媽媽不在家（精選6篇）

媽媽不在家 篇1

　　創(chuàng)設(shè)情境還原生活快樂交際

　　——口語交際課案例

　　一、設(shè)計理念

　　小學(xué)語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。我們認(rèn)為，“口語交際”課堂教學(xué)具有一個基本特征，即教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實際，著力培養(yǎng)切實的基礎(chǔ)口語交際能力，著眼于交際能力的發(fā)展。

　　這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學(xué)生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生自由自在，暢所欲言。經(jīng)了解，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級的孩子們不愿意一個呆在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕會有突發(fā)事件，怕自己不會應(yīng)付。因此，我特地設(shè)計了這一堂口語交際課，力求讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，以課堂為發(fā)展能力的陣地來適應(yīng)一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學(xué)低年級學(xué)生對于父母不在家時，如何待人接物，處理偶發(fā)事件等有良好的口語儲備。

　　二、主要教學(xué)過程和設(shè)計意圖：

　　（一）創(chuàng)設(shè)童話情境，規(guī)范語言，掌握要點：

　　1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意有禮貌�！�

　　意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于一年級的學(xué)生來說，不使用現(xiàn)實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學(xué)生無拘無束地進(jìn)入角色中去。

　　2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么？

　　意圖：這里，學(xué)生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設(shè)計，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護(hù)意識。

　　3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲，誰來了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認(rèn)識的叔叔”幾個字。）

　　師：大家討論一下，小雞該怎么做才對？（學(xué)生討論后發(fā)言）

　　生1：小雞不能開門。

　　生2：小雞應(yīng)該問問他有什么事，叫他走開。

　　生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現(xiàn)在不開門。

　　……

　　意圖：這里先讓學(xué)生討論，再指名說自己認(rèn)為該怎么辦，以達(dá)成共識，也為下一步的口語交際做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

　　對話表演選記：

　　師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個大蘋果呢。

　　生：你是誰呀，找我有事嗎？

　　師：我是你爸爸的朋友呀，你小時候不是見過嗎？我是來找你爸爸的。

　　生：我爸爸不在家，你改天再來吧。

　　師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進(jìn)去坐著等他吧。

　　生：不，我不認(rèn)識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。

　　師：這樣��？那我還是等會兒再來吧。（轉(zhuǎn)身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）

　　意圖：這段對話表演在學(xué)生逐個發(fā)表意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學(xué)生和陌生人的應(yīng)對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對話程度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學(xué)生各自按自己意思練習(xí)說話。

　�。ǘ�）還原生活情境，雙向互動，愉快交際。

　　師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發(fā)生哪些事呢？（學(xué)生說了很多，都寫在黑板上）

　　師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好？

　　意圖：這里讓學(xué)生從自己經(jīng)歷過的或者感興趣的事出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題練習(xí)說話，可以將前面學(xué)會的應(yīng)對語都用上，并隨機應(yīng)變，符合口語交際隨機性、興趣性原則。

　　師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意？

　　師：李子，婷婷，你們倆表演的是什么事呀？

　　李、婷：我們是接電話。

　　師：好，請小朋友注意聽她們說了些什么。

　　李：咦，電話響了。喂，你找誰？

　　婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？

　　李：媽媽有事出去了。

　　婷：那怎么辦呢？我找她有急事。

　　李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。

　　婷：好的。你媽媽的手機號碼是什么？

　　李：222333444555

　　婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。

　　師：剛才你們聽到了什么？

　　生1：李子媽媽的朋友打來了電話。

　　生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機號碼說了出來。

　　師：那你們認(rèn)為李子做對了嗎？為什么？

　　生1：李子做得對。因為她說了媽媽的電話號碼。

　　生2：她要是不說，說不定會壞事的。

　　生3：李子接電話時還應(yīng)有禮貌一點。

　　……

　　師：真好！你們想想，如果換做是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應(yīng)對嗎？（生：會。）

　　師：那好，我們來試試。（走到一位學(xué)生面前，敲一下桌子）鈴！鈴！鈴！有人嗎？

　　生：哦！你是誰？

　　生：我是你的老師呀，你不認(rèn)識了嗎？（生齊笑）

　　生：張老師，您好！

　　師：你爸爸媽媽在家嗎？

　　生：他們都不在家。

　　師：哦，這么巧，你一個人在家呀。

　　生：（遲疑的）老師，你有什么事嗎？

　　師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？

　　生：對不起，老師，請您進(jìn)來坐吧。

　　師：（見學(xué)生沒別的反應(yīng)）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）

　　生：老師，請喝茶。

　　師：謝謝，你真會招待客人呀。

　　生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。

　　師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，愿不愿讓你參加“六一”演出。

　　生：老師，我愿意！等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。

　　師：你真乖，那老師先走了。

　　生：老師再見。

　�。ㄈ�班同學(xué)鼓掌予以表揚）

　　師：剛才小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。

　　師：喂，有人在家嗎？

　　生：誰呀？有什么事兒嗎？

　　師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。

　　生：我家水管壞了嗎？

　　師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來開門。

　　生：媽媽有事出去了。

　　師：那你也得讓我進(jìn)去呀�？偛荒芙形野着芤惶税�。

　　生：那怎么辦？

　　師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。

　　生：叔叔，要不你等一會兒再來。

　　師：唉，你怕什么嘛！我的公司離這兒遠(yuǎn)著哪。

　　生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點兒回來。

　　師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了！

　�。ㄉ�笑）

　　師：剛才這位小朋友做得對嗎？為什么？

　　生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。

　　生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進(jìn)來的。

　　生3：我也說他做得對。這個叔叔如果是騙人的怎么辦？再說，他后來不是要給媽媽打電話了嗎。

　　生4：那要是真的怎么辦？下回水管不是沒有修了嗎？

　　生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還是會來的。

　　……

　　意圖：這幾段對話在學(xué)生經(jīng)過自由練習(xí)后展開，分為三塊：第一塊針對學(xué)生剛剛經(jīng)過的自由練習(xí)，有檢查的作用，同時經(jīng)過老師的摸底，以打電話為中心內(nèi)容，讓學(xué)生明白一個人在家時接聽電話的一些要點；第二塊以老師的家訪為內(nèi)容，教育學(xué)生獨自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待；第三塊還是強化學(xué)生陌生人來了不開門的自我防護(hù)教育，讓學(xué)生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進(jìn)門。后兩塊內(nèi)容以老師為紐帶，更具隨機性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中體會到時發(fā)生偶然事件所要求的語言機智。

　�。ㄈ�）結(jié)課（略）

　　三、課后反思

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供材料。

　　低年級學(xué)生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的語言比較難于表達(dá)，哪怕這話題也許是生活中已經(jīng)經(jīng)歷過的，這就需要我們給以鮮明的形象。因此，在教學(xué)過程的第（一）板塊中，我將主人公形象設(shè)計成學(xué)生喜愛的小雞，以更吸引學(xué)生的注意力。為了打開學(xué)生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學(xué)生從圖片中獲得語言形象，從而學(xué)會正確的口語表達(dá)方式。同時，一開始就直奔重點，讓學(xué)生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第（二）板塊中，讓小朋友們根據(jù)自己的喜歡，“說說一個人在家時，可能會發(fā)生什么事？選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在為學(xué)生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。

　�。ǘ�）激發(fā)興趣，快樂交際。

　　新課標(biāo)中多處提到使學(xué)生對自己“感興趣”的事進(jìn)行敘述、表達(dá)等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見（新課標(biāo)第一階段口語交際要求）”。因此，這一節(jié)課，我在說話內(nèi)容，指導(dǎo)方式等方面，都將能否激發(fā)學(xué)生的興趣做為重點來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設(shè)計，注重吸引學(xué)生的注意力；生活情境中，讓學(xué)生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互動表演的內(nèi)容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學(xué)生開心得哈哈大笑。在讓學(xué)生進(jìn)行討論時，總是說“你認(rèn)為做得對嗎？為什么？”，讓學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，不給以框框的限制，這使學(xué)生能從自己感興趣的角度出發(fā)進(jìn)行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕松和愉快，達(dá)到快樂交際的目的。

　　（三）形成雙向互動的交際方式，實踐量大、面廣。

　　這一點設(shè)計理念，是和傳統(tǒng)教材中的聽說訓(xùn)練最大的區(qū)別，是口語交際的一個顯著特征�？谡Z交際是人與人之間往來交流的結(jié)果，是待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向互動的交際方式才能進(jìn)行。這節(jié)口語交際課，無論是在第（一）板塊的創(chuàng)設(shè)童話情境，還是在第（二）板塊融入生活情境，大都采用師生對話表演，生生之間對話表演的方式來進(jìn)行，構(gòu)成了交際關(guān)系，摸擬生活實際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)了口語交際的特點，切實鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力。另外，在課堂上，安排了大量的時間讓全班學(xué)生參與說話，如在對話表演前，總是讓學(xué)生先討論，同桌排練口語情境等方式，調(diào)動每一個學(xué)生的交際需要，形成人人參與，一堂課中說了“陌生人來了、接電話、老師家訪”等等一個人在家時可能發(fā)生的多種生活場景的口語交際要求，達(dá)到量大、面廣的高要求。

媽媽不在家 篇2

　　教材理解：

　　本次習(xí)作（浙教版六年制第八冊第七單元）要求學(xué)生寫爸爸媽媽不在家的時候發(fā)生的一件事，目的在于激發(fā)獨立生活欲望，培養(yǎng)自理能力，調(diào)動學(xué)生反思生活和自主練筆的積極性，真正讓習(xí)作成為學(xué)生生活的需要。

　　這次習(xí)作要求學(xué)生有條理地記敘一件事，寫清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這是基于第七冊已學(xué)過“怎樣有條理地寫好一件事”，再加上本冊教材第一單元和第七單元學(xué)過寫事的課文，第二單元已寫過有條理、較具體地記敘一件事的看圖作文《放風(fēng)箏》，這都為寫好本次習(xí)作打下了基礎(chǔ)，因此本次習(xí)作重點在于在鞏固，難點在于提高。

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作的初始階段，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，提出“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”等要求�；�于這一理念，本設(shè)計力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的寫作氛圍，并在交流中產(chǎn)生成就感，使外在的教學(xué)要求內(nèi)化為“表達(dá)自己熟悉的生活”的需要，并使這種內(nèi)驅(qū)力貫穿習(xí)作訓(xùn)練的始終。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，因此，本設(shè)計要注重引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗中取材，鼓勵抒發(fā)真情實感，提倡個性化表達(dá)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力——能分段、有條理地記敘一件事，寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2、過程與方法——閱讀范文和課文，實踐探究，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律；在交流和賞析中，逐步學(xué)會評價和修改習(xí)作，積累習(xí)作技巧。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀——積極從生活中汲取素材，樂于表達(dá)自己熟悉的生活，抒發(fā)真情實感，增強習(xí)作的自信心，培養(yǎng)獨立生活及自理的意識。

　　教學(xué)過程：

　　一、回憶生活，確定寫作素材。

　　1、欣賞激情，啟發(fā)回憶，喚醒情感。

　�。�1）課件播放美國兒童影片《小鬼當(dāng)家》片斷。說一說：影片展現(xiàn)了一個美國小孩什么情況下的生活經(jīng)歷，觀看以后，有什么感想？

　�。�2）啟發(fā)回憶：你有過類似經(jīng)歷嗎？還記得爸爸媽媽外出了，你一個人在家的時候，發(fā)生過什么事，還記得當(dāng)時的想法和感受嗎？

　�。�3）出示課題。

　　2、擬定文題，填寫下表，先想后說。

　　遇到情境題目

　　戰(zhàn)勝孤獨、害怕

　　自己照顧自己

　　面對生人

　　……

　　3、小組交流，相互啟發(fā)，選擇素材。

　　4、全班交流，教師點撥，確定內(nèi)容。

　　指名學(xué)生說說自己擬題和選材的思路，教師給予及時點撥，并引導(dǎo)學(xué)生選擇有趣、新穎、獨特的寫作材料。

　　二、讀寫結(jié)合，領(lǐng)會寫作規(guī)律。

　　1、閱讀范文，感知規(guī)律。

　　教師提供一篇學(xué)生習(xí)作，讀后說說感受，集體討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納：

　�、倨鹨�、經(jīng)過和結(jié)果清晰，條理清楚，但其順序可以變換；

　�、谧プ≌Z言、神態(tài)、心理、動作等，展開細(xì)膩生動地描寫。

　　2、閱讀課文，印證規(guī)律。

　�。�1）出示課件（節(jié)選自本冊教材《幸福的回憶》）：

　　我真幸運，7歲就見到了全國人民敬愛的鄧小平爺爺，還與他老人家合影留念。那張大照片，一直掛在我家客廳里。每當(dāng)看到那張照片，我就會想起那激動人心的一幕。

　　1980年7月6日，我隨媽媽上峨眉山游玩。一路上，我蹦呀跳呀，挺高興的。突然，我發(fā)現(xiàn)前面有許多人紛紛匯聚攏來，而且似乎都很興奮。媽媽跑上去一打聽，原來是鄧小平爺爺來了�！皨寢專�我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。

　　…………

　　“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉(zhuǎn)過身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要……”“千里馬的媽媽也一起來！”鄧爺爺向媽媽招招手。媽媽挨過來了，周圍的人也挨過來了。我緊*著鄧爺爺，甜甜地一笑�！翱︵辍�，在這幸福的時刻留下了一張珍貴的照片。

　　思考：節(jié)選的這幾段話分別是整件事情的哪一部分？它是怎樣安排的？有什么好處？集體討論，引導(dǎo)歸納：

　�。ㄟ@段話中，作者先交代結(jié)果——

　　引出“看到照片”，再按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序“回憶當(dāng)年的情景”，其中節(jié)選的第二自然段是起因，最后一自然段是結(jié)果，呼應(yīng)開頭。這篇回憶性的文章采用變序手法，先交代事情的結(jié)果，引起讀者的閱讀興趣，再按照事情發(fā)展順序娓娓道來，使文章生動緊湊，渾然一體。）

　　（2）讀本次習(xí)作中附的例文，讀后討論：小作者是怎樣描寫爸爸媽媽不在家時的“害怕”的？

　　根據(jù)學(xué)生回答，相機出示有關(guān)句子：

　　①屋子里靜悄悄的，只聽見鬧鐘滴答滴答的走動聲。（環(huán)境描寫）

　�、谖蚁�，還是做作業(yè)吧，可是寫字的時候，手在顫抖，因為我太害怕了。（心理、動作描寫）

　�、畚彝�著窗外，唱起了《世上只有媽媽好》。（動作描寫）

　�、堋鞍职謰寢�，你們快回來吧！”我心理默默地說道。（心理描寫）

　�、菀呀�(jīng)9點多了，我躺在床上，怎么也睡不著。（動作描寫）

　　思考：這些分別是什么描寫，有什么好處？集體討論，引導(dǎo)歸納：

　　（準(zhǔn)確細(xì)膩的心理及動作描寫，再加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境烘托，生動地刻畫了小作者的“害怕”。）

　　3、實踐探究，運用規(guī)律。

　　想一想，你打算怎樣來設(shè)計和組織你選定的材料？

　　指名若干學(xué)生回答，集體評議。

　　三、構(gòu)思起草，點撥寫作方法。

　　1、點撥：

　　描寫爸爸媽媽不在家的事，不能平平淡淡，要有波折，俗話說：“文似看山不喜平�！币�巧妙地安排好故事情節(jié)。

　　2、學(xué)生獨立構(gòu)思、起草。

　　四、相互交流，反復(fù)修改習(xí)作。

　　1、學(xué)生自讀，自改習(xí)作。

　　出示建議：

　�、倏上劝丫渥痈耐�順，注意不寫錯別字。

　�、趯φ铡皩懬迤鹨�、經(jīng)過和結(jié)果，條理清楚”和“描寫生動、具體”的要求進(jìn)一步修改。

　　2、小組內(nèi)相互傳閱習(xí)作，商討需要重新修改的地方。

　　3、全班交流。說說自己對作文作了哪些修改。

　　五、佳文賞析，激發(fā)成就動機。

　　1、指名若干學(xué)生在全班朗讀自己的習(xí)作。

　　2、讀后師生共同評議，然后請讀文的同學(xué)自己給自己寫一條評語。

　　3、小組評。模仿以上方法，讓沒有讀過習(xí)作的同學(xué)在小組內(nèi)讀，組內(nèi)展開互評。

　　4、根據(jù)學(xué)生建議，進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，然后自己為自己寫評語。

　　六、總結(jié)談話，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B。

　　1、指名若干學(xué)生暢談本次習(xí)作的感受和收獲。

　　2、教師總結(jié)：

　　同學(xué)們的一篇篇習(xí)作，或忍俊不禁，或扣人心弦，或發(fā)人深思，展現(xiàn)了一幅幅生動有趣的獨立生活畫卷，老師也為大家敏捷的才思，生花的妙筆所深深折服。老師在想，如果把大家的故事拍成中國版的《小鬼當(dāng)家》，一定不會比美國版的遜色。獨立生活是每個人的必經(jīng)之路，而生活自理是第一步。我們要從小學(xué)做一個自強自立的人，很多同學(xué)已經(jīng)堅實地邁出了第一步，相信在以后的日子里我們一定會做得更好。

　　我們的世界絢麗多彩，我們的生活五彩繽紛，希望同學(xué)們留心觀察生活，用心感受生活，用筆記錄生活，把“寫作”當(dāng)成自己生活的一部分，那么你的生活定會充實而有意義。

媽媽不在家 篇3

　　一、設(shè)計意圖

　　《綱要》中指出：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野。本次活動以幼兒喜歡的小豬形象為主線貫穿始終，符合幼兒的興趣需要。并且這個故事蘊含了一些小動物主要特征的科學(xué)知識，整個故事的情感基調(diào)比較深，有人與人之間的關(guān)愛，有父母與子女之間的親情，故事簡單又不失趣味和意義。

　　二、重難點

　　突破根據(jù)《綱要》對語言領(lǐng)域的目標(biāo)要求，結(jié)合小班幼兒的實際水平，我制定了本次活動的目標(biāo)。

　　活動重點定為：幫助幼兒理解故事內(nèi)容，豐富相應(yīng)詞句："沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來幫助你"。

　　難點為：理解故事內(nèi)容，學(xué)會給予別人幫助時說："沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來幫助你。"

　　三、活動的思考

　　當(dāng)前，學(xué)語言相對而言比較枯燥，基本上都是老師教，幼兒學(xué)。然而本次活動是故事的形式，如果先以教師講一遍故事，然后提問故事中的內(nèi)容這樣的方式讓幼兒學(xué)習(xí)。我想很多幼兒對于這種枯燥的語言教學(xué)是愛不起來的，況且小班幼兒的自控能力差，注意力也集中不起來。這讓我想到了我園的"兒童中心，游戲精神"所詮釋的原色課堂理念，它能讓枯燥的課堂活躍起來。因此本次活動我緊緊圍繞這個理念，以兒童的主體地位為中心讓幼兒"多說"，將游戲帶進(jìn)語言課堂讓幼兒"多做"，我采用了以下幾種方法：

　�。ㄒ唬┱勗捯�出故事，讓幼兒"多說"活動開始，我采用了幾個簡單的提問，如"寶寶們愛自己的媽媽嗎？為什么你們愛你們的媽媽嗎？媽媽不在家的時候，你們會有什么感覺？"在提完這個問題后，小朋友的情緒被拉動了，很多孩子說："媽媽不在家，我會很想她！"還有的說："我會坐車去找媽媽！"，"我覺得我很傷心，我想打電話給媽媽！"小朋友各抒己見，想法很多，這個環(huán)節(jié)一是為了引出接下來的故事情節(jié)，二是為了和故事最后的情節(jié)相互呼應(yīng)。但課后我感覺對于剛開始的情感導(dǎo)入還不夠，沒有能夠讓孩子多說，多感觸媽媽的愛。

　�。ǘ�）游戲表演解讀故事，讓幼兒"多做"在接下來的環(huán)節(jié)中我先一一出示三個鄰居的圖片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)特征想象它們的本領(lǐng)并且結(jié)合表演動作。比如：大象媽媽有長長的鼻子可以灑水，引導(dǎo)幼兒模仿大象媽媽揮動自己的手臂就像個長鼻子一樣；袋鼠媽媽有個大口袋能睡覺，引導(dǎo)幼兒自我模仿袋鼠的大口袋；牛媽媽有好喝的牛奶，讓幼兒學(xué)一學(xué)擠牛奶的樣子。這個環(huán)節(jié)中幼兒不僅能多說還能多表演，這樣的方法可以調(diào)動孩子的思考積極性，還能加強對故事內(nèi)容的理解。緊接著我又問"它們是怎么幫助小豬的呢？"這個問題一出現(xiàn)，孩子們就開始思考剛才故事里動物的本領(lǐng)，許多孩子還開始運用自己的肢體來表演大象媽媽的長鼻子，一邊表演一邊說："大象媽媽的長鼻子能噴水能給小豬洗澡。"于是我乘熱打鐵，讓幼兒們跟隨音樂一起來模仿故事里的情境。通過游戲表演的方式讓幼兒們對小動物的特征很好的采用生活化的方式解釋出來。像"大象媽媽的長鼻子像蓮蓬頭"，很多小朋友都不理解，后來通過動作及讓孩子們把平時洗澡的經(jīng)驗結(jié)合，一下子就讓孩子們明白了。

　　在對這節(jié)小班語言課的研討過程中，園內(nèi)許多具有豐富經(jīng)驗的老師給了我很多幫助和建議，通過一次次的研討，對內(nèi)容的修改，讓我學(xué)習(xí)到了很多課本上所學(xué)不到的東西；也讓我對這節(jié)課有了更加透徹的了解。

媽媽不在家 篇4

　　佚名

　　一、訓(xùn)練目的

　　這篇習(xí)作的訓(xùn)練，目的是要打破學(xué)生常規(guī)的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，多角度地去認(rèn)識事物，多層面地進(jìn)行觀察，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

　　二、訓(xùn)練要求

　　要求學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，結(jié)合自己的生活實際選擇出最適合這個題目的內(nèi)容�？陬^表達(dá)清晰明了，文章流暢自如。

　　三、啟發(fā)學(xué)生思維與口述

　　1.同學(xué)們，我知道你們都有一個溫馨的家，每天與爸爸媽媽在一起，有時也難免有點煩。如果碰巧有一天他們同時都不在家，你們的心情會怎樣呢？（學(xué)生說）

　　2.那你們告訴我，是爸爸媽媽在家好？還是不在家好？為什么？（學(xué)生各抒己見）

　　師：認(rèn)為爸爸媽媽不在家的時候好的，請先說說理由。

　　生甲：因為爸爸媽媽在家時，很少有玩的時間，好不容易寫完了學(xué)校的作業(yè)，還沒喘口氣，媽媽就又布置一大堆的家庭作業(yè)。他們?nèi)舨辉诩�，我就可以輕松地玩會兒了。

　　生乙：爸爸媽媽在家時不自由。比如我特喜歡畫一些小人，讓它們打仗，可有意思了，可媽媽不讓畫，說是浪費時間。他們?nèi)舨辉诩�，我就可以做我想做的事了�?/p>

　　生丙：媽媽太愛嘮叨了，麻煩得很，經(jīng)常一句話要說好幾遍，我的耳朵都聽出老繭了。她們不在家，我也就能做點我喜歡干的事了。

　　師：聽了你們的發(fā)言，老師深有感觸。一方面，老師同情你們的境遇；另一方面，又為爸媽對你們所付出的愛而感動，他們這是望子成龍、望女成鳳啊。當(dāng)然，如果他們能再考慮一下方法，與你們多交流交流，那就好了。

　　3.現(xiàn)在，認(rèn)為爸媽在家好的同學(xué)來發(fā)言，說說為什么爸爸媽媽在家好？

　　生甲：爸爸媽媽在家，他們做好了所有的事，什么也不用我操心。他們不在家，我自己什么也干不了，所以還是爸爸媽媽在家好。

　　師：以后要多鍛煉自己才行啊，要學(xué)會自己照顧自己，對嗎？（學(xué)生點頭）

　　生乙：爸爸媽媽在家既熱鬧又有趣，剩下自己一個可就孤獨了，尤其是晚上，一個人在家呆著，特害怕。我也認(rèn)為爸爸媽媽在家好。

　　師：看來，爸爸媽媽不在家時，你們有的人很輕松、自由。也有的人遇到了一些麻煩事，比如自己不會做飯吃、膽小害怕等等�，F(xiàn)在，請有過這樣經(jīng)歷的同學(xué)把你的故事講給小組的同學(xué)聽聽，然后寫下來，讓老師看看。沒有這樣經(jīng)歷的同學(xué)可以想一想，如果今天爸爸媽媽不在家，你會怎樣做？會發(fā)生怎樣的故事？寫一篇想象作文，給老師看一看，好嗎？

　　四、學(xué)生習(xí)作成文附：

　　今天，爸爸媽媽不在家

　　王旭

　　“爸！媽！”“爸--媽--”傍晚我放學(xué)回到家里，找遍了所有的房間也沒有發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽的影子�！班�！老爸老媽不在家，我自由啦，沒有人管我嘍！咚咚其鏘其，……” 我以最快的速度寫完了作業(yè)，又煮了一包方便面當(dāng)晚飯吃。吃完晚飯，又玩玩具，幾個拼裝玩具被我拆了裝，裝了拆，折騰了兩個小時。沒意思了，一看表，都快九點鐘了，爸爸媽媽還沒回來。我順手抽了本作文書瞎翻。突然間，一個題目印入眼簾--《我的惡作劇》。對呀，我靈機一動，也來搞個惡作劇，算是對老爸老媽晚回家的懲罰。說干就干。我先找了一袋茶葉，剪開口，小心地放在虛掩著的門沿上。安頓好茶葉，我又在門沿上輕輕地擺了四個玻璃球。門上布置好了，該地下了。我接了一點水在盆里，為了保證滑度，又滴了幾滴潤滑油，然后均勻地抹在地上。用手試試，嗯，夠滑。搞定了門廳，該來點身體上的了。我在喝水的杯子里倒上了搗碎的"抗菌優(yōu)"粉末。干完這些，我長出了一口氣，剛坐到沙發(fā)上就跳了起來，心想，不行，還要帶點味覺的。我又煮了兩包方便面，不過，里面倒了大量的胡椒粉和芥茉油。一切工作準(zhǔn)備就緒，我便躺在沙發(fā)上等著看好戲。大約半小時的光景，門縫里傳來爸爸媽媽的說話聲。“吱”一聲，爸爸媽媽推門而入，茶葉“嘩”地撒了倆人一臉，玻璃球緊隨其后，砸在老爸老媽的頭上腳上。他倆一愣，被這從天而降的“災(zāi)禍”嚇了一跳�！昂眯∽樱�你等……”他倆一邊換拖鞋一邊訓(xùn)我，滑膩的地板又讓他們打了兩個趔趄，險些摔倒。我趕緊裝出一副孝敬的樣子：“爸爸媽媽，鍋里有飯�！眰z人喜出望外，急忙去品嘗我的“佳肴”，可是吃了一口，就又嗆了出來。我及時遞上水杯，爸爸媽媽疑惑地看看我，還是喝了一大口，太辣了，急忙去漱口。我早已笑得上氣不接下氣，爸爸媽媽忍無可忍，我的“下場”就可想而知了。下次，爸爸媽媽不在家的時候，我該干些什么呢？

　　評語：

　　這篇習(xí)作風(fēng)趣，令人忍俊不禁，把一個調(diào)皮淘氣的男孩形象塑造得栩栩如生，呼之欲出。語句流暢，生動形象。

媽媽不在家 篇5

　　(自設(shè)話題)

　　一、設(shè)計理念

　　小學(xué)語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。我們認(rèn)為，“口語交際”課堂教學(xué)具有一個基本特征，即教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實際，著力培養(yǎng)切實的基礎(chǔ)口語交際能力，著眼于交際能力的發(fā)展。這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學(xué)生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生自由自在，暢所欲言。經(jīng)了解，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級的孩子們不愿意一個人待在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕突發(fā)事件，怕自己不會應(yīng)付。因此，我特地設(shè)計了《媽媽不在家》這一堂口語交際課，力求讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，以課堂為發(fā)展能力的陣地來適應(yīng)一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學(xué)低年級學(xué)生對于父母不在家時，如何待人接物、處理偶發(fā)事件等有良好的口語儲備。

　　二、主要教學(xué)過程和設(shè)計意圖

　　(一)創(chuàng)設(shè)童話情境，規(guī)范語言，掌握要點：

　　1.課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意禮貌�！�

　　意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于一年級的學(xué)生來說，不使用現(xiàn)實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學(xué)生無拘無束地進(jìn)入角色中去。

　　2.師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么?

　　意圖：這里，學(xué)生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設(shè)計，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護(hù)意識。

　　3.師：(課件顯示畫面，教師講述)真湊巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲，誰來了呢?小雞是怎么辦的?(課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑瞇瞇地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認(rèn)識的叔叔”幾個字。)

　　師：大家討論一下，小雞該怎么做才對?(學(xué)生討論后發(fā)言。)

　　生1：小雞不能開門。

　　生2：小雞應(yīng)該問問他有什么事，叫他走開。

　　生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現(xiàn)在不開門。

　　……

　　意圖：這里先讓學(xué)生討論，再指名說自己認(rèn)為該怎么辦，以達(dá)成共識，也為下一步的口語交際作好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

　　對話表演選記：

　　師：小朋友，快開門哪。瞧，我給你買了個大蘋果呢。

　　生：你是誰呀，找我有事嗎?

　　師：我是你爸爸的朋友啊，你小時候不是見過嗎?我是來找你爸爸的。

　　生：我爸爸不在家，你改天再來吧。

　　師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進(jìn)去坐著等他吧。

　　生：不，我不認(rèn)識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。

　　師：這樣啊?那我還是等會兒再來吧。(轉(zhuǎn)身，自言自語：“這小鬼，還蠻警覺的嘛�！�)

　　意圖：這段對話表演在學(xué)生逐個發(fā)表意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學(xué)生和陌生人的應(yīng)對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌的。這種對話難度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學(xué)生各自按自己意思練習(xí)說話。

　　(二)還原生活情境，雙向互動，愉快交際。

　　師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發(fā)生哪些事呢?(學(xué)生說了很多，都寫在黑板上。)

　　師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好?

　　意圖：這里讓學(xué)生從自己經(jīng)歷過的或者感興趣的事出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題練習(xí)說話，可以將前面學(xué)會的應(yīng)對語都用上，并隨機應(yīng)變，這符合口語交際隨機性、興趣性的原則。

　　師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意?

　　師：李子、婷婷，你們倆表演的是什么事啊?

　　李、婷：我們是接電話。

　　師：好，請小朋友們注意聽她們說了些什么。

　　李：咦，電話響了。喂，你找誰?

　　婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎?

　　李：媽媽有事出去了。

　　婷：那怎么辦呢?我找她有急事。

　　李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。

　　婷：好的。你媽媽的手機號碼是什么?

　　李：222333444555

　　婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。

　　師：剛才你們聽到了什么？

　　生1：李子媽媽的朋友打來了電話。

　　生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機號碼說了出來。

　　師：那你們認(rèn)為李子做對了嗎?為什么？

　　生1：李子做得對。因為她說了媽媽的電話號碼。

　　生2：她要是不說，說不定會壞事的。

　　生3：李子接電話時還應(yīng)有禮貌一點。

　　……

　　師：真好!你們想想，如果是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應(yīng)對嗎?(生：會。)

　　師：那好，我們來試試。(走到一位學(xué)生面前，敲一下桌子。)

　　師：鈴!鈴!鈴!有人嗎?

　　生：哦!你是誰?

　　師：我是你的老師呀，你不認(rèn)識了嗎?(生齊笑。)

　　生：張老師，您好！

　　師：你爸爸媽媽在家嗎？

　　生：他們都不在家。

　　師：哦，這么巧，你一個人在家呀。

　　生：(遲疑的)老師，你有什么事嗎?

　　師：(笑)你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎?

　　生：對不起，老師，請您進(jìn)來坐吧。

　　師：(見學(xué)生沒別的反應(yīng))唉，這嗓子可真不舒服。(生齊笑。)

　　生：老師，請喝茶。

　　師：謝謝，你真會招待客人啊。

　　生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。

　　師：不用了，老師是想和你媽媽商量一下，看她愿不愿讓你參加“六一”演出。

　　生：老師，我愿意!等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。

　　師：你真乖，那老師先走了。

　　生：老師再見。

　　(全班同學(xué)鼓掌以表揚。)

　　師：剛才小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。

　　師：喂，有人在家嗎?

　　生：誰呀?有什么樣事兒嗎?

　　師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。

　　生：我家水管壞了嗎?

　　師：是你媽媽早上給我打電話的。你叫你媽媽來開門。

　　生：媽媽有事出去了。

　　師：那你也得讓我進(jìn)去呀。總不能叫我白跑一趟吧。

　　生：那怎么辦?

　　師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。

　　生：叔叔，要不你等一會兒再來。

　　師：唉，你怕什么嘛!我的公司離這兒遠(yuǎn)著哪。

　　生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點兒回來。

　　師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了!

　　師：剛才這位小朋友做得對嗎?為什么?

　　生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。

　　生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進(jìn)來的。

　　生3：我也說他做得對。這個叔叔如果是騙人的怎么辦?再說，他后來不是要給媽媽打電話了嗎？

　　生4：那要是真的怎么辦?下回水管不是沒有人給修了嗎?

　　生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還會來的。

　　……

　　意圖：這幾段對話在學(xué)生經(jīng)過自由練習(xí)后展開，分為三塊：第一塊針對學(xué)生剛剛經(jīng)過的自由練習(xí)，有檢查的作用，同時經(jīng)過老師的摸底，以打電話為中心內(nèi)容，讓學(xué)生明白一個人在家時接聽電話的一些要點。第二塊以老師的家訪為內(nèi)容，教育學(xué)生獨自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待。第三塊還是強化學(xué)生陌生人來了不開門的自我防護(hù)意識，讓學(xué)生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進(jìn)門。后兩塊內(nèi)容以老師為紐帶，更具隨機性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中體會到媽媽不在家時發(fā)生偶然事件所要求的語言機智。

　　(三)結(jié)果(略)

　　三、課后反思

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，提供材料。

　　低年級學(xué)生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的意思比較難于表達(dá)，哪怕事情是生活中已經(jīng)經(jīng)歷過的。這就需要我們以鮮明的形象來引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程的第(一)板塊中，我將主人公形象設(shè)計成學(xué)生喜愛的小雞，以吸引學(xué)生的注意力。為了打開學(xué)生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學(xué)生從圖片中獲得語言形象，從而學(xué)會正確的口語表達(dá)方式。同時，一開始就直奔重點，讓學(xué)生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第(二)板塊中，讓小朋友們根據(jù)自己的喜好，“說說一個人在家時，可能會發(fā)生什么事?選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在為學(xué)生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。

　　(二)激發(fā)興趣，快樂交際。

　　新課標(biāo)中多處提到使學(xué)生對自己“感興趣”的事進(jìn)行敘述、表達(dá)等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見(新課標(biāo)第一階段口語交際要求)”。因此，這一節(jié)課，我在說話內(nèi)容、指導(dǎo)方式等方面，都將能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為重點來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設(shè)計，注重吸引學(xué)生的注意力；生活情境中，讓學(xué)生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互相表演的內(nèi)容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學(xué)生開心得哈哈大笑。在讓學(xué)生進(jìn)行討論時，總是說“你認(rèn)為做得對嗎?為什么?”，讓學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，不給以框框的限制，這使學(xué)生能從自己感興趣的角度出發(fā)進(jìn)行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕松和愉快，達(dá)到快樂交際的目的。

　　(三)形成雙向互動的交際方式，實踐量大、面廣。

　　這一點設(shè)計理念，是和傳統(tǒng)教材中的聽說訓(xùn)練最大的區(qū)別，是口語交際的一個顯著特征。口語交際是人與人之間往來交流的結(jié)果，是待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向互動的交際方式才能進(jìn)行。這節(jié)口語交際課，無論是在第(一)板塊的創(chuàng)設(shè)童話情境，還是在第(二)板塊融入生活情境，大都采用師生對話表演、生生之間對話表演的方式來進(jìn)行，構(gòu)成了交際關(guān)系，模擬生活實際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)了口語交際的特點，切實鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力。另外，在課堂上，安排了大量的時間讓全班學(xué)生參與說話，如在對話表演前，總是用學(xué)生討論、同桌排練口語情境等方式，調(diào)動每一個學(xué)生的交際需要，形成人人參與的局面，一堂課中進(jìn)行了“陌生人來了、接電話、老師家訪”等等一個人在家時可能發(fā)生的多種生活場景的口語交際，達(dá)到了量大、面廣的高要求。

媽媽不在家 篇6

　　活動目標(biāo)1、幫助幼兒初步建立自我防范和自我保護(hù)的意識。

　　2、幫助幼兒了解一個人在家時的安全知識，知道陌生人叫門時不開門，不做危險動作，不亂摸家里的電器開關(guān)等。

　　重點難點幫助幼兒了解一個人在家時的安全知識，知道陌生人叫門時不開門，不做危險動作，不亂摸家里的電器開關(guān)等。

　　活動準(zhǔn)備1、設(shè)情境：爸爸、媽媽不在家。

　　2、自制圖片4幅、磁帶。

　　教師活動1、觀看情境表演，使幼兒知道爸爸、媽媽不在家時，陌生人敲們不能開。

　　（1）教師向幼兒介紹今天老師和小朋友一起為大家表演一個小品，名字叫"爸爸、媽媽不在家"。

　　小品開始：幼兒亮亮獨自在家中玩耍，邊玩邊說："今天爸爸、媽媽出去買東西，讓我好好看家，嘿！這回我可要自己玩?zhèn)�痛快。"這時，門外傳來了敲門聲，一個陌生人問："這是李工程師的家嗎？"亮亮問："你是誰呀？"來人說："我是查電表的，請你開門！"（表演暫停）（2）教師提問，讓幼兒回答。

　　師：你們知道為什么小品不演了嗎，因為亮亮遇到難題了，他不知道該不該開門，等大家回答問題，小品又繼續(xù)了。

　　提問：

　�、� 來的是什么人？

　�、� 亮亮能開門？

　�、� 如果輕易給陌生人開門會發(fā)生什么危險？

　�、� 亮亮該怎么做？

　�。�3）總結(jié)：當(dāng)爸爸、媽媽不在家時，遇到陌生人敲們，不要輕易開門，要先問清楚來人是誰、找誰，告訴來人等家長回來后再來，或讓來人在外面留下等，也可讓人到父母單位去找等等。

　　（4）再次表演，讓幼兒加深印象。

　　一幼兒扮亮亮，另一幼兒表演陌生人（陌生人可隨便找理由）。

　　2、讓幼兒根據(jù)自己的體會，談?wù)劗?dāng)爸爸媽媽不在家時，自己做了什么事。