初中歷史論文1

　　摘要：初中學習時期進行歷史教育，并不是單純滿足應(yīng)試的需要，其更為重要的是推動學生歷史學習動力，完善學生歷史知識掌握度。初中歷史教師在進行教學期間，不應(yīng)過于追求學生取得的成績，還應(yīng)重視學生的學習狀態(tài)與過程。與傳統(tǒng)講授模式相對比，情境教學屬于一種良好的教學方法。將其應(yīng)用于初中歷史教學中，調(diào)動學生學習熱情的同時，還能夠活躍課堂學習氛圍。本文就情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用進行分析。

　　關(guān)鍵詞：情境教學;初中歷史;應(yīng)用

　　引言

　　分析當前初中歷史教學，發(fā)現(xiàn)其并不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展。為實現(xiàn)教學**目標，初中歷史教學**勢在必行。在教學實踐中，初中歷史授課容易受到多方面因素的影響，使得學生掌握歷史知識的時候受到一定限制，降低初中歷史教學效率。為改善這種教學現(xiàn)狀，初中歷史教師就得擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，采用新型的教學模式，在調(diào)動學生學習積極性的同時，提高課堂教學效果。實踐證明，情境教學在初中歷史教學中能夠取得理想的效果。

　　一、情境教學在初中歷史教學中的重要性與設(shè)計原則

　　相對傳統(tǒng)教學方法，情境教學是一種全新的教學方法。該種教學方法可將學生的情感與認知有效結(jié)合在一起，增強學生課堂教學的參與性與主動性，在強化學生基礎(chǔ)知識的同時，提高課堂教學質(zhì)量。初中歷史教師應(yīng)用情境教學方法展開教學，可根據(jù)具體的課堂內(nèi)容設(shè)計情境，提高學生對歷史事件的感悟。同時教師還可利用語言設(shè)計歷史人物與歷史事件，促使學生體驗到人物與事件中包含的情感，加深學生對歷史事件的理解度。采用這樣的方式進行教學，有利于強化學生歷史事件的記憶。

　　在情境教學中，需要師生之間形成良好的互動交流。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，學生提出問題。而教師根據(jù)學生提出的問題進行有效的引導，加深其對歷史研究的感悟，激發(fā)學生對初中歷史學習興趣。該種教學模式，要求教師必須以人的活動和環(huán)境作為基礎(chǔ)，以此才可創(chuàng)設(shè)出符合歷史情境的教學要求�？梢姡�情境教學就應(yīng)達到情感豐富與主題明確的要求。唯有滿足這兩項要求，才能夠促使學生在情境在發(fā)現(xiàn)問題。當然，情境教學方法，必須充分體現(xiàn)出學生學習的主體性，教師通過創(chuàng)設(shè)的情境提高學生的感悟能力，以此才能升華其歷史情感。初中歷史教師創(chuàng)設(shè)情境展開教學。

　　在此期間，情境創(chuàng)設(shè)需遵循相應(yīng)的原則。首先，實用性。遵循實用性是增強學生歷史知識的關(guān)鍵。唯有在此基礎(chǔ)上，才符合情境教學模式的要求。情境教學并不單純是激發(fā)學生對歷史學習的興趣，其更為重要是增強學生對歷史知識的了解。其次，真實性。歷史事件與具體的任務(wù)都是在曾經(jīng)真實發(fā)生過的，真實是歷史知識最為突出的特點。教師創(chuàng)設(shè)情境的時候，應(yīng)確認其真實性。

　　將真實的歷史故事與人物展現(xiàn)于學生，加深學生對已經(jīng)發(fā)生的歷史事件和存在的歷史人物印象。教師創(chuàng)設(shè)情境可貫穿其主觀看法，但不應(yīng)影響歷史的真實性。最后，針對性。展開情境教學，初中歷史教師應(yīng)明白并不是所有的教學內(nèi)容都適用情境教學方法。情境教學在初中歷史中的應(yīng)用應(yīng)具有針對性。根據(jù)情境模式選擇適用范圍。具體教學內(nèi)容選擇情境教學模式的章節(jié)，還應(yīng)根據(jù)特定的歷史事件與人物，才有如此才可發(fā)揮情境教學的作用。

　　二、情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用

　　情境教學在初中歷史教學有著非常重要的作用。教師在遵循相應(yīng)原則的前提下，才能夠更好的應(yīng)用該種教學方法。

　　1.善于使用多**。教學活動開展期間，教師要想吸引學生的***，就得采用有效的方法激發(fā)學生的學習興趣。初中階段的學生對任何新鮮事物都抱有好奇之心，喜歡形象思維。對直觀事物有著濃厚的興趣。基于初中生的這一特點，初中歷史教師就應(yīng)善于使用多**，利用多**的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原。在形象、生動的畫面與視頻的激發(fā)下，學生就會對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，由此激發(fā)學生學習歷史興趣。

　　2.加強情感交流。翻閱歷史教材，不難發(fā)現(xiàn)***著大量的文字與圖片。從初中生的角度來理解，圖片場景并不是非常的豐富，需與教師進行互動。在過去的教學中，教師僅僅是照著課本講解，并不會有任何的情感波動。但是情境教學不同。重視師生之間的情感交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，教師才可將歷史事件展現(xiàn)給學生。當然，教師還可將學生帶出課堂，到具有歷史氣息的場所，如歷史博物館、烈士陵園等。聚集歷史元素，增強歷史情境，才能夠發(fā)揮出情境教學的作用。

　　3.創(chuàng)設(shè)問題，引導學生思考。情境教學，其實就是對某一歷史事件發(fā)生采用問題的模式展現(xiàn)給學生。一般情況下，歷史事件的產(chǎn)生都是矛盾被激發(fā)的結(jié)果。因此，教師應(yīng)用此種教學方法，就應(yīng)加強問題的創(chuàng)設(shè)。如，教師在講解“大澤鄉(xiāng)**”的時候，數(shù)百名戍卒發(fā)往漁陽戍邊，途中遭遇大澤鄉(xiāng)大雨，不能順利抵達目的地。這時候教師便可詢問學生，遇到此種情況應(yīng)該怎么辦?在教師提出問題后，學生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對大澤鄉(xiāng)**歷史事件了解的基礎(chǔ)上，也是學生思考的結(jié)果。隨后教師進行有效的引導，加深其對該節(jié)知識內(nèi)容的印象。

　　三、結(jié)語

　　歷史是初中教學非常重要的科目。初中歷史教師在展開具體的教學中，可根據(jù)教學需要展開情境教學。應(yīng)用情境教學，可顯著提高學生學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]羅艷春.情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導:教師通訊,2014,14(9):876.

　　[2]林健.情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究:外語學法教法研究,2014,12(4):80-81.

初中歷史論文2

　　一、培養(yǎng)學生學習興趣

　　社會的快速發(fā)展使得這個世界變得姹紫嫣紅，學生對任何新奇的事物都會產(chǎn)生濃厚的興趣，卻唯獨無法將興趣轉(zhuǎn)移到學**。最主要的原因就是課堂學習太過枯燥，無法激發(fā)學生的學習熱情。在初中歷史教學中，教師大可以利用多**技術(shù)，為學生營造一個視聽盛宴，刺激學生的感官，從而促進其進行學習。再者而言，教師還可以為學生設(shè)置歷史情境模擬，將歷史情境與現(xiàn)代情境相比較，降低學生對歷史學習的難度。在歷史教學中，作為歷史教師，我們可以模仿易中天、于丹等教授的講座方式，利用自身風趣幽默的語言將歷史內(nèi)容講的更加生動、睿智、富有感染力。初中歷史涵蓋的內(nèi)容廣、需要記憶的內(nèi)容多，如果不能夠掌握科學有效的學習方法，是很難對歷史學習產(chǎn)生興趣的。因此，教師要使用不同與傳統(tǒng)的教學**，刺激學生的神經(jīng)系統(tǒng)，幫助其集中自身的***以及提升自身的想象力，最終將歷史事件牢牢地記于腦中。例如：教師在講解一個歷史事件的時候，為了方便學生的記憶，可以將這一歷史事件進行剖析、歸納，教會學生從不同角度進行分析記憶，分為事件形成的內(nèi)因、外因、環(huán)境因素等等。只有學生了解了整個歷史事件的來龍去脈，才能夠記憶的更加深刻。

　　二、尊重學生學習的主體地位

　　突出學生學習的主體地位是這些年所有教師的教學目標，但是真正能夠在教學過程中成功轉(zhuǎn)變課本教學到學生教學這一模式的教師，少之又少。教師都明白學生主體地位的重要性，卻又無法找到突破點。在這種背景下，學生缺乏學習主動性，總是被動地記憶歷史內(nèi)容，學習效率低、學習效果差，無法實現(xiàn)初中歷史高效課堂。在歷史學習中，突出學生學習主體地位的方法頗多，這些方法各有千秋。而最常見的做法就是將學生分成若干小組，促使學生在小組中自行對文章進行學習。同學之間對歷史事件的談?wù)摳�具有趣味性，學生也更能夠、更愿意去了解歷史長河中各大梟雄的性格特點，更能夠?qū)�歷史學習產(chǎn)生興趣。這是推進初中歷史課堂高效性的必然**。

　　三、為學生營造良好的學習氛圍

　　所謂近朱者赤近墨者黑，周圍的環(huán)境對人的影響是巨大的，對于心智還未完全成熟的初中生而言，良好的學習氛圍能夠促進其進行歷史學習。要營造良好的學習氛圍，教師首選要了解每個學生的性格特點，關(guān)心每個學生的學習生活，讓學生感受到學習生活的溫暖，從而調(diào)動每個學生的學習熱情；其次，教師可以設(shè)定一定的競爭機制，鼓勵學生進行良性競爭，對于初中生而言，他們的好勝心較強，他們愿意與同學在學**進行一定的小競爭，在競爭中取得成績的提高；最后，教師可以經(jīng)常**一些活動，幫助他們探究歷史知識，促使他們愛上*歷史，在對歷史的感悟中成長。在為學生營造良好的學習氛圍的同時，也在不斷推動初中歷史課堂的高效性發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　為了響應(yīng)我市教育部門的“學講”計劃，尊重學生學習的主動性，提高課堂的高效性，本文論述了在歷史教學中教師角色轉(zhuǎn)變的必要性、學生對歷史學習興趣的重要性、學生學習主體地位的客觀性以及如何培養(yǎng)學習氛圍這四點建議，希望通過這些建議能夠使得廣大歷史教師明白學生自主學習的重要性以及如何才能提高歷史課堂高效性，從而推動初中歷史的發(fā)展。

初中歷史論文3

　　一、初中歷史教學中情境教學的內(nèi)

　　涵和重要性教學是一項工作，同時也是一門具有很高技術(shù)性的藝術(shù)。貫穿教學始終的根本路線是教育學生，其中包括對學生的激勵、鼓舞等。自我國實施課程****以來，我國教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是情景教學的出現(xiàn)，其不僅改變了以往教育中的“死板”問題，還給教學帶來了一股創(chuàng)新之風。大量實踐已證明，情景教學的方式完全匹配新課標的教育要求和理念，是提高學生歷史學習質(zhì)量的有效途徑。

　　二、初中歷史情境教學的實施途徑

　　1.積極構(gòu)建**的課堂氛圍，為情境教學的順利開展營造*臺

　　建立**的師生關(guān)系是構(gòu)建**課堂氛圍的前提和關(guān)鍵。大量的教學實踐表明：要想提高學習歷史的能力和歷史教學的整體質(zhì)量，如果僅僅依靠學生的智力因素是遠遠不夠的，還需要激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生自主學習的能力和***的集中度等。學生是課堂教學的主體，尤其是情景教學則更需要人的參與。因此，**的師生關(guān)系可以使課堂的氣氛更加融洽、**，進而會促進歷史教學的質(zhì)量得到切實的提高。此外，教師為了做到這一點，需要著重從以下幾個方面著手努力，即：

　�。�1）對傳統(tǒng)的教學模式進行徹底的**，實現(xiàn)*等、公*、**的教學模式；

　�。�2）改變傳統(tǒng)的“師為貴，學為賤”的傳統(tǒng)思想，教師要以學生為課堂的主體，自己為課堂的參與者和學生的引導者；

　�。�3）對待學生要一視同仁，切不可將學生進行分門別類。總之，教師在進行歷史情境教學的過程中，要以學生為課堂的主體，讓學生們可以*等地參與到課堂教學中，使其在課堂中獲得學習歷史的興趣和自主學習的能力。只有這樣，才可以達到情景教學的根本目的。

　　2.利用多**激發(fā)興趣

　　我國著名的教學家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王國維也曾經(jīng)說過：“好之者優(yōu)于不知者，而劣于樂之者�！蓖ㄟ^上述的兩句話，我們可以得出以下結(jié)論：學生都具有很強的好奇心和求知欲，并且其思維正處在發(fā)展的階段，邏輯性不高。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)的發(fā)展也在不斷進步，多**技術(shù)也逐漸在教學中得到普及，初中歷史的課堂教學中也加入了多**教學這一教學**。多**教學區(qū)別于以往傳統(tǒng)的黑板式教學模式，其可以通過視頻、圖片、文字等多種方式給學生更加直觀、生動地展示出一幕幕栩栩如生的歷史場景，使學生有一種身臨其境的感覺。因此，在歷史教學的過程中，通過巧妙地運用微機、電影錄像剪輯、觀看紀錄片等**將其與授課內(nèi)容進行有效結(jié)合，這樣在給學生以深刻的感性認識的同時，也可以促進其理性思維的發(fā)展，激發(fā)其學習歷史的興趣。例如，在歷史教材中講到**戰(zhàn)爭一節(jié)的時候，教師在備課的時候可以下載一些有關(guān)的紀實片或者紀錄片，在課堂上播放，這樣不僅能夠使學生學習到授課的內(nèi)容，還可以加深學生對知識的理解，進而可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的動力。此外，在教師放映影片的同時，如果在其中穿插一些授課內(nèi)容，這樣可以使學生的身心得到放松，也可以使其不知不覺中掌握有關(guān)的知識。

　　3.利用語言情境，激起情感交流

　　初中歷史教材中涉及很多的歷史場景，戰(zhàn)爭場面就是其中的一類。傳統(tǒng)的教學過程中，教師僅僅是按照教材內(nèi)容進行介紹，這種方式很難提高學生的學習興趣。而如果教師這時候可以利用生動、形象的語言將歷史場景進行再現(xiàn)，不僅可以極大地提高學生的聽課效率，也可以深化學生對于課堂內(nèi)容的理解。例如，在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》中的黃海大戰(zhàn)的時候，教師可以運用形象、生動的語言對當時的情境進行再現(xiàn)：“致遠艦在多次中彈的情況下，船身已經(jīng)發(fā)生嚴重的'傾斜，但是卻絲毫**不住其勇往直前的決心，最后不幸被魚雷擊沉，全艦將士壯烈**。在船身將完全沉沒的瞬間，隨從扔給鄧世昌一個救生圈，可是他卻因全軍俱毀，義不獨生，斷然拒絕。這時他的忠犬為了不讓他沉下海，用嘴咬住他的肩膀，鄧世昌毅然決然地攬住愛犬，一同沉沒在黃海的波濤之中。”通過這種生動的表述不僅可以為課堂增加情境氣氛，也可以間接培養(yǎng)學生們的愛國情操。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，情境教育是一種教育理念，是教育過程的一部分，是使學生身心感到愉快的教育，是落實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，加強初中歷史情景教學具有十分重要的意義�；�于此，教師需要利用現(xiàn)有的教育資源創(chuàng)設(shè)情境、語言情境，促進初中歷史教學質(zhì)量的進一步提高。

初中歷史論文3篇擴展閱讀

初中歷史論文3篇（擴展1）

——初中歷史教學論文10篇

初中歷史教學論文1

　　1.借助交互式電子白板特點，體現(xiàn)學生的主體地位

　　利用電子白板進行教學的外部刺激，為學生提供形式多樣豐富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，在交互式的學習環(huán)境中，學生按照自己的意愿自主地構(gòu)建學習內(nèi)容，能很好地發(fā)揮學生的主體作用。在“原始的農(nóng)耕生活”教學中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產(chǎn)工具、生活用具、農(nóng)作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關(guān)圖片打亂放在一起，然后讓學生分組合作探究：將與原始農(nóng)耕居民相關(guān)的圖片歸納在一起，并介紹這一時期居民的詳細生活情況；并且在此過程中，還可以利用電子白板點擊拉動圖片的功能，將圖片進行拉大（縮小），以便解說時讓其他同學看得更仔細、了解得更準確。在歷史課堂教學分析史料的時候，PPT等傳統(tǒng)多**課件的局限性，總是老師帶著學生讀史料，老師的思維主導著學生。但運用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料后，讓學生**用電子筆畫出其中的關(guān)鍵字句，并說明為什么，反映了什么信息。還可以多次讓多名學生**，用不同顏色標示每個人的不同理解，綜合判定誰對誰錯。這樣扭轉(zhuǎn)了以往只有老師自己演示關(guān)鍵字句、演示自己思維的現(xiàn)象，真正還課堂給學生，讓學生主動學習、展示自己，真正使“歷史課的學生”變?yōu)椤皩W生的歷史課”。

　　2.整合課堂教學資源，提升學生課堂學習效率

　　現(xiàn)代教學理論認為：既要重視認知領(lǐng)域教學方法的運用，又要重視情感態(tài)度價值觀和教學方法的運用，使兩者結(jié)合，相輔相成，達到促進學生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展。恰當運用電子白板技術(shù)，可以使歷史課堂教學不僅是傳授知識，還在教學過程中，不知不覺中進行了學生學習方法和情感的熏陶。在《新航路開辟》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學過程中，都可以運用電子白板中拖動圖片，畫路線、圈關(guān)鍵地點、放大鏡等功能增強學生的地理概念；電子白板還可以通過動作顯隱優(yōu)化教學內(nèi)容的先后呈現(xiàn)達到理想的教學效果等。這些細節(jié)之處的巧妙設(shè)計往往都能使教學思路柳暗花明，教學效果錦上添花，使一節(jié)單一的歷史課更加生動活潑，有利于學生的全面發(fā)展。

　　3.巧用電子白板，創(chuàng)設(shè)互動課堂，活躍課堂氛圍

　　課堂氛圍來源于學生活動，電子白板將師生互動、生生互動以及師生與電子白板的互動，有機交織在一起。學生經(jīng)過親自動手親身體驗，激發(fā)了學習興趣，又加強了生生、師生間的互動，使歷史課堂充滿生機活力。在學習“外交事業(yè)的發(fā)展”時，將中美關(guān)系的演變（晚清—**—**戰(zhàn)爭—**戰(zhàn)爭—新*成立初期—20世紀70年代）畫成年代軸，讓學生將文本框（**對*不同時期的**）拖到軸線上對應(yīng)的時間點。課堂小結(jié)時，將新*的外交事業(yè)發(fā)展畫成一棵樹分畫四個樹枝（20世紀50年代、70年代、90年代、21世紀初），讓學生將對應(yīng)的果實（萬隆會議、跨洋握手、**回歸、上海世博會等外交成就圖片）放在相應(yīng)的樹枝上。在學習“秦皇漢武**措施”時，采取“連連看”游戲活動進行連線；采用“哪里不會點哪里的點點看”的活動方式自主選擇學習探究內(nèi)容。恰當?shù)卦O(shè)計好電子白板的教學環(huán)節(jié)，采用多種方式分層次地調(diào)動每一個學生的有效參與，能有效活躍課堂氛圍，促進每個學生的健康發(fā)展。任何一種教學方式和媒介都是服務(wù)于教學的，恰當、有效的方式和媒介才是有價值的。為了教學，我們可以嘗試恰當?shù)剡\用電子白板，有效地發(fā)揮其功能，讓我們的課堂更加豐富多彩，學生學習更為主動，課堂氛圍更加生動活潑，課堂教學更為高效，更有利于學生的全面發(fā)展。但電子白板作為一種新型的教學**，在其真正的應(yīng)用過程中難免出現(xiàn)一些問題和種種不足之處，只有不斷探索改進，才能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助作用，讓我們的課堂更精彩。

初中歷史教學論文2

　　一、調(diào)動學生的主動性

　　課堂應(yīng)該是以學生為主體，教師為主導，以學生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學中，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性，讓學生進行自主、探究學習。教師不僅要讓學生對歷史感興趣，還要讓學生學會思考問題，一味地講授新知識會對學生的理解和思考造成負面影響。教師應(yīng)該在課堂上給學生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學生只有主動去學習了，才會高效學習，自己去把握問題、掌握知識。

　　二、教師積極的教學態(tài)度

　　很多學生因為不喜歡一門學科的教師而不喜歡這門學科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學生喜歡上教師，教師在課堂上應(yīng)該保持良好的態(tài)度，對學生熱情，教學充滿激情、充滿感情，這樣學生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學習氛圍的形成有促進作用，對于學生與教師的互動更有幫助。

　　三、保護“弱勢”學生

　　“弱勢”學生是指對文化學科學習能力不強，理解能力偏差的學生。這些學生因為成績不好，失去了學習歷史的興趣。對于這樣的學生，教師應(yīng)該做到心里有數(shù)�，F(xiàn)在的學生大多數(shù)自尊心較強，對于成績比較**，所以教師應(yīng)該多關(guān)心這些學生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學生面前教訓他們，應(yīng)該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。

　　四、增強學生團隊合作意識

　　教師可以把時間留給學生，讓學生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學生形成團隊精神、增進友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問題意識，提高自主性和創(chuàng)新能力，使課堂更加豐富、更高效。

　　五、當堂復習

　　一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結(jié)束了，最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此，教師應(yīng)該在課堂快要結(jié)束時，進行當堂復習。也就是說，把當堂所講的所有知識串聯(lián)起來進行**，讓學生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。

　　六、質(zhì)疑交流

　　教師要通過讓學生發(fā)問來**教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)自主學習、動腦思考、**解決問題的機會，然后通過師生交流，培養(yǎng)學生**思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。教學中教師應(yīng)讓學生感覺到學習是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，學習的效率肯定會提高。

　　七、因材施教

　　每個學生的學習能力都不同，教學應(yīng)該面向全體學生，并遵循個體差異原則，才能提高教學水*。而要想面對全體學生，就應(yīng)該因材施教，摒棄原有的教學模式和方法，實行分層教學，對不同層次的學生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學質(zhì)量。在當下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者應(yīng)該注重課堂效率，并以新的方式教學，不要為了完成教學任務(wù)，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應(yīng)該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學生上課不只是為了學習知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應(yīng)該權(quán)衡活動和知識的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的，讓學生全身心投入進去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂�？鞓穼W習、高效學習是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證，沒有基礎(chǔ)，無法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建，對學生身心發(fā)展具有極大的推動作用，并且能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

初中歷史教學論文3

　　摘要：根據(jù)學生的年齡特征和授課內(nèi)容，運用歷史故事教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，挖掘歷史中蘊含的深刻道理，既能達到授課目的，又加強了歷史的教育功能，遵循課改要求，符合歷史學科特點。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事教學法；實踐和反思

　　愛聽故事是大多數(shù)初中生的共同特征，所以在教學中引用符合授課內(nèi)容而又使學生感興趣的歷史故事，能夠有效調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。教師可結(jié)合歷史故事進行**，**學生討論，使課堂教學形式靈活多樣，讓學生在主動探究中，學會用歷史的眼光看待歷史，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

　　一、歷史故事教學法

　　歷史故事教學法就是將符合教學內(nèi)容的歷史故事穿插到教學過程中，引發(fā)學生學習的興趣，或者直接用歷史故事導入新課等方法，為學生創(chuàng)設(shè)興趣盎然的學習氛圍。歷史故事教學法的理論依據(jù)：第一，它是情境教學的一種，將歷史盡可能真實地再現(xiàn)，尊重歷史，又將歷史形象化地再現(xiàn)，使學生感同身受，讓學生在歷史故事中，感受歷史。第二，現(xiàn)代教育心理學認為學習是學生主動的建構(gòu)過程。在歷史故事的吸引下，學生勢必會積極主動地了解歷史**，探索歷史知識，建構(gòu)歷史觀點，培養(yǎng)歷史思維能力，所以歷史故事教學正是學生主動建構(gòu)知識的載體。第三，歷史故事教學法符合新課程目標的新理念。歷史課程標準指出：**豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境能激發(fā)學生學習歷史的興趣�！痘�礎(chǔ)教育課程**綱要》中也要求：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。歷史故事教學法正是為踐行這樣的理念而誕生的，將歷史故事的趣味性與知識性相結(jié)合，使學生樂于學習、樂于探索，最終達到提高學習歷史效率的目的。

　　二、歷史故事教學法在教學實際當中的應(yīng)用

　　1.歷史故事導入新課法（1）以對歷史故事形象生動的講解來導入新課，充分調(diào)動學生的積極性，從開課就深深地吸引學生。如講到“明清****的加強”內(nèi)容時，明朝是一個具有鮮明特點的朝代，******在這一時期已達到了空前的強化，明朝**也各有特色，教師可以將明朝**的故事作為新課的導入。如“明**為什么將皇位傳給弟弟朱由檢”的故事，在增加趣味性的同時，也將明朝**的特色形象地教授給學生。（2）帶著對歷史故事的疑問進入歷史新課。如講到“三國鼎立”內(nèi)容時，教師可以將三國時期的很多故事匯總起來，然后提出“三國鼎立形成的原因”等問題。2.收集相關(guān)歷史故事，鍛煉學生動手能力，達到預(yù)習效果（1）收集相關(guān)歷史故事。在課后，教師可以布置學生分組收集相關(guān)的歷史故事，在下一節(jié)課上逐一講解，從故事中汲取營養(yǎng)，結(jié)合故事了解教材內(nèi)容，擴展學生的知識前，將學生的學習興趣調(diào)動起來，使課堂效果達到理想化。如講到“****的起源”內(nèi)容時，可以讓學生講講關(guān)于“人的起源”的神話故事，如女媧造人、夸父追日等。學生很容易被故事情節(jié)所感染，進而將這種感染力轉(zhuǎn)化為學習的動力，提高歷史學習的積極性，進一步體會歷史脈搏，加深對歷史的理解。（2）達到預(yù)習新課的目的�？赡苡捎谡n業(yè)負擔較重，學生往往沒有預(yù)習的習慣，但通過對相關(guān)歷史故事的收集，能達到預(yù)習新課的目的，使教學效果明顯。3.改編歷史故事（1）將歷史故事改編成簡單的舞臺劇鼓勵學生積極參演，激發(fā)學生學習歷史的興趣，進而培養(yǎng)學生的歷史觀。學生能在表演中親身體驗歷史人物的處境，穿越時空，縮短歷史和現(xiàn)實的距離，進一步了解人物所處的社會背景，理解教材內(nèi)容。（2）將歷史故事編成相聲或小品學生積極參與改編過程，既要了解歷史背景，又要對相聲和小品的劇本內(nèi)容有所了解，以此增強學生的實踐能力，促進歷史的學習。在不改變歷史事實的基礎(chǔ)上進行改編，既具有挑戰(zhàn)性，又具有突破性。如學到“**經(jīng)濟的發(fā)展”內(nèi)容時，教師可以借鑒卓別林的幽默來改編故事，詮釋**發(fā)展帶來的社會問題，進而引導學生正確認識資本**世界的弊端。（3）將歷史故事改編成舞蹈或話劇教學中，教師可以直接利用以歷史故事改編的舞蹈或話劇作為上課的契機，也可以讓學生借鑒改編的舞蹈和話劇，經(jīng)再加工后表演，將歷史故事形象化、藝術(shù)化地再現(xiàn)，使學生更好地了解歷史。如講“**民族的**戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，教師可以用舞蹈《地道戰(zhàn)》來講述抗戰(zhàn)的故事，使學生理解**民族抗戰(zhàn)的決心和勇氣，培養(yǎng)學生的民族自尊心和自豪感。4.結(jié)合其他學科學過的歷史故事來學習歷史（1）如語文學科中學過的四大名著，教師可以結(jié)合作品中故事發(fā)生的社會背景，向?qū)W生提出問題，讓學生一起思考、交流和感悟歷史故事，使學生形成正確的歷史觀。將學過的四大名著的內(nèi)容整理成故事，并就故事提出針對性的問題。如《水滸傳》108名好漢為什么要***？《三國演義》中的曹操，我們該如何評價？《西游記》故事發(fā)生的歷史背景是什么？《紅樓夢》作者的寫作意圖是什么？讓學生在閱讀文學名著中學習相關(guān)的歷史知識。（2）如物理和化學學科中學到的一些科學家的故事，在講到“蒸汽時代”內(nèi)容時，教師可以引用牛頓、瓦特等科學家的故事進行相關(guān)歷史知識的學習。（3）如在思想**學科中學習到的有關(guān)***的故事，在講到“無產(chǎn)階級的**和資產(chǎn)階級**的加強”內(nèi)容時，可以穿插***和*的故事，為新課增加趣味性，同時讓學生對***和*的思想有更深入的理解。

　　三、運用歷史故事教學的反思

　　盡管歷史故事教學法能夠起到事半功倍、舉一反三的教學效果，但在實際操中還應(yīng)注意許多問題：1.故事選擇要合理。故事選擇既要尊重歷史，又要有**性和針對性，還要有趣味性。千萬不能選擇既沒有根據(jù)又脫離真實的一些野史記載，即使偶爾為了增加趣味性而選擇這樣的故事，也一定要在講解之前向?qū)W生說明白，否則容易造成歷史事實的失真。2.講故事要注意技巧。同樣的故事，有人講得栩栩如生，有人講得卻枯燥無味。所以，講故事時，教師應(yīng)盡量運用生動的語言技巧，用傳神的故事情節(jié)來吸引學生的***。這樣，教師才能掌握學生的思維動向，從而進行有效引導，最終提高課堂效率。3.對故事和授課內(nèi)容孰輕孰重的把握。學習歷史知識是重點，歷史故事是為歷史知識服務(wù)的，講再多的歷史故事也是為了方便學生學習和識記歷史知識。所以，不要讓歷史故事喧賓奪主，學生聽了故事、湊了熱鬧，但卻忘了歷史知識的學習。因此，這個“度”教師一定要把握好�？傊�，歷史故事在歷史教學中能起到重要的作用，能激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史知識的記憶，同時也適應(yīng)新課標的教學**。要求結(jié)合情境教學，為學生創(chuàng)設(shè)靈活、輕松、興趣盎然的學習氛圍，盡量讓學生摒棄死記硬背的學習方法，通過把歷史故事融入教學的方式，讓學生實現(xiàn)輕松識記和理解歷史知識的目的。為此，教師在歷史教學中一定要堅持歷史的真實性，堅持歷史故事為歷史知識服務(wù)等原則。通過巧妙設(shè)置故事來激發(fā)學生的求知欲，集中學生的***，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史觀點。

　　參考文獻：

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　　[5]莊瓊娥.充分發(fā)揮歷史故事在初中歷史教學中的作用[J].新課程導學,20xx(28).

初中歷史教學論文4

　　一、歷史故事在初中歷史課堂中的必要性

　　（一)符合初中生心理特征，有助于激發(fā)學生學習興趣

　　初中時期的學生都具有很強的求知欲和好奇心，只要稍加引導，便能接受新知識，但同時這個時期的學生學習積極性差，態(tài)度不端正。所以，如果歷史教師在講課的過程中，插入一些有趣的相關(guān)歷史故事，那么就會引起學生的注意，也能調(diào)整課堂氛圍，增強學生對于歷史的熱愛。

　　(二）迎合初中教材的需要，有利于學生的全方面發(fā)展

　　新課標**理念下，歷史教材趨于完善，但隨著時代的變遷仍有不足，歷史教師在進行教學時，可適當對課本知識加以補充或引申，這樣不僅能讓歷史教學更具趣味性，也能讓同學增長知識。在歷史教材中加入歷史故事的講述，還能讓學生更好地理解歷史知識，有利于學生的全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）幫助初中生樹立正確的人生觀，引導學生健康成長

　　初中階段是學生的人生觀和價值觀形成的最佳時期，在這階段里，學生的性格和心理都不成熟，歷史教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生影響。所以，歷史教師應(yīng)該為其講述一些勵志故事，進而引導學生形成正確的價值觀念和人生觀念，指引著學生健康成長。

　　二、歷史故事在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

　�。ㄒ唬┻\用歷史故事的策略，引導學生學習新知識

　　歷史教師的開場白起著極為關(guān)鍵的作用，好的開場白不但能吸引學生的注意，還能有效地緩解吵鬧的課堂氛圍。大量教學經(jīng)驗表明，如果教師能把開場白說得動人心弦，幽默風趣，那便能抓住學生的求知心理，使其懷著對知識的渴望投入到歷史學習中去。比如，在講授《春秋五霸》時，歷史教師在課前插入“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事，而后再引入正題。這樣一來，不僅吸引了同學們的注意，也能夠讓學生以愉悅的心情去聽課，接受教師新知識的傳授，營造出一種放松的學習氛圍，讓學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而輕松地掌握歷史知識。

　�。ǘ�）教師要用語言魅力，再現(xiàn)歷史故事情景

　　歷史是一門謹慎、嚴密的學科，這就要求授課教師應(yīng)該按照教材內(nèi)容進行講解，但不是一板一眼的依葫蘆畫瓢，而是在講課時，歷史教師不妨在自己表情、語言和動作上稍加調(diào)整，從而讓原本枯燥的歷史故事形象生動，讓學生有一種身臨其境的感覺。比如，歷史教師在講述八年級教材中《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中的《時局圖》時這樣介紹：一群**張牙舞爪，一只北極熊正在我國東北和蒙古橫沖直撞，它就是沙俄；一只兇猛的西洋虎正在長江流域肆意長嘯、殘害生靈，它就是英國；一只青蛙正在**里‘哇哇’直叫，它就是法國；一只面帶殺氣、目露貪婪之光的巨鷹正撲向*，搶奪這塊肥肉，它就是**等幽默風趣的語言，不僅讓學生覺得有趣也加深了學生對于歷史知識的印象。

　�。ㄈ�）課末設(shè)置懸念故事，吸引學生興趣

　　一堂優(yōu)秀的課堂，須有一個完美的結(jié)尾。所以，歷史教師可以在課程結(jié)束之前，講述一個同樣有趣、有懸念的歷史故事，這樣一來，不僅能讓學生充滿對下一節(jié)課的希冀，并且能增進學生對歷史教學的熱愛，提高學習效率，便于歷史教師課程的順利展開。例如在講述《中法戰(zhàn)爭》時，歷史教師先讓學生回答“鎮(zhèn)南關(guān)一戰(zhàn)的結(jié)果？”學生回答：“老將馮子材帶領(lǐng)軍民取得勝利�！睔v史教師追問：“接下來戰(zhàn)局如何？”當學生興奮地回答“*取得戰(zhàn)場的主動權(quán)并導致法國茹費理*的**”后，歷史教師用沉重的語氣說：但最終的結(jié)果下節(jié)課揭曉，同學們課后可再好好思考。這樣一來，學生便會對教師的答案充滿好奇，在下一堂課時，只要歷史教師重述問題，便能很好地帶動課堂氣氛，一開始就吸引了學生的眼球，歷史教師便可輕松自在地講授知識。結(jié)語歷史課程本就具有故事性，但其形式比較生硬，初中歷史教師倘若能精妙地使用有趣的、吸引人的歷史故事，不僅能激發(fā)學生對于歷史學科的熱愛，而且還能促進其主動學習，形成良好的學習氛圍。同時，歷史教師還可以通過講述與現(xiàn)實生活相近的的歷史故事，與時俱進地更新自己的知識，更深層次地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

初中歷史教學論文5

　　一、小組合作學習的有效策略

　�。�1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公*的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預(yù)期的效果。

　�。�2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互**配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。

　�。�3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學***的基礎(chǔ)。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴**，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務(wù)等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。

　�。�4）精心設(shè)置學習內(nèi)容。精心的設(shè)置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在**思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構(gòu)建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關(guān)系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設(shè)計上的掌管者，還是教學活動**方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。

　　二、結(jié)語

　　小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學**的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要****，提升歷史與社會教學的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。

初中歷史教學論文6

　　【摘要】初中歷史所設(shè)計的知識范圍比較廣，這給學生帶來很多的學習壓力。但是隨著社會信息化不斷的發(fā)展，很多學校都采用了電腦輔助的教學方式，為此歷史教師也可以利用影視作品借鑒的方式開拓學生的思路，吸引學生的目光，以此培養(yǎng)其主動學習的能力。

　　【關(guān)鍵詞】關(guān)于影視作品的論文

　　隨著新教改的開始，很多學校在教學方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學的方式上，傳統(tǒng)觀的教學方式只是死板的將知識傳送給學生，讓學生在學習的過程中對知識的理解達不到預(yù)設(shè)的要求，為此教師讓那個影視作品欣賞進入到了教學模式中。其模式及能夠豐富教學的內(nèi)容，還能夠讓學生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來的影響。當學生的興趣被調(diào)動起來，其學習的質(zhì)量自然就會提高。

　　一、影視作品在初中歷史教學中應(yīng)用的重要意義

　　1.引導學生

　　影視作品加入到初中歷史教學中，能夠讓學生在學習的過程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經(jīng)過。因為歷史課堂在傳統(tǒng)的教學法學習中，學生經(jīng)常會覺得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點非常的難懂，所以在傳統(tǒng)的教學中，歷史教師耗費了很多的精力也沒有獲得很好的成效。自信息時代來臨之后，網(wǎng)絡(luò)和電腦已經(jīng)進入了學校的主要輔助設(shè)備中，而歷史教學則有效的利用的電腦網(wǎng)絡(luò)的資源，將相關(guān)的影視資料分類給學生繼續(xù)播放，以此達到引導學生學習方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學中應(yīng)用能夠起到非常大的引導作用。

　　2.突破難點

　　初中歷史教師在針對課程中的難點進行講解的時候，都需要對知識點進行反復的強調(diào)，并讓學生繼續(xù)反復的背誦，以此達到對知識點的記憶，但是這樣的方式讓學生感覺到壓力非常的大，因為初中生學習中集中精神反復的對知識點繼續(xù)背誦，會讓學生產(chǎn)生逆反的心里，是成績不斷的下降。所以初中歷史教師在教學的過程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開吸引了學生學習的目光，豐富了課堂的教學內(nèi)容，讓學生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過程中，能夠利用影響和語音的方式突破知識的難點，讓學生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。

　　二、影視作品在初中歷史教學中應(yīng)用的原則

　　1.準確性原則

　　所謂的準確性就是影視作品中信息的真實性和準確性。現(xiàn)在很多歷史題材的影視作品與真正的史*載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫，也是一種藝術(shù)的表現(xiàn)，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導演都會摻雜一些現(xiàn)代人的思想到影視作品中。相對真實性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎(chǔ)進行選擇影視作品的時候，教師應(yīng)該注意對作品的鑒定，再者在學習的過成中也應(yīng)該將不可靠的影視資料進行剔除，避免讓學生誤解，最后，對于歷史展現(xiàn)比較模糊的影視作品，可以尋找專家?guī)椭�鑒定，確定影視資料的準確性。

　　2.適量性原則

　　所謂的適量性就是在資料方面應(yīng)該注意影片的精髓，畫面不應(yīng)該太多，避免占用過多的觀看時間，所以在精選的影像中需要精確。

　　3.針對性原則

　　所謂的針對性就是指在教學的過程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點，首先應(yīng)該讓影視作品與課本的內(nèi)容相對，內(nèi)容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應(yīng)該貼近學生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學生對現(xiàn)實生活有正確的認識。

　　三、影視作品在初中歷史教學中的應(yīng)用

　　1.利用影視作品提高教學水*

　　歷史教學的質(zhì)量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的教學水*的高低。在初中歷史教師教學的過程中，需要最大限度的開發(fā)教材的知識點，并利用相應(yīng)的教學輔助讓學生能夠輕松的了解所學的知識。在初中教師隊伍建設(shè)過程中，歷史教師通常會利用相應(yīng)的教學資源，豐富教學課程，其中影視作品的輔助教學就是歷史教師常用的教學方法之一。教師將影視作品融合到教學中會起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學模式，在利用影視作品輔助教學能夠開拓教學的思路，讓學生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學質(zhì)量，也能夠提高學生的學習興趣。

　　2.利用影視作品培養(yǎng)學生探究能力

　　在初中歷史教學的過程中，利用影視作品進行輔助教學，能夠讓學生主動探究歷史的知識點，這樣也呼應(yīng)了新教改的相關(guān)要求和**。在新教改的方案中提出過，在教學的過程中應(yīng)該注意探究學生的學習能力，利用不同的角度觀察學生的學習方式，并加強學生的自我探究力，以此提高教學的質(zhì)量。為此，初中歷史教師應(yīng)該充分的利用影視作品教學方式，將課程的設(shè)計更加貼近學生的學習方式，并通過讓學生欣賞影視資料讓學生從中主動的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時候，教師還應(yīng)該正確的指引學生的思維，是其能夠與課程的知識聯(lián)系到一起，這樣就能夠激發(fā)學生學習的動力，并提高學生的成績，學生還能夠通過對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。

　　3.利用影視作品讓學生直觀了解歷史

　　歷史教學在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學習能夠讓學生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過對課程知識的學習了解自身的價值。而學生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學生對歷史的認知，教師應(yīng)該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學方式，使用影像性的教學提高學生的興趣和認知。

　　結(jié)語

　　影視作品的使用是教學方式變革的重要表現(xiàn)，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學生的興趣和學習的態(tài)度，讓學生能夠通過影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應(yīng)該在使用的過程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點，讓學生自行的對影視作品進行評價，以此真正提高學生的歷史成績和學習的效率，真實的提高初中歷史教學的質(zhì)量。

　　【參考文獻】

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初中歷史教學論文7

　　摘要：隨著科學技術(shù)的不斷進步，計算機與互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，人與人之間的溝通方式也趨于多樣化，例如微信、微博等新興**迅速崛起，新技術(shù)的應(yīng)用與新**的崛起也推動了教育領(lǐng)域教育方式的發(fā)展與進步，微課就是其中較為有**性的新興教育方式。微課的誕生符合新時期教育發(fā)展的需求，是一種具有創(chuàng)新性的教育方式。微課可以增強教學效果，具有較強的可操作性和實用性。相較于傳統(tǒng)的課程時間安排，微課的教育重點突出、針對性強且時間精簡，授課重點內(nèi)容集中，更便于學生接受、傳播與學習。

　　關(guān)鍵詞：微課；歷史教學；應(yīng)用對策

　　一、微課的含義以及發(fā)展狀況

　　微課的全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，其教學的主要載體為微型教學視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)為載體，針對某一學科中的重要知識點或者某一學科中的學習活動、學習主題、實驗和學習任務(wù)等環(huán)節(jié)，將其設(shè)計開發(fā)成適應(yīng)多種情景或多種學習方式的在線視頻資源。研究表明，人在對于外界信息的獲取方式中，大部分的信息是來自視覺與聽覺系統(tǒng)，所以在教育領(lǐng)域，增加視覺與聽覺的信息量是提高教育效果最可取的方法，然而恰恰微課在這兩個方面具有相當大的優(yōu)勢。微課在當前歷史教學中已得到比較廣泛的應(yīng)用，但是并未產(chǎn)生一定的教育效果。教育與教學方式的**需要與時代相適宜并且跟隨時代的發(fā)展，這是一種契機也是一種挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)大時代的到來，也顛覆了傳統(tǒng)的教育教學方式。在實際的歷史教學中并不是所有的歷史課程都適用于微課教學，那么就需要教師在制作微課時要有針對性。制作可以充分展示歷史的魅力的微課內(nèi)容，使得學生有高漲的學習熱情，真正地愛上歷史。

　　二、在歷史教學中應(yīng)用微課的深遠意義

　　首先，微課能夠幫助學生靈活地記憶所**史知識。由于學生每個個體差異性強，大部分學生存在自我約束力與自主學習能力較差的問題，如果缺乏有效引導就使得學生無法將***全部集中在課堂學**，這種情況在涉及大量時代意義與歷史背景的歷史科目中尤為突出，極易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。而將微課應(yīng)用于歷史教學中，就能夠有效地解決上述問題，符合學生的認知實際和心理特征�？梢陨鷦有蜗�、新穎有趣地展示教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生學習興趣。

　　三、微課運用于歷史教學中運用存在的問題

　�。ㄒ唬┪⒄n時長設(shè)置不合理

　　在歷史教學中，傳統(tǒng)的教學方法處于對學生之間存在的個體差異，造成每個學生個體對于知識點的掌握能力與掌握程度各有不同，在教學過程中教師會根據(jù)理解能力較差的學生為參照，這樣就使得教育節(jié)奏會被放慢。但是這種教學方式與節(jié)奏并不適合微課。

　�。ǘ�）微課教學內(nèi)容不豐富

　　在對微課在歷史學科的展開中，雖然教師熱情高漲，但受限于條件以及對微課教學方法的掌握程度，使得大部分教師在一般情況下對于課程的內(nèi)容準備比較單調(diào)，不能充分考慮到每個學生個體之間所存在的差異。

　　（三）教師缺乏對于微課教學的**

　　有的教師對于自身在微課課堂中所充當?shù)慕巧�缺乏重視，完全置身事外，整個教學活動與所教授內(nèi)容全部都用視頻所替代，這是目前微課教學中普遍存在的現(xiàn)象，這樣就使得學生在理解視頻內(nèi)容方面缺乏教師的引導，使得學生對于內(nèi)容理解不充分。教師在課堂主導地位完全被忽略致使教師課堂參與度不高，學生的學習能力也沒有得到實質(zhì)性的提升并未達到預(yù)期目標也未取得理想效果。

　　四、如何更好地解決微課在歷史教學應(yīng)用中存在的問題

　　（一）合理設(shè)置微課時長

　　相關(guān)科學**顯示，5-10分鐘是微課教學的最好時長，這段時間中，課堂每一位同學的***都能夠保持集中，并且具有較為活躍的學習積極性。所以針對于微課教學，不宜使用過多時間，可以使用合理設(shè)置視頻時間段，以5-8分鐘最好，這樣就使得教學時長較短，那么就需要教師必須注重素材的選擇，必須達到內(nèi)容精簡且主題明確，并且可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

　　（二）豐富教學內(nèi)容

　　針對現(xiàn)階段微課內(nèi)容不豐富的問題，要求教師在備課的時候認真選擇課程的素材，豐富課程的內(nèi)容，充分考慮到不同學生之間多存在的學習能力的差異性。選材盡量與之相適應(yīng)，選擇內(nèi)容要豐富有趣，設(shè)置課程時要注重靈活性，并且新舊知識要有連貫性，一次不宜選擇過多的新內(nèi)容，要正確科學地**教學進度。

　　（三）強化教師的微課把控能力

　　在初中歷史課堂中，教師的主導地位必須得到充分保證，在微課教學過程中，微課視頻的播放僅僅是對于知識點的展現(xiàn)和激發(fā)學生的學習熱情，教師依然還是需要對學生提供正確的引導，這樣才能使得學生更加有效準確地把握所需掌握的知識的重點與難點。

　　五、結(jié)語

　　互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，使得我們必須要不斷開拓創(chuàng)新。教育作為我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性行業(yè)，不但對于我國經(jīng)濟的發(fā)展具有重大的推動作用，還對社會的穩(wěn)定以及人們生活質(zhì)量的提升具有非常重要的意義，因此我國的教育行業(yè)必須要重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使用微課教學方式來不斷提升教育水*以及教學效率，讓我國的教育事業(yè)能夠獲得長期穩(wěn)定的發(fā)展。面對我國初中歷史教學中在應(yīng)用微課教學方式中存在的問題，初中學校的管理人員應(yīng)該引起足夠的重視，具體問題具體分析，爭取在最短的時間內(nèi)加強對微課教學方式的應(yīng)用，不斷提升自身的教學水*。

　　參考文獻：

　　[1]張潔.參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究[D].山東師范大學,20xx.

　　[2]徐皓漪.從幕后到臺前:淺談微課在初中歷史復習課中的運用[J].新課程(中學),20xx(10):169.

初中歷史教學論文8

　　一、調(diào)動學生的主動性

　　課堂應(yīng)該是以學生為主體，教師為主導，以學生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學中，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性，讓學生進行自主、探究學習。教師不僅要讓學生對歷史感興趣，還要讓學生學會思考問題，一味地講授新知識會對學生的理解和思考造成負面影響。教師應(yīng)該在課堂上給學生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學生只有主動去學習了，才會高效學習，自己去把握問題、掌握知識。

　　二、教師積極的教學態(tài)度

　　很多學生因為不喜歡一門學科的教師而不喜歡這門學科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學生喜歡上教師，教師在課堂上應(yīng)該保持良好的態(tài)度，對學生熱情，教學充滿激情、充滿感情，這樣學生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學習氛圍的形成有促進作用，對于學生與教師的互動更有幫助。

　　三、保護“弱勢”學生

　　“弱勢”學生是指對文化學科學習能力不強，理解能力偏差的學生。這些學生因為成績不好，失去了學習歷史的興趣。對于這樣的學生，教師應(yīng)該做到心里有數(shù)�，F(xiàn)在的學生大多數(shù)自尊心較強，對于成績比較**，所以教師應(yīng)該多關(guān)心這些學生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學生面前教訓他們，應(yīng)該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。

　　四、增強學生團隊合作意識

　　教師可以把時間留給學生，讓學生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學生形成團隊精神、增進友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問題意識，提高自主性和創(chuàng)新能力，使課堂更加豐富、更高效。

　　五、當堂復習

　　一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結(jié)束了，最重要的`是看這節(jié)課是否真的高效。因此，教師應(yīng)該在課堂快要結(jié)束時，進行當堂復習。也就是說，把當堂所講的所有知識串聯(lián)起來進行**，讓學生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。

　　六、質(zhì)疑交流

　　教師要通過讓學生發(fā)問來**教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)自主學習、動腦思考、**解決問題的機會，然后通過師生交流，培養(yǎng)學生**思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。教學中教師應(yīng)讓學生感覺到學習是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，學習的效率肯定會提高。

　　七、因材施教

　　每個學生的學習能力都不同，教學應(yīng)該面向全體學生，并遵循個體差異原則，才能提高教學水*。而要想面對全體學生，就應(yīng)該因材施教，摒棄原有的教學模式和方法，實行分層教學，對不同層次的學生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學質(zhì)量。在當下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者應(yīng)該注重課堂效率，并以新的方式教學，不要為了完成教學任務(wù)，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應(yīng)該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學生上課不只是為了學習知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應(yīng)該權(quán)衡活動和知識的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的，讓學生全身心投入進去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂�？鞓穼W習、高效學習是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證，沒有基礎(chǔ)，無法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建，對學生身心發(fā)展具有極大的推動作用，并且能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

初中歷史教學論文9

　　摘要：將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學當中，對于學生學習興趣的提高和學習質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學中具有重要的現(xiàn)實意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學當中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學；應(yīng)用

　　有很多人認為歷史是一門極為嚴肅的學科，不應(yīng)當將史實通過歷史故事的形式來進行表達，認為這種方式會扭曲歷史事實，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過程。因此在初中歷史教學當中，通過講故事的方式將歷史真實事件表達出來，有助于學生傳承傳統(tǒng)文化，加強學生對于歷史文化的認識。

　　一、將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學中的現(xiàn)實意義

　�。ㄒ唬┩ㄟ^歷史故事來呈現(xiàn)歷史有助于學生加強記憶

　　故事通過文字以及話語的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會使人有較為深刻的印象，通過故事情節(jié)的發(fā)展使學生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學生正確的價值觀。通過歷史故事來對教材中的歷史知識進行講解，可以使學生能夠了解歷史事件發(fā)生時的時代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學生的***，使得學生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動的歷史故事的聆聽之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學的效率，使得學生的學習質(zhì)量得以提高[1]。

　�。ǘ�）歷史故事能激發(fā)初中生對歷史學習的興趣，提高學生的認知水*

　　初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學過于單板，就會使得初中生在歷史課堂上***不集中，甚至會對歷史學習感到厭煩，而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學之中則成為了提高學生學習興趣的一個有效途徑[2]。通過歷史故事來講述真實歷史事件,可以增加歷史事件的生動性以及趣味性，從而使得學生的學習效率得以提高。

　　二、引入歷史故事的原則

　　將故事應(yīng)用到歷史課堂教學當中時，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

　　（一）引入故事要有針對性

　　歷史教師在進行教學之前首先要做好備課的相關(guān)工作，要對本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)教材內(nèi)容來選取與內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內(nèi)涵，使學生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動時，引入*在東京留學，強行剪去留學**姚煜的辮子的故事。教師順勢引導，這一瞬間對*而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣*除舊布新，用**和科學的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動內(nèi)容的理解。

　　（二）故事一定要有真實性和準確性

　　教師應(yīng)避免在歷史故事的敘述過程當中扭曲真實歷史或進行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實性和合理性。歷史故事的真實性可以使學生能夠在聆聽過后擁有自己的感悟，同時對于歷史的時代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實進行結(jié)合和思考[3]。比如在學習《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時，可以對*唯一的女**以及她的無字碑和**策略等向?qū)W生進行講述，在故事的講述過程當中要遵循真實性和準確性的原則。而對于與之相關(guān)的電視劇的內(nèi)容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當中與歷史事實相�；蛘咛摌�(gòu)的內(nèi)容，使學生能夠正確認識到真實的歷史故事與電視劇虛構(gòu)內(nèi)容的不同之處。

　　三、不同種類的歷史故事在歷史教學當中的應(yīng)用

　　（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應(yīng)用

　　將歷史故事按照其中心內(nèi)容進行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過對人物的言行和舉止以及性格特征來開展事件。在課堂上對這類紀傳體的歷史故事進行講述時，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來的都是壞人，喚來不少人，要把這批家伙抓起來。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的****打下基礎(chǔ)。以事件為中心的歷史故事，應(yīng)注重故事細節(jié)描述，在將這類歷史故事應(yīng)用到教學中時，要對歷史事件所發(fā)生的細節(jié)和相關(guān)過程進行生動的講解，把學生帶入當時的歷史場景，造成身臨其境的感覺，使學生能夠獲得真實的情感體驗。

　�。ǘ�）史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事的應(yīng)用

　　按照歷史事實與故事的關(guān)系這個標準對歷史故事進行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事。對于真實發(fā)生過的史實性故事，來源一般都有史*載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實資料進行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時要注意歷史背景的準確性，根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩�。文學作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語故事，如“夜郎自大“”問鼎中原”等；歷史小說，如《三國演義》；英雄傳奇小說，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實基礎(chǔ)上進行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個時代的真實背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時，如對曹操的評價，不要被文學作品誤導，引導學生從故事中提煉歷史的真實。傳說故事大都通過人們口耳相傳流傳至今，如遠古的傳說有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當時的**狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水*和文化生活狀態(tài)，可以通過這些故事了解歷史。而孟姜女哭長城這類故事大多以虛構(gòu)為主，因此歷史教師在講述這類故事時，一定要注意它在當時歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學中有重要的作用，教師可以通過將歷史故事應(yīng)用到課堂教學當中，來增加學生學習歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學生來記憶歷史知識，讓學生形成更豐富的知識體系。

　　參考文獻：

　�。�1］張來鳳.歷史故事在初中歷史教學中的運用[D].華中師范大學，20xx.

　�。�2］徐波.歷史故事在初中歷史教學中的運用[D].南京師范大學，20xx.

　　［3］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學院學報，20xx（10）：220.

初中歷史教學論文10

　　一、合作學習的重要作用

　　第一，注重學生的主體地位，使學生真正成為了學習主體。合作學習為學生提供了開放性的活動形式和活動內(nèi)容，學生可以結(jié)合自己的實際情況，**選擇學習小組，開展學習活動，共同完成學習任務(wù)，這極大地調(diào)動了學生的參與積極性和主動性。同時，在合作學習過程中，學生有了充分思考、發(fā)表自己看法和見解、展示自我個性的機會，這為學生積極思維、主動探究問題、分析問題以及解決問題，促進學生個性發(fā)展提供了廣闊的空間。第二，強調(diào)營造****的教學氛圍，有利于促進學生情感的發(fā)展及良好個性的形成。合作學習強調(diào)在課堂教學中營造寬松、**、愉悅、開放、**的教學氛圍，促進師生間、生生間積極的情感交流、多維互動以及思維碰撞，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學生緊張、拘束的心理，促使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，幫助學生建立習自信心。同時，合作學習也是學生間互幫互助互學，彼此交流知識、相互溝通感情的過程，有助于促進學生情感的發(fā)展及良好個性的形成。第三，關(guān)注學生的自主探究和交流，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種求異和創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代社會創(chuàng)造性人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語教學過于重視教師的講解，學生只能被動地接受知識，這種以教學為中心的灌輸式教學模式，抑制了學生的創(chuàng)造欲望，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。合作學習強調(diào)以學生為中心，教師為指導，關(guān)注學生的自主探究和交流，這樣學生思維獲得了更充分的發(fā)展**，有助于激發(fā)學生想象力的發(fā)揮，拓展學生思維深刻性和廣闊性，進而極大地促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　二、構(gòu)建初中歷史課合作學習教學模式的主要策略

　　1.合理構(gòu)建合作小組，明確任務(wù)分工合理構(gòu)建合作小組，明確任務(wù)分工是合作學習的基本前提。在初中歷史課堂合作學習教學中，教師首先要根據(jù)學生個性特點、學習基礎(chǔ)、思維能力、認知水*等方面的差異進行合理分組，以確保組內(nèi)成員之間的差異性和互補性，促進組內(nèi)的有效合作。一般而言，合作學習小組以2～5人為宜，并按照優(yōu)、中、差不同層次進行均衡搭配，從而達到優(yōu)勢互補，取長補短。其次，要注意明確任務(wù)分工。在對學生進行科學合理分組后，還應(yīng)做好學生的任務(wù)分工工作，以明確小組成員各自的責任，使各小組成員各司其職，以確保合作學習的順利開展。通常情況下，由各小組成員共同推選出一名小組組長，負責合作學習任務(wù)的分配、紀律**以及督促落實工作，其他的小組成員分別負責組內(nèi)的記錄、整理、匯報等工作。

　　2.精心設(shè)計學習任務(wù)，引導合作學習在構(gòu)建初中歷史課合作學習教學模式的過程中，教師要結(jié)合學生特點和認知規(guī)律，圍繞教學目標，緊扣教學內(nèi)容，精心設(shè)計學習任務(wù)，借助富有趣味性、針對性、開放性、探究性以及挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，引導學生**思考、積極參與、合作探究、交流討論、共同完成，從而培養(yǎng)學生合作意識，提高學生積極探究、自主學習的能力。例如，在人教版七年級上活動課二《編歷史小故事》，筆者設(shè)計了以下學習任務(wù)，引導學生積極思維、主動探究、合作交流，自主學習。

　　1.活動過程：

　　（1）以自愿原則為基礎(chǔ)，將全班學生分成四個小組，各小組推選出組長負責組內(nèi)活動的協(xié)調(diào)與管理；

　�。�2）小組成員共同選出故事主題，然后圍繞主題搜集查閱相關(guān)資料，并進行整理、充實、潤色、加工、創(chuàng)編成短篇故事；

　�。�3）先在小組講，然后由小組擂主參加班級擂臺賽。

　　2.活動要求：

　�。�1）盡量做到再現(xiàn)歷史，允許學生充分發(fā)揮合理的想象，使歷史故事更加生動有趣。

　�。�2）小組成員均要參加編寫、演出任務(wù)（語言允許旁白）。（3）師生共同評選出最佳編劇獎與表演獎。這樣，通過合作編寫、表演、評選故事，既深化了學生對歷史知識的理解，又激活了學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和合作精神，同時也提高了學生歷史知識的運用能力和語言表達、人際交往能力。

　　3.積極開展反思評價，優(yōu)化學習效果

　　有效反思、積極評價是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)。在合作學習教學過程中，在進行教學評價時，教師要注意打破傳統(tǒng)單一機械的評價方式，注重反思評價的多元化，從而充分發(fā)揮學生主體作用，保持學生合作熱情，提高合作學習效果。具體包括：一是學生自評。引導學生對自己在在整個合作學習過程中的行為表現(xiàn)進行自我審視和反思，從而讓學生更加深刻地認識自我，不斷完善自我，提升自我。二是學生互評。要求各小組成員或組際之間相互找出優(yōu)勢和不足，學會傾聽他人意見，吸收別人優(yōu)點，彌補自身缺點，取長補短，促進學生共同發(fā)展。三是教師點評。教師在進行點評時，不能局限于對學生合作學習結(jié)果的評價，更重要注重對學生合作學習過程的評價。評價時要肯定學生的努力，并善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以更好地激勵學生，同時要及時指出學生的問題所在，以便于學生改進。

　　總之，在初中歷史課程教學中構(gòu)建合作學習教學模式，對于改善教學質(zhì)量，增強教學實效性發(fā)揮著積極的作用。在*時教學過程中，教師要引起重視，從實際情況出發(fā)，優(yōu)選有效方法和策略，巧妙實施合作學習，從而調(diào)動學生學習熱情，提高學生自主學習能力。

初中歷史論文3篇（擴展2）

——初中歷史小論文3篇

初中歷史小論文1

　　筆者經(jīng)過多年的教學摸索，深感課本插圖這一直觀教具在歷史教學中具有舉足輕重的作用：

　　一、激發(fā)興趣，加深理解

　　由于歷史課內(nèi)容紛繁復雜，年代、人名、史實頗多，學生很難記住。為了提高學生學習興趣，集中***，培養(yǎng)學生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實和結(jié)論，除了用生動形象的語言、啟發(fā)的方法外，使用歷史插圖進行教學，可以給學生一個深刻的印象。如在講唐朝民族關(guān)系《和同為一家》一課時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙片帖在圖上對應(yīng)民族的位置，并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關(guān)系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生的***，通過形象記憶，多數(shù)學生能較好地掌握教材內(nèi)容。

　　二、陶冶情操，促進德育

　　在歷史教學中，進行歷史知識的傳授并非歷史教學的最終目的，我們還必須充分發(fā)揮歷史教學的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。運用插圖進行教學，可以增強教學感染力，激發(fā)學生的熱情，對學生進行生動形象的愛國**、歷史唯物**教育。如在講火藥、火器發(fā)明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發(fā)學生認識到今日的火箭發(fā)射原理，實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰(zhàn)爭模式，幫助歐洲資產(chǎn)階級打開了封建城堡，加速了資產(chǎn)階級**的勝利，**推動了社會進步。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。

　　三、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)

　　1、培養(yǎng)學習遷移能力

　　教育學認為，學習遷移是指已經(jīng)學得的.知識、技能對學習新知識、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對學習新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來培養(yǎng)學生這種遷移能力。以《彼得一世》這幅插圖為例，教材內(nèi)容雖已表明：他是俄國近代史上杰出的***。他進行了多方面的**，增強了俄國經(jīng)濟、軍事實力，鞏固了****，使俄國一躍成為歐洲的強國，為進一步對外擴張創(chuàng)造了條件。但僅此還顯得不夠，教師應(yīng)適時引導學生通過識圖、解圖來實現(xiàn)知識的遷移──不難看出，彼得一世剛毅、果斷的氣質(zhì)躍然紙上，實際上他一生的歷史活動是深受這種個性影響的。通過感知插圖，學生加深了對彼得一世義無反顧、大刀闊斧的**精神的理解。

　　2、培養(yǎng)分析比較能力

　　許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如在《世界歷史》第二冊中，關(guān)于“主要資本**國家經(jīng)濟發(fā)展不*衡”一節(jié)，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經(jīng)濟發(fā)展迅速，英、法相對緩慢的結(jié)論；然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經(jīng)濟發(fā)展緩慢的原因，從而加深學生對資本**國家經(jīng)濟發(fā)展不*衡性的理解，提高學生的分析比較能力。

　　3、培養(yǎng)歷史想象能力

　　趙恒烈先生認為：“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的�！苯滩闹械脑S多插圖為學生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，比如董希文的《****》，它藝術(shù)地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現(xiàn)了新*誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。

　　基于上述分析，筆者認為，運用插圖開展教學，在培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生熱情、發(fā)展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學科能力的實現(xiàn)形式，無疑將為提高中**史教學水*開辟一方新的天地。

初中歷史論文3篇（擴展3）

——歷史論文致謝3篇

歷史論文致謝1

　　論文致謝

　　經(jīng)過了兩個多月的努力，我最后完成了論文的寫作。從開始接到論文題目到系統(tǒng)的實現(xiàn)，再到論文文章的完成，每走一步對我來說都是新的嘗試與挑戰(zhàn)，這也是我在大學期間**完成的最大的項目。在這段時間里，我學到了很多知識也有很多感受，從一無所知，我開始了**的學習和試驗，查看相關(guān)的資料和書籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己十分稚嫩作品一步步完善起來，每一次改善都是我學習的收獲，每一次試驗的成功都會讓我興奮好一段時間。

　　我的論文作品不是很成熟，還有很多不足之處。但是這次做論文的經(jīng)歷使我終身受益。我感受到做論文是要真真正正用心去做的一件事情，是真正的自己學習的過程和研究的過程，沒有學習就不可能有研究的潛力，沒有自己的研究，就不會有所突破，那也就不叫論文了。期望這次的經(jīng)歷能讓我在以后學習中激勵我繼續(xù)進步。

歷史論文致謝2

　　論文致謝

　　六月，總是陽光燦爛。六月，總要曲終人散。六月，我們拒絕傷感�；▋褐x了芬芳，迎來碩果飄香。畢業(yè)帶來別離，我們走向輝煌。在論文完稿之際，謹對在本論文的撰寫過程中，給予我?guī)兔Φ膶�師和親愛的家人，表示深深的感謝!個性要感謝我的導師xx老師。無論是為人還是治學，他都是我學習的榜樣，值得信賴的良師益友。在承擔繁重的教學和工作任務(wù)的狀況下，他主動關(guān)心我的學習和科研。從論文的選題、開題報告的撰寫、資料的查找，到結(jié)構(gòu)的完善，都給予悉心指導，使我順利成文。

　　另外，要感謝我的'家人，是家人的鼓勵和**，使已過不惑之年的我能夠全心投入學習和工作之中，順利完成學業(yè)。最后衷心感謝在百忙之中評閱論文和參加答辯的各位專家、教授!

初中歷史論文3篇（擴展4）

——初中歷史工作反思3篇

初中歷史工作反思1

　　教學目標

　　一、情感態(tài)度與價值觀

　　通過學習，掌握先烈英雄業(yè)績，體會志愿軍被譽為“最可愛的人”，他們身上所蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)，增強學英雄的信念，激發(fā)愛國**情感和歷史使命感。

　　二、知識與能力

　　1。了解**侵略朝鮮，**對*人民的挑釁，*人民志愿軍**朝鮮的史實，討論分析“志愿軍**朝鮮的原因”，提高分析問題的能力，明確**是為了保家衛(wèi)國，支援朝鮮，性質(zhì)是反對侵略的正義戰(zhàn)爭。

　　2。掌握戰(zhàn)斗英雄黃繼光和***的事跡，能生動講述，提高口頭表達能力，體會認同他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　三、過程與方法

　　1、通過多**輔助教學**的運用，增強感性認識。

　　2、通過分組討論和圖文轉(zhuǎn)換活動，提高合作學習和探究學習的興趣；通過發(fā)言，加強知識的理解和交流。

　　3、通過朗誦經(jīng)典作品，講故事，學唱歌曲，進行情景體驗，加深對過去的理解。

　　4、通過閱讀課本，地圖，網(wǎng)上查詢，獲取有效信息，在歷史事實的基礎(chǔ)上思考歷史問題。

　　教學對象分析

　　了解學生的年齡特點，學習態(tài)度，原有基礎(chǔ)和存在問題，才可能進行針對性教學。本課教育對象為八年級學生。這個年齡段的學生自我意識迅速增強，他們有強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，期待教師、同伴的贊許和認可。他們對歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析理解能力日漸增強。但由于缺乏足夠的生活經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗，其思維方式，思維角度不夠全面。這就要求教師能指導學生以多種形式掌握豐富的課程資源，巧妙設(shè)計問題，多角度引導探究。此外，隨著八年級課業(yè)的增多，升學壓力的增大，許多學生對歷史課學習主動性下降，已經(jīng)不能主動去閱讀相關(guān)書籍，搜集有用的資料�；�于此，在教學中，利用POWERPOINT*臺制作多**課件，提供豐富詳實的資料；教師適時點撥、啟發(fā)學生多角度思考認識歷史問題。

　　教學**設(shè)計

　　1。電教**的選擇

　　依據(jù)事實性教學原則，情景性教學原則，探究性教學原則，選擇計算機教學**。用POWERPOINT自制幻燈片13張，選擇文字，地圖，影視片斷等，形成完整課件。

　　2。電教**的應(yīng)用

　　在《最可愛的人》課件中，充分調(diào)動視聽等感官的感受，可以在課堂45分鐘，提供給學生大容量的知識信息，還可有效激發(fā)學生學習興趣。利于啟迪思維，促使學生樂學，主動學。

　　教學過程設(shè)計

　　[導入新課]

　　〔課件演示〕魏巍的報告文學《誰是最可愛的人》節(jié)選，背景音樂。

　　〔**〕作家魏巍以他的切身體會，告訴人們誰是“最可愛的人”？抗美援朝到底是怎么回事？志愿軍為什么被譽為“最可愛的人”？

　　〔課件演示〕出示課題及背景音樂。

　　[學習新課]

　　〔課件演示〕資料片《百年*——抗美援朝戰(zhàn)爭》

　　〔討論〕中朝兩國唇齒相依，接到*的請求，*閉門思索三天三夜。在這種情況下，你認為不**可能會有哪幾種結(jié)果，利弊如何？**可能會有哪幾種結(jié)果，利弊如何？

　　〔教師歸納小結(jié)〕****侵略朝鮮，同為****國家，唇齒相依，我們不能坐視弱小的鄰國受強國的欺凌；**侵略軍直接嚴重威脅*的安全；朝鮮*請求***援助。

　　〔課件演示〕《*人民志愿軍1—3次戰(zhàn)役示意圖》

　　〔活動〕同桌兩人一組，對照地圖，指出***，三八線，志愿軍入朝路線，三次戰(zhàn)役進攻方向，講述抗美援朝經(jīng)過。

　　〔課件演示〕《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定簽字》圖、停戰(zhàn)的相關(guān)文字資料

　　〔討論〕1、從材料中可以看出，**人怎么看待這場戰(zhàn)爭的結(jié)果？2、抗美援朝戰(zhàn)爭對*有什么影響？

　　〔課件演示〕***、黃繼光的圖片，電影《英雄兒女》片段

　　〔活動〕英雄贊歌①說說最可愛的人，生動講述你所了解的英雄故事。②探討志愿軍身上有哪些高尚的品格？為什么會被譽為“最可愛的人”？③同唱一首歌《英雄贊歌》

　　課堂小結(jié)

　　〔活動〕個人分別做本課的知識結(jié)構(gòu)圖，前后四人一組交流完善

　　〔練習〕教師點撥本課易錯之處。

初中歷史工作反思2

　　一、主要工作：

　　1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進學生的全面發(fā)展。個性發(fā)展和終身發(fā)展，本期利用各種機會加強業(yè)務(wù)學習和教科研理論學習。

　　2、深入學生實際，及時了解學生的心理特征，學習態(tài)度，學習動機，興趣，愛好及方法等。

　　3、針對各種可能出現(xiàn)的問題，課前積極參加集體備課，或突破難點，或選擇教法和學法，或設(shè)計作業(yè)，或營造情景。

　　4、積極參加政史地教研組**的出謀劃策、集思廣益的聽課、評課活動。

　　5、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況。

　　6、開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動，如（1）、歷史人物訪談。（2）、交流歷史學習方法、經(jīng)驗。（3）、歷史專題報告會。（4）、觀看愛國**影視片。（5）、學習方法，復習方法指導。（6）、社會生活情況**。從而培養(yǎng)了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

　　7、努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。

　　8、通過多樣化方法和現(xiàn)代化**，努力推進素質(zhì)教育，全面提高歷史教學質(zhì)量。

　　二、存在的不足

　　1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調(diào)整。

　　2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學方法和**成分還比較多。

　　3、課題研究亦有流于形式的時候，以致實質(zhì)性的工作做得遠遠不夠。

　　4、課外活動的開展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。

　　三、教學反思

　　教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。一方面，學生的學習基礎(chǔ)相對較弱，剛接觸新的教材，同學們還不能馬上適應(yīng)。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。

　　四、今后努力的方向

　　1、加強備課的針對性，努力服務(wù)于課堂教學和學生。

　　2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

　　3、實質(zhì)性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內(nèi)容。

　　4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的伙伴。

初中歷史工作反思3

　　一、初中歷史教學反思的意義

　　1.**基礎(chǔ)教育課程的需要

　　隨著新課改步伐的加快，我國當前的歷史教學進入了新階段，歷史教學方式日益凸顯其重要性。新課程的發(fā)展需要教師和學生對課程共同體驗與感悟，要學會探究自己的學習方式，為基礎(chǔ)教育課程**奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　2.提升教師專業(yè)發(fā)展的需要

　　***葉瀾的“一個教師寫一輩子教案，不能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”的名言一直激勵著廣大歷史教師投身于歷史教學反思中去，教師通過對自身的不斷反思更科學地教會學生知識，同時對于自身能力與素質(zhì)的提升也是一個巨大的發(fā)展契機。

　　3.提高歷史教學質(zhì)量的需要

　　歷史學科是一門重要的人文學科，承載了人們對學科的發(fā)展期望，是歷史每個重要瞬間的凝結(jié)。歷史也是一門反思性較強的學科，社會總是在歷史的反思中不斷進步的。教師通過反思—實踐—再反思—再實踐的方式進行教學，學生通過學習具有高質(zhì)量的歷史來領(lǐng)悟生命的真諦，客觀上有助于提升歷史教學的質(zhì)量。

　　二、初中歷史教學反思途徑

　　1.對學生教育的反思

　　首先，反思學生的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度是最易于發(fā)現(xiàn)的，某位學生上課學習表現(xiàn)得認真與否，教師一眼望去便知結(jié)果，也可從學生的眼神中分辨出教師是否懂得學生真正地接受或者理解了知識。學習態(tài)度不夸張地說決定著學習的結(jié)果，因此要到學生學習態(tài)度最認真的時候去講授那些較為重要的知識。其次，反思學生的學習內(nèi)容。反思學生是否能夠接受現(xiàn)行的教育內(nèi)容，反思學習內(nèi)容的難易度，做到難與易均衡，找到“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生覺得他只要努力了或許就會學會這些知識。在這一階段，教師最重要的是學會反思是否做到把握內(nèi)容的難易適中來進行教育。最后，反思學生的學習方法。可以反思學習的方法是否科學、合理、高效，反思學生學習的方式是否脫離死記硬背的苦海，是否達到理解的標準。

　　2.對教師自身的反思

　　教師的反思不僅體現(xiàn)在對教師所具備的知識的反思水*上，更應(yīng)深入實際，做各項反思的實踐者，從教學的整個環(huán)節(jié)入手去解決面臨的問題。第一，反思自身的教學意識。教師要為學生創(chuàng)設(shè)寬松、**的`教學氛圍，激發(fā)學生學習與思考的意識，提醒自身是否做到了反思，是否公正地對待每一位學生，是否為學生創(chuàng)設(shè)了良好的教學環(huán)境。第二，反思自身的教學技能。反思不是一向簡單的回憶工作，“通過教師本身進行教學反思”是在教學的實際過程中，分析教學涉及的各個方面，多角度地分析教學中存在的不足，反思自己是否全面、透徹地將知識講述給了學生，反思自己在一堂課上是否照顧到了所有學生或大部分學生的接受知識的程度。第三，形成反思習慣。反思不是一天兩天就可以見效果的，需要長期地堅持和積累，在教學前要意識到需要反思哪些知識，具體應(yīng)反思些什么內(nèi)容；在反思過程中，需要注意反思的重點，通過反思幫助學生記憶知識，更好地運用已學知識去探索未知的知識，形成經(jīng)常反思的能力與習慣�？傊�，教師需要反思的事情有許多，教師要盡量做好每一件事的反思工作。

　　3.對歷史教材的反思

　　一本好書勝過一位好老師。我們可以從優(yōu)秀的書中汲取營養(yǎng)，可以從書中領(lǐng)略先進人物的思想事跡，從中外名著、歷史教材、相關(guān)史料中發(fā)現(xiàn)歷史，通過課外書目的閱讀了解歷史發(fā)展的現(xiàn)狀，了解歷史發(fā)展的步伐，汲取先進歷史人物的發(fā)展經(jīng)驗，從學習歷史的過程中掌握歷史。一方面，注重反思歷史教科書。教科書是教學的主要載體，是教師授課和學生學習的工具書。但是教科書并不是一成不變的，它會隨著時代的步伐不斷地更新教材素材，便于教師和學生掌握一手教學資料，在教學中做到與時俱進。教師要從歷史教科書中總結(jié)教學規(guī)律，反思已出現(xiàn)的教學事跡。另一方面，注重反思相關(guān)歷史史料。所有的事物都是利弊并存的，教師在教學過程中要注意一些不真實的史料，通過已掌握的知識去分析與鑒別知識的真實性與準確性，以免錯誤的、無根據(jù)的史料誤導學生的思想與價值取向。因為初中階段的學生各方面存在極大的不穩(wěn)定性，給予他正確的方向便會使他走向光明的道路，反之則相反。因此，教師不僅是教書的人，也是育人的人，要擔負起各方面教育職責。在一線教學的歷史教師，必須不斷地經(jīng)常反思自己，反思每一個教學的細節(jié)，深入了解學生，鼓勵學生通過多種途徑不斷努力。

初中歷史論文3篇（擴展5）

——初中歷史教育敘事3篇

初中歷史教育敘事1

　　昨天在九4班，我感覺歷史復習課上的特別扭，課堂上提的問題沒人回答。我發(fā)了一通脾氣，并揚言今后再出現(xiàn)這種情況，堅決不客氣。

　　課后我冷靜下來，和九年級歷史學科組的同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意。針對這種情況我布置了一個作業(yè)，讓大家寫一下歷史課的感受和對老師的建議，而且我覺得任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。

　　第二天，我早早來到辦公室，四班的作業(yè)已擺在我的桌子上。一個上午，我一直沒出辦公室。在那里認認真真地閱讀同學們寫的內(nèi)容。做了下面的分析，之后又根據(jù)同學們的要求對一些問題進行了解答。

　　一、不回答問題的原因：

　　1、不會，懶得思考。2、缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。3、沒聽講，不知道老師的問題。4、太簡單的，不想回答；太難的又不會回答。

　　二、學生困惑及急需解決的問題

　　1.上課思想不集中。2.對老師所講的內(nèi)容，整體上把握不好。3.如何答好歷史材料解析題。

　　三、問題與解答：

　　1.設(shè)計問題要有針對性

　　老師講課要有吸引力，讓學生時刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設(shè)計，都要深思熟慮，考慮到學生的水*，而不能草率地**，沒有任何的價值。學生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往。

　　2、我自信我能行

　　有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路�！疤�起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞――“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個學生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進步。有自信才能增強自己的實力，有實力你會更自信。

　　3、怎樣答好歷史卷子的材料解析題

　　仔細審題，讀懂題意、這是成功解題的基礎(chǔ)，它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現(xiàn)象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應(yīng)的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設(shè)問，明確用什么方法來回答什么問題等。

　　圍繞問題，尋找知識的落腳點、開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導向的。同學們在解題時必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發(fā)散思維，全方位解答、正確運用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。

　　我作為一個歷史新課程教師，尤其是畢業(yè)班的老師，在教材、教法、學生情況等把握不到位，應(yīng)該多下苦功夫，多向有經(jīng)驗的老師學習，使學生苦干加巧干，考出優(yōu)異成績。

初中歷史教育敘事2

　　學習了專題講座《初中*歷史教學的難點及其教學策略》，我感受頗深。特別是這句話：“教學難點要根據(jù)學生的實際水*來確定，同樣一個問題，對某些學校和班級的學生來說是難點，而對其他學校和班級的學生就不一定是難點”。

　　下面我就談一下學習《初中*歷史教學的難點及其教學策略》的前后自己在教授初一歷史《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時的幾點體會。

　　國培學習之前的教法：

　　1.教師可以**：三國鼎立的最后結(jié)局如何？讓學生依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。應(yīng)該注意糾正學生回答中出現(xiàn)的不符合史實的傳聞。在學生回答以后，教師可以根據(jù)教學中的實際情況增加一些趣味性的講述。

　　2.****集團的腐朽、皇族的紛爭、北方****的內(nèi)遷等問題可以教師講述的方式來處理。講述內(nèi)遷問題時，應(yīng)注意使用地圖，讓學生直觀地了解內(nèi)遷的形勢。然后，要求學生概括**短暫而亡的原因，教師根據(jù)學生回答的情況予以小結(jié)，指出其短暫而亡的原因，應(yīng)包括****集團自身的腐朽、**集團的內(nèi)亂、內(nèi)遷的****趁機起兵三個方面。

　　3.教師可以通過自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標識的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦**北方的情況。教師可以通過**學生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學內(nèi)容。也可以鼓勵學生從教材中自己找出這兩個成語的含義和出處。

　　4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學，一定要做到生動有趣，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，培養(yǎng)或保護學生學習歷史的興趣�？梢愿鶕�(jù)實際條件采用想象圖、地圖、多**課件或者講故事等方式進行教學。最重要的是，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢而失敗的原因時，應(yīng)該鼓勵學生**思考，充分表達自己的見解。

　　5.關(guān)于江南開發(fā)的問題，可以從本課的引導框進入教學，讓學生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時江南的情況。然后**：“為什么會發(fā)生上述巨大的變化？”要求學生掌握江南發(fā)展變化的條件和原因。因為這一部分是本課的核心內(nèi)容，在學生動腦筋和進行活動與探究的過程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導。

　　6.最后，教師可以做一個簡單的小結(jié)，參照“重點和難點”中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大事件，使學生對本課形成總體的認識。

　　以上參加國培前的教學過程，盡管復習講解都很詳細，教學層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學生學的舊教學觀，學生在課堂中沒有自我意識，處于被動的接受狀態(tài)，要在教學中喚醒學生的自我意識，必須在備課時，備學生。

　　教師備課時所想的應(yīng)是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應(yīng)運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力。

　　老師在《初中*歷史教學的難點及其教學策略》一課中明確指出，“教學難點不是固定不變的�！薄敖虒W難點要根據(jù)學生的實際水*來確定，同樣一個問題，對某些學校和班級的學生來說是難點，而對其他學校和班級的學生就不一定是難點�！薄按_定教學難點的主要依據(jù)是學生，教師要了解自己的教學對象�！薄皩W生是學習的主人，是教學活動的主體，教師要確定教學難點，就必須要了解自己的教學對象，了解學生的認知特點和學習基礎(chǔ)等�！痹谝陨纤狞c中我覺得是最重要的，那么老師教學肯定要與學生的學緊密結(jié)合起來，學生要思考，老師就得給學生思考的問題和時間，這就需要教師提出問題，讓學生與學生之間、學生與老師之間進行探究互動，通過探究互動來激勵學生進行思考，讓學生自主去學習，才能達到預(yù)想的教學效果。下面是我國培學習之后的嘗試：

　　在《經(jīng)濟重心南移》一課中，學生對理解南方經(jīng)濟發(fā)展的原因有一定困難，因為初一年級學生年齡小，缺乏直接的生活經(jīng)驗，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解得非常少。

　　《耕獲圖》具有極高的史料價值，是我們了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料，教材中采用了《耕獲圖》來說明宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的狀況。在課堂教學中教師可以引導學生挖掘《耕獲圖》蘊含的主要信息，找出南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的幾個原因。

　　主要做法如下：

　　第一，教師引導學生通過觀察《耕獲圖》畫面上的青山綠水，片片肥田，再聯(lián)想江南溫暖濕潤的氣候，認識江南具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件。

　　第二，通過《耕獲圖》描繪的人們緊張而有序的勞動場面和莊主悠閑自得欣賞田園風光的情景，教師要引導學生領(lǐng)悟這種景象只有在社會安定的條件下才能夠出現(xiàn)；再聯(lián)系晚唐到北宋黃河流域戰(zhàn)亂頻生的史實，使學生認識到，那時候江南社會比較安定，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

　　第三，從《耕獲圖》上出現(xiàn)翻車，教師要引導學生悟出北方人遷移南方，不僅為南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了勞動人手，還帶去了先進的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，加快了南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度。

　　第四，用《耕獲圖》上描繪的南方一人一牛犁耕的方法，跟敦煌壁畫上描繪的北方一人二牛犁耕的方法進行對比，使學生進一步認識宋代南方耕作技術(shù)有了長足的進步，并超過了北方。

　　第五，從《耕獲圖》上插秧與收獲同時進行的情景，教師要引導學生領(lǐng)悟它描繪的是江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況。宋代江南形成較為穩(wěn)定的一年兩熟制，在我國農(nóng)業(yè)耕作**史上具有重大意義。它標志著我國農(nóng)業(yè)耕作**自春秋戰(zhàn)國實行連年種植**之后的又一次飛躍，它說明我國農(nóng)業(yè)精耕細作水*攀升到一個新高度。

　　優(yōu)越的自條件、較為安定的社會環(huán)境、北方生產(chǎn)力（包括勞動人手和先進農(nóng)業(yè)技術(shù)）的南遷，是促進南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因。而這幾條原因都能從《耕獲圖》得到啟示，這說明《耕獲圖》是認識宋代南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的形象史料，十分珍貴。

　　感悟：學生必須通過自己的探索才能學會難點。始終給學生以創(chuàng)造發(fā)揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把難點放在教學情境的設(shè)計上，本節(jié)課采用這種教學設(shè)計對學生理解和消化當堂課的知識點，起到了良好的教學效果，充分調(diào)動了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了他們通過觀察、比較、概括，對提高學生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進了學生自主學習的良好習慣和不斷探究的思維空間。運用現(xiàn)代化的教學**，把增強了趣味性，初步培養(yǎng)想象能力，同時提高課堂教學的效率。這里，運用了老師教與學生自主學結(jié)合這一重要歷史思想方法，化難為易的作用，對今后的歷史學習有深遠的影響。

初中歷史論文3篇（擴展6）

——初中歷史考試后反思3篇

初中歷史考試后反思1

　　這次歷史，難度不是太大，但因為我時間沒掌控好，導致最后歷史沒來的及寫完，以至于60分的卷子只拿到了20分；甚至于于選擇題大片錯誤，材料主觀題大片空白，以后要掌控好時間。

　　這次考試，我心態(tài)不好，做卷子時十分浮躁，沒有靜下來仔細審題，靜心思考；同時也因為我*時上課沒好好聽，作業(yè)總是胡，甚至出現(xiàn)遲交沒寫狀況；本來基礎(chǔ)就不好，上課效率也不高，考試前也不復習，就這么去考試；所以才會出現(xiàn)因果關(guān)系，拿到這么低的一個分數(shù)。甚至于我連老師發(fā)給我的知識點梳理在考試前都沒碰一下，考試時才臨時抱佛腳；可這終歸沒用，而且就算了我這次僥幸翻到了，那中考時怎么辦，六本書，翻一題，找到答案，可時間也差不多沒了，剩下的`題目怎么辦？何況中考怎么可能只有這點難度，知識點全集中在一起，上課不認真聽講，回家不寫作業(yè)，考試前不復習，看到考試題目也只有兩眼一抹黑，根本不知道在考什么，這怎么翻？甚至于我考試之前還在癡心妄想，妄想我不聽講，不寫作業(yè)，不復習，就能考到55分，免寫一切作業(yè)，上課可以不聽講；可這也正如老師說的，就算這一次考到了，那下一次呢？怎么可能還考到？所以聽講，作業(yè)，復習，這三個一個都不能少，一個都不能胡，只有這樣，我才能有機會考出一個好成績。

　　所以，從現(xiàn)在開始，我要糾正我對學習的態(tài)度，上課認真聽講，回家認真寫作業(yè)，考試前認真復習，爭取在下一次考出一個好成績。

初中歷史論文3篇（擴展7）

——初中歷史教學反思

初中歷史教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的初中歷史教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中歷史教學反思1

　　本學期，本人任教初一年級和初三年級的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

　　作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和*衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務(wù)水*。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。

　　教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

　　作為教初中歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進行資料。為提高每節(jié)課的進行效果，教學質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點難點外，還采用多**教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學生學習**的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質(zhì)量，按時完成教學任務(wù)。

初中歷史教學反思2

　　時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學，幾年的教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的

　　樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。

　　首先，把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來，一個關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學方法是更好地結(jié)合學生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。

　　新課程實施以前的教學大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾�，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自*。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯(lián)想式教學。

　　這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現(xiàn)在的學生，他們成長在**開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道**布什再次當選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，知道當今*“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于**思考。

　　其實我們的歷史也是豐富多彩的，**、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應(yīng)該是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導。這種聯(lián)想式教學方法。就是符合青少年心理，調(diào)動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講*的**開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的**的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國**大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當今我國的**開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、**并取得舉世矚目的成就正是由于**在新形勢下制定的一系列路線方針、**、措施。這樣通過溫習以前的.舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

　　其次溫其他科之“故”而知新（聯(lián)系各學科的知識）。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物**本身就屬**的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占*地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)*民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建**的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕**，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但**歷史上沒有**三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術(shù)》部分，可以提到**2套的《鑒寶》，讓他們知道*文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護**文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。

　　利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務(wù)。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識**思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會**不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。

　　以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程**的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。