《在家里》語文教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《在家里》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《在家里》語文教學反思1

　　本課要求識記14個生字，會寫5個字�？紤]到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、培養(yǎng)學生的識字興趣 “興趣是最好的老師�！闭{(diào)動學生的學習興趣，本節(jié)課我主要從以下幾點做起。

　　1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關(guān)注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

　　2、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現(xiàn)欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現(xiàn)自己。如，在讀準8種物品名稱的環(huán)節(jié)，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

　　二、尊重學生的主體地位

　　《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發(fā)，一切活動必須是為學生學習服務(wù)。本班學生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設(shè)相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發(fā)”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設(shè)方案，從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務(wù)無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生，對這節(jié)課所學的知識掌握的超好。我想這一切緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

　　三、注重學生學**慣的養(yǎng)成。

　　一年級的學生還沒有形成一定的學**慣，因而需要老師時刻關(guān)注，提醒。課堂上，我十分關(guān)注學生認真傾聽別人發(fā)言，愛動腦，積極發(fā)言等習慣的培養(yǎng)。如，我提醒“你很會聽�！薄皶�聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發(fā)言，可以從別人那里學到很多知識�！薄扒疲�這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手�！钡燃�勵性的語言提醒學生課堂上應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。

《在家里》語文教學反思2

　　本課要求識記14個生字，會寫4個生字�？紤]到識字量大，而且是學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、激發(fā)學生的識字興趣

　　“興趣是最好的老師�！鄙险n時，以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關(guān)注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“你真聰明”、“這個字你讀得真好”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。鼓勵學生當‘小老師’。小學生有著非常強的表現(xiàn)欲望，讓學生當‘小老師’，學生可以充分表現(xiàn)自己。我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興趣。

　　二、尊重學生的主體地位

　　由于學生接受能力不是很強，再加上對于拼音掌握得不是特別理想，因此實際課堂操作與預設(shè)相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8個詞語，識記“沙發(fā)”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設(shè)方案，教案是死的，課堂是活的。從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務(wù)無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生，對這節(jié)課所學的知識掌握很好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

　　三、注重學生學**慣的養(yǎng)成

　　有人說過這樣的話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！焙玫牧晳T都是從小開始養(yǎng)成的。一年級的學生還沒有形成一定的學**慣，因而需要老師多個心眼，時刻關(guān)注，提醒。課堂上，我十分關(guān)注學生認真傾聽別人發(fā)言，愛動腦，積極發(fā)言等習慣的培養(yǎng)。如，我提醒“你有一對金耳朵，你很會聽�！薄皶�聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發(fā)言，可以從別人那里學到很多知識�！庇眉�勵性的語言提醒學生課堂上應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。督促學生養(yǎng)成良好的習慣。

《在家里》語文教學反思3

　　《在家里》是一篇識字課文，由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語是圖中家庭陳設(shè)、用品的名稱。短文和插圖的內(nèi)容是晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。一家人都笑了�！拔摇笔且粋�尊敬長輩、會做事的好孩子。我上的是第一課時，本節(jié)課的教學重點、難點是識字寫字。本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、準確地把握低年段教學的年段特點

　　時間分配合理，扎扎實實教會學生認識“沙發(fā)、報紙、臺燈、電視”，認識偏旁“氵、扌、火”，會寫“下、個”。培養(yǎng)學生的口頭表達、合作學習等能力。例如：教學生認識“沙發(fā)、報紙、臺燈、電視”，認識偏旁“氵、扌、火”時，我花了15分鐘利用各種方法、**讓他們學會這些。圖、文加拼音認讀、**拼讀這八個詞語后和旁邊的同學比賽讀一讀并互相正音，去掉拼音認讀、變序認讀、開火車讀、小老師帶讀，再加課外拓展：學生任意選字組詞，我花了10分鐘教會學生寫“下、個”兩個字。

　　二、恰當利用課件

　　注重讓學生在語言環(huán)境中識字，通過直觀的教學**引導學生認識一些簡單的家庭陳設(shè)、用品，并能將它們與對應(yīng)的詞語聯(lián)系起來。例如：學生說到“沙發(fā)”時，屏幕上馬上出現(xiàn)沙發(fā)的圖片和帶拼音的文字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效**，學生可以借助圖認字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。

　　三、設(shè)置簡單的說話訓練

　　在看圖說話中培養(yǎng)學生的口頭表達能力。例如：通過指導學生看圖，說說圖上有些什么？讓學生根據(jù)實物初步感知即將學習的詞語，學習這些詞語后，訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。

　　四、充分調(diào)動學生已有的知識儲備

　　發(fā)揮學生識字的主動性。例如：在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經(jīng)認識的漢字，同時交流識字的方法和途徑，并及時給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。然后我問學生：“在生活中見到不認識的字時我們該怎么辦呢？”學生說問大人、問同學、拼拼音等方法，我及時給予他們表揚，同時也是學生在交流識字的方法和途徑，鼓勵學生在生活中識字。

　　五、注重學生學**慣的養(yǎng)成。

　　好的習慣都是從小開始養(yǎng)成的。有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運�！币荒昙壍膶W生還沒有形成一定的學**慣，因此，課堂上我多長個心眼，時刻關(guān)注，提醒學生。我十分注重學生認真傾聽別人發(fā)言、愛動腦、積極發(fā)言、正確的讀書姿勢、寫字姿勢等習慣的培養(yǎng)。例如，我用“認真聽別人說話是文明的行為”等激勵性的語言提醒學生認真傾聽。教學寫字時，注意培養(yǎng)學生正確的握筆、書寫姿勢。另外，教師范寫時，注意讓學生看著黑板跟著老師書空，養(yǎng)成認真聽、寫規(guī)范字的習慣。同時，我也注意到字的美感，如教寫“個”時，我說“個”的撇、捺要分開一點，這樣寫“個”字會顯得很大方，很神氣。分頁標題#e#

　　人無完人，我覺得自己在這節(jié)課中還存在著以下的一些不足之處：

　　一、在這節(jié)課中，我認為自己的課堂調(diào)控能力還有待提高。

　　上課時課堂氣氛不如*時活躍，是老師課前沒有做一些消除學生上公開課緊張情緒的活動，加上課前發(fā)生了一件突發(fā)事件，影響到學生上課的情緒，學生沒有應(yīng)有的反應(yīng)，當時我又沒有急中生智加個小游戲，一心想著怎樣培養(yǎng)學生的能力與養(yǎng)成學生的良好習慣去了。

　　二、學生寫字后沒有及時評價。

　　例如：在教學生寫“下、個”兩個字時，本來是可以評價學生寫的字，但卻在提醒學生寫字姿勢和個別指導上多花了一些時間，剛好下課時間到了，只好宣布下課，錯過了鼓勵學生的最佳時機。

　　三、沒有實現(xiàn)玩摘蘋果游戲鞏固識字。

　　因為看時間差不多了就進行下一個環(huán)節(jié)，錯過了活躍課堂氣氛、讓學生快樂學習的時機。

　　教學相長，我以后會更加努力學習和探索，以取得更多、更好、更適合本班學生的方式方法來提高他們的能力和培養(yǎng)他們的良好習慣。

《在家里》語文教學反思4

　　《在家里》這篇課文是小學一年級識字教學文章。本課所要達到的教學目標主要是通過趣味性游戲方法識字，認識8個字，一種筆畫“、”和3個偏旁“氵、扌、火、”。利用學生的生活實際和已有知識理解詞語的意思。教育學生喜歡識字，感受識字的樂趣。

　　在本課的教學中我的以下幾個方面嘗試取得了較好的效果。

　　一、運用多種形式幫助學生進行識字。注重課堂上識字的效果。

　　在本課的教學中我力圖運用多種方式幫助學生進行識字，主要采取了以下的方式：

　　1、圖和詞相結(jié)合幫助學生識字。

　　2、去掉拼音后男女生賽讀幫助學生識字。

　　3、聯(lián)系生活實際談一談對生活物品的了解以便幫助學生識字。

　　4、摘蘋果認字。

　　5、說一說自己的記字方法。

　　6、拼字幫助識字。

　　二、有意識引導學生按一定的順序觀察圖畫。

　　雖然學生的年齡比較小，但在這節(jié)課一上課我就讓學生按順序說一說小紅家中有哪些物品，學生雖然說得并不完美（因為他們還不會），但這種意識在他們的頭腦中已經(jīng)有了，長此訓練對他們會有很大的好處的。

　　這節(jié)課的教學中也出現(xiàn)了許多的問題值得注意和思考。

　　一、備學生不夠。對學生的現(xiàn)有能力估計不足。所以課堂時效性不夠好。

　　二、關(guān)注差異不夠。

　　三、時間把握不好。

　　如何使一年級的語文課在不失趣味的基礎(chǔ)上最有效的地發(fā)揮它的作用，是值得我思考的。

《在家里》語文教學反思5

　　我跟學生一起學完《在家里》這篇課文后，還是比較滿意的，但仍有一些不足之處，現(xiàn)在反思如下：

　　本節(jié)課要求學生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學中將生字分散在兩節(jié)課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學習，這樣做到分解難點，突出重點。

　　《在家里》這節(jié)課的一開始，我就以一個活潑可愛的小女孩并伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是崇文街小學一年級的學生，歡迎你們到我家做客�！睘閷�入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后，高興地合不攏嘴。隨后我出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后我把配有彩**形的詞語卡片以幻燈片的形式出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所**的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。我讓學生選一個經(jīng)常見的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現(xiàn)了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭給生字組詞的能力，我選了幾個日常生活中經(jīng)常見的生字：電、上、燈……讓學生**組詞，學生給“電”組的詞最多，趁此機會，我引導學生給帶有電的詞語歸類，學生樂此不彼。

　　在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過flash播放小紅一家人生活的畫面，也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)**，再現(xiàn)生活情境的有效**。更形象直觀地展現(xiàn)在學生面前，學生眼睛睜的**的，通過觀看畫面，學生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽**表情，記住了“笑”。我因勢利導緊接著進行朗讀指導，學生入情入境地讀出來，讓我頓時覺得自己的努力小有成就。

　　“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，因此在課堂上我讓學生運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，通過交流對小紅的評價，培養(yǎng)學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

　　不足之處是：

　　1、雖然我重視了學生對生字的認讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練**沒有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調(diào)，如果用一用“游戲識字”，“摘蘋果識字”等一些更符合小學生心理特點的識字形式是不是會更好呢。

　　2、在知道學生看圖、練習說話還未完全到位，如果在指導學生看圖說圖上有什么的時候，訓練學生用“有……有……還有……”的句式。對學生連貫性地說一段話會有強化作用。

《在家里》語文教學反思6

　　成功之處

　　這篇閱讀課文選編的目的是讓學生在讀懂課文內(nèi)容的同時，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情，領(lǐng)悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。圍繞教學目標，我借用教材導讀，設(shè)計兩個問題貫穿整個教學過程。

　　不足之處：

　　問題一：松鼠在我家做了哪些事？

　　問題二：你從中體會到了什么？

　　再教設(shè)計

　　教學思路：

　　1.抓住中心，明確目標。上課伊始，我先讓學生閱讀課文導讀，明白學習的重點。

　　2.快速閱讀，整體把握。本學期閱讀的訓練重點之一就是快速閱讀，讀懂內(nèi)容。所以，讓學生帶著第一個問題速讀課文整體把握文章內(nèi)容。

　　3.歸納總結(jié)，交流匯報。學生圍繞第一個問題交流匯報，可用段意也可用小標題的形式歸納總結(jié)，老師根據(jù)匯報結(jié)果適當點撥，訓練孩子歸納總結(jié)的能力。

　　4.重點朗讀，體會感情。讓學生選擇一件感興趣的事情讀一讀，說說你體會到了什么。適當時，老師抓住重點詞句引導感悟松鼠的可愛，體會作者一家對松鼠的喜愛之情。

　　5.縱觀全文，領(lǐng)悟?qū)懛�。作者是通過什么來表達對松鼠的喜愛之情的？（具體事例）

　　6.模仿課文，練習寫作。最后想像松鼠跑到你家里你會怎么做？把你想到的寫下來。

《在家里》語文教學反思7

　　今天和孩子們一起學習了《在家里》第一課時，也許是在多**教室的新鮮度和馬上要評選少先隊員的刺激感，孩子們表現(xiàn)都不錯，現(xiàn)總結(jié)反思如下：

　　一、教學環(huán)節(jié)回顧

　　本節(jié)課要求學生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學中將生字分散在兩節(jié)課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學習，這樣做到分解難點，突出重點。

　　《在家里》這節(jié)課的一開始，我以評選識字大王展開活動，帶領(lǐng)孩子們走進字寶寶樂園，走進小豆豆的家為導入。當學生看到大屏幕上小豆豆漂亮的家驚嘆的時候我讓他們觀察說話，用“豆豆家里有……”的句式練習說話，并同時在黑板上貼出相應(yīng)的圖片名稱，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，接著一步步加大難度，說兩種物品，用“豆豆家里有……有……還有……”的句式進行說話練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所**的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。我讓學生選一個經(jīng)常見的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現(xiàn)了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了讓孩子們認識***，提手旁，火字旁，我設(shè)置了蘋果樹，讓孩子們觀察這幾個字應(yīng)該怎么記憶，在認識幾個偏旁并且拓展其他字的同時聯(lián)系擴詞，學生樂此不彼。

　　在寫字環(huán)節(jié)，今天帶著孩子們學習了“上、下”的書寫，通過他們自己觀察，發(fā)現(xiàn)寫字的筆畫順序和老師的示范和擴詞來教學孩子們會寫會用這兩個字。

　　二、孩子是課堂的主人

　　在新課程**的理念深入人心的同時，孩子們的自讀自悟自主學習就顯得尤為重要，本節(jié)課課前我布置孩子們按照預習要求讀書，圈生字，標注音節(jié)，課堂上本可以直接交流自學情況，但是一年級的孩子接受這樣的訓練才剛剛開始，要讓孩子們圓滿的完成任務(wù)無疑是一種冒險，而且還要照顧一些自學能力不強，自覺性較差的孩子，為了真正實現(xiàn)低年級以識字教學為主的課標要求，我領(lǐng)著孩子們開展多種活動，**讀、小老師教讀、男女生賽讀、開火車讀、呼氣球?qū)殞殹⒆ヌO果寶寶等等方式鞏固字詞的學習，讓孩子們在快樂輕松的活動中學會了本課的生字詞語。

　　三、語文生活化

　　在課堂結(jié)束的時候，我讓孩子們回家和媽媽爸爸一起做家庭用品詞語卡片，貼在自己家里，在生活中做一個真正的識字大王，讓他們通過展示而享受學***體驗，從而使他們對學習產(chǎn)生更家濃厚的興趣。

　　四、教學不足

　　1.對學生的評價不夠到位。這節(jié)課，我對學生的評價普遍地比較單一，所用的也都是“好的”“不錯”等詞，缺乏個性話，不夠深入，只是籠統(tǒng)地評在表面。在指導他們進行看圖說話時，用“豆豆家里有…….有……還有……”的句式好多孩子都不是很會，但是為了教學進度我沒有停留多給他們聯(lián)系的機會。

　　2.對學生學習興趣和方法習慣的培養(yǎng)還不夠。課堂的最后一個環(huán)節(jié)是指導寫字，在這里，我雖然讓孩子們觀察、跟著我一起書空在寫，但是沒有強調(diào)書寫順序，孩子們對筆畫順序的掌握還是不夠，好多孩子在寫的時候不注意觀察每個筆畫在田字格中的位置。而且對于新筆畫點也沒有過多的強調(diào)，導致在書寫“下”的時候好多孩子把那一點寫成一橫。這些細節(jié)看似不重要，實際上卻能對學生的學**慣產(chǎn)生很大的影響。

《在家里》語文教學反思8

　　這是我入職以來最高級別的公開課，區(qū)級公開課。接到開課的通知是在周一的傍晚，于是周一晚上設(shè)計教案以及制作課件至**，第二天試教，周二晚上接著改教案（同時還要準備第二天的家長會）。

　　有時候我總會抱怨，作為一個新人，接手一個班的班**和兩個班的數(shù)學，同時又要完成永遠都不可能結(jié)束的工作與任務(wù)，接踵而至的班務(wù)和業(yè)務(wù)，以及一路走來的種種碰壁、心酸、眼淚和感動，為什么我必須承受如此多的壓力與任務(wù)？而為什么所有的工作都會不約而同地在同一時間出現(xiàn)，是對我的考驗么，還是其他？我只是希望，“陽光總在風雨后”，我就當作，這是我的成長必須。那么好吧，我繼續(xù)。

　　這節(jié)公開課來了很多重量級的老師，因此，教學過程中的問題與不足也一一被暴露在他們的眼球底下，任何一個小細節(jié)或者小瑕疵都無法逃脫他們的視線。按著教學程序來逐一反思吧。

　　導入部分。由談話導入合理，但要時刻關(guān)注學生的回答，根據(jù)學生的回答做出及時的反饋與評價，且評價形式多樣，而不是單一的“真棒”、“說得不錯”諸如此類的語言；另外，要注意糾正學生的用語規(guī)范和準確，如一學生回答說“我家有六個人，兩張床”，這顯然是個常識性的錯誤，而我可能由于急于給出評價而忽略了糾正；再者，導入部分花時較多，這直接導致了后面的教學無法完成，本堂課的游戲環(huán)節(jié)和生字教學就是因為時間不夠而刪除了，但生字教學又是小學語文教學的必須。

　　圖畫揭題。關(guān)于由圖畫與學生所展開的對話教學，也存在若干問題。一方面，**不宜過細，換言之，對于問題所界定的范圍不必過于拘謹，“圖上有什么”或“你看到了什么”這樣的問題更能激發(fā)學生的回答欲望；另一方面，在人物的動態(tài)教學中可穿插德育教育，如“小朋友們也要向樂樂學習，做一個孝順爸爸媽**好孩子”等等。

　　拼音教學。由于本課是識字教學，因此拼音教學是本堂課的一個重點，因此，在這個環(huán)節(jié)所暴露的問題還是很多的。首先，我犯了一個比較幼稚的錯誤，我竟然把整體認讀音節(jié)“zhi”拼成了“zh-i=zhi”，還帶領(lǐng)學生跟讀，我想聽課的老師應(yīng)該很無語吧；其次，拼音教學環(huán)節(jié)的猜謎可省略，常識性的東西學生應(yīng)該都能懂得，所以不必重點教學，另外，學生齊讀的聲音不宜過大；再次，拼音教學的形式過于單一，無論是課件的呈現(xiàn)形式還是課堂上開小火車的形式，而形式單一的后果就是學生產(chǎn)生視覺疲勞而***不集中，可換著變法教學，也可角色交換教學，增加學生學習的積極性；最后，加強學生的拼音能力，本堂課所反映的問題是學生對于*舌和翹舌音的掌握不夠到位，且在偏旁教學時可適當在字頭上注音。

　　口語教學。本堂課的訓練句式是“樂樂家有（）、（）和（）。我家有（）、（）和（）。”后句是前句的知識遷移，因此，在這個教學環(huán)節(jié)要鼓勵學生表達完整的話，而不是一些碎片。

　　個人素質(zhì)。用語可適當再兒童化些，試圖中兒童的角度去思考教學問題。

　　PS：也是之前的一堂公開課，現(xiàn)在才把教學反思完成。我還是比較堅持每節(jié)公開課后寫點東西，可能會對自己以后的成長會有所幫助，即使不能夠，也至少是我所走過的一個腳印。

《在家里》語文教學反思9

　　一、教學背景：

　　1、因為一年級孩子年齡小而這個學段識字寫字量大：有的老師是對識字教學一帶而過，把識字任務(wù)放在課后，把識字寫字變成了一件枯燥機械的事，導致學生厭學；而對于寫字教學則普通重視不夠，對學生寫字要求不規(guī)范，沒有具體明確嚴格的要求，導致學生不明白該如何寫好字，沒有從小養(yǎng)成一個良好的習慣。

　　2、新課標強調(diào)“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點”，同時也****寫字教學。我希望通過這個課例，讓老師們共同探討，探索提高識字寫字教學的方法和途徑。從而提高語文識字寫字教學的課堂效率。

　　3、在當前的教學條件下，探討通過電教**輔助教學，優(yōu)化教學方法和途徑，讓學生愛學樂學。

　　《在家里》是一篇識字課文，由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語是圖中家庭陳設(shè)、用品的名稱。短文和插圖的內(nèi)容是晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。一家人都笑了�！拔摇笔且粋�尊敬長輩、會做事的好孩子。我上的是第一課時，本節(jié)課的教學重點、難點是識字寫字。

　　本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、準確地把握低年段教學的年段特點，時間分配合理，扎扎實實教會學生認識“沙發(fā)、報紙、臺燈、電視”，認識偏旁“氵、扌、火”，會寫“下、個”。培養(yǎng)學生的口頭表達、合作學習等能力。例如：教學生認識“沙發(fā)、報紙、臺燈、電視”，認識偏旁“氵、扌、火”時，利用各種方法、**讓他們學會這些。圖、文加拼音認讀、**拼讀這八個詞語后和旁邊的同學比賽讀一讀并互相正音，去掉拼音認讀、變序認讀、開火車讀、小老師帶讀，再加課外拓展：學生任意選字組詞，我花了10分鐘教會學生寫“下、個”兩個字。

　　二、恰當利用課件，注重讓學生在語言環(huán)境中識字，通過直觀的教學**引導學生認識一些簡單的家庭陳設(shè)、用品，并能將它們與對應(yīng)的詞語聯(lián)系起來。例如：學生說到“沙發(fā)”時，屏幕上馬上出現(xiàn)沙發(fā)的圖片和帶拼音的文字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效**，學生可以借助圖認字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。

　　三、設(shè)置簡單的說話訓練，在看圖說話中培養(yǎng)學生的口頭表達能力。例如：通過指導學生看圖，說說圖上有些什么？讓學生根據(jù)實物初步感知即將學習的詞語，學習這些詞語后，訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。

　　四、充分調(diào)動學生已有的知識儲備，發(fā)揮學生識字的主動性。例如：在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經(jīng)認識的漢字，同時交流識字的方法和途徑，并及時給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。然后我問學生：“在生活中見到不認識的字時我們該怎么辦呢？”學生說問大人、問同學、拼拼音等方法，我及時給予他們表揚，同時也是學生在交流識字的方法和途徑，鼓勵學生在生活中識字。

　　五、注重學生學**慣的養(yǎng)成。好的習慣都是從小開始養(yǎng)成的。有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運。”一年級的學生還沒有形成一定的學**慣，因此，課堂上我多長個心眼，時刻關(guān)注，提醒學生。我十分注重學生認真傾聽別人發(fā)言、愛動腦、積極發(fā)言、正確的讀書姿勢、寫字姿勢等習慣的培養(yǎng)。例如，我用“認真聽別人說話是文明的行為”等激勵性的語言提醒學生認真傾聽。教學寫字時，注意培養(yǎng)學生正確的握筆、書寫姿勢。另外，教師范寫時，注意讓學生看著黑板跟著老師書空，養(yǎng)成認真聽、寫規(guī)范字的習慣。

　　人無完人，我覺得自己在這節(jié)課中還存在著以下的一些不足之處：

　　一、在這節(jié)課中，我認為自己的課堂調(diào)控能力還有待提高。上課時課堂氣氛不如*時活躍。

　　二、學生寫字后沒有及時評價。例如：在教學生寫“下、個”兩個字時，本來是可以評價學生寫的字，但卻在提醒學生寫字姿勢和個別指導上多花了一些時間，下課時間到了，錯過了鼓勵學生的最佳時機。

《在家里》語文教學反思10

　　所有的教學設(shè)計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，在小學語文一年級上冊（識字一）《在家里》這篇文章的教學中，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。下面是《在家里》的教學反思：《在家里》這節(jié)課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩**形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所**的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)**，再現(xiàn)生活情境的有效**。我在教學《在家里》時注重導學生思維，重自主學習。識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，***很難集中，所以在教學中勢必要松弛結(jié)合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態(tài)，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。

　　學生拿出準備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學生找“shā fā”，老師讀“茶幾”，學生找“chá jī”……同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止�！对诩依铩愤@樣設(shè)計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生**當小老師，大聲帶領(lǐng)同學們讀，讓臺**下互動，氣氛格外熱烈。我還注重強化口語訓練，寓德于說。所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現(xiàn)了在生活中學生字，在生活中用生字的思想�！皩W以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養(yǎng)學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

《在家里》語文教學反思11

　　《在家里》是人教版小學語文一年級上冊《識字一》這組課文的第三課。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設(shè)、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。分為兩個課時，這節(jié)課是第一課時，教學的重點是使學生學會8個生字，尤其是3個帶新偏旁的字。因為小朋友剛剛接觸識字，因此力求讓學生在樂中學，邊學邊玩，培養(yǎng)學生識字的興趣。

　　《語文課程標準》也明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合，并且要運用多種形象直觀的教學**，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。因此本節(jié)課，我主要創(chuàng)設(shè)了一個到“小美家做客”的教學情境，依次讀帶拼音的詞語，去掉拼音的詞語，最后是生字，讓學生在游戲中認識生字，認識三個新的偏旁。

　　除了識字之外，寫字也是本節(jié)課的重點。先讓學生觀察：上，下兩個字的不同點，然后再觀察這兩個在田字格中的位置，一方面培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，一方面讓學生在落筆之前對“上和下”有個個性化的認識。

　　但是課堂的生成總是無處不在，在40分鐘的課堂上出現(xiàn)了多個沒有預設(shè)到的小插曲，導致最后寫字的識字很緊張，很遺憾沒有完成教學任務(wù)。另一方面，讀的面不夠廣，我的**和朗讀多是針對個體或是小組，如何讓更多的學生參與到課堂中來，這一點有待思考。

　　語文實驗教材中一年級第一冊要求學生認識313個字，并會寫 116個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量**增加，識字時間提前了，并且實行認字與寫字分開。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。根據(jù)這特點，我設(shè)計學生識字時讓“快樂”相隨：把形式多樣與內(nèi)容相結(jié)合，在生活中，課堂內(nèi)外，交流進行有趣的識字。

　　一、情景教學傳播快樂

　　對于六七歲的孩子來說，課文里的一些事物、生字都太抽象，學習起來很有難度。只有直觀的教學方法，才能讓孩子輕松的掌握要學的知識。

　　在《我在家里貼字卡》這一課中，要求會認的字很多，怎樣才能讓學生快速、準確的把這些字記住呢？我覺得情景教學是首選。我先在前一天的家作里頭布置學生回去觀察自己家里客廳的物品，再按照觀察所得制作字卡，第二天帶到課堂上來。然后投影出示“娃娃家”（孩子玩過家家的實物小玩具），請同學們以“我家里……”說一句話并送字寶寶回家（對應(yīng)實物小玩具貼字卡）。“老師，我來”， “我也要說說”的聲音起伏不斷，課堂氣氛非�；钴S，孩子們對生字的掌握也非常好。

　　二、畫畫激趣感受快樂

　　低年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用了這一點，讓他們在閱讀的同時，拿起畫筆，把自己在閱讀中想到的畫出來。有輪子的電視、長著翅膀的沙發(fā)、超人模樣的茶壺……畫筆走進了孩子識字、閱讀的世界，這樣不僅提高了孩子的創(chuàng)造力，也提高了孩子的審美能力，增強他們識字、閱讀的樂趣。

　　三、角色易位體現(xiàn)快樂

　　傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學方法使孩子麻痹，分心，***難以集中，把角色換一換會收到意想不到的`效果。在日常教學中，我讓孩子競賽：誰厲害誰來當老師，孩子們非常歡迎。他們主動預習，擴詞造句，熟讀課文，誰都想過一回“老師”癮。這樣充分調(diào)動孩子積極性，使孩子自主學習。在課堂上，孩子們帶認，帶讀，不亦樂乎。

　　漢字是我們學習、生活中非常重要的工具，讓孩子學好漢字的責任更是重之又重。只有讓孩子在“快樂”中學習，識字才會變得容易、有趣。

《在家里》語文教學反思12

　　一年級孩子剛開始學習，每一課的識字量都很大，如何在短短的一節(jié)課中大量識字，是我一直思考的問題。我覺得培養(yǎng)孩子識字的興趣，體現(xiàn)一個“趣”字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，那么將會收到事半功倍的效果。于是我選擇《在家里》一課進行實驗。課的開始我就出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。當孩子說到相關(guān)的家庭物品時，隨即把相關(guān)的詞語卡片：沙發(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所**的事物形象。

　　一年級識字還要傳授給給孩子一些簡單的方法，課堂上采用了以下幾種：

　　1、猜一個字謎。猜謎是學生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。

　　《在家里》一課中“晚”字比較難記憶，教學時編成字謎：太陽下山，小兔的尾巴不見了。學生不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且學習的積極性**增強。

　　2、做一次加減法。學了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學的生字。這讓孩子們既興奮又好奇�！对诩依铩芬徽n就存在很多這樣的漢字：

　　火＋�。剑� ）服－（ ）+扌=（）

　　一年級的語文教學另一個重要環(huán)節(jié)，就只要培養(yǎng)良好的書寫習慣，在本課中指導書寫“土”字，除了范寫外，給與孩子們正確的書寫評價要求：一看占格、二看重點筆畫、三看美觀。通過具體的指導要求，逐漸培養(yǎng)學生寫好字。

　　我也有如下不足的地方：

　　課堂時間沒有**掌握好，本來是讓孩子們完成一個字的書寫后，小組交流課后練習：你在家里做什么？并課上展示，但由于前面學習書寫生字花的時間比較多，使得時間上有點不夠。

　　另外，我發(fā)現(xiàn)我的評價語言還不夠親切，也沒有特別關(guān)注引導學生說完整的話，還需多多的鍛煉和學習。

《在家里》語文教學反思13

　　《在家里》是本冊識字一的第三課，由一幅插圖、八個新詞、一篇短文組成。課文貼近兒童生活，散發(fā)著寧靜溫馨的生活氣息。本課的教學要求學生能準確認讀表示家中陳設(shè)物品的詞語，識記四個新字，前受到尊敬長輩、熱愛勞動的教育。

　　教學的過程中因為有局**和兄弟學校老師的臨時參與，本人心情起伏很大，教學過程也略有波折，感悟蠻深，現(xiàn)將執(zhí)教本課亮點與不足列舉如下：

　　一，導入有效

　　為了激發(fā)孩子們的學習興趣，樹立學習的自信心，我在用語言鋪路，將他們定位為既聰明可愛又守紀律的孩子的前提下，用了三個難易程度不同的謎語來導入。第一個來自學過的內(nèi)容，孩子們自然齊齊舉手猜出，熱情高漲；第二個稍有難度，我注意選擇胸有成竹的孩子來猜，再加上語言的提示，讓學生略加思索明白其中的道理，增強了趣味性和挑戰(zhàn)性；第三個就很有難度了，我注意選擇的是完全不知道的孩子來猜，得到的答復都是不知道，而后順勢導入新課。我認為這個環(huán)節(jié)完成的很好，達到了活動思維、培養(yǎng)興趣，啟發(fā)求知的目的。

　　二，適時創(chuàng)設(shè)情境，注意了課文的完整性

　　在板題讀題之后，我適時地創(chuàng)設(shè)了一個情境：“苗苗在校表現(xiàn)優(yōu)異，老師要去家訪，看看她的學習環(huán)境，了解她在家表現(xiàn)，讓我們一起去看看吧！”帶著孩子們學習詞語之后，又用“苗苗家不僅漂亮而且特別幸�！边^渡到短文的學習。最后用“苗苗在學校、在家里表現(xiàn)都特別優(yōu)異，你同意選她當三好生嗎？”來引導學生小結(jié)內(nèi)容，受到愛勞動、尊敬長輩的教育。整個設(shè)計，我認為注意了課堂的完整性，渾然一體。在實際教學中，有些忙亂，最后小結(jié)部分沒有做好，是一個很大的遺憾。

　　三，遵循學生的認知規(guī)律，學習詞語有序

　　考慮到一年級孩子認字少，全都帶拼音拼讀生字顯得生硬機械，我選擇了用課件顯示實物圖片和帶拼音詞結(jié)合的方式，先讓學生對照圖認讀詞語，再出示不帶拼音的詞語認讀，發(fā)現(xiàn)有學生不會讀或者拿不準時，問他們怎么辦？啟發(fā)學生思考認識到：漢語拼音是學習漢字的重要工具，再用拼音有選擇性地拼讀詞語，完成再鞏固過程，之后再分別單字檢測。這個環(huán)節(jié)，我遵循了孩子的認知規(guī)律，注意采用了直觀有效的教學方式，由淺入深的引導學習。

　　四，結(jié)合生活實際，適時進行人文教育

　　教學這一課時，我還充分對學生進行了人文教育。在認識火字旁時，我先讓學生觀察它與火字的不同之處，然后說：“火字旁和小朋友們一樣團結(jié)友愛，它和朋友們一起的時候生怕踢著了別人，所以腳一縮，你看，多有禮貌！”在我的設(shè)計中，還有對“書架，報紙”這些詞的談話引入對愛閱讀的教育，及后面愛勞動、尊敬長輩的教育，如果能夠有條不紊地進行的話，人文教育會更充分地得以體現(xiàn)。

　　五，多**讓教學更加立體

　　我這一堂課運用了多**是課堂的一個亮點，直觀鮮艷的課件吸引了孩子們的***，也省了時間，讓課堂更加緊湊、立體。

　　然而，我覺得自己過份地依賴了多**，課件展示得多，板書得過少，應(yīng)該板書讓孩子深化記憶的地方也用幻燈替代了，課堂教學沒有最后落到實處。

　　另外，這節(jié)課除了開頭主、謎語導入之處，其它環(huán)節(jié)基本上沒有游戲，沒有做到讓孩子學中玩，玩中學。

　　這堂課值得斟酌的地方還有很多，比如課堂教學的**，學生習慣的養(yǎng)成，與學生目光心靈更好的交流等。

《在家里》語文教學反思14

　　本課的教學立足于生活,所以我結(jié)合小朋友們的生活來教學這一課。

　　一、創(chuàng)生活情境,激學習興趣。

　　課的一開始,我就出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面,創(chuàng)設(shè)了情境,貼近了學生生活,使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩**形的詞語出示給學生,使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來,既激發(fā)了學生學習的興趣,又初步地使學生認識了生字所**的事物形象。借助實物認識生字,學生感興趣,也容易記住,學得自然輕松。在鞏固生字,訓練說話的過程中,通過播放小明一家人生活的畫面,也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)**,再現(xiàn)生活情境的有效**。

　　二、導學生思維,重自主學習。

　　識字伴隨著思維活動,特別是學生自主參與的學習活動,對學習生字更有好處。小學生活潑好動,***很難集中,所以在教學中勢必要松弛結(jié)合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態(tài),引導學生思維,并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后,我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節(jié)卡,老師讀“沙發(fā)”學生找“shāfā”,老師讀“茶幾”,學生找“chájī”……同時,讓一同學貼在生字卡片上,齊讀三遍,直到找完為止。這樣設(shè)計,重視了學生參與,引導了學生思維,學生興趣大增,學習效果就會更好。在復習生字時,學生**當小老師,大聲帶領(lǐng)同學們讀,讓臺**下互動,氣氛格外熱烈。

　　三、強化口語訓練,寓德于說。

　　所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀,也必須多說,在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字,既鞏固了生字詞,又很好地進行口語訓練,對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話,既尊重了學生,又體現(xiàn)了在生活中學生字,在生活中用生字的思想�！皩W以致用”是一切學科的最終目的,認識了生字就要會用,運用生字進行說話,正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時,在教學中,以教材為載體,適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話,培養(yǎng)學生熱愛家庭,熱愛勞動,尊敬長輩的思想,注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

《在家里》語文教學反思15

　　成功之處：在感受松鼠可愛的一個環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生抓住重點詞句，體會作者對松鼠的喜愛之情，從而準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行了心靈的對話。

　　不足之處：在教學中自我感覺不敢放手，不相信學生，講的還是過多，過細，過詳，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區(qū)別。

　　改進措施：這是一篇略讀課文，應(yīng)讓學生把*時學過的方法自覺的加

《在家里》語文教學反思擴展閱讀

《在家里》語文教學反思（擴展1）

——《在家里》教學設(shè)計10篇

《在家里》教學設(shè)計1

　　教材分析：

　　<<在家里>>是表現(xiàn)現(xiàn)實生活的一課，具有濃郁的時代氣息。并和學生的生活實際緊密地結(jié)合在一起。本課有一幅插圖，一組詞語和一篇短文。詞語為插圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)用品。短文寫晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果，洋溢著幸福的喜悅，也說明“我”是一個尊敬長輩，會做事的好孩子。

　　設(shè)計意圖：

　　本課的設(shè)計中，以學生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的**，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。同時以識字為急電，引導學生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面**發(fā)展。

　　學情分析：

　　一年級的學生，剛學完拼音，雖然生活中可能已經(jīng)具備了一定的識字能力，但將拼音運用到自己的學新字的過程中還很困難，因此，在本課我由學生的實際識字情況出發(fā)，教師采用多種形式練習的方法，在鞏固拼音學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主運用拼音學習生字的能力。

　　教學過程：

　　一、看圖導入

　　直接出示課文插圖。

　　師：這時什么地方，你是從哪兒看出來的？指名答。

　　出示課題：在家里。

　　齊讀課題

　　二、學習詞語

　　師：老師告訴你們吧，這是小紅同學的家，今天她邀請老師到她家去玩呢，我們一起去好嗎？

　　不過，去做客可不能兩手空空，我們準備一些禮物帶去。就來我們的拼音花園里，準備一束鮮花帶去吧！

　　出示帶有拼音的8朵花，生拼讀，師將花貼放在一起，最后畫上蝴蝶結(jié)作成一束花。（復習音節(jié)）

　　2、師：瞧，小紅家可真漂亮！誰也能像老師一樣用一句話夸夸小紅的家？

　　生學師的樣子夸一夸（生：小紅你的家真美麗！小紅你的家真可愛！小紅你的家真棒�。�

　　3、師：是呀，小紅家不但漂亮而且東西很多呢，你看到些什么？

　　指名說，隨機出示音節(jié)詞 拼一拼，讀一讀，貼在黑板上 齊讀

　　4、師：這是我們以前學的拼音，小紅是個愛學習的孩子，她學好了拼音學漢字，瞧，她給這些東西都做了標簽，就在書上面，我們也來認一認吧！

　　看書49頁打開書，請你借助拼音讀一讀圖畫下面的詞語。自拼自讀自認，看誰能在最短的時間內(nèi)認識它們。

　　反饋：考考大家，看誰已經(jīng)通過自己的努力認識它們了？

　　出示 不帶拼音的詞語，指名讀齊讀 然后請生將詞語貼到相應(yīng)的音節(jié)下。

　　5、指名領(lǐng)讀。（2遍）“誰來當當小老師？”“真高興你把所有的詞語都讀正確了，誰還能當當小老師”。

　　“xx真像個小老師。大家讀得也不錯。請你們再仔細看看，你覺得哪個詞語容易讀錯，要給大家提個醒的？”學生指名說，領(lǐng)讀跟讀。“xx可會看了，發(fā)現(xiàn)，我們跟他一起讀”。

　　開火車讀，男女賽讀，抽讀，齊讀

　　6、游戲“你指我點”

　　大家讀得真認真，老師獎勵大家來做個游戲，先請一名同學來跟老師合作，大家看好，游戲是怎么玩的。

　　生指詞語，師點圖上的實物，在齊讀一遍詞語，隨后交換。

　　同桌合作玩一玩

　　7、老師發(fā)現(xiàn)很多小朋友是看著圖或拼音來介紹的，如果去掉這些，你還認識嗎？

　　自己試試——男女生賽讀——開小火車讀。

　　三、學習生字

　　1、這些詞語中，有8個生字是我們這節(jié)課要學的，有誰已經(jīng)和這些生字寶寶交朋友了，能說說你是怎么認識它的嗎？

《在家里》教學設(shè)計2

　　一、教法與學情分析：

　　1、情景教學法。通過看圖說話創(chuàng)設(shè)情景，引出在家具上貼字卡識字，把具體的事物與抽象的文字相結(jié)合，日久生情，這樣的呈現(xiàn)要比死記硬背效果好得多。

　　2、循環(huán)復現(xiàn)法。在認讀詞語識字時，采用反復與學生見面，學生的記憶過程也是一個螺旋上升的過程，一回生二回熟。

　　3、互助檢查法。通過相互的檢查，讓每一個孩子都不要掉隊。充分發(fā)揮集體的自我教育的作用，轉(zhuǎn)化后進生發(fā)展中等生，提高優(yōu)生，整體提高識字能力，鞏固識字成果。

　　4、競賽鼓動法。一、二年級的孩子好表現(xiàn)，喜歡被關(guān)注，喜歡在玩樂中學習，各種富有挑戰(zhàn)性的競賽活動，可激發(fā)他們的學習熱情。利用競賽活動鼓動情緒，創(chuàng)設(shè)鞏固識字的活動場景，可以提高識字效率。

　　二、課型：

　　識字教學

　　三、教學目標：

　　1、認識“電、燈、話、沙、發(fā)、書、寫、刀”等8個字。

　　2、引導學生主動積累有關(guān)家庭常用器具名稱的詞語，充分感受識字的樂趣。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　四、教學重、難點：

　　本課的教學重點是識字。難點是朗讀詞語的指導。

　　五、課時：

　　第一課時

　　六、教學準備：

　　拼音寶寶與詞語寶寶頭飾、詞語卡片、生字卡片、多**課件。

　　七、教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導入。

　　師：有個叫娟娟的小朋友非常熱情，邀請同學們到她家去玩。今天，老師就和同學們一起到娟娟家里去做客，好嗎?讓我們乘上汽車出發(fā)吧!(播放歌曲《我坐汽車去做客》，生拍打節(jié)奏)娟娟的家到了。(點擊課件，播放課文情境圖)，你們看，為了迎接同學們的到來，娟娟正忙著呢!她在干什么呀?

　　板書課題：

　　3、我在家里貼字卡

　　二、認識事物，練習說話。

　　1、你們看，娟娟家里有些什么東西?看誰的小眼睛觀察最仔細。

　　2、把你觀察到的物品用“娟娟家里有 。”這一句式介紹給同學。

　　3、學生匯報，師貼出相應(yīng)詞卡。

　　三、交往互動，學習詞語。

　　過渡：看，這么多的詞語寶寶想和同學們做朋友呢!你們想認識它們嗎?

　　1、仔細看看，這些詞語中有你的老朋友嗎?你是怎么認識它們的?(肯定學生的識字方法和途徑)

　　2、請拼音寶寶來幫忙。(學生借助漢語拼音，**拼讀生字詞語)

　　3、同桌互相合作，把詞語卡片上的詞語讀給對方聽，聽的同學要及時指出錯誤，雙方互相幫助糾正。

　　4、指名讀。(師生正音)

　　5、齊讀。(繼續(xù)糾正讀音難點)

　　6、小組開火車輪讀。

　　(通過以上多種形式的讀的訓練，增強學生對詞語的`識記)

　　四、走進游戲樂園，感受識字的樂趣。

　　1、拼音寶寶找朋友

　　游戲規(guī)則：讓學生分別佩戴拼音寶寶，詞語寶寶頭飾，并分別拿著拼音卡和詞語卡進行充滿童趣的找朋友游戲。

　　2、我?guī)途昃曩N字卡

　　過渡：娟娟看到同學們學得這么棒，想請同學們給她幫忙貼字卡，誰愿意幫幫她呀?

　　游戲規(guī)則：張貼繪制的課文情境圖，讓學生把字卡貼在圖中相應(yīng)的物品上，并把字卡上的詞語準確地讀出來。

　　五、讀兒歌，記字詞

　　過渡：為了讓同學們記住這些可愛的詞語寶寶，老師編了一首好聽的兒歌，你們想學嗎?(點擊課件出示兒歌)

　　1、教師范讀。

　　2、學生齊聲練讀。

　　3、男女生競賽讀，打節(jié)奏讀。

　　六、認讀生字

　　1、有幾個調(diào)皮的生字寶寶，自己從詞語媽媽那里流出來玩了?你們認識他們嗎?出示8個生字。

　　2、能給它們找個朋友嗎?組詞練習。

　　3、自己讀一讀。

　　4、開火車讀。

　　七、創(chuàng)意活動：在教室里貼字卡

　　八、拓展活動(作業(yè))

　　在爸爸媽媽或爺爺奶奶的幫助下，制作字卡貼在家中相應(yīng)的物品上。

　　板書設(shè)計：

　　3、我在家里貼字卡

　　電 燈 話 沙 發(fā) 書 寫 刀

　　共同裝扮我的家

　　家中識字頂呱呱

《在家里》教學設(shè)計3

　　〖活動目標〗

　　1.引導農(nóng)村學生消除自卑心理，心情自然地在班級用餐。引導城市學生愛惜糧食，關(guān)心同伴，學習農(nóng)村學生愛勞動的習慣。

　　2.讓學生初步建立對飲食和食品的正確認識。

　　3.發(fā)展學生的**能力和勞動技能。

　　〖活動準備〗

　�。ㄒ唬�學情分析

　　靜寧縣是甘肅省比較偏僻的一個小山鎮(zhèn)。靜寧縣阿陽小學由于面向全省招生，生源比較復雜，有三分之一的學生來自農(nóng)村的邊遠山區(qū)，這些學生的家庭生活條件普遍較差，給他們的學習與生活帶來一定的困難。

　　有好幾次，我發(fā)現(xiàn)城市的學生在教室里吃早餐，農(nóng)村的學生卻在室外玩耍，他們?yōu)槭裁床辉趯W校規(guī)定的時間吃早餐呢？難道他們都在家里吃了嗎？好奇心促使我去**。原來城市學生的早餐十分豐富，大多是用錢買的面包、點心、小籠包子、方便面等，有的學生保溫瓶里還裝著新鮮的牛奶，而農(nóng)村學生的早餐卻是家里做的蒸饃、餅子，他們怕城里學生笑話，不敢拿出來吃，蒸饃、餅子早晨在書包里旅游一趟，中午又偷偷地帶回家。有的膽小的學生，饃饃裝在書包里好幾天，發(fā)霉了也不敢?guī)Щ丶摇?/p>

　　為了消除農(nóng)村學生不敢吃早餐的這種現(xiàn)象，我便從早餐入手，開展了一個《我愛吃家里做的》實踐活動，旨在活動中提高學生的認識，讓學生明白食物都有營養(yǎng)，家里做的既經(jīng)濟又衛(wèi)生，對于這樣的綠色食品沒有什么可自卑的。

　�。ǘ�）物質(zhì)資料準備

　　學生**組合準備早餐炊具與原料，教師提供酒精燈。

　　〖活動時間〗

　　3課時。

　　〖活動過程〗

　�。ㄒ唬┬�**

　　學生利用課后時間到家里、飯店、方便面加工廠、食品廠等地**家里做的早餐與商店買的早餐有什么異同。

　　（二）匯報**情況

　　播放課件：榮榮將發(fā)霉的饅頭偷偷地扔進垃圾箱，被老師發(fā)現(xiàn)了。榮榮為什么這樣做呢？提出問題，引發(fā)深思。接著讓學生匯報**情況。

　　師：同學們?nèi)チ四敲炊嗟胤�，一定有很多收獲，誰先來匯報自己的**結(jié)果呢？

　　生：我昨天回家時，媽媽正好在做饅頭。我看見她在發(fā)酵好的面團里加上適量的堿和幾小勺清油，揉了好一會兒才把面團揉勻，再揉成長條、切成方塊，就可以入蒸籠了。

　　生：我和爸爸去了面包加工廠。做面包的流程比較復雜，但我發(fā)現(xiàn)它與饅頭的不同之處主要在于發(fā)酵劑，面包之所以吃起來又甜又軟，原來是白糖和發(fā)酵劑在起作用。

　　生：我們?nèi)シ奖忝鎻S參觀，我親眼看見了做方便面用的小麥精粉，棕櫚油和維生素。我還有一個發(fā)現(xiàn)，廠家為了使方便面保存時間長，在里面加了少量的對人體有害的防腐劑。這是我們在包裝袋上看不到的東西。

　　生：我媽媽炸的油餅可好吃了，爸爸說這是純天然、無污染的綠色食品。

　　生：我到超市看了許多食品包裝袋，發(fā)現(xiàn)有的食品袋里另外還裝著一個小袋，小袋上寫著“石灰干燥劑”幾個字。我不懂它是干什么的，就去問阿姨，阿姨說那能防止食物腐爛，吸收食物上多余的水分。我想有這種小袋的食品存放多長時間也不會發(fā)霉變質(zhì)吧。

　　……

　　師：同學們真聰明，能夠想出這么多好方法來進行**，真是不簡單��！這些方法用在我們*時的學習和生活中，可以幫我們獲取更多的知識�，F(xiàn)在老師請你們自己動手，拿出準備好的早餐炊具與原料，每組配發(fā)一盞酒精燈，開始自做早餐。

　　（三）小組操作，體驗收獲的快樂

　　1.學生**組合，小組動手操作，教師巡視幫忙。

　　2.品嘗勞動成果，暢談勞動收獲。

　　生：老師，嘗嘗我們小組烙的油餅。

　　生：老師，我們組烙的糖餅可香了，您來嘗一嘗。

　　生：老師，我們組的菜夾餅味道也很鮮美。

　　（真沒想到，學生們是如此喜歡動手，而且一雙雙小手兒可巧了。我經(jīng)過**才發(fā)現(xiàn)在每一個小組內(nèi)，“廚師”們大多數(shù)是農(nóng)村的學生，城市的學生只是打下手，給“廚師”幫忙。于是，我讓他們談?wù)摿藙趧拥男量嗯c收獲的快樂以后，還特別引發(fā)了農(nóng)村學生自尊自愛的話題。）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，今天當“廚師”的大多數(shù)是農(nóng)村的學生，同學們可以就這一點發(fā)表自己的看法。

　　生：我要說，王雅妮，你真棒！以后我要向她學習烙油餅的手藝。

　　生：媽媽工作忙，從來不在家里做饃饃，我們家吃的全是機器饃，現(xiàn)在我要向同學學習，學會自己做饃饃，讓媽媽嘗嘗我的手藝。

　　生：我建議，學校開設(shè)一節(jié)勞動課，專門教給我們怎樣做早餐，如果沒有老師，我們班的學生就可以當老師。（教室里一片掌聲）

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　�。ㄋ模┞�(lián)系實際議一議，早餐吃什么

　�。▽W生在羨慕農(nóng)村同學手藝好的同時，對早餐吃什么已經(jīng)有了自己的觀點，教師便順勢引導。）

　　師：大家說得真好。你們對榮榮的行為想說點什么，早餐到底吃什么呢？說說自己的看法。

　　生：我想對榮榮說：“你吃媽媽做的饅頭，我們不會有看法的，如果你吃膩了，我用面包和你交換�！�

　　生：我同意王民樂的話，因為有時我并不愛吃甜絲絲的點心，媽媽硬給我裝進了書包，我也會用點心換你的饅頭吃。

　　生：我認為商店里買的食品不一定好，像方便面吃多了會對身體有害。

　　生：我喜歡吃家里做的早餐，可是媽媽顧不上做，老給我買。

　　生：我愛吃家里做的早餐。

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　　〖教學反思〗

　　1.在實踐活動中，我有了新的發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學生雖然家庭條件趕不上城市學生優(yōu)越，但他們的自理能力很強，會自己做早餐，這難道不是農(nóng)村學生值得驕傲之處嗎？

　　2.在整個活動中，學生們的能力讓我驚喜不已。他們可以幾人一組去方便面加工廠**，發(fā)現(xiàn)常吃方便面對人體無益；他們還在超市里有了新收獲，知道“石灰干燥劑”有防腐爛的作用；他們對動手操作非常感興趣，大膽提出讓學校開設(shè)勞動技能課的建議，還認識到家里做的是天然的無污染的食品，并通過**與實踐得出家里做的也好吃的認識。這一切讓我深深地感覺到，對于學生們關(guān)心的生活問題，他們很愿意在自己的生活中想出各種方法來解決，不能小看他們的能力。

　　改進之處：在動手操作時，一小部分學生沒有參與，將自己游離于活動之外，沒有動手的意識，當老師問他們?yōu)槭裁床粎⒓訒r，學生的回答令人吃驚：“我不喜歡動手�！逼鋵嵤恰拔也幌矚g勞動”的代名詞。是啊，城市的學生飯來張口，衣來伸手，有的甚至連衣服都大人給穿。如何改變這種不愛勞動的懶惰，這是我下一個活動――“媽媽，我自己能做”要解決的問題。

　　〖點評〗

　　點評一

　　1.能夠根據(jù)當?shù)貙W生的生活實際創(chuàng)造性地使用教材，開展活動。

　　教師在《糧食來得真不容易》主題活動的基礎(chǔ)上，考慮了本校學生普遍存在的農(nóng)村孩子不敢吃早餐的問題，補充了《我愛吃家里做的》這樣一個有針對性的實踐活動，在活動中解決了生活中存在的實際問題，很好地把握了教材，創(chuàng)造性地使用了教材，充分體現(xiàn)了本課程的教學理念。

　　2.體現(xiàn)了生活性與活動性的教學特色。

　　教師能以學生的現(xiàn)實生活為源泉，選取生活中農(nóng)村孩子不敢吃家里做的饅頭的內(nèi)容為設(shè)計主題，引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。同時，教師將發(fā)現(xiàn)問題與解決問題結(jié)合在具體的**活動與操作活動當中，重視學生的直接體驗與親身感受，讓他們在**、討論、實踐等多種活動中去學習，并通過自己的活動獲取知識、得出結(jié)論。

　　點評二

　　本活動還存在一些問題。

　　第一個“小**”活動缺乏對學生**的具體指導和活動展開過程的呈現(xiàn)。同時，教師應(yīng)讓學生對活動中的觀察進行記錄，為后邊的交流活動打下基礎(chǔ)。

　　另外，讓學生用酒精燈做各種餅不夠科學、安全，在活動中應(yīng)注意安全指導。

　　點評三

　　教師能夠在生活中用心地去觀察學生，去發(fā)現(xiàn)問題，并以此作為設(shè)計和開展活動的基礎(chǔ)，并通過活動去解決這些實際的問題，完全符合品德與生活課程的理念和精神。不過還應(yīng)當看到，農(nóng)村學生在早餐上反映出來的問題、城市學生在勞動上反映出來的問題等，都不是一個活動就能完全解決的，而且造成這些問題的原因也不是那么單純。因此，如何把教育進一步擴展到學生的現(xiàn)實生活中，不斷提高和深化他們的認識，并實際地對他們的生活方式和行為發(fā)生積極的影響，是需要教師繼續(xù)努力探索的課題。

《在家里》教學設(shè)計4

　　教材簡介：

　　這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優(yōu)點，而看不到他人的長處、優(yōu)點的行為;教育人們要團結(jié)協(xié)作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值。本文作者金逸銘，選作課文時刪去了“滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個人作用片面強調(diào)，任何時候都不要驕傲!”一句。第七單元的課文《陶罐與鐵罐》告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人，就本詩所表達的思想情感來看，與這篇課文有一定的聯(lián)系，可做為補充教材配合使用。就本詩所表達的主要內(nèi)容來看，是綜合復習標點符號用法的好材料，也可安排在期末教學，通過學習激勵學生正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

　　教學目標：

　　1、學會與人相處，能看到自己的長處，也不貶低別人。

　　2、認識標點符號的作用，學會正確運用。

　　教學重點：

　　認識標點符號的作用，學會正確運用。

　　教學難點：

　　學會與人相處，能看到自己的長處，也不貶低別人。

　　課前準備：

　　1、字典公公和各種標點符號的頭飾。

　　2、課件。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，初識標點。

　　1、有一天，字典公公家里可熱鬧了，原來是來了一群標點符號，都有些誰呢?請你猜一猜。

　　(1)長得像個小蝌蚪，可是不在水中游。(逗號)

　　(2)有人說我像瓜子，有人說我像芝麻，有人說我像只手，牽著并列的詞語走。(頓號)

　　(3)我像六顆滾圓滾圓的彈珠，多惹人喜愛。(省略號)

　　(4)形狀像個大耳朵，愛向別人**題。(問號)

　　(5)喜、怒、哀、樂喊**，有時哭來有時笑，有時鬧來有時叫，脾氣數(shù)它最大。(感嘆號)

　　(6)小小符號圓溜溜，話要說完少不了我。(句號)

　　2、生猜出謎底后，師出示教具(按課文第149頁的圖案制作出各種標點)

　　二、自讀課文，了解內(nèi)容。

　　1、這群標點符號在字典公公家里發(fā)生了一場爭吵。他們到底在吵什么呢?想知道嗎?今天，我們就用自己掌握的讀書方法來學習金逸銘叔叔寫的一首有趣的童話詩(邊說邊板書)，該怎么學呢?

　　2、生討論學法：讀通課文，有不懂的做上記號與同學一起學……

　　3、初讀課文：要求用自己喜歡的方式讀讀課文，讀正確，讀流利，并想想能讀懂什么?看看哪些同學自學得最棒，合作得最好。

　　三、自學反饋，領(lǐng)悟情感。

　　1、反饋：指名分節(jié)讀，正音。

　　2、讀了這么多次課文，你們知道這群標點符號到底在吵什么嗎?(大家都認為自己很重要。)

　　3、師：他們到底誰重要?還請每人做個自我介紹吧。請再讀課文，模仿一種標點符號的語氣、動作來介紹。

　　4、生**準備后逐個請出感嘆號、小問號、小逗號和頓號、省略號、句號作自我介紹，其他同學參與點評，感悟每個符號都認為自己重要。

　　5、生根據(jù)自己的身份，**組成小組(每組包括感嘆號、小問號、小逗號和頓號、省略號、句號)，組內(nèi)排練這場不可開交的爭吵。

　　6、請一組表演、合作出色的**戴頭飾表演，老師扮演字典公公。播放歌曲，活躍氣氛。

　　7、討論：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想說啥?請說給你的同桌聽一聽。

　　8、交流：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想說啥?能不能讓大家知道?

　　9、師小結(jié)：是呀，滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個人作用片面強調(diào)，任何時候都不要驕傲!(師邊說邊出示句子)

　　四、拓展延伸，掌握作用。

　　1、師：聽了字典公公的話，又聽了你們的想法，標點符號們手拉手唱起了美妙的歌。出示標點符號歌。生齊讀。

　　標點符號很重要，組成文章不可少。

　　該用哪種小符號，都要認真來思考。

　　意思未完用逗號，一句完了用句號。

　　喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。

　　并列詞語用頓號，并列分句用分號。

　　提示下文用冒號，對話引用加引號。

　　書文名稱要標明，前后加**名號。

　　有些意思要省掉，可以加個省略號。

　　轉(zhuǎn)折解釋破折號，表示注釋加括號。

　　標點符號用準確，文章清楚真美妙。

　　2、同學們，我們在運用書面的形式表達自己的思想感情時，句中的標點為我們準確的表情達意發(fā)揮著舉足輕重的作用。下面請看一則招生廣告：幻燈出示廣告(無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可)從前有位教書先生要招收學生，他對外貼了一張招生廣告：上面寫著“無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可�！笨墒峭ㄖ�上沒有一個標點，當窮人的孩子來時，(在幻燈上標出標點)他讀著：“無米面也可。無雞鴨也可。無魚肉也可�！碑敻蝗说暮⒆觼頃r，(在幻燈上標出標點)他讀著：“無米，面也可。無雞，鴨也可。無魚，肉也可�！苯Y(jié)果呀，是窮人的孩子不交學費就能上學，富人的孩子則要很多報酬。這位老師巧妙地發(fā)揮了標點的作用。今后我們在寫日記，寫文章時要正確運用常用的標點。

　　新課標三年級上冊《字典公公家里的爭吵》教學反思

　　全文采用擬人手法，將毫無生氣的標點符號擬人化，賦予了標點符號不同的個性，非常適應(yīng)學生的年齡特征。全文讀來朗朗上口，以“標點符號比功勞”為主題展開，既讓學生感受到了標點符號的重要性，明白了“人各有所長”的道理，有因其趣味橫生，所以很容易讓學生記住這幾種常用標點符號的作用。應(yīng)該說，這篇文章的確是標點符號教學極好的一個素材。

　　在教學當中，我盡量做到“充分發(fā)揮學生的主動性”，

《在家里》教學設(shè)計5

　　教學目標：

　　1、認識10個生字。寫5個字。積累8個詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、了解詩歌中孩子在學校里和在家里表現(xiàn)不一樣，懂得無論在哪里都表現(xiàn)好，才是真正的好孩子。

　　教學重點：學會字詞，理解不懂的詞語。明白在學校和在家里要一個樣。

　　教學難點：明白在學校和在家里要一個樣。

　　預習和積累：讀課文、標序號、圈生字、劃好詞、想問題。積累詞語7個。

　　教學準備：生字卡片、錄音等

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題：

　　1、師：講一個故事，你覺得故事里的孩子怎么樣呢？

　　2、在家里和學校里你做的是一樣的嗎？

　　3、今天我們學習一首兒歌題目叫是：在家也該是個好孩子

　　4、揭示課題：15、在家里也該是個好孩子（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、聽課文的錄音，思考：你覺得兒歌里的小朋友這樣做可以嗎？

　　2、**讀讀課文要求：讀準字音自學生字

　　3、分小節(jié)朗讀課文，（正音）要求：讀通順

　　4、交流生字自學情況：

　　書寫：置（注意下面的“直”里有三橫。）

　　讀詞語理解詞義

　　三、學習課文，理解詞句

　　1、**讀讀課文，思考：找找哪幾節(jié)是寫在學校里的表現(xiàn)？哪幾節(jié)是寫在家里的表現(xiàn)？

　　2、同桌的學生對照讀讀課文，孩子在家和在學校里有什么不一樣？

　　3、交流

　　在學校里他是一個愛勞動、能助人、講文明、懂禮貌、愛學習的好學生，可在家里卻正好相反。

　　4、讀了這篇課文，你懂得了什么？（和你的好朋友說說）

　　5、集體交流：板書：真正的好孩子

　�。ㄔ谛Ｔ诩冶憩F(xiàn)一樣好）

　　6、朗讀句子：無論在哪里都表現(xiàn)好，才是真正的好孩子。

　　7、有感情地朗讀全文，學生質(zhì)疑

　　四、拓展練習，仿寫詩歌

　　1、師：想想*時你在家和在學校里哪些表現(xiàn)是一樣的？哪些你覺得要注意的地方。（和同桌的同學說說）

　　2、指名交流，評議。

　　3、今天我們學生也要來當一回小詩人，仿照課文的樣子也來編一段詩歌。

　　4、交流。

《在家里》教學設(shè)計6

　　一、教材分析

　　這篇課文是語文出版社S版一年級上冊第一單元識字一第3課，本課屬讀拼音學詞識字，分為兩部分：第一部分是12種家庭中常見的物品的名稱。12個詞語排列整齊，韻律**，讀起來朗朗上口。第二部分是課后列出的會認字表和要求會寫字的書寫教材。還出示了“豎鉤”“豎折”兩種新筆畫。

　　課本里有一幅插圖。這幅圖描繪出了家里擺放著的這些物品和祖孫倆正在高興地給這些器具貼字卡的情境，充分反映出了家庭的溫馨和幸福。

　　二、教學目標

　　1、指導學生認識“電、燈、話、沙、發(fā)、書、寫、刀”8個生字。會寫“刀、山、小”3個字。學習“豎鉤”“豎折”兩個基本筆畫。

　　2、引導學生主動積累有關(guān)家庭常用器具名稱的詞語。

　　3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞。

　　三、設(shè)計思路

　　教學本課，緊緊圍繞識字這一重點，把識字和看圖、學詞結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來。在教學中，還注意到不同學生的智力發(fā)展水*，根據(jù)它們的個別差異進行有重點、有針對性地指導。

　　四、教具準備

　　詞語卡片、生字卡片、掛圖等。

　　五、教學流程預設(shè)

　　第一課時：

　　一、談話導入

　　師：前面兩篇識字的課文讓我們學會了很多種識字的方法，你們還記得嗎?

　　師：我們用觀察人體識字和看圖識字的方法認識了很多字。今天我們跟隨一位可愛的小女孩，學習一種新的識字方法吧!

　　二、結(jié)合插圖，學習詞語

　　1、出示詞語

　　師：孩子們，你們讀了題目后，知道小姑娘是用什么方法來識字的嗎?

　　師：小女孩在家里貼了哪些字卡呢?請跟老師到她的家里參觀一下吧!(出示課文插圖的掛圖)。小女孩家的客廳里有些什么東西，你能叫出它們的名稱嗎?(引導學生用“小女孩的家里有……”的句式匯報。)

　　生1：小女孩的家里有電話。

　　師：說得真好!孩子們，你們能在49頁找到“電話”這個詞語嗎?請用漂亮的波浪線把“電話”勾畫上。不知道孩子們找對了沒有?老師相機出示帶拼音的“電話”一詞并貼在黑板上，引導孩子們借助拼音讀詞語。

　　生2：小女孩的家里有一個**的沙發(fā)。

　　師：**的沙發(fā)。孩子，你真會表達。還可以說怎樣的沙發(fā)呢?(軟軟的沙發(fā)，寬寬的沙發(fā)等表述從孩子們的巧嘴中迸了出來。)師引導學生在49頁找到“沙發(fā)”這個詞語并用漂亮的波浪線勾畫上，出示帶拼音的“沙發(fā)”一詞貼在黑板上，引導孩子們借助拼音讀詞語。

　　當一孩子匯報到“小女孩的家里有一個漂亮的書架”時，我作了一個小小的拓展：孩子們，你們能猜猜小女孩家的書架里放了些什么書呢?(語文書、數(shù)學書、英語書、音樂書等)孩子們的這些答案不能說不正確，但是總覺得“不合我意”。從孩子們的匯報中，可以看出孩子們*時課外書讀得太少，思維局限于我們*時課堂中的“教材朋友”。我順勢引導：孩子們，老師估計啊，小女孩家的大書架上可能還擺放著《白雪公主》《一千零一夜》《十萬個為什么》《西游記》等等好看的書，想看嗎?(生齊聲說：想)那周末請爸爸媽媽帶你們?nèi)バ氯A書店免費看，好嗎?

　　2、看書讀12個詞語。

　　個人讀;同桌互相讀;小組讀，大家一起讀。

　　3、抽生讀詞語

　　指名讀;開火車讀。

　　4、認讀生字

　　師：有幾個調(diào)皮的生字寶寶，自己從詞語媽媽那里溜出來玩了?你們認識他們嗎?

　　板書8個生字

　　師：孩子們，請打開書，用圓圈圈出這幾個生字寶寶，自己認讀兩遍，讀準字音，自己動腦筋、想辦法記住這些字，好嗎?

　　抽生匯報識記生字方法;抽讀;開火車讀。

　　師：你們能給它們找個朋友嗎?(組詞練習)

　　師：孩子們，今天我們學會了用貼字卡的方法來識字。回家后，請你為家里的家具和物品貼上標簽，不會寫的字可以請教爸爸媽媽。

　　教學后記：

　　《我在家里貼字卡》是第一單元的一篇讀拼音學詞識字，這一單元是在集中學習漢語拼音之后開始學習漢字。文章旨在引導學生初步接觸在生活中識字的一些方法，了解識字很有用，教學一開始，我運用教材上的插圖為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生圖文結(jié)合識字、借助漢語拼音識字，到去掉拼音識字，整個過程循序漸進，化難為易，較好地突破了識字這一難點，整個教學過程也體現(xiàn)了“識字的趣味性、多途徑自主識字、廣泛識字”這一理念。

　　教學中，孩子從書中插圖找到“臺燈”畫面，說出其名，但是書中49頁文中是“電燈”一詞，孩子們頗有疑慮。課后，我從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，認為“電燈”與“臺燈”應(yīng)該是有區(qū)別的。課文中的插圖與詞語是否“無法對應(yīng)”，我疑惑。xx年11月19日夜，我把自己和孩子們的困惑拋向了語文出版社“在線答疑”互動*臺，我焦急，我惶恐，擔心自己是在向權(quán)威“挑戰(zhàn)”。11月24日，語文出版社的黃富雄專家給我作了回復，原文摘抄如下：我們檢查了一下，這確實是個問題。謝謝你和孩子們。我們爭取改版時盡快改過來。

《在家里》教學設(shè)計7

　　《在家里》是一年級上冊識字（一）中的第三課。由一幅圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語是圖中事物的名稱多為家庭陳設(shè)和用品；圖畫的內(nèi)容是一個三口之家的夜晚，爸爸、媽媽、我再干什么，突出了家庭充滿溫馨。

　　學習目標

　　1、認識14個字，會寫“上、下、土、個”4個字。

　　2、認識筆畫“、”和偏旁“扌 日 氵 火”

　　3、正確流利朗讀課文

　　4、培養(yǎng)學生認字的興趣，學做尊敬父母的好孩子。

　　學習重難點

　　識字寫字及感悟家庭的溫馨

　　學習準備

　　師課前準備每小組一份生字卡片，每生畫一幅“我的家”的畫

　　學習方法

　　在情境中讀讀、認認、貼貼、說說、寫寫。

　　學習時間：

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　今天老師心情特別高興，你們猜是為什么？（有的猜是因為有老師來聽課，有的猜是因為我們特別乖……）

　　師：老師告訴你們吧，是因為老師有一個好朋友，她叫文杰，她邀請老師到她家去玩呢，我們一起去好嗎？（師課前安排好一名學生）你們瞧，她來了。

　　文杰：歡迎老師到我家做客、參觀，也歡迎同學們到我家做客、參觀。

　　二、利用情境，識字說話

　　（一）在說中學習詞語

　　1、師**：文杰，你家都有些什么呢？

　　（文杰：我家有好多東西，我都寫在卡片**。請同學們讀一讀卡片，就知道了。）

　　生：讀卡片，說說文杰家里都有什么

　　2．生自學生字。

　　3、匯報交流：

　�。ㄎ慕芗矣校荷嘲l(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……）

　　4．齊讀、指名讀、分組讀。

　　（二）在說中學習生字

　　導語：聽了同學們的話，老師急著想去文杰家看看了，大家能用一個成語說說老師現(xiàn)在的心情嗎？（著急、非常著急、迫不及待……）

　　1、邀請進入文杰的家。

　　師：文杰，你的家真漂亮！誰也能像老師一樣用一句話夸夸文杰的家？（

　　生：文杰你的家真美麗！文杰你的家真可愛！文杰你的家真棒！

　　2．看插圖說說文杰家里都有些什么？（一邊說一邊卡片出示詞語）（貼卡片）

　　3．仔細觀察這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（可以分為家具和電器兩類）

　　抽學生上來擺一擺。

　　4．用自己的方法記一記這些詞語。

　　5．出示生字（小黑板），指讀，說說你認識這些字中的哪些偏旁？

　�。ㄉ�認出三個，就先學三個）

　　6．說說其他字你可以怎么記住它。

　　（利用熟字變一變、合一合的方法。）如：火+丁──燈，日+免（去尾巴兔）──晚……

　　7、找出生字中*舌音、翹舌音、后鼻音。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、開火車讀卡片。

　　2、請文杰再介紹一下她的家（為后面請同學說做鋪墊）

　　二、交流各自的畫

　　1．導語：文杰家這么漂亮，我相信同學們的家也很漂亮，但這么多家老師去不了，好在你們都把家畫下來了。

　　2．向小組里的同學介紹一下自己的家。

　　3．班級交流。

　　三、指導寫字

　　1、指導重點是“下、個”兩個字。

　　下：認識筆畫“、”，寫點起筆輕，落筆重，與堅相連，居中線上。

　　個：上面是“人”不是“入”，撇的起筆高，捺的起筆低一點，兩筆相接，開口度大。堅居中，帶針尖，不與“人”連接。

　　2、在田字格中寫4個生字（**強調(diào)寫字的習慣）

　　四、朗讀句子，感悟家的溫馨

　　1、**讀、抽讀、齊讀、范讀

　　2、想一想最后一句話的意思，體會家的溫馨。

　　3、說說你對家的感受

　　五、鞏固練習

　　1、想一想，說一說

　　觀察課后練習中的五幅圖 ，說一說你在家里做些什么？

　　2、猜一猜，連一連。

　　老大天天演戲 報紙

　　老二每日作文 電燈

　　老三千里傳聲 電視

　　老四送來光明 電話

　　六、課后延伸

　　回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字多好啊。你愿意嗎？

《在家里》教學設(shè)計8

　　設(shè)計理念

　　本課的設(shè)計，我努力做到以學生為主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的**，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習的快樂。同時以識字為基點，引導學生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面**發(fā)展。

　　教材分析：

　　本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)和用品。圖畫內(nèi)容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報紙，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。

　　學習目標設(shè)定：

　　1、認識14個生字，會寫4個字。認識筆畫“、”和偏旁“提手旁”“***旁”“絞絲旁”等偏旁。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、能用多種方法自能識字。

　　4、學做尊敬父母的好孩子。

　　教學重難點：識字與寫字

　　教學時數(shù)：2課時

　　活動準備：

　　1、看看自己家里有哪些家具、家用電器和其它用品。說說它們的名稱。

　　2、教學掛圖與生字卡片

　　3、相關(guān)課件

　　活動步驟：

　　第1課時

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　師：小朋友們，最近老師特別高興，知道為什么嗎？再過一段時間，**師就要搬到新房子去了，咱們班哪些同學也是住在新房子里？（學生**發(fā)言）有新房子住是值得高興，可這幾天，我又犯愁了。搬到新房子去得買些什么家具和電器擺設(shè)，才能使新房子即漂亮又舒適呢？我知道咱們班的小朋友最愛幫助人，且最有辦法。大家愿意幫幫我嗎？那就拜托各位動動腦子，想想我最該買些什么？（學生**發(fā)言）

　�。ǘ�）、學習詞語，讀好詞語

　　1、看圖讀詞語

　　師：你們的建議都非常好，我不能每樣都買，只能根據(jù)自己的需要買幾樣�？纯次屹I了什么

　　課件顯示圖文：

　　shā fā chá jī bào zhǐ shū jià

　　沙 發(fā) 茶 幾 報 紙 書架

　　táidēnɡ ɡuà zhōnɡ diànshì diàn huà

　　臺燈掛鐘電視 電話

　　2、認讀詞語

　�。�1）圖文結(jié)合指名讀，齊讀

　�。�2）去掉圖片認讀詞語

　　給足時間讓學生**認讀，再同桌互幫互讀，比比誰認得多，最后請一生領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀

　�。�3）去掉拼音認讀詞語

　　男女各派一名**賽讀

　　3、認記“沙發(fā)”等8個字

　　（1）師：小朋友們太能干，都翹起大拇指夸夸自己。（師示范做動作）認識了8種物品，又該到咱們認識新朋友了。今天咱們要交的新朋友

　　課件顯示：

　　沙 發(fā) 報紙 臺燈 電視

　�。�2）說說這8個字中，你已經(jīng)認識了哪幾個字，你是怎么認識的？

　　匯報交流中，交給學生識字的方法，如：用熟字加一加，換一換 ；編故事、謎語等。同時認識新的偏旁：提手旁、絞絲旁 、示字旁 、火字旁

　�。�3）開火車認讀8個生字， 打亂順序讀， 口頭組詞讀

　�。ㄈ�）課中操

　�。ㄋ模┰谟螒蛑徐柟套衷~

　　游戲方法：四人一組，由組長從抽屜中拿出信封和白紙，四人合作完成拼貼。即把被拆開的字的部件組合成今天認識的生字。比比哪一組完成的又對又快，評出冠軍組，季軍組，亞軍組給予頒獎。

　�。ㄎ澹�寫字指導

　　1、師：剛才咱們動口又動腦，現(xiàn)在咱們應(yīng)該動動手了。今天咱們先寫2個字，出示卡片“土”“上”，學生認讀

　　2、引導觀察，發(fā)現(xiàn)異同

　　師：就這2個字，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同之處與哪些不同之處？

　　3、指導書寫

　　師：他們在田字格中的什么位置，寫時要注意舍命？請小朋友們打開書，仔細觀察

　　學生匯報交流，師示范寫生書空

　　學生描一描，再寫1-----2個

　　4、展示作業(yè)，師生合作評議

　�。�六）聽故事，鞏固字詞

　　故事：今天，小兔家里可熱鬧了，因為今天是小兔的生日。放學后，小兔的好朋友小狗、小貓、小鴨帶著禮物來了�！岸《�、丁冬”�！笆钦l呀？”小兔邊問邊往門口跑去�！笆俏覀�，你的好朋友來祝你生日快樂呢�！毙⊥妹Υ蜷_門，把朋友引進門。她先請好朋友坐在軟軟的沙發(fā)上，接著從廚房里拿出一大盤早已準備好的水果。小兔把水果盤往茶幾上輕輕一放，隨手拿起香甜可口的水果分給朋友，然后打開電視，調(diào)到動物頻道，他們一起津津有味地看著電視。“丁零零”電話響了起來。 “喂，請問你找誰？”小兔拿起話筒問道�！澳闶切⊥冒�，我是熊伯伯�！薄靶懿�伯，你好，請問有什么事？”“我想借你家的報紙用一用，可以嗎？”“當然可以，我這就給你送來。”小兔掛了電話拿起報紙飛快地往外跑去，一不小心，碰到了沙發(fā)旁邊的臺燈，“咣當”一聲響，臺燈打碎了。小狗、小貓、小鴨忙***幫忙打掃，小兔說了聲謝謝，就把報紙往樓下送去。

　　1、讓生說說你喜歡故事中的誰？為什么？

　　2、這個故事中藏著哪些今天認識的朋友。（匯報中，逐一板貼詞條）

　　沙發(fā) 報紙 茶幾電視

　　(七)課后延伸：

　　師：大家看，老師手里的卡片應(yīng)該貼在哪兒？“講臺、黑板”拼音卡片

　　回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。

　　第2課時

　�。ㄒ唬�復習導入 。

　　1、（猜一猜，連一連）

　　老大天天演戲報紙

　　老二每日作文電燈

　　老三千里傳聲電視

　　老四送來光明電話

　　2、 開火車認讀生字

　　沙 發(fā)報 紙臺 燈 電 視

　�。ǘ�）看圖讀文，理解文意。

　　1、引導看課文插圖，說說圖上的小朋友在家里幫助爸爸干什么？

　　2、**地借住拼音讀讀文中的句子。

　　3、讀給同桌聽，互幫互讀

　　4、指名讀，一人接讀一句，齊讀，男女生賽讀。

　　5、指名讀讀自己喜歡的句子，說說知道了什么。

　　6、“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”用句式突破難點

　　句式：爸爸媽媽笑了，說：“——————————�！�

　　我也笑了，說：“————————————�！�

　　7、用一句話夸夸文中的“我”。

　�。ㄈ�）識字寫字

　　1、出示：

　　wǎnshàng sòng guò xiào yě

　　晚上送 過笑也

　　（1）指名帶拼音讀，去拼音讀，組詞讀

　�。�2）說說你有什么辦法記住了哪個字

　　2、出示：

　　下 個

　�。�1）認讀，組詞比賽

　�。�2）指名念筆畫、筆順

　�。�3）師在田字格中示范寫，學生書空，并念筆畫筆順。

　�。�4）學生描紅，書寫

　�。�5）作業(yè)評議

　�。ㄋ模┩卣咕毩�

　　1、用“也”練習說話。

　　2、加偏旁變新字

　　也（ ）（ ）（ ）

　　3、回家?guī)椭�爸爸媽媽做一件力所能及的事，讓爸爸媽媽給自己打打分。

《在家里》教學設(shè)計9

　　教學目標：

　　1、認識10個生字。寫5個字。積累8個詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、了解詩歌中孩子在學校里和在家里表現(xiàn)不一樣，懂得無論在哪里都表現(xiàn)好，才是真正的好孩子。

　　教學重點：學會字詞，理解不懂的詞語。明白在學校和在家里要一個樣。

　　教學難點：明白在學校和在家里要一個樣。

　　預習和積累：讀課文、標序號、圈生字、劃好詞、想問題。積累詞語7個。

　　教學準備：生字卡片、錄音等

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題：

　　1、師：講一個故事，你覺得故事里的孩子怎么樣呢？

　　2、在家里和學校里你做的是一樣的嗎？

　　3、今天我們學習一首兒歌題目叫是：在家也該是個好孩子

　　4、揭示課題：15、在家里也該是個好孩子（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、聽課文的錄音，思考：你覺得兒歌里的小朋友這樣做可以嗎？

　　2、**讀讀課文要求：讀準字音自學生字

　　3、分小節(jié)朗讀課文，（正音）要求：讀通順

　　4、交流生字自學情況：

　　書寫：置（注意下面的“直”里有三橫。）

　　讀詞語理解詞義

　　三、學習課文，理解詞句

　　1、**讀讀課文，思考：找找哪幾節(jié)是寫在學校里的表現(xiàn)？哪幾節(jié)是寫在家里的表現(xiàn)？

　　2、同桌的學生對照讀讀課文，孩子在家和在學校里有什么不一樣？

　　3、交流

　　在學校里他是一個愛勞動、能助人、講文明、懂禮貌、愛學習的好學生，可在家里卻正好相反。

　　4、讀了這篇課文，你懂得了什么？（和你的好朋友說說）

　　5、集體交流：板書：真正的好孩子

　　（在校在家表現(xiàn)一樣好）

　　6、朗讀句子：無論在哪里都表現(xiàn)好，才是真正的好孩子。

　　7、有感情地朗讀全文，學生質(zhì)疑

　　四、拓展練習，仿寫詩歌

　　1、師：想想*時你在家和在學校里哪些表現(xiàn)是一樣的？哪些你覺得要注意的`地方。（和同桌的同學說說）

　　2、指名交流，評議。

　　3、今天我們學生也要來當一回小詩人，仿照課文的樣子也來編一段詩歌。

　　4、交流。

《在家里》教學設(shè)計10

　　教學目標：

　　1.認識8個字，會寫“上、下、土、個”4個字。培養(yǎng)學生認字的興趣。

　　2．能正確流利的朗讀課文。

　　3．培養(yǎng)尊敬長輩，熱愛勞動的良好品行。

　　教學重點、難點：

　　重點：目標1

　　難點：目標2

　　課前準備:

　　生字卡片，多**，投影儀

　　教學方法：

　　生字復現(xiàn)，看圖說話.

　　課時設(shè)計：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一．趣味引入新課。

　　你們愿意猜謎語嗎？那現(xiàn)在老師要把你們帶到一個謎語城里，看看你們能不能猜出來是什么？

　　猜一猜

　　老大天天演戲老二每日作文老三千里傳聲

　　老四送來光明老五滿肚書本

　　二．學習新課

　　想知道答案嗎？這個答案就藏在老師手里的卡片里呢，把它學好，答案就找到了，要睜大眼睛看啊。

　　1．出示生字卡片，讓孩子齊讀，有個初步的認識

　　2．到黑板上，讓孩子**讀，自學生字，同桌互相幫助。

　　3．開火車讀

　　4．現(xiàn)在能不能想到答案是什么了啊？給你們一個提示（課件把報紙、書架、電話、電燈、電視打出來）

　　老大天天演戲電視

　　老二每日作文報紙

　　老三千里傳聲電話

　　老四送來光明電燈

　　老五滿肚書本書架

　　誰來連線，把答案說出來啊。

　　在讀一遍這些詞，讀出來了。（報紙、電話、電燈、電視、書架）

　　教學總結(jié)與反思

　　成功之處：

　　俗話說，好的開始是成功的一半，但是也正是因為這樣，萬事也是開頭難，所以，一篇課文好的導語也是很重要的，所以在這節(jié)課的設(shè)計上，對于導語的設(shè)計是考慮好久的，覺得一年級孩子的***不集中，尤其針對這個班級的孩子，上課前幾分鐘怎么能很好的把他的思想抓住呢，我就想到了，他們都很愿意猜謎這里，所以就開始就引進來，吸引他們的***，所以，這里也是這節(jié)課成功的地方。

　　反思：

　　1、怎么樣能讓孩子學的扎實，記的牢固，僅僅是靠課件的花樣是不夠的，主要還是課堂常規(guī)，讓他們有個聽的習慣，不僅要聽老師而且要聽學生的，讓他們在聽的過程中學到知識。

　　2、生字復現(xiàn)采用多種方式，但是我真正操作時，有點亂起來了，自己的思路有點不清了，所以進行的不是很好，要多加注意了��！

《在家里》語文教學反思（擴展2）

——《在家里》教學反思5篇

《在家里》教學反思1

　　我跟學生一起學完《在家里》這篇課文后，還是比較滿意的，但仍有一些不足之處，現(xiàn)在反思如下：

　　本節(jié)課要求學生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學中將生字分散在兩節(jié)課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學習，這樣做到分解難點，突出重點。

　　《在家里》這節(jié)課的一開始，我就以一個活潑可愛的小女孩并伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是崇文街小學一年級的學生，歡迎你們到我家做客�！睘閷�入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后，高興地合不攏嘴。隨后我出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后我把配有彩**形的詞語卡片以幻燈片的形式出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所**的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。我讓學生選一個經(jīng)常見的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現(xiàn)了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭給生字組詞的能力，我選了幾個日常生活中經(jīng)常見的生字：電、上、燈……讓學生**組詞，學生給“電”組的詞最多，趁此機會，我引導學生給帶有電的詞語歸類，學生樂此不彼。

　　在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過flash播放小紅一家人生活的畫面，也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)**，再現(xiàn)生活情境的有效**。更形象直觀地展現(xiàn)在學生面前，學生眼睛睜的**的，通過觀看畫面，學生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽**表情，記住了“笑”。我因勢利導緊接著進行朗讀指導，學生入情入境地讀出來，讓我頓時覺得自己的努力小有成就。

　　“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，因此在課堂上我讓學生運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，通過交流對小紅的評價，培養(yǎng)學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

　　不足之處是：

　　1、雖然我重視了學生對生字的認讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練**沒有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調(diào)，如果用一用“游戲識字”，“摘蘋果識字”等一些更符合小學生心理特點的識字形式是不是會更好呢。

　　2、在知道學生看圖、練習說話還未完全到位，如果在指導學生看圖說圖上有什么的時候，訓練學生用“有……有……還有……”的句式。對學生連貫性地說一段話會有強化作用。

《在家里》教學反思2

　　所有的教學設(shè)計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。課的一開始，

　　我就出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩**形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所**的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)**，再現(xiàn)生活情境的有效**。我在教學中注重導學生思維，重自主學習。識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，***很難集中，所以在教學中勢必要松弛結(jié)合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態(tài)，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”……同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設(shè)計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生**當小老師，大聲帶領(lǐng)同學們讀，讓臺**下互動，氣氛格外熱烈。我還注重強化口語訓練，寓德于說。

　　所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現(xiàn)了在生活中學生字，在生活中用生字的思想�！皩W以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養(yǎng)學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

《在家里》教學反思3

　　《在家里》是學生學完拼音，開始識字的初始內(nèi)容。本課要求識記14個生字，會寫5個字�？紤]到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、培養(yǎng)學生的識字興趣

　　“興趣是最好的老師�！闭{(diào)動學生的學習興趣，本節(jié)課我主要從以下幾點做起。

　　1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關(guān)注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

　　2、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現(xiàn)欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現(xiàn)自己。如，在讀準8種物品名稱的環(huán)節(jié)，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

　　二、尊重學生的主體地位

　　《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發(fā)，一切活動必須是為學生學習服務(wù)。本班學生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設(shè)相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發(fā)”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設(shè)方案，從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務(wù)無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生，對這節(jié)課所學的知識掌握的超好。我想這一切緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

　　三、注重學生學**慣的養(yǎng)成

　　有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運�！焙玫牧晳T都是從小開始養(yǎng)成的。一年級的學生還沒有形成一定的學**慣，因而需要老師多個心眼，時刻關(guān)注，提醒。課堂上，我十分關(guān)注學生認真傾聽別人發(fā)言，愛動腦，積極發(fā)言等習慣的培養(yǎng)。如，我提醒“你有一對金耳朵，你很會聽。”“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發(fā)言，可以從別人那里學到很多知識�！薄扒�，這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。

《在家里》教學反思4

　　本課教學自我感覺完成的效果還是比較好的，主要有以下幾點可取之處：

　　一、創(chuàng)生活情境，激學習興趣。

　　所有的

教學設(shè)計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。課的一開始，

　　我就出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩**形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所**的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)**，再現(xiàn)生活情境的有效**。

　　二、導學生思維，重自主學習。

　　識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，***很難集中，所以在教學中勢必要松弛結(jié)合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態(tài)，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”……同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設(shè)計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生**當小老師，大聲帶領(lǐng)同學們讀，讓臺**下互動，氣氛格外熱烈。

　　三、強化口語訓練，寓德于說。

　　所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現(xiàn)了在生活中學生字，在生活中用生字的

思想�！皩W以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養(yǎng)學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的

思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

　　識字路漫漫，需要老師堅持不斷的“修行”，我們一直在努力。

《在家里》教學反思5

　　一年級孩子剛開始學習，每一課的識字量都很大，如何在短短的一節(jié)課中大量識字，是我一直思考的問題。我覺得培養(yǎng)孩子識字的興趣，體現(xiàn)一個“趣”字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，那么將會收到事半功倍的效果。于是我選擇《在家里》一課進行實驗。課的開始我就出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。當孩子說到相關(guān)的家庭物品時，隨即把相關(guān)的詞語卡片：沙發(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所**的事物形象。

　　一年級識字還要傳授給給孩子一些簡單的方法，課堂上采用了以下幾種：

　　1、猜一個字謎。猜謎是學生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。

　　《在家里》一課中“晚”字比較難記憶，教學時編成字謎：太陽下山，小兔的尾巴不見了。學生不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且學習的積極性**增強。

　　2、做一次加減法。學了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學的生字。這讓孩子們既興奮又好奇�！对诩依铩芬徽n就存在很多這樣的漢字：

　　火＋�。剑� ）服－（ ）+扌=（）

　　一年級的語文教學另一個重要環(huán)節(jié)，就只要培養(yǎng)良好的書寫習慣，在本課中指導書寫“土”字，除了范寫外，給與孩子們正確的書寫評價要求：一看占格、二看重點筆畫、三看美觀。通過具體的指導要求，逐漸培養(yǎng)學生寫好字。

　　我也有如下不足的地方：

　　課堂時間沒有**掌握好，本來是讓孩子們完成一個字的書寫后，小組交流課后練習：你在家里做什么？并課上展示，但由于前面學習書寫生字花的時間比較多，使得時間上有點不夠。

　　另外，我發(fā)現(xiàn)我的評價語言還不夠親切，也沒有特別關(guān)注引導學生說完整的話，還需多多的鍛煉和學習。

《在家里》語文教學反思（擴展3）

——《在家里》一年級語文教案3篇

《在家里》一年級語文教案1

　　教學目標：

　　1、認識14個字，會寫“上、下、土、個”四個字。認識一種筆畫“`”和4個偏旁“”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、學做尊敬長輩、熱愛勞動的孩子。

　　教學重點難點：

　　1、認識14個字，認識筆畫“`”和4個偏旁“”。

　　2、正確書寫“上、下、土、個”四個字。

　　課前準備：每小組一份生字卡片、課件

　　【課時目標】

　　1、認識書中的14個生字。

　　2、正確書寫“上、下”。

　　3、正確流利地朗讀課文。

　　【課時重難點】

　　認識14個生字，書寫“上、下”，有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

　　師：今天老師心情特別高興，你們猜是為什么?(有的猜是因為我們特別乖，有的說老師今天碰到開心的事情了等……)

　　師：老師告訴你們吧，是因為老師有一個好朋友，她叫圓圓，她邀請老師到她新家去玩呢，我們一起去好嗎?(圓圓：歡迎老師到我家做客，也歡迎同學們到我家做客)。

　　二、利用情境，識字說話。

　　(一)參觀前，初步認識生字

　　1.師：圓圓，你家都有些什么呢?

　　圓圓：我家有好多東西，我都寫在卡片**。

　　師：請同學們在小組長的帶領(lǐng)下讀一讀卡片，說說圓圓家里都有什么，好嗎?

　　2.生自學生字(在小組長帶領(lǐng)下通過拼音幫忙認讀生字，這里老師一定要事先對小組長做好帶讀的訓練要求)。

　　3.學生匯報說一說：如“我知道，圓圓家有：沙發(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……”[課件出示詞語]

　　4.齊讀、指名讀、分組讀。

　　(二)參觀時

　　師：聽了同學們的話，老師急著想去圓圓家看看了，大家能用一個詞語說說老師現(xiàn)在的心情嗎?(著急、非常著急、迫不及待……)

　　1.圓圓：這就是我的家，大家請進。

　　師：圓圓，你的家真漂亮!誰也能像老師一樣用一句話夸夸圓圓新家?(生：圓圓你的家真美麗!圓圓你的家真可愛!圓圓你的家真棒!)

　　2.看圖說說圓圓家里都有些什么?(一邊說一邊卡片出示沒有拼音的卡片詞語)(教師貼卡片)

　　3.仔細觀察這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?(可以分為家具和電器兩類)

　　4.用自己的方法記一記。

　　師：[課件出示生字]這些生字寶寶從詞語里走了出來，你們瞧!

　　(1)師：你們還在哪里見過他們或者你有什么好辦法幾住它，或者你能給它說個詞語講句話嗎?(利用熟字變一變、合一合的方法。)

　　預設(shè)：

　　如：火+丁──燈，日+免(去尾巴兔)──晚……找出生字中*舌音、翹舌音、后鼻音，指讀過程中相機說說你認識這些字中的哪些偏旁?(這里可以每個字采用不同的方法進行生字教學)

　　(沙——“少”加“氵”，認識***。

　　燈——“火”加“丁”，認識火字旁。比一比，火字旁與“火”字有什么不同?

　　報——用換一換的方法，“服”左邊換成提手旁，認識提手旁。(聯(lián)系“溫州晚報、溫州都市報、溫州商報)

　　臺——“口”字上面加頂帽子。

　　視——“見”加“礻”(聯(lián)系“**電視臺”)

　　果——“日”加“乚”或“田”上出頭，下拐彎。)

　　(2)開火車讀卡片。

　　5.請圓圓再介紹一下她的家(為下節(jié)課請同學說做鋪墊)：小朋友們參觀好我的家，讓我再來介紹一下我的家吧![課件出示圓圓的家，教師作介紹]

　　(三)參觀后(鞏固生字)

　　圓圓：小朋友們你們的家是怎樣的呢?你們在家里都做些什么事情呢?你們瞧，我的家庭生活多么**呀![課件出示圖片及句子，這是初次讀，下節(jié)課鞏固]

　　1、學生**讀

　　2、學生說說：你都看到圓圓的家里人都在干什么?

　　3、課件分句朗讀，注意重點字音的知指導，同時復現(xiàn)生字。

　　三、書寫指導：練習寫“上下”

　　1、教師范寫

　　2、學生練習

　　3、點評

　　四、作業(yè)鞏固練習：

　　師：回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。

《在家里》語文教學反思（擴展4）

——小學語文教師教學反思

小學語文教師教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的小學語文教師教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教師教學反思1

　　期末考試終于結(jié)束了，這也意味著一學期的緊張而有序的教學也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

　　縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發(fā)現(xiàn)本次期末考試，除了一年級，其他五個年級的考試成績都不太好。達到各個年級段的良好以上的班級屈指可數(shù)，由此也可以發(fā)現(xiàn)，我校的語文教學成績與數(shù)學教學成績相比起來較差，與其他三所學校的語文教學成績也有很大的差距，這也給我們?nèi)�體的語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結(jié)所在，解決問題，提高語文的教學成績。

　　查看一至六年級的試卷及卷面分析，發(fā)現(xiàn)這六個年級的試卷普遍注重對于基礎(chǔ)知識及積累的考察，試卷內(nèi)容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現(xiàn)，切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實用性。

　　此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發(fā)現(xiàn)不注重字形的正確書寫以及不認真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個年級中普遍存在，學生做完題后不注重檢查，背誦積累的內(nèi)容識記清楚，但書寫時錯別字較多。

　　這也提醒了所有的語文教師，在*時的教學中，要時時注意提醒學生認真觀察字的間架結(jié)構(gòu)，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時的隨意性，這一點教師在黑板上寫字時也要注意。此外，對于要求識記的內(nèi)容，不能僅僅只限于讓學生背會，*時的教學過程中也應(yīng)當利用默寫本，注重對識記內(nèi)容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。

　　此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語文教師在*時的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結(jié)，引導學生認真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納方法，盡量避免丟分。 總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們?nèi)�體語文教師在今后的工作中要再接再厲，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成績。

小學語文教師教學反思2

　　新一輪課程**，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應(yīng)當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?

　　我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

　　1、習慣好。即具有各種良好的語文學**慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學**慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有**性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

　　對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

　　一、主動學習，刻苦學習的習慣;

　　二、細心認真、一絲不茍的習慣。

　　三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;

　　四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;

　　五、愛惜書本文具的習慣;

　　六、好問的習慣;

　　七、在合作學習中積極參與的習慣;

　　八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。

　　培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”****聚居區(qū)農(nóng)村小學生語文學**慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

　　2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結(jié)合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。

　　尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感;機械重復的抄寫;教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上?筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并**出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂!

　　3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

　　一、學生要會朗讀，要動情地讀書;

　　二、學生要會默讀，要能做到默讀中***集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等;

　　三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

　　4、學生要學會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達到。(課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應(yīng)當說，這只是個保底的要求。)這些，就應(yīng)當說是個死任務(wù)了。當然，不同年段有不同的要求。

　　從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經(jīng)歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎(chǔ)。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學**，從合作學**，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

　　尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在*時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

小學語文教師教學反思3

　　教學是一門藝術(shù)。本課的教學層次清晰,目標明確,教法適合教材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓練,很好地發(fā)揮了多**課件的作用。學生學得輕松而又扎實,既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語言,又學到了寫動物外形的方法,鍛煉了習作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。

　　具體說來,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

　　1.教學形象直觀

　　贊可夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動,描寫也很形象,可同學們對課文的主角----翠鳥幾乎一無所知,而他們所掌握的知識非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多**課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學生的***,又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會到了作者語言的精妙。

　　2.讀寫緊密結(jié)合

　　讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的*語文教學的精華之一,是提高學生的讀寫能力,特別是提高學生習作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”�！洞澍B》這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子。針對教材特點,教學這一段時,教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的習作能力緊密地結(jié)合起來,讓學生不僅學到了語文知識,更學到了習作方法,促進了知識向能力轉(zhuǎn)化。

　　3.充分重視“讀”的訓練

　　朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學生的感情共鳴,幫助學生理解知識,積累語言�！洞澍B》這一課,語言生動而準確,字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中,教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點,最后賞讀――感悟美的語言。

　　4.充分發(fā)揮“導”的作用

　　古希臘生物學家、***普羅塔弋說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把�！痹谶@節(jié)課的教學中,教師遵循“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的原則,避免了生硬的說教方式,每一個教學環(huán)節(jié)教師都進行了精心的設(shè)計,采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個教學過程中教師一步一步地誘導學生思考,“點睛之筆”疏通學生理解上的難點,同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點,再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導”得自如,“導”得有力,而學生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達,語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

小學語文教師教學反思4

　　一、提高對教學反思的重視程度

　　在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)該不斷提高自己的見識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學科方面，都需要及時充電，讓自己成為新課程教學的領(lǐng)**物[1]。

　�。ㄒ唬�書寫教學后記

　　教學后記的特點是簡易性與靈活性。教學后記看起來比較瑣碎，但其是教師通過思考，總結(jié)出的教學體會，故而比較寶貴。書寫教學后記不僅可以豐富教師的教學經(jīng)驗，還能夠為后面的教學提供資料。教學后記的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：課堂教學成功的地方，課堂中存在的不足，本節(jié)課的創(chuàng)新點，學生學習的難點、疑點，寫教學感悟。

　�。ǘ�）撰寫教育敘事與教學案例

　　撰寫教育敘事與教學案例是能夠有效提高教師自身教學反思實效的方法。教師一定要意識到教育敘事在反思過程中的獨特作用，并根據(jù)相關(guān)要求認真撰寫教育敘事，及時記錄教學過程中發(fā)生的點滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細過程。其次，教師在日常教學過程中，應(yīng)該養(yǎng)成撰寫教學案例的習慣，以便對教學進行分析，及時發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，并為以后的教學提供基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）學校制定教學反思標準

　　學校應(yīng)該根據(jù)本校學生的特點、地域差異及經(jīng)濟條件的不同設(shè)計相應(yīng)的教師教學反思的標準，以供教師參考，幫助教師理清哪些內(nèi)容需要反思，應(yīng)采取什么樣的方式進行反思。這樣有利于提高教師反思的水*及反思的質(zhì)量。需要特別注意的是，在日常的教學活動當中，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)該多與其他學科教師進行溝通。教師可以通過互相溝通，了解彼此之間的教學內(nèi)容，然后根據(jù)本學科的教學需要、學校的特點及學生的因素，合理地選擇教學**及教學方法。

　　二、提高自身教育理論素養(yǎng)

　　具有較高教育理論素養(yǎng)的教師，在看待問題時會比較深入，因為他們可以通過自身豐富的理論基礎(chǔ)對問題進行分析與反思，反思的深度與廣度與其他教師相比會比較深。

　�。ㄒ唬┪墨I閱讀

　　閱讀相關(guān)文獻不僅可以補充教師匱乏的理論知識，還能夠指導教師進行教學反思。但是，對于農(nóng)村小學語文教師來說，他們最缺乏的是對理論知識的儲備。因此，為了更好地增強知識儲備，農(nóng)村小學語文教師不僅要閱讀與教學相關(guān)的教育資料，還應(yīng)增加對教學反思、教育研究等書籍的閱讀，及時學習最新的教學方法，并運用到教學過程當中，從而為教師進行教學反思提供理論指導與理論依據(jù)。

　　（二）借助網(wǎng)絡(luò)*臺

　　很多農(nóng)村教師都忽略了網(wǎng)絡(luò)對教學的作用。通過對各教育網(wǎng)站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據(jù)自身所處的環(huán)境，從這些教育網(wǎng)**選擇合適的方法，并對自己的方法進行反思。這不僅有助于農(nóng)村教師積累一定的理論知識，還能彌補其教學方法的不足。

　　（三）增強對本學科的研討交流

　　增強研討交流，讓本學科的教師發(fā)表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個筐里，提出問題，共同探討解決方法。教師從其他人的角度來審視自己，能夠讓自己對問題有更明確的認識。其他教師的經(jīng)歷能夠更加讓自己清楚問題形成的動力機制及原因。

　　三、提高對教師教學反思方法的指導

　　目前，很多農(nóng)村小學語文教師所采用的教學方法都很單一，因此，學校應(yīng)提高對教師教學反思方法的指導，豐富他們的反思方法。常用的教學反思方法主要有以下幾種：自我**法，教師通過對自己教學過程的回顧，從中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題整理到本子上，以便進行教學反思；行動研究法，該方法有助于實現(xiàn)提高教師教學水*與教學能力的目的；交流探討法，教師之間通過互相交流，彼此吸取對方的優(yōu)秀之處，對教學方法、課堂**等多個環(huán)節(jié)進行分析總結(jié)，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學中，這種方法也是教師之間實現(xiàn)共同發(fā)展的一種方式；教學分析法，教師通過對教學過程中出現(xiàn)的問題進行科學有效的分析，能夠有效減少在以后教學中的失誤。

　　四、結(jié)語

　　教學反思是提高教師教學水*最迅速、最有效的方法，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)該增強對教學過程反思的水*，不斷改進自己的教學方法，與時俱進，讓自己的學生能夠受到高質(zhì)量的教育。

小學語文教師教學反思5

　　**發(fā)現(xiàn)，有許多小學語文教師抱定"熟能生巧"的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業(yè)。他們認為只有沒完沒了的作業(yè)才能使學生掌握知識。所以現(xiàn)在僅僅是小學階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓學生手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催殘。

　　對作業(yè)問題認真反思，我們認為應(yīng)該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。其它語文知識也一樣。心理學界對記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實記憶是需要重復，但重復的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上廣泛實驗，研究一個合理的練習量和練習間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負擔，減負就會按照教育規(guī)律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長再給補上這一"課"。*行政**去劃一地減負，必將走入另一個極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學生對語文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學生思維，保持學習興趣，又不加重學生負擔。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線的我們精心研究。

小學語文教師教學反思6

　　一、教師要有思想。

　　思想，人之言行之帥也。無思想者則如無帥之軍。想一想在七十年代，整個教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權(quán)威，學生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流。“順之者昌，逆之者險”。而魏書生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養(yǎng)學生自學能力”的全新教學模式，猶如一聲驚雷，向當時禁錮師生思維的教學方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。

　　學**，學生自主預習、學生自主學習、學生自主討論、學生自主查閱資料、學生自主小結(jié)，甚至學生自己出考試題目。班級管理上，學生自己管理自己，學生自己解決存在的問題，學生自己研究確定努力目標……用魏老師自己的話來說就是，“學生自己能解決的事，班**不參與；一般班**能處理的事，班長不參與；班長能做的事，班**不介入�！�

　　魏書生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個全新的角度去審視教育。如果魏書生在當時也像驢拉磨一般，毫無思想，絕不會有“教育**家魏書生”及其對**教育震撼人心的深遠影響。

　　再對照當下*的義務(wù)教育階段教學，雖然《新課程標準》已頒布多時，課改之聲一浪又一浪，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個教師能用自己的大腦去思考教育教學，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級布置什么就機械去做，學校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練習就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。

　　以“教材”為例，許多學校、許多教師都是以教參提供的課時為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂、美術(shù)、體育、電腦老師要課來上。終于上完了，便長長地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當中有許多文章，學生或不能理解、或不喜歡、或?qū)W習時間不夠，收效甚微，甚至和沒學幾乎一樣。嚴重者從此失去了對語文學習的興趣。但教師置若罔聞，學生的寶貴時間就這樣一年又一年地被無端地耗掉。

　　老師為什么不動腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質(zhì)不夠美；哪些文章離學生生活太遠，他們不喜歡；哪些文章亮點少；哪些文章亮點多……做些“增、刪、調(diào)、擇”等工作。如學生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話作品，時髦的校園小說，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補充到教材中來，師生樂，學有所得，有什么不好？為什么一定要死守住教材中教那一些學生讀來“漠然、呆滯”，在同學們看來就同“敲木魚，守長明燈”之類的文章不放手呢？究其原因其實是教師沒有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒有思想呢？一是懶，二時怕。“懶”即是因新思想、新行為要付出汗水，累人�！芭隆笔切滤枷�、新行動有風險。

　　老師沒有思想，雖然自身較為安穩(wěn)，但長此以往，學生也會沒有思想，最后教學就不能有較為突出的成績，教育、教學工作就不能有較快的發(fā)展。這對國家民族來說是很可怕的事情。

　　二、教師要有勇氣

　　仁者不勇則不仁。教師對教育教學有愛心，但如果沒有革新的勇氣，就不能真有愛心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個凡是“的思想是禁錮人們思維的年代，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書上看到這樣一個真實的事：**開放伊始，*開始引進外資，當時有一個東南亞國家的華裔商人要回祖國投資，xx親切地接見了他。當時這位商人的親人親戚朋友無一不反對的，他們的理由就是信不過*的**開放改策，認為他的投資必然是打水漂。他承受了“經(jīng)濟巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風險與壓力。最后實踐證明他成功了，***開放的春風是溫暖人心的。他痛哭，他激動�；叵肫鹱约旱摹绑@天舉動”，至今還心有余悸。這個故事說明什么呢？說明當時的社會還是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。

　　魏書生老師以探險家的膽識和“我不下油鍋，誰下油鍋”的氣概對教育教學進行了大膽的革新。“課讓學生上、作業(yè)讓學生改”；“班級的事讓學生管”。把教學的重點轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性”上來。我真佩服他！要知道在當時的年代，不僅**上的“余寒未消”，而且“跳農(nóng)門”、“上大學”是多少人，甚至是幾代人夢寐以求的。如果因他的**讓學生們考砸了，那他的罪責會有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書生！

　　魏書生的**至今已有三四十年了，可我們義務(wù)教育階段的許多老師還不敢改動教材，還不敢少講授一點，還不敢放手讓學生改改作文，還不尊重學生的多元理解，還不尊重學生的興趣和心理感受，還不敢對那些既耗時，又廢力的*提出質(zhì)疑……在這樣的**的年代，這部分老師還擔心什么呢？無非就是怕改不好會挨學校批，挨學生批，挨家長批，挨社會批。一句話就是勇氣不足。

　　其后果就是使教育教學工作停滯不前，學生遇事唯唯諾諾，謹小慎微，思維狹隘，知識淺薄，能力低下。無勇之教師遺害可謂不淺。

　　三、教師要有智慧

　　人人避之恐不及的后進生，魏書生老師竟有這樣的看法：“后進生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好，使老師對其頓生喜愛之心。”魏老師的解釋是：“后進生都聽不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學笑，還要被家長K，學校對他們來說簡直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競還是小書包一背，微笑著每節(jié)課都來。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質(zhì)，事業(yè)成功有望矣�！蔽豪蠋熌苓@樣看待后進生，自己也樂多了，后進生也自信多了，進步大了，班級面貌就有了很大的改變。

　　在七十年代，魏書生老師管理班級就能把班級當作一個“國家”把同學們當作主人，制定一系列的非常細致可操作性強的規(guī)章**，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學們的管理能力，又做到**治班，以理服人。極大地調(diào)動了同學們的積極性，主動性和創(chuàng)造性。時間久了，同學們養(yǎng)成了習慣，即使班**不在班級班級工作也能照常開展。這在當時不能不說是一個偉大的創(chuàng)舉。

　　魏書生老師的學生都會說上魏老師的課時間過得很快，很快樂，學習他教的科目很有趣味，愛學。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學生耳目一新，樂趣橫生。游戲、小品、演講、競賽等等，魏老師都運用自如，且能不斷的推陳出新。

　　魏老師還能深入洞察學生的內(nèi)心世界，所說所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島**上課，問課文下的注解誰不會看，有幾個學生舉手，魏老師順勢說：“你們不會看，我等下就**你們�！蹦菐讉�學生趕快說：“我們會看，我們會看�！弊寣W生自主學習的目的達到了。

　　像這類例子不勝枚舉，無不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽光，學生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來源于其對教育教學的真愛，深入細致的觀察，勤勤懇懇的思考，不斷總結(jié)，不斷實踐，運用至嫻熟。

　　而我們有不少教師在教育教學中總是沒有智慧之筆。對待學生的錯誤不是罰抄，放學留下來，就是斥責，甚至動手打。其實這樣老師本身既氣，又累，天長日久，身心俱疲，影響了自己教育教學的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時又傷害了學生，師生間產(chǎn)生了對立情緒，教導致教學效率低下。就像要把一個巨大的石頭搬走，在使盡全力也無濟于事的情況下，何不動腦筋想一想用扛稈撬之類的巧法呢？只要我們有這方面的.意識，勤于動腦，不斷總結(jié)，或多或少總會有些“妙招”。如我們可以多學點心理學知識，多和學生溝通交流，叫學生們一起想辦法，多寬容學生，常學習優(yōu)秀老師在調(diào)動學生積極性方面的經(jīng)驗，結(jié)合實際多動腦筋想辦法，等等。常這樣做，堅持做，于教師，于學生，于師生關(guān)系，于教育教學效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！

　　魏書生老師是“**將領(lǐng)”式的人物，我佩服！

小學語文教師教學反思7

　　我是一名普普通通的小學教師，一個豪不起眼的鄉(xiāng)村小學教師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個普通的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的小不點們。我有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何有效教學形成了獨特的見解。

　　1、上課，一般采取三個層次：一是個人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參與；二是第二次試講，研修組全體聽課，教導處參與；三是公開課，學校公開課，全體本學科老師、學校**參與。

　　2、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水*有關(guān)。為此，在教學中，構(gòu)建數(shù)感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對數(shù)學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

　　3、評課，首先是個人說課，談感受；第二是參與聽課老師評課，評課的重點圍繞課標理念、圍繞研究點突破、圍繞學生主體參與，所有聽課老師必須人人發(fā)言；第三是**點評總結(jié)，由聽課的**進行點評。

　　4、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創(chuàng)新培訓模式,才能使民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教師進一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學生,培訓者角色換成小學教師,培訓過程相當于小學課堂教學過程。通過換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個細節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

　　5、注意新課導入新穎�！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松**的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式�？梢杂枚�**展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

　　雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽�，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，小學數(shù)學研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數(shù)學教師的博客，與同行交流思想，為學生提供服務(wù)！

小學語文教師教學反思8

　　進行課改一月有余，我們課改組10名教師經(jīng)過認真學習，多輪課堂教學打磨，包括了一輪亮相課，要求每位課改組的教師都要跟上，進行互聽互評，共同進步;接著進行一輪過關(guān)課，現(xiàn)在過關(guān)課正在緊鑼密鼓的進行著，大家的積極性達到了空前的高漲。已經(jīng)有3人的小組合作學習課堂比較成型了。

　　在今天的聽課中，我覺得老師們的課堂教學進步很大。表現(xiàn)在學生的合作學習效果明顯，自學深入、交流有效、匯報與補充深刻。

　　探索的腳步永不停歇，我們下一步努力的方向，我認為有以下幾個方面：

　　1、找準落實教學目標的切入點。在學生能夠進行小組學習的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該從課文的內(nèi)容入手，從指導學生學習的主要內(nèi)容、從主要問題的設(shè)計等方面入手。要求我們老師能夠定準教學目標，根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容，選擇適合學生的學法。

　　2、關(guān)于加強朗讀指導的教學。語文教學少了朗讀，總讓人覺得有缺憾，也沒法實現(xiàn)語文教學各學段中對有感情的朗讀等教學目標的實現(xiàn)。而我們的小組合作學習最缺少的就是指導朗讀，很多老師也都提出了不知何時對學生進行朗讀指導。

　　我想是否可以單獨加一個朗讀展示的環(huán)節(jié)?或者放到小組展示中匯報到重點語段時，培養(yǎng)學生有感情的讀一讀?是否可以在小組展示后其他小組補充時進行展示?

　　理解課文內(nèi)容是一項最重要的教學任務(wù)與目標，而朗讀是理解的開始，也是快速有效地檢驗學生是否理解透徹了課文內(nèi)容的**和方法，當學生能夠理解課文內(nèi)容，品悟到情感后，自然能夠進行有感情的朗讀。由此可見朗讀在語文教學中的確非常重要，在我們所進行的這種課堂教學方法中，將有感情的朗讀加入進去有非常多的困難。但是無論有多么困難，我們都不能夠缺少了朗讀指導，讓我們共同實踐，找到最合適的指導朗讀的時機與方法。

　　3、關(guān)于我們駕馭課堂的能力。在上周召開的教研員培訓會議上，對導課、結(jié)課、抓住課堂生成等方面，**為我們指明了一些有效的做法。一是我們要精心準備導課，導語或?qū)�入新課的問題一定要讓學生產(chǎn)生興趣，引起學生探究和學習的欲望。二是關(guān)于結(jié)課，我們要把握好課堂教學時間，當學生討論或者交流的時間很長，還有很短的時間就要下課了，這時我們一定要及時進行總結(jié)、引導，引向當堂檢測環(huán)節(jié)，然后按時下課，在我們的展示課上絕對不能拖堂，這是常規(guī)的問題，要引起我們的重視。關(guān)于課堂生成的問題，我們要抓住生成點，也就是學生能力的增長點了。這些稍縱即逝的時機需要我們有很敏銳的能夠發(fā)現(xiàn)并抓住的眼光和能力，更需要我們不斷提高自己的課堂教學的應(yīng)變水*。積累經(jīng)驗，產(chǎn)生敏銳的觀察力。這些應(yīng)該都是在我們非常熟悉教學內(nèi)容，心中有清晰的教學目標的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。

　　任重道遠，共同努力。

小學語文教師教學反思9

　　本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

　　我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

　　1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。

　　在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。

　　2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。

　　在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

　　3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。

　　教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

　　4、把語文學科和其他學科融合起來。

　　如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

　　這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。

小學語文教師教學反思10

　　我作為一位語文教師，談?wù)剬φZ文教學想法，如下：

　　一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

　�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。

　　“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松**的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式�？梢杂枚�**展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

　�。ǘ�）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

　　在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水*有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

　　二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

　　小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說�！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

　　三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

　　**的一位***指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益�！痹谡n程**實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

　　四、課堂上的時間不夠用新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。

　　五、學生學習方式轉(zhuǎn)變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。

　　那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體**思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。

　　六、語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程**的根本前提。

　　在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。

　　七、語文教師轉(zhuǎn)變教學行為，那如何去備好課語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程**，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程**的總目標，全面推進素質(zhì)教育。

　　然而，以學生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學生是*等關(guān)系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的**，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產(chǎn)生興趣與個性，這樣**加強了學生的學習能力；我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

小學語文教師教學反思11

　　在實際課堂中，特別是五年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對五年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設(shè)的、水到渠成的語文學習活動。

　　我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

　　實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

小學語文教師教學反思12

　　《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次****期間，參與秘密**傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德**官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了**站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國**精神。這篇課文是對學生進行愛國**教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡�；�于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。

　　為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

　　通過這樣的教學，我有兩點體會：

　　一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。

　　為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。 教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)�學習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、**融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。

　　二是讀是理解感悟的前提。

　　因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。

小學語文教師教學反思13

　　小學階段是學生處于啟蒙教育階段，開始接受學習系統(tǒng)的科學知識。語文教學，主要是識字教學。識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文能力的根基。由于小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應(yīng)體現(xiàn)“以教學為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，通過反復訓練使學生達到獲取知識和培養(yǎng)能力的目的。小學中年級尤其注意方法引導，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的**性。

　　方法是入門的向?qū)АＲ恍�學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就非常重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教師就應(yīng)教給學生學習語文的方法，讓學生知道學什么、怎么學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。

　　比較是思維過程的重要形式之一。通過比較，可以區(qū)別對象之間的相同點和相異點，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達到正確認識事物的目的。根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。

　　重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。

小學語文教師教學反思14

　　教后記這個月，師傅對我提出教學技能上的要求是：語速加快，**精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時，盡量把問題簡單化。

　　《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時2課時。仔細備課，想出色完成該課的教學任務(wù)，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點明該課的重點教學是五種玻璃的特點和作用的掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯。發(fā)現(xiàn)在教學時，大多數(shù)學生都念錯了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調(diào)tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后，便是**朗讀課文，接著是簡單說五種玻璃的特點和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時也算順利。

　　可是到了第二課時，便出現(xiàn)了教學錯誤。在開篇回顧課文、讓學生簡談五種玻璃的特點和作用后，便是玻璃播音員。教學時，特意強調(diào)朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點，還讓學生朗讀得有聲有色。和師傅討論時，才知道說明文的朗讀要求自然流利、準確清晰。

　　接著讓學生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們**介紹自己的奇思妙想，這個教學過程中，發(fā)現(xiàn)他們反映激烈、表演精彩，可是時間卻不夠。

　　于是，決定利用午課時間，舉辦一場“*好玻璃”推銷活動。同學們在活動中參與積極，精湛的表演令我驚嘆。可是，卻有許多同學在介紹時，主要模仿推銷廣告，講價格的實惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個可能在我教學時未及時加以引導。

　　但是孩子們在活動中鍛煉了自己，同時看著他們滿是微笑的臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂的，而我也是！

小學語文教師教學反思15

　　《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個特點：

　　第一、體現(xiàn)了教師為主導學生為主體的生本理念。在這節(jié)課中我放手讓學生自主學習是本節(jié)課的主要特點。學生在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發(fā)了學習的欲望�！伴喿x教學是學生、文本、教師之間對話的過程�！毙�學生由于知識經(jīng)驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導常能啟發(fā)學生，促使學生自主頓悟，并且教師還應(yīng)該指導學生掌握一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在情緒低落時調(diào)動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閱讀提示，3自然段交流后小結(jié)了學習的方法；學習4自然段時出示了自學閱讀提示，讓學生介紹自己喜歡的動物的特點。學生交流時遇到了障礙，教師進行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，教師**“你從哪些詞語體會到雪峰的什么特點？”這樣學生就知道該如何進行交流了。在體會最后一自然段的作用的時候，教師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什么關(guān)系？后半句和上文什么地方有關(guān)系？”學生在教師的引導下循序漸進掌握了學習的方法，自主學習的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學習中閱讀能力才能不斷提高。另外，因?qū)W而定教學內(nèi)容也體現(xiàn)了學生是學習的主人，如交流3、4自然段的感受時，學生說到哪一處，教師就引導大家來學習這一處。以學生說為主，教師適當點撥。在具體教學時教學順序根據(jù)學生的交流而定。

　　第二、充分體現(xiàn)了以讀代講的活動化教學模式。讓學生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍，其義自見。”《小學語文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！睆睦首x中讓學生理解文章內(nèi)容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、**讀、分讀、配樂讀等方式培養(yǎng)學生朗讀能力，激發(fā)學生學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學生***齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內(nèi)容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕后，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產(chǎn)生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

　　這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對于學生的自主感悟教師應(yīng)給予充足的時間，但這節(jié)課中學生交流的人范圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習是為了運用，在最后一個環(huán)節(jié)活用、內(nèi)化語言的活動“小導游活動”沒有得到體現(xiàn)。

《在家里》語文教學反思（擴展5）

——新課改語文教學反思

新課改語文教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的新課改語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

新課改語文教學反思1

　　現(xiàn)代認知心理學認為：“課堂教學必須突出以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標。”小學語文的教學，不僅要讓學生增長知識，還要增長智慧，能力;不僅要學會，還要會學，這樣就必須改變以往教學中老師講學生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學生仍處于被支配，***的地位。課堂上應(yīng)該把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神，在一年級實行新課改，經(jīng)過一個學年的新課改實驗，我有如下幾點體會：

　　一、激活新課堂教學：

　　在以往教學中，低年級的學生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子***，提高課堂教學水*，成為我們當前首要解決的問題。

　　根據(jù)低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發(fā)興趣，定向?qū)�入，啟發(fā)理解等學習方法。例如：在教學第二冊識字5這篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子***，激發(fā)他們的學習興趣的作用。也**加強了課堂學習氣氛。在教學最后我還讓學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了知識，還能引導學生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。

　　二、加強師生之間的交流：

　　低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學習，因此培養(yǎng)他們良好的學**慣掌握學習方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學習方法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認為應(yīng)該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學習方法。例如：在教學第二冊第14課《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應(yīng)該用什么學習方法來學，許多孩子都認為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表演讀。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。

　　同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態(tài)，有助于我及時調(diào)整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三的。

　　三、新課改遇到的問題和困難：

　　新課改使孩子們變得愛學、樂學、想學、會學;也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低年級學生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學校的課改總結(jié)交流來解決這項難題。

新課改語文教學反思2

　　實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程**的進一步向前推進。我認為，對新課程**中出現(xiàn)的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課程**的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。

　　反思一：重視學生主體，輕視教師主導

　　新課程**要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語**。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水*，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。

　　“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，它強調(diào)學生的主體，但并不與教師的“主導”地位相對立�！爸鲗А辈皇菭恐鴮W生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質(zhì)、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的**，從而獲得真正**、自主的發(fā)展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。

　　反思二：注重形式，輕視實效

　　1、合作學習形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設(shè)計學生活動這個環(huán)節(jié)中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個�！钡刃问匠涑庵�整個課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學生能**完成時也讓學生合作。合作究竟給學生帶來了什么？教師的作用在哪里？我們也得冷靜想想，能每節(jié)課都這樣活動嗎？活動是課堂的主要學習方式嗎？

　　過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常常看到教師設(shè)計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住�，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減�！�

　　2、盲目追求教學**“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了知識�，F(xiàn)代化的教學**充斥其間，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。

　　多**確可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多**教學的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學**代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學工具就有課改新精神。有些學校多**進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多**代替了原來傳統(tǒng)的板書。多**的運用不是為多**而多**，應(yīng)是為達成教學目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？請記住，多**只能是“輔助”而已。

　　反思三：只表揚，不批評

　　新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考慮、出于這種理解�！澳呐聦W生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵�！睂�學生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子�！庇谑敲鎸�學生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。其實新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。

　　*青少年研究中心副**孫云曉說得好：“教育就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰。什么都應(yīng)該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育�！币虼�，我們必須辯證地對待獎懲這一對矛盾關(guān)系，對學生的優(yōu)點和長處要鼓勵表揚，對其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒是天*上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天*就會失衡。教育實踐表明，懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。懲戒教育可以培養(yǎng)學生的責任心，現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)就是敢于承擔責任，教育就是教會學生為自己的行為和過失承擔責任。學生在學校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。未成年的學生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而改進錯誤。

　　古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對學生的過失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學生的人格，只對其行為不對其人身，不傷害學生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。

　　新課程**實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？老師上完一堂課，也應(yīng)該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。

　　教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。

新課改語文教學反思3

　　剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程**培訓。聽了幾位專家關(guān)于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。

　　課堂教學**是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程**以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

　　一、突出人文性，但不能淡化工具性。

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的**，是語文課程的基本特點�！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

　　但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水**融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度**的。。

　　可現(xiàn)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程**是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

　　二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

　　新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程**要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是**課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

　　“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好**了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結(jié)果是大家都很好都很棒。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。

　　三、鼓勵合作學習，但不能忽視**思考

　　提倡學生的合作學習不能忽視學生的**思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

　　實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和**思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養(yǎng)。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的**思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。

　　四、倡導探究性學習，但不能無度開放

　　探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。

　　閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

　　“真理向前邁一小步，就會變成謬誤�！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學**實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。

新課改語文教學反思4

　　近幾年，為適應(yīng)新時期教學要求，語文教學正朝著**的方向迅猛前進。新課程**給語文教學帶來了活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。本期以來我采用的教學方法等方面都努力實現(xiàn)大綱規(guī)定的教學目標，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學**慣，為語文學習打下扎實基礎(chǔ)。同時培養(yǎng)學生愛國**精神，開發(fā)智力，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造力，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　我結(jié)合實際情況學習了別的教研工作者的新設(shè)想，訓練發(fā)展學生的興趣，擴大學生知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學生，具體做法如下：

　　1、認真?zhèn)湔n，堅持提前備課，做到深入鉆研教材寫好教案，全面提高自身素質(zhì)。積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法,博采眾長，提高教學水*。

　　2、提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預防措施。**好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

　　3、注重教學方法。要求學生把課前預習、聽課學習、訓練拓展、反饋遷移各學習環(huán)節(jié)結(jié)合起來，形成良好的學**慣。課文學習與課后練習相結(jié)合，做到聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。 在寫作教學方面，

　　將課堂作文和課下周記結(jié)合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學任務(wù)，又在某種程度上彌補了本冊教材課文教學與寫作訓練脫節(jié)的不足，學生的寫作水*較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

　　4、做好語文背誦。一般來說，學生善于背誦和記憶，我利用學生在這方面的優(yōu)勢，加強學生的背誦和記憶能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

　　5、關(guān)心愛護和轉(zhuǎn)變差生�？偟恼f學生語文基礎(chǔ)較一般，當學生取得一點點進步時，我就給學生很大的鼓勵，使學生充滿學習語文的自信心。

　　6、開展形式多樣的課外活動，如每周一節(jié)的閱讀課，讓學生提高閱讀能力，同時積累更多的知識，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 總的來說，通過學校**的關(guān)懷指導以及師生的共同努力，本學期高二語文教學取得了一點點進步，但在工作中也還存在著許多不足之處：如我們年輕的語文教師在工作經(jīng)驗和教學方法上還存在較大不足，需要向優(yōu)秀的老教師借鑒學習和改善提高，對語文理念的深度把握還要在實踐中加強，學生學習語文的自主性還有待進一步提高等等。

　　回首過去，展望未來，我將不斷鞭策自己，繼續(xù)扎扎實實干好本職工作，力爭使語文教學上升到一個新的層次。

新課改語文教學反思5

　　1、教師語言之大忌

　　一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

　　二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

　　三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨*”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

　　四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“**”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

　　五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

　　六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

　　2、新課程需要什么樣的語言?

　　對學生所聽：

　　1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

　　2、我不知道我這樣說是否合適。

　　3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

　　4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

　　對學生所言：

　　1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

　　2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

　　對學生所讀 ：

　　1 、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

　　2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

　　3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……

　　對學生所問：

　　1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

　　2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

　　對學生所寫：

　　1 、同學們養(yǎng)成了良好的學**慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

　　2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

　　3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

　　4、××同學從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

　　三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

　　學生沒有問題，教師就有問題;學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢�，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以**思考的機會。學生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所**題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻�課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。

　　四、怎樣激活我們的語文課堂

　　在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂**形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

新課改語文教學反思6

　　推進教育**、發(fā)展素質(zhì)教育是時代的要求，是歷史的使命。我作為一名語文學科教育工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實際工作中，積極更新教育理念。**教育方法，不斷地進行探討、研究、實踐、反思。下面，我就從幾個方面談?wù)勛约涸诮虒W工作中的一些實踐和反思。

　　一、貫徹以學為主的基本思想

　　就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標�？梢栽谧詫W階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

　　二、發(fā)揮教師、學生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性

　　從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。具體問題，我并不直接告訴學生答案，而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料，這樣，學生通過提出疑問、自行釋疑，既深入理解了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發(fā)學生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

　　三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點

　　突出重點，就是要明確教學目標和教學任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。課堂教學中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學新課文時，我先讓學生預習課文，再讓他們通過分組討論，進行評價，看哪一組同學表演得最為恰切，最符合文章要表現(xiàn)的思想。學生的興奮點被激活了，他們在闡述中融入了許多現(xiàn)代漢語詞匯和意識，加進了大量肢體語言，對文本進行了再創(chuàng)造。這種輕松愉悅的教學形式，既激發(fā)了學生的靈感和情感，又幫助學生更好地理解了文章的主旨；既激起了學生的表演欲望，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。

　　四、轉(zhuǎn)變思路，由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學的思路，由文章學的思路轉(zhuǎn)向閱讀學的思路

　　教師應(yīng)注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在具體教學中，我采取了整體——局部——整體的閱讀學思路，以學生的自學為主，先讓學生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然后加以梳理，根據(jù)學生提出的問題再讀課文，讓學生就這些方面深入討論，最后我再作總結(jié)。整堂課，學生至始至終都處于一種主動的參與狀態(tài)，學習效果良好。

　　五、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系

　　培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力�！睂W生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導和適時關(guān)心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身氣”。

　　六、重視培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀

　　情感是教學藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的**。如一個意味深長的眼神、一句*常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。之后，許多學生在周記中談了學習后的感想及自己對父母親的感激之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了**。

　　課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學生健康成長的過程中，實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。"

新課改語文教學反思7

　　語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低：有的學生把語文打入“冷宮”，認為語文可學可不學，即使學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分；有的學生迫于高考和老師的壓力，對語文只是應(yīng)付老師，從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，學習始終處于被動狀態(tài)；還有的學生投機取巧，認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，企圖能夠“碰”上高考試題……那么，如何改變現(xiàn)狀，增加學生的學語文興趣，切實有效的提高學生語文的成績呢？現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

　　首先，從教師教學實踐中，找出弊端。

　　1.語文培養(yǎng)模式單一。

　　中小學的語文教學，偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純知識的記憶。學生在學了***語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

　　2.課堂活動空洞熱鬧

　　在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，出現(xiàn)了一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。

　　這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統(tǒng)的教學活動，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的。“填鴨式”明顯束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經(jīng)驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學，許多語文教師便采用了“活動式”的教學形式課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。

　　3.大語文化現(xiàn)象嚴重

　　當前語文課堂上，教師們比較重視人文精神，但同時又有弱化工具性的傾向。不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課**了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學生學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關(guān)，語文教學更是成了鏡中花，水中月。

　　使用多**不當也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。不少教師喜歡借助多**進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像**運用于語文課堂，如果**不當就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，而不注重引導學生去仔細品味課文的語言文字。學生看看錄象、聽聽音樂、談?wù)劯邢�，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。重要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學**都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應(yīng)有的意義和功能。

　　由此看來，不當?shù)恼n堂教學挫敗了學生學習語文的興趣。

　　其次，從學生的角度，分析其原因

　　1、認識的偏差

　　有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。“語文學習的外延與生活的外延相等�！鄙�活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便認為課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

　　2、學生自我調(diào)適能力不強。學生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在**、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

　　最后，找到行之有效的好辦法

　　1.抓住關(guān)鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《月滿西樓》，《但愿人長久》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。如在講寫作人物描寫時，引入《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明具體的動作，肖像等描寫就會讓文章生動。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣�！敖逃�的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西�！闭Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

　　2.必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生**發(fā)言演講，然后再請一兩個學生**針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　3.培養(yǎng)學生的幾個**慣。

　　其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣�？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內(nèi)，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學習任務(wù)和時間聯(lián)系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

　　其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益�？纯茨切┰诟餍懈鳂I(yè)取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了�？纯锤呖嫉臐M分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。

　　其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會“炊”，這不是找餓嗎？*常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊。可能在中小學的時候特別羨慕文章語言等方面的技巧。不要一味追求那個�？梢詫憣憥в姓芾硇缘脑捳Z啊，這個對現(xiàn)在的學生很簡單了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝”，現(xiàn)在叫“憤青”，其實這正是我們的“優(yōu)點”啊，正如*說的，恰同學少年�？刹灰�貪玩啊，呵呵，狗尾續(xù)貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你練練，也會熟能生巧的。

　　其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我?guī)煛４搜陨踔�。那個人都有你學習的地方，而且一般語文好的同學都有點才，其實大家回憶一下自己從語文老師那里學來了什么。到底思考一下，學到了什么？你是不是突然發(fā)現(xiàn)沒有啊，其實在語文老師當中流行這樣一句話：語文好的同學不是教出來的。雖然這句話值得商榷，但是也說明了語文的學習不像數(shù)理化那樣過多的依賴老師，可是當我們會過頭來看看的時候，還真有幾分道理。但是別忘記了本段中的第一句話。

　　4.注重語文的漸進性，通過設(shè)置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

新課改語文教學反思8

　　提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

　　一、內(nèi)容要講到點子上

　　語文教學要主則詳，次則略，不可*均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲�！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

　　二、時間要用在刀口上

　　“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設(shè)計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時間，有提高了學生的聽課效率。

　　三、著力點要放在能力訓練上

　　語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力�！靖咭徽Z文教學反思共5篇】高一語文教學反思共5篇。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底**以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的**，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂**和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設(shè)疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“****不足和空虛”等問題上。借著一位同學質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學習人物描寫的方法感受其效果。最后讓學生自己體味環(huán)境和細節(jié)描寫的作用。

　　四、功夫要下在備課上

　　課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

　　高一語文教學反思三：高中語文教學反思（2291字）

　　高中語文教學已經(jīng)進入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學**慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)**表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試**和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

　　誤區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"

　　如果學生沒有問題意識，就不會去**思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過…

　　如果學生沒有問題意識，就不會去**思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結(jié)束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏**思維的一種表現(xiàn)。

　　語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以**思考的機會。學生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所**題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。

新課改語文教學反思9

　　源遠流長的傳統(tǒng)語文教學模式，雖然有很多優(yōu)點，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學生的個性，而且也讓我們每一位一線語文教師教得很累。本來以為"課改"會讓我們輕松一點，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價機制，需要我們花大量的時間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時新課改第一年，家長、社會、教育部門的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上，教學經(jīng)驗最少的也經(jīng)歷了兩個大循環(huán)，但我們一致覺得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂�；仡欉@半年來我們的困惑、思考與實踐，我們不能說有什么經(jīng)驗，只有一點點甘苦，和大家分享。

　　首先我們面對的是課程結(jié)構(gòu)的變化。

　　以前的高中語文教學，課程相對固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個性和以人為本的概念，相應(yīng)的對新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時，增開選修課，以提供較充分的個性化空間。以前高中3年的語文內(nèi)容，在新課標中壓縮為5個必修模塊，在高一、高二共兩個半學期內(nèi)完成。另有3個半學期左右的時間，學生可用來選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計為5個系列，詩歌與散文、小說與戲劇、**與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個系列又可設(shè)計若干模塊。必修課每個模塊計2學分，學生修滿10個學分，可以達到基本水*。選修課學生依個人興趣自選4個模塊，修滿8個學分后，與必修課共計18學分，這樣就可算作語文科目合格。

　　課改**壓縮了必修課的課時，我們的周課時數(shù)減至四節(jié)，課時減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達交流、一個單元的梳理探究和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學期修完兩個模塊內(nèi)容，也就是說，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個學期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時間賽跑，與有限的精力作**，一路奔跑，好不容易到達一個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個**的"累"字，我們被這個**的"累"字壓得無暇去體味課改帶來的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值到底有多大？不要說為了學生的"終身發(fā)展"，就是讓學生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實施過程中我們遇到的最棘手的問題。但在接下來的必修2中，這個問題就緩解了不少。因為教完必修1后，我們?nèi)�組教師一起進行了認真的總結(jié)與反思，大膽地對教材進行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個模塊中的演講詞單元，本單元的重點在于拓展運用，所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培先生《就任**大學校長之演說》和第二篇著名的**黑人民權(quán)運動**馬丁·**·金的《我有一個夢想》兩篇演講稿為范例，讓學生掌握一般演講詞的特點，把口頭的演講訓練放在課前口語訓練甚至*時的課堂發(fā)言中。同時我們加大課堂密度，爭取有效的授課時間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來講課，很少考試。果然，時間夠用了，期末實現(xiàn)了我們留出一個半星期總復習的預期。但與此同時，另一個問題又出現(xiàn)了。開設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語文基礎(chǔ)，可是略有教學經(jīng)驗的人都知道打基礎(chǔ)是不能開快車。語文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。

　　缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話題，而參照其"在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學中運用知識與能力去分析文本和訓練能力的必要。但現(xiàn)實是課時這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是**單元，這個單元和高考語言運用考點的**壓縮直接對應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習，但是就是沒時間給學生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習內(nèi)容，直到期末復習才安排下去，而這距**單元的學習已經(jīng)很長時間了。最突出的就是文言文教學，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學很注重文言基礎(chǔ)知識的學習，而新課程似乎弱化了語文的工具性，更注重語文的實踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時里的文言文該怎么教？同時還有一個不得不承認的事實，就是很多很好的甚至是必須的語文學**慣（以往學生語文成績好很大程度得益于這一點），因為搶時間，學生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒有時間復習、整理，所以并沒有形成。我想也許是新課標這樣安排有些理想化，也許是我們在思路和方法上還存在問題，我想這是我們下一個學期重點要突破的一個難題。

　　再來說說選修課，本學期學校在高一年級開設(shè)了校本選修課。學生學習的**度大了，老師講課的靈活性大了，**激發(fā)起了教學雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點，結(jié)合學生實際，開設(shè)了一門《*當代名家導讀》的選修課，結(jié)果深受學生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達到了人。

　　課改給我們的感受是"累"，但"累并快樂著"。

　　解讀教材之樂。

　　語文教師難當，沒有哪一個學科會讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語文課就是這樣，限制中包含著**，有限中孕含著無限。語文學科本就是人文性、藝術(shù)性最強的感性學科，在各科教學中最講求個性，也最能體現(xiàn)出教師的個人氣質(zhì)和才智學識。新課程標準提倡教師對文本進行個性化的解讀，也就是說在新課程標準和《大綱》背景下，語文教師對教材地處理和運用可以是豐富多采而各具特性的�？梢哉f，教改給了我們很大的空間，當我們在課堂上以自己的文化底蘊、知識功底、價值取向搭建起文本解讀的*臺，以認知價值、審美價值、發(fā)展價值引導學生與文體進行"精神"對話的時候，那種快樂是難以言表的。比如，我們學《史記》中的《鴻門宴》、《項羽本紀》，我們?nèi)绻�用心體會，就會發(fā)現(xiàn)太史公對項羽作為一個悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來評價的；揚項羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國**，如果我們繼續(xù)思考，就會發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的**而又不得不隱晦表達的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學專家的**，但是誰都不能否認，這種語文學習可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話，哪怕這種對話可能有著許多誤解的成分。我們在處理教材時設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識，學生自己就把思考推進到這一層面。

　　這學期，我們讀古代詩歌，從《詩經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩歌，我們從這些飄逸著歷史流風遺俗的詩句中，遙想那個時代的興衰和個人悲歡；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感受到有那么多如此壯

　　闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學習《近代科學進入*的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦地探索科學真理的精神而感到由衷自豪；在名著導讀中，穿越時空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進行思想的對話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。

　　當然新課改對備課也提出了更高的要求：教學目標的設(shè)定由單一**目標變?yōu)槎嘣�多層次目標，讓學生在知識能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高；備課時的知識準備要更充分，更重要的是備學生的可能，盡可能多的把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，選好切入點和**方式，把學生的課堂學習活動作為我們備課的出發(fā)點和歸屬點。

　　課堂教學模式的改變與教學方式的提高。

　　新課改的教學方式，以學生自主建構(gòu)為特征。《課程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點進行倡導。

　　由于課程**剛剛開始，一開始我們對課程的認識還不能很快到位，即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進，也有過誤區(qū)。比如說，偏面地認為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時課上強調(diào)所謂的"自主"，而學生實際都是在教師的**下進行活動，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而學生并沒有時間進行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來"解決"，而很少考慮討論的價值。再有有時，合作是合作了，但沒有提供足夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是匆忙的，因此，學生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。

　　通過校內(nèi)的跟蹤聽評課以及教育學院的展示課，我們及時反思，認為從根本上說，這一誤解是與我們對新課程標準的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學習方式，多種方式體驗"，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習內(nèi)容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗，應(yīng)當慎重。自主學習，應(yīng)該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內(nèi)容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來展開學習活動，才能將自主學習落實到實處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學習要以自主學習為前提，在經(jīng)過**思考后進行合作學習才有效果。真正的合作學習，必須要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學習的**，也必須要給予足夠的時間，讓每一個學生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時不要一有問題，就**學生探究，如果探無可探，以學生的實際究無可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實"與"活"結(jié)合在一起，把"預設(shè)"和"生成"結(jié)合在一起。

　　半年的課改實踐，我們遇到的問題不少（也許是我們對課改理念認識得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風光無限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、發(fā)展，都將促進教師的不斷學習與提高！

新課改語文教學反思10

　　課堂教學**是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程**以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

　　一、突出人文性，但不能淡化工具性。

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的**，是語文課程的基本特點�！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

　　但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水**融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度**的。葉圣陶先生說過：語文教學的'根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

　　可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程**是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，*時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

　　因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的**，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

　　二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

　　新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程**要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是**課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

新課改語文教學反思11

　　新課程**為初中語文教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛**語文課堂及語文學科！但是隨著教學**的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)！課堂教學在以下一些方面迷失了……

　　一、小組合作討論

　　新課程在學生的學習方式上，極為關(guān)注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：

　　討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。

　　討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有**，沒有紀律，小組成了開小會的場所�；蚴牵�小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的***，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學**，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的**和引導，其討論必定是無序和低效的。

　　討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

　　二、課堂活動體驗

　　滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設(shè)計與**活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：

　　表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的**……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！

　　活動無目的。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。

　　活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等�？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。

　　三、課堂教學評價

　　對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

　　語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態(tài)語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感覺老師的語言空洞。

　　濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。過多的表揚會讓學生****，導致學生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。

　　評價不客觀。我們倡導贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學生出現(xiàn)了錯誤，對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。

　　評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

　　四、課堂老師地位

　　教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是*等的，**的，**的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“**”的不正常現(xiàn)象：

　　老師不敢提出問題。課堂上：學生**提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一**題就會違背了新課程的精神。新課程強**師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

　　老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發(fā)表看法，不管學生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學生不知所云。新課程將教學本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學中的教師有目的、有計劃、有**地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

　　作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自

　　己的教學中、曾在聽課學習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程**讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統(tǒng)教學和新課改教學的關(guān)系。

　　新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

新課改語文教學反思12

　　具有劃時代意義的基礎(chǔ)教育課程**已經(jīng)邁步，教師作為課程**的具體實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學方式，對他們來說都是空前的、**性的。面對課改，“上級唱高調(diào)，學校哼低調(diào)，教師唱跑了調(diào)，學生跟不上調(diào)，社會根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標令人振奮，但過程令**疑，基礎(chǔ)令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“教師發(fā)展學校”的理念，積極開展“以校為本”的教研**建立活動。從現(xiàn)有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根” ，對癥下“藥”方為上策。

　　一．教學反思的定義與意義

　　教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式 ，或給予肯定、**與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。 俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學經(jīng)驗和實踐中盤點“存貨”，**“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，整合自身教學資源，無疑是現(xiàn)實的。反思教學正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學**的航船，只在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？而教學反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。**學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。

　　只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站，是轉(zhuǎn)變教學觀的轉(zhuǎn)折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說教師的成長等于經(jīng)驗加上反思。

　　二．教學反思的內(nèi)容

　　針對當前的教學現(xiàn)狀如何進行教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個基本環(huán)節(jié)進行。

　�。ㄒ唬﹤湔n反思 ，樹立以學生為本的大備課觀

　　《基礎(chǔ)教育課程**綱要》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的**任務(wù)。要實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。

　　備課，顧名思義，就是教師為課堂教學做準備的過程。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學需求出發(fā)來進行設(shè)計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設(shè)計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應(yīng)付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

　　新課改形勢下的備課應(yīng)是遵循以學生為本、立足學生語文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強**師的學習、生活都是 備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價值取向及教學機智與激情。正如蘇聯(lián)著名***蘇霍姆林斯基在**一節(jié)公開課后感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準備，實際上卻是我一生的準備。的確，在新課標的要求下，學生在課

　　堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學生永遠最關(guān)鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學生唱戲”這句話來概括�！按钆_”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構(gòu)建適合學生智力發(fā)展的問題情境，以便有效地**學生“唱戲”。

　　如何落實呢？在教學目標的設(shè)置上，要變單一知識目標為多元目標。語文教學不應(yīng)單純要求學生掌握知識，而應(yīng)該在學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變**目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。

　　（二）課堂反思，放飛學生的主體意識和思想

　　1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。

　　《語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，珍視學生對文本的體驗，允許學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進行更多的延伸、遷移、拓展。

　　可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習**嚴重地阻礙著學生主體意識的“出籠”。應(yīng)當說，“**”的產(chǎn)生說明這個孩子結(jié)合自己的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進行了**的富有個性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨特的感受�？山處煕]有珍視，掐滅了學生在創(chuàng)造性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這***2個學生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭 起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

　　宋朝時的一年秋天，**王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發(fā)，王安石就讓**派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生�；鼐┖罅ⅠR登門道歉。

　　“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學生對文本的“**”呢？這樣的課堂，只是教師唱“獨角戲”，又如何能落實新課標要求的理念呢？如果教師能“蹲下來”用心與學生進行*等的對話和交流，不也能從學生身上學到許多知識么？若利用學生在與文本中反映的生活經(jīng)驗圖式同構(gòu)時產(chǎn)生的個性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學生自主探究的學習方法？何嘗又不是件快事呢？

　　2、真正理解自主互動學習的內(nèi)涵

　　新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生 ，什么是真正的自主互動。

　　例如我在新課改教學研討會學**聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級上學期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后，要學生完成對聯(lián)：甜甜的泥土， 的媽媽。學生答案眾多：關(guān)愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無情??學生盡興后，馬上轉(zhuǎn)入第二版塊“把握人物”的教學。在評課中，當資

　　深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份*等地與學生互動對話，以提升學生的概括歸納能力，或給予適當引導時，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學生主體地位，剝奪學生自主學*”來反駁，使在座的各位同仁啞然。

　　現(xiàn)在說到“自主性學習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如是淺顯淺易與學生 的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學生自已設(shè)疑、自已解答，或者**學習小組進行互動學習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

　　學生自主原則的實質(zhì)在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師**的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了**，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結(jié)合。

新課改語文教學反思13

　　新課程倡導的先進理念正在影響著教師的行為，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀素質(zhì)教育的要求，根據(jù)當前新課改的實施，我認為語文課堂教學中要精心**學生的學習活動。

　　一、要**好學生自學，使每個學生都能**思考

　　現(xiàn)代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水*，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣。

　　在*時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說�！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?藥?、?立志學醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的情況特點及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感驕傲�！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

　　二、要**好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能

　　教給學生合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；課堂實行計分制。我們學校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對學生進行計分評價。比如展示自己的一個問題、幫助他人解決一個問題、**展示自己的學習效果、對他人進行評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學習委員要記錄各組的分數(shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結(jié)，評出優(yōu)勝組，給予鼓勵，這樣既激發(fā)學生的積極性又增強了小組的團結(jié)與合作。

　　為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的

　　機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

　　合理設(shè)計教學過程是上好課的關(guān)鍵。從學生的認知規(guī)律出發(fā)，合理的**教材，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，有利于集中學生的***。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　例如，在學習《荷花》一課時我做了以下安排：

　　（一）細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓學生采用不同讀的形式，如：**讀、指名讀、比賽式讀等。通過細讀課文，學生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)了學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)了學生的審美能力。

　�。ǘ�）要**好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

　�。ㄈ�）倡導探究性學習，但不能無度開放。著名***蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。所以，在教學中我們不能只看學生會不會認，會不會寫。還要看他在學習中是怎樣獲取知識的，存在什么問題，了解學生的思維狀況，才能及時的調(diào)控教學進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果，更要關(guān)注過程的體現(xiàn)。

　　以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，打破傳統(tǒng)教學模式、學生被動的學習方式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領(lǐng)作用，使課堂教學處于教師精講、善導，學生樂學、會學，氛圍活躍、**、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。教師必須有“放心教”的勇氣，相信學生的能力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

　　三、注重教學思想方法的訓練

　　閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發(fā)展。

　　在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有**讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

　　四、注重減輕學生的課業(yè)負擔

　　“應(yīng)試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水*的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發(fā)展。

　�。ㄒ唬┨岣哒n堂效率。減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低、臺階密、步子小、容量大的原則設(shè)計課堂練習。

　　（二）調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負擔的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

　　總之，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，我們必須強化課堂教學**意識，采取相應(yīng)的對策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力創(chuàng)造條件，把學生從過去被動學習的境地中**出來，讓其生動活潑、主動地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，為使學生的學習變得更為豐富，師生關(guān)系更加融洽，教學氛圍更加愉悅、**，從而創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。 （責任編輯：龍大為）

新課改語文教學反思14

　　倡導探究性學習，但不能無度開放。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。

　　課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：

　　1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？

　　2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

　　3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

　　4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？

　　5、你知道我國*和國家三代**集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？

　　這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

　　閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

新課改語文教學反思15

　　走進了新課程**背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程**，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構(gòu)建教學真的精彩。

　　*****杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程**雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。

　　一、給學生一個“情感的課堂”。

　　課堂上要讓學生展現(xiàn)一個“充滿激情的自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！

　　還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學的積極教學氣氛�！凹とぁ睍�極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　二、給學生一個“對話的課堂”。

　　傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　三、給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟�！焙⒆拥膭�(chuàng)造力有時是我們難以想象的。

　　2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；�于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

　　3、在生活中學語文�！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文�！币恢币詠�，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習�！霸谏�活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”。

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　　只有給學生一個生活化的課堂，讓學生在生活中學語文，在學語文的同時感悟生活，在新課程**理念的光照下，新的語文教學應(yīng)為學生提供一個溫馨**的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們?nèi)松�成長的維生素；新的語文教學應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應(yīng)讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應(yīng)讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

《在家里》語文教學反思（擴展6）

——小學語文教學反思

小學語文教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文教學反思1

　　新一輪課程**，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應(yīng)當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

　　我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。

　　因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

　　1、習慣好。即具有各種良好的語文學**慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學**慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有**性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

小學語文教學反思2

　　本學期我繼續(xù)擔任畢業(yè)班語文教學工作。與低年級教學相比，六年級教學有許多不同之處，值得好好反思。六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點，但生字學習對部分學生來說又有困難，故必須占用一定教學時間，無法輕視；拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學生卻有聲母混淆、韻母不會的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學；閱讀中，對文本的理解不夠深入、全面；寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問題，我在實踐中反思，摸索中前進。

　　一、鉆研教材，了解學生，從實際出發(fā)

　　教材是學生學習，教師教學的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學生喜歡教材，喜歡學習，是首先值得考慮的。在對教材、教參深入學習、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學**慣、運用能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如標點符號的使用，如比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解，句式的訓練等。

　　有了對教材的了解后，在教學過程中就能揚長避短，相互補充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習慣，注重學生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學，針對不同的教學目標，如何與學生的學習實際相結(jié)合，從而不至于挖得過深，學得困難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要針對學生的真正實際，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學設(shè)計，通過他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會有一個正確的教學預案，使教案更貼近學生，更合理。當然，在課堂教學中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)情況不斷調(diào)整。

　　二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

　　課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要著重培養(yǎng)學**慣，學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。六年級學生的學習能力還有限，教師的指導作用尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的**，引導進行。因此，教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水*，不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整教學行為，使課堂最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的問題，我在課后及時反思，總結(jié)，在今后的教學中避免類似問題的再次發(fā)生。

　　三、挑戰(zhàn)自我，充實自我，在反思中成長

　　教學中，教師與學生是一起成長，有的知識，經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題和新情況。如果只掌握那么幾種教學模式，學生會感到枯燥無味。作文教學有時會感到“束手無策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)得的成績沾沾自喜，那將會有一個結(jié)果：不進則退！已到了及時充電的時候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊，向有經(jīng)驗的同志學習、請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭能力。

小學語文教學反思3

　　本課的教學已經(jīng)結(jié)束了，課后我認真的進行了反思，有如下幾點感觸：

　　1、營造童話意境激發(fā)學習欲望

　　課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽**故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，使教師、學生、教學內(nèi)容融為一個整體。

　　2、巧設(shè)學習障礙練就生活本領(lǐng)

　　*淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點，巧妙設(shè)置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水*之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領(lǐng)。

　　3、不足之處是：我還是缺乏幼兒教學經(jīng)驗，課堂應(yīng)變能力不足，還要多向有經(jīng)驗的老師們?nèi)〗?jīng)。

小學語文教學反思4

　　新課程實施**的出發(fā)點是讓學生變“苦學”為“樂學”，目的在于倡導“以人為本，德育第一”的素質(zhì)教育。小學語文實施課改十年來，廣大教師投身課改，融入課改，傳播了新的教育理念；學生也多了思考的空間和實踐的機會，個性得到張揚，能力有了發(fā)展。課改使小學語文出現(xiàn)了許多新氣象，可謂好評如潮，褒揚眾多。但如果我們冷靜面對，認真思考，還有些值得好好反思的問題。

　　首先，課堂教學與考試內(nèi)容的問題。課堂是課改的主戰(zhàn)場。小學語文課改的目的之一是讓小學生“減負”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。可是，在片面追求升學率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學生的能力，而是考學生的熟練程度。在此情況下，為避免學生考不好引起家長埋怨、學校**不滿和社會誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷地采用傳統(tǒng)的教學方法，很快教完書上的內(nèi)容，然后大量做練習題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校里，幾乎沒有多少屬于自己的時間；另一方面，學生機械、重復的訓練，變成了學習機器。說實話，這的確對考試很有用。但對學生，不僅增加了學業(yè)負擔，而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對教師，也是一種折磨。

　　其次，教學方式的問題�！墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這給課改提供了科學、有效的解決之道�？墒牵�在課堂教學中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”的毛病。上課時讓學生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導；表面上尊重學生自主學習的**，實際上并沒有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學“放羊式”的翻板。有的教師為了合作而合作，**小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂異�！盎钴S”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？如果個人效率比集體學習還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學生合作，把一句完整優(yōu)美的語句拆開讓****合作讀，這樣怎么能培養(yǎng)出學生的語感呢？還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵學生。這對一、二年級學生很管用，但對六年級學生管用嗎？

　　也許有人會說，課改是一個創(chuàng)新的活動與過程，是教育領(lǐng)域中一場深刻的變革，出現(xiàn)一些問題是在所難免的，何必去吹毛求疵、以偏概全呢！需要說明的是，對于課改，特別是小學語文課改，我并非否定，也絕無貶低的意思。但如果一味籠統(tǒng)地拍手稱快，未免就過頭。

小學語文教學反思5

　　這個學期我擔任三年級的體育教學，我想小學低年級隊形隊列一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務(wù)，可又不得不完成，因為只有完成隊列隊形的教學任務(wù)，才能更好地**教學。

　　隊形隊列教學內(nèi)容比較枯燥，不好調(diào)動學生的興趣。所以，老師若要活躍課堂氣氛，刺激學生潛在的天分用來提高練習效果，達到鍛煉身體陶冶情操的目的。有一定的難度。例如，在進行原地踏步、立定的教學中。我嘗試過很多方法，不是練習次數(shù)多了，學生厭煩。就是方法不適合學生，總感覺教學效果不理想。最近，我針對學生能初步分辨左右方向的狀況，引導學生從左右腳的交替時開始數(shù)數(shù)。此方法引起學生較大的興趣。使學生很快就學會了踏步走、立定的動作方法。我又通過卷起褲腳的形式（一只腳卷起褲腳），來檢查學生的整齊性，這樣既提高了學生學習積極性，又提高了動作質(zhì)量。

　　通過以上實踐，我體會到：在新一輪的`基礎(chǔ)教育課程**下的體育教學中，必須依據(jù)學生的年齡特征和心理特點，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)出有助于學生自主學習、樂學的“情境”非常重要。它能讓學生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎(chǔ)知識和技能，它能進一步發(fā)展學生思維能力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和自信心。

小學語文教學反思6

　　作為剛剛擔任六年級語文教師的我，面臨的問題就是：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習興趣。

　　《新課標》指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導學習，激發(fā)學生學生學習興趣，指導學生體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容。語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得可以從以下幾方面展開：

　　1、讓學生**“展示自己”

　　課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

　　2、引領(lǐng)孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地**學生開展課外閱讀，使學生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。

　　3、在生活中學語文

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文�！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，并引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。

　　二、在情境中學習語文

　　蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸�！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖*親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖*親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

　　課前的思考，有助于有效教學，智慧教學；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學會思考，才能教會學生思考，才能使我們的教學更富有意義。

小學語文教學反思7

　　教完了《*爺爺植樹》這篇課文，反思整節(jié)課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點：

　　一歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境

　　1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。

　　2、讓學生讀著課文，清晰地感覺*爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…�！蹦欠菡J真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。

　　二讓學生抓關(guān)鍵詞句進行品讀

　　1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。

　　2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！又走上前把樹苗扶正�！弊寣W生抓住“仔細”“連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的內(nèi)容，還走進了萬象更新的春天。

　　三不足之處

　　這篇課文難度較大，再加上自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。

小學語文教學反思8

　　在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、**才智的*臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：

　　在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象。

　　在教學活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間*等對話。

　　上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”。

　　同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。

　　另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境。

小學語文教學反思9

　　光陰似箭，轉(zhuǎn)眼一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學期以來教學改進方面的提高，現(xiàn)將具體如下：

　　一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課程課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

　�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。

　　“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松**的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式。有時用多**展示課文的畫面讓學生進入情景；有時用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念。有時讓學生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

　　（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

　　在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水*有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我常常因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間。毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。

　　二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

　　小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文中的語言文字進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

　　三、激勵性的評價，讓學生自信起來。

　　二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者。在課堂上，我盡量創(chuàng)造良好的學習氛圍，多給學生一些激勵性的評價，給學生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學習更加投入，思維更加活躍；對能力差的學生，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵，為他們前進加油，給他們前進以動力和信心。

　　本學期我雖然針對自己的教學中的弱點，努力地改進自己教學中的不足，順利完成了教學工作任務(wù)，但我在教學中還存在著許多的不足，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文素養(yǎng)而努力奮斗！

小學語文教學反思10

　　隨著課程**的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、對課堂流行語的反思

　　隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習**的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

　　1“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

　　課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

　　2“你學懂了什么”。

　　教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種。種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的**單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。

　　3“你想學哪一段，就先學哪一段”。

　　如同在語文課堂中設(shè)置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹�、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異。

　　現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

　　二、對課堂學習方式的反思

　　1“自主”與“自流”。

　　“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“*等中的首席”，甚至不去**學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。

　　例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權(quán)，對教學無**，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應(yīng)該是學生的領(lǐng)隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

　　2、合作學習“拉郎配”。

　　“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在**合作學習時，**容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的**等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

　　例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節(jié)課**了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

　　我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學中**合作學習要把握契機，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的**等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

　　課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。

《在家里》語文教學反思（擴展7）

——畫雞蛋語文教學反思

畫雞蛋語文教學反思1

　　低年級閱讀教學的重點是識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。我覺得在《畫雞蛋》這節(jié)課的教學中，這兩點我都落到了實處。

　　先談?wù)勛R字寫字方面的：

　　識字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好，達到了預期的效果。識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識“三撇“這個新偏旁的重點，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

　　再談?wù)劺首x方面的：

　　一、在教學中，首先我從重點句子入手，教給學生方法，讓他們通過朗讀感受到老師的心情�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇捎谀挲g特點，孩子還不會朗讀方法，所以在教學中，我讓學生在教師提示下朗讀句子，讓學生在讀中去體會，在讀中求感悟。

　　二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環(huán)節(jié)，我都尊重學生的'主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗。

　　三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟

　　當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，懇請格外**老師多替寶貴意見。