為了確保事情或工作有效開展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。那么制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案，歡迎閱讀與收藏。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇1

一、探究現(xiàn)狀

我國中小學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：

我國一些先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的中小學(xué)在這一領(lǐng)域的探究起步較早一些，我們廣西地區(qū)的中學(xué)已開始探究，但在小學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究才剛剛開始，還處于探究性學(xué)習(xí)的初級階段。

二、探究內(nèi)容

1、探討在學(xué)科教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

2、探討在各年級如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和水平差異開展探究性學(xué)習(xí)

3、在開展探究性學(xué)習(xí)的同時構(gòu)建我校的校本課程

三、探究思路

探究視角：

從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力，改革課堂教學(xué)的模式。

探究目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對待科學(xué)和道德等方面的評價能力。

2、發(fā)展學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際開展探究活動，發(fā)展學(xué)生關(guān)注社會的現(xiàn)實(shí)與未來的人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3、培養(yǎng)學(xué)生通過主動探究的實(shí)踐活動，獲取親自參與探究探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

4、促進(jìn)學(xué)生通過探究實(shí)踐活動，掌握基本的科學(xué)探究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑：

1、分析現(xiàn)狀，明確探究目標(biāo)。針對學(xué)生動手實(shí)踐能力較差以及自主探索

2、分工合作。

(1)理論指導(dǎo)。由心理學(xué)專家對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo)，重點(diǎn)在課題的探究角度以及探究重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面指導(dǎo)，保證課題的高效、高質(zhì)。

(2)實(shí)驗(yàn)探究。由一批有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課程設(shè)計、實(shí)施、實(shí)驗(yàn)，確保課題的正常開展。

3、從實(shí)踐到理論，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。注重理論學(xué)習(xí)與探索，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和撰寫論文、階段性小結(jié)及結(jié)題報告。

四、探究目標(biāo)

從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，另一方面更新教師的教育教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力。

五、探究方法

文獻(xiàn)探究法：及時把握相關(guān)課題的探究動態(tài)，跟蹤小學(xué)生怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)問題。

實(shí)驗(yàn)探究法：本探究主要采用自然實(shí)驗(yàn)法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法。

行動探究法：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷完善教學(xué)設(shè)計方案，調(diào)整內(nèi)容。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇2

《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

任務(wù)：

1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。

2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達(dá)的思想感情。

3、學(xué)會本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

成果：

(一)導(dǎo)入

同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰知道“安徒生”呢?安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。

(二)整體感知，理清線索

1、自讀課文。讀前設(shè)問：本文寫了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙?課文寫作順序是怎樣的?2、明確：本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙�。具體順序：賣火柴一一擦火柴??人死去

(三)學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容

1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么?體會到了什么?

(故事發(fā)生的時間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。)

2、作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么?

a、對小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。

(說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。)

b、課文中對女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

(說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。)

c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。

(作者運(yùn)用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。)

d、“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。

(這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。)

3、指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

(四)學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景?

自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景?

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎?”怎么理解?

(賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑�活的依靠，但她�?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。)

2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

3、小結(jié)

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

4、指導(dǎo)朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)。

(五)學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1、讀后思考。

(l)這一段主要寫了什么?

(2)作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?

(3)怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

(寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。)

2、指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

(六)整體理解課文

1、回憶

2、總結(jié)寫法。

(七)總結(jié)

1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，讀了這篇課文，請結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。

2、感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇3

班會主題：

探究高中學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性

設(shè)計背景：

高二學(xué)生面臨的升學(xué)壓力加大，壓力不僅來自社會、學(xué)校、父母，更重要的是來自學(xué)生自己。進(jìn)入高中兩年來，很多學(xué)生感覺自己很努力，很忙亂，但是學(xué)習(xí)效果不理想，考試之后很焦慮，又無所適從不知如何調(diào)整狀態(tài)，陷入惡性循環(huán)。通過這次主題班會，給同學(xué)以啟發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。

活動目的：

1、交流學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

2、讓學(xué)生認(rèn)識到交流和合作在成長中所起的作用。

3、在活動中培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

4、提供學(xué)生展示自己的舞臺。

活動方案：

1、有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的問卷調(diào)查及統(tǒng)計。

2、每位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3、制作多媒體課件等。

一、活動形式小品、知識問答、演講等。

二、活動過程導(dǎo)入：

什么是好的學(xué)習(xí)方法?好的學(xué)習(xí)方法來自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合自己特點(diǎn)的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習(xí)有所得，就是好方法。方法是教給的嗎?方法不應(yīng)當(dāng)是由老師灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的個體特征，通過實(shí)踐，在不斷的摸索中總結(jié)而來。它應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中來，而最終又回到學(xué)習(xí)中去。

1、 展示問卷調(diào)查結(jié)果。

2、 宣布主題班會開始。

小品：王珂 和王冰心的小品帶出語文學(xué)習(xí)方法的交流。

3、 英語學(xué)習(xí)方法交流。

4、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法交流。

5、 地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。介紹名人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議其他學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法交流。

三、班主任小結(jié)

學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識，都必須注重雙基，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)必須勤于思考，肯于動腦。中學(xué)是一個重要的學(xué)習(xí)階段，在這個學(xué)習(xí)期間要特別注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中要多問幾個為什么，一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對解題中的每一個步驟能說出正確的理由，每一個步驟都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)。總結(jié)很重要，俗話說：溫故而知新。經(jīng)�？偨Y(jié)還可以幫助你進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識，形成一個較完整的知識框架。學(xué)習(xí)必須持之以恒。學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是不會成功的。因此，最好制定一個學(xué)習(xí)計劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求。隨著信息量激增，知識面的迅速擴(kuò)展，學(xué)習(xí)方法比單純的知識顯得更為重要。學(xué)生不僅要掌握知識，更重要的是必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)知識。科學(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。學(xué)習(xí)的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，摸索一套適合自己特點(diǎn)的有效方法。

四、效果和反思方案構(gòu)想：

經(jīng)過與班里的中隊(duì)干部以及 班主任 老師的討論，我們打算以學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷分析出我班同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會。整個主題班會也以同學(xué)情景模擬平時的學(xué)習(xí)情況為主，通過兩位同學(xué)的一天學(xué)習(xí)生活為主線，配合在語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合學(xué)科中比較出色的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法交流，以小品形式穿插與主題班會的過程中，告訴同學(xué)們一些有效的學(xué)習(xí)方法。然后，讓同學(xué)們交流自己的學(xué)習(xí)方法，并介紹名人的學(xué)習(xí)方法。

最后，由班主任老師進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)備過程：首先，我們在主題班會開展之前，做了一份“學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷”，讓全班同學(xué)參與這個調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主題班會的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科上比較優(yōu)秀的同學(xué)，請他們總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并排練成小品。我們又在班級里面選出了兩位同學(xué)，在主題班會上模擬他們平時學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學(xué)全都請好了，我們就可以寫主題班會的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時間進(jìn)行排練。反省此次主題班會是非常成功的，不僅讓所有學(xué)生正視和重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也給部分學(xué)生展示自己的機(jī)會，同學(xué)通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹立了信心。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇4

化學(xué)是科學(xué)性極強(qiáng)的一門學(xué)科，它非常注重運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法。新課改根據(jù)化學(xué)的這一特點(diǎn)，明確指出了在各個學(xué)校特別是高中學(xué)校，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)的探究活動，重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

教育部在20xx年1月頒布的《全日制普通高中課程計劃(實(shí)驗(yàn)修訂稿)》中提出了研究性學(xué)習(xí)，并將其納入普通高中學(xué)生的必修課，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程載體。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，這是新課改教學(xué)方式的重大突破。它的主要目標(biāo)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)搬到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和實(shí)際操作的能力。因此，筆者認(rèn)為，構(gòu)建高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式是非常有必要的，而且亟待運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

1.充分利用學(xué)校的各項(xiàng)教育資源。探究性的學(xué)習(xí)模式不再僅僅局限于課堂，它要求我們學(xué)會整合學(xué)校圖書館、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源。圖書管理員、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員和化學(xué)教師共同組成研究小組，以化學(xué)教師為中心，多方向地展開探究。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”和教師的“主導(dǎo)性”。探究性的學(xué)習(xí)活動必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，課題的內(nèi)容要在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，探究的方法和地點(diǎn)必須確保安全。整個過程中，學(xué)生是活動的主體，大部分的探究過程應(yīng)該由學(xué)生親自完成，但是教師也是不可或缺的組織者、指導(dǎo)者以及評價者，學(xué)生應(yīng)該大膽地與教師交流探究的心得，并聽從老師的建議和指導(dǎo)。

3.探究的課題要具有實(shí)踐性。一切的科學(xué)探究都是為人們的生活服務(wù)的。因此，學(xué)生在選擇探究的課題時必須是化學(xué)課本的重難點(diǎn)，是值得學(xué)生去花時間探究的，必須使用化學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題。

4.探究的“過程”和“結(jié)果”同樣重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱的要求從課本精心挖掘出來，不可濫用，必須考慮時間和效率的比值。

二、構(gòu)建化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的方法

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

好的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力。

因此，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究欲望是學(xué)習(xí)取得良好效果的保證。教師可以通過以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境：

①通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)情境。例如，我們可以通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)的順序、改變反應(yīng)物、改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法來創(chuàng)造探究情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

②通過日常的生活實(shí)例或小故事來創(chuàng)造探究情境，激勵學(xué)生運(yùn)用課本上的知識去解決實(shí)際生活中的問題，體會到成功的喜悅。例如：吃過了的蘋果為什么會“生銹”呢?開水壺結(jié)垢了，可以用什么來除垢呢?豆腐為什么不能和菠菜一起煮呢?食鹽放久了為什么會結(jié)塊呢?

③通過學(xué)生有存疑的問題來創(chuàng)造探究情境。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的，爭議就是探究的最初階段，遇到了問題，學(xué)生自然會產(chǎn)生釋疑的動力。所以讓學(xué)生在課堂上積極討論也不失為一種創(chuàng)造問題的方法。這種爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。

2、建立科學(xué)的管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究

對學(xué)生實(shí)行科學(xué)的管理也能促進(jìn)他們科學(xué)探究的興趣。我們化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念，以探究為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時教學(xué)中，教師要多采用開放式或試探性的語言，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，多用鼓勵的語言樹立學(xué)生探究的信心。例如“這位同學(xué)說得就很不錯，但是答案肯定不止一種，還有沒有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的?說錯了也沒關(guān)系”等等。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，通過對他們的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到他們本人才是課堂的管理者。

3、設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的激勵制度

在化學(xué)探究性活動中，我們應(yīng)該設(shè)置一定的激勵制度，例如設(shè)置探究創(chuàng)新獎等。教師可以在每章內(nèi)容教完以后，給學(xué)生布置研究課題，將學(xué)生進(jìn)行分組，并對每次探究的結(jié)果進(jìn)行評價，實(shí)行獎勵的制度。教師的作用主要是一個組織者和評價者，充分體現(xiàn)其引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造探究課題，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究活動的展開。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也讓他們在收獲了勞動的成果。

三、結(jié)束語

對于高中化學(xué)教學(xué)來說，構(gòu)建探究性教學(xué)模式是適應(yīng)新世紀(jì)對學(xué)校教改的迫切要求。各個學(xué)校要注重探究式的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生自主地參與到實(shí)踐生活中，注重探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神。

探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案 篇5

一、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的含義

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的認(rèn)知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”目的是為了促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而設(shè)計的包含目標(biāo)引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗(yàn)、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實(shí)現(xiàn)以下三個目標(biāo)：

(1)學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，真正成為了學(xué)習(xí)的主人;

(2)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)前置”和“問題前置”，學(xué)生在“探究性導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提升、課后鞏固等環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率;

(3)教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對教材進(jìn)行有效整合、有機(jī)鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。

二、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的原則

導(dǎo)學(xué)案是教師針對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計的教學(xué)方案，被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高，因此，要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

1.適合性原則

誠然，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動的主體，在發(fā)揮學(xué)生潛能和個性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個初中數(shù)學(xué)的教材安排中，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，例如，一些基礎(chǔ)知識和基本概念，就難以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容、課時的安排、學(xué)生的學(xué)情，確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例：該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定，有著一定的知識和能力基礎(chǔ)，在初三進(jìn)行復(fù)習(xí)時確定了“構(gòu)建全等三角形知識體系，全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和判定，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決相關(guān)問題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此該節(jié)課適合讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，第一步就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識樹，包含知識點(diǎn)和典型例題，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和自我總結(jié)能力。

2.情境性原則

探究性學(xué)習(xí)，是從學(xué)科或生活中選擇一個研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。因此，一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的、良好的問題情境開始，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，喚起學(xué)生主動探究的熱情。通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.層次性原則

創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問題情境，是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性，又要注意在問題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性。在問題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)由易到難，梯度推進(jìn)，要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學(xué)生的個體差異和認(rèn)知規(guī)律，做好分層導(dǎo)學(xué)。設(shè)置的問題既要有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，又要有利于拓展知識，注意與實(shí)際生活的聯(lián)系。從而使學(xué)生意識到：不看書解決不了教師設(shè)計的問題，看書看得不詳細(xì)解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。同時，在問題的設(shè)計上還要注意：

(1)問題要有啟發(fā)性;

(2)問題不宜太多，太細(xì);

(3)盡量不搭建“腳手架”，抑制學(xué)生的積極思維。同時，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注意體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計每一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師都要想象自己就是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問題，以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并及時應(yīng)對，更重要的是，通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。

三、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的效果評價

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其效果如何需要及時地給予評價。因此，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)把效果評價有機(jī)地融合到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中，特別是評價的方式不能單一，可以從課時檢測、課后反思、過程表現(xiàn)等方面共同進(jìn)行評價。考慮到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在相互評價中真正理解，所以效果評價也應(yīng)該包括互評這種方式。通過效果評價，可以使學(xué)生所建立的關(guān)于知識的個人意義經(jīng)歷了某種檢驗(yàn)而變得更加清晰、明了，認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性，體會到應(yīng)用中的有效性，同時，通過學(xué)生之間的互評，提升學(xué)生對知識加工、改組、歸納的能力，使學(xué)生站在更高的高度理解所學(xué)知識。仍以初三“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例，在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計：“課后反思：

(1)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么?

(2)自主進(jìn)行糾錯，并整理在糾錯本上。”反思，既是一種思想，更是一門技術(shù)。只有經(jīng)過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明晰且正確的反思，才能從解決問題的經(jīng)歷過程中，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提升創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就更需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，將實(shí)踐和探究融為一體，不斷提升個體能力。所謂“糾錯本”，也叫“錯題集”，是指學(xué)生在老師講評完作業(yè)或試卷以后，把做錯的題目記錄下來，找到錯誤產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行錯因分析，避免以后再犯類似的錯誤。但是，探究性學(xué)習(xí)中的糾錯，不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上，而是在不斷的積累中，進(jìn)行錯題歸類，可以按知識點(diǎn)分類，也可以按解題的方法分類，從糾錯的本身去探究對知識的理解，從而促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成。通過錯題分類也可以促成學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，改變定勢思維的影響，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。但是，這樣要求的工作量就會很大，所以要鼓勵學(xué)生堅持下去，才能有明顯的收獲。

四、使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的收獲與體會

1.重新定位了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系新課標(biāo)下，要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，老師要真正成為課堂的指導(dǎo)者。那么，老師導(dǎo)什么?怎么導(dǎo)?學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。而老師通過設(shè)計探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了對教材的總體把握，同時能基本預(yù)測課堂教學(xué)效果，使未來的課堂按老師設(shè)計好的思路進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計適合學(xué)生思考、學(xué)生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，改變了以往過度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣以往由于過度依賴?yán)蠋�，學(xué)生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實(shí)，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學(xué)生都可以自主解決。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確了學(xué)生目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對學(xué)習(xí)的恐懼。而且，面對探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的一個個分層設(shè)計的問題，學(xué)生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當(dāng)然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考，自主探究，提高了自我學(xué)習(xí)的能力。

3.使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問題，層層遞進(jìn)，步步深入，使他們自身的價值都得到認(rèn)同。

五、結(jié)束語

教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的發(fā)展，授人以魚，不如授人以漁!在我們的課堂上利用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效的探究性學(xué)習(xí)，從課前導(dǎo)學(xué)到課堂體驗(yàn)再到課后反思，處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運(yùn)用的過程，使學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來，變被動為主動，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說，要想辦法督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際意義能夠得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯浚�不斷完�?

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