范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇一

1、借助注釋和工具書，讀懂原文，能夠用自己的話概括出口技藝人用聲響描描摹的幾種生活場景。

2、學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法和前后照應(yīng)的寫法。(重點)

3、理解和積累文言實詞。(重點)

4、積累古漢語中表示時間的副詞，并了解它們的區(qū)別。(難點)

朗讀法、講授法、合作探究、練習(xí)法。

多媒體。

3課時。

第一課時

一、關(guān)于口技

口技是民間的表演技藝，表演者用口模仿各種聲音，使聽者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，是民間藝術(shù)的寶貴遺產(chǎn)之一。表演者都隱身在布�；蚱溜L(fēng)后邊(俗稱“隔壁戲”)，主要運用嘴、舌、喉、鼻等器官發(fā)音來模擬各種聲音，比如火車聲、鳥鳴聲等，表演時配合動作，以增強真實感。

二、作者簡介

林嗣環(huán)，字鐵崖。福建晉江人。清順治六年中進士，著有《鐵崖文集》、《秋聲詩》�！犊诩肌吩�是《秋聲詩》的序言�！犊诩肌愤x自《虞初新志》。《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異。

三、讀準(zhǔn)下列字詞的音

虞()初新志,屏障(),犬吠()，其夫囈()語，夫叱()大兒聲，夫齁()起，中間()力拉崩倒之聲，曳()屋許許()聲,賓客意少()舒，口中嗚()聲，絮絮()不止。

明確：虞(yú)初新志,屏障(píngzhàng),犬吠(fèi)，其夫囈(yì)語，夫叱(chì)大兒聲，夫齁(hōu)起，中間(jiàn)力拉崩倒之聲，曳(yè)屋許許(hǔ)聲,賓客意少(shāo)舒,口中嗚(wū)聲,絮絮(xù)不止。

四、生根據(jù)注釋試翻譯課文，師點撥

1、京中有善口技者。會賓客大宴，

京城里有一個善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家人大擺酒席請客，

于廳事之東北角，施八尺屏障，

在客廳的東北角上安放了一個八尺寬的帷幕，

口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、

這位表演口技的藝人坐在帷幕中，里面只放了一張桌子，一把椅子，一把扇子，

點撥：善：形容詞作動詞，擅長。者：……的人。會：適逢，正趕上(課文注釋)。宴：名詞用作動詞，舉行宴會。于：在。廳事：大廳，客廳(課文注釋)。之：的。施：擺放，布置(課文注釋)。一桌、一椅、一扇：文言文常常省略量詞，翻譯時要給不出來。

2、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，

一塊醒木罷了�？腿藗儑�坐在一起。過了一會兒

但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無嘩者。

只聽見圍幕里醒木一拍，全場都安靜下來，沒有一個敢大聲說話的。

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇二

1認(rèn)識生字 葫 蘆 藤 盯 臨 鄰”

2.正確的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。領(lǐng)悟小葫蘆的可愛,體會感嘆句的語氣。

3.能正確書寫“掛”和“哇”。

一、直接導(dǎo)入。

今天我們要學(xué)習(xí)14課<我要的是葫蘆>.齊讀課題。糾正讀音�！疤J:”讀葫蘆一詞時要讀輕聲。跟老師再讀，想一想怎么記。

１．讀了課題,你想知道什么?（誰要葫蘆？葫蘆長得怎么樣？）

二、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容.。

過渡：同學(xué)們你們想要知道的問題都藏在課文里。請你打開課本，認(rèn)真地讀讀課文�？凑l讀得最認(rèn)真，能第一個找到問題，并舉手告訴大家。

讀課文時要求：

(1)把樹葉姐姐里的生字讀正確,想想怎么記并把生字寶寶的朋友一起劃下來 。

(2)給課文標(biāo)號小節(jié)序，劃出你最喜歡的詞和句.。

(3)把課文讀正確，讀通順.。

三、.檢測自學(xué)效果。

1．認(rèn)讀詞語

葫蘆藤 葫蘆 好哇 盯著 蚜蟲 自言自語 鄰居 賽過 奇怪

說說你用什么方法記住帶點字的？(識字方式交流)

現(xiàn)在這些詞語寶寶躲到課文里了，你碰到還認(rèn)得它嗎？我們來小組開火車讀。老師其他同學(xué)做評委,你們可要仔細(xì)聽了，評一評他們讀得怎樣？

指小組讀，讀后評議。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段.

同學(xué)們讀得真不錯，評委也評得很認(rèn)真。下面讓我們一起走進葫蘆園去看看吧。請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文第一自然段.

要求一邊讀一邊思考：葫蘆開始長得好嗎？你從哪里知道的，把有關(guān)的句子劃下來，多讀幾遍.。

學(xué)生自由讀，師巡視.。

反饋出示：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了一朵朵雪白的的小花�；ㄖx后，藤上掛滿了一個個葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

(2)再讀讀這句話,,說說你有什么發(fā)現(xiàn)?(葫蘆長的很好:葫蘆的花是白色的:小葫蘆長的很多:葫蘆是先長葉,再開花,最后長小葫蘆的 )

(3)你是從哪里讀懂的呢?(長滿綠葉雪白的小花 掛滿了葫蘆)

(4)掛是什么意思,你能換個詞說說嗎?比較一下,長和掛那個詞好呢,為什么?)

(5)朗讀體會.(自由讀,指名讀,男女賽讀)

這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人發(fā)出了怎樣的贊嘆?

課件出示：多么可愛的小葫蘆哇!

哇字怎么記？應(yīng)怎么讀呢？誰來試試？（朗讀指導(dǎo)，體會感嘆號的語氣）

你們還從哪里知道種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛?(每天 看幾次)理解每天。你能用每天說個句子嗎？

學(xué)生說句，師生評議.。

同學(xué)們你們喜歡小葫蘆嗎？(喜歡)請你們用喜歡的心情美美地讀讀課文第一自然.。

五、學(xué)寫生字” 掛和哇”

同學(xué)們讀得真好聽,我相信我班的小朋友字也寫得!你們瞧這兩個雙胞胎字寶寶真等著我們把他們寫漂亮呢!

(1) 出示“掛 ”和“哇”

(2) 比較這兩個字的異同點.

(3) 觀察字的筆畫位置和注意的筆畫。提手旁的橫稍短略斜，豎要挺直偏右，偏旁右側(cè)宜齊平，右邊是兩個土。第一個土的第二橫寫在橫中線，第二個土的第二橫跟提手旁的豎位置齊平。

（４）描寫,臨寫,比較,修改練寫.，展示評議。

六、，小結(jié)延伸。

（１）指名說說這節(jié)課的收獲。

（２）這節(jié)課我們不僅學(xué)會了課文中的生字，能把課文讀正正確，還知道了葫蘆的生長過程.小葫蘆長得很可愛。那么這可愛的小葫蘆后來到底怎么樣呢？我們到下節(jié)課再去探究好嗎

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇三

課文中沒有一個窮字，卻讓我們在字里行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘。同樣全文沒有一句贊美，卻讓我們的心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！這就是作者高超的寫作技巧。今天，我們再次走進這篇課文，用心靈去觸摸、去感受大師的語言和思想。

這是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對照一下，看哪幾條是你本課中新接觸，需要在學(xué)習(xí)中特別注意的。

１、梳理課文重要的寫作方法，結(jié)合課文句段談這樣寫的好處。

２、運用環(huán)境、對話或心理活動等細(xì)節(jié)描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)。

３、從人物的對話和心理活動中繼續(xù)體驗窮人善良、勤勞的美好品質(zhì)

４、人人參與，熱情投入，在合作中提高

先來看導(dǎo)學(xué)提綱上的第一個問題：哪一部分寫得最好？請同學(xué)們先在小組內(nèi)交流自己的思考結(jié)果，最后選擇你們組認(rèn)為體會最好的一點進行全班匯報。哪位組長說說，小組交流時你要做好哪些安排？（學(xué)生發(fā)言）一是安排好本組內(nèi)的發(fā)言順序，二是安排好匯總記錄，三安排好全班交流時的發(fā)言人員。哪位組員說說，這一環(huán)節(jié)中你應(yīng)做些什么？一個小組匯報時，其他小組做什么？

１、環(huán)境描寫：通過室內(nèi)外的環(huán)境的對比，烘托出桑娜勤勞的品質(zhì)。

齊讀這段話。是啊，屋外的天氣那么惡劣，可小屋里卻如此溫暖舒適，多么勤勞的桑娜啊。

不同的環(huán)境在不同心情的人眼里，會有不同的感受，環(huán)境只是為烘托人物而做的。

課前布置大家背誦這一段，請同位檢查一下。

2、心理描寫：通過對桑娜心理活動的描寫，讓我感覺到桑娜當(dāng)時的緊張、不安，矛盾的心理。讓我們感覺到桑娜本性的善良。

出示這段話。讓我們再次走進桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界。我提示，大家讀：桑娜在猜測，在自責(zé)……桑娜以為丈夫回來了，嚇了一跳……桑娜后悔自己沒考慮周全，……桑娜堅定了信心……一段心理活動，讓我們在體會到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良

再來想一想，作者不是桑娜，他為什么會把桑娜的心理變化刻畫得如此真實、生動？（板出：設(shè)身處地）

此時此刻，你就是桑娜，桑娜臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想……

3、對話描寫：通過這些對話描寫，這些對話非常樸實，他們沒有交流一些豪言壯語，卻讓我們感覺到漁夫和桑娜一樣，也是個非常善良的人。

對話確實要樸實，要符合人物的特點，除此之外，對話描寫還要注意哪些問題？自己讀讀這一部分，想想看，然后和同位交流交流。（學(xué)生能說出說話前都加上了人物的動作和表情，這樣使對話更形象。）

師出示：完全說在前，對比讀。談?wù)勛x后的感受。

這些對話是運用了說的四種不同形式，使對話不單一，很靈活。

小結(jié)：語言描寫要符合人物的特點，要善于運用說的四種形式，而且提示語的運用至關(guān)重要。

課文的結(jié)尾戛然而止，作者留給我們無限的想像空間，現(xiàn)在，我們要接過作者的筆，把這個故事續(xù)寫下去。

接著看導(dǎo)綱的第二個問題：發(fā)生了什么樣的故事？請同學(xué)匯報，老師有一點要求，匯報時，不要照搬導(dǎo)綱上的答案，要將它壓縮成一句話。（）時間，（）事，贊美（）的（）品質(zhì)�？凑l的概括能力強。

小組合作練筆：

出示合作要求：

１、選擇故事，確立方法：選擇小組內(nèi)最感興趣的一個故事和最喜歡的一種寫作方法

２、口頭續(xù)編：小組成員口頭合作續(xù)編片斷

３、個人練筆：在小組口頭續(xù)寫的基礎(chǔ)上，個人練寫

４、欣賞修改：小組成員互換作品，欣賞修改，選出最優(yōu)作品。

小組展示，評價。

小結(jié)：時間關(guān)系不能所有優(yōu)秀作品都展示，課后，請這些同學(xué)領(lǐng)作文紙認(rèn)真抄寫，裝訂成作秀作文選，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。

在小組合作的基礎(chǔ)上將故事續(xù)寫成一篇完整的文章。

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇四

本課圍繞“我愛學(xué)語文”的主題，由3幅圖和4個詞語組成，分成兩個板塊。

第一、二幅圖以良好的讀寫習(xí)慣為主題。第一幅圖上，一位女同學(xué)正在讀書，她坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書本直立略向外傾斜，眼睛和書本保持一尺左右的距離。第二幅圖上，一位男同學(xué)正在寫字，作業(yè)本平放，他頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆。他用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45°角。兩幅圖的左上角分別配有文字“讀書”“寫字”。這兩幅圖可以讓學(xué)生初步了解讀書、寫字的姿勢和執(zhí)筆的方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

第三幅圖以同學(xué)一起講故事、聽故事為主題。圖中4名小學(xué)生正在津津有味地講故事、聽故事，從他們的頭飾中可以看出，一名男生正在繪聲繪色地講述《西游記》中的故事，另三名小學(xué)生聽得津津有味。4名小學(xué)生都戴著頭飾，這可以讓學(xué)生既了解故事的內(nèi)容，又感受學(xué)語文的樂趣。

學(xué)習(xí)正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對一年級學(xué)生來說是非常重要的，它將與學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。所以起步階段的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需要做到扎實、規(guī)范、到位，嚴(yán)格要求學(xué)生，隨時提醒，及時糾正。由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，他們還沒有脫離在幼兒園里自由自在的生活方式，上課也許會坐不住，堅持時間短，也許會覺得坐姿、寫姿學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生在課堂上進行短頻快的學(xué)習(xí)，又以反復(fù)訓(xùn)練加以跟進，多鼓勵表揚坐姿、寫姿好的學(xué)生。另外，坐姿和寫姿的掌握不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學(xué)過程中不斷地指導(dǎo)。故事，對于學(xué)生有著天然的吸引力。在課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生單獨講故事，也可以合作著講故事，既鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。通過這一活動，讓學(xué)生把好的故事帶到課堂上，讓語文學(xué)習(xí)變得生機盎然。

1、了解語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和意義。依據(jù)畫面提示，初步體會讀書、寫字的正確姿勢和正確的執(zhí)筆方法。

2、通過講故事、演故事，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)重點：能夠初步掌握正確的執(zhí)筆方法、寫字姿勢和讀書姿勢，在平時寫字讀書中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

教學(xué)難點：在平時練習(xí)中能注意正確的執(zhí)筆、寫字姿勢和讀書姿勢。

1、正確的執(zhí)筆方法放大圖。

2、課前布置學(xué)生每人準(zhǔn)備一個大約3分鐘左右的故事。

第一課時

師：同學(xué)們，有只小獅子遇到了一個難題：他想給喜歡的一只母獅子寫封信，可問題是：自己不識字，更不會寫信。我們該怎樣幫助他呢？

生：幫助他寫一封信

師：怎樣能讓小獅子自己掌握寫信的本領(lǐng)？

生：教小獅子學(xué)寫字。

師：大家說說看，學(xué)校里的哪門功課最適合小獅子學(xué)寫信？

生：語文課。

師：那我們邀請小獅子和我們一起來學(xué)語文吧�。ǔ鍪菊n題：學(xué)語文）

師：語文課上都學(xué)什么呢？讓我們趕快打開課本邊看邊告訴它吧。

師：誰說說我們語文課上都做些什么？

生：讀書、寫字、講故事、聽故事

師：讀一讀這些詞語。做到：字音準(zhǔn)備，聲音洪亮。

師：誰能把句子說完整？誰在干什么？（指導(dǎo)學(xué)生用上讀書、寫字和講故事）

師：你怎么知道他在講《西游記》的故事呢？

生：交流

師：語文課上要掌握的本領(lǐng)真不少！怎樣才能把這幾件事情做好呢？小組去討論一下吧。

生：小組討論交流

師：借助書中插圖誰愿意把你們讀書的本領(lǐng)和小獅子分享？

生1：要身子坐直

生2：眼睛要看著書本，不能東張西望

生3：腳下要放平

生4：聲音要洪亮

師：讀書時除了要坐姿正確，還有注意什么？

生：讀書要用普通話

生：讀書時要專心，不能三心二意

師：讀書的時候還要注意不能拖音。同學(xué)們，按照要求把《上學(xué)歌》自己去讀一讀？（找一小組匯報演示）

師：哪個小組愿意為大家示范一下？（指名讀）

師：原來讀書還有這么多學(xué)問呢！不會寫字的小獅子到底遇到了什么麻煩事？老師就把這個故事講個大家聽聽吧！

師：誰能說說看這段故事講的是什么？

生：概況說故事內(nèi)容

師：你能用簡短的一句話就概況出來，你可真會聽講。你能和大家分享一下你是怎樣做到的嗎？

生：聽故事的時候要專心，不要打斷別人。

師：你聽的很出色！老師故事講的怎么樣呢？

生：很生動。

生：很有意思。

生：故事講的很明白。

師：孩子們，講故事時使用普通話，吐字要清晰，聲音要洪亮，另外再加上各種表情和動作，就能把別人的注意力吸引過來哦！你們也試著把自己準(zhǔn)備的故事和小伙伴們分享一下吧！

生：交流故事

師：我們的語文課多么有意思！我們給小獅子再介紹一個學(xué)習(xí)的好伙伴吧�。ǔ鍪俱U筆）要怎樣正確使用鉛筆呢？

出示握筆兒歌：一棵大樹站不住，手指全家來幫助。食指拇指頭對頭，老三老四低下頭，小指藏在最里頭。

生：拿出鉛筆，自己邊讀兒歌邊練習(xí)。

師：圖中的這個小男孩是怎樣寫字的呢？

生：交流寫字姿勢

生1：小男孩的坐姿端正，身體沒有往前趴。

生2：小男孩的肩平

師：關(guān)于寫字要做到三個一：一寸，一拳，一尺（出示圖片），就能像圖中的小男孩一樣得到老師的夸獎。觀察圖片形象感知：

生：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離桌面一尺。

師：按照寫字的要求拿起筆來寫一寫自己的班級和名字吧。（老師巡視，糾正不正確的坐姿和握筆姿勢）

師：同學(xué)們下面的這些寫字姿勢正確嗎？是不是我們也經(jīng)常犯這樣的錯誤？出示圖片

師：如果不掌握正確的讀書和寫字姿勢會有哪些危害？

生：討論交流。

師：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能幫助我們書讀的好，字寫的美，對我們的視力和身心健康都十分重要，我們從現(xiàn)在起就要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：同學(xué)們，讓我們再來回顧一下，我們這節(jié)語文課都收獲了哪些知識？

生：我知道了怎樣讀好書，寫好字。

生：我知道了怎樣聽故事。

生：我感覺到上語文課很快樂。

生：我覺得語文真有意思。

師：同學(xué)們，我們的語文課本就像一個大寶藏，里面藏在許許多多的知識和奧秘等待著大家去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。只有真正喜歡語文的孩子才能在里面收獲快樂，更能增長智慧。老師希望大家都能愛上它。大家跟老師一起大聲說：我愛學(xué)語文（出示課題，齊讀）我們這節(jié)課就到這里，期待著我們下一節(jié)語文課的到來吧！

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇五

知識與技能：積累詞語，練習(xí)用條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞造句，學(xué)習(xí)名篇名句，閱讀練習(xí)，習(xí)作《我成功了》。

過程與方法：以課本為主適當(dāng)延伸

情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累，養(yǎng)成自由表達(dá)的良好習(xí)慣

教學(xué)重點：養(yǎng)成自由表達(dá)的良好習(xí)慣

教學(xué)難點：養(yǎng)成自由表達(dá)的良好習(xí)慣

3課時

第一課時

一、 讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1、自由讀讀這些詞語，想一想：從這些詞語中你能發(fā)現(xiàn)什么？

2、交流：每組詞語的組字相同，但是字序改變了。

3、說一說：這些詞語的意思有什么異同。

4、拓展：你還能說幾個這樣類似的詞語嗎？

（如：互相——相互感情——情感和平——平和中心——心中美好——好美）

二、讀一讀，用加點的詞語寫句子。

1、自由讀句子，邊讀邊想：帶點的詞語在句子中所起的作用。（表示條件關(guān)系）

2、再讀句子，體會帶點詞語的作用。

3、拓展；你能用這些詞再造幾個句子嗎？

三、讀一讀，記一記。

1、自由讀句子。

2、教師簡單介紹句子含義。

3、請同學(xué)練習(xí)誦讀，讀出古文的韻味。

4、指名背誦。

三、讀一讀

1、自由讀短文，理解短文主要內(nèi)容。

2、了解楷書的特點。

3、說說：怎樣寫好楷書。

4、請同學(xué)練習(xí)楷書。

5、評議展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)。

第二課時

習(xí)作：我成功了

教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)練習(xí)寫事，并能有條理的敘述。

2、能詳略得當(dāng)?shù)匕才艃?nèi)容。詳寫克服困難的過程，突出自己的具體做法及心理活動。

教學(xué)過程：

一、引言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

每個人都渴望成功，你們品嘗過成功的喜悅嗎？這節(jié)課我們就來分享成功的經(jīng)歷和感受吧。

二、交流經(jīng)歷，啟發(fā)選材。

請大家回憶一下，哪件事讓你有過成功的體驗？

三、回顧過程，點撥體會。

回憶一下具體的事情，想想事情的經(jīng)過是怎樣的？你當(dāng)時遇到了怎樣的困難？心情怎樣？你又是怎樣克服的？你成功后的心情和感受又是什么？

四、口頭交流，相機點評。

指名試說，師生相機點評。指導(dǎo)重點說清楚克服困難的過程。

五、獨立構(gòu)思，完成草稿。

第三課時

一、交流草稿，師生評議。

教師選取典型作文進行評議，重點抓住有否詳細(xì)地敘述克服困難的過程，體現(xiàn)“成功”來評。

二、指導(dǎo)修改，完善習(xí)作。

三、謄寫習(xí)作。

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇六

1、學(xué)習(xí)詩歌，理解內(nèi)容。

2、能聯(lián)系詩歌內(nèi)容說說贊美了小草的哪些精神。

3、聯(lián)系上下文，體會擬人修辭手法的作用。

4、背誦自己喜歡的小節(jié)。

學(xué)習(xí)詩歌，理解內(nèi)容，并體會擬人修辭手法的作用。

聯(lián)系詩歌內(nèi)容說出贊美了小草的哪些精神，并且有感情地朗讀詩歌。 教具準(zhǔn)備：

幻燈片

1、幻燈片出示小草圖，欣賞歌曲《小草》。

2、揭示課題，板書課題。

3、齊讀課題。

（一）初讀課文，整體感知

（二）學(xué)習(xí)詩歌第1小節(jié)

1、指名朗讀課文第1小節(jié)。

2、師生共同評價朗讀情況。

3、幻燈片出示學(xué)習(xí)提綱。

4、小組自主交流學(xué)習(xí)。

5、反饋學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)習(xí)課文第2—7小節(jié)

1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，同法學(xué)習(xí)第2~7小節(jié)。

2、分組分段朗讀詩歌。

3、師生共同評價朗讀情況。

4、作者在描寫這些段落時都運用了什么修辭手法？（找出相關(guān)語句）

5、你知道每個小節(jié)都突出了小草的什么特點嗎？

6、能讀出小草的特點嗎？同桌互讀。（說作用及體現(xiàn)何種精神，板書。）

7、你能用一個詞或一句話來贊美小草嗎？

1、學(xué)了這首詩歌，你能說說詩歌是從哪幾個方面來贊美小草的呢？

2、你喜歡小草嗎？為什么？

3、教師小結(jié)。

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、用筆畫一畫你心中的小草。

上完《小草之歌》后，感觸頗深。本課是一首現(xiàn)代詩，教學(xué)時我抓住詩歌教學(xué)的特點，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進文本，進入角色。拋出自學(xué)提示后，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點來講解，再回過頭學(xué)習(xí)第一部分和最后一部分，突出中心，環(huán)環(huán)相扣。由于學(xué)生的知識面不夠?qū)�，所以有些難一點的問題大部分學(xué)生都不敢舉手回答。在指導(dǎo)朗讀方面我比較籠統(tǒng)，比如小草的自信應(yīng)怎樣讀，頑強精神怎樣表現(xiàn)，如何讀出小草的蓬勃生命力。如果我進行范讀，再讓學(xué)生讀，就可以深入感悟詩的內(nèi)涵，感受詩歌的語言美、韻律美。

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇七

1、隨文識字，認(rèn)識本課的12個生字，《陽光》教學(xué)設(shè)計與反思。

2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能發(fā)揮想象，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。

4、讓學(xué)生感受到陽光的美好與寶貴，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛之情。

通過朗讀，讓學(xué)生感受到陽光的美好與寶貴。

引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行句子的拓展練習(xí)。

一、導(dǎo)入

在上課之前，請同學(xué)們閉上眼睛邊聽邊想象，一會來告訴大家你仿佛看到了什么，感受到了什么?(教師播放樂曲)抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了大地。聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我想和陽光握手，陽光用它那溫?zé)岬拇笫謸崦�我的小手心！同學(xué)們，請睜開你的眼睛，說說你看到了什么?感覺到了什么?

陽光讓我們的世界變得這么美麗，你喜歡陽光嗎?這節(jié)課我們就一起來感受一下陽光的美麗(板書課題)學(xué)生和老師一起寫課題，齊讀課題。

二、初讀課文

1、請大家打開書，聽老師來讀一遍課文，在老師讀的時候你要用手指著拼音，用耳朵認(rèn)真聽，在心里跟著讀。(配小的音樂聲)

2、覺得老師讀的好嗎?好在哪啊?想那你想象老師讀的一樣好嗎?要想有感情地朗讀課文，必須先要認(rèn)識課文中的生字和生詞，掃清字詞上的障礙，你們有信心嗎?那誰來說說，如果遇到不認(rèn)識的字我們可以用什么方法來解決呢?那就請大家自由讀課文，請你看著拼音讀，注意讀準(zhǔn)字音，把你在預(yù)習(xí)時圈出來的生詞多讀幾遍。如果遇到困難可以找老師或同學(xué)幫忙。

3、出示生字，認(rèn)識這些生字寶寶了嗎?

讀"陽"：在課文中的詞是什么?陽光讀"像"：請找找課文中有"像"字的句子

讀"金"：課文中的詞是?金子讀"野"課文中的詞是什么?田野

讀"更"：找找課文中有"更"字的句子。讀"面"：課文中的詞是什么?河面

讀"長"：課文中的詞是?讀"早""晨"：組成一個詞早晨

讀"拉"：課文中的詞是什么?讀"進"：課文中的詞是?跳進。

讀"誰"：讀讀有"誰"的句子

下面我們來開火車讀一下這些生字寶寶，比比誰的聲音最響亮。(開火車讀詞語)

4、和生字寶寶成為了好朋友，現(xiàn)在我們就可以流利地讀課文了，這遍請你看著漢字讀課文，把句子讀通順讀流利，遇到不認(rèn)識的字就借助拼音來讀出它。

5、誰愿意讀給大家聽?(找一組開火車讀，每人一句話)

三、品讀課文

1、讀了這么多遍課文，你知道陽光像嗎?(出示句子)見過金子嗎?(看圖)，為什么說陽光像金子?他們有什么相同的地方?(都閃亮亮的，很寶貴)

出示：彎彎的月兒像。像。

陽光像金子一樣，灑遍了哪些地方?還會灑遍哪呢?世界的各個角落都灑遍了陽光！(看圖片)看到這樣的畫面你想說些什么啊?請你美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想象剛才看到的美麗畫面。指名讀、齊讀

2、禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。自由讀第二自然段。誰來說說陽光像金子灑遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么變化呢?

(1)天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

從"更綠了、更高了"你能感受到什么?此時你就是接受陽關(guān)哺育的禾苗和小樹，(和老師一起做動作)在陽光的哺育下，你長的更快，更茁壯了(做動作)，小樹和小禾苗們，此時你想說對陽光說些什么呢?陽光哺育禾苗和小樹茁壯成長，是多么偉大��！請你讀出對陽光的感謝和贊美之情吧！誰來讀讀(指名讀)，男女生合作讀，教案《《陽光》教學(xué)設(shè)計與反思》。出示句子：

花朵因為有了陽光更了。因為有了陽光更了。

(2)河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

見過錦緞嗎?(出示圖片)為什么說河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?(出示河面閃著陽光的圖)

陽光下的小河波光粼粼，絢麗多彩，就像--?誰能把這句話再讀一遍，把小河的長，小河的美讀出來。你覺得陽光下的小河還象什么?

在陽光的照耀下，大自然多么迷人��！讓我們齊讀第二自然段再次感受一下這生機勃勃的世界吧！(配樂師生合作讀)

3、陽光不僅灑遍了田野、高山和小河，還跑到哪去了?誰來讀讀

"跳進"讓你感到陽光怎么樣?陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現(xiàn)在就來讀讀這個會跳的句子。齊讀，讀出陽光的可愛和調(diào)皮

4、陽光跳到屋里來了，誰能把它捉住?誰也捉不住陽光，陽光是--大家的，所以我們每個人都要盡情去享受陽光，享受陽光下美麗的世界

5、讓我們和作者一起來贊美陽光。出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

齊讀，陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢?(金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。)讓我們再大聲地讀讀這句話，讀出我們對陽光的贊美。

四、總結(jié)全文

陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要從以下幾方面進行教學(xué)設(shè)計：

(一)運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本課的語言象詩一樣美，要想讓學(xué)生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個創(chuàng)設(shè)情境的手段：1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂和生動的描述，把學(xué)生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學(xué)生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。3、在讀課文的過程中，為了讓學(xué)生更深入地體會句子，我讓學(xué)生扮演陽光下的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學(xué)生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達(dá)到滿意的效果。

(二)以讀代講，讓學(xué)生充分進行朗讀訓(xùn)練

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學(xué)重點：1、在初讀課文時共設(shè)計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學(xué)生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準(zhǔn)音節(jié)，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著拼音讀，目的是讓學(xué)生更準(zhǔn)確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上練習(xí)把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，逐層深入提高要求。2、在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。

(三)拓展延伸，促進學(xué)生語言發(fā)展

在讀"陽光像金子"這句話時進行拓展，讓學(xué)生也說說打比方的句子，先是給了"彎彎的月兒像"作為扶手，再放手讓學(xué)生自己說說"像"，逐步提高難度，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，他們說的都很精彩。在學(xué)習(xí)"天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。"這句時，讓學(xué)生再想想其它的植物和動物，說一說"花朵因為有了陽光更了。""因為有了陽光更了。"這些內(nèi)容上的拓展不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語言，提高語言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練。

感覺在教學(xué)中，以上的三個設(shè)計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學(xué)任務(wù)，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的教學(xué)中不斷改進和提高：一、學(xué)習(xí)第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點緊張了，本來還設(shè)計了一個問題"河面閃著陽光，還象什么?"就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學(xué)生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學(xué)應(yīng)該再利落些。二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時，有急躁情緒，有打斷學(xué)生的情況出現(xiàn)，干擾了學(xué)生的思路。三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復(fù)的話。我會在以后的教學(xué)中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更加成熟。

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇八

1、比較幾組基本字和合體字。

2、積累“一、、、不、、、”的詞語

3、學(xué)習(xí)逗號和句號。

4、積累描寫動詞的詞語

：

練習(xí)法、朗讀法

討論法、練習(xí)法

：

兩課時

一、讀一讀，比一比

讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，以使他們真正獲得聲旁表聲的“感性認(rèn)識”，而不是接受教師傳受的知識。

二、填一填，選一個詞語造句

組織學(xué)生口語練習(xí)的游戲，讓學(xué)生體會重音變化引起所表達(dá)的意思的變化，不必讓學(xué)生說出其中的規(guī)律。

三、照樣子說一說

四、學(xué)習(xí)逗號和句號

1、讓學(xué)生體會句號和逗號不一樣。

2、說說為什么用逗號或句號？

3、教師講解。

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇九

教學(xué)目標(biāo)

1．了解作者所論述的老師的作用，從師的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

2．掌握積累“師、傳、從”等實詞的含義；掌握虛詞“之、其、所以”等的意義和用法；區(qū)別古今異義詞語，了解詞性活用的詞語，掌握一些特殊的文言句式。

3．學(xué)習(xí)正反對比論證方法，學(xué)會反復(fù)論證來加強說服力的寫法。

4．訓(xùn)練有感情的誦讀課文的能力。

教學(xué)重點與難點

1．找出作者的關(guān)于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

2．把握全文的感情基調(diào)，感受作者在行文過程中的情感起伏。既讀準(zhǔn)句讀，又讀出情感。

3．了解對比論證在論說作者觀點時所起到的作用。

4．認(rèn)識到本文的思想的進步性和局限性，從而逐步培養(yǎng)批判繼承古代文化遺產(chǎn)的能力。

課時安排 4課時

教學(xué)過程

第一、二課時

誦讀文本 （讀準(zhǔn)字音，讀懂文句，讀清句讀）

一、導(dǎo)入新課

大家都聽說過“推敲”的故事，講的是韓愈幫賈島琢磨一個字的故事，這個故事一直被傳為美談，韓愈對后生晚輩一直持勉勵提攜的態(tài)度，他還為名不經(jīng)傳的李蟠寫了一篇傳世之作《師說》。

二、知人論世

1．了解作者

韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運動的倡導(dǎo)者。因為昌黎（現(xiàn)河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進士，29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

韓愈倡導(dǎo)的古文運動，實際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風(fēng)。本文贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導(dǎo)后進寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎(chǔ)。

韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

2．了解背景

我國自古就有尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在歷史上的魏晉南北朝時期，隨著玄學(xué)和佛學(xué)的興起，儒學(xué)一度衰落，師道也就愈來愈不被重視，這種風(fēng)氣一直延續(xù)到了唐代。當(dāng)時仍沿襲著一種封建門閥制度，貴族子弟都可以入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，社會上產(chǎn)生了一種“恥學(xué)于師”的惡劣風(fēng)氣，求師學(xué)道往往會招來路人的譏笑。而韓愈卻不顧流俗，勇為人師，廣招后學(xué)，培養(yǎng)文人。并以大無畏的氣魄，抨擊時弊，提倡師道，從而寫下了此文。

3．了解題旨

板書課題。指出題目不是“說說老師”的意思。“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f”比“論”隨便些。初中學(xué)過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體�！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文體．就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關(guān)于“從師”的道理，韓愈寫這篇文章贈給他的學(xué)生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

三、誦讀課文

1．讀準(zhǔn)字音（投影儀顯現(xiàn)文中的生字詞和部分多音字，指導(dǎo)學(xué)生在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上初讀課文）

傳道（chuán） 句讀（dòu ） 針砭（biān） 阿諛（yǘ）

郯子（tán） 萇弘 (cháng) 師襄(xiāng) 老聃(dān)

李蟠(pán) 經(jīng)傳(zhuàn) 巫（wū）醫(yī)

2．讀懂文句（檢查學(xué)生對課文中重要字詞和文句的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上再讀課文）

（1）檢查文中的重要字詞和句式（投影儀顯現(xiàn)）

（2）檢查文中的重要文句的翻譯（投影儀顯現(xiàn)）

3．讀準(zhǔn)句讀（引導(dǎo)學(xué)生討論第一段文句的句讀停頓，指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的輕重緩急）

第一段中部分文句誦讀的停頓示例：

①惑/而不從師

②人/非生而知之者

③其聞道也/固先乎吾

④其聞道也/亦先乎吾

⑤吾從/而師之

⑥夫/庸知/其年之先后/生于吾乎？

四、翻譯課文，整理字詞

板書內(nèi)容：1、疑難詞的用法

2、常見詞的用法

（一）一詞多義

大概 其皆出于此乎

其 他的 愛其子，擇師而教之

這 其可怪也歟

他們的 夫庸知其年之先后生于吾乎

老師 圣人無常師

師 以……為師 孔子師長弘、郯子、老聃

從師 師道之不傳也久矣

學(xué)習(xí) 吾師道也

道理 師者，所以傳道受業(yè)解惑也

道 風(fēng)尚 師道之不傳也久矣

學(xué)問 道相似也

道路 余嘉其能行古道

指知識和道理 人非生而知之者

取消句子的獨立性 道之所存，師之所存也

之 師道之不傳也久矣

賓語前置標(biāo)志 句讀之不知，惑之不解

惑： 疑難問題 所以傳道受業(yè)解惑也

糊涂 于其身也，則恥師焉，惑矣

（二）古今異義

所以 古：特殊的指示代詞 用來…的

今：表因果的連詞

學(xué)者 古：求學(xué)的人

今：指有專門研究或?qū)W問的人

小學(xué) 古：小的方面學(xué)習(xí)

今：對兒童、少年實施初等教育的學(xué)校

不必 古：不一定

今：不需要

眾人 古：一般人，普通人

今：許多人

句讀 古：句子停頓的地方

今：看字發(fā)出聲音

五、作業(yè):

1、下列加點詞語含義相同的一組是（ ）。

a 師道之不傳也久矣 b． 道之所存，師之所存也

六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之 圣人無常師

c．吾從而師之 d． 其聞道也亦先乎吾

乃大驚，問所從來 余嘉其能行古道

答案：b（a項中的兩個“傳”，一念chuán ，一念zhuàn；b項中的兩個“師”都是老師的意思；c項中的的兩個“從”，一是跟從之義，一是表方向的介詞；d項中的兩個“道”，一是道理，一是風(fēng)尚）

2、選出下列各句中加點的詞活用方式不同于其它各項的一項（ ）

a． 吾從而師之。

b． 孔子師郯子……

c． 不恥相師。

d． 稍稍賓客其父。

答案：c（c項中的“恥”為形容詞活用作動詞的意動用法，“以……為恥”“對……感到羞恥”；其余各項加點的詞均為名詞活用作動詞的意動用法，分別解釋為“以……為師”“以……為師”“以……為賓客”）

第二、三課時

研讀文本 （讀懂文意，讀出情感，讀出思考）

一、讀懂文意（指導(dǎo)學(xué)生通過研讀，找出作者的基本觀點，并加以理解）

1．全文的中心論點：古之學(xué)者必有師。

理解：“古”指兩漢以前，“學(xué)者”指學(xué)習(xí)的人，不同于今天所說有專門學(xué)問的人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來宣揚師道，所以文章一開始就把它提了出來�！氨赜袔煛�，把學(xué)者之所以有成就、有專長歸結(jié)為從師的結(jié)果。這句不僅起到點題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內(nèi)容、范圍，成為本文的中心論點。

2．教師的職能：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

理解：句中的“道”，包含“仁”、“義”等具體內(nèi)容的儒家之道，即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀點；“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問題。作者第一次明確提出了教師的職責(zé)。作者突破教師“授之書而習(xí)其句讀”的職責(zé)局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當(dāng)時是了不起的進步

3．擇師的原因：人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

理解：這明確指出從師學(xué)習(xí)的重要性和必要性，這個觀點無疑具有積極意義。

4．擇師的標(biāo)準(zhǔn)與原則：“生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎？”

理解：不論年齡長幼，凡先聞道者我就可以拜他為師，作者運用排比句和反問句，并且一口氣連用了八個“吾”字，語勢流暢，跌宕有力。

5．從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。

理解：作者針砭了當(dāng)時上流社會看重門第高低的惡劣風(fēng)氣，提倡學(xué)問面前，人人平等，表達(dá)了不恥下問、能者為師的進步思想，此思想無疑是積極的、進步的。

6．老師和弟子的關(guān)系：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。

理解：這個結(jié)論是用相對的、發(fā)展的眼光看待師生關(guān)系，說明師生關(guān)系不是一成不變的，是可以相互轉(zhuǎn)化的，教與學(xué)是可以相長的。這就將老師和學(xué)生之間那條人為的固定界限取消了，對自古以來“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，閃耀著樸素的辯證唯物論的思想光輝。

二、讀出情感（指導(dǎo)學(xué)生走進作者的內(nèi)心深處來研讀課文，從而加深對課文的思想感情的理解）

1．把握全文的感情基調(diào)，來研讀課文。

從寫作背景上可以明確看出作者是為了抨擊時弊才寫的，給門生李蟠不是真實意圖，可以用憂慮的口氣讀出韓愈對當(dāng)時社會不從師風(fēng)氣的擔(dān)心。還要讀出韓愈對“從師”問題的懇切、深刻的認(rèn)識，因為在當(dāng)時“眾人皆醉我獨醒”的情況下，他看到了一般人看不到的問題，一方面很生氣，一方面又特想讓別人認(rèn)識到自己的思想，太謙虛了不足以表達(dá)這種效果，必須讀出莊重、冷靜、深沉的感情基調(diào)。

2．結(jié)合具體語句，了解作者的情感起伏。

（1）分析第一段的朗讀語氣和語調(diào)

開篇的中心句明確提出觀點，要讀出肯定有力的語氣。接著的點明教師的職能的句子要在肯定的語氣中加入一點自豪的語氣。擇師原因的句子要在肯定的語氣中加入一點欣慰的語氣。擇師的標(biāo)準(zhǔn)與原則的句子前一分句，用排比句，一口氣連用八個“吾”字，要讀的短促有力，一氣呵成；后一分句，用反詰句，要讀出強調(diào)的語氣。最后從師的原則的句子是第一段的結(jié)論，要呼應(yīng)首句讀出肯定有力的語氣。此段的語調(diào)較平。

（2）分析第二段的朗讀語氣和語調(diào)

第二段開篇要用深沉的口氣讀出作者一種結(jié)論性的認(rèn)識。接著作者一連用了三個對比，結(jié)語都是批判土大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣。在這三組對比中，每組作者都把著眼點放在后面的對象上，作者都給予了不同的評價。三句的言辭越來越激烈，但語氣一句比一句加重。此段的語調(diào)是逐層上揚。（見下表）

三組對比： 語氣變化：

古之圣人與今之眾人 雖肯定但有請考慮之意

為子擇師與自己不從師 從古到今 語氣肯定，指出不明智

巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫 反問語氣強烈，批判猛烈

三組對比，分別從錯誤態(tài)度、錯誤認(rèn)識和荒唐行為三方面說明當(dāng)時不從師的壞風(fēng)氣，并進行批判，從反面論證中心論點的正確。

（3）分析第三段的朗讀語氣和語調(diào)

第三段開篇提出分論點“圣人無常師”，接著用孔子的言和行兩方面的事例來論證，這要用肯定敘述的語氣讀出來。下面的論說老師和弟子的關(guān)系結(jié)論句要讀得明白肯定。此段的語調(diào)較為平緩。

列舉

（4）分析第四段的朗讀語氣和語調(diào)

第四段作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導(dǎo)從師。因此，此段要讀出褒揚的語氣，語調(diào)要上揚。

3．結(jié)合文段，找出誦讀課文的“拐杖”

（1）層次。在較長的語段中，表達(dá)的意思不會那么單一，因此口氣要隨意思的變化而變化，咱們要看看這一段分幾層意思，然后再來決定應(yīng)該如何讀。比如本文第二段有四個層次：1．總寫當(dāng)時社會中不從師的壞風(fēng)氣；2．古之圣人與今之眾人的對比；3．“愛其子”與“于其身”的對比；4．百工之人和士大夫的對比。根據(jù)這來讀出語氣的變化。

（2）句式。①整句散句結(jié)合。本文整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。這樣讀起來就能富有變化。②一個意思，多種句式。第二段一連用了三個對比，結(jié)語都是批判土大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣；第二句“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”，否定、責(zé)備語氣；第三句“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強烈。

（3）標(biāo)點符號。文章往往會運用感嘆號和反問號來表達(dá)強烈的感情。感嘆號能鮮明地流露出作者潛藏的感情，要讀出感慨的語氣，如“其可怪也歟”，就是帶諷刺語氣的感嘆句。反問句的問號也能表達(dá)出作者的情感。如以“今之眾人”與“古之圣人”作對比時，作者在縱向比較中用反問號點出不從師的原因。

（4）語氣詞。如第二段中的語氣詞特別多，我們仿佛能從“嗟乎”“嗚呼”“歟”“乎”以及多達(dá)五處的“矣”中聽到作者的聲聲嘆息和呼喚。

三、讀出思考（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思想感情來研讀課文，從而引發(fā)對課文的思想內(nèi)容的深層思考）

1．教師的“傳道”、“受業(yè)”、“解惑”這三項任務(wù)，作者認(rèn)為哪一項是主要的？

明確：在韓愈看來，教師最重要的任務(wù)就是“傳道”，主要目的就是要“傳道”，恢復(fù)儒家的“道統(tǒng)”，因而提出“師道”的口號。

2．韓愈為什么給他的學(xué)生寫這篇文章？（李蟠有什么地方值得他寫這篇文章？）

明確：最后一段：不拘于時；好古文。

（1）“不拘于時”的難能可貴。（要有“師道”精神，反對“恥師”）唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)，他們無論學(xué)業(yè)如何都可以做官。這就是“恥學(xué)”的客觀原因。還有主觀原因就是文中說的“位卑則足羞，官盛則近諛”�？傊�，他們是“恥師”，李蟠和他們比的可貴就可見了。作者也是借李蟠來表明自己的觀點：要從師而學(xué)。

（2）“好古文”的可貴。（師“是傳道受業(yè)解惑”之人，反對“恥學(xué)”，“小學(xué)”）

這里所說的“古文”和韓愈倡導(dǎo)的古文運動有關(guān)系。他是唐宋八大家之一，明人把他列為之首。因為他倡導(dǎo)了唐代古文運動。古文運動的內(nèi)容：維護先秦儒家的思想，反對當(dāng)代特別盛行的佛老思想；提倡先秦兩漢的古文，反對“俗下文字”即魏晉以來“飾其辭而遺其意”的駢文。作者說的“道”就是儒家思想，“業(yè)”就是承載這一思想的儒家經(jīng)典著作，“惑”就是學(xué)習(xí)這些著作時候碰到的疑難問題。“師”就是掌握“道”的人，能“傳道受業(yè)解惑”的人，不分年齡、貴賤。韓愈贊李蟠是因為李蟠的好古文和當(dāng)時人的“恥學(xué)”“小學(xué)”形成鮮明的對比。

總之，李蟠“不拘于時”，表示他反對“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚�！澳苄泄诺馈�，表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚。作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又進一步倡導(dǎo)了從師學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3．韓愈把“句讀之師”和“問道之師”區(qū)別開來，究竟有沒有道理？如何認(rèn)識學(xué)習(xí)的階段性？“童子之師”與“讀經(jīng)之師”真的是截然不同的兩回事嗎？從終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)看，我們目前的“學(xué)業(yè)”起的是什么作用？

韓愈的學(xué)習(xí)觀，就是倡導(dǎo)從師問道，圣人無常師，要向一切可以學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)，特別要向他那樣的“經(jīng)師”學(xué)習(xí)�！熬渥x之不知”，在韓愈看來，是基本知識的欠缺，可以由“童子之師”解決；而對“道”的認(rèn)識，是一般教師解決不了的。韓愈把“知識之師”和“問道之師”作了區(qū)分，不一定有歧視的成分。

4．本文講了許多從師的道理，哪些對我們有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？

作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面；作者強調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建統(tǒng)治的儒家之道，所說的“業(yè)'，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。但是他在批判士大夫之族不肯從師學(xué)習(xí)時，以巫醫(yī)樂師百工之人的求師作對比，他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，無意中流露出對底層勞動者的輕視，這是社會等級觀念所致。

四、課文總結(jié)

本文以“師說”為題，講了許多從師的道理。其中“人非生而知之者，孰能無惑”，強調(diào)了從師學(xué)習(xí)的必要；“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”，闡述了能者為師、虛心好學(xué)的從師態(tài)度；“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，辯證地指出了師生關(guān)系。這些道理，在今天仍然有借鑒意義。當(dāng)然，韓愈站在封建階級的立場上，他所說的“道”，是指“圣人之道”。他認(rèn)為“巫醫(yī)樂師百工之人”是“君子不齒”的，“士大夫之族”本應(yīng)比他們高明，這是作者的階級局限。又如，作者重“傳道”，而輕“彼童子之師”的“授書”、“習(xí)句讀”。也是片面的。當(dāng)然，正是由于對這篇課文的反復(fù)誦讀和研讀，才能使我們進入作者的內(nèi)心世界，來把握住文章的這些觀點。以后請同學(xué)們在學(xué)習(xí)古文時，一定要圍繞“讀”來下工夫。

五、課后作業(yè)

1．根據(jù)對課文語氣語調(diào)的分析朗讀課文并加以背誦。

2．寫一篇短文，談?wù)勀銓Ξ?dāng)代社會中的老師的看法。

3、下列各句中的虛詞意義和用法相同的一組是（ ）。

a．欲人之無惑也難矣 b．于其身也，則恥師焉

道之所存，師之所存也 三人行，則必有我?guī)?/p>

c．而恥學(xué)于師 d．生乎吾前，其聞道也固先乎吾

不拘于時，學(xué)于余 庸知其年之先后生于吾乎?

答案：a（a項中兩個“之”都是用于主謂之間，取消句子的獨立性；b前一個“師”是動詞“從師學(xué)習(xí)”，后一個“師”是名詞“老師”；c項中前一個“于”是介詞，表所向，后一個“于”是介詞，表被動；d項中前一個“乎”是介詞，相當(dāng)于“于”，后一個“乎”是疑問語氣詞，相當(dāng)于“……呢”）

4、句式積累

（1）判斷句：

① 師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“……者，……也”表判斷）

② 道之所存，師之所存也（“……也”表判斷）

（2）被動句：

① 不拘于時（介詞“于”表被動）

（3）賓語前置句：

① 句讀之不知，惑之不解（“之”作標(biāo)志的賓語前置）

介賓短語后置句：

① 而恥學(xué)于師。

② 不拘于時，學(xué)于余。

③ 師不必賢于弟子。

（4）省略句：

① 今其智乃反不能及（之）。

② （人）愛其子，擇師而教之。

③ （人）問之，（士大夫）則曰：“彼與彼年相若也……”

④ （士大夫）則群居而笑之。

（5）固定格式：

夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸……乎”，表示反問，意思是“難道……嗎？”）

把下面文言句譯成現(xiàn)代漢語，注意各句的句式特點。

①吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

②句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而不遺，吾未見其明也。

③今其智乃反不能及，其可怪也歟！

④好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時，學(xué)于余

答案：①我學(xué)習(xí)的是道理，哪管他出生在我之前還是在我之后呢？

②不懂得書中的文句就從師學(xué)習(xí)，疑難問題不得解釋，卻不向老師請教，小事學(xué)習(xí)，大事反而丟棄，我看不出他們明白道理的地方。

③現(xiàn)在那些“上層人士”的明智程度竟然反而不及這些人，豈不是可以奇怪的么！

④愛好古文，六經(jīng)的經(jīng)文和傳注全都學(xué)了，不被時俗拘束，來向我學(xué)習(xí)。

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇十

有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語文觀——我的語文教學(xué)探索之路》。報告中，王老師講述了十幾年來的語文探索經(jīng)歷，詳細(xì)闡述了自己語文教學(xué)創(chuàng)新的四個層次。

王老師語文教學(xué)創(chuàng)新的四個層次是這樣的：1、在新穎獨特的課堂設(shè)計中創(chuàng)新。2、在靈活扎實的語文味中創(chuàng)新。3、在誠懇機智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。4、在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。

從她講述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實包含著她走過的語文教學(xué)的四個階段。一是對教材鉆研的課堂設(shè)計階段，二是以語文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段。這四個階段，就是王老師探索語文教學(xué)的主要思想歷程。

王老師第一個階段的重點在教材鉆研上。她總是在對教材深入細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上，著力于巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計。要么尋找到巧妙的突破口，要么設(shè)計出新奇的板書，要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計詩詞tv，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫出來，《蘇州園林》四張園林圖片四個導(dǎo)游解說，《木蘭辭》設(shè)計木蘭明星檔案，《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”，《珍珠鳥》設(shè)計小鳥寶貝成長日記、人鳥對話，《濟南的冬天》你選誰當(dāng)濟南的形象代表，《羚羊木雕》請你給同情的對象寫一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“如果你是廠長，你選誰當(dāng)車間主任”，《中國石拱橋》作石拱橋的設(shè)計師重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……

這是一個艱苦的過程，也是一個青年教師打下堅實基礎(chǔ)的過程，這個過程王老師經(jīng)歷了整整五年時間。對教材的研讀，是一個語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研，就沒有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會越淺易，所謂“深入淺出”就是這個道理。一個教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。

王老師的第二個階段重點是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計教學(xué)，那么這個階段則更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美”，開始踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語言“內(nèi)力”。

為此，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動全身的詞句，引導(dǎo)學(xué)生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標(biāo)點符號等文本元素強化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品味，等等等等。

這是一個語文教學(xué)的回歸階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和表達(dá)能力。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個階段的語文教師，不能叫真正的語文教師，最多只能算個假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。

王老師的第三個階段重點已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開始反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那不無啟發(fā)的循循善誘，往往反而會禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手。”

于是，她走上了以學(xué)論教的道路�！敖處煂W(xué)生與文本的初始對話一定要在教師和學(xué)生的對話之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨立體驗成為課堂教學(xué)的起點，教師再由此幫助學(xué)生達(dá)到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進課堂進程的原動力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨立而又追求和諧�！逼浣Y(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實踐，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的`新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法……”

這是一個思想突變的階段，由教師主體走向?qū)W生主體，這個思想過程容易，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個漫長的過程。有不少教師也認(rèn)識到了學(xué)生主體的重要性，但是落實到具體的教學(xué)實踐中，卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當(dāng)我們許多的老師仍然停留在思想層面的時候，王老師已經(jīng)在行動上走出了很遠(yuǎn)。

王老師的第四個階段重點是幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的規(guī)范，使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺行為，成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點，王老師是這樣闡述的：“語文的最佳狀態(tài)是：主動地探索語文知識的序列，摸索學(xué)生語文能力提高的規(guī)律，使語文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：著力建設(shè)一個非常明確的語文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無的語文學(xué)習(xí)能在一個相對穩(wěn)定的軌道上運行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級的學(xué)習(xí)秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度，就有可能使班級的語文學(xué)習(xí)逐步進入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語文的教與學(xué)既生機盎然，又腳踏實地�！�

為了讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語文學(xué)習(xí)的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯別字整理和修改制度，課前演講制度，班級圖書館不閉館制度，讀書匯報制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級“百家講壇”制度，口語考試制度，班級生活語文化制度，專題活動寫作制度等。通過這些制度去規(guī)范學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動，通過活動把這些語文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自主的行為，當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了它的最終目的。這，應(yīng)該說是我們語文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。

這，就是王君老師青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇十一

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

（一）第1課時

一、揭題解題，明確讀文重點

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

（1）賀知章的《詠柳》。

（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹。

2、板書課題：提出問題并討論。

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3、教師范讀，學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？

二、自讀課文，整體感受

1、學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學(xué)習(xí)，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象。

三、學(xué)習(xí)寫字

1、師重點指導(dǎo)，學(xué)生寫字

2、展示評議

四、布置作業(yè)

1、讀熟課文

2、抄寫課文生字2遍。

（二）第2課時

一、導(dǎo)入新課，指名讀課文

二、反復(fù)讀文，理解柳的特點

1、學(xué)習(xí)第一部分

（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）學(xué)習(xí)3、4節(jié)

a.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b.思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

c.作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景”的疑問從何而來？

2、學(xué)習(xí)第二部分

（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？

a.通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？

b.朗讀第五節(jié)

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？

六、七兩節(jié)

a.填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）

b.口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）

c.為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)

三、學(xué)習(xí)課文第八節(jié)

1、自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

2、教師讀第九節(jié)，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗?fàn)幘�神，堅強不屈。�?/p>

（2）齊讀這節(jié)。

四、板書設(shè)計：

15 青海高原一株柳

驚見一方景觀（壯觀而獨立）

粗

神奇形狀枝干

葉子

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇十二

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

2、過程與方法：抓重點語句進行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。

3、情感、態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文教法、學(xué)法：

以讀代講

以讀促悟課中探究

一、導(dǎo)入：

（播放歌曲《為了誰》）導(dǎo)語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著中國的每一個人。（課件出示相應(yīng)的圖片1）其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動中國”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發(fā)生，今天讓我們走進《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產(chǎn)黨員的感人故事。

師：播放課文朗讀片段。

誰來說一說，這篇課文主要寫了什么？

生：當(dāng)洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。

二、新授

（一）自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）

（1）找出描寫洪水的句子。

（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態(tài)的句子。

（二）學(xué)生匯報洪水語句

1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）

分析句子特點（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

3、多么可怕的洪水��！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？

同學(xué)們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當(dāng)時情況的危急，讀讀這幾個句子。

4、進行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。

5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。課件7指導(dǎo)：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

動作與神態(tài)句子

1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

找出相關(guān)句子。

（課件9）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

師：當(dāng)山洪爆發(fā)時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。

1、指名讀，評價

2、教師指導(dǎo)并范讀（分析指導(dǎo)：老漢先于村民來到木橋前，但他并沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”�！罢尽薄岸ⅰ薄皝y哄哄”和“像一座山”在朗讀時應(yīng)重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導(dǎo)）

3、學(xué)生個人展示

誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這段話。

4、小組賽讀展示，教師評價

5、我們?nèi)�班站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這段話。師評價很有感覺。

語言

師：此時情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。

（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指導(dǎo)(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀

師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個標(biāo)點引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次�。┠荏w會出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強烈。）

2、進一步指導(dǎo)朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強烈，語調(diào)要激昂，語速要快。

3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)

小結(jié)：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定。（板書：臨危不亂）

過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

動作、語言：

師：誰來接著匯報？

（課件1112）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關(guān)，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

2、教師指導(dǎo)：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現(xiàn)了老漢的憤怒與無私，應(yīng)重讀。語言要堅定，嚴(yán)厲，震撼。

3、個人展示讀，齊讀語言、動作

師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉��！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？

（課件13）小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。

師：水已經(jīng)爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道（引讀）可是洪水無情?

板書：英勇犧牲

（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導(dǎo)朗讀：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們?nèi)�體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。

語速稍慢，語調(diào)低沉。

洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（三）小結(jié)

這節(jié)課，我們抓住課文中令人感動的地方進行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格，讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｕ�篇文章朗讀基調(diào)是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。

一座山我不知道你的姓，你的名但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山一座鎮(zhèn)定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災(zāi)難更是一座深情的山飽含著寬廣無私的愛

啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！板書設(shè)計：

橋（贊嘆悲壯贊嘆）

洪水：

老漢：

兇猛

沉著冷靜

臨危不亂

可怕

不徇私情

英勇犧牲

人們：驚慌失措

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇十三

1、鞏固７個生字，掌握“有——無”“遠(yuǎn)——近”等反義詞。

2、能用自己的話說出詩的意思，并猜出謎底。

3、會正確朗讀、背誦課文。

教（學(xué)）具：山水畫一幅，小鳥。

一、談話揭題。

1、以前我們學(xué)過謎語嗎？背背看，對，背的是謎面，那謎底是什么？

2、今天我們再來學(xué)一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。

3、出示畫。

二、導(dǎo)入新課。

1、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統(tǒng)的山水畫。

2、指導(dǎo)觀察畫、理解詩的前兩句。

（１）山是什么顏色？（先請前排一位學(xué)生說，再請后排一位學(xué)生說。）遠(yuǎn)看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠(yuǎn)的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？

（２）為什么這兒山的顏色站得很遠(yuǎn)都看得清呢？（因為這是“畫”）

（３）聽山上流水的聲音，仔細(xì)聽。

（４）如果到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎？水聲音是怎么樣的，學(xué)學(xué)看。

（５）看，這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什么呢？（因為那是畫�。�

三、朗讀指導(dǎo)。

１、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜�，指名回答�?/p>

２、看，聽，都是可以做出動作來的。

山和水，都在大自然中找得到。

３、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。

４、看手勢，朗讀。

（手勢打高，語調(diào)升高，手勢打低，語調(diào)放輕，把詩的美念出來。）遠(yuǎn)看/山有色，近聽/水無聲。

四、指導(dǎo)觀察、理解詩后兩句。

1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開什么花？

2、春天來了，桃花還開嗎？秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？

3、那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？（是畫�。�

4、出示小鳥。

（１）這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？

（２）害怕了，你用一個字來說是什么？

（３）“驚”就是心里害怕了，所以是豎心旁，左邊一個北京的“京”，左義右聲，這樣的字，被稱為什么字？（形聲字）。

（４）請一位學(xué)生走至畫前）請你用手扇扇，小鳥驚嗎？為什么不驚？

（５）請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答。

5、朗讀指導(dǎo)。

（１）古代的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，名詞對名詞，春去花還在，人來鳥不驚。

（２）看手勢朗讀后兩句。（手勢移動長，語調(diào)加長，手勢起伏加大，語調(diào)快。）

（３）朗讀全文。

（４）背誦全文。

五、小結(jié)。

這首詩的謎底是什么呢？（畫）詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整齊。

六、寫字指導(dǎo)、講評。

重點：色、聲、無、驚。

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇十四

1、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會印度人民對甘地的深厚感情，了解消息的深層內(nèi)涵。

2、知識與能力目標(biāo)：體會消息的結(jié)構(gòu)特點， 比較消息與通訊的不同，學(xué)會消息的寫法。

3.過程與方法目標(biāo)：用心感受課文中有特色的語言，評價感人肺腑的人物——甘地。綜合 運用比較閱讀，課外閱讀的方法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同結(jié)構(gòu)形式，能具體地區(qū)分通訊與消息的不同。

1、掌握消息的各個組成部分（導(dǎo)語－主體－結(jié)尾）和結(jié)構(gòu)形式（倒金字塔形式）

2、比較消息與通訊的不同。

學(xué)習(xí)方法：感知課文，比較閱讀、合作探究

課前預(yù)習(xí)

1利用自習(xí)課時間要求同學(xué)們閱讀課文《甘地被刺》p51頁

2利用自習(xí)課時間要求同學(xué)們閱讀《真實快速地報道生活》p57-60頁

教學(xué)過程實錄

（一） 導(dǎo)入新課

師：每個同學(xué)手中都有一份報紙，請大家找出你最先看到的新聞標(biāo)題和新聞內(nèi)容，思考一下， 何為新聞以及新聞的特點。

生：各自讀出自己手中報紙中的新聞，回答問題：“新聞就是寫出新鮮的事；新聞要真實；新聞要吸引人，特別是標(biāo)題……”

師：同學(xué)們說出了自己的感覺，很好，下面我們來準(zhǔn)確地概括一下：

新聞是一種事實的信息，也就是說它的本質(zhì)就是真實，我們說新聞新聞，為什么新聞姓“新”而不信 “舊”呢，記者最忌諱“昨天”這個詞，快是新聞的競爭條件，也是新聞的質(zhì)量體現(xiàn)，也就是說快速是新聞的生命，那好，根據(jù)新聞的兩個特點，我們可以給新聞下一個定義：新聞是對新近發(fā)生的事實的報道。

板書：新聞是對新近發(fā)生的事實的報道。 特點： 真實（本質(zhì)） 快速（生命）

當(dāng)然，新聞有廣義和狹義之分，廣義的新聞，包括消息、通訊、調(diào)查報告、報告文學(xué)、特寫等文體；狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學(xué)習(xí)的是消息這種文體。

好，現(xiàn)在我們詳細(xì)了解一下關(guān)于新聞的知識，請同學(xué)們打開書p58頁從第二自然段看一直到59頁中間那一部分，邊讀邊畫重點，2分鐘時間，然后我叫同學(xué)來回答問題。好，現(xiàn)在開始。

師：提問： 新聞消息的結(jié)構(gòu)有哪幾部分？

生：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾

師： 完整的消息標(biāo)題包括什么？

生：引題、正題、副題

師：什么叫做導(dǎo)語？它通常包含什么？

生：消息的第一自然段或的一句話叫做導(dǎo)語，它包含五個“w”和一個“h”：何時、何地、何人、何事、何故、如何。

板書：消息的結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾

標(biāo)題：引題、正題、副題 導(dǎo)語：何時、何地、何人、何事、何故、如何

語文的教學(xué)設(shè)計理念篇十五

《小珊迪》一文記敘了主人公小珊迪為了找零錢給顧客不幸被車軋傷，近乎死亡的故事。全文情節(jié)一波三折。起伏跌宕，催人淚下。教學(xué)中，我想通過抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生對小珊迪的同情，體會感知小珊迪的純潔善良、誠實守信的品質(zhì)，使學(xué)生受到熏陶。

教學(xué)目標(biāo)

1，知識點：指導(dǎo)學(xué)生通過重點字、詞、句的理解，了解課文內(nèi)容，激發(fā)對小珊迪的同情，體會感知小珊迪的純潔蓄良、誠實守信的品質(zhì)。

2，訓(xùn)練點：訓(xùn)練學(xué)生理解字、詞、句，在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

(一)揭題，未成曲調(diào)先有情

1，教師用緩慢而低沉的語調(diào)引出教學(xué)內(nèi)容。

同學(xué)們，我們都有幸福美好的童年。可是，你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多和我們一樣大的孩子，他們的童年，是在饑餓和寒冷中度過的。咱們今天要學(xué)習(xí)的這個故事，就發(fā)生在這里。你們看——(出示有關(guān)圖片，并解說)這些失去父母的孩子，不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋，而換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。

2，看到這樣的情景，你想到了什么?

3，英國作家迪安斯塔雷筆下的小珊迪，就是千千萬萬窮苦孩子中的一員。(出示小珊迪的圖片)今天我們就一起來學(xué)習(xí)第十五課——《小珊迪》。(齊讀課題)

(二)初讀，潛心會文動真情

1，想知道小珊迪的故事嗎?快讀讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，盡量讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

2，學(xué)生各自放聲朗讀，教師巡視。

3，指名分段讀課文。教師隨機指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導(dǎo)：

①他對我們說：“先生。請買盒火柴吧!”

②“啊!請您現(xiàn)在就買吧!先生。我餓極了!”小男孩乞求說�！拔铱梢越o您去換零錢�！�

③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我……我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?

4，渲染氛圍。

師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最后一段)

師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的最后一段)

師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了!(全體學(xué)生齊讀課文的最后一段)

(三)再讀，一字一句總關(guān)情

1，教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的“我”，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的“我”，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。那么“我”眼中的小珊迪是個怎樣的孩子呢?再讀讀課文，用“—”畫出描寫小珊迪外貌的詞句。

2，多媒體出示：“他身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。”

3，請學(xué)生小聲讀一讀這個句子。(學(xué)生讀一遍)現(xiàn)在，再看大屏幕，老師刪去其中一些詞語，請同學(xué)們再讀句子。

出示：他身上穿著一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。

4，比較：喜歡哪一句?為什么?

5，你們真是有同情心的孩子。是啊，小珊迪饑寒交迫，的確是太可憐了。(板書：饑寒交迫)

6，誰還想讀一讀這一句話?(想讀的一起讀)

(四)三讀，設(shè)身處地悟深情

1，教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，也就不會死去了。那么，小珊迪真的不需要那些錢嗎?

2，學(xué)生默讀思考。畫出有關(guān)語句仔細(xì)體會。

3，組織全班交流。(多媒體出示有關(guān)句子)

①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需耍錢。

③從“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

④從“我的兩條腿全斷了，就要死了”看出小珊迪非常需要錢。

⑤從“小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

4，教師動情地、肯定地述說：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫(yī)治自己的雙腿，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué)，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的孩子，當(dāng)他被馬車軋斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢?(小組討論并寫下來)

5，組織全班交流：引導(dǎo)學(xué)生用飽含情感的朗讀，讀自己所寫的話，教師作隨機點評。

(五)精讀，含英咀華品至情

1，教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快地把錢還給人家，是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

出示：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

①指名誦讀此句。

②把“誠懇”的意思、“信任”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。

③把“斷定”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。

④把“他”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。

⑤把“不是那種人”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。

⑥你想讀出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

2，教師設(shè)疑：他不是那種人!請問，他不是哪種人?

出示：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。

3，指名回答，教師板書。

(預(yù)想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……)

4，教師以一種激昂的、堅定的、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊!他很窮。他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財?shù)娜?絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠(yuǎn)不會!(教師一邊訴說，一邊用粉筆在學(xué)生所寫的答案上逐個打叉)

5，學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此旬。

(六)活讀，妙筆直抒胸中情

1，教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。同學(xué)們，學(xué)了小珊迪的故事，你一定有話想對小珊迪說，是吧?請把你想說的話寫在課文插圖的上面。

2，學(xué)生完成練筆。

3，交流。

4，總結(jié)：小珊迪的美好品質(zhì)深深地打動了大家。同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑!

通過本篇課文的教學(xué)，我進一步懂得了教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入感悟文章中人物的內(nèi)在情感，努力做到與故事中的人物同呼吸共命運來理解文章的深層意義。只有這樣，學(xué)生的情感才能得到一次真正意義上的升華，學(xué)生理解運用語言文字的能力才會得到相應(yīng)的提高。我也相信學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，朗讀水平、寫作能力、品析文字的能力都將獲得提高，學(xué)生的內(nèi)心世界必將得到一次凈化。

我感覺學(xué)生的朗讀并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，可能是自己的要求過高，也可能是課前學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，也可能是自己的情感渲染鋪墊不夠。另外，學(xué)生的寫話也不太令人滿意，有些甚至得靠教師利用多媒體投影顯示預(yù)設(shè)的答案才能完成，這可能與學(xué)生的生活積累太少有關(guān)。以后的教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、多動筆，進一步提高學(xué)生的寫作能力。