刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)十一篇(大全)
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刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇一
首先說說本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容:第一課時(shí)是初讀文章,讀寫生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文,第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評。
總的來說,課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的點(diǎn)較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對以上幾個(gè)問題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),其實(shí)它的背后隱藏著許多問題。我個(gè)人的感覺是:撇開這個(gè)班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來說;首先,我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上,學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片,學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對這么險(xiǎn)峻的天都峰,作者的情況如何時(shí),”學(xué)生只能談到害怕,沒有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者,你會(huì)怎么想時(shí),學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了,就自己說了出來,學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會(huì)。
最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹,你也爬天都峰?”
還會(huì)錯(cuò)了意,后來,我自己模仿了一下二人的口氣,學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說出懷疑后,問學(xué)生“再想想,還有什么?”又模仿了一次,并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng),后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹,看到這樣一個(gè)老爺爺都來爬山,山這么高,這么陡,你心里會(huì)怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,我沒有辦法,只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。
后來我想,這是因?yàn)槲以谏险n伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣,先“啟發(fā)”了,沒有留給學(xué)生自己品味的空間,所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷,所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié),都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。
其他幾個(gè)問題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,當(dāng)然,我剛接收這個(gè)班級,沒有考慮這個(gè)班的接受情況,只是用于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。
另外,本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難,我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié):包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。
所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。
刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇二
3月20日下午,按區(qū)繼教中心的安排,我在所帶教學(xué)班,上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課,我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”,我既沒有在本班提前預(yù)演,也沒有在平行班級進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來,我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),在實(shí)際的操作過程中,常常會(huì)出現(xiàn)更多的問題。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為還存在這樣一些問題:
1.學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。
因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課,考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好,因此,我特意在上課之前,換上平時(shí)不愛穿的本裝,一走進(jìn)教室,就聽到學(xué)生的一陣驚呼,加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮,在教學(xué)過程中會(huì)有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,可能還另外的原因:一是問題的設(shè)計(jì),二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí),我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題,而且盡可能使問題指向明確,但在實(shí)踐中,有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上,設(shè)計(jì)得不夠豐富,導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題,使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,學(xué)生的參與度不夠高。
2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情,進(jìn)而指導(dǎo)誦讀,但在實(shí)際操作中,還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí),品讀了作用情感,但沒有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷,一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí),也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語速等問題,使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。
針對這些問題,我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn):
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)放在朗讀上,并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題,也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋,而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,由他們先品再讀,在這個(gè)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo),我想這樣的話,品和讀會(huì)結(jié)合得更好,既將課堂還給了學(xué)生,又能提高課堂的效率,效果可能更好。
2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來?梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品,讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐,談朗讀處理,這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高,學(xué)生由于有了說的實(shí)踐,課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。
刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇三
一、本課在單元的地位
本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記,所以學(xué)習(xí)本文要了解 一些游記文體的知識(shí),要弄清作者的游蹤,把握各峽特點(diǎn)和兩岸自然景觀、人文景觀的特點(diǎn),是很關(guān)鍵的。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定
劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗,感受到它的雄險(xiǎn),它是一座中國千年文化的山水畫廊,所以本課的教學(xué)目標(biāo)即把握作者的游蹤,抓住景物描寫的特點(diǎn),這是教學(xué)的重點(diǎn)。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀,而劉大杰的《巴 東三峽》卻是逆流觀寫,而且主要是寫三峽山險(xiǎn)水急 的特點(diǎn),極狀了形勢的險(xiǎn)惡,這就激發(fā)作者的一些想法,當(dāng)社會(huì)環(huán)境惡劣,歷史處于衰退時(shí)期我們?nèi)绾稳プ?在描寫三峽山水特點(diǎn)時(shí)還寫了兩處人文景觀,三峽里的人文景觀很多 ,可筆者卻只寫了昭君幼居,劉備托孤的典故,這是什么用意呢?胡人侵邊,王昭君決然站起,逆身走進(jìn)大漠,漢朝的歷史因此而延續(xù)了百年。劉備托孤,敢逆吳魏,使天下 終成三足之勢 ,這些人物都 敢于逆當(dāng)時(shí)的歷史潮流而動(dòng),推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步,因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動(dòng)的歷史人物與三峽中的山險(xiǎn)水急之景交織在一起寫,旨在啟迪人們,當(dāng)歷史處于衰退時(shí)期時(shí),俊杰當(dāng)敢逆潮而動(dòng),進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,這應(yīng)是《巴東三峽》的人文內(nèi)涵所在,也是將景和情融為一體、寓情于景的寫作寓意,這也是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時(shí)也了解作者的游蹤,在學(xué)生讀課文時(shí),出示三峽的景觀,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時(shí),主要利用表格,以合作探究方式找出,同時(shí)具體品味描寫景物特點(diǎn)的語句,感受三峽山險(xiǎn)水急的特點(diǎn),解決教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)的突破,作者極狀三峽山險(xiǎn)水急的景物特點(diǎn),但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中,這些人物對推動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史起了重要作用,從而揭示出在歷史處于危難時(shí)期俊杰當(dāng)敢逆流而動(dòng),推動(dòng)歷史進(jìn)步的文本內(nèi)涵。
這節(jié)課的設(shè)計(jì),讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽,欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景,更重要的是體會(huì)在游歷山水中所包涵的人文精神,體會(huì)作者于景、情景交融的寫作手法。
刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇四
這篇課文,講中國臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。
本課教學(xué),通過讀、想、說的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。
一、欣賞雪景,走進(jìn)“雪”的世界
一開始上課,課件中的雪景展示,把學(xué)生由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個(gè)味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。
二、品“雪中景”,悟“雪中情”,體驗(yàn)文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美,也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中,將寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué),側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué),讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,再通過文字的感悟,去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,第一是看到什么,去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動(dòng),則不著重點(diǎn),只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情,悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,課堂上是書聲瑯瑯。
二、“讀問句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個(gè)問句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過朗讀,體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中,適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對學(xué)生心理情境的渲染,在對比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
三、讀詩句,一家情,邀請“看雪”
出示小詩歌讀一讀,激發(fā)學(xué)生邀請中國臺(tái)灣小朋友來看雪的熱情,升華主題。
刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇五
在教學(xué)《過秦論》一文時(shí),老師們在備課會(huì)上提出了很多問題,在本單元所選的課文中,本文是篇幅最長且難度最大的一篇,難度大主要表現(xiàn)在實(shí)詞的生字較多,虛詞用法比較復(fù)雜,文章雖然是議論文,但是,按照我們今天的眼光來看此文,它很不規(guī)范,議論文不講理,而全靠擺事實(shí),議論成分很少。對此,我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。
1. 確實(shí)教學(xué)目標(biāo),如,在講解第三段的時(shí)候,我重點(diǎn)講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實(shí)詞;虛詞重點(diǎn)講一個(gè)“而”和“以”字,其它地方可以淡化。
2. 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現(xiàn)象名詞用如動(dòng)詞和名詞作狀語。如“甕牖繩樞”、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。
3. 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法,照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個(gè)虛詞的用法;在實(shí)詞方面,我重點(diǎn)選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實(shí)詞的用法。
4. 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論,其中文學(xué)的味道很濃,應(yīng)該通過反復(fù)的誦讀來讓學(xué)生體驗(yàn)語言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運(yùn)用,使得文章辭采飛揚(yáng),如行云流水。像大量的排句、對偶句的使用;夸張手法的運(yùn)用(關(guān)于六國的謀士將領(lǐng)很多都不是一個(gè)時(shí)代的人,而且相距甚遠(yuǎn);同時(shí)可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)本文的句式特點(diǎn),當(dāng)然,駢散結(jié)合,使得行文在整齊中富于變化,朗朗成韻也是本文的一個(gè)重要特色。
5. 在相關(guān)的語段的教學(xué)中,我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力,進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫作意圖。如我在教學(xué)第三段時(shí),提出兩個(gè)問題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個(gè)詞?你從中讀出了什么味?在章法上,它起到什么樣的作用?明確:“自以為”,在討論的過程中,學(xué)生說出了自己的體會(huì),有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”,有的同學(xué)說是讀出了秦始皇的自信,有的同學(xué)讀出了秦國實(shí)力確實(shí)強(qiáng)大而不可撼動(dòng),有的同學(xué)讀出了作者對秦始皇的否定,有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上,我再問學(xué)生,這個(gè)詞在文章的章法上起到了什么作用?很多同學(xué)都能理解說是引起下文,但是,這只是說對了一半,作者這樣寫實(shí)際是為下文張本,否則,這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來。即,按照正常的邏輯,秦始皇統(tǒng)一六國,又采取了一系列的嚴(yán)密措施,那么,秦國,不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬世而不絕了。但是,作者在這里偏要說是“自以為”,給了它一個(gè)似褒實(shí)貶的結(jié)論,為下文秦滅亡的結(jié)果來做鋪墊,真是匠心獨(dú)運(yùn),妙手天成。通過這樣的賞讀,使學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時(shí)候,我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個(gè)近義詞在表現(xiàn)上的不同之處,讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時(shí)候有所側(cè)重:一個(gè)是指思想上的愚昧,一個(gè)是指實(shí)力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。
6. 在第四段的教學(xué)中,我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象:作狀語和作動(dòng)詞。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常重要?墒怯行⿲W(xué)生容易混淆,用這個(gè)例子來區(qū)別,很有可比性,也容易讓學(xué)生通過記住語言材料來記住用法,效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達(dá)意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個(gè)這段話才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,說明他們結(jié)合語境來理解詞語意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒有形成。結(jié)合全段的語境,顯然作者是表達(dá)出陳涉等人的起義是倉促之間攻打秦國,強(qiáng)調(diào)沒有準(zhǔn)備的意義。
7. 在第五段的教學(xué)中,要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對《過秦論》的點(diǎn)評來思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚(yáng)秦的興盛史,再以秦的速亡史與之比較照應(yīng),運(yùn)用了先揚(yáng)后抑、揚(yáng)中有抑的手法,處處以襯托、對比來形成反差,得出“仁義不施,而攻守之勢異也”的結(jié)論,說明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果,勸戒后來的統(tǒng)治者只有施仁義,行仁政,才能長治久安;同時(shí),這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色,用夸飾的手法敘事狀物,達(dá)到文勢滔滔,波瀾層迭的藝術(shù)效果。
總之,《過秦論》雖是一篇長文,但是,我們也可以嘗試短教,也可以嘗試簡教。語文教學(xué)首要的問題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定,因?yàn)椋黄恼驴梢杂袩o數(shù)種的教法,此所謂教無定法。但是無論如何變化,語文課必須有語文的味道,必須像語文的樣子,必須循語文的規(guī)律。所以,我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)定了,我們才不會(huì)跑偏,此所謂萬變不離其蹤,“緣督以為!薄
刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇六
1、故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,情境圖導(dǎo)入新課,讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀,盡量吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花,尋求打開通道的“鑰匙”,激發(fā)學(xué)生的興趣,散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開始,通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。
2、自學(xué)互學(xué),發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,感受合作中的快樂
蔡元培認(rèn)為:“最好使學(xué)生去研究,等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí),才去幫助他!边@節(jié)課,我更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程,開展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報(bào)等形式,使他們成了真正的“主角”,把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節(jié)課中,在處理“怎樣理解按比例分配的含義,怎樣解答按比例分配的應(yīng)用題”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),通過小組討論,發(fā)表個(gè)體的意見,形成小組意見,又通過組間的交流,得出綜合完整較理想的結(jié)論,讓同學(xué)們感到合作的力量,得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過讓學(xué)生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去發(fā)現(xiàn),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,感受合作中恍然有得的快感。
3、實(shí)踐應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程,感受活動(dòng)中的樂趣
現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,應(yīng)把課堂交給學(xué)生,真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來,“動(dòng)”起來。這節(jié)課,我讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑。如:通過讓學(xué)生做游戲,探究按比例分配的集體方法,使學(xué)生在合作活動(dòng)中情緒高漲,躍躍欲試。讓學(xué)生愉快輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)會(huì)了新知,在具體實(shí)踐活動(dòng)中,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,感受到學(xué)數(shù)學(xué)并不難,感受到學(xué)習(xí)的快樂。
4、贊賞鼓勵(lì),創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍,感受成功的體驗(yàn)
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng),它是一個(gè)人際互動(dòng)的過程,是一個(gè)情感交流的過程。我在教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)為“欣賞每一個(gè)學(xué)生,是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課,我通過創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng),使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并通過師生、生生的互相啟發(fā)和幫助,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應(yīng),讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情,感受到老師真誠的微笑,贊許的目光,溫和的話語。如:“分析太精妙了、你們討論真有成效……”,這些話讓學(xué)生甜在心里、樂在心里,體現(xiàn)了互親互相愛的師生關(guān)系、體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷,讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵(lì),讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流,體驗(yàn)。
刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇七
本課的課題就抓住了人心,是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。茫茫大千世界,誰都在追求幸福,只是人們對幸福的觀念不一樣,有的人是為自己追求幸福,有的人是為大多數(shù)人追求幸福,因此,本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生,追求人生,這是一篇具有教育意義的課目。
雖然本課是閱讀課文,但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過了“講、竄、套”,就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無盡地講自己所理解的幸福,然后結(jié)合文中人物故事,把幸福的含義用事例串起來,使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn),縱橫交錯(cuò)!疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無形的生活排列一起。如:父母為了全家人的幸福,而且不息離開親人遠(yuǎn)行千里,干苦力,本人將這歸為影形的生活,它是一個(gè)認(rèn)識(shí)幸福的過程 。同時(shí),這樣的幸福得來要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理,自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求,只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn),我都給予鼓勵(lì)支持,肯定。比如:孩子們各抒己見“星期天是幸福的,過節(jié)時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的,中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的,拉著媽媽的手照張相是幸福的……”
根據(jù)學(xué)生對幸福的感悟,本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是,我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識(shí)幸福的含義與意義”上,再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。因此,本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的幸福之上!澳阏J(rèn)為自己的幸福是什么?然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的幸福,引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的幸福進(jìn)行闡述,并舉出實(shí)際例子,要求理清例子的起因,經(jīng)過、結(jié)果,緊接著套入文本中故事的起因,經(jīng)過、結(jié)果,并抓住重點(diǎn)段來理解全文即分析課文,感悟幸福的含義。因此,教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,在讀中體會(huì),在讀中感悟。就這樣下來,我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程 ,用列提綱的形式表達(dá)出來。
比如:有一孩子列了這么幾個(gè)提綱“1、你知道什么是幸福嗎?2、有錢就幸福嗎?3、我認(rèn)為幸福是這樣的?4、原來幸福是這樣的?”在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱,盡情闡述,分析、舉例說明、悟出幸福的含義,這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常棒,學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài),我也悄悄退出,學(xué)生足足寫了50分鐘左右,班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習(xí)作練習(xí),有六七個(gè)孩子寫了近700字的作文,習(xí)作內(nèi)容還真具有夾敘夾議的味道,能引用名言,偉人的故事,還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的花園》,將文中巨人認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn),通過孩子們的幫助,又享受到了春天的快樂,這是幸福的。本人認(rèn)為作為四年級學(xué)生,能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯(cuò)的。在此基礎(chǔ)上,我也滲透了文中的語文知識(shí)點(diǎn)。
這篇課文主要講了三個(gè)孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下,經(jīng)過十年的親身經(jīng)歷,終于明白了只有用自己的勞動(dòng)做出對人們有舉益的事,才是真正的幸福。由此,更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦。每個(gè)人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女兒一語道出了幸福的真諦:只有靠自己的勞動(dòng) ,很好地盡自己的義務(wù),做對別人有益的事情,便能收獲幸福。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到:原來 幸福就是這么簡單!讓我們牢記,能使大多數(shù)幸福的人,認(rèn)識(shí)到自己本身也是幸福的,做一個(gè)真正幸福的人。
從閱讀中感悟?qū)懛?。故事情節(jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn) !捌娈惖墓适隆蓖峭捁适碌牧咙c(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來,飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng),還引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象,使整個(gè)故事讀起來既神秘,又有趣,增強(qiáng)了文章的可讀性。我們在平時(shí)讀童話的時(shí)候,這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排,使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡,孩子們也是十分感興趣的。由此可見,我們在寫童話的時(shí)候,可以充分發(fā)揮自己的想象力,越離奇,越神秘,就越引人入勝,這樣,自己手中的童話就成功了。
當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生讀書,寫作更是本人在語文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如:“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情!边@句話也無形地滲透了德育審美教育,句中的“義務(wù)”是什么含義?無疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任。我們每個(gè)人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任!昂芎玫乇M自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。這話告訴孩子們:要想獲得幸福,就要通過辛勤地勞動(dòng),給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。
總之,教學(xué)本課后,我深深地認(rèn)識(shí)到:我們不但要教給孩子們知識(shí),還要教給孩子們做人的道理,讓自己能更好的成長,讓自己的人生更為燦爛,更有意義!
刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇八
在本次教學(xué)中,通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩,欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學(xué),我有一些體會(huì):
一、 欣賞秋色,育情導(dǎo)學(xué),給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。
1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習(xí)作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按一定順序?qū)懴聛?
2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,用平時(shí)積累的詞語來說一說,然后生生評價(jià)。
3.同桌相互介紹自己的畫,師生評價(jià)。
因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,再播放舒緩的音樂,學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受,激起學(xué)生情感需要入手,讓學(xué)生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。
二、走進(jìn)教材,超越教材,語文的外延等于生活的外延。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào):“教師是用教材,而不是教教材!备呙鞯慕處煟谟谀芡ㄟ^教材上例子,巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中,學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文,學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué),教學(xué)必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn),運(yùn)用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,把語文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中,不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,讓語文回歸生活,讓語文教材成為心中的活教材,這就是我對落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確處理教材,開發(fā)利用語文課程資源的思考。?
三、關(guān)注語言積累,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”,在總目標(biāo)中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長期的積累的過程,只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,就談不上培養(yǎng)良好的語感,也談不上有真正的聽說讀寫能力,當(dāng)然學(xué)不好語文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語,精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存,這些材料儲(chǔ)存于大腦,將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效力,極有利于語文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時(shí),我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜,再聽一首秋天的歌來引入新課,配上舒緩音樂,問:“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言,說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況,又將積累與課堂聯(lián)系起來,融會(huì)貫通,也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣,為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
四、錦上添花與畫蛇添足,預(yù)設(shè)與生成。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我在舒緩的音樂聲中,一一出示秋天的圖畫,學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,學(xué)生興致濃厚,效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進(jìn)課堂。
刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇九
“解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個(gè)年級,從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推,到現(xiàn)在的替換,“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué)整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受、領(lǐng)會(huì)替換的策略,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用策略分析數(shù)量關(guān)系、確 定接替思路,并有效地解決問題,這都是我們要從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過程中我注重了以下幾點(diǎn):
1、 感受策略的必要性,培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”。
課前我通過播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫故事讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出:曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,這就是解決問題的一種策略—— 替換,今天我們就利用這種辦法來解決一些實(shí)際問題,從而引出新課。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适,在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新 知的欲望。并且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性,以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
例1情境的出示,學(xué)生感受到新問題的復(fù)雜性,自 覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識(shí)為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實(shí)性問題,把數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問題結(jié)合起來,這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比, 有了根本的改變。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)表現(xiàn)在:“……面對實(shí)際問題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略;……”所以,在教學(xué)《解 決問題的策略——替換》時(shí),首先要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)問題是:應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”為主,而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放 在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識(shí)”方面,而“策略”及其學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識(shí)”的途徑和載體,所以,只有在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過程中,學(xué)生的 “策略意識(shí)”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程。
《解決問題的策略——替換》這一課,主要是讓學(xué) 生經(jīng)歷3個(gè)層次:體會(huì) “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求,并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法,并通過曹沖稱象進(jìn)一步理解替 換的相等關(guān)系,“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行替換的經(jīng)驗(yàn),以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié) 課,并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問題,而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過程。所以,在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法,說替換的過程。
3、巧創(chuàng)練習(xí),優(yōu)化策略。
本節(jié)課教材只安排三道題,例1替換的兩個(gè)量是倍數(shù)關(guān)系,練一練替換的兩個(gè)量是相差關(guān)系,練習(xí)17第一題。為了體現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)度與坡度,我將例1進(jìn)行了改動(dòng),這 道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會(huì)更容易,從而讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法,以達(dá)到 策略的優(yōu)化。
4、多種策略,綜合運(yùn)用。
課標(biāo)指出:努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性, 發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中,我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下,剛才這個(gè)問題有什么特點(diǎn),我們是怎樣來解決這 個(gè)問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題,又讓學(xué)生感受到面對一個(gè)問題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。
通過解決問題的策略的教學(xué),使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂!睌(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。
刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇十
《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,概念教學(xué)是一種理論教學(xué),理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng),往往會(huì)顯得枯燥無味,但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué),是以后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí),解決更多實(shí)際問題的知識(shí)支撐,因此這節(jié)課我重視了概念教學(xué)的開放性,自主性與概念形成的自然性。這節(jié)課是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),但理解起來有一定的難度。數(shù)學(xué)教學(xué)過程,首先應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程,要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。下面就結(jié)合這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法:
一、猜數(shù)字游戲?qū),激趣揭題
課開始前,先來做一個(gè)抽撲克牌猜數(shù)字的游戲,老師通過了解學(xué)生利用撲克牌上的數(shù)字“先乘2,再加上3,用所得的和乘5,最后減去25”得出的結(jié)果是50,很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6。此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的很驚奇,此時(shí),老師問“想知道老師為什么能猜得這么準(zhǔn)這么快嗎?是數(shù)學(xué)王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什么是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學(xué)起! 游戲的方式激起學(xué)生對方程的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)本課的興趣。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數(shù)學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系,更使學(xué)生初步體會(huì)到方程作為一種數(shù)學(xué)模型在解決實(shí)際問題中的價(jià)值。
二、合作交流,總結(jié)概括
通過天平的演示: 認(rèn)識(shí)天平,同學(xué)們說天平的作用、用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動(dòng)手能力,注意了對學(xué)困生的引導(dǎo),在這個(gè)方面給學(xué)困生了更多的機(jī)會(huì)去接觸天平,起碼讓他們對天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過對天平的觀察得出許多式子。讓學(xué)生合作交流觀察式子進(jìn)行分類,得出等式的概念,通過比較等式與方程,以及不等式與方程的不同,得出方程的概念,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從實(shí)際情景中列出等式和不等式,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號(hào)把要說的話(兩件事情等價(jià))表達(dá)出來,使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的簡潔方式表達(dá)生活現(xiàn)象的過程,不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現(xiàn)形式,更滲透了建模思想。在此教學(xué)過程中,教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,將有一定 難度的問題放到小組中,采用合作交流的方式加以解決,逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識(shí)。
三、回歸生活,體會(huì)方程
讓抽象的方程定義融入一種生動(dòng)的思辨情境中,使學(xué)生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,形成對方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對方程概念的理解,更為學(xué)生提供了一個(gè)開放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果,感知了方程的多樣性。同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中,加深了對方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的意義以后,設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,并在最后引入生活實(shí)例,從中找出不同的方程。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,加深了對方程概念的理解,同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。
四、在“看”“說”和“寫”中體會(huì)方程
當(dāng)方程的意義建立后,我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程,通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,為什么“不是方程”,體會(huì)方程與等式的關(guān)系,加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫出一些方程,展示自己寫的方法。
五、實(shí)際運(yùn)用,升華提高
設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習(xí)形式,展開練習(xí)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難,由淺入深,使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻,特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題,既讓學(xué)生應(yīng)用了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,把數(shù)學(xué)情景動(dòng)態(tài)化,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生獨(dú)立思考,不斷歸納,把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自己探究,為學(xué)生提供了自主探究,合作交流的空間。在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,在獲取知識(shí)的同時(shí),情感態(tài)度,能力等方面都得到發(fā)展。
當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題:
1、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個(gè)必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位,導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。
2、對學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì)。
3、自己的課堂語言還不夠準(zhǔn)確、不夠豐富,有待于提高。
經(jīng)常有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,只有不斷的總結(jié),不斷的反思,才有不斷的進(jìn)步,也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。
刷子李教學(xué)反思第一課時(shí)篇十一
本周進(jìn)行了分享閱讀《機(jī)器人》教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)行“我來做你來猜”的游戲,引出讀本的主人公“機(jī)器人”。然后請幼兒觀看封面。
在第一環(huán)節(jié)實(shí)施過程中,就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說:“老師,看不清”。(這個(gè)問題,一方面可能是孩子人數(shù)較多,另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的。)畫面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊,所以根據(jù)孩子們看不清的問題,我立刻做出了回應(yīng)把小書發(fā)給大家:“仔細(xì)觀察封面,小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸、老爺爺和機(jī)器人的關(guān)系等問題。
活動(dòng)第二環(huán)節(jié)——逐頁閱讀,通過細(xì)微觀察,猜測人物的內(nèi)心變化。
在第二環(huán)節(jié)實(shí)施過程中,由于小書發(fā)放給幼兒后,很多孩子會(huì)好奇的翻看,面對混亂,我的閱讀方式也由逐頁閱讀改成跳頁閱讀。跳頁閱讀之前先請孩子安靜的完整的閱讀一遍,然后按老師的提示翻到制定頁進(jìn)行詳細(xì)的閱讀:“觀察機(jī)器人的動(dòng)作和表情,科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁閱讀時(shí)先請孩子看3、4、5頁,對機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后,對第六頁的情況進(jìn)行分析:“為什么機(jī)器人會(huì)這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”
活動(dòng)第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事,并對情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。
在第三環(huán)節(jié)實(shí)施過程中,當(dāng)孩子們看到最后一頁時(shí)就會(huì)大笑起來,可見孩子們對故事內(nèi)容的“體會(huì)”還是比較到位的,但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯,詞匯也不豐富,只有簡單的高興和不高興,在活動(dòng)中通過對讀本表情的模仿,讓幼兒感受不同的情緒變化,也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破。
反思:
活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問題的出現(xiàn)有的是意料之中,有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動(dòng)中對孩子的問題進(jìn)行了積極的回應(yīng),但在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,還有許多問題需要思考。
第一環(huán)節(jié)看不清的問題,是意料之外。但很快就以小書閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數(shù)相對較少,才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問題。
整個(gè)活動(dòng)中,可能是對機(jī)器人沒有了解的情況下,孩子對機(jī)器人充滿著好奇,而孩子對機(jī)器人的認(rèn)識(shí)只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁的閱讀中談到機(jī)器人的功能,孩子只有:“只是和人走路說話不一樣、會(huì)打怪獸”等簡單的認(rèn)識(shí),對機(jī)器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱,要相應(yīng)的加入科常方面的知識(shí),孩子對讀本中3、4、5、6頁的內(nèi)容才能夠更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下,我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。
在第三環(huán)節(jié)對人物情緒的梳理,采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀,如果用事先畫好的人物表情配上文字,孩子對情緒梯度的變化會(huì)感受更明顯一些。
教學(xué)有法,教無定法。教參為我提供了分享閱讀活動(dòng)的一個(gè)固有模式,也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡。每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,所呈現(xiàn)出來的能力也有所不同,在今后的分享閱讀活動(dòng)中,課前不僅要分析讀本,做好充分的準(zhǔn)備,更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng),和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游。
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