幼兒園小班兒童案例分析范文

　　好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅關(guān)系著將來的學(xué)習(xí)成績，同時影響著人的性格和處事等等方面。然而幼兒園的孩子常常還帶著周身“奶氣”，尚不懂“學(xué)習(xí)”為何物。下面是百分網(wǎng)小編給大家分享幼兒園小班案例分析,希望能幫到大家。

　　幼兒園小班案例分析篇一

　　案例：洋洋上學(xué)前班了，洋洋媽媽卻憂慮起來，孩子就要上小學(xué)了，可是對于目前幼兒園的一點點學(xué)習(xí)任務(wù)，洋洋就表現(xiàn)出馬虎、丟三落四，這僅僅是漫長學(xué)習(xí)期的開始，不開一個好頭，怎么能養(yǎng)成孩子學(xué)習(xí)細(xì)心的好習(xí)慣呢?其實，只要家長有心，這種弱點是可以改正的，也可以培養(yǎng)他們細(xì)心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　首先，選擇合適學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。

　　誤區(qū)：不少家長受多年傳統(tǒng)教育的影響，把學(xué)習(xí)定義為認(rèn)字計算，于是要求孩子認(rèn)字、做計算題等。

　　分析：學(xué)前班是幼兒園與小學(xué)的過渡階段，提前了解小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與方法，無可厚非，但一定要注意選擇合適的內(nèi)容和方式。不少家長受多年傳統(tǒng)教育的影響，把學(xué)習(xí)定義為認(rèn)字計算，于是要求孩子認(rèn)字、做計算題等。須知，這樣的內(nèi)容和方式完全不符合孩子的身心發(fā)展特點。心理學(xué)證明，單調(diào)的刺激最易產(chǎn)生疲倦，疲倦狀態(tài)下的孩子是很難做到認(rèn)真細(xì)致的。

　　糾正：給學(xué)前班孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩：語言、音樂、科學(xué)、畫畫有講有唱有畫才能極大調(diào)動孩子的積極性。

　　其次，選擇合適的學(xué)具。

　　誤區(qū)：有些心急的家長為了讓孩子了解小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給孩子買來學(xué)具全是黑壓壓的文字，孩子非常不感興趣。

　　分析：我們知道，孩子喜歡色彩鮮艷的東西。因此，給孩子的學(xué)具也要遵循這一特點，逐漸過渡。

　　糾正：開始階段，給孩子學(xué)具應(yīng)以色彩鮮艷的圖畫為主，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣與愛好;一段時間之后，可以選擇圖文結(jié)合的學(xué)具，并且其中的文字要大，數(shù)量不能太多，培養(yǎng)孩子對文字的興趣;只有等孩子的思維方式發(fā)生質(zhì)的變化，即由具體形象思維轉(zhuǎn)換到抽象邏輯思維，他們才可以擺脫圖片，接受完全是文字的學(xué)具。

　　第三，學(xué)習(xí)的時間不能太長。

　　誤區(qū)：很多家長為了讓孩子能長時間集中注意力，讓孩子持續(xù)讀書學(xué)習(xí)一兩個小時。

　　分析：時間越長，孩子的注意力越分散，越容易馬虎，長此以往，容易養(yǎng)成馬虎的壞習(xí)慣。

　　糾正：根據(jù)孩子注意力的集中程度安排學(xué)習(xí)時間，當(dāng)孩子開始散漫的時候立刻轉(zhuǎn)移到其他事情上去，循序漸進(jìn)地增加集中學(xué)習(xí)的時間長度。

　　第四，營造安靜、簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　誤區(qū)：不少家長在家中一邊自己開著電腦電視，一邊要求孩子看書學(xué)習(xí)，這樣怎么可能有專心的態(tài)度呢?

　　分析：幼兒的生活是豐富多彩的，但學(xué)習(xí)是的心境例外。

　　糾正：在其學(xué)習(xí)時間內(nèi)應(yīng)有意減少周圍環(huán)境的刺激，營造安靜、簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其心靈逐漸沉靜，發(fā)掘?qū)�學(xué)習(xí)的興趣，以增進(jìn)專心度，減少馬虎、不細(xì)心的行為。

　　第五，親子共同學(xué)習(xí)不僅可以建立良好的親子關(guān)系，也有利于孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)細(xì)心的習(xí)慣。

　　誤區(qū)：孩子的學(xué)習(xí)要靠他自己不斷摸索和進(jìn)步，家長只要看著和督促就行了。

　　分析：家長的善意提醒是孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的指南針;家長的表揚(yáng)和鼓勵是孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的動力，家長自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子最好的學(xué)習(xí)榜樣。

　　糾正：在親子閱讀中，媽媽和孩子一起用手指著故事內(nèi)容，你一段我一段，其樂融融：在科學(xué)小實驗中，爸爸和孩子一起睜大眼睛，密切注視著實驗的變化;在音樂欣賞中，一起仔細(xì)聆聽每一個音符的跳動親子共同學(xué)習(xí)，孩子將會受益匪淺。

　　第六，日常生活中培養(yǎng)孩子的細(xì)心。

　　誤區(qū)：學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的時候培養(yǎng)起來的。

　　分析：學(xué)習(xí)是生活的一部分，是生活的.寫照，細(xì)心學(xué)習(xí)的前提是細(xì)心觀察。

　　糾正：應(yīng)引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察周圍的一切事物，從自己到他人，從家里到幼兒園，從到今天到明天其次，要培養(yǎng)孩子有條理的習(xí)慣，物品有條理，生活有條理，行為有條理，久而久之，孩子的思維也有條理。另外，要培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。游戲完了，檢查玩具是否收好了?畫畫好了，檢查一下是不是有遺漏的養(yǎng)成了檢查的習(xí)慣，也就養(yǎng)成了細(xì)心的習(xí)慣，將受益終生。

　　第七，家園合作，共同培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)細(xì)心的好習(xí)慣。

　　誤區(qū)：學(xué)習(xí)習(xí)慣的管教主要應(yīng)該由幼兒園負(fù)責(zé)，家長平時多督促督促就行了。

　　分析：一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要多方努力的，家園互不溝通，怎么能達(dá)到一種默契呢?

　　糾正：家長應(yīng)主動和教師交流，相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)秀做法，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，一起幫助、監(jiān)督孩子養(yǎng)成細(xì)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅關(guān)系著將來的學(xué)習(xí)成績，同時影響著人的性格和處事等等方面，幼兒園學(xué)前班階段是孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕好時機(jī)，家長在這樣的一些問題上多花點心思，一定能看到成果，看到一個會學(xué)習(xí)的好孩子。

　　幼兒園小班案例分析篇二

　　小班幼兒案例分析：愛打架的幼兒

　　巨家莊幼兒園——張晴

　　背景：

　　最近經(jīng)常有幼兒跑到我身邊來對我說：“老師，張揚(yáng)哭了。[]”然后馬上有其他小朋友說是冬冬打的。起初我把他叫到面前問明了原因又讓他向那個被打的小朋友道歉就完事了。但是后來我發(fā)現(xiàn)他打人的次數(shù)越來越多，幾乎每天都會上演這一幕，這讓我非常納悶。有一天我們正好去另外一個小朋友家家訪，他打電話來讓我們一起去給他過生日，因此我們趁這個機(jī)會去他家家訪了一次。在和他父母的交談中他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴(yán)重，往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產(chǎn)生這一情況的原因。

　　分析和反思：

　　冬冬身上發(fā)生的這一現(xiàn)象并不是個別的。在平時與幼兒的交往中我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為時有發(fā)生。經(jīng)常有幼兒會因為被打而哭著向我訴說。我想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

　　第一， 幼兒平時喜歡看一些攻擊性強(qiáng)的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時的交談和喜好中便流露了出來。

　　第二， 幼兒的模仿力較強(qiáng)，好奇心也教強(qiáng)，比如：他們在平時看了攻擊性強(qiáng)的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當(dāng)宇宙英雄的感覺。于是來到幼兒園就把其他小朋友當(dāng)作怪獸打。結(jié)果被打疼的幼兒就哭者來告訴老師。

　　第三， 現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里當(dāng)慣了小公主，小皇子。過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，習(xí)慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點委屈就動手打人。 第四， 我們幼兒園的幼兒家大多住在農(nóng)村，平時爸爸媽媽都很忙在服裝廠或其他廠里一做就是十幾個小時，孩子就讓爺爺奶奶，外公外婆帶。祖輩一般都是非常寵小孩的，而且這些祖輩的文化層次普遍教低，沒有能力也沒精力去管教他們，也就造成了孩子平時在家就找其他孩子一起玩(所謂的玩就是吵鬧)的局面。

　　策略：

　　幼兒園小班案例分析 小班幼兒案例分析

　　針對這些現(xiàn)象就得有行之有效的解決措施。[)我想應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲、運動中向幼兒灌輸團(tuán)結(jié)友愛的思想。比如多組織一些集體活動讓幼兒感受集體活動的樂趣，多向幼兒講述一些團(tuán)結(jié)友愛的故事，激發(fā)幼兒的團(tuán)結(jié)意識，減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

　　幼兒園小班案例分析篇三

　　空軍西安藍(lán)天幼兒園 王冬梅

　　背景：

　　交往能力是指人在社會生活和實踐中通過與人和周圍環(huán)境的接觸，掌握社會規(guī)則和交往技能來逐步適應(yīng)社會的1種能力。1個活潑開朗、樂于與人相處的孩子容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，而且也容易適應(yīng)新環(huán)境。然而，現(xiàn)在的孩子多是獨生子多，他們因缺少同齡伙伴，接觸面較窄而產(chǎn)生了諸如自我中心、攻擊性強(qiáng)、不合群等許多社會性方面的問題，尤其是進(jìn)入幼兒園后，幼兒與同伴之間交往的過程中，會出現(xiàn)打鬧、搶玩具、不肯謙讓等現(xiàn)象，也有的幼兒把自己封閉在自己的小天地里，不與同伴交往，在集體中不能很好的生活。要改變這種狀況，作為教師，在日常生活中應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會，同時，教給孩子交往的技巧，這樣孩子才會愛交往、會交往。

　　實錄(一)：

　　班里的1個孩子帶來了1個新的拼圖玩具，早晨，我把玩具給了第1個到園的孩子玩。隨后孩子們陸續(xù)來園，都被這個新玩具所吸引，大家聚在一起你拿一塊我拿一塊開始嘗試拼圖。張智欽來了，他也很想試一試，他擠進(jìn)人堆也擺弄起來�？墒撬�覺得自己的拼圖不夠用，開始阻止別人拿拼圖，后來發(fā)展到用雙手蓋住拼圖不讓別人動，最后連身體也壓到了上面。他的舉動引起了大家的抗議，我讓他暫時離開，他氣呼呼地走到了一邊。

　　分析：

　　案例中的張智欽是1個非常好動的孩子，時常有攻擊性的行為，日常表現(xiàn)也有些霸道。同時他的語言能力發(fā)展比較緩慢，口齒不清，表達(dá)能力有限。他其實也很想和小朋友交往的，但又缺乏基本的交往技巧。他在玩的時候會不知不覺的忘了和小朋友好好的溝通，或者是自我主觀意識漸強(qiáng)，忍不住動手，東西都想占為己有。張智欽的這種表現(xiàn)和家庭教育有關(guān)，在家里，如果有想要的東西不能滿足就會發(fā)脾氣，然后是摔東西，打人咬人，很任性的，家長拿他沒辦法，只好盡量滿足他的要求，或者就是狠狠地打一頓。這種長期的環(huán)境適應(yīng)，讓他不知道怎么好好的和小朋友交往相處。

　　措施：

　　1.和張智欽談話，讓他意識到獨占玩具是不對的，會得不到大家的喜愛，會失去好朋友。

　　2.和張智欽約定，早晨第1個來園，可以獨享一段時間的新玩具，滿足他渴望探索新事物的愿望，尊重他愿意獨立完成一幅拼圖的想法。

　　3.在日常活動中，老師有意識地多和張智欽談話，引導(dǎo)他說完整語句并練習(xí)正確發(fā)音，鼓勵他使用禮貌用語，發(fā)展口語表達(dá)能力。

　　4.與家長溝通，改變一味滿足孩子需求的不正確做法，面對孩子發(fā)脾氣、摔東西要學(xué)會冷處理，嚴(yán)肅地拒絕，不放縱。

　　5.學(xué)會分享，建議家長在幼兒園給孩子過一次生日。

　　實錄(二)：

　　過生日的當(dāng)天，張智欽的父親特意買了1個蛋糕和糖果送到幼兒園。大家一起為張智欽唱生日歌，一起摟著肩膀照合影，我讓張智欽給每1個孩子親手送出蛋糕和糖果，并要求他對每1個人說：“請你吃蛋糕(糖)”孩子們紛紛回說：“謝謝張智欽。”張智欽看起來很快樂。

　　反思：

　　“自我中心”是幼兒思維的1個顯著特征。由于“自我中心”的影響，幼兒的行為大多從“利己”的觀點出發(fā)，這與現(xiàn)代社會要求相互合作、相互交流、具有創(chuàng)新精神的觀念是格格不入的，因此，我們要幫助幼兒克服以自我為中心，發(fā)展利他行為。

　　幼兒的行為除了從父母、老師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來的以外，絕大部分是從同伴那里學(xué)來的，他們通過同伴之間的交往，可以產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。作為教師，鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵方法，能強(qiáng)化孩子的利他行為，克服消極的行為，但是，在實際生活中，幼兒有時不僅依靠外部強(qiáng)化，還要依賴于自身的強(qiáng)化來支持自己的行為。自我強(qiáng)化是幼兒在活動前自己先設(shè)立一些行為和活動的標(biāo)準(zhǔn)。在活動過程中將自己的活動情況與這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照。如果是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，就愉快、自尊、自豪、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，這種自我強(qiáng)化對幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用。

　　過生日是一次很好的交往“情境”，在這種活動中，張智欽作為主角，受到了大家的關(guān)注，所有的孩子“不計前嫌”地?zé)崆榈睾退�在一起合影留念，他的分享行為也換來了大家對他的感謝，由此而產(chǎn)生的快樂是由內(nèi)而外發(fā)出的，相信張智欽通過這次愉快的情感體驗也能逐漸感受到只有對別人付出了愛才會得到別人的愛。

　　幼兒有了交往興趣，掌握了一定技能，克服了自我中心，發(fā)展了利他行為，在與同伴的交往中也就更受歡迎，就會被其他幼兒親近，積極與人合作，與人交往。

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