最新《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(6篇)
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《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
一、通過閱讀課文,了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
二、有感情的朗讀課文,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。
一、通過創(chuàng)情景朗讀,感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛孩子的善良品質(zhì)。
二、通過有感情的朗讀,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。
通過揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾,體會(huì)她寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
一、復(fù)習(xí)檢查
窮人在課文里主要指哪些人?
桑娜和漁夫窮在哪里?
西蒙窮在哪里?
(設(shè)計(jì)理念:溫故知新,為新課的學(xué)習(xí),感受窮中的不窮作鋪墊。)
二、再讀課文,找重點(diǎn)句段。
1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么這樣做,但是覺得非這樣做不可!
2、引導(dǎo)理解:“這樣做”指什么?分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”?
(設(shè)計(jì)理念:由重點(diǎn)句段入手,把長文讀成短文,引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí))
三、精讀課文,感受窮人的不“窮”。
(一)學(xué)習(xí)第一二小節(jié),感受桑拿和漁夫的窮與不窮。
1、輕聲朗讀第一二小節(jié),思考:“窮”表現(xiàn)在哪些語句上?
突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”,通過“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。
2、再讀第一二小節(jié),感受桑娜貧窮中蘊(yùn)含的富有。
通過“溫暖而舒適”“不顧惜”“從早到晚”等詞語感受桑娜和漁夫的勤勞;
通過“心驚肉跳”“感謝上帝”等詞語感受桑拿關(guān)心丈夫和善良的品質(zhì)。
3、有感情地朗讀感受最深的語句,加深體會(huì)。
(二)學(xué)習(xí)第三到七小節(jié),感受西蒙的窮與不窮。
1、默讀朗讀第三到七小節(jié),思考:“窮”表現(xiàn)在哪些語句上?
2、說說通過默讀,你感受到了什么?
出示課件:“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來!
(1)同學(xué)們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動(dòng)你的心呢?
(2)學(xué)生自由讀這段話。
(3)讓學(xué)生談感受,教師相機(jī)指導(dǎo)。
a.“顯然,母親……包住他們的小腳”(體現(xiàn)了什么?)
b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”(體會(huì)到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)
3、感受場景,想象畫面,體會(huì)西蒙的悲慘與愛子情深。
創(chuàng)設(shè)情境:伴隨音樂《二泉映月》,教師深情朗讀:“風(fēng)呼呼地敲打著┉┉!睂W(xué)生閉眼想象當(dāng)時(shí)的畫面。
學(xué)生描述自己想象到的畫面,并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
4、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜!保ㄅ湟魳罚┘由铙w會(huì)。
(設(shè)計(jì)理念:這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都按照“窮——不窮”的層遞式設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí),通過音樂和情景語言的創(chuàng)設(shè),更有利于渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入這遙遠(yuǎn)而陌生的情景中,加深體會(huì)。)
(三)學(xué)習(xí)第八小節(jié),通過桑娜矛盾的心理活動(dòng),感受其善良的本性。
1、承接上段學(xué)習(xí)追問:面對這兩個(gè)可憐的孤兒,你會(huì)怎么做?桑娜呢?
2、揣摩桑娜內(nèi)心,感受其矛盾中的善良。
桑拿這么做可能出現(xiàn)哪些后果?
師渲染:她有沒有想,家里多了兩張嘴,吃飯更困難?(沒有)她有沒有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子會(huì)更苦?(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人,丈夫會(huì)更苦?(也沒有)有沒有想到這樣她自己會(huì)更苦,(更沒有)這些都沒有想。對,桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家,她沒有遲疑,是抱回家呢,還是不抱回家。所以書上說:“她自己也不知道為什么要這樣做”此時(shí)此刻,她的思維、她的理智,已經(jīng)完全消失了,"她只知道要這樣做,應(yīng)該這樣做,必須這樣做,"非這樣做不可"。同學(xué)們,你們體會(huì)到了嗎,什么在指揮著她?是什么讓它如此堅(jiān)定?(良心,善良的心靈)這就是窮人的本色,一心想著別人,而根本不考慮自己的困難。
齊讀第八小節(jié),再次感受桑拿的善良本性。
(四)學(xué)習(xí)第九小節(jié),感受桑拿寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
1、導(dǎo)讀:“但是,當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋,當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小,想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫,想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”
2、師追問:“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安,難道她做錯(cuò)了嗎?”
“難道桑那該挨揍嗎?她是活該嗎?是自作自受嗎?”
“既然不該挨揍,桑那為什么說“揍我一頓也好”?這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)?
3、指導(dǎo)朗讀,加深體會(huì)。
“你能通過朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的忐忑不安和關(guān)心丈夫、體貼孤兒、寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)嗎?”
4、寫話練習(xí):同學(xué)們,面對如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身邊,你會(huì)對他說些什么呢?請拿出筆,將你想說的話寫出來。(音樂)
(設(shè)計(jì)理念:這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀深的過程,為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感,并細(xì)致感受、品味作家語言創(chuàng)造各種有利條件。)
四、 總結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課我們隨著列夫托爾斯泰,進(jìn)入桑娜的心靈世界,主要通過桑娜想到的第一和第二件事體驗(yàn)窮人的美好心靈,到底第三第四件事情況會(huì)怎樣,我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
9 窮人
窮 不窮
從早到晚 關(guān)心丈夫
勉強(qiáng)填飽 關(guān)愛孩子
勤勞善良
這節(jié)課是24日上午第二節(jié)我借海口景山海甸分校六(4)班上的,整堂課每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)都很吃力,教師情感飽滿,情到深處可掉淚,而學(xué)生作壁上觀,“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”,師生狀態(tài)基本脫節(jié)。一堂課下來,我腦子里全是問號(hào)。
課后,我的帶班老師黃慧娟老師還是很客氣地夸我:“我很佩服你的課堂語言,你的情境創(chuàng)設(shè)太感人了……”說真的,當(dāng)時(shí)痛苦的我多么需要鼓勵(lì)。我很感激黃老師的呵護(hù),更為她敏銳的洞察力和高妙的處理方法所折服。
黃老師給我支招:這堂課上得確實(shí)有點(diǎn)兒沉,推進(jìn)很困難,可能是很多學(xué)生對當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境太不了解,不知道你喜不喜歡輕松點(diǎn)兒的課堂,比如:對話式的、課堂辯論等?……我回去也好好備一備這堂課,你也認(rèn)真?zhèn)湟粋,今晚我們再討論,然后明天用六?)班上一節(jié)試試。
回去后我想了很多,也找了不少原因:
1、第二課時(shí)的課,沒有第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容并了解“窮”的準(zhǔn)備,直接進(jìn)入“不窮”顯得要求過高,學(xué)生無法接受。
2、鋪墊不夠,沒有創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的艱難,就很難理解窮人這種寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。
3、對學(xué)生考慮不充分,估值過高。因?yàn)樵瓉碓栌脤W(xué)校五(4)班上過課,便以一概全,認(rèn)為所有班級(jí)差不多,結(jié)果該班學(xué)生課堂氣氛不太活躍,朗讀以及發(fā)言均不太踴躍。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《窮人》是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí),俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。
1、學(xué)會(huì)是個(gè)生字,正確讀下列詞語“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去“
2、有感情地朗讀課文,特別是反映人物的性格及思想感情的句子。如:描寫桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話。
3、體會(huì)文章是如何用準(zhǔn)確、樸實(shí)的語言,表達(dá)人物的真情實(shí)感的。
4、理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
課文第二段(桑娜抱回孩子的經(jīng)過)是重點(diǎn)段。人物的行動(dòng)、語言思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
1、通過對重點(diǎn)詞語的理解,說出句子所表達(dá)的思想感情。
2、理解桑娜矛盾的心理,是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
1、學(xué)會(huì)是個(gè)生字,正確讀下列詞語“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去”
2、初讀課文,整體感知。
3、質(zhì)疑問難。
我們知道,窮人是受苦的人,是生活貧困的人。在我們小學(xué) 階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)過哪些課是講窮人的故事的?(《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等)。這些課文,有的揭露了資本主以社會(huì)的黑暗,反映了窮人生活的悲慘;有的表現(xiàn)了窮人向往幸福,追求美好境界的思想感情。 今天,我們再學(xué)一篇課文,題目就是“窮人“。這篇小說是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的。
1、 學(xué)習(xí)生字詞,讀正確詞語(略)
隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去
2、自由選擇閱讀方式,找出相關(guān)語句。
①課文的“窮人”指的哪些人?文章又是通過寫“窮人”的什么事來反映人物的品質(zhì)。
②誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣?
下面請同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來?凑l提的問題質(zhì)量高。(讓學(xué)生思考提出問題)
1、四人小組探討問題。
(1)“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可!薄胺沁@樣做不可”是什么意思?你從中體會(huì)到什么?
“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。不假思索地抱回來兩個(gè)孩子,并不為什么,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。
(2)“哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
漁夫雖然意識(shí)到多撫養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān),但從話中的“熬”字,可以強(qiáng)烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子,準(zhǔn)備過更加艱苦的日子,準(zhǔn)備付出跟多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
2、匯報(bào)交流。
舉例:(1)桑娜明明知道自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,為什么還要把鄰居抱過來?
(2)桑娜為什么認(rèn)為挨丈夫揍是自作自受,甚至認(rèn)為揍一頓也好?
(3)漁夫聽說西蒙死了,留下兩個(gè)孩子,為什么臉變得嚴(yán)肅,憂慮?
1、抄寫詞語。
2、學(xué)習(xí)提出兩到三個(gè)有價(jià)值問題。
1、配樂朗讀全文。
2、課文主要寫“窮人”的一件什么事?表現(xiàn)了“窮人”的什么品質(zhì)?課文按
什么順序?qū)懭胧虑榘l(fā)展順序)請按事情發(fā)展順序分段。
課文主要內(nèi)容 課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),變現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
1、情感導(dǎo)入
①、為什么桑娜會(huì)忐忑不安?“忐忑不安”什么意思?
⑴擔(dān)心自己沒有和丈夫商量就把兩個(gè)嗷嗷待哺的小孩抱回了家,給原本就都很難熬的日子雪上加霜。
⑵害怕丈夫回來后揍她。
②經(jīng)過一番激烈的思想矛盾斗爭,桑娜作出的決定是———自作自受。在文中相關(guān)動(dòng)詞,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
決定:(自己自作主張抱回孩子,如果丈夫揍她,她自己承擔(dān))這體現(xiàn)了桑娜善良的品質(zhì)
③桑娜是如此的矛盾,她擔(dān)心對丈夫說了之后,丈夫會(huì)揍他一頓,于是她陷入了深深地沉思之中。就在這時(shí),門突然開了······(媒體提示)
④把省略的語句找出來,試一試吧省略了的內(nèi)容補(bǔ)上。
2、 朗讀第12節(jié),分角色讀出語氣。
3、拓展想象,說話練習(xí)。
漁夫回來了,桑娜該怎么辦?這里我們暫時(shí)撇開課文,來一個(gè)逆向思維:假如桑娜把她抱回西蒙的兩個(gè)孩子的事直接告訴丈夫,桑娜的擔(dān)心會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?同學(xué)們覺得漁夫會(huì)怎樣對待自己的妻子?
(要求通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界。注意語言樸實(shí)、恰如其分。)
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)著名的短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)的反映了沙俄時(shí)代專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文在寫作上有著鮮明的特色,通過地環(huán)境的描寫以及對人物心理活動(dòng)和對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。
學(xué)生有一定的閱讀能力,通過朗讀,基本上能整體感知課文內(nèi)容,初步了解人物的精神品質(zhì)。因此在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,進(jìn)一步體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,積累語言。
2、有感情的朗讀課文,把握課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。
4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到:人與人之間需要相互的幫助、支持。
重點(diǎn):
1、朗讀課文,感受桑娜和漁夫的美好心靈。
2、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。
難點(diǎn):
學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物對話心理活動(dòng)等刻畫人物的方法。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,積累語言。
2、有感情的朗讀課文,通過了解環(huán)境描寫體會(huì)人物的品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、溫情導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,你們誰會(huì)寫“人”字?(請三名同學(xué)上黑板書寫)
2、同學(xué)們,請你們看看這三名同學(xué)寫的“人”字,誰寫的最好?(同學(xué)評價(jià))
3、現(xiàn)在請三名同學(xué)將你們寫的“人”字組合成一個(gè)字。(三名同學(xué)商量,底下的同學(xué)也有躍躍欲試的了)
4、請三人將組合成的“眾”字寫滿半個(gè)黑板(三名同學(xué)相互幫助寫完字),問學(xué)生:現(xiàn)在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎?(學(xué)生回答:不能)相機(jī)提問:從剛才這個(gè)過程你明白了什么?引導(dǎo)學(xué)生說出:人與人之間應(yīng)當(dāng)相互幫助,相互支撐。
5、小結(jié):是呀,人與人之間需要相互幫助,需要相互支撐,這樣的人才能變成美麗的人。
6、導(dǎo)入本課:剛才我們將見證了同學(xué)之間的情誼,知道了人與人之間相互幫助的至關(guān)重要。當(dāng)然,舉手之勞的幫助我們很容易做到,那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲,你還會(huì)樂于助人嗎?
7、今天就讓我們隨著列夫·托爾斯泰的講述,去感受在沙皇統(tǒng)治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)。
1、強(qiáng)調(diào)生字的讀音寫法。
2、明確課文記敘了怎樣的一個(gè)故事。
三、研讀課文,具體學(xué)習(xí)。
(一)請同學(xué)們找出文中有關(guān)窮人“窮”的段落。(文章的一、二、七自然段)
1、默讀文章的第二自然段,畫出里面描寫桑娜家窮的語句,標(biāo)出最能體現(xiàn)家里窮的詞。
(1)請同學(xué)朗讀所劃語句,指導(dǎo)學(xué)生讀出桑娜想這些問題是心理的變化:略有傷感、無奈繼而變?yōu)樯愿邪参俊?/p>
(2)抓住“填”字。問:你為什么要找這個(gè)字?“填”能改成“吃”嗎?分析兩字的差別。在我們的生活中你會(huì)說自己是填飽肚子嗎?你們對這家人產(chǎn)生了什么感情?(同情)
(3)帶著你的感情朗讀這一部分。
2、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。(重點(diǎn)研讀對西蒙的手的描寫)問學(xué)生:西蒙垂下的雙手想要抓住什么?
(1)畫出文中最能體現(xiàn)西蒙家窮苦的詞:潮濕又陰冷。
(2)對比劃出桑娜家的環(huán)境的詞:溫暖而舒適。
(3)請同學(xué)們思考:桑娜家溫暖而舒適,西蒙家有潮濕又陰冷,這樣的對比用意何在?
(4)小結(jié)、過渡:自然通過對比,我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢?
(二)默讀地八自然段,看看桑娜是怎么做的,她當(dāng)時(shí)的心里是怎樣的?
(1)桑娜是怎樣做的?她當(dāng)時(shí)的心里是怎樣的?
(2)在你的眼中桑娜是個(gè)怎樣的人?
(3)你對桑娜說說你對她的看法。
(三)總結(jié)本課時(shí)。
(四)布置作業(yè)。
1、記憶本課生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、感受人物的美好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)通過人物心理活動(dòng)及對話描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)過程:
一、研讀課文。
(一)默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論:桑娜的行為說明了什么?
1、默讀
2、討論
3、小結(jié)過渡:桑娜完全出自本能的行為,足以說明她的本質(zhì)是多么善良。當(dāng)桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的,怎么做的?
(二)重點(diǎn)研讀桑娜把孩子抱回家后的心理。
1、快速度,畫出最能體現(xiàn)桑娜心理的詞(忐忑不安),理解忐忑不安。
2、為什么忐忑不安?
3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實(shí)際情況。
4、指導(dǎo)朗讀:她忐忑我不安地想……為什么把他們抱過來。浚ㄗx出矛盾、焦慮、自責(zé)。)
5、最后桑娜想到了一個(gè)解決辦法,是什么?
6、為什么桑娜說“揍我一頓也好!”?(緊緊抓住“好”字)“好”是對誰好?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的心理:揍我一頓既能讓丈夫消氣,又能留下兩個(gè)孩子。
7、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:嗯,揍我一頓也好!(堅(jiān)定有力、如釋重負(fù))
8、桑娜說的“好”都是對別人而言,那對自己呢?
9、桑娜在你的心中是個(gè)怎樣的人?請你對桑娜說說贊美的話。
10、小結(jié)、過渡:她的丈夫是不是也同意呢?我們接著往下學(xué)習(xí)。
(三)研讀漁夫回來后兩人的對話。
1、指導(dǎo)分角色讀兩人的對話。
2、體會(huì)“兩次沉默”。
(四)重點(diǎn)研讀文章的倒數(shù)第四自然段。
1、畫出漁夫的動(dòng)作及神態(tài)。
2、“他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。”他在干什么?
3、他思考的問題是什么?他思考的結(jié)果又是什么?
4、讀讀漁夫?qū)ιD日f的話。思考:漁夫先是詢問桑娜,問了之后又為什么沒有等待桑娜的回答?(漁夫怕妻子不答應(yīng))
5、從這里你能看出漁夫的性格是怎樣的?(果斷、堅(jiān)定)
6、再讀,看漁夫?qū)窈蟮纳顟B(tài)度是什么?抓重點(diǎn)詞。
7、理解“熬”,這個(gè)詞所描述的生活時(shí)間有多長?(熬,說明漁夫的善舉不是一時(shí)的沖動(dòng),更重要的是自始至終的負(fù)責(zé)。)
8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的?(樂觀)反觀自己,你從漁夫的身上學(xué)到了什么?(堅(jiān)持、負(fù)責(zé)任)
9、此時(shí)的桑娜心里會(huì)怎么想?(欣慰、溫暖……)
10、同學(xué)們,可憐西蒙死不瞑目,現(xiàn)在她的兩個(gè)孩子被漁夫和桑娜收養(yǎng)了,就讓我們把這個(gè)好消息告訴她吧。(指導(dǎo)學(xué)生給西蒙寫一段話)
二、揭示主題。
1、齊讀題目:窮人
2、揭示主題:窮人在物質(zhì)上是窮困的,但是他們在精神上是富有的:因?yàn)樗麄兊纳砩祥W耀著人性的光輝——善良、舍己助人。
3、提出希望(播放:愛無止境這首歌):同學(xué)們學(xué)了這一課,老師相信愛、善良、舍己助人的種子會(huì)在你們的心中扎根、生長,會(huì)伴隨著你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。
三、布置作業(yè)。
1、有感情的朗讀課文。
2、續(xù)寫《窮人》。
本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個(gè)短篇小說,課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中處處體現(xiàn)著人文關(guān)懷。如:我在第一課時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)兩家人的“窮”,抓住重點(diǎn)詞“填”,從而讓學(xué)生不僅知道他們生活得很艱難,更重要的是激發(fā)學(xué)生善良的本性和美好的同情心,培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫的情懷。第二課時(shí),我讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)桑娜和漁夫的心理活動(dòng),使學(xué)生意識(shí)到,善良是本質(zhì),善舉不能僅僅停留在沖動(dòng)一時(shí)的層面上,更重要的是持久的負(fù)責(zé)任。本文是文學(xué)經(jīng)典,在寫法上有非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西。在教學(xué)中,我通過抓重點(diǎn)詞,理解詞義,劃出描寫精到的句子,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)特定環(huán)境的方法和刻畫人物的方法,為學(xué)生的習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)。另,本文篇幅較長,只有抓住重點(diǎn)整體理解,才能較為完整的理解、把握文章。在這方面,自認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)再下些功夫,是教學(xué)工程更加凝煉。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn),學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活,他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。
列夫托爾斯泰的生平,作品及思想性;沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活;桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。
文章的細(xì)節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫,尤其感人之深,本設(shè)計(jì)對此給予了特別關(guān)注,試圖通過引導(dǎo)學(xué)生把握主要場景,抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書,體會(huì)人物內(nèi)心世界,激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后,心里是——(板書:忐忑不安)
2、誰來讀9——11自然段?其他同學(xué)邊讀邊思考:桑娜忐忑不安地想些什么?
桑娜忐忑不安地想些什么?指名說。
3、如果按照先后順序,應(yīng)該是——
(學(xué)生交流)
出示:
①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
②為什么把他們抱過來。
③這是鬧著玩的嗎?
④他會(huì)說什么呢?
指名讀。
思考:為什么課文不按這樣的順序來寫呢?
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個(gè)詞,讀出忐忑不安的心情來。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?(神情激動(dòng),驚,沉思)
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎?(自己先練讀——指名讀)
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”?為什么?你讀懂了什么?
(省略號(hào)。她的幻想。)
說明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀(師讀旁白)。
8、你們讀得真不錯(cuò),想讀得更好些嗎?抬頭看我,這是桑娜對自己說的,心里想的,怎么能讀得這么響呢?(男生女生合作讀)
9、桑娜心里很矛盾,但是又很堅(jiān)定。投影填寫:
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,();
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,()。
寧可(),也要()。
交流:如果把西蒙的`兩個(gè)孤兒抱過來……
(意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。)
師:如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……
(桑娜家里還能勉強(qiáng)度日,西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。)
(桑娜和西蒙一樣都是母親,看到孩子要死掉,會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。)
師:這邊是愛,是對五個(gè)孩子和丈夫的愛,那邊也是愛,是對兩個(gè)孤兒的愛?缮D扔窒氲搅耸裁?
(寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些,也要把孩子收養(yǎng)下來。)
師:但最后可能桑娜連想都沒有想,這是出自她的本能,什么本能?
(出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師:這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。)
二、感受丈夫的態(tài)度
1、孩子是抱過來了,可怎么對丈夫說呢?丈夫又會(huì)怎么說呢?
自由讀,感悟,在書上圈圈劃劃寫寫。
2、交流。
a.出示:
漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯,是個(gè)問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
(熬)什么意思?(忍受,耐苦支持)能給“熬”換個(gè)詞嗎?你從“熬”中讀懂了什么?(生活的不易和態(tài)度的決斷)將來會(huì)更苦,他想到了嗎?
但他寧可以后自己苦點(diǎn)。
b做這個(gè)決定難啊,你從哪里看出來的?(嚴(yán)肅、憂慮;搔搔后腦勺。嗯,你看怎么辦?)
c、是呀,漁夫心里想到了很多,投影——獨(dú)立做。
師生總結(jié):如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,();如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,()。寧可(),也要()。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……(教師引讀,學(xué)生跟讀丈夫的話)
朗讀指導(dǎo):①“嗯”,“哦”讀音、意思。
(認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性,很嚴(yán)肅;商量的語氣)(關(guān)注這件事了;安慰桑娜)
②從他"皺起眉""嚴(yán)肅""憂慮"充滿了同情,態(tài)度非常認(rèn)真,想得很周到,所以語氣要加重。(男生齊讀)
4、小結(jié):這段話雖不長,但寫出了漁夫的心理變化,請你來說一說。(學(xué)生:由憂慮到思考最后作出決定的過程。)讀一讀,進(jìn)一步體會(huì)。
撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟(jì)、施舍,這是多么艱難而漫長的路啊。這期間,要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會(huì)“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達(dá)理,桑娜心情會(huì)怎樣?體會(huì)一下說說……
這些話桑娜說出來沒有?
2、對呀,千言萬語就凝縮成一句話,一個(gè)動(dòng)作——“你瞧,他們在這里啦!鄙D壤_了帳子。
我們來讀這一句:“你瞧,他們在這里啦。”你感受到了什么?(忐忑不安—如釋重負(fù))
3、在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先沒有商量,而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么?(不謀而合,心心相。
也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,“貧窮的人往往富于仁慈!
四、關(guān)注寫作方法
1、小說到這里就結(jié)束了。你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣?
(干凈、含蓄,耐人尋味。是的,此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞,無聲勝有聲。
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天,我們來學(xué)習(xí)他的語言描寫方法,給這篇文章來個(gè)畫蛇添足——(投影畫面)展開想象,續(xù)寫《窮人》。
(他看到了什么,他會(huì)說什么,桑娜又說了些什么,展開想象,靈活運(yùn)用對話的四種方法寫一寫。)
板書
窮人
桑娜漁夫
忐忑不安熬
寧可……也要
課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句:“你瞧,他們在這里啦”時(shí),我問學(xué)生:“現(xiàn)在,你有怎么樣的感覺?”一個(gè)說:“釋然了,因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著,現(xiàn)在放下來了!币粋(gè)說:“桑娜終于可以輕松了,我也感受到了一種輕松!薄犃藢W(xué)生的發(fā)言,當(dāng)時(shí),作為講課教師的我,心中由然而起愉悅的情感。我想:學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了,分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感,分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭,以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓(xùn)練中,孩子們的心與課文中的主人公相通了!孩子們體會(huì)到了克己善良的美德,體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”,并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通,理解,共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么?就在于打動(dòng),點(diǎn)燃,體驗(yàn)!所以,我也釋然了!
回顧本堂課,有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺得有意思,較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移,指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭中,我出示了思考題:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,();如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,()。寧可(),也要()。同一思考題在討論漁夫的思想過程時(shí)也呈現(xiàn),加深學(xué)生對人物的印象,并渲染氣氛,深化小說的主題,使感情得到抒發(fā)。
其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展。語文教學(xué)面對一個(gè)文本,是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式?一直有爭議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為:語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式,即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現(xiàn)象加以說明:“逸馬殺犬于道”這件事,歐陽修與他的朋友都看見了,然而他們的表述話語卻不盡相同。如:馬逸,有犬死于其下;有犬死奔馬下;適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候,我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語言表達(dá)方式,讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是,有了“男女生讀對話,體會(huì)對話的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練,有了“你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣?”這一提示,引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語言表達(dá)方式,有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開想象,續(xù)寫《窮人》,活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐。
也許是自己對新課程的理解不夠深入,也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫觯唧w操作時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步,那一步,導(dǎo)致對學(xué)生的引領(lǐng)沒有如預(yù)想的那么深入,細(xì)膩?傊,這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺:加強(qiáng)學(xué)習(xí),研究,應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí),才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng)!
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。
2、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語,理解文中描寫人物心理和對話的語句。
3、展開想象,續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、助人為樂的教育。
教學(xué)重點(diǎn):分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn):展開想象,續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
設(shè)計(jì)理念:
語文新課程指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”、“要珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解”,這是因?yàn)檎Z文是多義的,不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同,會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。為此,閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對話”的交互情境,讓教師、學(xué)生、作者,以文本為載體進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互,并且這種交互應(yīng)是多元的。同時(shí),新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式,讓學(xué)生“兵”教“兵”,給學(xué)生一個(gè)和諧、民主、多元的對話情境,使學(xué)生充分交流感受,感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。
:多媒體課件
:兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,讀通課文。
2、理清文章脈絡(luò),把握課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,感知“窮”。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、談話揭題,導(dǎo)入新課
1、師:在語文課本中,我們學(xué)過許多有關(guān)“窮人”的課文,這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關(guān)窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚(yáng)科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
師:這些課文,一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗,窮人生活的悲慘,另一方面也表現(xiàn)了窮人高尚品德。今天我們要學(xué)的這篇課文,題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。
2、簡介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰,19世紀(jì)俄國偉大作家。出身貴族,但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學(xué)的課文就是他晚年的一篇短篇小說。
(設(shè)計(jì)意圖:通過回憶以前學(xué)過的課文,利用課文之間的內(nèi)在聯(lián)系,揭示課題,引出作者,了解文章創(chuàng)作的時(shí)代,既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了作家,也引發(fā)了他們閱讀的興趣,同時(shí)也為理解課文內(nèi)容作了認(rèn)知鋪墊。)
二、第一次“先學(xué)后教”——初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
導(dǎo)學(xué)提綱:
(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通全文。
(2)掃除不理解的詞語,可以通過查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解,記下不理解的詞語。
(3)說說課文主要內(nèi)容。
(4)在小組內(nèi)交流,并共同合作解決不理解的詞語。
十分鐘后,在全班交流。
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視。
3、師生交流,檢查自學(xué)效果。
(1)師:下面請幾位同學(xué)輪流朗讀課文,要求聲音洪亮,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。其余同學(xué)邊看邊聽,發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方做好符號(hào),待文章讀完后提出來訂正。
(2)指名朗讀課文,其余學(xué)生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認(rèn)為重要的詞句。
(3)學(xué)生糾錯(cuò),正音釋詞。
學(xué)生可能讀錯(cuò)和難以理解的字詞(教師根據(jù)學(xué)生情況自定),預(yù)設(shè)如下:
忐忑不安:形容心情不安定。
自作自受:自己做錯(cuò)了事,自己承受不好的后果,自食其果。“作”讀zuò,不讀zuō。
張羅:zhānɡ luo
(4)說說本課的主要內(nèi)容是什么?
(設(shè)計(jì)意圖:六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力,特別是在字詞方面,已有一些自己學(xué)習(xí)字詞的方法,恰當(dāng)運(yùn)用先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教,能在一定的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果,更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。)
二、第二次先學(xué)后教——再讀課文,理清文章脈絡(luò)。
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
(1)課文可以分成幾部分,說說每部分的段意。
(2)在文中畫出讓你感動(dòng)或感觸深的語段,并寫出感受。
(3)在小組中交流令你感動(dòng)的語段,并說說自己的感受。
2、學(xué)生討論時(shí),教師巡視學(xué)情,并適當(dāng)點(diǎn)撥。
3、學(xué)生班上交流,教師適當(dāng)點(diǎn)評并引導(dǎo)學(xué)生。
預(yù)設(shè)學(xué)生交流:
分成三部分:
第一部分(1—2):寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。
第二部分(3—11):寫桑娜抱回鄰居的兩個(gè)孩子。
第三部分(12—27):寫漁夫回來,主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子
(設(shè)計(jì)意圖:在了解課文內(nèi)容后,學(xué)生理清文章脈絡(luò),并交流自己的感受,能加深學(xué)生對課文的整體印象,而用“先學(xué)后教”的方式,可以讓學(xué)生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受,使感受更真實(shí),更有意義,在自學(xué)過程中,教師再通過巡視,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在“后教”階段進(jìn)行解決。)
四、第三次先學(xué)后教——學(xué)習(xí)課文,感悟“窮”字。
1、教師導(dǎo)言:這篇課文課題是“窮人”,但文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字,可是字里行間卻“窮”意濃濃。
導(dǎo)學(xué)提綱:
(1)讀課文1—7自然段,找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個(gè)自然段中,你能感受到窮人有著什么品質(zhì)呢?
(3)標(biāo)出不懂的問題并在小組中嘗試解決。
2、學(xué)生自學(xué),探究窮人的“窮”,教師巡視學(xué)情。
3、全班交流反饋,教師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充。(隨機(jī)板書)
預(yù)設(shè)關(guān)鍵句:
(1) 屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。
(2) 孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的`是黑面包,菜只有魚。
(3) 丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)地填飽肚子。
(4) 顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。
(設(shè)計(jì)意圖:本篇課文以“窮人”為題富有深意,抓住“窮”這個(gè)字眼,勾畫理解詞句,能讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況,通過自學(xué)與交流,從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛,體會(huì)人物勤勞的品質(zhì),提出的不懂問題,讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,促使學(xué)生相互合作、互相幫助,達(dá)到“兵”教“兵”,教師在“后教”環(huán)節(jié)對小組中解決不了的問題進(jìn)行全班解決,可達(dá)到省時(shí)高效的目的。)
五、當(dāng)堂檢測
1、師過渡:課前同學(xué)們都自學(xué)了生字詞,自學(xué)的效果怎么樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫:魁梧 撕破 裹住 抱怨
教師邊聽寫邊巡視學(xué)生情況,選定一份具有普遍指導(dǎo)意義的學(xué)生聽寫。
2、集體評價(jià)指導(dǎo)
師:寫完的同學(xué)坐好,我們一起來看大屏幕,看看這位同學(xué)聽寫的詞語對不對。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師:剛才我巡視的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)大家“魁”這個(gè)字出錯(cuò)較多。(也許是“撕”“怨”等,教師依情況而定,提醒學(xué)生注意易錯(cuò)字)
師:剛才聽寫,全對的同學(xué)有哪些呀?
師鼓勵(lì):這么多全對的,真棒!請這些同學(xué)在自主學(xué)習(xí)本上為自己的成功積一顆星。沒對的同學(xué)也不要?dú)怵H,現(xiàn)在就把你出錯(cuò)的字在聽寫的下面改正一個(gè)。
3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?
(設(shè)計(jì)意圖:在“先學(xué)”與“后教”之后,安排一些小檢測,能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息,便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果,便于教師有針對性的輔導(dǎo),讓讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方法,舉一反三,提高學(xué)習(xí)能力。)
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié):桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦,但他們卻頑強(qiáng)地生活著,用自己辛勤的付出維持著生計(jì)。漁夫?yàn)榱艘患胰松踔敛活櫹眢w,冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚,生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而,就在這般艱難的情況下,漁夫和桑娜還是主動(dòng)地收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒,下節(jié)課我們再來繼續(xù)學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解文中描寫人物心理活動(dòng)和對話的語句,體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
2、聯(lián)系上下文,了解人物的心理,體會(huì)省略號(hào)的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、展開想象,續(xù)編故事。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們,在上課之前,老師出一道數(shù)學(xué)題考考大家,誰來解答呢?
請一位學(xué)生回答,板書:5+2=
師:其實(shí)可能很多同學(xué)心里都在想,這么簡單的問題,早知道我就舉手回答了。其實(shí)人的一生中有許許多多的機(jī)會(huì),但機(jī)會(huì)總是留給那些自信、勇敢、而又有準(zhǔn)備的人,希望同學(xué)們以后好好把握住每一次機(jī)會(huì)。這道數(shù)學(xué)題在數(shù)學(xué)里答案里唯一的,但在語文里它的答案卻是多種多樣的。
2、說說本課講一件什么事?
3、導(dǎo)入:桑娜一家的生活是這么窮,而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子,為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述,走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界,去感受他們那高尚而美好的心靈。
(設(shè)計(jì)意圖:課前的預(yù)熱“5+2”,這個(gè)簡單的問題背后蘊(yùn)藏的是不簡單的教學(xué)思想,既告訴孩子們要把握好機(jī)會(huì),因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生通常不大喜歡舉手回答老師的問題,又能引導(dǎo)學(xué)
生深入地體會(huì)這7的真正含義,還很自然地導(dǎo)入了課文的學(xué)習(xí),可謂一舉三得。)
二、走進(jìn)心理,體會(huì)品質(zhì)
(一)、第一次先學(xué)后教——多角度理解“忐忑不安”
1、導(dǎo)學(xué)提綱:
(1)讀8—11自然段,邊讀邊思考并動(dòng)筆劃劃,從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小組里合作再讀讀這幾個(gè)自然段。
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視。
3、全班交流。
預(yù)設(shè)關(guān)鍵句,適時(shí)指導(dǎo)朗讀:
(1)桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。
(2)自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不還沒來……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!
(3)桑娜沉思著,久久地坐在床前。
(4)門嘎吱一聲,仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚,從椅子上站起來。
(設(shè)計(jì)意圖:抓住“忐忑不安”這個(gè)詞語開展了有效的教學(xué)活動(dòng),通過學(xué)生自己朗讀、合作朗讀、教師指導(dǎo)朗讀等,把學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合,不但理解了忐忑不安的意識(shí),更加理解了主人公的心情,進(jìn)一步體會(huì)到她行為背后精神的崇高,為后面更深入地解讀人物心理做好準(zhǔn)備。)
三、第二次先學(xué)后教——深入了解,解讀桑娜心里想法
1、師:桑娜久久地坐在床前,心里是如此的忐忑不安,那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安,讓我們帶著這四個(gè)句子,來走進(jìn)他們的心理世界。
導(dǎo)學(xué)提綱:
(1)“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的?從這句話中你讀懂了什么?
(2)這段話中的省略號(hào)是什么作用呢?選擇其中的一個(gè)省略號(hào),想象一下省略號(hào)所省略的內(nèi)容。
(3)從這段話中,你感受到了什么?
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
3、全班交流,教師適時(shí)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)學(xué)生交流:
1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了,我讀懂了桑娜在擔(dān)心丈夫……
2、省略號(hào)的作用是說話斷斷續(xù)續(xù)。
3、我感受到了桑娜寧可自己受苦,也要幫助別人。
(設(shè)計(jì)意圖:1000多字的文本,要體現(xiàn)“高效”,必須克服面面俱到,樣樣求全的弊端。我們應(yīng)該采取的是“長文短教”的策略,抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有特點(diǎn)的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問題的段落進(jìn)行品讀,就突出了重點(diǎn),解決了難點(diǎn),桑娜助人為樂的精神和善良的品質(zhì),以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了,達(dá)到了以學(xué)定教、省時(shí)高效的目的。這樣的長文短教,簡而不單,讓人耳目一新。)
四、第三次先學(xué)后教——深入了解,解讀丈夫心理想法
1、師過渡語:桑娜是多么善良,多么富有同情心!為了幫助兩個(gè)無辜的孩子,她寧可自己受苦受累,而漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢?
出示導(dǎo)學(xué)提綱:
(1)在小組內(nèi)分角色朗讀12—27自然段。
(2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來,桑娜本應(yīng)很高興,可在談話中,他們卻兩次沉默了,在沉默中他們各自會(huì)想些什么呢?
(3)漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅,他在憂慮什么呢?
(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個(gè)字中體會(huì)到什么?
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視。
3、全班交流,教師指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖:長文短教,從文中提取出描寫人物心理活動(dòng)和對話的語句進(jìn)行品讀,從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語,利用多種形式朗讀,揣摩人物心理,體會(huì)人物的品質(zhì),這樣的學(xué)習(xí)過程中效率高,學(xué)有所得,真正達(dá)到高效。)
四、當(dāng)堂檢測
1、口頭練習(xí)
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,( );
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來,( )。
桑娜寧可( ),也要( )。
2、學(xué)完這篇課文,你感受到什么?
3、結(jié)合課文內(nèi)容,想象桑娜一家接下來的生活,續(xù)寫《窮人》。
(設(shè)計(jì)意圖:在本環(huán)節(jié)中,安排了口頭練習(xí)和續(xù)寫故事,可讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桑娜的善良,是對課文內(nèi)容的提升,讓學(xué)生展開想象,把已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,達(dá)到先學(xué)后教的最后目的。)
五、首尾呼應(yīng),點(diǎn)題提升
1、師:文章的結(jié)尾是淚水中透著微笑,微笑中含著淚水,接下來我們再來看開始時(shí)的算術(shù)題:5+2只等于7嗎?
預(yù)設(shè)學(xué)生交流:等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實(shí)、善良;等于在困難中樂于助人的精神;等于同情心……
2、師:這就是5+2答案,是我們用語文的方式得出的。窮人他們其實(shí)不窮,他們的心靈是富有的,是美麗的。
出示:
人不是因?yàn)槊利惗蓯,而是因(yàn)榭蓯鄱利悺?/p>
人生不是一種享受,而是一樁十分沉重的工作。
人生的價(jià)值,并不是用時(shí)間,而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人,生活充滿甜蜜和喜悅。
師:讓我們一起祝愿好人——一生平安。
(設(shè)計(jì)意圖:課文最后的處理前后呼應(yīng),通過對算術(shù)題“5+2”的理解,更加把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地,對于課文的理解多元化了,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。沒有說教,但很顯然我們的孩子已經(jīng)受到了深刻的思想教育,對于文本的理解也達(dá)到了很深的程度。)
窮 人
5 + 2 = 7
窮 富
室內(nèi)環(huán)境 勤勞
饑寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 嚴(yán)肅、憂慮 堅(jiān)強(qiáng)
西蒙慘死 寧可自己受苦,也要幫助別人
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《窮人》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文,本課的重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法:
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,帶著問題速讀課文,如,為什么用窮人做題目?課文是否只寫了窮人的“窮”?通過讀書,了解課文內(nèi)容,知道“窮人”之間發(fā)生的事情。
讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀,找出自己不懂或感興趣的問題和同學(xué)討論,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。
在這一環(huán)節(jié)中,不能只局限于課后思考題,要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問題,能提出有一定思考、討論價(jià)值的問題。在討論中,要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。
朗讀重點(diǎn)部分,深入體會(huì)人物的美好心靈。理解桑娜矛盾的心理活動(dòng),讓學(xué)生朗讀描寫桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜與漁夫?qū)υ挼牟糠謴淖x中獲得感悟,并揣摩人物的心理,讀出不同的語氣。通過朗讀感悟,加深對課文思想感情的體會(huì)。
通過上面幾方面的學(xué)習(xí),學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí),但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過程。為此,我大膽地請同學(xué)就“桑娜心情忐忑不安和桑娜與漁夫?qū)υ挕钡牟糠肿跃、自演課本劇,把做的過程放給學(xué)生。不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果,學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來說,實(shí)踐了一次,本身就多一次體驗(yàn);對于觀演的同學(xué)來說,又有了一次很真切,很實(shí)在的感悟。
通過對本教學(xué)案例的實(shí)施,部分教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)的開展起到了一定的促進(jìn)作用
1、讀題激疑環(huán)節(jié)很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的求知欲,為下面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行做了良好的鋪墊。
2、表演課本劇極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,不但鍛煉了學(xué)生的組織能力、表演能力,更對本學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)進(jìn)行了升華。
但教學(xué)實(shí)踐過程中,有成功的喜悅,也有不足的遺憾。學(xué)生的朗讀不是很到位,這對揣摩人物的心理加深對課文思想感情的體會(huì)起到了一定的阻礙作用,可用配樂朗讀的方式加以提高;學(xué)生在表演中可以說躍躍欲試,但只是一小部分同學(xué)敢于走上講臺(tái),今后仍需致力于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生表演、表達(dá)欲望,為他們加油、鼓氣。
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