《克與千克的認識》教學反思

　　作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《克與千克的認識》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《克與千克的認識》教學反思1

　　質(zhì)量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一�；ㄉ�豆，幾粒黃豆等比較輕的物品。

　　課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的表情下來。。

　　學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。

　　在建立1千克的概念時，我把教學內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質(zhì)量。1千克=1000克。

　　接下來，讓學生介紹自己收集的有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……

　　大量有關(guān)動物質(zhì)量單位信息的'呈現(xiàn),把學生的學習興趣調(diào)動起來,學生迫不及待地想學習本節(jié)課的新授知識。

　　孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

　　在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結(jié)合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進行簡單的換算。但當要求學生做填質(zhì)量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？

　　我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學生*時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？

　　1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應(yīng)大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。

　　2、創(chuàng)造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創(chuàng)造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。

　　3、課間，多讓學生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞�擇其善者而從之，其不善者而改之�！?/p>

　　總之，多讓學生參與社會實踐活動，這樣對思維的發(fā)展有一定的提高作用，對學習新教材有更大的幫助。<

《克與千克的認識》教學反思2

　　克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計了課前**活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次**活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導(dǎo)下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學生獲得新知，從而具備一定的`探究能力；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；本節(jié)課，在教授1千克=1000克時，我刻意讓學生通過算一算，猜一猜，稱一稱的方法，讓學生自主得出結(jié)論，然后再通過設(shè)問強調(diào)兩者雖相等，但在數(shù)學意義上完全是不同的意義，更好地滿足了每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

《克與千克的認識》教學反思3

　　學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學會初步的估測和實際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學中主要凸顯以下幾個特點：

　　1、引導(dǎo)學生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學知識。

　　課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。

　　2、讓學生動手“做數(shù)學”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。

　　為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學生掂一千克的`蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。

　　3、引導(dǎo)學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。

　　教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學問題。學生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。

　　4、把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應(yīng)用意識。

　　在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家?guī)�來的物品有多重，再選合適的稱一稱，看誰估得準。

《克與千克的認識》教學反思4

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模�而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在體驗中建構(gòu)

　　體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。

　　傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的'教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

《克與千克的認識》教學反思5

　　回味課堂，優(yōu)點如下：

　　1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學生的學習興趣，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學學習顯得更有意義。

　　2、參與活動多。這是一節(jié)活動性很強的課。所以在課堂中我以學生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。

　　3、課改意識強。教育的重心就是探討“樂學”，培養(yǎng)同學們的.能力。在本課教案中教師及時為學生提供小組合作、探究的學習氛圍，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。

　　4、點亮學法指明燈：科學需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，猜測估計必須驗證。這是同學們今后學習的一種重要方法。

　　使用建議：

　　本教案的設(shè)計，學生經(jīng)歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。因此，一定要準備好教具、學具！切不可空口無憑的只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學習效果。

《克與千克的認識》教學反思6

　　注重學生對概念的自主建構(gòu)。讓學生在充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和建構(gòu)，形成清晰的概念。事實證明，學生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。

　　教學時，首先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，初步感知1克是很輕的，幾乎感覺不到。之后，我拿出電子稱讓每位學生**來稱一稱課前讓他們自己準備的一件物品。稱完后讓學生高舉自己所稱物品并當眾讀出自己該物品的質(zhì)量，看似既浪費時間的一件事實際上意義重大。二年級孩子的生活經(jīng)驗有限，對質(zhì)量單位及物品的輕重了解的實在是少之又少。經(jīng)過這一系列的活動之后，學生對很多事物的輕重有了大致的了解，在接下來的'學習過程中每當他們遇到同自己稱的物品差不多的物品時候，他們的心中就有了一個參考量。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時，孩子們都能準確地做出判斷，可見當堂稱一稱并沒有浪費時間，該有的體驗式學習就必須要有，不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過講解千百次！

《克與千克的認識》教學反思7

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識課前，讓學生深入社會生活到超市**關(guān)于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的'重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

《克與千克的認識》教學反思8

　　克和千克是學生第一次接觸的單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設(shè)計、課后的**，都是以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數(shù)學知識。在整個教學過程的設(shè)計中，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學生的參與意識，引導(dǎo)學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手操作，應(yīng)用知識的能力。

　　1、教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。

　　2、為學生提供“做數(shù)學”的機會。傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導(dǎo)下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計“開放型”的`教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

　　3、指導(dǎo)學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家**生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。

《克與千克的認識》教學反思9

　　“千克與克”是學生第一次認識質(zhì)量單位，雖然學生在日常生活中會經(jīng)常碰到千克與克單位，但對于學生來說，在腦子里并沒有形成1千克和1克的概念。因此，在本節(jié)課的教學中我注重了聯(lián)系生活實際，無論是課前情境導(dǎo)入，還是課堂中的實踐操作，課后的練習設(shè)計，都以生活實際為基礎(chǔ)。

　　一、從課前實踐**入手，初步認識千克與克。

　　在課前，我就布置了要求學生到超市商場**有關(guān)物品的質(zhì)量。因此，在課一開始，我就讓學生直接進行匯報：一袋牙膏是30克，一袋面包是75克，火腿腸一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋鹽是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……學生的回答有聲有色，說明大家在課前都已經(jīng)進行了充分的準備，對克與千克已經(jīng)有了一定的'認識。

　　二、在動手操作中，形成質(zhì)量概念。

　　在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位。通過用手掂一掂二分硬幣以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。

　　組內(nèi)反復(fù)掂一掂、拎一拎一瓶礦泉水和兩瓶礦泉水，讓自己親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的興趣。

　　三、通過各種練習，強化認識千克與克。

　　通過以上的教學活動，學生們差不多都形成了千克與克的重量概念。

　　反思千克與克教學，還有一些不足之處：

　　1、在小組活動時，課堂秩序有些混亂，教師應(yīng)及時調(diào)控課堂。

　　2、教具準備不足。

　　3、學生對“比1千克多的物體”體驗還不夠，應(yīng)多舉例，多讓學生體驗，比如可以通過抱抱自己的同桌等活動強化感知。

《克與千克的認識》教學反思10

　　1、為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所**采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。

　　2、在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的`實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　3、指導(dǎo)學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家**研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生**組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。我課后進行總結(jié)與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導(dǎo)學生探究和實踐提供經(jīng)驗。

　　教學經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

《克與千克的認識》教學反思11

　　三年級上冊《認識千克》教學反思本課的教學力求遵循知識發(fā)展的規(guī)律和學生認知的規(guī)律，充分調(diào)動學生學習的主動性，盡可能給學生提供更多的感性材料，讓學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活，還可以應(yīng)用于生活的樂趣。

　　1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。

　　學生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設(shè)計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大��；并通過觀察食品包裝上的重量標志引出新知，讓學生感到數(shù)學就在自己的身邊，從而激起學生學習重量單位的欲望。

　　2、操作體驗，認識概念。

　　，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的`活動，貫穿了整節(jié)課。教學經(jīng)驗又告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不是由老師來代替。因此教學中，我注意擺正學生的位置，凡是學生能**思考的，我決不暗示，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會；凡是學生能探索得出的，我決不替代，而是為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)教學情境、營造氛圍，引導(dǎo)學生主動探索，使學生體會到自己是學習活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學習活動的主人。在教學中，我充分為學生提供動手操作，集體探索的學習氛圍，自己動手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，學生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實際重量。

　　3、回歸生活，鞏固知識

　　數(shù)學源于生活，現(xiàn)實生活中的實際問題是豐富多彩的。教授完新課，我布置了一項作業(yè)，讓學生到商店或菜場或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，從而挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵。在復(fù)習課的反饋中，我看到顯然學生在尋找1千克的物體時就能更多地聯(lián)系實際：我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是1千克、昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克。真正做到了生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化,這樣的教學就自然增強了學生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起了學習數(shù)學的濃厚興趣，并學會了用數(shù)學的思維方式去觀察、分析社會，逐步增強數(shù)學意識。

《克與千克的認識》教學反思12

　　克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級時學過的長度單位有一些相似，但在教學上又有很大不同。長度單位的教學學生可以用眼，通過直觀的觀察和比較學到知識，而克與千克的內(nèi)容則要依靠學生的手，用手來感受1克與1千克的質(zhì)量，這對于三年級學生來說是很難的。針對教材的這些特點，在教學設(shè)計時，我非常注重學生的動手活動的`過程，發(fā)揮學生學習的主體作用，充分讓學生體驗和感知。

　　首先，我設(shè)計了課前**活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次**活動的目的是充分開發(fā)學生學習的資源，豐富學生對質(zhì)量單位的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　其次，準備大量實物教具和學具。在本節(jié)課中，為了讓學生有充分感受的機會，我讓每位學生都準備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結(jié)果，學生實際操作中發(fā)現(xiàn)，500克的鹽較少，所以我改為布置每個學生到超市買一千克的物品。正好，孩子準備的物品五花八門，也拓寬了他們學習的空間。而我自己則準備了一臺天*和一個臺稱。還準備了很多如蘋果、糖等不同的物品。

　　再次，在本節(jié)課堂上，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實踐活動，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。再通過觀察、比較等方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，使學生從中獲得知識，從而具備一定的探究能力。

　　本節(jié)課，讓我感受最深的是學習千克的認識，學生都很想**來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中，學生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù)，知道了“1千克”大約多重。最后，我讓學生一手托著一枚兩分的硬幣，一手托著1千克的物品，談?wù)劯惺�，學生有的說：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說：拿硬幣的這只手好像沒拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時，再出示1千克=1000克，學生感受更深。所以，我覺得只有讓學生親自動手操作，學生才會有這么豐富的感受，“做數(shù)學”比“學數(shù)學”更為重要。

《克與千克的認識》教學反思13

　　《數(shù)學課程規(guī)范》指出：同學的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水*和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：

　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機

　　教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學交流*時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數(shù)學建立了充分的信心。

　　二、為同學提供“做數(shù)學”的機會

　　保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學的操作與思維，同學無法體驗知識的形成過程。

　　在本節(jié)課中，我充沛地給同學提供了“做數(shù)學”的機會，讓同學積極、主動地去建構(gòu)知識。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬同學體驗的**空間

　　同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮同學學習的'潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。

　　在本節(jié)課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。

《克與千克的認識》教學反思14

　　前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。

　　克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā)，課前安排**活動：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次**活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的'感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所**的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。

　　在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。

《克與千克的認識》教學反思15

　　本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的'經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學。

　　把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學設(shè)計的落腳點定在“體驗”。

　　不足之處，本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計和引導(dǎo)的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。

《克與千克的認識》教學反思菁選擴展閱讀

《克與千克的認識》教學反思菁選（擴展1）

——《克與千克》教學反思

《克與千克》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《克與千克》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《克與千克》教學反思1

　　"克與千克”是二年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容。在學習時，學生由于沒有基礎(chǔ)，為了使學生能夠很好的接受，我精心設(shè)計了教學內(nèi)容，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。

　　1、化靜態(tài)為動態(tài)

　　克與千克”對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和重約1千克的水果，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計體驗成功的喜悅。

　　2、樂中學，學中思。

　　讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達到了以導(dǎo)激情，以情啟思的目的。學生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

　　3、整個教學過程體現(xiàn)了“準確、樸實、有效”。

　　簡單明了的由學生的生活經(jīng)驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。

《克與千克》教學反思2

　　教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，學生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內(nèi)容時，我著力加強學生的動手操作實踐活動，由易到難，由少到多，由感性到理性，關(guān)注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。

　　具體體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，從課前實踐**入手，初步認識克與千克。

　　在課前，我就布置了回家**自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一開始，我先問學生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學生直接進行匯報自己**到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據(jù)學生的匯報把相關(guān)的重量單位作為副板*錄下來，再結(jié)合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節(jié)課研究的重點：克與千克。

　　2、教學設(shè)計落點是“體驗”數(shù)學

　　課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學目的，我給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？在教學中我給每位學生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學生2分的硬幣重1克，讓學生放在手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進而加深學生對1克這個重量單位的理解，接下來讓學生掂一掂糖果的重量，讓學生在認識1克的基礎(chǔ)上，對稍重物體的感知和估計，在初步估計的基礎(chǔ)上自然過度到“誰估計的最準確？”引出用天*來稱一稱，在稱完糖果的重量后讓學生在找一找，看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后，我問學生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學生說用計算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學生說用天*稱，這時老師介紹這個天*里最大的砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產(chǎn)生矛盾，引出盤秤。通過在盤秤上稱，使學生發(fā)現(xiàn)：通過計算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。讓學生充分感知和認識千克的基礎(chǔ)上，我有讓學生學生匯報了自己的體重，有的學生是用斤的描述的，為了讓學生用準確的語言描述和進一步加深對千克的認識，我讓學生選出了本班最重和最輕的學生到體重秤上稱一稱，使所有同學通過對比，對自己的體重有一個清楚的定位，即其他的學生的體重應(yīng)該在20——42千克之間。

　　3、通過各種練習強化認識克與千克。

　　通過以上的教學活動，學生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設(shè)計一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認一認稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習，提供大量的數(shù)學信息，讓學生的認識得到進一步的強化。

　　4、拓展延伸

　　在本節(jié)課結(jié)束時，給學生介紹了關(guān)于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學生拓寬知識面。

　　整節(jié)課學生的興趣較高，體會到了數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學離不開我們的生活，增強他們進一步學好數(shù)學的信心。但教學中還存在很多問題：例如自己的教學語言不夠精煉，對低年級學生的教學**不到位，教學中雖然做到了以學生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學生**稱，學生自己讀數(shù)等，在用天*稱物體時用時過長，導(dǎo)致拖堂，以至于最后草草收場，沒讓學生談收獲，進行質(zhì)疑問難。

《克與千克》教學反思3

　　《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時�？伺c千克對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。

　　為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。

　　《克與千克》的教學反思6

　　克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是我們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常要與之打交道的，但學生對質(zhì)量單位還缺乏認識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目，讓學生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，感受到物體的輕重，從不同角度使學生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質(zhì)量可用克作單位，哪些物品的質(zhì)量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數(shù)學從生活中來，又回到生活中去的思想。

　　本節(jié)課存在的不足：

　　1、給學生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學生的體驗時間確實短和少。

　　2、學生對“克”、“千克”的'質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)變能力待提高和加強！

　　建議：

　　本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學得扎實，用得熟練，提高生活能力。

《克與千克》教學反思4

　　“千克與克”是學生第一次認識質(zhì)量單位，雖然學生在日常生活中會經(jīng)常碰到千克與克單位，但對于學生來說，在腦子里并沒有形成1千克和1克的概念。因此，在本節(jié)課的教學中我注重了聯(lián)系生活實際，無論是課前情境導(dǎo)入，還是課堂中的實踐操作，課后的練習設(shè)計，都以生活實際為基礎(chǔ)。

　　一、從課前實踐**入手，初步認識千克與克。

　　在課前，我就布置了要求學生到超市商場**有關(guān)物品的質(zhì)量。因此，在課一開始，我就讓學生直接進行匯報：一袋牙膏是30克，一袋面包是7 5克，火腿腸一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋鹽是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……學生的回答有聲有色，說明大家在課前都已經(jīng)進行了充分的準備，對克與千克已經(jīng)有了一定的認識。

　　二、在動手操作中，形成質(zhì)量概念。

　　在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位。通過用手掂一掂二分硬幣以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。

　　組內(nèi)反復(fù)掂一掂、拎一拎一瓶礦泉水和兩瓶礦泉水，讓自己親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的興趣。

　　三、通過各種練習，強化認識千克與克。

　　通過以上的教學活動，學生們差不多都形成了千克與克的重量概念。

　　反思千克與克教學，還有一些不足之處：

　　1、在小組活動時，課堂秩序有些混亂，教師應(yīng)及時調(diào)控課堂。

　　2、教具準備不足。

　　3、學生對“比1千克多的物體”體驗還不夠，應(yīng)多舉例，多讓學生體驗，比如可以通過抱抱自己的同桌等活動強化感知。

《克與千克》教學反思5

　　在本節(jié)課中，學生由于沒有基礎(chǔ)，在課前，就讓父母陪學生到商店、市場、超市等一些場所**有關(guān)“克和千克”方面的信息。通過**，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1千克等，知道了比較輕的東西常用克來做單位,比較重的東西常用千克來作單位。為了使學生更好地接受這節(jié)課的內(nèi)容，我精心地進行了設(shè)計，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。

　　在課堂中，我先通過出示一個大雪梨和一個小雪梨來比較，又用大雪梨和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質(zhì)量。再讓學生出示課前準備的一些物品，例如：2分的硬幣、水果、鉛球、圓片、兩袋鹽等，接著讓學生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。讓學生在活動中學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，注重在活動中培養(yǎng)學生的情感，在一系列富有趣味的活動中，感受到了數(shù)學學習的快樂。

　　不足之處：學生對這節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，但學生有時沒有等老師講完活動規(guī)則時就迫不及待地行動起來，影響了活動的效果。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。

《克與千克》教學反思6

　　在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品，加深了對克與千克的印象，增加學生的感性認識。讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。由于學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應(yīng)該更扎實一點。讓學生分組稱一稱.再交流說一說.讓學生自己驗證得出1000克=1千克.在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。

《克與千克》教學反思7

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模�而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在情境中建構(gòu)

　　在課堂教學中，不可能人手一臺天*，讓學生去親手體驗，而教師的演示，學生很有可能看不清楚。所以，這時網(wǎng)絡(luò)資源給了我非常大的幫助。我通過課件的演示，讓學生看到了清晰的演示過程。因為有了這個體驗，從而使學習過程變得簡潔、易懂。

　　傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

《克與千克》教學反思8

　　關(guān)于教學目標：

　　教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時培養(yǎng)學生估量的方法和意識。

　　因此，教學設(shè)計中關(guān)于教學目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的方法和意識。

　　反思一：

　　審視這節(jié)課的教學，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構(gòu)，讓學生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

　　反思二：

　　教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學生感知10克要幾個硬幣， 20、50克呢？并讓小組6、8個同學合起來掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化�？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學生感知200克的重量。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎(chǔ)。理解克與千克之間的關(guān)系。通過各種練習強化認識克與千克。

　　反思三：

　　在教學完千克后，因為時間關(guān)系，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當?shù)囊龑?dǎo)學生整理、回顧知識。

《克與千克》教學反思9

　　教學目標：

　　1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建

　　立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。

　　2.使學生知道用秤稱物體的方法。

　　3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　教學重點、難點：建立1克、1千克的觀念，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的能力。

　　教具準備：一個蝸牛（重1克）、鹽（500克）兩袋、多**課件、天*、砝碼、2分硬幣、彈簧秤、實物投影。

　　學具準備：小天*、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：同學們，我聽說咱班有兩名同學跑的很快！他們是誰啊？

　　師：今天讓他們舉行一場比賽怎么樣？

　　師：今天的比賽要增加難度，讓他們每人背一個同學來比怎么樣？

　�。▽W生活動）

　　師采訪冠軍：你為什么要選“XX”，不選“XXX”呢？

　　師：“XX”多重？“XXX”呢？

　　除了“斤”以外，你還知道哪些表示物體質(zhì)量的單位？

　　師小結(jié)：“斤、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎？

　　這節(jié)課我們來研究國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”（板書）

　　二、探究新知

　　1.交流匯報。

　　師：前幾天老師讓同學們廣泛收集、**我們?nèi)粘Ｉ�活中常見的物品的質(zhì)量現(xiàn)在交流一下好嗎？

　　師小結(jié)：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　2.認識秤。

　　師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法？

　　師：讓我們一起來認識幾種常見的秤？

　�。ǘ�**課件出示盤秤、臺秤、電子秤、天*、彈簧秤、磅秤。）

　　師：你在哪見過這些秤？

　　師：同學們都沒見過天*，下面我們來一起認識一下天*。

　�。ń榻B天*的組成、用法）

　　3.認識“克”

　　師：今天老師帶來了一位小客人──“蝸�！�

　　你們想不想知道這只蝸牛的體重？

　�。▽W生興趣高漲）

　　師：那我們應(yīng)該選擇什么秤來稱呢？

　　師：那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重。

　�。ㄊ痉恫僮鳎�

　　師：我們來看游碼的左端停在刻度幾？

　　師：以蝸牛為標準，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎？

　　師：我們分小組來稱一稱看誰估量的最準。

　�。ㄐ〗M活動）

　　師：每個同學拿一個2分的硬幣掂一掂試一試，感受一下1克有多重？

　　你能說出大約重1克的物品嗎？

　　師：同學們的桌面上有一些物品，下面我們就以小組為單位來稱一稱，好不好？

　　聽清要求：(1)先掂一掂，估計一下物品的質(zhì)量，然后再用天*稱出物品的質(zhì)量。

　　(2)稱好的物品的質(zhì)量用近似數(shù)表示就可以。

　　師：剛才有的學生想知道我們的數(shù)學書有多重，用標尺上的刻度不夠，我們還有個辦法用法碼來稱。

　　說明：游標撥回刻度0，在右盤放入砝碼，直至天**衡。

　　將砝碼和標尺上的質(zhì)量加起來就是數(shù)學書的質(zhì)量。

　　師（拿出一袋鹽）：誰來估量一下一袋鹽的質(zhì)量？

　　師：我們來一起看一看質(zhì)量標注，一袋鹽500克，那兩袋呢？

　�。ò鍟�1000克）

　　5.認識"千克"

　　師：如果再重一點的物品用天*來稱還合適嗎？

　　師：今天老師給大家準備了家里常用的彈簧秤，誰知道彈簧稱的用法？

　　我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品。

　　在1000克右邊（板書：1千克）

　　師：我們稱出了分別1千克的大米和石子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　師：雖然體積不一樣，但質(zhì)量是相同的。

　　師：同組同學依次掂一掂1千克有多重。

　　師：你能估計一下你的凳子、書包有多重嗎？

　　稱一稱試一試吧！

　　小組活動并匯報。

　　6.認識1000克=1千克

　　師：1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較，請小朋友來猜一猜，誰重？

　�。▽W生猜）

　　師：我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質(zhì)量。

　　師：也就是說 1000克=1千克（補充“=”注意讀法）

　　也可以說1000個1克是1千克。

　　三、應(yīng)用拓展

　　1.認識常用的臺秤

　　師：剛才我們認識了天*和彈簧秤我們來一起認識一**秤，你能讀出臺秤上的數(shù)據(jù)嗎？

　　2.認識健康秤

　　師：誰能說出他們的體重？

　　3.連線

　　西瓜 100克

　　方便面 5千克

　　4.判斷

　　（1）一個乒乓球約重3克。（）

　　（2）**今年7歲，約重2千克。（ ）

　�。�3）1千克鐵比1千克棉花重。（ ）

　　課后小結(jié)：

　　為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所**采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。

　　本節(jié)課重點是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。

　　在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

《克與千克》教學反思10

　　1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念，引導(dǎo)學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。

　　2、克和千克這兩個質(zhì)量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關(guān)系。設(shè)計中以學生熟悉的生活片段導(dǎo)入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調(diào)動了學生的積極性，從而激發(fā)主動學習的愿望。

　　3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識，而是我們?yōu)閷W生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解。

　　4、在練習這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。

《克與千克》教學反思11

　　一、教學目標：

　　1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2．會認讀秤上的質(zhì)量，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　3．在小組活動中，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　二、教學重點：

　　1．在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　三、教學難點：

　　1．用科學的方法和策略估量物體的質(zhì)量

　　2．在教師的指導(dǎo)下，提高小組學習的實效

　　四、教學準備：

　　1、教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、

　　2、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂

　　五、教學過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）

　　通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？

　　同學們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了**，他們找到了什么？

　�。ㄒ粔囟褂�，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）

　　看看數(shù)學小精靈想告訴我們什么？

　�。ū硎疚锲酚卸嘀乜梢杂每�、千克作單位。）

　　二、探究體驗：

　　1．認識質(zhì)量單位

　　對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。*時我們所說的重量實際上指的是物品的質(zhì)量，克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位�？诉�可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。

　　板書課題

　　2．認識感知1千克

　　（1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。

　�。�2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學們在小組內(nèi)輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開始吧。

　　（3）找一找：

　�、俅蠹野�1千克的感覺記在心里了嗎？數(shù)學小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？

　　②看看數(shù)學小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學說一說；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

　�、壅埫课恍〗M匯報：你們認為哪些物品約重1千克？

　�、苈犃嗣恳恍〗M的匯報，發(fā)現(xiàn)大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？

　�。ò�裝袋上有質(zhì)量標示）

　　老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質(zhì)量標識，你是怎么知道的？

　　（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）

　　你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請盤秤來幫忙。看這兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）

　　當指針指向1就表示物品重？（重1千克）

　　那指針指向2就表示？（重2千克）

　　1、2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。果然是大約1千克，你們估得真準。像這樣大的一個西瓜約重1千克。

　　3、4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克。

　　第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下�？矗�像這樣的4個蘋果大約重1千克。

　　第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。原來，這樣的3個梨大約重1千克。

　　第7、8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來驗證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準。

　　剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢？那咱們也來驗證一下。

　�。ù竺字�2千克，比1千克重）

　　還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？

　�。ǜ杏X比1千克輕）

　　那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。

　　哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長和保管員輕輕收回物品。

　�。�4）說一說：

　　剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？

　　3．認識感知1克

　�。�1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？

　　這樣一枚2分的硬幣約重1克。

　�。�2）掂一掂：

　　1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。

　�。�3）說一說：

　　有什么感覺？（非常輕）

　　與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）

　　對，所以*時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作單位。

　�。�4）找一找：

　　雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。

　　說說你找到了什么？（藥包、茶包）

　�。�5）感受10克、100克

　　盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。

　　感受完了保管員**子。

　　4．克與千克的關(guān)系

　　這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）

　　一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克

　　我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）

　　仔細觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克

　　同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關(guān)系呢？（1千克和1000克相等）

　　對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1 千克 = 1000 克

　　5.小結(jié)：

　　通過剛才的學習，同學們有什么收獲？

　�、俳裉煳覀冋J識了兩個質(zhì)量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位；

　�、谕ㄟ^掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

　�、壑�道1千克=1000克

　　6．認識秤

　　生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標識，沒有質(zhì)量標示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）

　　這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）

　　她用的秤你認識嗎？（電子秤）

　　秤是一個大家族，這就是電子秤，家族中你還認識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。

　　三、鞏固拓展

　　1．的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤上的數(shù)據(jù)。

　�。�1）說說下面物品有多重：書88頁練習十八第1題

　　并說說你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）

　　增加一個4千克問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的）

　　看來我們在認秤時不光要看清數(shù)還要看清單位。

　�。�2）你知道他們的體重嗎？書88頁練習十八第2題

　�。�3）填單位：書89頁練習十八第4題

　　2．你知道嗎？

　　看到同學們學得這么好，數(shù)學小精靈要送給大家一個有趣的小知識。

　　世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。

　　世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。100千克相當什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。1500克相當于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。

　　3．課后**：

　　克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學們留下了一個課后小**。就在書88頁練習十八第3題。

　　六、課后反思：

　　實施新課程以來，人們再次提出了“數(shù)學教學生活化”、“數(shù)學教學活動化”、“學校數(shù)學應(yīng)向生活數(shù)學回歸”等**，生活、活動成為數(shù)學課程**中的兩個關(guān)鍵詞。然而，如何把這兩者落到實處，讓學生學得有效，是我們值得思考和研究的問題。

《克與千克》教學反思12

　　在學�！扒髮嵄�”的比賽中，我執(zhí)教了一節(jié)《克與千克》，聽了

　　**評課后，感覺到自己很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過這一節(jié)課與參與新課程的教師共勉，起一個“拋磚引玉”的作用。

　　1、深深地感覺到教師不是鐵路**，不是只管這個階段的知識教學，在質(zhì)量的概念上，充分地反映了教師應(yīng)該有更廣博的知識結(jié)構(gòu)，也許我們不需要全部都講給學生聽，但是我們只有掌握了充分深刻的知識，才能更好地為自己的教學服務(wù)。同時，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學錯誤的出現(xiàn)。

　　2、自己正在實踐的是課改教材，這節(jié)課的備課過程讓我感到教材給與我們教師實踐的空間很廣泛，然而我卻感覺到自己越來越不會上課了。教研**師特別強調(diào)，現(xiàn)在備課如何才是一節(jié)好課，最重要的一個標準是看對學生是否產(chǎn)生了實效。我覺得這就要求我們教師要對自己學生的學習情況了解得特別清楚，能不被學生的某些假象所迷惑。教材提供的教學素材，只有根據(jù)自己學生的實際備出來的才是一節(jié)好課。教師怎樣才能了解自己的學生學習的實際情況，我想說起來簡單，但做起來還是挺不容易的。

　　3、這節(jié)課的目的就是要給予學生有關(guān)“克和千克”的準確認識，可是在授課是我沒有通過實際的工具測量給學生這個準確地認識，是非常錯誤的地方。今后再授課時，教師要準備一架天*、一臺秤，通過教師的實驗讓學生認識到“克和千克”。學生手里至少有一個彈簧秤，在測量一千克時，讓學生通過測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學生感覺到“物體的質(zhì)量與物體的體積沒有關(guān)系。然后可以再讓學生顧及“一千克蘋果大約有多少個時”準備大小不同的蘋果，讓學生對于“克與千克”和“物體的質(zhì)量”有更全面地了解和認識。

　　4、對于這類需要學生進行學具操作的課程內(nèi)容，教師*時一定要對學生操作學具時的基本要求貫徹始終，否則，學生在不該操作的時候玩學具，不僅學具不能幫學生學習的目的，反而成了學生學習的障礙。

　　5、教師的教學語言要規(guī)范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時，教師在備課時，我認為像自己這樣的年輕教師一定要仔細考慮自己的每句話，給學生一個正確的概念和清楚的表達。

《克與千克》教學反思13

　　注重學生對概念的自主建構(gòu)。讓學生在充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學,并作為一個整體來進行認知和建構(gòu),形成清晰的概念。事實證明,學生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了,那么另一個概念也就自然掌握了。

　　教學時,首先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺不到。之后,我拿出電子稱讓每位學生**來稱一稱課前讓他們自己準備的一件物品。稱完后讓學生高舉自己所稱物品并當眾讀出自己該物品的質(zhì)量，看似既浪費時間的一件事實際上意義重大。二年級孩子的生活經(jīng)驗有限，對質(zhì)量單位及物品的輕重了解的實在是少之又少。經(jīng)過這一系列的活動之后，學生對很多事物的輕重有了大致的了解，在接下來的學習過程中每當他們遇到同自己稱的物品差不多的物品時候，他們的心中就有了一個參考量。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時，孩子們都能準確地做出判斷，可見當堂稱一稱并沒有浪費時間，該有的體驗式學習就必須要有，不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過講解千百次！

《克與千克》教學反思14

　　學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量概念。但是教材呈現(xiàn)給我 們的是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，我們教師要吃透 教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生 長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學生交流*時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學 會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的，是親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。

　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機

　　我在設(shè)計教學時從學生的實際情況出發(fā)，拋棄了傳統(tǒng)教師講，學生聽的教學模式，將教材知識與 生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生課堂實踐的活動中。例如：在教學內(nèi)容引入時，我選擇了 “喝水”這個引子，學生不知道10千克的水有多少，表示愿意嘗試，可當知道了講臺上放的一桶 水就相當于10千克水時，才明白原來10千克這么多��！讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，明確學生的學習目的，激發(fā)學生投入到對知識的追求和探索中去，這樣學起來就很輕松了。

　　二、為學生提供“做數(shù)學”的機會

　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地 去建構(gòu)知識。學生 通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，讓學生自主探索，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣 氛，改變一下單調(diào)的學習方式，為學生學習數(shù)學提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學生的動手操作的 實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交流中思考，在思考 中探索獲取新知識，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性。讓學生形成了克和千克的表象認識。學生 通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是 越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“1克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤稱 稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗 到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬學生體驗的**空間

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上， 是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學生 的體驗空間。在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品 后，我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同 學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

　　“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表 達、雙手操作，心靈感悟，即用 自己身體親身經(jīng)歷體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

　　在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師 還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是 本節(jié)課的一個重點，在訓練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣 的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標 完成得更好。

《克與千克》教學反思15

　　《克和千克》是人教版數(shù)學(二年級下冊)》第六單元的第一課時�？伺c千克對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。

　　我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請同學們觀察購買的物品，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆，和重約1千克的鹽，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品。

　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。

　　如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。

《克與千克的認識》教學反思菁選（擴展2）

——《克與千克》教學反思

《克與千克》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《克與千克》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《克與千克》教學反思1

　　《克和千克》是人教版數(shù)學(二年級下冊)》第六單元的第一課時�？伺c千克對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。

　　我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請同學們觀察購買的物品，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆，和重約1千克的鹽，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品。

　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。

　　如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。

《克與千克》教學反思2

　　在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。在課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所**關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過**，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西常用克來做單位的，重的東西常用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學教材中新知識的切入點，讓學生更有興趣，更有效地學習后面的新知，從而提高了課堂教學效率。

　　如在建立1克、1千克的概念時，我注重的是學生的探究體驗。讓學生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生通過這些操作，學生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母時，讓學生觀察臺秤的單位，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學生更加學得開心，學得自主。

《克與千克》教學反思3

　　在本節(jié)課中，學生由于沒有基礎(chǔ)，在課前，就讓父母陪學生到商店、市場、超市等一些場所**有關(guān)“克和千克”方面的信息。通過**，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1千克等，知道了比較輕的東西常用克來做單位,比較重的東西常用千克來作單位。為了使學生更好地接受這節(jié)課的內(nèi)容，我精心地進行了設(shè)計，從實際教學情況來看，取得了一定的效果。

　　在課堂中，我先通過出示一個大雪梨和一個小雪梨來比較，又用大雪梨和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質(zhì)量。再讓學生出示課前準備的一些物品，例如：2分的硬幣、水果、鉛球、圓片、兩袋鹽等，接著讓學生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。讓學生在活動中學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，注重在活動中培養(yǎng)學生的情感，在一系列富有趣味的活動中，感受到了數(shù)學學習的快樂。

　　不足之處：學生對這節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，但學生有時沒有等老師講完活動規(guī)則時就迫不及待地行動起來，影響了活動的效果。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。

《克與千克》教學反思4

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在體驗中建構(gòu)

　　體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。

　　傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)。

　　《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

　　《克與千克》的教學反思4

　　《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水*和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：

　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機

　　教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學生交流*時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。

　　二、為學生提供“做數(shù)學”的機會

　　傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。

　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬學生體驗的**空間

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。

　　在本節(jié)課中，學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

《克與千克》教學反思5

　　教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，學生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內(nèi)容時，我著力加強學生的動手操作實踐活動，由易到難，由少到多，由感性到理性，關(guān)注學生在學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。

　　具體體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，從課前實踐**入手，初步認識克與千克。

　　在課前，我就布置了回家**自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一開始，我先問學生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學生直接進行匯報自己**到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據(jù)學生的匯報把相關(guān)的重量單位作為副板*錄下來，再結(jié)合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節(jié)課研究的重點：克與千克。

　　2、教學設(shè)計落點是“體驗”數(shù)學

　　課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學目的，我給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？在教學中我給每位學生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學生2分的硬幣重1克，讓學生放在手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進而加深學生對1克這個重量單位的理解，接下來讓學生掂一掂糖果的重量，讓學生在認識1克的基礎(chǔ)上，對稍重物體的感知和估計，在初步估計的基礎(chǔ)上自然過度到“誰估計的最準確？”引出用天*來稱一稱，在稱完糖果的重量后讓學生在找一找，看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后，我問學生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學生說用計算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學生說用天*稱，這時老師介紹這個天*里最大的砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產(chǎn)生矛盾，引出盤秤。通過在盤秤上稱，使學生發(fā)現(xiàn)：通過計算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。讓學生充分感知和認識千克的基礎(chǔ)上，我有讓學生學生匯報了自己的體重，有的學生是用斤的描述的，為了讓學生用準確的語言描述和進一步加深對千克的認識，我讓學生選出了本班最重和最輕的學生到體重秤上稱一稱，使所有同學通過對比，對自己的體重有一個清楚的定位，即其他的學生的體重應(yīng)該在20——42千克之間。

　　3、通過各種練習強化認識克與千克。

　　通過以上的教學活動，學生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設(shè)計一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認一認稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習，提供大量的數(shù)學信息，讓學生的認識得到進一步的強化。

　　4、拓展延伸

　　在本節(jié)課結(jié)束時，給學生介紹了關(guān)于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學生拓寬知識面。

　　整節(jié)課學生的興趣較高，體會到了數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學離不開我們的生活，增強他們進一步學好數(shù)學的信心。但教學中還存在很多問題：例如自己的教學語言不夠精煉，對低年級學生的教學**不到位，教學中雖然做到了以學生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學生**稱，學生自己讀數(shù)等，在用天*稱物體時用時過長，導(dǎo)致拖堂，以至于最后草草收場，沒讓學生談收獲，進行質(zhì)疑問難。

《克與千克》教學反思6

　　這節(jié)課的教學內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學生在學**（上）年級學習“千克”的基礎(chǔ)上，本學期再來學習“克的認識”。但人教版實驗教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級將二個內(nèi)容集中學習�；�于對新課程標準理念的認識，本節(jié)課的教學內(nèi)容以省編教材二（下）“克的認識”為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計思想和內(nèi)容。教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

　　因此，教學設(shè)計中關(guān)于教學目標的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思.

　　(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的教學，最大的特點就是注重學生對對概念的自主建構(gòu)，讓學生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

　　（二）、反思之二——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

　　（三）、反思之三——本節(jié)課，為了引起學生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對**實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學生竟然會將問題的解決帶著個人的感**彩，選擇成績優(yōu)秀的同學，還有的學生只關(guān)注到同學的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

　�。ㄋ模�、反思之四——教師鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常**地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質(zhì)量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

《克與千克》教學反思7

　　一、教學案例

　　我在兩個班用了不同的教學設(shè)計，后面的班級是在修改的基礎(chǔ)上教學的。 教案一：

　　1、從生活引入，初步認識克與千克

　　出示圖中的主題圖，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個雞蛋的重量大約是60克，……從而引出重量單位克與千克。

　　2、親身體驗，認識一克與一千克、幾克或幾千克

　　學生拿出教師課前準備好的一克與一千克的物體進行親身體驗，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克的重量。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。估一估你周圍物體的大約重量。

　　3、理解克與千克之間的關(guān)系。

　　4、通過各種練習強化對克與千克的認識。

　　教案二：

　　1、從經(jīng)驗出發(fā)，初步認識克與千克

　　T：說說你喜歡的物品的重量。

　　S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50千克……學生在說的過程中，我板書，左邊書寫以克為單位的物品，右邊書寫以千克為單位的物品，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：比較輕的物品重量一般用克作單位，比較重的物品重量一般用千克作單位。

　　2、研究與體會一克、一千克物體的重量

　　學生從自己準備的物品當中拿出一克的重量來，掂一掂，然后找一找你周圍的哪些物品的重量是一克。同時認識一千克。估一估，周圍物品的重量。

　　3、理解克與千克之間的關(guān)系。

　　4、通過各種練習強化認識克與千克。

　　二、教學反思

　　教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學生生活實際考慮，在實際生活中二年級的學生根本沒有有關(guān)克與千克的重量觀念，不是實實在在的學生所親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，按理說，用手掂一掂，估一估，應(yīng)該可以形成一克與一千克的概念，但在學生的已有經(jīng)驗中，根本就沒有與一克、一千克產(chǎn)生對比的經(jīng)驗，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數(shù)同學來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。

　　在第二次教學這部分內(nèi)容時，我讓學生在課前進行了實踐活動，為課堂教學的有效學習做好充分準備。要求學生回家學生用手掂一掂幾粒綠豆、幾粒米、一個雞蛋、一袋鹽、一袋米、一桶油、一棵菜……的重量，用彈簧秤稱一稱。在教學時，直接從學生的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教案二。

　　對比兩者進行反思：學生通過實踐活動獲得了有關(guān)克與千克的生活經(jīng)驗，為學習新知做好了準備，所以學生在引入的情景中，就會很主動。在掂一掂、估一估的過程上，學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀念。

　　通過這兩節(jié)課的對比與分析可見，在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在認識的同時真正感受到數(shù)學在生活中無處不在。

《克與千克》教學反思8

　　一、教學目標：

　　1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2．會認讀秤上的質(zhì)量，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　3．在小組活動中，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　二、教學重點：

　　1．在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　三、教學難點：

　　1．用科學的方法和策略估量物體的質(zhì)量

　　2．在教師的指導(dǎo)下，提高小組學習的實效

　　四、教學準備：

　　1、教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、

　　2、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂

　　五、教學過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）

　　通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？

　　同學們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了**，他們找到了什么？

　　（一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）

　　看看數(shù)學小精靈想告訴我們什么？

　�。ū硎疚锲酚卸嘀乜梢杂每恕⑶Э俗鲉挝�。）

　　二、探究體驗：

　　1．認識質(zhì)量單位

　　對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。*時我們所說的重量實際上指的是物品的質(zhì)量，克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位�？诉�可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。

　　板書課題

　　2．認識感知1千克

　�。�1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。

　　（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學們在小組內(nèi)輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開始吧。

　　（3）找一找：

　�、俅蠹野�1千克的感覺記在心里了嗎？數(shù)學小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？

　�、诳纯磾�(shù)學小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學說一說；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

　�、壅埫课恍〗M匯報：你們認為哪些物品約重1千克？

　　④聽了每一小組的匯報，發(fā)現(xiàn)大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？

　　（包裝袋上有質(zhì)量標示）

　　老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質(zhì)量標識，你是怎么知道的？

　�。ㄎ乙皇至嘀�1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）

　　你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請盤秤來幫忙�？催@兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）

　　當指針指向1就表示物品重？（重1千克）

　　那指針指向2就表示？（重2千克）

　　1、2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。果然是大約1千克，你們估得真準。像這樣大的一個西瓜約重1千克。

　　3、4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克。

　　第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下�？�，像這樣的`4個蘋果大約重1千克。

　　第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。原來，這樣的3個梨大約重1千克。

　　第7、8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來驗證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準。

　　剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢？那咱們也來驗證一下。

　�。ù竺字�2千克，比1千克重）

　　還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？

　�。ǜ杏X比1千克輕）

　　那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。

　　哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長和保管員輕輕收回物品。

　�。�4）說一說：

　　剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？

　　3．認識感知1克

　�。�1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？

　　這樣一枚2分的硬幣約重1克。

　�。�2）掂一掂：

　　1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。

　�。�3）說一說：

　　有什么感覺？（非常輕）

　　與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）

　　對，所以*時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作單位。

　�。�4）找一找：

　　雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。

　　說說你找到了什么？（藥包、茶包）

　�。�5）感受10克、100克

　　盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。

　　感受完了保管員**子。

　　4．克與千克的關(guān)系

　　這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）

　　一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克

　　我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）

　　仔細觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克

　　同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關(guān)系呢？（1千克和1000克相等）

　　對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1 千克 = 1000 克

　　5.小結(jié)：

　　通過剛才的學習，同學們有什么收獲？

　　①今天我們認識了兩個質(zhì)量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位；

　�、谕ㄟ^掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

　　③知道1千克=1000克

　　6．認識秤

　　生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標識，沒有質(zhì)量標示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）

　　這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）

　　她用的秤你認識嗎？（電子秤）

　　秤是一個大家族，這就是電子秤，家族中你還認識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。

　　三、鞏固拓展

　　1．的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤上的數(shù)據(jù)。

　�。�1）說說下面物品有多重：書88頁練習十八第1題

　　并說說你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）

　　增加一個4千克問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的）

　　看來我們在認秤時不光要看清數(shù)還要看清單位。

　�。�2）你知道他們的體重嗎？書88頁練習十八第2題

　�。�3）填單位：書89頁練習十八第4題

　　2．你知道嗎？

　　看到同學們學得這么好，數(shù)學小精靈要送給大家一個有趣的小知識。

　　世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。

　　世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。100千克相當什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。1500克相當于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。

　　3．課后**：

　　克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學們留下了一個課后小**。就在書88頁練習十八第3題。

　　六、課后反思：

　　實施新課程以來，人們再次提出了“數(shù)學教學生活化”、“數(shù)學教學活動化”、“學校數(shù)學應(yīng)向生活數(shù)學回歸”等**，生活、活動成為數(shù)學課程**中的兩個關(guān)鍵詞。然而，如何把這兩者落到實處，讓學生學得有效，是我們值得思考和研究的問題。

《克與千克》教學反思9

　　摘要

　　新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時更為關(guān)注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。

　　教學《克和千克》這節(jié)課時，為了喚起學生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗，課前就布置學生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學生認識臺秤及使用方法，**學生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學生有的說1千克的橙子有4個，有的說有5個，有的說小一點的有6個。學生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的。然后讓學生用手掂一掂1千克的物品有多重。

　　這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準�！睂W生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進行猜測。

　　生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學書。

　　生2：我想在袋子里放2袋食鹽。

　　生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。

　　生4：我想在袋子里放上9個沙包。

　　生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。

　　……

　　一會兒，學生的興趣上來了，都迫不及待的想說。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？

　　學生以小組為單位進行操作。一位學生把原來猜想的9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠了。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止。最后，學生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學生獎勵智慧小花。學生沉浸在成功的喜悅之中。

　　反思

　　一、讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系

　　在這節(jié)課中，精心的設(shè)計，**了學生的實踐活動。學生在稱物品，掂物品，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認識，讓每一名學生都有動手操作的機會，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力。這個實踐活動也讓每一名學生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了**。因為物體的重量是看不見，摸不著的，只有讓學生通過現(xiàn)實的稱一稱、掂一掂才能讓學生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標”中要重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的感悟能力這一教學理念，又體驗到了數(shù)學就在身邊，從而體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生不但學會了運用數(shù)學的思維方式去觀察，去思考，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度，從而提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　二、讓學生經(jīng)歷生動的學習過程

　　在這個教學片段中，我們可以清晰的看出教師的設(shè)計意圖：根據(jù)學生的認知規(guī)律靈活地**教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學程序。教學中，對課本的內(nèi)容進行了適當?shù)膭h減和增加，讓學生經(jīng)歷猜想——驗證生動的學習過程，從而把學生的學習動機和興趣引向最佳狀態(tài)；同時分小組驗證，把學生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學生對1千克的實物稱重量的展示過程，正是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞，經(jīng)驗共享的過程。教師更加關(guān)注對學生學習的積極情感的培養(yǎng)。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng)，并從中體驗到了成功的快樂。

　　三、讓學生享受自主探究的樂趣

　　新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時更為關(guān)注學生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。在這個片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境。在學生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中，教師為學生準備了豐富的，有探究價值的學習材料，以具有較大思維空間的問題引導(dǎo)學生的探究活動，學生積極主動地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中。當學生在認真活動的時候，教師認真地聽，準確的理解，熱情的鼓勵，并給予學生幫助，進而營造了一個**性的，寬容性的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學生享受到了自主探究的樂趣。

《克與千克》教學反思10

　　1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念，引導(dǎo)學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。

　　2、克和千克這兩個質(zhì)量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關(guān)系。設(shè)計中以學生熟悉的生活片段導(dǎo)入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調(diào)動了學生的積極性，從而激發(fā)主動學習的愿望。

　　3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識，而是我們?yōu)閷W生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解。

　　4、在練習這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。

《克與千克》教學反思11

　　在學�！扒髮嵄�”的比賽中，我執(zhí)教了一節(jié)《克與千克》，聽了

　　**評課后，感覺到自己很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過這一節(jié)課與參與新課程的教師共勉，起一個“拋磚引玉”的作用。

　　1、深深地感覺到教師不是鐵路**，不是只管這個階段的知識教學，在質(zhì)量的概念上，充分地反映了教師應(yīng)該有更廣博的知識結(jié)構(gòu)，也許我們不需要全部都講給學生聽，但是我們只有掌握了充分深刻的知識，才能更好地為自己的教學服務(wù)。同時，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學錯誤的出現(xiàn)。

　　2、自己正在實踐的是課改教材，這節(jié)課的備課過程讓我感到教材給與我們教師實踐的空間很廣泛，然而我卻感覺到自己越來越不會上課了。教研**師特別強調(diào)，現(xiàn)在備課如何才是一節(jié)好課，最重要的一個標準是看對學生是否產(chǎn)生了實效。我覺得這就要求我們教師要對自己學生的學習情況了解得特別清楚，能不被學生的某些假象所迷惑。教材提供的教學素材，只有根據(jù)自己學生的實際備出來的才是一節(jié)好課。教師怎樣才能了解自己的學生學習的實際情況，我想說起來簡單，但做起來還是挺不容易的。

　　3、這節(jié)課的目的就是要給予學生有關(guān)“克和千克”的準確認識，可是在授課是我沒有通過實際的工具測量給學生這個準確地認識，是非常錯誤的地方。今后再授課時，教師要準備一架天*、一臺秤，通過教師的實驗讓學生認識到“克和千克”。學生手里至少有一個彈簧秤，在測量一千克時，讓學生通過測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學生感覺到“物體的質(zhì)量與物體的體積沒有關(guān)系。然后可以再讓學生顧及“一千克蘋果大約有多少個時”準備大小不同的蘋果，讓學生對于“克與千克”和“物體的質(zhì)量”有更全面地了解和認識。

　　4、對于這類需要學生進行學具操作的課程內(nèi)容，教師*時一定要對學生操作學具時的基本要求貫徹始終，否則，學生在不該操作的時候玩學具，不僅學具不能幫學生學習的目的，反而成了學生學習的障礙。

　　5、教師的教學語言要規(guī)范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時，教師在備課時，我認為像自己這樣的年輕教師一定要仔細考慮自己的每句話，給學生一個正確的概念和清楚的表達。

《克與千克》教學反思12

　　“克與千克”對于二年級學生來說是個全新的概念，它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我在課前讓學生自己去收集一些生活中常見物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學們匯報他們收集到的信息，并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克?事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。

　　由學生的生活經(jīng)驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學生的潛能，使學生在合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。

　　當然，在本節(jié)課教學中也存在著一些問題。由于現(xiàn)在的學生在家都過著“衣來張口，飯來伸手”的生活，嚴重缺乏生活經(jīng)驗。對于“大數(shù)字”的物體往往不會判斷，如：一輛貨車可以載重1500(千克)等。學生認為1500這么大的數(shù)字肯定是“克”，在課后還需要老師多舉例幫助學生。

《克與千克》教學反思13

　　在本節(jié)課的教學中從生活實際問題入手，啟發(fā)學生認識質(zhì)量單位，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。所以借助教具學具、多**課件讓學生直觀的感受1克、1千克的概念，并作為一個整體來進行認知和建構(gòu),形成清晰的概念。

　　同時在建立1克、1千克的概念時，我注重的是同學的探究體驗。讓同學猜一猜、掂一掂、稱一稱一個回形針的質(zhì)量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把籠統(tǒng)的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓同學將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，同學通過這些操作，同學對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學千克和克的字母，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度，使同學更加學得開心，學得自主。但是仍有部分同學對質(zhì)量單位克和千克的理解較差，在生活中沒有細心地體會，在以后的學習中要多培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。

《克與千克》教學反思14

　　二年級學生由于積累的生活經(jīng)驗較少，如果只是抽象地認識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學中，我比較注重從以下**教學活動：

　　1、 聯(lián)系生活實際進行教學，通過多種活動幫助學生激活原有生活經(jīng)驗、積累新的生活經(jīng)驗。

　　克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位，但是對于學生來說，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學生并不會認真地進行觀察、比較和思考。因此，教學中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗進一步激活，變成我們的教學資源。比如，讓學生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學生實地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計算價錢。這樣將數(shù)學學習融入相關(guān)的生活情境中，讓學生更容易理解算理的同時，實現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，最終也要回歸生活實踐中”的數(shù)學教學的最終目標。通過這樣的教學方式，學生積累了一定的生活經(jīng)驗，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學問題。

　　2、 通過有效的體驗活動，建立1克與1千克質(zhì)量觀念。

　　1克和1千克究竟是多重?這個對于學生來說是十分抽象的。因此，在教學活動開始之前，我先讓學生準備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準備的實物比較多樣，學生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學生進行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗。由于學生將親手感受過的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個標準，因此，學生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準確。

　　3、 教師應(yīng)在在《克與千克》的學習中讓感受數(shù)學語言的嚴謹性。

　　在教學填寫單位名稱的練習中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時，教師注意通過引導(dǎo)學生認識到數(shù)學語言的嚴謹性，說明為什么一定要強調(diào)“合適”。因為1包瓜子的質(zhì)量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的，但是因為1包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的。

　　整體來說，學生學習的效果還不錯。但是有部分學生在計算購買已知500g物品的單價數(shù)學問題仍然是有困難的。

《克與千克》教學反思15

　　《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時。克與千克對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。

　　為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。

　　《克與千克》的教學反思6

　　克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是我們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常要與之打交道的，但學生對質(zhì)量單位還缺乏認識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目，讓學生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，感受到物體的輕重，從不同角度使學生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質(zhì)量可用克作單位，哪些物品的質(zhì)量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數(shù)學從生活中來，又回到生活中去的思想。

　　本節(jié)課存在的不足：

　　1、給學生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學千克時課堂上只讓學生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學生的體驗時間確實短和少。

　　2、學生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)變能力待提高和加強！

　　建議：

　　本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學得扎實，用得熟練，提高生活能力。

《克與千克的認識》教學反思菁選（擴展3）

——《克與千克的認識》教學反思 (菁選3篇)

《克與千克的認識》教學反思1

　　瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”學生最能理解的.是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能*觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展全過程。

　　在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

　　在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中理解升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

《克與千克的認識》教學反思2

　　我在本節(jié)課教學設(shè)計時立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活，還可以應(yīng)用于生活的樂趣。教學時主要體現(xiàn)以下幾個特點：

　　1．走進生活，激發(fā)興趣。

　　學生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設(shè)計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大小；并通過觀察食品包裝上的重量標示引出新知，讓學生感到數(shù)學就在自己的身邊，從而激起學生學習重量單位的欲望。

　　2．操作體驗，認識概念。

　　在教學中，老師及時為學生提供動手操作，集體探索的學習氛圍，自己動手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋，掂一掂拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，學生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實際重量。建立了1千克的重量觀念后．再通過稱稱重的游戲和聯(lián)系生活實際使學生逐步感受幾千克的重量。從而達到培養(yǎng)學生愛數(shù)學的目的，體現(xiàn)了“在需要中學”的思想。

　　3．運用圖片、實物，突破難點。

　　在教學中，集體觀察了各種學生帶來的秤和配套的教學圖片，目的在于，突破難點，加深印象。觀察商店物品的重量，使學生明白生活離不開重量的知識。介紹各種稱的名稱及稱量規(guī)則；演示稱2千克、3千克、4千克等物體的重量。

　　教學困惑和建議：

　　1．由于學校沒有各種秤的教學用具，至使好多稱物品的環(huán)節(jié)不能按計劃進行。

　　2．教材有配套的光盤可以幫助我們教師突破難點和使一些過程動畫化。但學校的電腦又壞了，預(yù)先設(shè)計的一些播放環(huán)節(jié)沒有能實施，只能改為看書。

　　發(fā)現(xiàn)問題：學生把生活中的市斤和千克混淆，今后設(shè)計教案要加進區(qū)別和聯(lián)系。

《克與千克的認識》教學反思3

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識課前，讓學生深入社會生活到超市**關(guān)于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

《克與千克的認識》教學反思菁選（擴展4）

——認識克與千克教學反思菁選

認識克與千克教學反思

　　身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的認識克與千克教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

認識克與千克教學反思1

　　注重學生對概念的自主建構(gòu)。讓學生在充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學,并作為一個整體來進行認知和建構(gòu),形成清晰的概念。事實證明,學生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了,那么另一個概念也就自然掌握了。

　　教學時,首先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺不到。之后,我拿出電子稱讓每位學生**來稱一稱課前讓他們自己準備的一件物品。稱完后讓學生高舉自己所稱物品并當眾讀出自己該物品的質(zhì)量，看似既浪費時間的`一件事實際上意義重大。二年級孩子的生活經(jīng)驗有限，對質(zhì)量單位及物品的輕重了解的實在是少之又少。經(jīng)過這一系列的活動之后，學生對很多事物的輕重有了大致的了解，在接下來的學習過程中每當他們遇到同自己稱的物品差不多的物品時候，他們的心中就有了一個參考量。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時，孩子們都能準確地做出判斷，可見當堂稱一稱并沒有浪費時間，該有的體驗式學習就必須要有，不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過講解千百次！

認識克與千克教學反思2

　　一、教材分析：

　　學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用，在教學過程中，通過**有效的活動讓每個學生都動起來，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，去感悟，去體驗，去認識。以增加學生對克的感性認識，通過學生的親身體驗，在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構(gòu)知識。

　　二、教學反思：

　�。ㄒ唬┏晒χ�處：

　　我在課的設(shè)計和實施中努力體現(xiàn)一個宗旨活動與探究。通過**豐富、有趣的活動以及猜測等活動，較好地體現(xiàn)了學生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，同時也開發(fā)了學生的思維潛能。

　　1.以活動的方式讓學生主動體驗數(shù)學問題。

　　這節(jié)課最突出的特點是十分重視學生的實踐活動。用學生喜歡的活動方式來調(diào)動學生的參與探索活動的主動性。教師真正把主動權(quán)交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，讓學生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動中去感受1克的重量，教師只是起到一個**者、引導(dǎo)者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學生的學習過程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點和難點，通過學生猜一猜引發(fā)爭論，教師及時**小組合作學習，創(chuàng)設(shè)探索的學習氣氛，開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動，學生真正是在親自經(jīng)歷和體驗下感受1克的實際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學使學生真真切切地感受到教學與現(xiàn)實生活的`密切聯(lián)系，數(shù)學就在身邊。在這種體驗活動中，學生開始意識到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法。學習中學生感到數(shù)學并不是那樣遙不可及，數(shù)學其實是自己動動腦筋也能解決的事情，這對小學三年級學生來講是一種可貴的成功體驗。

　　2. 要引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。

　　數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活�！稊�(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生人人學有價值的數(shù)學，有價值的數(shù)學應(yīng)該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克。

　　這些材料真實而具體，也是學生感興趣的，這樣消除了學生的陌生感，使學生體會到：數(shù)學原來如此與生活息息相關(guān)，我一定要學好它。產(chǎn)生學習需求。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，而學生回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水*，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。

　�。场⒆灾魈骄繉崿F(xiàn)再創(chuàng)造。

　　新課程呼喚*等、**、**的師生關(guān)系。教學活動中，教師給予了學生很大的**空間，學生可以無拘無束，充分地表達自己的想法。如，估計１個２分硬幣和一個蘋果的重量，學生的結(jié)果各不相同。教師盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當學生想到了卻說不清楚時，就啟發(fā)他們動手來操作，只要學生能努力達到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學生的角度思考問題，與學生一起承擔苦惱、分享快樂。教師的一言一行都是以一個合作者、引導(dǎo)者、**者的身份出現(xiàn)，一顰一笑都體現(xiàn)出對學生的滿腔愛心，學生完全是在一種*等、**、**的氛圍中學習的。在這種氛圍中學習的孩子(轉(zhuǎn) 載于: :克的認識教學反思)，怎么會不喜歡數(shù)學呢？

　　4．提供參與機會，延伸課外實踐

　　我在課的最后設(shè)計了這樣一題：讓學生借助今天的學習，并根據(jù)自己在課前的**，填

　　寫表格嗎。點擊鼠標：出現(xiàn)一幅半開放性的表格。左第一列標示三個項目**內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開放，讓學生根據(jù)自己的興趣和課前**任意填寫若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適？學生填寫，后指名部分學生說說自己想**的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。

　　然后讓學生估計一下它們有多重？估計后利用教師提供的體重秤、天*等測量工具驗證估計，分組活動。最后請同學們課后再去進行這樣的**，看看這次你都能估計對每件物品的質(zhì)量嗎？

　　帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，一直是新課程倡導(dǎo)的學生自主學習方式中的一個重要組成部分，教學中，我也努力體現(xiàn)這一理念。一方面，在課堂上提供參與機會把課前的**進行反饋和實踐驗證，讓學生多多親歷實踐過程；另一方面，把課上的**與估計更進一步的延伸課外，使學生的思維螺旋發(fā)展，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，并在不斷的實踐中強化千克與克的質(zhì)量的感知。

　　（二）存在問題及形成原因

　　1、授課時間過長，本節(jié)課的授課時間超過了40分鐘�？偨Y(jié)原因有二：一是學生動手操作的活動多，為讓學生充分體驗，費了一些時間；二是學生在活動中無用的行為過多，教師要不斷的**教學，也浪費了時間。

　　3、課堂的調(diào)控不靈活。由于本節(jié)課中學生動手操作的活動很多，教學中教師雖然有意識的提了很多要求，但對興奮度很高的學生作用不大，教師每進行一項活動都要等待很長時間，應(yīng)定程度上也影響了教學的進程。

　�。ㄈ�）第二次教學策略預(yù)設(shè)

　　根據(jù)對第一次教學的分析，我針對所存在的問題進行了第二次教學策略的預(yù)設(shè)：

　　1、準確把握教材，理解教材中教學資源的使用目的，這樣就可以更合理的對教學資源進行使用、取舍和調(diào)換；

　　2、對學生進行資源使用的方法指導(dǎo)，明確使用的規(guī)則和要求。如要求同一小組同學把物品放到一起共同使用等；

　　3、全面了解學生，考慮在使用所選擇的資源時，學生在課堂上可能會出現(xiàn)的情況，如果出現(xiàn)意外情況，教師應(yīng)如何處理；

　　4、*時教學資源的使用要加強，只有*時多對學生呈現(xiàn)這些教學資源，才會降低這些資源對學生的刺激，從而使學生對這些資源從無意注意過渡到有意注意，順利開展教學。

認識克與千克教學反思3

　　本節(jié)課的教學，我認為主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特色和不足：

　　一、特點

　　教學設(shè)計目標明確，理念新，教學中緊緊圍繞這種新的教學思想，使用了實物，多**等輔助設(shè)施對教學加以協(xié)助。另外，教學中教師重視知識和問題情境的創(chuàng)設(shè)。讓學生在輕松愉快的情境中，體會知識的形成過程和學習過程，體會學習的樂趣，此外，學生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的.緊密聯(lián)系。

　　教學中始終把學習與生活、學習與實踐相結(jié)合，讓學生深入了解克和千克的應(yīng)用范圍，在實踐中獲得真知。

　　教學中為了加強學生對知識的理解的應(yīng)用，所以設(shè)計了大量的強化練習，當堂學習、當堂消化。

　　二、不足的地方

　　教學中，由于受條件的限制，各種秤的認識只局限在圖上，學生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學中，注重課前準備充分想到教學的各種環(huán)節(jié)，做到盡善盡美。

認識克與千克教學反思4

　　克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級時學過的長度單位有一些相似，但在教學上又有很大不同。長度單位的教學學生可以用眼，通過直觀的觀察和比較學到知識，而克與千克的內(nèi)容則要依靠學生的手，用手來感受1克與1千克的質(zhì)量，這對于三年級學生來說是很難的。針對教材的這些特點，在教學設(shè)計時，我非常注重學生的動手活動的過程，發(fā)揮學生學習的主體作用，充分讓學生體驗和感知。

　　首先，我設(shè)計了課前**活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次**活動的目的是充分開發(fā)學生學習的資源，豐富學生對質(zhì)量單位的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　其次，準備大量實物教具和學具。在本節(jié)課中，為了讓學生有充分感受的機會，我讓每位學生都準備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結(jié)果，學生實際操作中發(fā)現(xiàn)，500克的鹽較少，所以我改為布置每個學生到超市買一千克的物品。正好，孩子準備的物品五花八門，也拓寬了他們學習的空間。而我自己則準備了一臺天*和一個臺稱。還準備了很多如蘋果、糖等不同的物品。

　　再次，在本節(jié)課堂上，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實踐活動，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。再通過觀察、比較等方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，使學生從中獲得知識，從而具備一定的探究能力。

　　本節(jié)課，讓我感受最深的`是學習千克的認識，學生都很想**來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中，學生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù)，知道了“1千克”大約多重。最后，我讓學生一手托著一枚兩分的硬幣，一手托著1千克的物品，談?wù)劯惺�，學生有的說：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說：拿硬幣的這只手好像沒拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時，再出示1千克=1000克，學生感受更深。所以，我覺得只有讓學生親自動手操作，學生才會有這么豐富的感受，“做數(shù)學”比“學數(shù)學”更為重要。

認識克與千克教學反思5

　　前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。

　　克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā)，課前安排**活動：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次**活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的.興趣。

　　一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所**的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。

　　在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。

認識克與千克教學反思6

　　在上這節(jié)課之前我就給學生布置了回家準備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數(shù)學生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。

　　我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復(fù)，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的重量。

　　不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質(zhì)量單位時有個參照，會與掂過物品的'實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導(dǎo)學生在*時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

認識克與千克教學反思7

　　學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學會初步的估測和實際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學中主要凸顯以下幾個特點：

　　1、引導(dǎo)學生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學知識。

　　課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。

　　2、讓學生動手“做數(shù)學”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。

　　為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的.重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。

　　3、引導(dǎo)學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。

　　教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學問題。學生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。

　　4、把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應(yīng)用意識。

　　在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家?guī)�來的物品有多重，再選合適的稱一稱，看誰估得準。

認識克與千克教學反思8

　　低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學生對質(zhì)量單位的認識，又培養(yǎng)了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。

　　在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，使學生初步感知1克和1千克的'質(zhì)量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辨證唯物**觀點�！暗噘|(zhì)量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。

　　“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學數(shù)學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

認識克與千克教學反思9

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

　　課前，讓學生深入社會生活到超市**關(guān)于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。

　　二、在動手體驗中感受知識

　　瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。

　　三、在實踐操作中升華知識

　　為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的.質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。

　　在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

認識克與千克教學反思10

　　《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水*和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在這一理念的引導(dǎo)下，我設(shè)計了本節(jié)課的教學。

　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機

　　教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

　　在本節(jié)課的教學中中，我先讓學生交流*時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學會認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學后面的學習建立了充足的信心。

　　二、為學生提供“做數(shù)學”的機會

　　傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。

　　在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。學生通過大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬學生體驗的**空間

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。

　　在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的'物品后，我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

　　在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。

認識克與千克教學反思11

　　1、為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所**采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。

　　2、在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　3、指導(dǎo)學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家**研究“成長中的我”和自己能拎多重的'物體，讓學生**組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。我課后進行總結(jié)與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導(dǎo)學生探究和實踐提供經(jīng)驗。

　　教學經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

認識克與千克教學反思12

　　本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學。

　　把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的`活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學設(shè)計的落腳點定在“體驗”。

　　不足之處，本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計和引導(dǎo)的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。

認識克與千克教學反思13

　　《數(shù)學課程規(guī)范》指出：同學的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水*和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：

　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機

　　教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學交流*時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數(shù)學建立了充分的信心。

　　二、為同學提供“做數(shù)學”的機會

　　保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學的.操作與思維，同學無法體驗知識的形成過程。

　　在本節(jié)課中，我充沛地給同學提供了“做數(shù)學”的機會，讓同學積極、主動地去建構(gòu)知識。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬同學體驗的**空間

　　同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮同學學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。

　　在本節(jié)課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。

認識克與千克教學反思14

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所

　　列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模�而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在情境中建構(gòu)

　　在課堂教學中，不可能人手一臺天*，讓學生去親手體驗，而教師的演示，學生很有可能看不清楚。所以，這時網(wǎng)絡(luò)資源給了我非常大的.幫助。我通過的演示，讓學生看到了清晰的演示過程。因為有了這個體驗，從而使學習過程變得簡潔、易懂。

　　傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)。《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

認識克與千克教學反思15

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模�而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在體驗中建構(gòu)

　　體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的'體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。

　　傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

《克與千克的認識》教學反思菁選（擴展5）

——認識克與千克教學設(shè)計5篇

認識克與千克教學設(shè)計1

　　教學內(nèi)容：

　　北師大版三年上學期數(shù)學第三單元千克、克、噸的第一課時

　　教學目標：

　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位千克和克 ，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。

　　2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

　　3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體的意識 。

　　4、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識和提高解決問題的能力。

　　5、結(jié)合操作過程，養(yǎng)成熱情參與、認真傾聽、積極思考的習慣，培養(yǎng)團隊合作意識。

　　教學重點：

　　在活動中建立克和千克的質(zhì)量觀念。掌握“1千克 = 1000克”，并能進行簡單的換算。

　　教學難點：

　　初步形成克、千克的質(zhì)量觀念，能結(jié)合實際正確應(yīng)用質(zhì)量單位。

　　教學用具：

　　各種秤、多**課件、1千克的鹽等多種物品。

　　教材分析：學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用，在教學過程中，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質(zhì)量觀念；又通過計算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進率。在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構(gòu)知識。

　　學生狀況分析：

　　我班有學生45人，給教師**學生進行實際操作活動增加了難度。但由于*時學生小組活動開展很多，這就為各項活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。就質(zhì)量知識而言，學生*時雖然聽得多，但普遍缺乏樣身體驗，僅限于物體間輕重的比較層面上，對具體質(zhì)量沒有感覺。

　　教學構(gòu)想：

　　教學時，教師可從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生說一說在日常生活中有什么地方用到“克”和“千克”，以激發(fā)學生的學習興趣。認識質(zhì)量單位，不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解千克和克實際有多重，能夠在實際中應(yīng)用。為了做到這一點，教學時應(yīng)注意讓學生通過掂一掂、比一比、量一量等實踐活動，了解1克、1千克大約有多重，從而初步建立起l克和1千克的觀念。

　　教學過程：

　　導(dǎo)入方法一：

　　1、直接出示小朋友稱體重的情景：

　　問：這位小朋友在做什么？

　　稱體重要用到體重秤，生活中你都見過哪些秤？

　　你知道自己的體重是多少嗎？

　　2、估計學生會說多少斤、多少千克等。問：斤、千克是什么單位？（重量單位）。我們*時講的“重量”，嚴格講是“質(zhì)量”，板書：“質(zhì)量”。

　　3、你還聽說過哪些質(zhì)量單位？（克、噸）

　　4、今天這節(jié)課我們來研究生活中應(yīng)用最多的兩個質(zhì)量單位：克和千克�？说膰�際單位符號是g，千克的國際單位符號是kg.你們在什么地方見過這種符號？

　　(設(shè)計意圖：每學期，學校都會為學生體檢，量體重，學生對量體重是非常熟悉的，大多數(shù)學生學生對自己的體重也是非常清楚的，所以我從學生熟悉的量體重入手，然后讓學生說說還見過哪些秤，再借助多**演示一些常見的秤，使學生對秤有了個初步的了解。然后讓學生說說自己的體重是多少，根據(jù)學生的回答引出質(zhì)量單位，這樣從學生的經(jīng)驗入手，讓學生在暢所欲言中自然激發(fā)對知識的探究欲望。)

　　導(dǎo)入方法二：

　　一、在生活情境中探究。

　　1、情境導(dǎo)入，看一看

　　師：昨天我們?nèi)コ�市購買了一些物品，還收集**了—些常用物品，你知道它們有多重嗎？你是怎樣知道的？現(xiàn)在我們一起交流一下好嗎?

　　老師這也有幾件物品，你能看出哪件商品重一些，哪件輕一些嗎？

　　設(shè)計意圖：通過活動情景在課堂的再現(xiàn)，喚起學生記憶，體驗在生活中學習的樂趣。）

　　2、聯(lián)系實際，掂一掂。

　　請拿出你到超市購買的物品。如：一袋奶等。然后分小組用手掂一掂，互相比較一下自己所買的物品和小組同學的物品比哪些重、哪些輕。讓學生選出其中最重的和最輕的物品。

　�。ㄔO(shè)計意圖：商場里常見物品的輕重學生一般比較熟悉，特別是他們自己喜歡的物品，這樣設(shè)計容易激活學生的學習經(jīng)驗。讓學生充分體會數(shù)學活動課是集知識性、趣味性和娛樂性于一體的課程，教師引導(dǎo)學生參與，重在學生實踐。）

　　師：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?（有的后面帶“克”，有的是“千克”。比較輕的都用“克”作單位。比較重的用“千克”作單位。）

　　師：同學們說得非常好，千克和克是國際通用的兩個質(zhì)量單位，今天這節(jié)課我們就一起來研究“克和千克”�？说膰�際單位符號是g，千克的國際單位符號是kg，你們在什么地方見過這種符號？

　　(設(shè)計意圖：讓學生**探索，知道物體有輕重，物體的輕重可以用“克和千克”來表示。學會從包裝袋**解一個物體的質(zhì)量，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。從學生的'生活經(jīng)驗入手，讓學生在暢所欲言中自然激發(fā)對知識的探究欲望。)

　　二、在活動中體驗感悟。

　　師：看來物體是有輕有重的，怎樣才能知道我們購買物品的輕重呢？生活中你見過哪些秤？

　�。ㄔO(shè)計意圖：巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情境，激起學生強烈的探究，產(chǎn)生猜想式探究學習心理，自然地把學生帶入到教學中。）

　　師；你們在什么地方見過這些秤?

　　師：同學們見識真廣！我們一起來認識一下幾種常用的秤(多**課件展示)。如臺秤（盤秤）、天*、電子秤、彈簧秤、磅秤等。最后教師介紹本節(jié)課要用的臺秤和天*。（課前可讓學生收集有關(guān)秤的資料，課上做展示，以提高學生的學習興趣。）

　�。ㄔO(shè)計意圖：學生要想獲得關(guān)于秤方面的知識，必須查閱很多學習資料。這也是引導(dǎo)學生課外學習的很好方法。）

　　（一）建立1克的概念

　　1、猜一猜：1克究竟有多重呢？請拿出一克砝碼，你們用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬幣有多重?

　　(設(shè)計意圖：激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生估算的意識。)

　　2、稱一稱：到底是幾克呢？請各小組用天*稱一稱，天*不僅能比較東西的輕重，還能稱物體的重量，稱比較輕的物品的重量，常用“克”做單位�？纯凑l估量的最準。

　　學生操作活動，教師說，學生操作：左盤放硬幣，右盤放一顆砝碼，讓學生觀察指針情況。你們發(fā)現(xiàn)了什么？說明2分硬幣有多重？（1克）

　　3、掂一掂：老師真為你們感到高興！我們一起來掂一掂，感受一下1克的質(zhì)量，你有什么感受?（好輕）

　　（再次拿起來，讓學生建立1克的概念）

　　4、說一說：1克真的是好輕。生活中象這樣輕的物體還有很多呢，你能說出生活中大約重1克的物品嗎?學生舉例：如：一小塊橡皮等。

　　5、做一做：同學們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，哪些比一克輕？幾個是一克呢？請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天*稱一稱。(如果多一點或少一點，請你取整數(shù))

　　(設(shè)計意圖：讓學生實際稱一稱，感受不同的質(zhì)量觀念。通過自身感知和經(jīng)驗聯(lián)想，建立1克的質(zhì)量觀念。)

　　6、生活中1克的物品不是太多，更多的是十幾克、幾十克、幾百克的東西。請同學們感受10克有多重。

　　7、體驗100克。

　　（設(shè)計意圖：通過生動有趣的數(shù)學活動，使學生加深對克的認識，充分感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。使學生在理解和掌握知識的同時，感受到學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣。）

　�。ǘ�）建立1千克的概念

　�。�1）估一估：請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重?

　　到底是多少克呢？我們一起來看看質(zhì)量標注：500克。

　　師：一袋鹽重500克，那兩袋呢?（1000克 板書)

　　師：請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。

　�。�2）稱一稱：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天*合適嗎？（不行！重了。）

　　師：那我們可以用彈簧秤來稱。

　　師：誰知道彈簧秤的用法?(學生介紹)

　　師：來！放進方便袋里稱一稱，看看！有多重?

　　生：1千克。(板書)

　�。�3）（想一想）師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發(fā)現(xiàn)了什么?（1000克等于1千克。）

　　師：對！也就是說1000個1克就是1千克。

　�。�4）估一估。請你拿一個塑料袋裝蘋果，再掂一掂，估計一下大約幾個蘋果是1千克，然后再稱一稱，并互相說說1千克大約有幾個蘋果。

　�。�5）找一找。你能在小組內(nèi)找一找哪些物體的質(zhì)量也大約是1千克嗎？并稱一稱，掂一掂。

　　師：大家真棒！請你先掂一掂自己小組稱的1千克物品，再掂一掂別的小組重1千克的物品。(學生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量)。

　�。�6）猜一猜。教師出示1千克棉花和1千克的鐵，讓學生猜一猜哪個重，然后讓學生稱一稱驗證，引導(dǎo)學生再度感知1千克，并感受到物體體積大不一定重。

　　師：掂過了1千克的物品，你有什么感受？

　�。�7）拎一拎。教師讓學生拎一拎2千克一袋的大米，感受2千克的質(zhì)量。

　�。�8）說一說。教師讓學生以千克為單位說說生活中熟悉的物品和質(zhì)量。

　　1000枚2分的硬幣、10包餅干、2瓶礦泉水、1小串香蕉、2包鹽……

　�。�9）試一試。教師讓學生體驗2千克、3千克物品的質(zhì)量。

　�。ㄔO(shè)計意圖：以動手活動為主線，層層遞進。隨著課改的發(fā)展，教育的重心就是探討“樂學”，提高教學效率。在本課中教師及時為學生提供小組合作、探究的學習氛圍，小組內(nèi)同學自己動手，通過反復(fù)稱一稱、掂一掂、拎一拎的實踐活動，在親身經(jīng)歷和體驗真正感受到了一千克的實際重量。從根本上解決學生的“樂學”問題。）

　　三、在實踐活動中鞏固應(yīng)用

　　1、第20頁第1題：（1）**嘗試填寫；（2）反饋。（思考：這兩個臺秤有什么不同？）

　　引導(dǎo)學生仔細觀察臺秤。注意第一幅圖臺秤的計量單位是g，稱的是兩個雞蛋；第二幅圖臺秤的計量單位是kg，稱的是一個西瓜。

　　2、第20頁第2題：**完成，說說你是怎么想的。

　　3、（實物展臺）填寫合適的質(zhì)量單位。（圖片）

　�。�1）一個乒乓球重1（ ）； （2）一袋洗衣粉重1（ ）；

　　（3）一管牙膏重100（ ）； （4）一個小朋友重23（ ）；

　　4、實踐應(yīng)用。

　　完成第20頁的實踐活動。

　　學生分組活動，先估計一下質(zhì)量，填上；再稱一稱實際質(zhì)量。注意：教師要放手讓學生去實踐。

　　四、在課外實踐活動中延伸。

　　請同學們課后在我們的生活中（家、商場、校園、小區(qū)等）展開尋找千克、克的活動。

　　五、回顧所學，歸納整理

　　今天這節(jié)課你有哪些收獲？

　　（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生歸納整理的能力。包括：知識掌握、能力培養(yǎng)、品德教育等方面）

　　板書設(shè)計：

　　千克 kg

　　質(zhì)量單位 克 g 1千克=1000克

認識克與千克教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1、使學生認識質(zhì)量單位千克、克。

　　2、在具體生活情境中了解用天*和臺秤稱物體質(zhì)量的方法，感受1克和1千克的實際質(zhì)量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關(guān)系。

　　3、通過從實際生活中引出質(zhì)量單位的觀念，讓學生認識到質(zhì)量單位與生活是緊密聯(lián)系的，在生活中非常有用的。

　　教學重點：

　　1、掌握質(zhì)量單位：克、千克。

　　2、掌握克和千克的換算關(guān)系：1千克=1000克。

　　教學難點：

　　建立克和千克的概念，并理解克和千克的關(guān)系。

　　教學準備：

　　教師準備主題掛圖，一個2分硬幣，一些大豆、圖釘、乒乓球等實物，或其他能表現(xiàn)1克有多重的實物。準備一些重1千克的物體，如1袋重1千克的鹽，準備兩袋各重500克的砂糖。準備一些常用的秤，如天*、盤秤、電子秤、彈簧秤等。每個學生都準備一個2分硬幣。課前要求學生準備重50克、100克、500克、1千克的四樣物品

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

　　1、(出示圖)說一說：哪個輕，哪個重?第一組：一個西瓜和一個氣球。第二組：一只松鼠和一只黑熊。

　　生答：氣球輕，西瓜重；黑熊重，松鼠輕。

　　2、掂一掂：一本數(shù)學書和一支鉛筆，讓學生說說有什么樣的感覺。

　　3、從剛才的實踐得出結(jié)論：物體有輕有重。板書課題。

　　二、實踐操作、形成觀念。

　　1、出示主題掛圖，引出質(zhì)量單位。

　　觀察主題掛圖：

　　(1)、請同學們觀察一下，這幅圖畫的是什么?

　　(2)、這幅圖中的小朋友和阿姨在說什么?

　　生答：一盒餅干110克，一桶豆油5千克。

　　(3)、前幾天，老師讓大家廣泛收集、**我們?nèi)粘Ｉ�活中常見物品的質(zhì)量，我們現(xiàn)在來交流以下好嗎?

　　生答：媽媽買的牙膏是90克，火腿腸一根是45克，我的體重是30千克，一袋大米是25千克…

　　師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：有的后面帶："克"，有的后面帶"千克"。

　　學生有可能答出：表示物品有多重，可以用克和千克單位來表示。

　　(4)、在學生說的同時，老師拿出有準備的東西展示。

　　2、千克的認識。

　　(1)**：通過**我們知道了一些物品的質(zhì)量，你們知道1千克有多重嗎?找出自己帶來的重1千克的物品，說說你怎么知道這包物品的質(zhì)量是1千克?

　　(2)用不同的"方式"體驗1千克的質(zhì)量。

　　(3)觀察老師帶來的重1千克的物品，豐富對1千克質(zhì)量的感知。

　　(3)估計1千克重的本子大約有幾本?怎么驗證同學們的估計準不準?

　　(4)認識各種秤。

　　(5)體驗幾千克的質(zhì)量。

　　拎拎2千克、3千克重的物品，說說你的感覺。

　　(6)估計一疊本子的質(zhì)量。

　　3、克的認識

　　(1)你們知道1克有多重嗎?出示三樣物品，猜測哪樣東西的質(zhì)量是1克。

　　用天*驗證。

　　(2)掂一個2分硬幣的質(zhì)量，體驗1克有多重。想一想生活中哪些東西的質(zhì)量大約是1克?

　　(3)感受50克、100克、500克有多重。

　　(4)估計數(shù)學書的質(zhì)量。

　　數(shù)學書和我們剛才掂過的50克、100克、500克哪個比較接近，那么你估計這本數(shù)學書的質(zhì)量是多少?

　　4、1千克=1000克的教學

　　(1)猜一猜，你覺得克和千克之間有什么關(guān)系?

　　(2)使用盤秤驗證。一袋鹽重1千克，1袋砂糖重500克，兩袋砂糖正好是1000克，即：1千克。

　　得出：1千克=1000克

　　5、課中小結(jié)：

　　生活中什么時候用克作單位比較合適，什么時候用千克作單位比較合適?

　　生答：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。

　　三、鞏固練習，應(yīng)用拓展

　　1、在()里填上合適的單位名稱。

　　一只老虎重70（），一個氣球重5（），

　　一罐洗潔精重1（），一個漢堡包重100（）。

　　2、1千克的鐵和1千克的棉花誰重?為什么?

　　讓學生在爭辯中明確：兩樣物體的質(zhì)量都是1千克，所以一樣重。

　　四、全課總結(jié)。

　　今天你學習了什么，有什么收獲?

認識克與千克教學設(shè)計3

　　教學目標：

　　1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2．使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。

　　3．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　設(shè)計理念：

　　數(shù)學課程要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。教材編寫應(yīng)力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

　　教學重點：掌握1克和1千克的關(guān)系，能正確進行簡單的計算。

　　教學難點：正確進行簡單的計算。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學們，剛才你們進教室的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)教室里與*時有什么不同呢？

　　你們想不想仔細的看一看并了解一下這些秤呢？

　　那好，就請你們下地去看看，哪些是你見過的，哪些沒見過，你能說出秤的名字嗎？

　　誰能到前面來指著說說，你認識的那種秤的名字呀？

　　我們教室里的秤大家都認識了，那這幾個秤你認識嗎？（出圖）同學們知道得真多！雖然這些秤的名字各不相同，但他們的作用卻是相同的，那就是——稱重量

　　師：說的對（解釋：物體的重量也是物的質(zhì)量）通過今天的學習，你們會掌握好多與秤、與質(zhì)量有關(guān)的知識。你們高興嗎？

　　二、新授。

　　1、用比較的方法讓學生感受重量。

　　2、用用手掂的方法感受物體的重量。

　　3、用用秤稱的辦法準確的知道物體的重量。

　　4、學習字母表示的方法。

　　5、體會1克有多重。在稱量物品的時候要選擇適合的稱來稱。

　　5、感受10克有多重，50克、1000克有多重。并學會如何認識稱。

　　6、引出千克這個重量單位。

　　那你們想想千克這個重量單位多用在稱量什么樣的物體呢？

　　生：比較大的，重的物體上

　　師：在生活中稱量什么可以用千克做單位呢？

　　生:體重，大米......

　　師：你們都是善于觀察生活的孩子，說得真好，通過以上研究，我們認識了克和千克這兩個重量單位。并和他們交**好朋友，他們邀請我們?nèi)ラ_心游樂園玩，你們高興嗎？好，讓我們學得開心玩的'快樂！

　　第一個游戲：猜猜單位名稱

　　請你像老師這樣說題，讓你的好朋友猜出它的單位名稱，大家快速的判斷對錯，然后請你繼續(xù)出題找其他同學回答，要貼近我們的實際生活。

　�。◣熒�互動）

　　第二個游戲

　　猜猜小組同學的體重，你可以抱一抱或背一背，估計一下你的好朋友多重，再填報告單，

　�。◣熒�互動）

　　師：說說你同桌是多重，（生答）實際測量一下吧！生到前面（找兩組）

　　總結(jié)：同學們的估算能力是逐步從生活經(jīng)驗中培養(yǎng)，提高和積累來的，多用心你會估得越來越準確。

　　課堂總結(jié)：同學們，在這節(jié)課上，我們開開心心地學習了關(guān)于克和千克的知識，還快快樂樂地到游樂園玩了一圈，你能說說你最大的收獲是什么嗎？

　　生：……

　　三、總結(jié)。

　　我們共同度過了豐富而又有意義的40分鐘，希望同學們在生活中能更好地運用所學的知識，為我們的生活服務(wù)。

認識克與千克教學設(shè)計4

　　教學目標：

　　1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2．使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。

　　3．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　設(shè)計理念：

　　數(shù)學課程要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。教材編寫應(yīng)力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

　　教學重點：掌握1克和1千克的關(guān)系，能正確進行簡單的計算。

　　教學難點：正確進行簡單的計算。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學們，剛才你們進教室的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)教室里與*時有什么不同呢？

　　你們想不想仔細的看一看并了解一下這些秤呢？

　　那好，就請你們下地去看看，哪些是你見過的，哪些沒見過，你能說出秤的名字嗎？

　　誰能到前面來指著說說，你認識的那種秤的名字呀？

　　我們教室里的秤大家都認識了，那這幾個秤你認識嗎？（出圖）同學們知道得真多！雖然這些秤的名字各不相同，但他們的作用卻是相同的，那就是——稱重量

　　師：說的對（解釋：物體的重量也是物的質(zhì)量）通過今天的學習，你們會掌握好多與秤、與質(zhì)量有關(guān)的知識。你們高興嗎？

　　二、新授。

　　1、用比較的方法讓學生感受重量。

　　2、用用手掂的方法感受物體的重量。

　　3、用用秤稱的辦法準確的知道物體的重量。

　　4、學習字母表示的方法。

　　5、體會1克有多重。在稱量物品的時候要選擇適合的稱來稱。

　　5、感受10克有多重，50克、1000克有多重。并學會如何認識稱。

　　6、引出千克這個重量單位。

　　那你們想想千克這個重量單位多用在稱量什么樣的物體呢？

　　生：比較大的，重的物體上

　　師：在生活中稱量什么可以用千克做單位呢？

　　生:體重，大米......

　　師：你們都是善于觀察生活的孩子，說得真好，通過以上研究，我們認識了克和千克這兩個重量單位。并和他們交**好朋友，他們邀請我們?nèi)ラ_心游樂園玩，你們高興嗎？好，讓我們學得開心玩的快樂！

　　第一個游戲：猜猜單位名稱

　　請你像老師這樣說題，讓你的好朋友猜出它的單位名稱，大家快速的判斷對錯，然后請你繼續(xù)出題找其他同學回答，要貼近我們的實際生活。

　�。◣熒�互動）

　　第二個游戲

　　猜猜小組同學的體重，你可以抱一抱或背一背，估計一下你的好朋友多重，再填報告單，

　　（師生互動）

　　師：說說你同桌是多重，（生答）實際測量一下吧！生到前面（找兩組）

　　總結(jié)：同學們的估算能力是逐步從生活經(jīng)驗中培養(yǎng)，提高和積累來的，多用心你會估得越來越準確。

　　課堂總結(jié)：同學們，在這節(jié)課上，我們開開心心地學習了關(guān)于克和千克的知識，還快快樂樂地到游樂園玩了一圈，你能說說你最大的收獲是什么嗎？

　　生：……

　　三、總結(jié)。

　　我們共同度過了豐富而又有意義的40分鐘，希望同學們在生活中能更好地運用所學的`知識，為我們的生活服務(wù)。

認識克與千克教學設(shè)計5

　　教具準備：多**課件、天*、砝碼、臺秤、2分硬幣、花生

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前口算訓練

　　1、今天老師帶來了一些乘法和除法的口算題，請你看卡片進行解答。

　�。ㄖ该麑W生答題）

　　2、我把做過的乘法題目放在天*的左邊，把除法題目放在天*的右邊。

　　3、做完了口算題目你有什么想對大家說的？

　　4、通過剛才是實驗表明，只有天*左右兩邊放一樣重的物體托盤才會保持*衡。

　　二、認識重量單位——克

　　1、師：請你用手掂一掂，一包鹽和一個硬幣，如果放在天*上，天*會往哪邊沉？

　　請你再用手掂一掂，一個硬幣和一團棉花，如果放在天*上，天*會往哪邊沉？

　　問：通過掂一掂，你有什么想和大家說的？

　　鹽比硬幣重得多，所以同學們很快就知道了，但是硬幣和棉花就不那么容易判斷了，因為它們之間的差別不是很大，對于很輕的物體，我們就用克來衡量。

　　板書：克的認識

　　2、實驗：拿出一個5克的砝碼放在天*的左邊，不斷往另一邊加2分的硬幣直到兩端*衡。

　　問：你得出了什么結(jié)論？

　　3、掂一掂1克有多重。

　　4、稱1克米、2克花生、5克綠豆，說說你是怎么稱的。

　　三、認識重量單位——千克

　　1、師：我們剛才認識了克，在實際生活中還有哪些詞是用來表示重量的呢？

　　完成板書：克和千克的認識

　　師：我們經(jīng)常見到的臺稱就是以千克為單位的。

　　（講解臺秤的使用方法）

　　師：請你往臺秤上放一些有標識重量的零食，稱出1千克來，然后統(tǒng)計1千克到底有多少克。

　　學生匯報，板書：1千克=1000克

　　2、隨便稱1千克物品，然后去參觀別的小組。

　�。ㄒ陨弦晫W生的表現(xiàn)發(fā)給一個信封，學生不能當場打開）

　　3、學生根據(jù)信封中的內(nèi)容購物，采取成信購物的'方式，并說說自己是怎么購物的。

　　教學要求：

　　1、使學生初步形成重量的概念，認識重量單位千克和克，初步建立1千克和1克的重量觀念，知道1000克=1千克。

　　2、使學生了解日常生活中稱量物品經(jīng)常用到的秤稱。能正確估計出物品的重量。

　　3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　教學重點難點：認識1000克=1千克。

　　第二課時

　　1、課前讓每位學生去任選看兩件物品并填好**表；

　　**表

　　物品名稱凈含量（克、千克）

　　物品的重量物品的個數(shù)

　　1千克（蘋果）（ ）個

　　1千克（鹽）（ ）袋

　　2、學生匯報自己是如何進行**的。

　　3、動手實踐：

　　師的桌面上陳列了一些物品，請每組任選1件猜它的重量，你們認為組內(nèi)誰猜得最準就在表中填誰猜的重量。用同樣的方法猜出1個蘋果的重量并填寫試驗卡

　　物品估計的重量稱的重量

　　1個蘋果（ ）克（ ）克

　　（ ）克（ ）克

　　4、從學生的數(shù)據(jù)中整理各種商品的價格表如課本89頁第7題。

　　5、解決問題

　　問：從以上數(shù)據(jù)中你能提出什么問題？你會解答嗎 ？

　　6、分析討論課本第90頁第8題。

《克與千克的認識》教學反思菁選（擴展6）

——“克和千克”的教學反思3篇

“克和千克”的教學反思1

　　教學目標：

　　1.在具體的`生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建

　　立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。

　　2.使學生知道用秤稱物體的方法。

　　3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　教學重點、難點：建立1克、1千克的觀念，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的能力。

　　教具準備：一個蝸牛（重1克）、鹽（500克）兩袋、多**課件、天*、砝碼、2分硬幣、彈簧秤、實物投影。

　　學具準備：小天*、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：同學們，我聽說咱班有兩名同學跑的很快！他們是誰�。�

　　師：今天讓他們舉行一場比賽怎么樣？

　　師：今天的比賽要增加難度，讓他們每人背一個同學來比怎么樣？

　�。▽W生活動）

　　師采訪冠軍：你為什么要選“XX”，不選“XXX”呢？

　　師：“XX”多重？“XXX”呢？

　　除了“斤”以外，你還知道哪些表示物體質(zhì)量的單位？

　　師小結(jié)：“斤、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎？

　　這節(jié)課我們來研究國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”（板書）

　　二、探究新知

　　1.交流匯報。

　　師：前幾天老師讓同學們廣泛收集、**我們?nèi)粘Ｉ�活中常見的物品的質(zhì)量現(xiàn)在交流一下好嗎？

　　師小結(jié)：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　2.認識秤。

　　師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法？

　　師：讓我們一起來認識幾種常見的秤？

　�。ǘ�**課件出示盤秤、臺秤、電子秤、天*、彈簧秤、磅秤。）

　　師：你在哪見過這些秤？

　　師：同學們都沒見過天*，下面我們來一起認識一下天*。

　�。ń榻B天*的組成、用法）

　　3.認識“克”

　　師：今天老師帶來了一位小客人──“蝸�！�

　　你們想不想知道這只蝸牛的體重？

　�。▽W生興趣高漲）

　　師：那我們應(yīng)該選擇什么秤來稱呢？

　　師：那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重。

　　（示范操作）

　　師：我們來看游碼的左端停在刻度幾？

　　師：以蝸牛為標準，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎？

　　師：我們分小組來稱一稱看誰估量的最準。

　�。ㄐ〗M活動）

　　師：每個同學拿一個2分的硬幣掂一掂試一試，感受一下1克有多重？

　　你能說出大約重1克的物品嗎？

　　師：同學們的桌面上有一些物品，下面我們就以小組為單位來稱一稱，好不好？

　　聽清要求：(1)先掂一掂，估計一下物品的質(zhì)量，然后再用天*稱出物品的質(zhì)量。

　　(2)稱好的物品的質(zhì)量用近似數(shù)表示就可以。

　　師：剛才有的學生想知道我們的數(shù)學書有多重，用標尺上的刻度不夠，我們還有個辦法用法碼來稱。

　　說明：游標撥回刻度0，在右盤放入砝碼，直至天**衡。

　　將砝碼和標尺上的質(zhì)量加起來就是數(shù)學書的質(zhì)量。

　　師（拿出一袋鹽）：誰來估量一下一袋鹽的質(zhì)量？

　　師：我們來一起看一看質(zhì)量標注，一袋鹽500克，那兩袋呢？

　　（板書1000克）

　　5.認識"千克"

　　師：如果再重一點的物品用天*來稱還合適嗎？

　　師：今天老師給大家準備了家里常用的彈簧秤，誰知道彈簧稱的用法？

　　我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品。

　　在1000克右邊（板書：1千克）

　　師：我們稱出了分別1千克的大米和石子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　師：雖然體積不一樣，但質(zhì)量是相同的。

　　師：同組同學依次掂一掂1千克有多重。

　　師：你能估計一下你的凳子、書包有多重嗎？

　　稱一稱試一試吧！

　　小組活動并匯報。

　　6.認識1000克=1千克

　　師：1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較，請小朋友來猜一猜，誰重？

　�。▽W生猜）

　　師：我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質(zhì)量。

　　師：也就是說 1000克=1千克（補充“=”注意讀法）

　　也可以說1000個1克是1千克。

　　三、應(yīng)用拓展

　　1.認識常用的臺秤

　　師：剛才我們認識了天*和彈簧秤我們來一起認識一**秤，你能讀出臺秤上的數(shù)據(jù)嗎？

　　2.認識健康秤

　　師：誰能說出他們的體重？

　　3.連線

　　西瓜 100克

　　方便面 5千克

　　4.判斷

　�。�1）一個乒乓球約重3克。（）

　　（2）**今年7歲，約重2千克。（ ）

　�。�3）1千克鐵比1千克棉花重。（ ）

　　課后小結(jié)：

　　為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所**采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。

　　本節(jié)課重點是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。

　　在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

《克與千克的認識》教學反思菁選（擴展7）

——《千克的認識》教學反思 (菁選5篇)

《千克的認識》教學反思1

　　克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計了課前**活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次**活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導(dǎo)下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；本節(jié)課，在教授1千克=1000克時，我刻意讓學生通過算一算，猜一猜，稱一稱的方法，讓學生自主得出結(jié)論，然后再通過設(shè)問強調(diào)兩者雖相等，但在數(shù)學意義上完全是不同的意義，更好地滿足了每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

《千克的認識》教學反思2

　　克和千克是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級時學過的長度單位有一些相似，但在教學上又有很大不同。長度單位的教學學生可以用眼，通過直觀的觀察和比較學到知識，而克與千克的內(nèi)容則要依靠學生的手，用手來感受1克與1千克的質(zhì)量，這對于三年級學生來說是很難的。針對教材的這些特點，在教學設(shè)計時，我非常注重學生的動手活動的過程，發(fā)揮學生學習的主體作用，充分讓學生體驗和感知。

　　首先，我設(shè)計了課前**活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次**活動的目的是充分開發(fā)學生學習的資源，豐富學生對質(zhì)量單位的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　其次，準備大量實物教具和學具。在本節(jié)課中，為了讓學生有充分感受的機會，我讓每位學生都準備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結(jié)果，學生實際操作中發(fā)現(xiàn)，500克的鹽較少，所以我改為布置每個學生到超市買一千克的物品。正好，孩子準備的物品五花八門，也拓寬了他們學習的空間。而我自己則準備了一臺天*和一個臺稱。還準備了很多如蘋果、糖等不同的物品。

　　再次，在本節(jié)課堂上，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實踐活動，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。再通過觀察、比較等方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，使學生從中獲得知識，從而具備一定的探究能力。

　　本節(jié)課，讓我感受最深的是學習千克的認識，學生都很想**來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中，學生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù)，知道了“1千克”大約多重。最后，我讓學生一手托著一枚兩分的硬幣，一手托著1千克的物品，談?wù)劯惺�，學生有的說：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說：拿硬幣的這只手好像沒拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時，再出示1千克=1000克，學生感受更深。所以，我覺得只有讓學生親自動手操作，學生才會有這么豐富的感受，“做數(shù)學”比“學數(shù)學”更為重要。

《千克的認識》教學反思3

　　1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念，引導(dǎo)學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。

　　2、克和千克這兩個質(zhì)量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關(guān)系。設(shè)計中以學生熟悉的生活片段導(dǎo)入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調(diào)動了學生的積極性，從而激發(fā)主動學習的愿望。

　　3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識，而是我們?yōu)閷W生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解。

　　4、在練習這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。

《千克的認識》教學反思4

　　一、教材分析：

　　學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用，在教學過程中，通過**有效的活動讓每個學生都動起來，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，去感悟，去體驗，去認識。以增加學生對克的感性認識，通過學生的親身體驗，在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構(gòu)知識。

　　二、教學反思：

　�。ㄒ唬┏晒χ�處：

　　我在課的設(shè)計和實施中努力體現(xiàn)一個宗旨活動與探究。通過**豐富、有趣的活動以及猜測等活動，較好地體現(xiàn)了學生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，同時也開發(fā)了學生的思維潛能。

　　1.以活動的方式讓學生主動體驗數(shù)學問題。

　　這節(jié)課最突出的特點是十分重視學生的實踐活動。用學生喜歡的活動方式來調(diào)動學生的參與探索活動的主動性。教師真正把主動權(quán)交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，讓學生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動中去感受1克的重量，教師只是起到一個**者、引導(dǎo)者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學生的學習過程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點和難點，通過學生猜一猜引發(fā)爭論，教師及時**小組合作學習，創(chuàng)設(shè)探索的學習氣氛，開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動，學生真正是在親自經(jīng)歷和體驗下感受1克的實際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學使學生真真切切地感受到教學與現(xiàn)實生活的'密切聯(lián)系，數(shù)學就在身邊。在這種體驗活動中，學生開始意識到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法。學習中學生感到數(shù)學并不是那樣遙不可及，數(shù)學其實是自己動動腦筋也能解決的事情，這對小學三年級學生來講是一種可貴的成功體驗。

　　2. 要引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。

　　數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生人人學有價值的數(shù)學，有價值的數(shù)學應(yīng)該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克。

　　這些材料真實而具體，也是學生感興趣的，這樣消除了學生的陌生感，使學生體會到：數(shù)學原來如此與生活息息相關(guān)，我一定要學好它。產(chǎn)生學習需求。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，而學生回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水*，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。

　�。�、自主探究實現(xiàn)再創(chuàng)造。

　　新課程呼喚*等、**、**的師生關(guān)系。教學活動中，教師給予了學生很大的**空間，學生可以無拘無束，充分地表達自己的想法。如，估計１個２分硬幣和一個蘋果的重量，學生的結(jié)果各不相同。教師盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當學生想到了卻說不清楚時，就啟發(fā)他們動手來操作，只要學生能努力達到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學生的角度思考問題，與學生一起承擔苦惱、分享快樂。教師的一言一行都是以一個合作者、引導(dǎo)者、**者的身份出現(xiàn)，一顰一笑都體現(xiàn)出對學生的滿腔愛心，學生完全是在一種*等、**、**的氛圍中學習的。在這種氛圍中學習的孩子(轉(zhuǎn) 載于: :克的認識教學反思)，怎么會不喜歡數(shù)學呢？

　　4．提供參與機會，延伸課外實踐

　　我在課的最后設(shè)計了這樣一題：讓學生借助今天的學習，并根據(jù)自己在課前的**，填

　　寫表格嗎。點擊鼠標：出現(xiàn)一幅半開放性的表格。左第一列標示三個項目**內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開放，讓學生根據(jù)自己的興趣和課前**任意填寫若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適？學生填寫，后指名部分學生說說自己想**的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。

　　然后讓學生估計一下它們有多重？估計后利用教師提供的體重秤、天*等測量工具驗證估計，分組活動。最后請同學們課后再去進行這樣的**，看看這次你都能估計對每件物品的質(zhì)量嗎？

　　帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，一直是新課程倡導(dǎo)的學生自主學習方式中的一個重要組成部分，教學中，我也努力體現(xiàn)這一理念。一方面，在課堂上提供參與機會把課前的**進行反饋和實踐驗證，讓學生多多親歷實踐過程；另一方面，把課上的**與估計更進一步的延伸課外，使學生的思維螺旋發(fā)展，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，并在不斷的實踐中強化千克與克的質(zhì)量的感知。

　�。ǘ�）存在問題及形成原因

　　1、授課時間過長，本節(jié)課的授課時間超過了40分鐘�？偨Y(jié)原因有二：一是學生動手操作的活動多，為讓學生充分體驗，費了一些時間；二是學生在活動中無用的行為過多，教師要不斷的**教學，也浪費了時間。

　　3、課堂的調(diào)控不靈活。由于本節(jié)課中學生動手操作的活動很多，教學中教師雖然有意識的提了很多要求，但對興奮度很高的學生作用不大，教師每進行一項活動都要等待很長時間，應(yīng)定程度上也影響了教學的進程。

　�。ㄈ�）第二次教學策略預(yù)設(shè)

　　根據(jù)對第一次教學的分析，我針對所存在的問題進行了第二次教學策略的預(yù)設(shè)：

　　1、準確把握教材，理解教材中教學資源的使用目的，這樣就可以更合理的對教學資源進行使用、取舍和調(diào)換；

　　2、對學生進行資源使用的方法指導(dǎo)，明確使用的規(guī)則和要求。如要求同一小組同學把物品放到一起共同使用等；

　　3、全面了解學生，考慮在使用所選擇的資源時，學生在課堂上可能會出現(xiàn)的情況，如果出現(xiàn)意外情況，教師應(yīng)如何處理；

　　4、*時教學資源的使用要加強，只有*時多對學生呈現(xiàn)這些教學資源，才會降低這些資源對學生的刺激，從而使學生對這些資源從無意注意過渡到有意注意，順利開展教學。

《千克的認識》教學反思5

　　質(zhì)量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一粒花生豆，幾粒黃豆等比較輕的物品。

　　課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的表情下來。。

　　學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。

　　在建立1千克的概念時，我把教學內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質(zhì)量。1千克=1000克。

　　接下來，讓學生介紹自己收集的有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……

　　大量有關(guān)動物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學生的學習興趣調(diào)動起來,學生迫不及待地想學習本節(jié)課的新授知識。

　　孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

　　在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結(jié)合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進行簡單的換算。但當要求學生做填質(zhì)量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？

　　我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學生*時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？

　　1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應(yīng)大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。

　　2、創(chuàng)造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創(chuàng)造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。

　　3、課間，多讓學生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！?/p>

　　總之，多讓學生參與社會實踐活動，這樣對思維的發(fā)展有一定的提高作用，對學習新教材有更大的幫助。<

《克與千克的認識》教學反思菁選（擴展8）

——認識克和千克教學反思菁選

認識克和千克教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的認識克和千克教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

認識克和千克教學反思1

　　本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學。

　　把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學設(shè)計的落腳點定在“體驗”。

　　不足之處，本節(jié)課的'整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計和引導(dǎo)的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。

認識克和千克教學反思2

　　克和千克是學生第一次接觸的單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設(shè)計、課后的**，都是以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數(shù)學知識。在整個教學過程的設(shè)計中，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學生的參與意識，引導(dǎo)學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手操作，應(yīng)用知識的能力。

　　1、教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。

　　2、為學生提供“做數(shù)學”的'機會。傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導(dǎo)下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

　　3、指導(dǎo)學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家**生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。

認識克和千克教學反思3

　　成功之處：

　　由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的.四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說得很好。

　　不足之處：

　　我告訴學生一般方位圖是按照上北下南，左西右東的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現(xiàn)如此效果。

　　學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現(xiàn)學風不振的局面。

　　再教設(shè)想：

　　通過這一知識點的教學，使我深深的領(lǐng)悟到：學生學不會，必然有**其認知的羈絆，所以我們要在恰當?shù)奈恢�，為他們鋪設(shè)臺階。

認識克和千克教學反思4

　　在上這節(jié)課之前我就給學生布置了回家準備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數(shù)學生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。

　　我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復(fù)，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的'重量。

　　不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質(zhì)量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導(dǎo)學生在*時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

認識克和千克教學反思5

　　低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學生對質(zhì)量單位的認識，又培養(yǎng)了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的'機會,最大限度地調(diào)動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。

　　在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辨證唯物**觀點�！暗噘|(zhì)量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。

　　“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學數(shù)學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

認識克和千克教學反思6

　　前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。

　　克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā)，課前安排**活動：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的.重量。這次**活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所**的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。

　　在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。

認識克和千克教學反思7

　　本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的**和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學生初步了解天*和常用的'用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時體會學習質(zhì)量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。

　　反思本節(jié)課的教學如下：成功的地方：首先將學生置于與學習新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數(shù)學資源，讓學生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學的轉(zhuǎn)化。比如：在教學時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學生進行相關(guān)的收集工作，引導(dǎo)學生結(jié)合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補，以更好的達成教學目標。其次：在教學中，設(shè)計各種有效活動，讓學生具體感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設(shè)計了讓學生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動了，很好的落實了教學目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學生來說比較抽象，教學時應(yīng)時時把估算的教學貫穿始終，使學生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學中，應(yīng)加強估算教學。

認識克和千克教學反思8

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在體驗中建構(gòu)

　　體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。

　　傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的.笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

認識克和千克教學反思9

　　《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的。縱觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：

　　一、 整合課時，讓學生因動而學

　　為了讓學生建立千克和克的質(zhì)量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。要求學生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。

　　下課了，因為孩子們的出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學課就好了！”

　　其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天*。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。

　　二、 讓學生在生活中學習數(shù)學

　　數(shù)學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學生到生活中去學數(shù)學、用數(shù)學的題目。為了讓學生和千克、克有更親密的接觸，我**學生去菜場、超市進行**，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學日記。這樣的作業(yè)既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數(shù)學素質(zhì)。

　　當然，批改“**作業(yè)”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。

　　三、 回歸原始的教學方式

　　自從有了先進的多**教學裝備，我們的教學**也隨之豐富起來。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣�？煽粗�孩子們鼻梁上悄悄架起的.眼鏡，我總有些心疼他們。

　　《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學**進行教學。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學習單：

　　1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？

　　2、什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？

　　3、1千克=（ ）克。

　　然后我讓學生**完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。

認識克和千克教學反思10

　　學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學會初步的估測和實際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學中主要凸顯以下幾個特點：

　　1、引導(dǎo)學生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學知識。

　　課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。

　　2、讓學生動手“做數(shù)學”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。

　　為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。

　　3、引導(dǎo)學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。

　　教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學問題。學生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的'等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。

　　4、把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應(yīng)用意識。

　　在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家?guī)�來的物品有多重，再選合適的稱一稱，看誰估得準。

認識克和千克教學反思11

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

　　為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所**采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。

　　二、在動手體驗中感受知識

　　瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！� 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。

　　在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　三、在實踐操作中升華知識

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的`質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

　　在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

認識克和千克教學反思12

　　1、為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所**采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從了解學生的'知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。

　　2、在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　3、指導(dǎo)學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家**研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生**組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。我課后進行總結(jié)與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導(dǎo)學生探究和實踐提供經(jīng)驗。

　　教學經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

認識克和千克教學反思13

　　開學的第一天，從學生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學期滿滿的信心，對新的知識的好奇和期待！在這樣良好的學習愿景和對師生溫馨、**關(guān)系的期待和開始經(jīng)營中我和同學們一起探究學習了《認識克和千克》的學習。

　　今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些，可面對全新的學生仍不容懈怠。由于這部分知識與學生生活機緊密聯(lián)系，學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。因此，就在前一天的新生報到時，我就給大家布置了學前準備任務(wù)：每人準備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。

　　教學中學生在觀察了信息窗，聆聽了學生認真讀的四條信息后，思考很積極，提出了許多的問題：1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價值，看得出學生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識和能力還是比較強得！

　　我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天*的.構(gòu)造，演示天*稱硬幣的過程，學生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一�；ㄉ�米約重1克；之后，讓學生再次掂一掂2分硬幣和一粒花生米有多重，感受進一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進學生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學生也體驗活動較為充分。在接下來引導(dǎo)學生：如果物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000�；ㄉ�米約重1000克，讓學生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時有的學生想到了語文課本、數(shù)學課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學習資源很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來，我選擇了讓學生用天*來稱數(shù)學課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學課本約重245克，從而否定了一本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克的說法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思考得出了4本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學習小組中把數(shù)學課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數(shù)學課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導(dǎo)進一步體驗了1千克有多重。

　　在千克和克的名數(shù)換算練習環(huán)節(jié)中，我主要**了學生的體重，借助了這項資源進行鞏固練習。第二個**的是王義軒同學：我的體重是62公斤，同學們居然多還沒有反應(yīng)，應(yīng)該立刻大笑起來才對，看來他們還沒反應(yīng)這是錯誤的，于是，說：看來，王義軒同學需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個同學說了體重，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導(dǎo)學生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（ ）斤。學生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。

　　在本課克和千克的教學中，我也努力嘗試了借助學生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學生更積極主動的參與數(shù)學實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學習從而獲得并內(nèi)化知識。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如**體重，給學生時間用天*稱物品的質(zhì)量時，放的時間較多，從而拖延了探究時間，使達標練習時間緊張了，未能按時完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學效率方面，需更加努力！

　　同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習及指動游戲的使用讓學生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈，表現(xiàn)專注而輕松。課中對于學生進行了較及時、恰當?shù)脑u價讓可以說**激發(fā)了學生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現(xiàn)在學生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相**概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，

　　欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克，約有20個老師體重1噸；4個小朋友體重約100千克，40個小朋友體重約1噸。今年還有一個巧合我教了我的小外甥，*常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克-300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時有些緊張與激動，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學新發(fā)現(xiàn)了詞語，我說ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一同學糾正了是左鄰后舍，那時那刻是那么確切，很有才��！

　　在本節(jié)課中對于專心勵志語的使用很少，我想如果用的適時些，全體的參與度可能會更高些！由于教學融合專注力的時間較長，因此檢測評價，智慧提升環(huán)節(jié)倉促，習題設(shè)計及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實踐中值得繼續(xù)探索的。

認識克和千克教學反思14

　　質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ�活密切相關(guān)，但概念卻有比較抽象，我在教學中引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使學生明確克用于計量比較輕的質(zhì)量，千克用于計量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動，讓學生充分感知質(zhì)量的輕重，形成直接的感性認識。同時培養(yǎng)和提高學生的動手能力和學習能力�？撕颓Э藢τ诙�年級學生來說是全新的質(zhì)量概念，根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗，在課堂設(shè)計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學生看一看、說一說、做一做，強調(diào)多種感官的'參與，使學生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。

認識克和千克教學反思15

　　1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念，引導(dǎo)學生親力親為，親手實踐，重視實干、實效、實在、實際。

　　2、克和千克這兩個質(zhì)量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關(guān)系。設(shè)計中以學生熟悉的生活片段導(dǎo)入來認識生活中各種各樣的.秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調(diào)動了學生的積極性，從而激發(fā)主動學習的愿望。

　　3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識，而是我們?yōu)閷W生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解。

　　4、在練習這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。

《克與千克的認識》教學反思菁選（擴展9）

——《克和千克的認識》教學反思菁選

《克和千克的認識》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《克和千克的認識》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《克和千克的認識》教學反思1

　　本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的**和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學生初步了解天*和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時體會學習質(zhì)量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。

　　反思本節(jié)課的教學如下：成功的地方：首先將學生置于與學習新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數(shù)學資源，讓學生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學的轉(zhuǎn)化。比如：在教學時，充分利用教材中的.題圖，或在課前讓學生進行相關(guān)的收集工作，引導(dǎo)學生結(jié)合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補，以更好的達成教學目標。其次：在教學中，設(shè)計各種有效活動，讓學生具體感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設(shè)計了讓學生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動了，很好的落實了教學目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學生來說比較抽象，教學時應(yīng)時時把估算的教學貫穿始終，使學生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學中，應(yīng)加強估算教學。

《克和千克的認識》教學反思2

　　開學的第一天，從學生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學期滿滿的信心，對新的知識的好奇和期待！在這樣良好的學習愿景和對師生溫馨、**關(guān)系的期待和開始經(jīng)營中我和同學們一起探究學習了《認識克和千克》的學習。

　　今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些，可面對全新的學生仍不容懈怠。由于這部分知識與學生生活機緊密聯(lián)系，學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。因此，就在前一天的新生報到時，我就給大家布置了學前準備任務(wù)：每人準備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。

　　教學中學生在觀察了信息窗，聆聽了學生認真讀的四條信息后，思考很積極，提出了許多的問題：1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學提出了這樣的.問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價值，看得出學生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識和能力還是比較強得！

　　我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天*的構(gòu)造，演示天*稱硬幣的過程，學生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一�；ㄉ�米約重1克；之后，讓學生再次掂一掂2分硬幣和一�；ㄉ�米有多重，感受進一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進學生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學生也體驗活動較為充分。在接下來引導(dǎo)學生：如果物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000粒花生米約重1000克，讓學生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時有的學生想到了語文課本、數(shù)學課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學習資源很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來，我選擇了讓學生用天*來稱數(shù)學課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學課本約重245克，從而否定了一本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克的說法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思考得出了4本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學習小組中把數(shù)學課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數(shù)學課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導(dǎo)進一步體驗了1千克有多重。

　　在千克和克的名數(shù)換算練習環(huán)節(jié)中，我主要**了學生的體重，借助了這項資源進行鞏固練習。第二個**的是王義軒同學：我的體重是62公斤，同學們居然多還沒有反應(yīng)，應(yīng)該立刻大笑起來才對，看來他們還沒反應(yīng)這是錯誤的，于是，說：看來，王義軒同學需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個同學說了體重，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導(dǎo)學生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（ ）斤。學生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。

　　在本課克和千克的教學中，我也努力嘗試了借助學生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學生更積極主動的參與數(shù)學實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學習從而獲得并內(nèi)化知識。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如**體重，給學生時間用天*稱物品的質(zhì)量時，放的時間較多，從而拖延了探究時間，使達標練習時間緊張了，未能按時完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學效率方面，需更加努力！

　　同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習及指動游戲的使用讓學生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈，表現(xiàn)專注而輕松。課中對于學生進行了較及時、恰當?shù)脑u價讓可以說**激發(fā)了學生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現(xiàn)在學生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相**概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，

　　欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克，約有20個老師體重1噸；4個小朋友體重約100千克，40個小朋友體重約1噸。今年還有一個巧合我教了我的小外甥，*常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克-300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時有些緊張與激動，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學新發(fā)現(xiàn)了詞語，我說ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一同學糾正了是左鄰后舍，那時那刻是那么確切，很有才啊！

　　在本節(jié)課中對于專心勵志語的使用很少，我想如果用的適時些，全體的參與度可能會更高些！由于教學融合專注力的時間較長，因此檢測評價，智慧提升環(huán)節(jié)倉促，習題設(shè)計及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實踐中值得繼續(xù)探索的。

《克和千克的認識》教學反思3

　　低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學生對質(zhì)量單位的認識，又培養(yǎng)了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的`快樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。

　　在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辨證唯物**觀點。“掂質(zhì)量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。

　　“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學數(shù)學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

《克和千克的認識》教學反思4

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

　　課前，讓學生深入社會生活到超市**關(guān)于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。

　　二、在動手體驗中感受知識

　　瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的`印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。

　　三、在實踐操作中升華知識

　　為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。

　　在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

《克和千克的認識》教學反思5

　　1、為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所**采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。

　　2、在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的`具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　3、指導(dǎo)學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家**研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生**組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。我課后進行總結(jié)與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導(dǎo)學生探究和實踐提供經(jīng)驗。

　　教學經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

《克和千克的認識》教學反思6

　　在上這節(jié)課之前我就給學生布置了回家準備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數(shù)學生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。

　　我還帶來了家里的`電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復(fù)，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的重量。

　　不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質(zhì)量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導(dǎo)學生在*時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

《克和千克的認識》教學反思7

　　克和千克是學生第一次接觸的單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設(shè)計、課后的**，都是以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數(shù)學知識。在整個教學過程的設(shè)計中，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學生的參與意識，引導(dǎo)學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手操作，應(yīng)用知識的能力。

　　1、教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。

　　教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。

　　2、為學生提供“做數(shù)學”的機會。傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。

　　教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導(dǎo)下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學生獲得新知，從而具備一定的'探究能力；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

　　3、指導(dǎo)學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果。

　　同時，課外延伸，回家**生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。

《克和千克的認識》教學反思8

　　本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學。

　　把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的`教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學設(shè)計的落腳點定在“體驗”。

　　不足之處，本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計和引導(dǎo)的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。

《克和千克的認識》教學反思9

　　《數(shù)學課程規(guī)范》指出：同學的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水*和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：

　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機

　　教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學熟悉的`生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學交流*時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數(shù)學建立了充分的信心。

　　二、為同學提供“做數(shù)學”的機會

　　保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學的操作與思維，同學無法體驗知識的形成過程。

　　在本節(jié)課中，我充沛地給同學提供了“做數(shù)學”的機會，讓同學積極、主動地去建構(gòu)知識。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬同學體驗的**空間

　　同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮同學學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。

　　在本節(jié)課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。

《克和千克的認識》教學反思10

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

　　為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所**采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。

　　二、在動手體驗中感受知識

　　瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！� 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的'發(fā)生，發(fā)展全過程。

　　在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　三、在實踐操作中升華知識

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

　　在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

《克和千克的認識》教學反思11

　　《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的�？v觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：

　　一、 整合課時，讓學生因動而學

　　為了讓學生建立千克和克的質(zhì)量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。要求學生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。

　　下課了，因為孩子們的出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學課就好了！”

　　其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天*。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆。

　　二、 讓學生在生活中學習數(shù)學

　　數(shù)學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的'作業(yè)都安排了讓學生到生活中去學數(shù)學、用數(shù)學的題目。為了讓學生和千克、克有更親密的接觸，我**學生去菜場、超市進行**，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學日記。這樣的作業(yè)既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數(shù)學素質(zhì)。

　　當然，批改“**作業(yè)”老師很累的，學生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。

　　三、 回歸原始的教學方式

　　自從有了先進的多**教學裝備，我們的教學**也隨之豐富起來。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣�？煽粗�孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡，我總有些心疼他們。

　　《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學**進行教學。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學習單：

　　1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？

　　2、什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？

　　3、1千克=（ ）克。

　　然后我讓學生**完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。

《克和千克的認識》教學反思12

　　前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。

　　克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā)，課前安排**活動：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次**活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的`關(guān)系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所**的物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。

　　在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。

《克和千克的認識》教學反思13

　　質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ�活密切相關(guān)，但概念卻有比較抽象，我在教學中引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使學生明確克用于計量比較輕的質(zhì)量，千克用于計量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動，讓學生充分感知質(zhì)量的輕重，形成直接的感性認識。同時培養(yǎng)和提高學生的動手能力和學習能力�？撕颓Э藢τ诙�年級學生來說是全新的質(zhì)量概念，根據(jù)小學生的`心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗，在課堂設(shè)計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學生看一看、說一說、做一做，強調(diào)多種感官的參與，使學生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。

《克和千克的認識》教學反思14

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在體驗中建構(gòu)

　　體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。

　　傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的`嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

《克和千克的認識》教學反思15

　　學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學會初步的估測和實際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學中主要凸顯以下幾個特點：

　　1、引導(dǎo)學生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學知識。

　　課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。

　　2、讓學生動手“做數(shù)學”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。

　　為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的.質(zhì)量觀念。

　　3、引導(dǎo)學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。

　　教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學問題。學生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。

　　4、把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應(yīng)用意識。

　　在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家?guī)�來的物品有多重，再選合適的稱一稱，看誰估得準。