句,如果太高,后面就沒有辦法表現(xiàn)了!(雎鳩鳥在河邊鳴叫,就用來比喻君子和淑女是很好的一對(duì),這叫比。)

【“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之!边@幾句詩的時(shí)候好像看到了這樣的畫面:清清的小河邊,一位穿著一襲連衣裙的姑娘,正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后,直垂腰間。她雙袖挽起,露出了如玉似的手臂,她眼波流轉(zhuǎn),消融粲然,像三月的桃花一樣美麗!俊恫刹枧(兩者沒有共同點(diǎn)時(shí)候,例如寫“荇菜”引出后面的窈窕淑女,這叫興)

【“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)仿佛看見了這樣的情景,夜已深沉,明月高懸,萬籟俱靜,屋子里滿是明月的清輝。一個(gè)年輕的小伙子在床上翻來覆去,難以入眠。采荇少女美好的身影使他魂?duì)繅艨M。(范讀:悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)語速慢,低調(diào),似有嘆息)這時(shí)的情緒比較低落了,應(yīng)讀得低一點(diǎn),慢一點(diǎn))】《記承天寺夜游》

【“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”我仿佛看見了紅對(duì)聯(lián)、紅窗花、紅蓋頭、鑼鼓陣陣,鞭炮聲聲,喜氣盈盈。這么歡喜的場面,男主人公應(yīng)該是喜悅、激動(dòng)的,所以要用歡快的語氣讀,語調(diào)要上揚(yáng)!(君子淑女,相親相愛,比翼雙飛,讓人好生羨慕。這是現(xiàn)實(shí)嗎?我們這里先賣個(gè)關(guān)子。)

4、(無論是現(xiàn)實(shí)也好,想象也罷,但是通過剛才的譯讀環(huán)節(jié),同學(xué)再次深入地感受到了詩人心境的變化,帶著這些感觸,我們再次朗讀詩歌。)

女生讀前兩句,男生讀后三句。讀出女子的溫婉,讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。

好詩不厭百回讀。同學(xué)們的讀一遍好過一遍,可見入情才能入境,古人說:奇文共欣賞,疑義相與析!蛾P(guān)雎》被稱為《詩經(jīng)》三百篇之首,一定有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩,從各個(gè)角度品讀這首詩的美。四人小組合作。

初三語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五

知識(shí)與能力:

1.通過對(duì)環(huán)境描寫的分析,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。

2.理清小說的線索和故事情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.通過對(duì)人物的語言、外貌等描寫的體會(huì),分析人物性格,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感,進(jìn)而理解作品主題。

過程與方法:

1.通過對(duì)關(guān)鍵語句的分析,體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

2.通過自主閱讀、合作討論理清情節(jié)。

3.合作探究,閱讀分析運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物形象的方法,理解文章主題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且在思想上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害;體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂慮,以及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。

教學(xué)重點(diǎn):

1.通過對(duì)環(huán)境描寫的分析,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。

2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法及多種刻畫人物形象的方法,理解人物形象及小說主題。

教學(xué)難點(diǎn):

1.理解人物內(nèi)心復(fù)雜的情感。

2.結(jié)合背景,多角度理解小說主題。

本課主要采用合作探究、比較分析等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生對(duì)課文的感知是通過默讀和朗讀來完成的。

2.合作探究,通過生生、師生之間的交流對(duì)人物形象進(jìn)行分析總結(jié),教師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。

3.在課文主題理解中設(shè)置好問題角度,激發(fā)學(xué)生理解的多樣性,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生深入探討,得出自己的見解。

1.請(qǐng)學(xué)生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。

“這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來:深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜……”

“時(shí)候既然是深冬;漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)……沒有一些活氣!

2.請(qǐng)學(xué)生感知并總結(jié)景物有何不同。

3.教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上明確。

前者是“我”回憶中二十年前的故鄉(xiāng)景象:明朗、美麗、令人神往;后者是“我”眼中所見二十年后的故鄉(xiāng)實(shí)景:晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

二十余年過去,故鄉(xiāng)在“我”眼中發(fā)生了巨大變化,其原因何在?作品中的“我”又懷有何種感情呢?讓我們一起走近作者,走進(jìn)文本。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)環(huán)境描寫的感知和分析導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的探究興趣。并注意在后面對(duì)人物進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)勾連體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)突出人物和深化小說主題的作用。

1.了解寫作背景。

(1)指名學(xué)生結(jié)合資料,介紹寫作背景,教師總結(jié)。

辛亥革命后,封建zhuan制政權(quán)被推翻,取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國主義操縱了中國的經(jīng)濟(jì)命脈,控制了政治和軍事力量。中國農(nóng)民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困,過著毫無希望的生活。

小說《故鄉(xiāng)》寫于1921年1月,后被編入小說集《吶喊》,故事情節(jié)和主要人物,大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親遷居來京,親眼看到故鄉(xiāng)的衰敗凋零和農(nóng)民的貧苦,心生悲涼,感概萬千,一年后就以自己所見所感為素材,創(chuàng)作了這篇小說!拔摇彪m不是作者本人,但是反映了作者的情感。

(2)結(jié)合資料介紹作家、作品。

魯迅,我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人,字豫才,魯迅是筆名,浙江紹興人。本文選自《吶喊》(小說集)。其作品還有短篇小說集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

2.初讀課文,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分給課文分段,并概括每部分內(nèi)容。

(2)閱讀課文,選擇任意一個(gè)人物,進(jìn)行復(fù)述介紹。

可供選擇的人物:少年閏土,中年閏土,青年楊二嫂,中年楊二嫂,“我”。

要求:認(rèn)真閱讀課文,標(biāo)畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時(shí)間為15分鐘,在課堂練習(xí)本完成要點(diǎn)歸納。交流時(shí)復(fù)述語言要簡潔明了。

【設(shè)計(jì)意圖】文章的篇幅較長,采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò),把握文章基本內(nèi)容;復(fù)述介紹人物,有利于增強(qiáng)對(duì)人物的了解。

再讀課文,引導(dǎo)小組內(nèi)討論分析人物形象,體會(huì)對(duì)比手法。

1.分析閏土形象。

分小組朗讀描寫閏土的段落:12~30自然段;第55~76自然段。

設(shè)計(jì)討論問題:

這些段落之間運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?(對(duì)比)

這些段落從哪幾方面進(jìn)行對(duì)比?通過對(duì)比突出了什么?

學(xué)生分小組討論交流,教師引導(dǎo)學(xué)生尋讀原文,并作出分析與總結(jié)。

(1)外貌對(duì)比。

少年閏土:“十一二歲的少年”“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”──淳樸天真、可親可愛的少年英雄形象。

中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨,精神面貌發(fā)生了變化,命運(yùn)悲慘。

(2)動(dòng)作、對(duì)話對(duì)比。

少年閏土:通過對(duì)“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節(jié)的分析,看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點(diǎn)?梢詮膶(duì)話描寫的分析和對(duì)省略號(hào)的分析中進(jìn)行總結(jié):生氣勃勃的閏土,心里不僅有無窮無盡的稀奇事,還有令人贊嘆的能力。

中年閏土:說話前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”,開口改稱“迅哥兒”為“老爺”,寫出閏土不僅為饑寒所苦,而且深受封建等級(jí)觀念的束縛。此處語言的描寫,閏土用斷斷續(xù)續(xù)的話語表達(dá)自己的心情和謙恭,并訴說自己的苦狀。說話后的神態(tài)是“只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般”,體現(xiàn)出麻木遲疑、有苦難言,幾處省略號(hào)更是表明閏土心里有說不盡的苦處。

還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。

(3)閏土對(duì)“我”的態(tài)度前后對(duì)比。

少年閏土:“只是不怕我”“不到半日,我們便熟識(shí)了”體現(xiàn)了閏土對(duì)“我”情真意切,小伙伴親密無間。

中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了 “厚障壁”,即精神隔膜,閏土被封建禮教牢牢束縛!拔摇卑峒医o他東西,閏土揀了“一副香爐和燭臺(tái)”,證明他將希望寄托于神靈,愚昧麻木。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文運(yùn)用多種描寫方式展示人物形象,刻畫人物的性格。

(4)小結(jié)。

小說通過對(duì)比,揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農(nóng)民在半殖民地半封建社會(huì)的黑暗制度下,遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了他們悲慘命運(yùn)的`深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從原文語句尋找,抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。

2.分析楊二嫂形象。

(1)自由朗讀39~52自然段,畫出外貌、語言、動(dòng)作等描寫的具體句子,分析楊二嫂二十年前后的性格變化。

例:然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖,美國人不知道華盛頓似的,冷笑說:“忘了?這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。

此句運(yùn)用了神態(tài)、語言描寫方法,生動(dòng)形象地寫出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”,變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

(2)討論:楊二嫂這個(gè)形象能否刪去?說明理由。

3.教師引導(dǎo),學(xué)生筆記總結(jié)分析人物形象的方法。

小說《故鄉(xiāng)》是通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作等的描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用,塑造出鮮明典型的人物形象的。

1.提問:在離開故鄉(xiāng)時(shí),為什么“我想到希望,忽然害怕起來了”?

教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

因?yàn)椤拔摇钡南M牵合M筝呌形覀兯唇?jīng)生活過的新生活,比較茫遠(yuǎn),擔(dān)心難以實(shí)現(xiàn)。我們所未經(jīng)生活過的新生活,不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活,是消除封建思想、黑暗社會(huì)等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿純真的人與人之間的關(guān)系。

2.“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路! ──怎樣理解這句話?

教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

只有希望而不去實(shí)踐,等于沒有希望。以路為喻體,形象地說明了美好的新生活要從實(shí)踐中獲得,并要有推翻舊社會(huì)、爭取新生活的勇氣與信心。

【設(shè)計(jì)意圖】通過體會(huì)結(jié)尾部分的語言,培養(yǎng)閱讀分析能力,更好地理解小說主題。

教師導(dǎo)語并設(shè)計(jì)問題:在課文的分析中,我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂,對(duì)于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人,你有哪些理解與思考?

【設(shè)計(jì)意圖】本題難度較大,分析小說敘事主體的特點(diǎn)和作用,為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。

1.閱讀魯迅小說集《吶喊》中的其他篇目。

2.搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞名篇。

【設(shè)計(jì)意圖】1.對(duì)這部小說集能形成整體的認(rèn)識(shí)。2.了解其他描寫故鄉(xiāng)的佳作。

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