教學(xué)隨筆五則（精選13篇）

教學(xué)隨筆五則 篇1

　　音樂與其它學(xué)科之間內(nèi)在的聯(lián)系，就不能捕捉住這種機會，學(xué)生也就會喪失一次創(chuàng)新的實踐。在課堂實踐中，教師必須從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，因勢利導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

　　如教學(xué)《云》時，結(jié)合這首歌曲中自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，適宜引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。教師可抓住這一有利時機，有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教師先運用直觀、感性的手段，給學(xué)生展現(xiàn)“水在大自然中循環(huán)”的動感畫面。隨著輕輕的背景音樂，教師如解說員般描述：“地上的小水珠受到太陽的照射以后變成水蒸汽冉冉地上升，它們越積越多，變成了云，云在空中飄呀飄呀，受到冷化作小雨點落下來。”接著.教師問：“小雨點落下來除了能澆麥田，還能澆什么?”學(xué)生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、樹木……接著，一段極富動感的前奏音樂又一次打開了學(xué)生的想象大門，學(xué)生仔細傾聽這段音樂后，教師鼓勵他們把自己的感受轉(zhuǎn)化成動作表現(xiàn)出來。學(xué)生們感到音樂在“上升”，創(chuàng)編了許多優(yōu)美、新穎的動作表現(xiàn)音樂：“花朵在綻放”，“小樹在長高”，“水蒸汽在上升”……在創(chuàng)編中，學(xué)生不僅學(xué)會了歌曲、懂得了雨點來自云這一科學(xué)道理，還在自然狀態(tài)下得到了創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神。

　　音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學(xué)生很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運用電腦多媒體等，只要靈活運用，定能營造美好的創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

　　二、想象教學(xué)

　　想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉�！崩�如我在教學(xué)歌曲《云》的練聲環(huán)節(jié)設(shè)計中，運用啟發(fā)性的語言：“閉上眼睛，想象自己變成云，身體越來越輕，往天上飄去……”引導(dǎo)學(xué)生運用想象進入身臨其境的云海之中。接著，讓學(xué)生選用象聲詞“嗚”“啦”“噠”來表現(xiàn)不同情景下的云，一位學(xué)生用輕柔的“嗚”聲來唱月光下的云；另一位學(xué)生說，陽光下的云很亮麗，云的周圍金邊環(huán)繞，用明亮、流暢的“啦”唱比較好；還有許多學(xué)生贊成表現(xiàn)烏云的小雨點應(yīng)該用短促、有彈力的“咕”聲來唱。他們充分發(fā)揮自己的想象力，在嘗試了小小的創(chuàng)意之后，表現(xiàn)出來的是無比快樂的心情。教師從學(xué)生的創(chuàng)作、演唱、表演、實踐活動中，發(fā)現(xiàn)他們一點一滴的進步，使音樂學(xué)習(xí)形成良性的循環(huán)。音樂是美的，游戲是快樂的，讓孩子們在美中享受快樂，在快樂中創(chuàng)造更美的音樂奇跡！

　　三、歌詞教學(xué)

　　學(xué) 隨 筆》

教學(xué)隨筆五則 篇2

　　今天，我在一本婦女雜志上看到由詞寫作文的內(nèi)容，此信息一下子吸引了我的眼球，我迫不及待地翻到第52頁，細細地讀了作文要求。我想，這個作文訓(xùn)練多新穎呀!比現(xiàn)在我們語文課本上的習(xí)作訓(xùn)練強多了，看到一個個小作者的習(xí)作內(nèi)容，我按奈不住蠢蠢欲動的心，我的學(xué)生會寫嗎？這是過去從來沒接觸的作文練習(xí)。今天正巧是作文課，何不讓學(xué)生試一試呢？上課了，我拿著這本書走進教室，我把這些詞抄在黑板上。

　　A:月色靜悄悄雨照片擁抱家鄉(xiāng)難忘回憶

　　B：微笑冷解脫疼痛潔白暈眩露珠光明

　　c:丁東冷清清明晃晃咔嚓咣當街酸溜溜爸爸

　　我先讓學(xué)生猜猜要做什么，同學(xué)們好奇心極強，各抒己見，滔滔不絕。有的說:“用這些詞說一句話�！庇械恼f：“用這些詞講一個故事�！薄�…同學(xué)們相互肯定，又相互否定。有的同學(xué)焦急地說：“老師，你就告訴我們吧!”我見時機已成熟，便對同學(xué)們說:”你們想不想用這些詞寫一篇文章呢？“同學(xué)們聽后，面面相覷，有的呀了一聲。我說：“怎么啦，有問題？”我把寫作要求告訴同學(xué)們，同學(xué)們心里有了底，有的躍躍欲試，我說;“給你5分鐘時間的構(gòu)思，選擇好事例，展開豐富的想象，體裁不限，看誰的構(gòu)思新穎，奇妙。我還要和同學(xué)進行比賽。“同學(xué)們聽了，非常高興。比賽開始了，只見同學(xué)們拿起筆，一會雙眉緊索，一會眉開眼笑，勝券在握，我也抓緊時間開始寫，由于平時都是學(xué)生寫，我批改，好長時間沒寫，鋼筆好像不聽使喚，我穩(wěn)定好情緒，思路慢慢打開，材料在腦海中應(yīng)允而生，行云流水。僅用了十分鐘時間，《難忘的一次春游》已經(jīng)完成，仔細讀一讀，覺得很滿意，再看看同學(xué)們，有的已經(jīng)寫完，有的即將完成。稍等片刻，同學(xué)們的佳作已經(jīng)完成。我率先讀我的作品，同學(xué)們聽后，不由自主地為我鼓掌，接著是同學(xué)讀自己的作品，師生聽后，也為他鼓起了掌。我聽了同學(xué)們的作品，構(gòu)思新奇，語句通順，敘事完整，語言優(yōu)美等，令我大吃一驚，我也為同學(xué)們喝彩。就這樣，一節(jié)作文課在輕松自在中完成啦，我和同學(xué)們都有一種成功的喜悅。我想：只要讓學(xué)生放開寫，寫他自己喜歡的東西，往往會有意想不到的收獲。

教學(xué)隨筆五則 篇3

　　作者：hfhhjj

　　我的語文觀

　　——牢記實用觀，培養(yǎng)創(chuàng)新人

　　葉圣陶先生說：“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文’”，根據(jù)葉老的話，我們是否可以說，語文教學(xué)就是語言的教學(xué)。語言是干什么的，是用來交際的，用列寧的話說就是“語言是人類最重要的交際工具”�？梢�，語文教學(xué)具有很強的實用性。當然，在這里我們必須明白這里所說的“實用性”的含義。這里所說的 “實用性”應(yīng)是具有多層次的內(nèi)涵。首先，它表現(xiàn)為最庸俗最基本的工具性，即一般的口語交際，一般的讀書看報，一般的應(yīng)用寫作。其次，它還表現(xiàn)為人類對理想、幸福、真理追求所必須依賴的高級工具性，即感情的熏陶，美感的增強，認識的提高，人格的形成，心靈的交流，高品位的創(chuàng)作等。這種語文實用觀具體體現(xiàn)到教學(xué)過程中，應(yīng)該表現(xiàn)為：

　　一.語文教學(xué)與學(xué)生的成長同步。張志公先生說，在作文方面要培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)今后會產(chǎn)生的各種新的需要的能力”，其實用于整個語文教學(xué)都是正確的，也就是說語文教學(xué)要對學(xué)生的成長負責(zé)。學(xué)生走向社會需要生存，生存離不開基本的交流，所以語文教學(xué)必須重視最基本的運用詞匯準確表達思想感情的能力培養(yǎng)。當然生存之后便是對人生價值的追求，因此語文教學(xué)更要為學(xué)生的將來做好更加厚實的準備。未來社會需要感情豐富，思想深刻敏銳，人格健全的人才，那么這種人才的培養(yǎng)是離不開語文教學(xué)的。能否從更高層次，即學(xué)生成長的角度來看待語文教學(xué)的實用性與工具性是決定當前語文教學(xué)能否突破窠臼的最重要的標準。

　　二.語文教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)同步。傳統(tǒng)認為，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，是工具學(xué)科，主要是實用，不存在創(chuàng)新，這是對語文多么大的誤解。就從最古老的“文以載道”的觀點看，不同的社會與時代有不同的“道”，豈能用一成不變的觀念去理解這些“文”？時代在不斷更新，文也必隨之更新，對文的理解也必因時而變，”變”其實不就是一種“創(chuàng)新”？盡管這種創(chuàng)新是制約于時代的。另外，寫作是一種需要，創(chuàng)作更是一種高級需要，如果沒有創(chuàng)新，就必然會千篇一律，那么還有什么寫作或創(chuàng)作的必要？從大一點方面說，人類的精神家園將會一片荒蕪，不！應(yīng)該說簡直就會呈現(xiàn)出一片的沙漠！孔子說：：“溫故而知新”，難道“新”僅僅是指“新的知識，新的內(nèi)容”，其中沒有創(chuàng)新之意？韓柳發(fā)起的復(fù)古運動，難道僅僅是文學(xué)創(chuàng)作的一種簡單回歸，其中沒有時代的創(chuàng)新？五四新文化運動，高舉民主科學(xué)的大旗，難道不是一次最偉大的創(chuàng)新運動？韓柳不是老師，五四文化運動中的許多健將原來不是老師，后來成了老師，不管是否為老師，我認為，他們實際上稱得上中華民族古代或現(xiàn)代的最杰出的語文老師。我們難道僅僅從他們的文章中學(xué)到幾個文字，幾句文法？加快不可以說，是他們這些真正敢于創(chuàng)新的語文老師啟迪了我們民族的智慧，塑造了我們民族的性格？難道不可以說是他們的創(chuàng)新給了我們源遠流長的最實用的人格和靈魂工具？

　　也許以上所說有點空泛，但確為我在傳統(tǒng)的困惑中所感所思，冒昧地表述出來，希望得到領(lǐng)導(dǎo)和專家們的親切教誨。

　　談?wù)務(wù)Z文課內(nèi)課外的銜接

　　要教學(xué)好語文，單靠課內(nèi)教學(xué)是不行的，課內(nèi)教學(xué)必須延伸到課外，才能使語文教學(xué)真正收到實際效果，但如何將二者銜接起來呢？我談兩點做法。

　　一.建立班級圖書室擴展課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀教學(xué)雖然在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上具有系統(tǒng)性，但由于教材上相對時代的某種滯后性，以及教材與學(xué)生的實際生活距離較大等等原因，決定了單靠教材是不能真正提高學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀主動性的。為此，我建立了班級圖書室。發(fā)動學(xué)生捐獻各類書籍，分類存放，專人管理。為了激發(fā)學(xué)生捐書捐好書的熱情，我們將捐書學(xué)生的名單張貼公布，并且每周根據(jù)所捐書籍被借閱的次數(shù)多少評出本周最佳書籍，并在書籍名稱后注上捐獻者姓名。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，并且避免閱讀的盲目性，我們采取了又一種措施。

　　二.結(jié)合課內(nèi)文章，聯(lián)系實際，尤其聯(lián)系自己成長中的所思所想自編閱讀材料。比如同學(xué)們在學(xué)過《荷塘月色》一文后，有的自編小組以“借景抒情”為專題編寫同類閱讀材料，為學(xué)生掌握借景抒情的寫法提供了大量可參考文章。有的自編小組以“社會與個人”為專題編寫材料，使同學(xué)們在一定程度上認識到個人的感情與社會的政策、制度、風(fēng)氣都是密不可分的。還有的自編小組根據(jù)自己的實際編寫了“朱自清精彩文章選讀”。為了鼓勵大家的積極性，我讓同學(xué)們自己確定評委，評委根據(jù)大家提供的自編材料以及對自編材料的有關(guān)說明評出“最佳自編組”或“自編材料最佳個人”。當然，編選材料真正發(fā)揮作用，必須要重交流，重感想。為此，我們規(guī)定每周四下午第三節(jié)為討論感想課。同學(xué)們交換材料，隨意討論，在談天說地中享受一種充分的自由，不少同學(xué)就在這種寬松的氣氛中獲得靈感，談出了較為豐富深刻的感受。比如張偉同學(xué)談《由“范進中舉”聯(lián)想到今日“素質(zhì)教育”》，不僅深刻，而且有理有據(jù)，如果不是將課內(nèi)與課外有效地銜接起來，是決不可能有此文章出現(xiàn)的。

　　關(guān)于課內(nèi)外銜接，方法應(yīng)是多種多樣的，有待于進一步摸索。

　　我的課堂提問藝術(shù)

　　問答，有問即要答，因此人們在教學(xué)中常喜歡以老師問學(xué)生答的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，這確實不失為一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。但我從長期教學(xué)實踐中，更感覺到這問中實在有許多學(xué)問，下面談一點關(guān)于提問的體會。

　　一.問得關(guān)鍵，問開學(xué)生的思路。提問的主要目的不在于學(xué)生是否作答，關(guān)鍵應(yīng)在于提問是否能激活學(xué)生的思維。問后學(xué)生一臉茫然，可能是失之寬泛；問后學(xué)生即答，可能失之淺露；問后學(xué)生于沉默中進入思考狀態(tài)，那才是真正的效果。在提問中，我們常犯的錯誤是走兩個極端，一是疏于備課，往往提問使學(xué)生不知所云；另一種就是精心備課，設(shè)計一個非常明晰的思路，一步一步引領(lǐng)學(xué)生理解出文章的主旨。第一種情況固然不可取，第二種情況往往受到眾人贊賞。其實，這正如走路，由于別人的牽引能輕松到達目的地，但也正是由于別人的牽引，使得我們失去辨別路向的主動性，一旦別人松手離去，我們就立刻會迷路。因此，最佳的辦法是只在路邊或十字路口處掛牌提醒，不可一步步牽引。提問的最高境界應(yīng)是問后一片無聲的空白，然而無聲的空白正是學(xué)生思維空間的拓展，正是學(xué)生各種思路的自我抉擇，可謂此時無聲勝有聲。比如，我在教《荷塘月色》一文時，以一問打開學(xué)生思路：：“作者一開頭便寫‘這幾天心里頗不寧靜’，是什么原因?qū)е伦髡哌@種不好的心情？題目是‘荷塘月色’，作者又是怎樣來描寫它的？作者‘心里頗不寧靜’與‘荷塘月色’怎樣聯(lián)系起來的？綜合考慮，作者究竟是要表達什么？”這一問后，老師除了適當點撥以外，就應(yīng)讓學(xué)生充分思考。于是學(xué)生各自抉擇不同的思路去探求主旨。

　　學(xué)生甲：

　　一.（1-3）明寫頗不寧靜 白天里一定要做的事，一定要說的話

　　二.（4-6）暗寫頗不寧靜 熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受

　　這令我到底惦著江南了。

　　主旨：以“頗不寧靜”為暗線寫社會使作者失去自由、熱鬧、情趣、美好的環(huán)境，荷塘月色雖美，終究彌補不了作者心靈的失落，消除不去作者心頭的沉重。

　　學(xué)生乙：

　�。�1-3）

　　沿著荷塘的小煤屑路： 幽僻、寂寞

　　（4-6）

　　曲曲折折的荷塘上面： 葉子田田、白花點綴、清香縷縷、流水脈脈、

　　月光如水。

　　荷塘的四面： 楊柳的豐姿、沒精打采的路燈光、熱鬧的蟬聲

　　和蛙聲……

　　忽然想起： 江南女子嬉采蓮

　　于是又記起： 《西洲曲》里惦江南

　　主旨：作者以游賞荷塘月色的行蹤和感受為線索，寫出荷塘月色的寧靜和優(yōu)美，表現(xiàn)了作者一心一意想通過這美麗的月色荷塘來擺脫心中的煩躁郁悶。

　　學(xué)生丙：（略）

　　二.問得巧妙，問出學(xué)生的智慧火花�！扒擅睢辟F在一語驚醒夢中人。比如，我在教《藥》一文時，學(xué)生通過自學(xué)，沿著各自的思路理清文章的脈絡(luò)后，我便適時地簡介本篇故事發(fā)生的背景，接著提問：“這藥有沒有治好小栓的病，他們最大的病在哪里？該用何藥醫(yī)治？誰來治？魯迅以‘藥’為題的意圖是什么？”于是學(xué)生猛然醒悟，全文主旨不言自明，最后請學(xué)生用最精練的語言概括：“作者采用暗寫，意在批評辛亥革命嚴重脫離人民群眾，并通過買人血饅頭、鑒賞殺人的看客的議論等情節(jié)來揭示國民精神的愚昧、麻木和社會的弊端�！�

　　三.問得實在，問到學(xué)生的靈魂深處。對文章的領(lǐng)悟只是手段，學(xué)生能由此及彼，由可內(nèi)而課外，結(jié)合自身的經(jīng)歷體驗悟出社會人生的真切道理并因此自覺培養(yǎng)出更健全的人格來，那才真正收獲了語文教學(xué)的“果”。如果老師問得實在，便可以讓學(xué)生自然聯(lián)系起現(xiàn)實來思考，從而使語文教學(xué)的實用性得到了體現(xiàn)。

　　總之，問得關(guān)鍵，問得巧妙，問得實在，就能問出一番全新的境界來。

　　選準教材突破口

　　選準教材突破口，就會牽一發(fā)而動全身。關(guān)于如何選準教材突破口，本人做了以下總結(jié)：

　　一.從題目中尋找。《世上最美的墳?zāi)埂芬晃�，可從“最美”一詞突破�？稍O(shè)立思考題，“托爾斯泰的墳?zāi)篂槭裁醋蠲�？”學(xué)生便以此為立足點思考更多附屬的問題，如托爾斯泰墓是一座什么樣的墓？為什么托爾斯泰墓建造得如此樸素？如此樸素的墓給作者以及許多拜謁者的感受是什么？如此樸素的墓為什么能如此震撼人心？最終將自然得出結(jié)論：托爾斯泰墓的樸素中因為包含著一個偉大的人格，所以在人們的心中才變得如此美麗。

　　二.從主旨句中尋找。如《驛路梨花》一文中主旨句應(yīng)是“驛路梨花處處開”，這句中”處處”即可作為本文的突破口。本文只寫了一處自然的梨花，為什么說“處處“開呢？是否有言外之意？由此啟發(fā)下去，引導(dǎo)學(xué)生將自然梨花的潔白，梨花姑娘品德的高尚，梨花妹妹的天真爛漫及美好的心靈等方面聯(lián)系起來，自然可以得出主旨句中的梨花象征著梨花姑娘們的美麗純潔，更象征著那種全心全意為人民服務(wù)的精神。到此，全文的構(gòu)思及主題都昭然若揭了。

　　三.從文章的構(gòu)思中尋找�！短僖跋壬�》一文，其兩條線索，一明一暗，明線交代我與藤野的相識前因、相識過程及相別和別后情形；暗線是作者的一顆強烈的愛國心。從這兩點入手，就可以比較透徹地理解藤野的崇高品質(zhì)和我對藤野先生的無比崇敬和懷念。

　　當然，關(guān)于教材突破口的選定應(yīng)是多渠道的，比如還可以從寫作目的上尋找，甚至可以抓住文章的某種表現(xiàn)手段或某種修辭找準突破口，總之，應(yīng)依文而定，不可千篇一律。

　　在語文教學(xué)中如何做到既實又活

　　長期以來，我們在語文教學(xué)中常存在兩種極端的現(xiàn)象，一就是所謂教得實在，學(xué)得實在，其結(jié)果勢必培養(yǎng)出一批缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力的書呆子；另一方面就是搞了許多花樣，結(jié)果未取得明顯成效。我想，導(dǎo)致這兩種現(xiàn)象的根本原因就是沒有處理好教學(xué)中的“實”與“活”二者的關(guān)系。

　　首先，要能做到以靈活的形式完成務(wù)實的教學(xué)內(nèi)容，達成既定的目標。比如教學(xué)《孔乙己》一文，可采用朗讀、表演、給孔乙己寫對聯(lián)、聯(lián)系現(xiàn)實的教育方法討論、寫感想、觀看同主題影像等種種形式。這些靈活的形式大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也對培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，開拓其思維有很大的好處。但語文教學(xué)畢竟不是表演教學(xué)，不是欣賞教學(xué)，每一節(jié)課都有既定的目標要求，每一課都要落實到對文章的全面閱讀與理解的能力考查上，都要落實到對學(xué)生的思維啟發(fā)和語言能力培養(yǎng)上。因此，我們不能認為搞了一些好的形式就以為學(xué)生主動性起來了，就有了成效了，其實不然。教師在靈活采取各種形式的同時，必須引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清小說的思路，體會《孔乙己》一文精巧含蓄的布局；另外，指導(dǎo)學(xué)生能從制度和社會環(huán)境上去挖掘孔乙己的可笑性格及悲劇命運的根源。對于魯迅小說精練而含蓄的語言也都需要學(xué)生反復(fù)耐心的咀嚼體味的。當然文中的一些字詞注音解釋、字形辨析等基礎(chǔ)知識更不是單靠靈活生動的形式就能完全讓學(xué)生掌握的。

　　其次，要從根本上解決語文教學(xué)的實與活的問題，作為教師，必須能切實提高自己的素質(zhì)。不僅專業(yè)素質(zhì)要強，更要綜合素質(zhì)強。前者能保證教學(xué)的目標和任務(wù)的完成，后者決定了教師教學(xué)思路的開闊性，也是課堂手段多樣化的能力基礎(chǔ)，也就是平常我們說的教師應(yīng)成為“雜家型的專家”。國家曾要求教師能做到“三字”“三話（畫）”，其實要想做到教學(xué)既實且活，做到這些還僅僅是形式上的要求，教師內(nèi)在的素質(zhì)的全面提高才是最為重要的。

　　當然，教學(xué)氣氛的濃厚和教學(xué)環(huán)境的寬松、教學(xué)硬件的配備是使教師能做到既實且活的外在保證。

教學(xué)隨筆五則 篇4

　　學(xué)生都害怕作文。多數(shù)是學(xué)生覺得沒什么內(nèi)容可寫。學(xué)生看到作文題后的第一件事，不是根據(jù)要求獨立作文，而是在記憶倉庫里搜索，自己曾看到過的哪篇作文符合本次要求，可以拿來用，搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想。三年級剛接觸作文，我們要讓學(xué)生覺得有事可寫、有話可說。

　　首先要讓學(xué)生多讀精背。讓學(xué)生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，有計劃地增加背誦內(nèi)容。這也是積累語言的有效形式。多讀，學(xué)生個個樂意，而且速度也很快。一本書到手，三五天便完。大量的閱讀的確可以擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生的語言，精背即要求學(xué)生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶。這樣，既積累了語言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們準確、熟練地使用祖國語言文字打下良好的基礎(chǔ)。

　　其次在作文知道中要結(jié)合實例具體指導(dǎo)許多小學(xué)生寫出的作文往往是空洞無物。如何讓他們的習(xí)作內(nèi)容豐富我通常結(jié)合實例教給學(xué)生準確易學(xué)的寫作方法。

　　我讓學(xué)生練習(xí)寫日記，不要求華麗不實。日記必須記錄真實內(nèi)容，反對虛構(gòu)。如允許虛構(gòu)，其結(jié)果必然使他們不去觀察、思考，只會閉門造車，憑空捏造。

　　在作文中提倡學(xué)生使用個性化的兒童語言。兒童語言最能生動地表現(xiàn)兒童的生活世界。如果使用得好，能增強作文語言的趣味性、真實性和感染力。兒童語言來源于兒童真實的生活。除了課堂上必要的語言訓(xùn)練之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、積累、提煉語言。經(jīng)過引導(dǎo)訓(xùn)練，可愛的孩子們定會以優(yōu)美真實的語言回報教師的一番苦心。

教學(xué)隨筆五則 篇5

　　那天在班里上了《一株紫丁香》，聽課的老師們都說不錯，孩子們也覺得很幸福，自己也有些沾沾自喜，呵呵 。那節(jié)課，感覺自己真的如一只領(lǐng)頭的雁，帶領(lǐng)著群雁一起翱翔于語文這一自由的天空。整個課堂氣氛融洽，笑語不斷，我、孩子們、聽課的老師們都沉浸著語文課堂的快樂。當然課堂中，難免會出現(xiàn)一些遺憾，但是有人說課堂是永遠有缺憾的藝術(shù)，但是我還是喜歡語文，喜歡語文教學(xué)，喜歡把語文課堂當成一種藝術(shù)來追求。

　　附課堂實錄：

　　一株紫丁香

　　日照經(jīng)濟開發(fā)區(qū)連云港路小學(xué) 陳彩祥

　　教材分析：

　　《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛，這樣的情境真讓人感動。

　　一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學(xué)生的笑臉在向你致意。一陣微風(fēng)吹來，伴隨著濃濃的花香，同學(xué)們真誠的愛送進了你的心田。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、（板書紫丁香）這是一種花卉的名字，誰來讀？這種花大家見過嗎？（孩子們有見過的，也有沒見過的 ）沒見過的，不要緊，那我們就來猜一猜，這種花會有什么特點？（學(xué)生猜想花是紫色的，很香）

　　真是些愛動腦筋的好孩子，正因為她是紫色的，而且香氣迷人，所以人們給她取了個高雅而好聽的名字——紫丁香。打開課本 23 頁，請看上面的插圖，這就是紫丁香，你喜歡嗎？為什么？

　　2、師：（板書一株），今天我們就來學(xué)習(xí)第5課《一株紫丁香》，齊讀課題。一株紫丁香也可以說成一（ ）紫丁香？（可能是孩子們對“一株”這個詞比較陌生，回答居然是“一枝、一串、一朵。。。。”，后來我告訴他們“一株”就是“一棵”，并問“除了可以說一株紫丁香之外，還可以說一株什么？”不知什么原因，孩子們回答還是不盡人意，我夸張地說：“天哪，我再說一遍，株 是木字旁的，這樣偏旁的字一般和植物有關(guān)系，比如一株花、一株草。。。”終于有孩子回答出一株葡萄、一株牽�；ㄖ�類的。呵呵，我真的沒想到孩子在這個詞的理解上居然會這么費力，看來，我過高地估計了他們呢。）

　　二、整體初讀（10）

　　1、這是一首非常感人的詩，聽老師讀一遍好嗎？你們喜歡這首詩嗎？為什么？（呵呵，有個孩子回答因為這首詩寫了小朋友在老師窗前栽下了紫丁香，他們之間的情誼很深，所以喜歡。孩子們能理解到這一點真不簡單，畢竟是剛升入二年級的孩子）現(xiàn)在請同學(xué)們也來讀一讀這首詩，注意老師的要求：一邊讀一邊劃出課文中的生字，然后讀準字音，讀通詩句。遇到生字可以多讀幾遍，遇到不認識的字可以問同桌，還可以問老師。

　　2、同學(xué)們讀得可真認真，你們是最棒的。課文當中有很多詞語寶寶、生字寶寶，他們都想和我們二年級一班的小朋友交朋友呢，快來喊一喊他們的名字吧。（生字卡片出示本課一些重要的詞語、生字，重點理解幾個重點字的的音形義，或組詞，或分析記憶生字的方法，或提問整體認讀音節(jié)，這在低年級是教學(xué)重點，當然不能忽視了。下課后，王艷老師給我指出我這一環(huán)節(jié)的一個小的失誤，那就是在翻卡片的時候有兩次居然用手去沾了下嘴唇。這一細節(jié)讓我羞愧，以后一定要注意，教師的舉止行為是孩子們的眼中的榜樣，正如有人說“你在闖紅燈的時候是否注意了對面樓上或許有一雙孩子的眼睛在注視著你呢。”我應(yīng)該在各方面給孩子做出好榜樣。）

　　三、重點點撥（20分）

　　1、同學(xué)們，靜靜的深夜里群星在閃耀，老師的房間里徹夜明亮，孩子們看到這一些，商量好要送給老師一件特殊的禮物，自由讀課文的第一小節(jié)，看看是什么禮物？孩子們?yōu)槭裁匆�踮起腳尖兒走進安靜的小院？，給老師送禮物完全可以熱熱鬧鬧地進行呀？（怕影響了老師）

　　3、是呀，為了不影響老師工作，孩子們悄悄地栽下了這株紫丁香，可是在他們的內(nèi)心深處，有多少話兒想對老師說呀!孩子們想對老師說些什么呢?自由讀讀課文，用筆畫出來，畫好后讀一讀。

　　(學(xué)生自己讀)

　　師：孩子們想對老師說——

　　生：孩子們想對老師說：“老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進你的窗口，夜夜和你做伴。”

　　師：有了這些綠色枝葉的陪伴，老師就會怎么樣了？多么美好的心愿呀，誰再來讀這一小節(jié)。誰能讀得再深情一些，（我看到了，這些綠色的枝葉閃著光澤，在窗口搖曳，我再也不會寂寞。）孩子們還想對老師說些什么？

　　生：老師——綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。

　　師：老師工作了一天，真的有些疲倦了，聽課的老師們也有些疲倦了，小綠葉呀，你們能給唱一支歌給老師解除疲勞嗎？（生領(lǐng)唱）（當我讓文娛委員來打拍唱歌時，myf居然扭捏著不上，于是我就把機會給了那個好表現(xiàn)自己的wjiy，同時我還說了這樣一句：機會只有一次，可不能輕易錯過喲。）

　　師：聽著你們這動聽的歌聲，這下，老師又精神抖擻了。老師相信，你們一定會把第三小節(jié)讀得更帶勁。（指名讀、齊讀）

　　師：孩子們還想對老師說什么？——

　　生：孩子們想對老師說：“你看，你看，滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝你時時把我們掛牽。”

　　師：誰知道“掛牽”是什么意思？

　�。ㄔ诶斫�“掛牽”這個詞的時候，一個孩子說成了“大手牽小手”，只有王國凱說是“擔心”的意思�？磥磉@個詞孩子們理解起來也很困難，于是，我接著問：“平時誰掛牽你最多？”回答是“爸爸媽媽和老師。”我趁機問道，老師都掛牽些什么？呵呵，孩子們眾說紛紜，基本上是從學(xué)習(xí)和安全方面上來說的，呵呵，是我平時對他們的生活關(guān)心有些少吧。以后當努力呢 。）

　　師：正像同學(xué)們體會的那樣，老師時時刻刻牽掛著你們的學(xué)習(xí)、安全！誰能帶著對老師的感激之情來讀這一小節(jié)？（指名讀）

　　師：孩子們，張開我們的笑臉，讓我們用朗讀把感謝送給敬愛的老師吧!（齊讀）

　　四、升華情感（7）

　　1、孩子們有這么多話想和老師說，你是不是也有話想和老師說？

　　2、我知道大家還有很多很多的話想和老師說，可是，夜深了，星星都困得眨眼，還在辛勤工作的老師呀您該休息了，誰來讀課文的最后一小節(jié)？想一想，老師會做一個什么樣的又香又甜的夢?

　�。ê⒆邮亲钐煺娴�，有的說每個人都考100分，有的說在一個盛滿鮮花的房間了睡覺，有的說，讓同學(xué)們都考100分，特別是過年的時候。。。我喜歡這種兒童的天真。后來，我補充說，你們知道老師最大的心愿嗎？那就是在座的每一個孩子都能健康快樂幸福地成長，長大能成為對社會有用的人才。）

　　師：能讓老師也做一個這樣又香又甜的夢嗎?孩子們，讓我們齊讀這一小節(jié)，把我們的愛，把這一株美麗的紫丁香獻給在座的每一位老師。（齊讀）

　　3、這節(jié)課，我們就上到這里，課下請把這首詩歌背誦下來，你還可以找一些關(guān)于贊美老師的詩歌讀一讀。下課

教學(xué)隨筆五則 篇6

　　今日教學(xué)《月亮灣》一課，看到書上美麗的插圖，我便靈機一動，和孩子們從近到遠觀察，并練習(xí)說話，我肯定了孩子們說話有進步，但是我告訴他們有一位作者看著這幅圖寫了一篇非常美的文字，聽，我把課文的第二段深情并茂地讀了一篇，真當孩子們聽得如癡如醉的時候，有孩子說：“這不是課文寫的嗎？”“是�。∧闱�，文章寫得多美��！

　　好，讀讀這段話，邊讀邊想：你認為月亮灣哪兒最美？為什么？

　　孩子們讀讀讀，“我認為春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。這句話最美。因為我喜歡粉紅的桃花�！薄拔艺J為，村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。最美，因為我喜歡月牙一樣的小河，覺得特別好玩�！薄拔艺J為河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。最美，因為我喜歡游來游去的小魚兒�！�

　　孩子們滔滔不絕，說出自己認為月亮灣的美。徜徉在優(yōu)美的語言文字中。

　　“緩緩地”“清清的河水”“燦爛的朝霞”“綠油油的農(nóng)田”在細細咀嚼詞語中讓孩子們再次品位到課文中語言文字的美。

　　最后讓孩子們在理解的基礎(chǔ)上一起美讀文字，孩子們喜滋滋的臉上告訴我，他們很喜歡這樣優(yōu)美的文章。

　　教學(xué)隨想：要想讓孩子們喜歡語文，首先要激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，比如，這樣的美文，美圖本身就很吸引孩子，再加上課堂上老師善于調(diào)動孩子們的積極性，精心設(shè)計孩子們喜歡的預(yù)案，孩子們還有什么不喜歡語文呢？

教學(xué)隨筆五則 篇7

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以教學(xué)的時候我引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點，讓學(xué)生讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫兒童詩，學(xué)生的積極性挺高的，所寫的兒童詩歌也不錯。仿寫能夠體現(xiàn)出兒童詩歌的特點。

　　下面是幾篇學(xué)生習(xí)作：

　　童年的水墨畫

　　翟慕航

　　海邊

　　聽不見車輛的鳴笛聲，

　　只聞拂面吹來咸咸的海風(fēng)。

　　沙灘上一個個身影蹦蹦跳跳，

　　海岸邊一陣陣呼喊響徹云霄。

　　是哪個小淘氣掛了一身貝殼，

　　身邊傳來爽朗歡快的笑聲。

　　郊外

　　一簇簇柳絮迎風(fēng)飛揚，

　　微風(fēng)中混雜著淡淡的花香。

　　風(fēng)箏在藍天上悠閑地飛舞，

　　小腳印在野草地上不停地奔跑。

　　一只蝴蝶從小手里跳躍著飛走，

　　竟停留在小姑娘頭上的紅花叢中。

　　山徑

　　像嘰嘰喳喳快樂的一群小鳥，

　　山路上留下了他們的歌唱和歡笑。

　　停下腳步止住歌聲遙望山徑，

　　只見窄窄的山道隱藏在綠林中。

　　幾個小毛頭湊在一起不服氣，

　　帶著喊聲一路奔跑直奔山頂。

　　河邊

　　幾顆小青石啪啪被投進水中，

　　水里山林的倒影換成了圈圈漣漪。

　　水邊緊接著傳來陣陣歡呼聲，

　　小花魚受到驚嚇四散逃離。

　　幾雙小手伸進水里抓了空。

　　我想

　　王欣宇

　　我想

　　把小手長在大花園里。

　　去撫摸一束束鮮花，

　　去撫摸一顆顆小草。

　　說呀！笑呀!

　　我們是親密無間的好朋友。

　　我想

　　把鼻子長在大森林里。

　　去深聞大樹的清香，

　　去深聞土地的芬香。

　　我們跑啊！跳啊！

　　就像一個森林里的小精靈。

　　我想

　　把耳朵放在百鳥園中。

　　去傾聽百靈的歌唱，

　　去傾聽黃鸝的鳴叫。

　　我們喊��！唱��！

　　我們是金光閃耀的小歌星。

　　我想

　　把我自己安放在大自然中。

　　沒有憂愁，

　　沒有煩惱。

　　把自己變成夢想中的小天使。

　　我會飛啊——飛

　　飛過森林草原，

　　飛過江河湖海。

　　去領(lǐng)略大自然的一切美好，

　　多么自由，多么幸福！

　　我想……

　　我想

　　韋羽翩

　　我想把我的小手，

　　掛在天空上。

　　摘下一顆顆星星，

　　當做盲童的眼睛，

　　讓他們重見光明。

　　我想把我的眼睛，

　　安在小鳥的翅膀上。

　　帶著我翱翔，

　　飛過草地，飛過高山，

　　飛過一望無際的大海。

　　領(lǐng)略世界的風(fēng)光。

　　我想把我自己，

　　變成一位魔法師。

　　變一座美麗的學(xué)校，

　　還有許多的文具，

　　讓失學(xué)的兒童來學(xué)習(xí)。

　　我想

　　李翰堂

　　我想把耳朵，

　　掛在藍天上，

　　聽白云的低吟，

　　聽鳥兒的歌唱。

　　聽啊，聽——

　　聽出一個美妙的世界。

　　我想把小手，

　　插進小河里，

　　抓出一條活蹦亂跳的小魚，

　　抓出一只正在歌唱的青蛙。

　　抓啊，抓——

　　河里是小手的天堂。

　　我想把自己，

　　種在花園里，

　　與各種鮮花爭奇斗艷，

　　與許多蟲子歡聲笑語。

　　笑啊，笑——

　　你會發(fā)現(xiàn)自己在慢慢成長。

　　我想

　　柴小碗

　　我想變成一只小鳥，

　　在廣闊的天空中自由飛翔。

　　藍天白云陪我做游戲，

　　茂密的樹叢是我棲息的場所。

　　飛啊，飛——

　　飛到了白云的末端，

　　天空的盡頭，

　　在那兒盡情欣賞無限風(fēng)景。

　　我想變成一條小魚，

　　在澄澈的溪水中自由嬉戲。

　　與上升的氣泡捉迷藏，

　　每一次都是我被找到，

　　氣泡左一個，右一個好不熱鬧！

　　游啊，游——

　　游到水底深處，

　　去探索更多奧秘。

　　我想變成一滴露珠，

　　在翠綠的葉尖上來回滾動。

　　我能看到日出時，花朵綻開的美妙。

　　飄啊，飄——

　　飄到了泥土滋潤花草，

　　飄到了天空上，

　　向太陽和云彩問好！

教學(xué)隨筆五則 篇8

　�。ㄒ唬�對小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點思考 作為“溫故而知新”的復(fù)習(xí)課是針對學(xué)生的認知規(guī)律而設(shè)計的一種特定的教學(xué)形式。它不僅有鞏固知識， 訓(xùn)練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。

　　那么，語文復(fù)習(xí)課如何進行才能達到“溫故而知新”的目的呢？

　　一、檢測：摸清知識能力現(xiàn)狀。

　　要在復(fù)習(xí)時避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，有的放矢地對學(xué)生進行教學(xué)和訓(xùn)練，就必須在復(fù)習(xí)課前采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學(xué)生進行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息 ，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。一位二年級老師在第三冊教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供一些有特點的字，讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi) 容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

　　二、貫通：建立系統(tǒng)的知能體系。

　　語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大 綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如三年級上學(xué)期已進入作文訓(xùn)練，第五冊教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進行系 統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點，重點講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話—— 寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求。這樣，經(jīng)過 融會貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對本學(xué)期所講授的知識和訓(xùn)練的水平顯然會比復(fù)習(xí)前要提高一步。

　　三、補缺：彌補過去教學(xué)的不足。

　　由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學(xué) 進度，有些也沒有或來不及補充講解。復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。

　　四、比較：促使認識的深化。

　　在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機械性重復(fù)就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。

　　五、強化：提高訓(xùn)練的深度。

　　訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對學(xué)生進行強化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進行段的 復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時，除了進行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學(xué)生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

　　六、拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識。

　　復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復(fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標、時 間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項重點內(nèi)容，平時訓(xùn)練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課 上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應(yīng)結(jié)合具體實例，用小學(xué)生能理解的話進行講析。待學(xué)生基本掌 握了這些知識之后，才能保證學(xué)生做擴句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學(xué)生進行擴句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。

　　七、升華：提高原有教學(xué)層次。

　　平時的語文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的 教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經(jīng)驗。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。

　　八、分層：取得各自的理想效果。

　　學(xué)生的情況比較復(fù)雜，由于他們的基礎(chǔ)知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認識和理解程度也不同，對教師所教學(xué)的知識的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對學(xué)生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應(yīng)的效果。

　　九、遷移：推動綜合能力訓(xùn)練。

　　遷移，是以對過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實踐顯示，使用遷移 的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然 后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外 ，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項知識的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋�網(wǎng)絡(luò)知識的復(fù)習(xí)和 綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強。

　　小學(xué)語文復(fù)習(xí)的一點體會

　　復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。在期末的復(fù)習(xí)里，我注意做好下面兩方面：

　　一、巧用復(fù)習(xí)方法

　　在復(fù)習(xí)中，除了對知識的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行：

　　第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握�！薄澳氵�有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？……

　　第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學(xué)生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學(xué)生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚。

　　第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點，交流、推廣先進的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行強化訓(xùn)練。

　　這種復(fù)習(xí)方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學(xué)生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個復(fù)習(xí)的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。

　　1、復(fù)習(xí)生字時，我讓他們編字謎，學(xué)生很是喜歡，興趣很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發(fā)給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上……

　　2、為了不讓學(xué)生對炒了又炒的生字厭煩，我一進教室就向?qū)W生求助了：孩子們，這張生字表怎么看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的，現(xiàn)在整本書的生字我們都學(xué)會了，生字一課課復(fù)習(xí)起來不太有條理，你能否當當設(shè)計師，將這張生字表重新設(shè)計呀？（學(xué)生睜大好奇的眼睛，興致勃勃的，或許他們怎么都沒想到自己還可以重編生字表）然后我們評選出一個高級設(shè)計師的大作進行復(fù)習(xí)（情緒更高了，還可成為高級設(shè)計師，同學(xué)們用自己設(shè)計的生字表復(fù)習(xí)）比如可以按什么形式來歸類設(shè)計呀？（學(xué)生講了很多類別：字形相似的，可以加強區(qū)別；字音相似的，可以加深比較；同偏旁的歸成一類……）于是，設(shè)計在專心致志中拉開了序幕……

　　二、上好語文復(fù)習(xí)課

　　每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，我認為應(yīng)注意以下幾點：

　　1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

　　復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

　　2、復(fù)習(xí)過程的開放性

　　復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題�！睆�(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流�！泵繌�(fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。

　　3、知識之間的互融性

　　在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

　　總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

教學(xué)隨筆五則 篇9

　　《尊嚴》教學(xué)隨筆

　　福建省三明市尤溪縣實驗小學(xué)　王金蓮

　　課例《尊嚴》

　　師：同學(xué)們，《尊嚴》這篇課文講的是一個逃難者成了莊園主的故事，你學(xué)了這篇課文體會到了什么或有什么想法？

　　生：哈默在饑寒難忍的情況下堅持干完活之后才肯吃杰克遜送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自強、自立的精神。

　　生：我體會到尊重自己才能獲得別人的尊重。

　　師：對，你們對課文理解的很好。

　　生：杰克遜好心好意將食物送到饑餓難忍的哈默面前，哈默為了尊嚴不吃不勞而獲的食物。如果杰克遜一時還想不出叫他做飯捶背這件事，那么哈默就得繼續(xù)挨餓，餓的起不來，甚至死了怎么辦，值得嗎？

　　全班議論紛紛，都說可以先吃食物，吃完了才更有力氣干活。

　　生：不行，那哈默沒尊嚴了。

　　生：行，杰克遜送食物不是惡意的，哈默能知恩就報也是有尊嚴的表現(xiàn)。

　　生：我認為先吃了再幫杰克遜干活不丟臉，丟臉的是哈默吃了杰克遜的食物而不感恩。

　　我想：同學(xué)們都能把各自的理解，各自對生活的感受說出來多好啊，我沒必要用本文的中心來限制他們，否認他們。

　　執(zhí)教《尊嚴》隨筆

　　廣東省深圳市東曉小學(xué)　劉　紅

　　我準備講《尊嚴》這課，課前我正在進入情境思考時，突然學(xué)習(xí)委員跑來說：“老師，管樂隊的五位同學(xué)又沒交作業(yè)，他們總是不按時交作業(yè)，再這樣下去，怎么辦呢？”看到學(xué)習(xí)委員一臉認真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：“是呀，我也頭痛，這五位同學(xué)怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？”此時她更加認真地思考起來，“唉，對了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴》嗎，就結(jié)合課文說說什么是尊嚴吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴！”�？吹剿�像個小大人似的認真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點了我一個極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進了課堂。

　　這時，我看到那幾個未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌，大概是擔心我會批評他們吧！

　　“同學(xué)好，剛才有個同學(xué)問我三道思考題，我想請大家?guī)椭�做做。”�?/p>

　　1、根據(jù)你的理解什么是尊嚴？

　　2、從這篇課文里你能找到答案嗎？

　　3、你認為身邊的哪些人和事能說明尊嚴重要？

　　習(xí)慣了語文“熱身學(xué)習(xí)法”的同學(xué)們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了小手，渴望說出自己的感悟。

　　學(xué)生說：“哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物，他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃，決不吃嗟來之食，真是太有骨氣了！”　　

　　“對呀，不像我們班有的同學(xué)一點都沒骨氣，做作業(yè)還要一催再催�！睂W(xué)習(xí)委員抓住機會當然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了，只見管樂隊的那五位同學(xué)低下了頭，我幸災(zāi)樂禍地坐山觀虎斗，看他們怎樣收場。課堂上，我常常被“涼”在一邊成為學(xué)生的助手是經(jīng)常的事，我也習(xí)慣了，新課標中也提倡學(xué)生為主體。

　　學(xué)生說：“沒骨氣的人就會沒尊嚴�！�

　　“沒尊嚴就等于沒了生命，好比死了一樣�！�

　　“尊嚴就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭�！�

　　“尊嚴就是面子，沒有它就很沒面子。”

　　“不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴�！�

　　“這些管樂隊的同學(xué)不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴�！�

　　我抓住這個話題，提請學(xué)生思考：“他們沒了尊嚴怎么辦？”　

　　“他們就等于死了唄！”一個同學(xué)脫口而出地說。

　　“就是啰，他們總是這樣不怕批評，真是不懂尊嚴！“幾個學(xué)生贊同地說。

　　“不對呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴！”一個同學(xué)很慎重地說。

　　這時，教室里突然安靜了片刻，又搔動起來了，五個不交作業(yè)的同學(xué)成為了焦點，我觀察到那幾位沒有交作業(yè)的同學(xué)從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。

　　我故意不說他們作業(yè)的事，只是直接進入講課：“大家都說得很好。說明同學(xué)們認真讀了課文，并抓住了課文的靈魂尊嚴來讀，尤其是懂得聯(lián)系班級的實際來學(xué)習(xí)，真了不起。古人說文章是用來講道理的，相信所有的同學(xué)通過這課的學(xué)習(xí)，一定會有不少收獲的。課文把做人的道理通過一個平常而有趣的故事展示出來，讓我們情不自禁地去佩服有志氣的哈默先生�？梢娮髡邔懽骷记筛叱�。下面請大家再認真讀文，并討論課文給你印象最深的地方是什么？”

　　學(xué)生說：“作者把難民的樣子、動作、神態(tài)，寫得很簡單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻。”

　　“作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對話、目光、喉結(jié)、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個另人欽佩的有骨氣的人�！�

　　“在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說�！�

　　“是嘞，我也無法堅持下去，尤其是食物在面前時發(fā)出的味道，更讓人受不了。”

　　“對呀，我有一次放學(xué)回家，路過一家烤餅店，那香味實在難擋，加上也有點餓，忍不住買了一塊吃，結(jié)果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事�！贝蠹倚α似饋�，一時間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受……。我雖然暫時被當成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學(xué)生們的思路，便于小結(jié)：

　　“課文對突出主題的內(nèi)容哈默和杰克遜大叔詳寫，對起鋪墊作用難民的內(nèi)容略寫。這是我們作文時常常不懂得運用的方法，主次不分，平均用力。關(guān)于尊嚴的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個有尊嚴的人�！蔽艺f完后又順理成章地說：

　　“學(xué)了這課后，你最想對哈默說什么?”　　

　　“哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友�！薄　�

　　“我要像你一樣，自己創(chuàng)造尊嚴�！薄　�

　　“尊嚴原來不是別人給的，是自己給自己做的！”

　　“我今后不再拖欠作業(yè)了，那樣會讓同學(xué)看不起！”那幾個不交作業(yè)的同學(xué)都說了自己的不足之處。

　　看到學(xué)生遷移思維活躍起來，我很高興，便進一步刺激說：“誰能說一說相類似尊嚴故事的人與事呢？”　　

　　學(xué)生思考片刻，就有人舉手。

　　“魯迅在桌子上刻上一個早字，從此不再遲到，說明了他是個有骨氣的人�！薄　�

　　“倔強的小紅軍和陳庚都是有尊嚴的人。”

　　“其實每個人都希望自己受人尊敬。我們爭先進就是爭面子，這就是尊嚴�！�

　　“我們班上總是力爭流動紅旗，這是集體榮譽，也是班級的尊嚴�！�

　　“我媽下崗了，在外面開了個小店，我覺得很沒面子，現(xiàn)在看來我媽媽是用勞動換來的所得，這是很不容易的，我誤會她了，她很有尊嚴�！�

　　“運動員們在奧運會上勇奪冠軍，讓國旗升起來，這才是迎得國家尊嚴呢？”

　　“我們幾個常常不交作業(yè)，就等于丟掉了尊嚴，很沒子，今后我們一定改！”

　　……

　　看到學(xué)生們表現(xiàn)，真讓我喜上眉梢，我動情地說：“同學(xué)們說得太好了。尊嚴不是別人給你的，而是你自己創(chuàng)造的，這就叫自尊、自強。貝多芬《扼住命運的咽喉》就表現(xiàn)了這個主題，我們是音樂實驗班，更應(yīng)該好好的去理解這首曲子的含義。在市場經(jīng)濟時代里，有人像魯迅那樣光芒四射，有人像挑山工那樣微不足道，有人像音樂家貝多芬那樣偉大，有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐，但有一點是相同的：他們都是有尊嚴的人，他們用自己地行動建立了良好的信譽，成為了有利于別人的人�！薄　�

　　同學(xué)們靜靜地聽，并會心地點點頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學(xué)計劃也未按期完成，不過相信這節(jié)課已經(jīng)把尊嚴嵌入孩子們心中了。

教學(xué)隨筆五則 篇10

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：81

　　太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 姚敏美

　　《小稻秧脫險記》是一片童話故事，講述了一群雜草與稻秧搶營養(yǎng)，噴霧器大夫收拾了雜草，使小稻秧又重新恢復(fù)生機的故事。如何使這類文章上得生動，有趣，使課堂氣氛活躍起來，教學(xué)時，我是這樣做的：

　　一、 抓住課題，設(shè)疑

　　在出示課題后，我啟發(fā)學(xué)生就題發(fā)問�！半U”是什么意思？看著文題你會想到一些什么問題？學(xué)生議論紛紛，很快提出了問題，小稻秧遇到了什么危險？誰幫助它脫險的？小稻秧脫險后會怎樣？利用課題設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題讀書，滿足了孩子的好奇心，激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，激活了學(xué)生主動探索知識的欲望，也為學(xué)生理清文章思路，作了鋪墊。

　　二、抓重點詞，品味

　　小稻秧到底遇到了什么危險？通過聽課文錄音，同學(xué)們一下子就明白了十雜草與小稻秧搶營養(yǎng)。為了讓學(xué)生能進一步體會到雜草的蠻橫，霸道。我首先讓學(xué)生在課文的第一、第二節(jié)中劃出重點詞，在指導(dǎo)學(xué)生讀好“團團圍住，氣勢洶洶，嚷道，不由分說，一擁而上”等詞，特別對“氣勢洶洶”一詞，通過讀一讀，評一評，引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀 ，表達情意。其次，當天空中出現(xiàn)毛毛雨時，一棵雜草警覺的抬起頭，“警覺”一詞寫出了雜草的敏感、狡猾，我不做字面解釋，只是請一名學(xué)生演雜草，做一做動作，學(xué)生淋漓盡致的表演，使學(xué)生們體會到了詞的含義。只要對課文中重點詞理解了，學(xué)生讀課文的興趣就會油然而生，這樣朗讀課文才會入情入境。

　　三、表演感悟課文

　　眾所周知，愛動、表演欲強是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生的行動參與性將大大提高。因此，我盡量利用教學(xué)資源，設(shè)計表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人�！缎〉狙砻撾U記》這篇課文上完以后。我對小朋友說：“誰學(xué)懂了課文，請來表演一下”。這下子可熱鬧開了，小手一個個舉得高高的。我請了幾個小朋友上臺表演，并適時地“導(dǎo)”了一下。然后再分組表演，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了表演中進一步感悟課文的內(nèi)容，效果很佳。

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教學(xué)隨筆五則 篇11

　　水煮者，亂談也。近來聽多了公開課，忽然發(fā)現(xiàn)“公開課”上的老師越來越像明星了。明星演唱習(xí)慣眾多舞者群星拱月，教師上課經(jīng)常一班學(xué)生綠葉扶紅。

　　課文導(dǎo)入，教師激情洋溢�；虼罅颗疟葍A巢而出，華麗辭藻狂轟濫炸；或一首哀樂裊裊而來，眼淚鼻涕唏噓不已；或精美畫面奪人魂魄，沉浸其中欲看卻止；更有甚者，課文早已預(yù)習(xí)熟透，可教師卻神秘兮兮故弄玄虛，出個謎語讓學(xué)生猜猜題目，學(xué)生當然一猜即中，不由讓人想起著名相聲藝術(shù)家馬三立的名言“逗你玩”，哎，誰逗誰啊！如果我是學(xué)生，定說，老師，您比倪萍阿姨煽情多了，不是課文感動了我，是您感動了我��！

　　課中對話，短兵相接，一來一往，精彩紛呈。教師巧設(shè)疑問步步進逼，學(xué)生兵來將擋一一拆招�？杉毬爩W(xué)生語言，或破綻百出，或簡單直白，或語不對題，更多的是未經(jīng)組織，信口而來，毫不講究語文課的語言質(zhì)量。試問一堂課中學(xué)生得到了什么呢？他們的語言有何發(fā)展呢？關(guān)鍵時候更來個“你們喜歡讀嗎？”天哪，誰說我們的課堂不民主？可惜，你喜歡，得讀；不喜歡，你照樣還得讀！如果我是學(xué)生，定說，老師，聽您的課，比聽馬季伯伯的群口相聲熱鬧多了,可光顧著跟您熱鬧，我還沒來得及思考呢！

　　我常想，現(xiàn)在就好象是教育界的“戰(zhàn)國年代”，群雄紛爭，百家爭鳴，我們一線教師如何把握教學(xué)的真諦呢？這需要我們有“慎獨”的精神，“思辨”的能力。

　　我思考，我存在。思考著，也便快樂著。

教學(xué)隨筆五則 篇12

　　作者：李春轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：84

　　《月亮灣》教學(xué)隨筆

　　李春　

　　學(xué)生的思維能力包括形象思維能力和邏輯思維能力。默讀對學(xué)生的智力發(fā)展有著極其重要的意義。如：蘇教版第四冊《月亮灣》中描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光，文中具體描述沒有提到過一個“美”字。學(xué)生通過默讀課文，在“月牙一樣”“繞著”“緩緩”等詞語了解月亮灣的地形和地面的由來，體會到月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。通過默讀可促進學(xué)生對課文進行概括、推理、判斷，發(fā)展學(xué)生綜合分析能力。

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　　同時，通過默讀訓(xùn)練，也可提高學(xué)生運用表象進行聯(lián)想和想像的能力。

　　如：學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生通過默讀，在腦海里真地再現(xiàn)“魚兒”，“小橋”，“綠樹”，“青山”，“桃樹”，“桃花”“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”。自此，學(xué)生能及時捕捉中心詞句迅速找準文眼，如臨其境的想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的景象。

教學(xué)隨筆五則 篇13

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：求知時空點擊數(shù)：172

　　《問銀河》教學(xué)隨筆

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　　如何對待孩子的問題——《問銀河》教學(xué)隨筆《問銀河》是一首文學(xué)性很強的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣�！罢Z文教學(xué)不僅擔負著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而且擔負著發(fā)展學(xué)生思維、促進學(xué)生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。于是，教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓(xùn)練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚是銀色的嗎？有的問：你那里刮風(fēng)嗎？你那里下雨嗎？有的問：你的河邊有密密的大森林嗎？那里風(fēng)景美嗎？有的問：銀河，銀河，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？有的問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散。對所有的問題都應(yīng)給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩�！笔箤W(xué)生的思維在自由翱翔時，體驗到成功的喜悅，主體意識、創(chuàng)造思維、獨立人格得到了最好的體現(xiàn)。這時，又有孩子舉起了手，問：“應(yīng)該讀長（zhǎng）胡子的小蝦，還是長(cháng)胡子的小蝦呢？”這是我備課時疏忽的，我便請他向大家請教一下。結(jié)果，孩子們都有自己的看法。有的說：“我覺得應(yīng)讀zhǎng，因為別的小動物沒有胡子，只有小蝦長胡子�！庇械恼f：“我覺得應(yīng)該讀cháng，因為小蝦的胡子是長長的，而不是很短的�！彪m然課文錄音中讀zhǎng，可我還是讓孩子們按照自己認為正確的讀音來讀。后來經(jīng)過探討，覺得兩種讀法都有道理。于是，孩子們讀得特別帶勁兒。在這里學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是自覺、主動的探求者�？梢妴栴}在學(xué)習(xí)中的重要性，一方面可以通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。長此以往，以問題為紐帶組織教學(xué)，就能喚起孩子的問題意識，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解。

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