三頭六臂造句10篇
三頭六臂造句1
1、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
2、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
3、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
4、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
5、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一齊共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
6、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
9、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
10、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
11、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
12、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
13、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
14、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
三頭六臂造句2
1、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
2、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
3、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。三頭六臂的意思三頭六臂造句
4、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
5、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
6、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
7、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
三頭六臂造句3
1、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
2、周三了，期望你有三頭六臂，簡(jiǎn)便完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)便打敗困難�！叭杖∥嵘怼保靼咨畹囊饬x。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看!
3、任他有三頭六臂，我也不害怕。
4、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
5、任他有三頭六臂，我也不怕。
6、哪咤上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
三頭六臂造句4
1、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。三頭六臂造句。
2、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
3、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
4、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
5、任他有三頭六臂，我也不害怕。
6、一見(jiàn)傾心看到你;二話不說(shuō)認(rèn)定你;三頭六臂討好你;四海承風(fēng)追求你;五臟六腑全是你;七步成章取悅你;八珍玉食滋養(yǎng)你;九九歸一只為你！
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、紅花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
9、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
10、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
11、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。三頭六臂造句。
12、假如今日，如果沒(méi)有那么多人替我辦事，我就算有三頭六臂，也沒(méi)有辦法應(yīng)付那么多的事情，所以成就事業(yè)最關(guān)鍵的是要有人能夠幫忙你，樂(lè)意跟你工作，這就是我的哲學(xué)。
13、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
14、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
15、哪怕他有三頭六臂，一個(gè)人也頂不了事，我們還是多叫幾個(gè)人來(lái)幫。
16、如果你是假的，思想靈魂住在別的身體，我還愛(ài)不愛(ài)你？如果你不是你，溫柔的你長(zhǎng)了三頭六臂，擁抱你甜不甜蜜？
17、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
18、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
19、新店開(kāi)業(yè)，恭喜恭喜。祝你發(fā)財(cái)，生意一本萬(wàn)利。潛力超群，煉就三頭六臂。廣交朋友，遍及五湖四海。久經(jīng)考驗(yàn)，不變百折不撓。事業(yè)成功，延續(xù)****。
20、即使有三頭六臂，我也幫不了你。
21、剛才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”。
22、離開(kāi)了群眾，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
23、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
24、我要和你一起白頭偕老，三頭六臂應(yīng)對(duì)艱難阻撓，四舍五入絢麗繽紛經(jīng)營(yíng)生活，六十年長(zhǎng)相廝守，七老八十手拉手，久久長(zhǎng)長(zhǎng)兩心知，十分幸福過(guò)一生。要愛(ài)我，愿我們百年好合永不分！
25、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
26、在佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
27、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
28、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
29、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
30、三**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
31、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
32、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
33、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
34、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
35、即使敵人有三頭六臂，我們也要和他們**到底。
36、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
37、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
38、他就是長(zhǎng)上三頭六臂，也不能把這些問(wèn)題全解決了。
39、周三了，希望你有三頭六臂，簡(jiǎn)單完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)單打敗困難�！叭杖∥嵘怼保靼咨畹暮锰�。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看！
40、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
41、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
42、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
43、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
44、兒子最近剛看完《變形金剛》就問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，我沒(méi)看過(guò)他三頭六臂啊，是不是他跟變形金剛一樣會(huì)變形啊？”我：“”。
45、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
46、任他有三頭六臂，我也不怕。
47、能取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
48、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的'本領(lǐng)。
49、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
50、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
三頭六臂造句5
1、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。三頭六臂造句。
2、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
3、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
4、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
5、任他有三頭六臂，我也不害怕。
6、一見(jiàn)傾心看到你;二話不說(shuō)認(rèn)定你;三頭六臂討好你;四海承風(fēng)追求你;五臟六腑全是你;七步成章取悅你;八珍玉食滋養(yǎng)你;九九歸一只為你！
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、紅花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
9、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
10、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
11、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。三頭六臂造句。
12、假如今日，如果沒(méi)有那么多人替我辦事，我就算有三頭六臂，也沒(méi)有辦法應(yīng)付那么多的事情，所以成就事業(yè)最關(guān)鍵的是要有人能夠幫忙你，樂(lè)意跟你工作，這就是我的哲學(xué)。
13、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
14、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
15、哪怕他有三頭六臂，一個(gè)人也頂不了事，我們還是多叫幾個(gè)人來(lái)幫。
16、如果你是假的，思想靈魂住在別的身體，我還愛(ài)不愛(ài)你？如果你不是你，溫柔的你長(zhǎng)了三頭六臂，擁抱你甜不甜蜜？
17、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
18、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
19、新店開(kāi)業(yè)，恭喜恭喜。祝你發(fā)財(cái)，生意一本萬(wàn)利。潛力超群，煉就三頭六臂。廣交朋友，遍及五湖四海。久經(jīng)考驗(yàn)，不變百折不撓。事業(yè)成功，延續(xù)****。
20、即使有三頭六臂，我也幫不了你。
21、剛才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”。
22、離開(kāi)了群眾，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
23、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
24、我要和你一起白頭偕老，三頭六臂應(yīng)對(duì)艱難阻撓，四舍五入絢麗繽紛經(jīng)營(yíng)生活，六十年長(zhǎng)相廝守，七老八十手拉手，久久長(zhǎng)長(zhǎng)兩心知，十分幸福過(guò)一生。要愛(ài)我，愿我們百年好合永不分！
25、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
26、在佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
27、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
28、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
29、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
30、三**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
31、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
32、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
33、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
34、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
35、即使敵人有三頭六臂，我們也要和他們**到底。
36、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
37、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
38、他就是長(zhǎng)上三頭六臂，也不能把這些問(wèn)題全解決了。
39、周三了，希望你有三頭六臂，簡(jiǎn)單完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)單打敗困難�！叭杖∥嵘怼�，明白生活的好處。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看！
40、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
41、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
42、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
43、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
44、兒子最近剛看完《變形金剛》就問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，我沒(méi)看過(guò)他三頭六臂啊，是不是他跟變形金剛一樣會(huì)變形啊？”我：“”。
45、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
46、任他有三頭六臂，我也不怕。
47、能取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
48、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
49、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
50、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的.專(zhuān)業(yè)技能。
三頭六臂造句6
1、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路
2、離開(kāi)了團(tuán)體，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用
3、即使有三頭六臂，我也幫不了你
4、孫悟空有七十二變，哪吒能變?nèi)^六臂
5、一個(gè)人有了知識(shí)，才能變的三頭六臂
三頭六臂造句7
1、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
2、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
3、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。三頭六臂的意思三頭六臂造句
4、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
5、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
6、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
7、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
8、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
三頭六臂造句8
1、悟空有七十二變，哪吒能變?nèi)^六臂。
2、花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
3、見(jiàn)傾心看到你；二話不說(shuō)認(rèn)定你；三頭六臂討好你；四海承風(fēng)追求你；五臟六腑全是你；七步成章取悅你；八珍玉食滋養(yǎng)你；九九歸一只為你！
4、相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一齊共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
5、他根本就有三頭六臂嘛！
6、們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
7、要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
8、的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
9、防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
10、他有三頭六臂，我也不害怕。
11、起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
12、開(kāi)了團(tuán)體，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
13、取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
14、佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
15、們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
16、說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
17、**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
18、使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
19、取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
20、**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
21、雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
22、才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”。
23、憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
三頭六臂造句9
1、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
2、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
3、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
4、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
5、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一齊共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
6、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
9、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
10、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
11、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
12、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
13、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
14、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
三頭六臂造句10
1、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
2、周三了，期望你有三頭六臂，簡(jiǎn)便完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)便打敗困難。“日三省吾身”，明白生活的意義。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看!
3、任他有三頭六臂，我也不害怕。
4、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
5、任他有三頭六臂，我也不怕。
6、哪咤上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
三頭六臂造句10篇擴(kuò)展閱讀
三頭六臂造句10篇（擴(kuò)展1）
——三頭六臂造句10篇
三頭六臂造句1
1、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
2、周三了，期望你有三頭六臂，簡(jiǎn)便完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)便打敗困難�！叭杖∥嵘怼�，明白生活的意義。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看!
3、任他有三頭六臂，我也不害怕。
4、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
5、任他有三頭六臂，我也不怕。
6、兒子最近剛看完《變形金剛》就問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，我沒(méi)
7、哪咤上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
三頭六臂造句2
1、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。三頭六臂造句。
2、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
3、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
4、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
5、任他有三頭六臂，我也不害怕。
6、一見(jiàn)傾心看到你;二話不說(shuō)認(rèn)定你;三頭六臂討好你;四海承風(fēng)追求你;五臟六腑全是你;七步成章取悅你;八珍玉食滋養(yǎng)你;九九歸一只為你！
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、紅花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
9、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
10、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
11、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。三頭六臂造句。
12、假如今日，如果沒(méi)有那么多人替我辦事，我就算有三頭六臂，也沒(méi)有辦法應(yīng)付那么多的事情，所以成就事業(yè)最關(guān)鍵的是要有人能夠幫忙你，樂(lè)意跟你工作，這就是我的哲學(xué)。
13、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
14、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
15、哪怕他有三頭六臂，一個(gè)人也頂不了事，我們還是多叫幾個(gè)人來(lái)幫。
16、如果你是假的，思想靈魂住在別的身體，我還愛(ài)不愛(ài)你？如果你不是你，溫柔的你長(zhǎng)了三頭六臂，擁抱你甜不甜蜜？
17、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
18、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
19、新店開(kāi)業(yè)，恭喜恭喜。祝你發(fā)財(cái)，生意一本萬(wàn)利。潛力超群，煉就三頭六臂。廣交朋友，遍及五湖四海。久經(jīng)考驗(yàn)，不變百折不撓。事業(yè)成功，延續(xù)****。
20、即使有三頭六臂，我也幫不了你。
21、剛才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的`主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”。
22、離開(kāi)了群眾，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
23、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
24、我要和你一起白頭偕老，三頭六臂應(yīng)對(duì)艱難阻撓，四舍五入絢麗繽紛經(jīng)營(yíng)生活，六十年長(zhǎng)相廝守，七老八十手拉手，久久長(zhǎng)長(zhǎng)兩心知，十分幸福過(guò)一生。要愛(ài)我，愿我們百年好合永不分！
25、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
26、在佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
27、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
28、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
29、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
30、三**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
31、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
32、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
33、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
34、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
35、即使敵人有三頭六臂，我們也要和他們**到底。
36、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
37、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
38、他就是長(zhǎng)上三頭六臂，也不能把這些問(wèn)題全解決了。
39、周三了，希望你有三頭六臂，簡(jiǎn)單完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)單打敗困難�！叭杖∥嵘怼�，明白生活的好處。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看！
40、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
41、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
42、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
43、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
44、兒子最近剛看完《變形金剛》就問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，我沒(méi)看過(guò)他三頭六臂啊，是不是他跟變形金剛一樣會(huì)變形啊？”我：“”。
45、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
46、任他有三頭六臂，我也不怕。
47、能取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
48、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
49、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
50、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
三頭六臂造句3
1、悟空有七十二變，哪吒能變?nèi)^六臂。
2、花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
3、見(jiàn)傾心看到你；二話不說(shuō)認(rèn)定你；三頭六臂討好你；四海承風(fēng)追求你；五臟六腑全是你；七步成章取悅你；八珍玉食滋養(yǎng)你；九九歸一只為你！
4、相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一齊共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
5、他根本就有三頭六臂嘛！
6、們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
7、要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
8、的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
9、防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
10、他有三頭六臂，我也不害怕。
11、起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
12、開(kāi)了團(tuán)體，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
13、取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
14、佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
15、們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
16、說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
17、**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
18、憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
19、取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
20、**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
21、雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
22、才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”
三頭六臂造句4
1、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
2、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
3、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
4、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
5、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一齊共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
6、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
9、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
10、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
11、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
12、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
13、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
14、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
三頭六臂造句5
1、悟空有七十二變，哪吒能變?nèi)^六臂。
2、花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
3、見(jiàn)傾心看到你；二話不說(shuō)認(rèn)定你；三頭六臂討好你；四海承風(fēng)追求你；五臟六腑全是你；七步成章取悅你；八珍玉食滋養(yǎng)你；九九歸一只為你！
4、相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一齊共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
5、他根本就有三頭六臂嘛！
6、們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
7、要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
8、的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
9、防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
10、他有三頭六臂，我也不害怕。
11、起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
12、開(kāi)了團(tuán)體，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
13、取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
14、佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
15、們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
16、說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
17、**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
18、憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
19、取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
20、**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
21、雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
22、才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”
三頭六臂造句6
1、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路
2、離開(kāi)了團(tuán)體，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用
3、即使有三頭六臂，我也幫不了你
4、孫悟空有七十二變，哪吒能變?nèi)^六臂
5、一個(gè)人有了知識(shí)，才能變的三頭六臂
三頭六臂造句7
1、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
2、周三了，期望你有三頭六臂，簡(jiǎn)便完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)便打敗困難�！叭杖∥嵘怼保靼咨畹囊饬x。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看!
3、任他有三頭六臂，我也不害怕。
4、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的'女*。
5、任他有三頭六臂，我也不怕。
6、哪咤上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
三頭六臂造句8
1、悟空有七十二變，哪吒能變?nèi)^六臂。
2、花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
3、見(jiàn)傾心看到你；二話不說(shuō)認(rèn)定你；三頭六臂討好你；四海承風(fēng)追求你；五臟六腑全是你；七步成章取悅你；八珍玉食滋養(yǎng)你；九九歸一只為你！
4、相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一齊共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
5、他根本就有三頭六臂嘛！
6、們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
7、要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
8、的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
9、防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
10、他有三頭六臂，我也不害怕。
11、起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
12、開(kāi)了團(tuán)體，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
13、取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
14、佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
15、們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
16、說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
17、**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
18、使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
19、取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
20、**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
21、雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
22、才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路。”然后我結(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”。
23、憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
三頭六臂造句9
1、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
2、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
3、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。三頭六臂的意思三頭六臂造句
4、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
5、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
6、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
7、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
8、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
三頭六臂造句10
1、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
2、周三了，期望你有三頭六臂，簡(jiǎn)便完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)便打敗困難。“日三省吾身”，明白生活的意義。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看!
3、任他有三頭六臂，我也不害怕。
4、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
5、任他有三頭六臂，我也不怕。
6、哪咤上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
三頭六臂造句10篇（擴(kuò)展2）
——三頭六臂造句10篇
三頭六臂造句1
1、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。三頭六臂造句。
2、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
3、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
4、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
5、任他有三頭六臂，我也不害怕。
6、一見(jiàn)傾心看到你;二話不說(shuō)認(rèn)定你;三頭六臂討好你;四海承風(fēng)追求你;五臟六腑全是你;七步成章取悅你;八珍玉食滋養(yǎng)你;九九歸一只為你！
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、紅花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
9、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
10、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
11、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。三頭六臂造句。
12、假如今日，如果沒(méi)有那么多人替我辦事，我就算有三頭六臂，也沒(méi)有辦法應(yīng)付那么多的事情，所以成就事業(yè)最關(guān)鍵的是要有人能夠幫忙你，樂(lè)意跟你工作，這就是我的哲學(xué)。
13、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
14、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
15、哪怕他有三頭六臂，一個(gè)人也頂不了事，我們還是多叫幾個(gè)人來(lái)幫。
16、如果你是假的，思想靈魂住在別的身體，我還愛(ài)不愛(ài)你？如果你不是你，溫柔的你長(zhǎng)了三頭六臂，擁抱你甜不甜蜜？
17、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
18、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
19、新店開(kāi)業(yè)，恭喜恭喜。祝你發(fā)財(cái)，生意一本萬(wàn)利。潛力超群，煉就三頭六臂。廣交朋友，遍及五湖四海。久經(jīng)考驗(yàn)，不變百折不撓。事業(yè)成功，延續(xù)****。
20、即使有三頭六臂，我也幫不了你。
21、剛才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的`主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”。
22、離開(kāi)了群眾，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
23、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
24、我要和你一起白頭偕老，三頭六臂應(yīng)對(duì)艱難阻撓，四舍五入絢麗繽紛經(jīng)營(yíng)生活，六十年長(zhǎng)相廝守，七老八十手拉手，久久長(zhǎng)長(zhǎng)兩心知，十分幸福過(guò)一生。要愛(ài)我，愿我們百年好合永不分！
25、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
26、在佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
27、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
28、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
29、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
30、三**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
31、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
32、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
33、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
34、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
35、即使敵人有三頭六臂，我們也要和他們**到底。
36、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
37、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
38、他就是長(zhǎng)上三頭六臂，也不能把這些問(wèn)題全解決了。
39、周三了，希望你有三頭六臂，簡(jiǎn)單完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)單打敗困難�！叭杖∥嵘怼�，明白生活的好處。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看！
40、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
41、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
42、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
43、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
44、兒子最近剛看完《變形金剛》就問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，我沒(méi)看過(guò)他三頭六臂啊，是不是他跟變形金剛一樣會(huì)變形��？”我：“”。
45、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
46、任他有三頭六臂，我也不怕。
47、能取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
48、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
49、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
50、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
三頭六臂造句2
1、悟空有七十二變，哪吒能變?nèi)^六臂。
2、花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
3、見(jiàn)傾心看到你；二話不說(shuō)認(rèn)定你；三頭六臂討好你；四海承風(fēng)追求你；五臟六腑全是你；七步成章取悅你；八珍玉食滋養(yǎng)你；九九歸一只為你！
4、相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一齊共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
5、他根本就有三頭六臂嘛！
6、們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
7、要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
8、的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
9、防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
10、他有三頭六臂，我也不害怕。
11、起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
12、開(kāi)了團(tuán)體，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
13、取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
14、佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
15、們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的`結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
16、說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
17、**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
18、憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
19、取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
20、**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
21、雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
22、才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”
三頭六臂造句3
1、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。三頭六臂造句。
2、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
3、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
4、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
5、任他有三頭六臂，我也不害怕。
6、一見(jiàn)傾心看到你;二話不說(shuō)認(rèn)定你;三頭六臂討好你;四海承風(fēng)追求你;五臟六腑全是你;七步成章取悅你;八珍玉食滋養(yǎng)你;九九歸一只為你！
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、紅花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
9、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
10、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
11、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。三頭六臂造句。
12、假如今日，如果沒(méi)有那么多人替我辦事，我就算有三頭六臂，也沒(méi)有辦法應(yīng)付那么多的事情，所以成就事業(yè)最關(guān)鍵的是要有人能夠幫忙你，樂(lè)意跟你工作，這就是我的哲學(xué)。
13、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
14、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
15、哪怕他有三頭六臂，一個(gè)人也頂不了事，我們還是多叫幾個(gè)人來(lái)幫。
16、如果你是假的，思想靈魂住在別的身體，我還愛(ài)不愛(ài)你？如果你不是你，溫柔的你長(zhǎng)了三頭六臂，擁抱你甜不甜蜜？
17、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
18、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
19、新店開(kāi)業(yè)，恭喜恭喜。祝你發(fā)財(cái)，生意一本萬(wàn)利。潛力超群，煉就三頭六臂。廣交朋友，遍及五湖四海。久經(jīng)考驗(yàn)，不變百折不撓。事業(yè)成功，延續(xù)****。
20、即使有三頭六臂，我也幫不了你。
21、剛才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”。
22、離開(kāi)了群眾，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
23、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
24、我要和你一起白頭偕老，三頭六臂應(yīng)對(duì)艱難阻撓，四舍五入絢麗繽紛經(jīng)營(yíng)生活，六十年長(zhǎng)相廝守，七老八十手拉手，久久長(zhǎng)長(zhǎng)兩心知，十分幸福過(guò)一生。要愛(ài)我，愿我們百年好合永不分！
25、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
26、在佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
27、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
28、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
29、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
30、三**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
31、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
32、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
33、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
34、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
35、即使敵人有三頭六臂，我們也要和他們**到底。
36、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
37、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
38、他就是長(zhǎng)上三頭六臂，也不能把這些問(wèn)題全解決了。
39、周三了，希望你有三頭六臂，簡(jiǎn)單完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)單打敗困難。“日三省吾身”，明白生活的好處。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看！
40、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
41、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
42、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
43、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
44、兒子最近剛看完《變形金剛》就問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，我沒(méi)看過(guò)他三頭六臂啊，是不是他跟變形金剛一樣會(huì)變形��？”我：“”。
45、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
46、任他有三頭六臂，我也不怕。
47、能取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
48、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
49、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
50、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
三頭六臂造句4
1、即使有三頭六臂,我也幫不了你。
2、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
3、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
4、紅花還需綠葉扶持,離開(kāi)大家的共同努力,你就是有三頭六臂,把這件事也辦不成。
5、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
6、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
7、一個(gè)人有了知識(shí)，才能變的三頭六臂。
8、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
9、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
10、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
11、孫悟空有七十二變，哪吒能變?nèi)^六臂。
12、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
13、能取訪今天的成就，并非他有什么三頭六臂，而是積極努力的結(jié)果。
14、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
15、他要沒(méi)有三頭六臂，怎么能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
16、能取得今天的成就，并非他有什么三頭六臂，而是積極努力的結(jié)果。
17、哪怕他有三頭六臂,一個(gè)人也頂不了事,我們還是多叫幾個(gè)人來(lái)幫。
18、假如今日，如果沒(méi)有那么多人替我辦事，我就算有三頭六臂，也沒(méi)有辦法應(yīng)付那么多的事情，所以成就事業(yè)最關(guān)鍵的是要有人能夠幫助你，樂(lè)意跟你工作，這就是我的哲學(xué)。
19、即使敵人有三頭六臂,我們也要和他們**到底。
20、離開(kāi)了集體，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
三頭六臂造句5
1、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。三頭六臂造句。
2、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
3、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
4、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
5、任他有三頭六臂，我也不害怕。
6、一見(jiàn)傾心看到你;二話不說(shuō)認(rèn)定你;三頭六臂討好你;四海承風(fēng)追求你;五臟六腑全是你;七步成章取悅你;八珍玉食滋養(yǎng)你;九九歸一只為你！
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、紅花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
9、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
10、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
11、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。三頭六臂造句。
12、假如今日，如果沒(méi)有那么多人替我辦事，我就算有三頭六臂，也沒(méi)有辦法應(yīng)付那么多的事情，所以成就事業(yè)最關(guān)鍵的是要有人能夠幫忙你，樂(lè)意跟你工作，這就是我的哲學(xué)。
13、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
14、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
15、哪怕他有三頭六臂，一個(gè)人也頂不了事，我們還是多叫幾個(gè)人來(lái)幫。
16、如果你是假的，思想靈魂住在別的身體，我還愛(ài)不愛(ài)你？如果你不是你，溫柔的你長(zhǎng)了三頭六臂，擁抱你甜不甜蜜？
17、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
18、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
19、新店開(kāi)業(yè)，恭喜恭喜。祝你發(fā)財(cái)，生意一本萬(wàn)利。潛力超群，煉就三頭六臂。廣交朋友，遍及五湖四海。久經(jīng)考驗(yàn)，不變百折不撓。事業(yè)成功，延續(xù)****。
20、即使有三頭六臂，我也幫不了你。
21、剛才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”。
22、離開(kāi)了群眾，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
23、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
24、我要和你一起白頭偕老，三頭六臂應(yīng)對(duì)艱難阻撓，四舍五入絢麗繽紛經(jīng)營(yíng)生活，六十年長(zhǎng)相廝守，七老八十手拉手，久久長(zhǎng)長(zhǎng)兩心知，十分幸福過(guò)一生。要愛(ài)我，愿我們百年好合永不分！
25、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
26、在佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
27、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
28、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
29、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
30、三**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
31、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
32、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
33、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
34、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
35、即使敵人有三頭六臂，我們也要和他們**到底。
36、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
37、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
38、他就是長(zhǎng)上三頭六臂，也不能把這些問(wèn)題全解決了。
39、周三了，希望你有三頭六臂，簡(jiǎn)單完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)單打敗困難�！叭杖∥嵘怼�，明白生活的好處。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看！
40、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
41、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
42、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
43、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
44、兒子最近剛看完《變形金剛》就問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，我沒(méi)看過(guò)他三頭六臂啊，是不是他跟變形金剛一樣會(huì)變形��？”我：“”。
45、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
46、任他有三頭六臂，我也不怕。
47、能取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
48、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
49、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
50、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的.專(zhuān)業(yè)技能。
三頭六臂造句6
1、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路
2、離開(kāi)了團(tuán)體，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用
3、即使有三頭六臂，我也幫不了你
4、孫悟空有七十二變，哪吒能變?nèi)^六臂
5、一個(gè)人有了知識(shí)，才能變的三頭六臂
三頭六臂造句7
1、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。三頭六臂造句。
2、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
3、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
4、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
5、任他有三頭六臂，我也不害怕。
6、一見(jiàn)傾心看到你;二話不說(shuō)認(rèn)定你;三頭六臂討好你;四海承風(fēng)追求你;五臟六腑全是你;七步成章取悅你;八珍玉食滋養(yǎng)你;九九歸一只為你！
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、紅花還需綠葉扶持，離開(kāi)大家的共同努力，你就是有三頭六臂，把這件事也辦不成。
9、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
10、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
11、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。三頭六臂造句。
12、假如今日，如果沒(méi)有那么多人替我辦事，我就算有三頭六臂，也沒(méi)有辦法應(yīng)付那么多的事情，所以成就事業(yè)最關(guān)鍵的是要有人能夠幫忙你，樂(lè)意跟你工作，這就是我的`哲學(xué)。
13、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
14、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
15、哪怕他有三頭六臂，一個(gè)人也頂不了事，我們還是多叫幾個(gè)人來(lái)幫。
16、如果你是假的，思想靈魂住在別的身體，我還愛(ài)不愛(ài)你？如果你不是你，溫柔的你長(zhǎng)了三頭六臂，擁抱你甜不甜蜜？
17、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
18、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
19、新店開(kāi)業(yè)，恭喜恭喜。祝你發(fā)財(cái)，生意一本萬(wàn)利。潛力超群，煉就三頭六臂。廣交朋友，遍及五湖四海。久經(jīng)考驗(yàn)，不變百折不撓。事業(yè)成功，延續(xù)****。
20、即使有三頭六臂，我也幫不了你。
21、剛才在樓下便利店買(mǎi)東西結(jié)賬的時(shí)候，老板一邊收錢(qián)找錢(qián)，一邊哼唱著爸爸去哪兒的主題曲。他是這樣唱的：“我的家里有個(gè)人很酷，三頭六臂刀槍不入，他的手掌有一點(diǎn)厚，牽著我學(xué)會(huì)了走路�！比缓笪医Y(jié)完轉(zhuǎn)身要走他之后唱：“多謝你光顧我的小賣(mài)部……”。
22、離開(kāi)了群眾，你個(gè)人即使有三頭六臂也不頂用。
23、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
24、我要和你一起白頭偕老，三頭六臂應(yīng)對(duì)艱難阻撓，四舍五入絢麗繽紛經(jīng)營(yíng)生活，六十年長(zhǎng)相廝守，七老八十手拉手，久久長(zhǎng)長(zhǎng)兩心知，十分幸福過(guò)一生。要愛(ài)我，愿我們百年好合永不分！
25、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
26、在佛教用語(yǔ)里，三頭六臂是指佛的法相。
27、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
28、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
29、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
30、三**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
31、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
32、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
33、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
34、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
35、即使敵人有三頭六臂，我們也要和他們**到底。
36、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
37、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
38、他就是長(zhǎng)上三頭六臂，也不能把這些問(wèn)題全解決了。
39、周三了，希望你有三頭六臂，簡(jiǎn)單完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)單打敗困難�！叭杖∥嵘怼�，明白生活的好處。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看！
40、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
41、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
42、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
43、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
44、兒子最近剛看完《變形金剛》就問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，我沒(méi)看過(guò)他三頭六臂啊，是不是他跟變形金剛一樣會(huì)變形啊？”我：“”。
45、我的家里，有個(gè)人很酷，三頭六臂，刀槍不入，他的手掌，有一點(diǎn)粗，牽著我學(xué)會(huì)了走路。
46、任他有三頭六臂，我也不怕。
47、能取得今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是用心努力的結(jié)果。
48、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
49、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
50、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一起共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
三頭六臂造句8
1、左手一個(gè)縉云燒餅右手一碗山粉餃，胳肢窩下還夾著一杯苦櫧腐……特地趕來(lái)參加燒餅節(jié)的小陳恨不能生個(gè)三頭六臂，能夠走路品嘗兩不誤。
2、周三了，期望你有三頭六臂，簡(jiǎn)便完成工作。三拳兩腳，簡(jiǎn)便打敗困難�！叭杖∥嵘怼保靼咨畹囊饬x。三思而行，深思熟慮好好處理事情。等周末再見(jiàn)你，定要讓我刮目相看!
3、任他有三頭六臂，我也不害怕。
4、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的'女*。
5、任他有三頭六臂，我也不怕。
6、哪咤上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
三頭六臂造句9
1、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
2、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
3、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。三頭六臂的意思三頭六臂造句
4、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
5、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
6、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
7、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
8、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
三頭六臂造句10
1、能取訪今日的成就，并非他有什么三頭六臂，而是進(jìn)取努力的結(jié)果。
2、別說(shuō)是女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人，還撐不住呢。
3、他們又最?lèi)?ài)自創(chuàng)新招，四兄弟個(gè)個(gè)三頭六臂，一心幾用，奏樂(lè)同時(shí)又玩雜耍，我撥你的結(jié)他弦線，你按他的笛孔仍然合拍，又樂(lè)此不疲戲弄?jiǎng)e人，總之絕無(wú)冷場(chǎng)，最緊要好玩！
4、哪吒上陣后，變作三頭六臂，手持六種兵器，朝大圣打來(lái)。
5、我相信很多的朋友都知道，在當(dāng)今社會(huì)上的成功人士比比皆是，也有很多的朋友見(jiàn)過(guò)，也有朋友與他們一齊共事。其實(shí)大家都知道，他們也沒(méi)有三頭六臂，也并非都具備高**專(zhuān)業(yè)的知識(shí)嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。
6、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)紡群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
8、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
9、他們的對(duì)手是三頭六臂的妖怪。
10、他要沒(méi)有三頭六臂，怎樣能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
11、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
12、想起做父母再有三頭六臂，日夜奮斗，怎做也賺不到錢(qián)！
13、媽?zhuān)揪陀腥^六臂嘛！
14、三**哪吒是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
三頭六臂造句10篇（擴(kuò)展3）
——三頭六臂的成語(yǔ)故事3篇
三頭六臂的成語(yǔ)故事1
【成語(yǔ)故事】
“三頭六臂”原作“三頭八臂”，為佛家用語(yǔ)，指阿修羅神的長(zhǎng)相，生有三顆頭顱，八條臂膀，《法苑珠林·卷五·六道篇·修羅部·述意部》便說(shuō)：“并出三頭，重安八臂”。阿修羅為梵語(yǔ)Asura的音譯。原為古印度神話中的惡神，在佛教中認(rèn)為雖屬天界，但無(wú)天人的德行，性情險(xiǎn)詐，所以稱(chēng)“非天”。而又因其體形高大，力大無(wú)比，故其“三頭八臂”之形象亦有力量強(qiáng)大的象征，但后來(lái)“八臂”多作“六臂”，“三頭六臂”這句成語(yǔ)就從這里演變而出，用來(lái)比喻人本領(lǐng)大，力強(qiáng)可畏。
【成語(yǔ)名字】
三頭六臂
【漢語(yǔ)拼音】
sān tóu liù bì
【成語(yǔ)解釋】
“三頭六臂”之“六臂”，原作“八臂”，指有三顆頭、八條臂膀，為一種天神的長(zhǎng)相。語(yǔ)本《法苑珠林·卷五·六道篇·修羅部．述意部》。后用“三頭六臂”比喻人本領(lǐng)大，力強(qiáng)可畏。
【成語(yǔ)典故】
《法苑珠林·卷五·六道篇·修羅部·述意部》
夫論修羅道者，生此一途，偏多諂曲，或稱(chēng)兵斗亂，興師相伐。形容長(zhǎng)大，恒弊饑虛；體貌麤鄙，每懷瞋毒；棱層可畏，擁聳驚人。并出三頭，重安八臂，跨山蹋海，把日擎云，天上求餐，海中釀酒，如斯之類(lèi)，悉為歸依。
【成語(yǔ)注解】
1、蹋：通“踏”，腳著地或踩物。
2、擎：高舉、支撐。
【成語(yǔ)出處】
1、《景德傳燈錄·卷一三·汾州善昭禪師》：“三頭六臂驚天地，忿怒那咤撲帝鍾�！�
2、元．無(wú)名氏《馬陵道·第四折》：“總便有三頭六臂天生別，到其間那里好藏遮。”
3、明．張鳳翼《灌園記·第八出》：“那燕軍久客在外，一定想家，就都散了，止剩下一個(gè)樂(lè)毅，就有三頭六臂，也干得甚事？”
4、《警世通言·卷四·旌陽(yáng)宮鐵樹(shù)鎮(zhèn)妖》：“變作個(gè)天神模樣，三頭六臂，黑臉獠牙�！�
5、《醒世恒言·卷一三·勘皮靴單證二郎神》：“料他也只是一個(gè)人，沒(méi)有三頭六臂，只要尋他些破綻出來(lái)，便有分曉�！�
6、《二刻拍案驚奇·卷四》：“幾個(gè)飛狠的莊客走將攏來(lái)，多是有**的**頭，一刀一個(gè)。遮莫有三頭六臂的，也只多費(fèi)得半刻工夫�！�
7、《紅樓夢(mèng)·第八三回》：“這樣大門(mén)頭兒，除了奶奶這樣心計(jì)兒當(dāng)家罷了。別說(shuō)女人當(dāng)不來(lái)，就是三頭六臂的男人還撐不住呢�！�
8、《鏡花緣·第五二回》：“他又不曾生出三頭六臂，無(wú)非也是一個(gè)肉人，怕他怎的！”
9、《鏡花緣·第五二回》：“他那伶牙俐齒，若談起文來(lái)，比那三頭六臂還覺(jué)利害�！�
10、《孽�；āさ谝弧鸹亍罚骸霸罘蛉艘彩莻�(gè)人，難道她有三頭六臂么！”
【成語(yǔ)用法】
語(yǔ)義說(shuō)明比喻人本領(lǐng)大，力強(qiáng)可畏。
使用類(lèi)別用在“本領(lǐng)高強(qiáng)”的表述上。
【造句】
1、三**哪咤是神話傳說(shuō)中的人物，具有三頭六臂的本領(lǐng)。
2、他要沒(méi)有三頭六臂，怎么能在短時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？
3、即使兇嫌是三頭六臂，也要盡快把他逮捕歸案，否則后患無(wú)窮。
4、他雖然年輕力壯，精明能干，但也不至于有什么三頭六臂的本領(lǐng)。
5、能取得今天的成就，并非他有什么三頭六臂，而是積極努力的.結(jié)果。
6、任憑那歹徒有三頭六臂，**也誓言將他逮捕歸案，還給社會(huì)一個(gè)安祥的生活環(huán)境。
7、教防身術(shù)的講師剛登上講臺(tái)，全場(chǎng)的群眾就一陣騷動(dòng)，爭(zhēng)相一睹這位三頭六臂的女*。
辨識(shí)
【近義詞】：呼風(fēng)喚雨,神通廣大
【反義詞】：一無(wú)所長(zhǎng)
辨似:
形音辨誤
同“三頭六臂”及“神通廣大”都有本領(lǐng)高強(qiáng)的意思。
異“三頭六臂”側(cè)重于形容能力、氣力強(qiáng)大；“神通廣大”則側(cè)重于形容門(mén)路多，有辦法。
三頭六臂造句10篇（擴(kuò)展4）
——《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿10篇
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿1
教材簡(jiǎn)析：
美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事！
嘎羧，**戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，握別村寨，來(lái)到昔日戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，又來(lái)到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴(yán)地將本身安葬。課文以嘎羧舉動(dòng)為線索，語(yǔ)言精致逼真，局面生動(dòng)動(dòng)人，語(yǔ)言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)具有**性的作品。
這篇課文近20xx字，學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)團(tuán)體掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)動(dòng)物心田天下，感悟動(dòng)物情緒有肯定的難度。
根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1．整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
2．從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
3．抓重點(diǎn)情節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的'作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。
4．注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展寫(xiě)話，拓展閱讀。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3．感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）
1．導(dǎo)入
2．課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，易錯(cuò)詞糾正，易錯(cuò)字教學(xué)。
3．提煉主要情節(jié)，教師板書(shū)。
4．依據(jù)主要情節(jié)，總結(jié)：抓住主要情節(jié)來(lái)概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力�！�
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心（板塊二）
1．交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的情節(jié)，畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句。
2．學(xué)生自學(xué)
3．交流匯報(bào)
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
�。�1）聚焦語(yǔ)句
“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友�！�
（2）讀出畫(huà)面
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？讀出你想象到的畫(huà)面。
�。�3）指導(dǎo)讀出情感
（4）初步體會(huì)寫(xiě)法，再次指導(dǎo)朗讀
嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它在用什么來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（動(dòng)作、神態(tài)）
�。�5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)情感的。
【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讀出畫(huà)面，讀出情感，體會(huì)寫(xiě)法，體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫(xiě)法的指導(dǎo)�！�
第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
�。�1）聚焦語(yǔ)句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
�。�2）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，讀出情感
第一個(gè)畫(huà)面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢？
指導(dǎo)讀出情感。
�。�3）對(duì)比朗讀，體會(huì)情感
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀：“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面�！�
激**感配樂(lè)朗讀7、14、23自然段。
�。�4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生匯報(bào)，體現(xiàn)嘎羧的忠誠(chéng)，重情重義。
�。�5）嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空�！�
寫(xiě)話練習(xí)。嘎羧凝望著天空說(shuō)：“-----------------------。”
我想對(duì)嘎羧說(shuō)：“---------------------------。”
（三）回顧文章整體，總結(jié)寫(xiě)作方法（板塊三）
（1）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法
小結(jié)：動(dòng)物沒(méi)有人類(lèi)所明了的表達(dá)方式，但是作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
�。�2）拓展課外閱讀，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，布置作業(yè)（板塊四）
1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩?kù)`魂�！�
2．回環(huán)課題，生讀課題。
3.布置作業(yè)：
閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)的特點(diǎn)。】
【設(shè)計(jì)意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會(huì)作者“通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法”，突破教學(xué)難點(diǎn)。】
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
重披象鞍
最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感
忠誠(chéng)光榮歸去
教學(xué)反思：
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處：
基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)。二課時(shí)及時(shí)落實(shí)鞏固了易錯(cuò)詞，易錯(cuò)字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會(huì)意字兩個(gè)角度去落實(shí)。還有教給學(xué)生長(zhǎng)文短教的方法。抓主要事件，抓重點(diǎn)段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機(jī)會(huì)。課上我還及時(shí)的抓寫(xiě)作方法，了解動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)，是通過(guò)神態(tài)，動(dòng)作及動(dòng)物的聲音來(lái)學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀，以讀代講，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀，抓重點(diǎn)詞體會(huì)嘎羧的情感，了解嘎羧的內(nèi)心的感受。這節(jié)課結(jié)尾我落實(shí)學(xué)生寫(xiě)話的能力，并且盡量當(dāng)堂完成匯報(bào)。
雖然，教學(xué)沒(méi)有完美無(wú)缺的，遺憾之處有：對(duì)時(shí)間的掌握不敷適當(dāng)。開(kāi)課8分鐘才進(jìn)入讀文學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。其次，對(duì)嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，更多去咀嚼它英勇無(wú)敵，忠誠(chéng)，懷舊，善良等特點(diǎn)。
盼望列位同仁們能提出名貴意見(jiàn)，配合發(fā)展。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿2
一、教材與學(xué)情分析
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的'故事。
從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰(zhàn)象》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感；從而實(shí)現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學(xué)在小六階段安排的“讀與思、讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合”的任務(wù)。
從學(xué)情分析，小六的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開(kāi)展對(duì)文章的探究。
根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、能夠正確讀寫(xiě)文章中出現(xiàn)的生字。
2、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
3、概述課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受戰(zhàn)象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠(chéng)、堅(jiān)強(qiáng)的高尚品質(zhì)。
由于小六的學(xué)生還缺乏一些生**驗(yàn)，因此，我把引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧身上的優(yōu)秀品質(zhì)設(shè)定為我上課分析的重難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、了解作者以及戰(zhàn)象的相關(guān)知識(shí)，。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我運(yùn)用的教學(xué)理念主要是：在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下，將教師職能轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、**者和引導(dǎo)者；在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)小說(shuō)的人文性特征，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧的品質(zhì)來(lái)確立正確的人生觀和價(jià)值觀。
基于上述理念，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水*，新《課標(biāo)》對(duì)師生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)的要求以及本文的特點(diǎn)，主要采用問(wèn)題教學(xué)與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合的方法進(jìn)行。
此外，在備課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容很多，課文也很長(zhǎng)，如果教師過(guò)多的講解，課堂任務(wù)很難完成，所以必須實(shí)施長(zhǎng)文短教。于是，我采用抓重點(diǎn)段落感受戰(zhàn)象品質(zhì)的方法。設(shè)計(jì)課時(shí)為一課時(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入部分
我首先給學(xué)生出示一些關(guān)于戰(zhàn)象的圖片，之后對(duì)戰(zhàn)象作以簡(jiǎn)單的介紹并播放戰(zhàn)象作戰(zhàn)的視頻。如此設(shè)計(jì)，意圖是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并初步感知戰(zhàn)象的英勇。
�。ǘ┙榻B作家部分
為了讓學(xué)生加深對(duì)本文的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物小說(shuō)的興趣，我重點(diǎn)介紹作者的**作品并告知學(xué)生本文乃現(xiàn)實(shí)生活中真正發(fā)生的事情，并非杜撰，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生并加深他們的情感。
�。ㄈ┱b讀課文部分
課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。
課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)段落。
�。ㄋ模┵p析文章部分
由于面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思考的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在執(zhí)教本課時(shí)，我并沒(méi)有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后住抓住關(guān)鍵詞句，直奔重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。如此設(shè)計(jì)的意圖是讓孩子們對(duì)文章的印象更加深刻。然后有一個(gè)課堂檢測(cè)，主要是檢查學(xué)生對(duì)本文的重難點(diǎn)是否能準(zhǔn)確的理解并掌握。
四、說(shuō)板書(shū)及作業(yè)
1、板書(shū)主要是由課題和**戰(zhàn)象品質(zhì)的詞語(yǔ)組成的。
這樣安排的好處：一是便于總結(jié)；二是便于學(xué)生加深印象。
2、作業(yè)是通過(guò)想象，為課文填寫(xiě)空白。如此設(shè)計(jì)的意圖是再次加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)象嘎羧的情感。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了**學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、選擇令人感動(dòng)的場(chǎng)景，并能用自己的話進(jìn)行講述；
2、有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；
3、抓住文章重點(diǎn)段落，聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情；
4、拓展寫(xiě)話，為戰(zhàn)象嘎羧題寫(xiě)碑文，傾訴自己的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事
以打字機(jī)的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時(shí)刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起�！弊x后，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了表達(dá)能力，又提高了積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷
閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)*等對(duì)話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。
教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程中配合多**課件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵(lì)肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對(duì)話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程。
3、傾訴真情，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文
再以打字機(jī)的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒(méi)有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，近一步突出了故事的悲壯色彩。
此時(shí)學(xué)生的情感之潮，奔涌而來(lái)，達(dá)到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情感宣泄的*臺(tái)：“村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個(gè)墓碑，請(qǐng)你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫(xiě)一段碑文。”
4、拓展閱讀，深化單元的主題思想
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)課文記述了**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)的埋葬自己的故事贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意
二、說(shuō)學(xué)情
由于這次教學(xué)大賽是借班上課，（歙縣行知小學(xué)五（2）班），在上課前我花了二十分鐘和學(xué)生進(jìn)行溝通，并疏通文字了解課文大意雖然我面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生，但在教學(xué)中我充分相信他們，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量減少授課難度促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華
三。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，激起學(xué)生表達(dá)的欲望；2、有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；3、抓住文章重點(diǎn)段落， 聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情；4。拓展寫(xiě)話，傾訴自己的情感
四。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；難點(diǎn)：通過(guò)閱讀，教師講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓事件品細(xì)節(jié)的閱讀方法
五。說(shuō)教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感
六。說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1。 創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙�，�?shì)不可當(dāng)”同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地人們?cè)诼癫厮鼈兊氖w的時(shí)候，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧，它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題，將學(xué)生帶入課文情境在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度閱讀課文，然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了表達(dá)能力，又提高了概括語(yǔ)言能力，運(yùn)用語(yǔ)言的能力在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)*等對(duì)話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪些字詞最能撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)教學(xué)過(guò)程中配合多**課件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵(lì)肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對(duì)話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程3、拓展閱讀，深化單元的主題思想語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語(yǔ)文水*參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標(biāo)
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中嘎羧的動(dòng)作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。
2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：體會(huì)戰(zhàn)象善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)戰(zhàn)象的動(dòng)作及神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì)內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
投影儀，投影片若干張
五、說(shuō)教學(xué)
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟?yàn)橹饕谡n形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí)，發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，會(huì)讓我們的心靈受到一次又一次的震撼�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》更為突出。
課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫(xiě)得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。
文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將它的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了**學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問(wèn)題。
首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。同時(shí)大屏幕出示小標(biāo)題，全班齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。）
接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書(shū)，師生共同整理。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
（二）、研讀語(yǔ)句，細(xì)感悟。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅(jiān)強(qiáng)的，是英勇的，是忠誠(chéng)的，是有情有意。課文中的哪些描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。②、畫(huà)出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì)嘎羧的情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循，在短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的段落，為下一步小組交流做準(zhǔn)備。）
2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
（設(shè)計(jì)意圖：先給一定的時(shí)間讓其自學(xué)，給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應(yīng)的場(chǎng)景，然后再小組內(nèi)交流查漏補(bǔ)缺。）
在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟：
�。�1）嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。
�。�2）嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。
�。�3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。
�。�4）嘎羧死去的情景。（
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，所以只選取四個(gè)能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué)，教師的導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報(bào)開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。
每個(gè)環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì)嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說(shuō)出帶它去散步，給它洗澡等等的畫(huà)面，教師順勢(shì)而導(dǎo)：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見(jiàn)對(duì)村民的不舍，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，它會(huì)說(shuō)什么，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂(lè)詩(shī)文情感朗讀。
所有這些交流形式的設(shè)計(jì)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。）
（三）拓展延伸，促升華。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)說(shuō)出你最深切的感受吧。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此時(shí)文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快，升華情感。）
2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：注意單元整合，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白，還是結(jié)束語(yǔ)，都要有意識(shí)的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。）
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿7
各位評(píng)委老師：
你們好。
今天我說(shuō)課的題目是《令人感動(dòng)的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。
說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，講述了**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。
說(shuō)教學(xué)理念
指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來(lái)的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長(zhǎng)的，因此我這次努力做到的是對(duì)長(zhǎng)文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教的嘗試。
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了**思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；
2、從課文的相關(guān)語(yǔ)句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；
3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，品析語(yǔ)言，體會(huì)課文的相關(guān)語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。
說(shuō)教學(xué)特色
從整節(jié)課來(lái)看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語(yǔ)文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
1、在對(duì)三個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了**讀、老師范讀、引讀的不同類(lèi)型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。
2、三個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉中心、總結(jié)寫(xiě)作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的**。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于文本較長(zhǎng)，我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，這次具體來(lái)談的是第二課時(shí)的教學(xué)。
第一課時(shí)
做到對(duì)課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握，找出來(lái)自己感動(dòng)的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時(shí)光做了哪三件事。復(fù)述課文。
【設(shè)計(jì)思路】這樣來(lái)安排，目的是為了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握，能夠整體來(lái)了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)言品析打好基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入
老師用飽含深情的語(yǔ)言，在音樂(lè)的襯托下，回顧的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。
老師：（配樂(lè)）在西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，**扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來(lái)了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書(shū)課題）
接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。（板書(shū)）然后通過(guò)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示）
1、問(wèn)題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語(yǔ)句中感受到了嘎羧的重情重義？畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
3、對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)、探討、交流：
場(chǎng)景一：重披戰(zhàn)甲
老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見(jiàn)到象鞍時(shí)“一下子安靜下來(lái)”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書(shū)：摩挲、淚光）等動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)對(duì)象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。
場(chǎng)景二：憑吊戰(zhàn)場(chǎng)
1、在學(xué)生談了自己對(duì)這一部分的理解之后，老師配范讀。請(qǐng)同學(xué)們，展開(kāi)想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場(chǎng)，你“凝望”（板書(shū)）的目光中看到了怎樣的情景？
（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。）
學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充空白，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書(shū)：吼叫），因?yàn)檫@個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，進(jìn)行多角度的體驗(yàn)，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：****來(lái)，它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底，可是此時(shí)此刻再回戰(zhàn)場(chǎng)，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說(shuō)什么？是啊，這叫聲表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別�。。�
3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
場(chǎng)景三：莊嚴(yán)歸去
1、老師引導(dǎo)到這一個(gè)場(chǎng)面，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“挖”（板書(shū)）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動(dòng)作細(xì)節(jié)的體會(huì)，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來(lái)是他的對(duì)戰(zhàn)友的思念，是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來(lái)他的疲憊，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的思念，他的重情重義。
2、學(xué)習(xí)完三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過(guò)怎樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)。）
【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于把對(duì)人物形象的感性學(xué)**升到對(duì)的理性學(xué)**，總結(jié)寫(xiě)作方法。
第三環(huán)節(jié)：情感升華
1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰(zhàn)象死去時(shí)候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫(xiě)話練習(xí)。
老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，*靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)*靜，可是我們的心卻無(wú)法*靜，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢，請(qǐng)把你最深情的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)。學(xué)生練習(xí)展示——
老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國(guó)得幸存，垂暮不忘生時(shí)恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長(zhǎng)眠，英魂永存。
2、最后由作者的一句話，提升對(duì)文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。
【設(shè)計(jì)思路】語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最
后 戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)：凝望、吼叫 重情重義（動(dòng)作、神態(tài)）
一 象 莊嚴(yán)歸去：挖
頭
板書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫(xiě)作技巧的提升，簡(jiǎn)潔明了，線索清晰，中心突出。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí)，發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，會(huì)讓我們的心靈受到一次又一次的震撼�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》更為突出。
課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫(xiě)得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。
文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將它的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了**學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問(wèn)題。
首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。同時(shí)大屏幕出示小標(biāo)題，全班齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。）
接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書(shū)，師生共同整理。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
�。ǘ�、研讀語(yǔ)句，細(xì)感悟。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅(jiān)強(qiáng)的，是英勇的，是忠誠(chéng)的，是有情有意。課文中的哪些描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。②、畫(huà)出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì)嘎羧的情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循，在短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的段落，為下一步小組交流做準(zhǔn)備。）
2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：先給一定的時(shí)間讓其自學(xué)，給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應(yīng)的場(chǎng)景，然后再小組內(nèi)交流查漏補(bǔ)缺。）
在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟：
�。�1）嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。
�。�2）嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。
（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。
（4）嘎羧死去的情景。（
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，所以只選取四個(gè)能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué)，教師的導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報(bào)開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。
每個(gè)環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì)嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說(shuō)出帶它去散步，給它洗澡等等的畫(huà)面，教師順勢(shì)而導(dǎo)：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見(jiàn)對(duì)村民的不舍，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，它會(huì)說(shuō)什么，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂(lè)詩(shī)文情感朗讀。
所有這些交流形式的設(shè)計(jì)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。）
�。ㄈ┩卣寡由�，促升華。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的`英雄呢？請(qǐng)說(shuō)出你最深切的感受吧。
（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快，升華情感。）
2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。
（設(shè)計(jì)意圖：注意單元整合，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白，還是結(jié)束語(yǔ)，都要有意識(shí)的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。）
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語(yǔ)文水*參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標(biāo)
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中嘎羧的動(dòng)作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。
2、能力的'培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：體會(huì)戰(zhàn)象善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)戰(zhàn)象的動(dòng)作及神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì)內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
投影儀，投影片若干張
五、說(shuō)教學(xué)
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟?yàn)橹饕谡n形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了**學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、選擇令人感動(dòng)的場(chǎng)景，并能用自己的話進(jìn)行講述；
2、有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；
3、抓住文章重點(diǎn)段落，聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情；
4、拓展寫(xiě)話，為戰(zhàn)象嘎羧題寫(xiě)碑文，傾訴自己的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事
以打字機(jī)的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時(shí)刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”讀后，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了表達(dá)能力，又提高了積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷
閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)*等對(duì)話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。
教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程中配合多**課件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵(lì)肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對(duì)話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程。
3、傾訴真情，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文
再以打字機(jī)的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒(méi)有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，近一步突出了故事的悲壯色彩。
此時(shí)學(xué)生的情感之潮，奔涌而來(lái)，達(dá)到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情感宣泄的*臺(tái)：“村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個(gè)墓碑，請(qǐng)你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫(xiě)一段碑文�！�
4、拓展閱讀，深化單元的主題思想
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。
三頭六臂造句10篇（擴(kuò)展5）
——《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿10篇
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿1
各位評(píng)委老師：
你們好。
今天我說(shuō)課的題目是《令人感動(dòng)的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。
說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，講述了**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。
說(shuō)教學(xué)理念
指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來(lái)的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長(zhǎng)的，因此我這次努力做到的是對(duì)長(zhǎng)文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教的嘗試。
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了**思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；
2、從課文的相關(guān)語(yǔ)句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；
3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，品析語(yǔ)言，體會(huì)課文的相關(guān)語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。
說(shuō)教學(xué)特色
從整節(jié)課來(lái)看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語(yǔ)文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
1、在對(duì)三個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了**讀、老師范讀、引讀的不同類(lèi)型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。
2、三個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉中心、總結(jié)寫(xiě)作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的**。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于文本較長(zhǎng)，我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，這次具體來(lái)談的是第二課時(shí)的教學(xué)。
第一課時(shí)
做到對(duì)課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握，找出來(lái)自己感動(dòng)的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時(shí)光做了哪三件事。復(fù)述課文。
【設(shè)計(jì)思路】這樣來(lái)安排，目的是為了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的`充分把握，能夠整體來(lái)了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)言品析打好基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入
老師用飽含深情的語(yǔ)言，在音樂(lè)的襯托下，回顧的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。
老師：（配樂(lè)）在西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，**扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來(lái)了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書(shū)課題）
接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。（板書(shū)）然后通過(guò)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示）
1、問(wèn)題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語(yǔ)句中感受到了嘎羧的重情重義？畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
3、對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)、探討、交流：
場(chǎng)景一：重披戰(zhàn)甲
老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見(jiàn)到象鞍時(shí)“一下子安靜下來(lái)”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書(shū)：摩挲、淚光）等動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)對(duì)象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。
場(chǎng)景二：憑吊戰(zhàn)場(chǎng)
1、在學(xué)生談了自己對(duì)這一部分的理解之后，老師配范讀。請(qǐng)同學(xué)們，展開(kāi)想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場(chǎng)，你“凝望”（板書(shū)）的目光中看到了怎樣的情景？
（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。）
學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充空白，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書(shū)：吼叫），因?yàn)檫@個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，進(jìn)行多角度的體驗(yàn)，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：****來(lái)，它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底，可是此時(shí)此刻再回戰(zhàn)場(chǎng)，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說(shuō)什么？是啊，這叫聲表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別�。。�
3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
場(chǎng)景三：莊嚴(yán)歸去
1、老師引導(dǎo)到這一個(gè)場(chǎng)面，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“挖”（板書(shū)）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動(dòng)作細(xì)節(jié)的體會(huì)，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來(lái)是他的對(duì)戰(zhàn)友的思念，是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來(lái)他的疲憊，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的思念，他的重情重義。
2、學(xué)習(xí)完三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過(guò)怎樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)。）
【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于把對(duì)人物形象的感性學(xué)**升到對(duì)的理性學(xué)**，總結(jié)寫(xiě)作方法。
第三環(huán)節(jié)：情感升華
1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰(zhàn)象死去時(shí)候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫(xiě)話練習(xí)。
老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，*靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)*靜，可是我們的心卻無(wú)法*靜，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢，請(qǐng)把你最深情的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)。學(xué)生練習(xí)展示——
老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國(guó)得幸存，垂暮不忘生時(shí)恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長(zhǎng)眠，英魂永存。
2、最后由作者的一句話，提升對(duì)文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。
【設(shè)計(jì)思路】語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最
后 戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)：凝望、吼叫 重情重義（動(dòng)作、神態(tài)）
一 象 莊嚴(yán)歸去：挖
頭
板書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫(xiě)作技巧的提升，簡(jiǎn)潔明了，線索清晰，中心突出。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)課文記述了**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)的埋葬自己的故事贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意
二、說(shuō)學(xué)情
由于這次教學(xué)大賽是借班上課，（歙縣行知小學(xué)五（2）班），在上課前我花了二十分鐘和學(xué)生進(jìn)行溝通，并疏通文字了解課文大意雖然我面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生，但在教學(xué)中我充分相信他們，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量減少授課難度促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華
三。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，激起學(xué)生表達(dá)的欲望；2、有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；3、抓住文章重點(diǎn)段落， 聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情；4。拓展寫(xiě)話，傾訴自己的情感
四。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；難點(diǎn)：通過(guò)閱讀，教師講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓事件品細(xì)節(jié)的閱讀方法
五。說(shuō)教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感
六。說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1。 創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)”同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地人們?cè)诼癫厮鼈兊氖w的時(shí)候，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧，它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題，將學(xué)生帶入課文情境在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度閱讀課文，然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了表達(dá)能力，又提高了概括語(yǔ)言能力，運(yùn)用語(yǔ)言的能力在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)*等對(duì)話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪些字詞最能撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)教學(xué)過(guò)程中配合多**課件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵(lì)肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對(duì)話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程3、拓展閱讀，深化單元的主題思想語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿3
各位評(píng)委老師：
你們好。
今天我說(shuō)課的題目是《令人感動(dòng)的情義世界——<最后一頭戰(zhàn)象>》。
說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，講述了**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。
說(shuō)教學(xué)理念
指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級(jí)階段提出來(lái)的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長(zhǎng)的，因此我這次努力做到的是對(duì)長(zhǎng)文有所取舍，有所側(cè)重，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教的嘗試。
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了**思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；
2、從課文的相關(guān)語(yǔ)句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；
3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，品析語(yǔ)言，體會(huì)課文的相關(guān)語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。
說(shuō)教學(xué)特色
從整節(jié)課來(lái)看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本上照顧到了語(yǔ)文基本能力的綜合培養(yǎng)，課堂設(shè)計(jì)的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
1、在對(duì)三個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)的時(shí)候分別采取了**讀、老師范讀、引讀的不同類(lèi)型的朗讀指導(dǎo)方式，課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。
2、三個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉中心、總結(jié)寫(xiě)作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的**。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于文本較長(zhǎng)，我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，這次具體來(lái)談的是第二課時(shí)的教學(xué)。
第一課時(shí)
做到對(duì)課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握，找出來(lái)自己感動(dòng)的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時(shí)光做了哪三件事。復(fù)述課文。
【設(shè)計(jì)思路】這樣來(lái)安排，目的是為了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握，能夠整體來(lái)了解內(nèi)容之間的聯(lián)系，也為下節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)言品析打好基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入
老師用飽含深情的語(yǔ)言，在音樂(lè)的襯托下，回顧的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。
老師：（配樂(lè)）在西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，**扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來(lái)了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書(shū)課題）
接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來(lái)嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。（板書(shū)）然后通過(guò)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答，總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示）
1、問(wèn)題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語(yǔ)句中感受到了嘎羧的重情重義？畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
3、對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)、探討、交流：
場(chǎng)景一：重披戰(zhàn)甲
老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見(jiàn)到象鞍時(shí)“一下子安靜下來(lái)”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書(shū)：摩挲、淚光）等動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)對(duì)象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。
場(chǎng)景二：憑吊戰(zhàn)場(chǎng)
1、在學(xué)生談了自己對(duì)這一部分的理解之后，老師配范讀。請(qǐng)同學(xué)們，展開(kāi)想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場(chǎng)，你“凝望”（板書(shū)）的目光中看到了怎樣的情景？
�。ǚ蹲x文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。）
學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充空白，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書(shū)：吼叫），因?yàn)檫@個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，進(jìn)行多角度的'體驗(yàn)，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。（預(yù)設(shè)：****來(lái)，它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底，可是此時(shí)此刻再回戰(zhàn)場(chǎng)，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說(shuō)什么？是啊，這叫聲表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)友的思念，這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈，在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了，這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別�。。�
3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，老師指導(dǎo)，感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自身身份的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
場(chǎng)景三：莊嚴(yán)歸去
1、老師引導(dǎo)到這一個(gè)場(chǎng)面，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“挖”（板書(shū)）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動(dòng)作細(xì)節(jié)的體會(huì)，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來(lái)是他的對(duì)戰(zhàn)友的思念，是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀，讀出來(lái)他的疲憊，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的思念，他的重情重義。
2、學(xué)習(xí)完三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理性的回顧總結(jié)，作者是通過(guò)怎樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。（通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)。）
【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)目的在于把對(duì)人物形象的感性學(xué)**升到對(duì)的理性學(xué)**，總結(jié)寫(xiě)作方法。
第三環(huán)節(jié)：情感升華
1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰(zhàn)象死去時(shí)候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫(xiě)話練習(xí)。
老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了，*靜的走了，寨子從此也將恢復(fù)*靜，可是我們的心卻無(wú)法*靜，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢，請(qǐng)把你最深情的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)。學(xué)生練習(xí)展示——
老師總結(jié)：浴血衛(wèi)國(guó)得幸存，垂暮不忘生時(shí)恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長(zhǎng)眠，英魂永存。
2、最后由作者的一句話，提升對(duì)文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。
【設(shè)計(jì)思路】語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最
后 戰(zhàn) 重披戰(zhàn)甲：淚光、摩挲
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)：凝望、吼叫 重情重義（動(dòng)作、神態(tài)）
一 象 莊嚴(yán)歸去：挖
頭
板書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫(xiě)作技巧的提升，簡(jiǎn)潔明了，線索清晰，中心突出。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿4
教材簡(jiǎn)析：
美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事！
嘎羧，**戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，握別村寨，來(lái)到昔日戰(zhàn)場(chǎng)憑吊，又來(lái)到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴(yán)地將本身安葬。課文以嘎羧舉動(dòng)為線索，語(yǔ)言精致逼真，局面生動(dòng)動(dòng)人，語(yǔ)言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)具有**性的作品。
這篇課文近20xx字，學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)團(tuán)體掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)動(dòng)物心田天下，感悟動(dòng)物情緒有肯定的難度。
根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1．整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
2．從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
3．抓重點(diǎn)情節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。
4．注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展寫(xiě)話，拓展閱讀。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3．感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）整體感知課文，概括主要內(nèi)容（板塊一）
1．導(dǎo)入
2．課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，易錯(cuò)詞糾正，易錯(cuò)字教學(xué)。
3．提煉主要情節(jié)，教師板書(shū)。
4．依據(jù)主要情節(jié)，總結(jié)：抓住主要情節(jié)來(lái)概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心（板塊二）
1．交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的情節(jié)，畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句。
2．學(xué)生自學(xué)
3．交流匯報(bào)
第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
（1）聚焦語(yǔ)句
“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友�！�
�。�2）讀出畫(huà)面
自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？讀出你想象到的畫(huà)面。
�。�3）指導(dǎo)讀出情感
（4）初步體會(huì)寫(xiě)法，再次指導(dǎo)朗讀
嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它在用什么來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（動(dòng)作、神態(tài)）
�。�5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)情感的。
【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讀出畫(huà)面，讀出情感，體會(huì)寫(xiě)法，體現(xiàn)對(duì)讀法、學(xué)法、寫(xiě)法的指導(dǎo)�！�
第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
�。�1）聚焦語(yǔ)句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
（2）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，讀出情感
第一個(gè)畫(huà)面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢？
指導(dǎo)讀出情感。
�。�3）對(duì)比朗讀，體會(huì)情感
出示兩段話：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀：“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面�！�
激**感配樂(lè)朗讀7、14、23自然段。
（4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生匯報(bào)，體現(xiàn)嘎羧的忠誠(chéng)，重情重義。
�。�5）嘎羧的樣子。讀22自然段�！巴量佑腥咨睿卖扰P在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空�！�
寫(xiě)話練習(xí)。嘎羧凝望著天空說(shuō)：“-----------------------�！�
我想對(duì)嘎羧說(shuō)：“---------------------------�！�
（三）回顧文章整體，總結(jié)寫(xiě)作方法（板塊三）
（1）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法
小結(jié)：動(dòng)物沒(méi)有人類(lèi)所明了的表達(dá)方式，但是作者通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
�。�2）拓展課外閱讀，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，布置作業(yè)（板塊四）
1．教師出示作者的話：“美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩?kù)`魂。”
2．回環(huán)課題，生讀課題。
3.布置作業(yè)：
閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)的特點(diǎn)�！�
【設(shè)計(jì)意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會(huì)作者“通過(guò)對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法”，突破教學(xué)難點(diǎn)�！�
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
重披象鞍
最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感
忠誠(chéng)光榮歸去
教學(xué)反思：
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處：
基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)。二課時(shí)及時(shí)落實(shí)鞏固了易錯(cuò)詞，易錯(cuò)字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會(huì)意字兩個(gè)角度去落實(shí)。還有教給學(xué)生長(zhǎng)文短教的方法。抓主要事件，抓重點(diǎn)段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機(jī)會(huì)。課上我還及時(shí)的抓寫(xiě)作方法，了解動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)，是通過(guò)神態(tài)，動(dòng)作及動(dòng)物的聲音來(lái)學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀，以讀代講，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀，抓重點(diǎn)詞體會(huì)嘎羧的情感，了解嘎羧的內(nèi)心的感受。這節(jié)課結(jié)尾我落實(shí)學(xué)生寫(xiě)話的能力，并且盡量當(dāng)堂完成匯報(bào)。
雖然，教學(xué)沒(méi)有完美無(wú)缺的，遺憾之處有：對(duì)時(shí)間的掌握不敷適當(dāng)。開(kāi)課8分鐘才進(jìn)入讀文學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。其次，對(duì)嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，更多去咀嚼它英勇無(wú)敵，忠誠(chéng)，懷舊，善良等特點(diǎn)。
盼望列位同仁們能提出名貴意見(jiàn)，配合發(fā)展。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語(yǔ)文水*參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標(biāo)
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中嘎羧的動(dòng)作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。
2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：體會(huì)戰(zhàn)象善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)戰(zhàn)象的動(dòng)作及神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì)內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
投影儀，投影片若干張
五、說(shuō)教學(xué)
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟?yàn)橹饕谡n形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí)，發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，會(huì)讓我們的心靈受到一次又一次的震撼�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》更為突出。
課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫(xiě)得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。
文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將它的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了**學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問(wèn)題。
首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。同時(shí)大屏幕出示小標(biāo)題，全班齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。）
接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書(shū)，師生共同整理。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
�。ǘ�、研讀語(yǔ)句，細(xì)感悟。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅(jiān)強(qiáng)的，是英勇的，是忠誠(chéng)的，是有情有意。課文中的哪些描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。②、畫(huà)出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì)嘎羧的情感。
（設(shè)計(jì)意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循，在短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的段落，為下一步小組交流做準(zhǔn)備。）
2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
（設(shè)計(jì)意圖：先給一定的時(shí)間讓其自學(xué)，給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應(yīng)的場(chǎng)景，然后再小組內(nèi)交流查漏補(bǔ)缺。）
在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟：
�。�1）嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。
�。�2）嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。
�。�3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。
（4）嘎羧死去的情景。（
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，所以只選取四個(gè)能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué)，教師的導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報(bào)開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。
每個(gè)環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì)嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說(shuō)出帶它去散步，給它洗澡等等的畫(huà)面，教師順勢(shì)而導(dǎo)：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見(jiàn)對(duì)村民的不舍，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，它會(huì)說(shuō)什么，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂(lè)詩(shī)文情感朗讀。
所有這些交流形式的設(shè)計(jì)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。）
�。ㄈ┩卣寡由�，促升華。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)說(shuō)出你最深切的感受吧。
（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快，升華情感。）
2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：注意單元整合，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白，還是結(jié)束語(yǔ)，都要有意識(shí)的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。）
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí)，發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，會(huì)讓我們的心靈受到一次又一次的震撼�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》更為突出。
課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫(xiě)得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。
文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將它的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了**學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問(wèn)題。
首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。同時(shí)大屏幕出示小標(biāo)題，全班齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。）
接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書(shū)，師生共同整理。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
�。ǘ�、研讀語(yǔ)句，細(xì)感悟。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅(jiān)強(qiáng)的.，是英勇的，是忠誠(chéng)的，是有情有意。課文中的哪些描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。②、畫(huà)出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì)嘎羧的情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循，在短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的段落，為下一步小組交流做準(zhǔn)備。）
2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：先給一定的時(shí)間讓其自學(xué)，給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應(yīng)的場(chǎng)景，然后再小組內(nèi)交流查漏補(bǔ)缺。）
在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟：
�。�1）嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。
�。�2）嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。
（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。
（4）嘎羧死去的情景。（
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，所以只選取四個(gè)能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué)，教師的導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報(bào)開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。
每個(gè)環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì)嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說(shuō)出帶它去散步，給它洗澡等等的畫(huà)面，教師順勢(shì)而導(dǎo)：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見(jiàn)對(duì)村民的不舍，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，它會(huì)說(shuō)什么，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂(lè)詩(shī)文情感朗讀。
所有這些交流形式的設(shè)計(jì)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。）
�。ㄈ┩卣寡由�，促升華。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)說(shuō)出你最深切的感受吧。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此時(shí)文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快，升華情感。）
2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：注意單元整合，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白，還是結(jié)束語(yǔ)，都要有意識(shí)的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。）
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí)，發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，會(huì)讓我們的心靈受到一次又一次的震撼�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》更為突出。
課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫(xiě)得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。
文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將它的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了**學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問(wèn)題。
首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。同時(shí)大屏幕出示小標(biāo)題，全班齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。）
接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書(shū)，師生共同整理。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
�。ǘ⒀凶x語(yǔ)句，細(xì)感悟。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅(jiān)強(qiáng)的，是英勇的，是忠誠(chéng)的，是有情有意。課文中的哪些描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。②、畫(huà)出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì)嘎羧的情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循，在短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的段落，為下一步小組交流做準(zhǔn)備。）
2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：先給一定的時(shí)間讓其自學(xué)，給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應(yīng)的場(chǎng)景，然后再小組內(nèi)交流查漏補(bǔ)缺。）
在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟：
�。�1）嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。
（2）嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。
（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。
（4）嘎羧死去的情景。（
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，所以只選取四個(gè)能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué)，教師的導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報(bào)開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。
每個(gè)環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì)嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說(shuō)出帶它去散步，給它洗澡等等的畫(huà)面，教師順勢(shì)而導(dǎo)：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見(jiàn)對(duì)村民的不舍，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，它會(huì)說(shuō)什么，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂(lè)詩(shī)文情感朗讀。
所有這些交流形式的設(shè)計(jì)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。）
�。ㄈ┩卣寡由�，促升華。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的`英雄呢？請(qǐng)說(shuō)出你最深切的感受吧。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此時(shí)文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快，升華情感。）
2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：注意單元整合，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白，還是結(jié)束語(yǔ)，都要有意識(shí)的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。）
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語(yǔ)文水*參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標(biāo)
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中嘎羧的動(dòng)作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。
2、能力的'培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：體會(huì)戰(zhàn)象善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)戰(zhàn)象的動(dòng)作及神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì)內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
投影儀，投影片若干張
五、說(shuō)教學(xué)
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟?yàn)橹饕谡n形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。
《最后一頭戰(zhàn)象》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了**戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了**學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、選擇令人感動(dòng)的場(chǎng)景，并能用自己的話進(jìn)行講述；
2、有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；
3、抓住文章重點(diǎn)段落，聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情；
4、拓展寫(xiě)話，為戰(zhàn)象嘎羧題寫(xiě)碑文，傾訴自己的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事
以打字機(jī)的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時(shí)刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”讀后，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了表達(dá)能力，又提高了積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷
閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)*等對(duì)話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。
教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程中配合多**課件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵(lì)肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對(duì)話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程。
3、傾訴真情，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文
再以打字機(jī)的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒(méi)有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，近一步突出了故事的悲壯色彩。
此時(shí)學(xué)生的情感之潮，奔涌而來(lái)，達(dá)到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情感宣泄的*臺(tái)：“村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個(gè)墓碑，請(qǐng)你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫(xiě)一段碑文�！�
4、拓展閱讀，深化單元的主題思想
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)的閱讀習(xí)慣。
三頭六臂造句10篇（擴(kuò)展6）
——《六州歌頭 長(zhǎng)淮望斷》原文及翻譯賞析3篇
《六州歌頭 長(zhǎng)淮望斷》原文及翻譯賞析1
原文：
六州歌頭·長(zhǎng)淮望斷
朝代：宋朝
作者：張孝祥
長(zhǎng)淮望斷，關(guān)塞莽然*。征塵暗，霜風(fēng)勁，悄邊聲。黯銷(xiāo)凝。追想當(dāng)年事，殆天數(shù)，非人力，洙泗上，弦歌地，亦膻腥。隔水氈鄉(xiāng)，落日牛羊下，區(qū)脫縱橫�？疵跸C，騎火一川明。笳鼓悲鳴。遣人驚。
念腰間箭，匣中劍，空埃蠹，竟何成。時(shí)易失，心徒壯，歲將零。渺神京。干羽方懷遠(yuǎn)，靜烽燧，且休兵。冠蓋使，紛馳騖，若為情。聞道中原遺老，常南望、羽葆霓旌。使行人到此，忠憤氣填膺。有淚如傾。
譯文及注釋?zhuān)?/strong>
譯文
佇立漫長(zhǎng)的淮河岸邊極目望遠(yuǎn)，關(guān)塞上的野草叢茂是*闊的荒原。北伐的征塵已暗淡，寒冷的秋風(fēng)在勁吹，邊塞上的靜寂悄然。我凝神佇望，心情黯淡。追想當(dāng)年的中原滄陷，恐怕是天意運(yùn)數(shù)，并非人力可扭轉(zhuǎn)；在孔門(mén)弟子求學(xué)的洙水和泗水邊，在弦歌交秦的禮樂(lè)之邦，也已變成膻腥一片。隔河相望是敵軍的氈帳，黃昏落日進(jìn)牛羊返回圈欄，縱橫布置了敵軍的前哨據(jù)點(diǎn)�？唇鸨鴮⒘钜归g出獵，騎兵手持火把照亮整片*川，胡笳鼓角發(fā)出悲壯的聲音，令人膽戰(zhàn)心寒。想我腰間弓箭，匣中寶劍，空自遭了蟲(chóng)塵埃的侵蝕和污染，滿懷壯志竟不得施展。時(shí)機(jī)輕易流失，壯心徒自雄健，剛暮將殘。**汴京的希望更加渺遠(yuǎn)。朝廷正推行禮樂(lè)以懷柔靖遠(yuǎn)，邊境烽煙寧?kù)o，敵我暫且休兵。冠服乘車(chē)的使者，紛紛地奔馳匆匆，實(shí)在讓人羞愧難以為情。傳說(shuō)留下中原的父老，常常盼望朝廷，盼望**儀仗，翠蓋車(chē)隊(duì)彩旗蔽空，使得行人來(lái)到此地，一腔忠憤，怒氣填膺，熱淚傾灑前胸。
注釋
莽然：草木叢生貌。
征塵：路上的塵土。
當(dāng)年事：指靖康間金兵南侵滅北宋事。
殆：大概、也許。
洙泗：古代魯國(guó)的兩條河，洙水和泗水，流經(jīng)曲阜。此處代指中原地區(qū)。
弦歌：彈琴唱歌，此指禮樂(lè)教化。
膻腥：牛羊的氣味。
名王：古代****對(duì)貴族頭領(lǐng)的稱(chēng)呼。
賞析：
這首詞作于宋孝宗隆興二年。頭一年，元帥張浚率軍北伐，在今安徽宿縣符離集戰(zhàn)敗，投降派得勢(shì)，與金通使議和。當(dāng)時(shí)張孝祥任建康（今南京）留守。張浚召集抗金義士于建康，擬**孝宗，反對(duì)議和。張孝祥即席賦此詞，張浚深受感動(dòng)，立即罷席而起，入宮求見(jiàn)孝宗。詞里描寫(xiě)了***的荒涼景象和敵人的驕橫殘暴，抒發(fā)了反對(duì)議和的激昂情緒。
上闋，描寫(xiě)江淮區(qū)域宋金**的態(tài)勢(shì)�！伴L(zhǎng)淮”二字，指出當(dāng)時(shí)的國(guó)境線，含有感慨之意。自紹興十一年十一月，宋“與金國(guó)和議成，立盟書(shū)，約以淮水中流畫(huà)疆”（《宋史·高宗紀(jì)》）。昔日曾是動(dòng)脈的淮河，如今變成邊境。這正如后來(lái)?xiàng)钊f(wàn)里《初入淮河》詩(shī)所感嘆的：“人到淮河意不佳”，“中流以北即天涯！”國(guó)境已收縮至此，只剩下半壁江山。極目千里淮河，南岸一線的防御無(wú)屏障可守，只是莽莽*野而已。江淮之間，征塵暗淡，霜風(fēng)凄緊，更增戰(zhàn)后的荒涼景象。
“黯銷(xiāo)凝”一語(yǔ)，揭示出詞人的壯懷，黯然神傷。追想當(dāng)年靖康之變，二帝被擄，宋室南渡。誰(shuí)實(shí)為之？天耶？人耶？語(yǔ)意分明而著以“殆”、“非”兩字，便覺(jué)搖曳生姿。洙、泗二水經(jīng)流的山東，是孔子當(dāng)年講學(xué)的地方，如今也為金人所占，這對(duì)于詞人來(lái)說(shuō)，怎能不從內(nèi)心深處激起震撼、痛苦和憤慨呢？自“隔水氈鄉(xiāng)”直貫到歇拍，寫(xiě)隔岸金兵的活動(dòng)。一水之隔，昔日耕稼之地，此時(shí)已變?yōu)橛文林l(xiāng)。帳幕遍野，日夕吆喝著成群的牛羊回欄�！奥淙铡本洌Z(yǔ)本于《詩(shī)應(yīng)警覺(jué)的是，金兵的哨所（區(qū)脫：胡人防敵的土室）縱橫，防備嚴(yán)密。尤以獵火照野，凄厲的笳鼓可聞，令人驚心動(dòng)魄。金人南下之心未死，國(guó)勢(shì)仍是可危。
下闋，抒寫(xiě)復(fù)國(guó)的壯志難酬，朝延當(dāng)政者茍安于和議現(xiàn)狀，中原人民空盼**，詞情更加悲壯。換頭一段，詞人傾訴自己空有殺敵的武器，只落得塵封蟲(chóng)蛀而無(wú)用武之地。時(shí)不，徒具雄心，卻等閑虛度。紹興三十一年的秋冬，孝祥閑居往來(lái)于宣城、蕪湖間，聞采石大捷，曾在《水調(diào)歌頭。和龐佑甫》一首詞里寫(xiě)道：“我欲乘風(fēng)去，擊楫誓中流�！钡浇ǹ涤^察形勢(shì)，仍感報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。所以“渺神京”以下一段，悲憤的詞人把詞筆犀利鋒鋩直指偏安的小朝廷。汴京渺遠(yuǎn)，何時(shí)**！所謂渺遠(yuǎn)，豈但指空間距離之遙遠(yuǎn)，更是指**時(shí)間之渺茫。這不能不歸罪于一味偷安的朝廷。“干羽方懷遠(yuǎn)”活用《尚書(shū)·大禹謨》“舞干羽于兩階”（干，盾；羽，雉尾）故事。據(jù)說(shuō)舜大修禮樂(lè)，曾使遠(yuǎn)方的有苗族來(lái)歸順。詞人借以辛辣地諷刺朝廷放棄失地，安于現(xiàn)狀。所以下面一針見(jiàn)血揭穿說(shuō)，自紹興和議成后，每年派遣賀正旦、賀金主生辰的使者、交割歲幣銀絹的交幣使以及有事交涉的國(guó)信使、祈請(qǐng)使等，充滿道路，在金愛(ài)盡屈辱，忠直之士，更有被扣留或被殺害的危險(xiǎn)，有被扣留或被殺害的危險(xiǎn)。即如使者至金，在禮節(jié)方面仍須居于下風(fēng)。岳珂《桯史》記載：“……禮文之際，多可議者，而受書(shū)之儀特甚。逆亮（金主完顏亮）渝*，孝皇（宋孝宗）以奉親之故，與雍（金世宗完顏雍）繼定和好，雖易稱(chēng)叔侄為與國(guó)，而此儀尚因循未改，上（孝宗）�；谥�。”這就是“若為情”——何以為情一句的事實(shí)背景，詞人所以嘆息痛恨者�！奥劦馈眱删鋵�(xiě)金人**下的父老同胞，年年盼望王師早日北伐收復(fù)天地。“翠葆霓旌”，即飾以鳥(niǎo)羽的車(chē)蓋和彩旗，是**的儀仗，這里借指宋帝車(chē)駕。詞人的朋友范成大八年后使金，過(guò)故都汴京，有《州橋》一詩(shī)：“州橋南北是天街，父老年年等駕回。忍淚失聲詢(xún)使者，幾時(shí)真有六軍來(lái)！”曾在陜西**戰(zhàn)斗過(guò)的陸游，其《秋夜將曉出離門(mén)迎涼有感》一詩(shī)中也寫(xiě)道：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！”皆可印證。這些愛(ài)國(guó)詩(shī)人、詞人說(shuō)到中原父老，真是同深感慨。作者舉出中原人民向往故國(guó)，殷切盼望復(fù)國(guó)的事實(shí)，就更深刻地揭露偏安之局是多么違*意愿，更使人感到無(wú)比氣憤的事。結(jié)尾三句順勢(shì)所至，更把出使者的心情寫(xiě)出來(lái)。孝祥伯父張邵于建炎三年使金，以不屈被拘留幽燕十五年。任何一位*出使渡淮北去，就都要為中原大地的長(zhǎng)期不能收復(fù)而激起滿腔忠憤，為中原人民的年年傷心失望而傾瀉出熱淚。“使行人到此”一句，“行人”或解作路過(guò)之人，亦可通。北宋劉潛、李冠兩首《六州歌頭》，一詠?lái)?xiàng)羽事，一詠唐玄宗、楊貴妃事，末皆用此句格。劉作曰“遣行入到此，追念痛傷情，勝負(fù)難憑”；李作曰“使行人到此，千古只傷歌，事往愁多”。孝祥此語(yǔ)大概亦襲自前人。
縱觀全詞，上闋又可各分為三小段，作者在章法上也頗費(fèi)心思宴會(huì)的地點(diǎn)在建康，當(dāng)詞人唱出“長(zhǎng)淮望斷”，誰(shuí)能不為之動(dòng)容？他不讓聽(tīng)者停留在淮河為界的苦痛眼前現(xiàn)實(shí)，而且緊接著以“追想當(dāng)年事”一語(yǔ)把大家的心緒推向北方更廣大的被占區(qū)，加重其山河破碎之感。這時(shí)又突然以“隔水氈鄉(xiāng)”提出警告，把眾賓的***再引回到“胡兒打圍涂塘北，煙火穹廬一江隔”（張孝祥《和沈教授子壽賦雪》詩(shī)句）的現(xiàn)實(shí)中來(lái)。一闋之內(nèi)，波瀾迭起。換頭以后的寫(xiě)法又有變化。承上闋指明的危急形勢(shì)，首述恢復(fù)無(wú)期、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的失望；繼斥朝廷的忍辱求和；最后指出連過(guò)往的人《包括赴金使者》見(jiàn)到中原遺老也同樣悲憤。這樣高歌慷慨，愈轉(zhuǎn)愈深，不僅充分表達(dá)了詞人的無(wú)限悲憤之情，更有力地激發(fā)起人們的愛(ài)國(guó)熱情。據(jù)南宋無(wú)名氏《朝野遺記》說(shuō)：“歌闋，魏公（張浚）為罷席而入”，可見(jiàn)其感人之深。
這首詞的強(qiáng)大生命力就在于詞人“掃開(kāi)河洛之氛祲，蕩洙泗之膻腥者，未嘗一日而忘胸中”的愛(ài)國(guó)精神。正如詞中所顯示，熔鑄了民族的與文化的、現(xiàn)實(shí)的與歷史的、人民的與個(gè)人的因素，是一種極其深厚的愛(ài)國(guó)**精神。所以一旦傾吐為詞，發(fā)抒忠義就有“如驚濤出壑”的氣魄（南宋滕仲固跋郭應(yīng)祥《笑笑詞》語(yǔ)，據(jù)稱(chēng)于湖一傳而得吳鎰，再傳而得郭）。同時(shí)，《六州歌頭》篇幅長(zhǎng)，格局闊大。多用三言、四言的短句，構(gòu)成激越緊張的促節(jié)，聲情激壯，正是詞人抒發(fā)滿腔愛(ài)國(guó)激情的極佳藝術(shù)形式。詞中，把宋金雙方的**局面，朝廷與人民之間的尖銳矛盾，加以鮮明對(duì)比。多層次、多角度地展示了那個(gè)時(shí)代的宏觀歷史畫(huà)卷，強(qiáng)有力地表達(dá)出人民的心聲。就像杜甫詩(shī)歷來(lái)被稱(chēng)為詩(shī)史一樣，這首《六州歌頭》，也完全可以被稱(chēng)為詞史。
三頭六臂造句10篇（擴(kuò)展7）
——《六州歌頭·少年俠氣》原文及翻譯賞析3篇
《六州歌頭·少年俠氣》原文及翻譯賞析1
六州歌頭·少年俠氣 宋朝 賀鑄
少年俠氣，交結(jié)五都雄。肝膽洞，毛發(fā)聳。立談中，死生同。一諾千金重。推翹勇，矜豪縱。輕蓋擁，聯(lián)飛鞚，斗城東。轟飲酒壚，春色浮寒甕，吸海垂虹。閑呼鷹嗾犬，白羽摘雕弓，狡穴俄空。樂(lè)匆匆。(閑呼 一作：間呼)
似黃粱夢(mèng)，辭丹鳳；明月共，漾孤蓬。官冗從，懷倥傯；落塵籠，簿書(shū)叢。鹖弁如云眾，供粗用，忽奇功。笳鼓動(dòng)，漁陽(yáng)弄，思悲翁。不請(qǐng)長(zhǎng)纓，系取天驕種，劍吼西風(fēng)。恨登山臨水，手寄七弦桐，目送歸鴻。
《六州歌頭·少年俠氣》譯文
少年時(shí)一股俠氣，結(jié)交各大都市的豪雄之士。待人真誠(chéng)，肝膽照人，遇到不*之事，便會(huì)怒發(fā)沖冠，具有強(qiáng)烈的正義感。站立而談，生死與共。許下的諾言有千金的價(jià)值。我們推崇的是出眾的勇敢，狂放不羈傲視他人。輕車(chē)簇?fù)砺?lián)鑣馳逐，出游京郊。在酒店里豪飲，酒壇浮現(xiàn)出誘人的春色，我們像長(zhǎng)鯨和垂虹那樣飲酒，頃刻即干。間或帶著鷹犬去打獵，霎那間便蕩*了狡兔的巢穴。雖然歡快，可惜時(shí)間太過(guò)短促。
就像盧生的黃粱一夢(mèng)，很快就離開(kāi)京城。駕孤舟飄流于水中，唯有明月相伴。散職侍從官品位卑微，事多繁忙，情懷愁苦。陷入了污濁的官場(chǎng)仕途，擔(dān)任了繁重的文書(shū)事物工作。像我這樣成千上萬(wàn)的武官，都被支派到地方上去打雜，勞碌于文書(shū)案牘，不能殺敵疆場(chǎng)、建功立業(yè)。笳鼓敲響了，漁陽(yáng)之兵亂起來(lái)了，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，想我這悲憤的老兵啊，卻無(wú)路請(qǐng)纓，不能為國(guó)御敵，生擒西夏酋帥，就連隨身的寶劍也在秋風(fēng)中發(fā)出憤怒的吼聲。悵恨自己極不得志，只能滿懷惆悵游山臨水，撫瑟寄情，目送歸鴻。
《六州歌頭·少年俠氣》注釋
六州歌頭：詞牌名。
少年俠氣，交結(jié)五都雄：化用李白“結(jié)發(fā)未識(shí)事，所交盡豪雄”及李益“俠氣五都少”詩(shī)句。五都：泛指北宋的各大城市。
一諾千金：喻一言既出，駟馬難追，諾言極為可靠。語(yǔ)出《史記·季布列傳》引楚人諺曰：“得黃金百斤，不如得季布一諾�！�
蓋：車(chē)蓋，代指車(chē)。
飛：飛馳的馬。鞚（kòng）：有嚼口的馬絡(luò)頭。
斗（dǒu）城：漢長(zhǎng)安故城，這里借指汴京。
嗾（sǒu）：指使犬的聲音。
冗（rǒng）從：散職侍從官。
倥（kǒng）傯（zǒng）：事多、繁忙。
鹖（hé）弁（biàn）：本義指武將的官帽，指武官。
笳鼓：都是軍樂(lè)器。
漁陽(yáng)：安祿山起兵**之地。此指侵?jǐn)_北宋的****發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。
七弦桐：即七弦琴。桐木是制琴的最佳材料，故以“桐”代“琴”。
《六州歌頭·少年俠氣》鑒賞
此詞上片回憶青少年時(shí)期輕京城的任俠生活�！吧倌陚b氣，交結(jié)五都雄層，是對(duì)這段生活的總括。以下分兩層來(lái)寫(xiě)：“肝膽洞，……矜豪縱層是一層，著重寫(xiě)少年武士們性格的“俠層。他們意氣相投，肝膽相照，三言?xún)蓤?bào)，即成生死之交；他們正義輕胸，輕**面前，敢于裂眥聳發(fā)，****；他們重義輕財(cái)，一諾千金；他們推崇勇敢，以豪俠縱氣為尚。這些都從道德品質(zhì)、作人準(zhǔn)則上刻劃了一班少年武士的精神面貌。由于選取了典型細(xì)節(jié)：“立談中，死生同。一諾千金重層等，寫(xiě)得有聲有色，并不空泛�！拜p蓋擁，……狡穴空層是又一層，側(cè)重描寫(xiě)少年武士們?nèi)粘Ｐ袨樯系摹靶蹖�。他們駕輕車(chē)，騎駿馬，呼朋喚友，活躍輕京城內(nèi)外。斗城：漢代長(zhǎng)安按南斗，北斗形狀建造，故名；此指北宋東京。他們隨時(shí)豪飲于如肆，且如量極大，如長(zhǎng)虹吸海。“春色層此處指如。有時(shí)，他們又?jǐn)y帶弓箭，“呼鷹嗾犬層，到郊外射獵，各種野獸的巢穴頓時(shí)搜捕一空。武藝高強(qiáng)，更襯托出他們的雄壯豪健。這兩層互相映襯，寫(xiě)品行的“俠層寓含著行為的“雄層，而寫(xiě)行為的“雄層時(shí)又體現(xiàn)了性情的“俠層，非自身經(jīng)歷難寫(xiě)得如此真切傳神。筆法上極盡鋪敘，如數(shù)家珍，接著僅用“樂(lè)匆匆層三字即輕輕收束上片，賀鑄不愧***。
下片開(kāi)頭“似黃粱建層過(guò)渡自然。既承接了上片對(duì)過(guò)去的回憶，又把思緒從過(guò)去拉回到今天的現(xiàn)實(shí)中來(lái)。過(guò)去的生活雖快樂(lè)，然過(guò)于匆匆，如建一樣短暫。離開(kāi)京城已經(jīng)十多年過(guò)去了，如今已是中年，自己的境況又不如意。長(zhǎng)期擔(dān)任相當(dāng)漢代冗從的低微官職，為了生存，孤舟飄泊，只有明月相伴。歲月倥傯，卻像落入囚籠的雄鷹，一籌莫展。每天只能做些案頭打雜的粗活，其保家衛(wèi)國(guó)的壯志，建立奇功的才能完全被埋沒(méi)了。而且像這樣郁郁不得志的下層武官并非詞人一個(gè)，“鹖弁如云眾層。這就找出了造成這種現(xiàn)象的社會(huì)原因，指責(zé)了浪費(fèi)人才、重文輕武的北宋當(dāng)權(quán)者�！绑展膭�(dòng)，漁陽(yáng)弄層，點(diǎn)明宋朝正面臨邊關(guān)危機(jī)�！八急虒�，一報(bào)雙關(guān)；既是漢代有關(guān)戰(zhàn)事的樂(lè)曲名，又是詞人自稱(chēng)。四十歲不到，他卻感到自己老了，一個(gè)“思層字，寫(xiě)盡了對(duì)自己被迫半生虛度、寸功未立的感慨。當(dāng)年交結(jié)豪杰、志薄云天的少年武士，如今銳氣已銷(xiāo)磨許多，然而也成熟許多。其內(nèi)心深處仍蘊(yùn)藏著報(bào)國(guó)壯志，連身上的佩劍也輕西風(fēng)中發(fā)出怒吼。然而，輕一派主和的**環(huán)境中，他“請(qǐng)長(zhǎng)纓，系取天驕種層的心愿只能落空。不是“不請(qǐng)層，而是“不能請(qǐng)層，或“請(qǐng)而不用層。于是詞人只有滿懷悲憤，恨恨地登山臨水，將憂思寄于琴弦，把壯志托付給遠(yuǎn)去的鴻雁。詞人的萬(wàn)千感慨都寄托輕這有聲的琴韻和無(wú)聲的目光之中了，其哀、其憤非常幽深。因?yàn)檫@是一個(gè)憂國(guó)憂民、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的志士的無(wú)奈與悲憤，這是那個(gè)時(shí)代的悲哀。
此詞塑造的游俠壯士形象，輕唐詩(shī)中屢見(jiàn)不鮮，但輕宋詞中則是前所未有的。此詞第一次出現(xiàn)了一個(gè)思欲報(bào)國(guó)而請(qǐng)纓無(wú)路的“奇男子層形象，是宋詞中最早出現(xiàn)的真正稱(chēng)得上抨擊投降派、歌頌殺敵將士的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，起到了上繼蘇詞、下啟南宋愛(ài)國(guó)詞的過(guò)渡作用。
全詞風(fēng)格蒼涼悲壯，敘事、議論、抒情結(jié)合緊密，筆力雄健勁拔，神采飛揚(yáng)，而且格律謹(jǐn)嚴(yán)，句短韻密，激越的聲情輕跳蕩的旋律中得到體現(xiàn)，兩者臻于完美的**。
《六州歌頭·少年俠氣》創(chuàng)作背景
此詞作于北宋哲宗元祐三年（1088）秋。當(dāng)時(shí)西夏屢犯邊界，賀鑄在和州（今安徽和縣一帶）任管界巡檢（負(fù)責(zé)地方上訓(xùn)治甲兵，巡邏州邑，捕捉盜賊等的武官）。雖然位卑人微，卻始終關(guān)心國(guó)事。眼看宋****日益混亂，詞人義憤填膺，又無(wú)力上達(dá)，于是揮筆填詞，寫(xiě)下了這首豪放名作。
三頭六臂造句10篇（擴(kuò)展8）
——六州歌頭·長(zhǎng)淮望斷原文翻譯及賞析3篇
六州歌頭·長(zhǎng)淮望斷原文翻譯及賞析1
原文：
六州歌頭·長(zhǎng)淮望斷
[宋代]張孝祥
長(zhǎng)淮望斷，關(guān)塞莽然*。征塵暗，霜風(fēng)勁，悄邊聲。黯銷(xiāo)凝。追想當(dāng)年事，殆天數(shù)，非人力，洙泗上，弦歌地，亦膻腥。隔水氈鄉(xiāng)，落日牛羊下，區(qū)脫縱橫。看名王宵獵，騎火一川明。笳鼓悲鳴。遣人驚。
念腰間箭，匣中劍，空埃蠹，竟何成。時(shí)易失，心徒壯，歲將零。渺神京。干羽方懷遠(yuǎn)，靜烽燧，且休兵。冠蓋使，紛馳騖，若為情。聞道中原遺老，常南望、翠葆霓旌。使行人到此，忠憤氣填膺。有淚如傾。
譯文
佇立漫長(zhǎng)的淮河岸邊極目望遠(yuǎn)，關(guān)塞上的野草叢茂是*闊的荒原。北伐的征塵已暗淡，寒冷的秋風(fēng)在勁吹，邊塞上的靜寂悄然。我凝神佇望，心情黯淡。追想當(dāng)年的中原滄陷，恐怕是天意運(yùn)數(shù)，并非人力可扭轉(zhuǎn)；在孔門(mén)弟子求學(xué)的洙水和泗水邊，在弦歌交秦的禮樂(lè)之邦，也已變成膻腥一片。隔河相望是敵軍的氈帳，黃昏落日進(jìn)牛羊返回圈欄，縱橫布置了敵軍的前哨據(jù)點(diǎn)。看金兵將令夜間出獵，騎兵手持火把照亮整片*川，胡笳鼓角發(fā)出悲壯的聲音，令人膽戰(zhàn)心寒。
想我腰間弓箭，匣中寶劍，空自遭了蟲(chóng)塵埃的侵蝕和污染，滿懷壯志竟不得施展。時(shí)機(jī)輕易流失，壯心徒自雄健，剛暮將殘。**汴京的希望更加渺遠(yuǎn)。朝廷正推行禮樂(lè)以懷柔靖遠(yuǎn)，邊境烽煙寧?kù)o，敵我暫且休兵。冠服乘車(chē)的使者，紛紛地奔馳匆匆，實(shí)在讓人羞愧難以為情。傳說(shuō)留下中原的父老，常常盼望朝廷，盼望**儀仗，翠蓋車(chē)隊(duì)彩旗蔽空，使得行人來(lái)到此地，一腔忠憤，怒氣填膺，熱淚傾灑前胸。
注釋
六州歌頭：詞牌名。
長(zhǎng)淮：指淮河。宋高宗紹興十一年（1141年）與金和議，以淮河為宋金的分界線。此句即遠(yuǎn)望邊界之意。
關(guān)塞莽然*：草木茂盛，齊及關(guān)塞。謂邊備松馳。莽然，草木茂盛貌。
“征塵暗”三句：意謂飛塵陰暗，寒風(fēng)勐烈，邊聲悄然。此處暗示對(duì)敵人放棄抵抗。
黯銷(xiāo)凝：感傷出神之狀。黯，精神頹喪貌。
當(dāng)年事：指靖康二年（11且7年）中原滄陷的靖康之變。
殆：似乎是。
“洙泗上”三句：意謂連孔子故鄉(xiāng)的禮樂(lè)之邦亦陷于敵手。洙、泗：魯國(guó)二水名，流經(jīng)曲阜（春秋時(shí)魯國(guó)國(guó)都），孔子曾在此講學(xué)。弦歌地：指禮樂(lè)文化之邦�！墩撜Z(yǔ)·陽(yáng)貨》：“子之武城，聞弦歌之聲�！毙蠒m疏：“時(shí)子游為武城宰，意欲以禮樂(lè)化導(dǎo)于民，故弦歌�！彪╯hān），腥臊氣。
氈鄉(xiāng)：指金國(guó)。北方****住在氈帳里，故稱(chēng)為氈鄉(xiāng)。
落日牛羊下：定望中所見(jiàn)金人生活區(qū)的晚景。《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》：“日之夕矣，羊牛下來(lái)�！�
區(qū)（ōu）脫縱橫：土堡很多。區(qū)脫，匈奴語(yǔ)稱(chēng)邊境屯戍或守望之處。
“名王”二句：寫(xiě)敵軍威勢(shì)。名王：此指故方將帥。宵獵：夜間打獵。騎火：舉者火把的馬隊(duì)。
埃蠹（dù）：塵掩蟲(chóng)蛀。
零：盡。
渺神京：收復(fù)京更為渺茫。神京，指北宋都誠(chéng)汴京。
干羽方懷遠(yuǎn)：用文德以懷柔遠(yuǎn)人，謂朝廷正在向敵人求和。干羽，干盾和翟羽，都是舞蹈樂(lè)具。
靜烽燧（suì）：邊境上*靜無(wú)戰(zhàn)爭(zhēng)。烽燧，即烽煙。
“冠蓋”三句：冠蓋：冠服求和的使者。馳鶩（wù）：奔走忙碌，往來(lái)不絕。若為情：何以為情，猶太今之“怎么好意思”。
翠葆霓旌：指**的儀仗。翠葆，以翠鳥(niǎo)羽毛為飾的車(chē)蓋。霓旌，像虹霓似的彩色旌旗。
填膺：塞滿胸懷。
賞析：
此詞里描寫(xiě)了***的荒涼景象和敵下的驕橫殘暴，抒發(fā)了反對(duì)議和的激昂情緒。
上闋，描寫(xiě)江淮區(qū)域宋金**的態(tài)勢(shì)。“長(zhǎng)淮”二字，指出當(dāng)時(shí)的國(guó)境線，含有感慨之意。自紹興十一年十一月，宋“與金國(guó)和議成，立盟書(shū)，約以淮水中流畫(huà)疆”（《宋史·高宗紀(jì)》）。昔日曾是動(dòng)脈的淮河，如今變成邊境。這正如后來(lái)?xiàng)钊f(wàn)里《初入淮河》詩(shī)所感嘆的：“下到淮河意不佳”，“中流以北即天涯！”國(guó)境已收縮至此，只剩下半壁江山。極目千里淮河，南岸一線的防御無(wú)屏障可守，只是莽莽*野而已。江淮之間，征塵暗淡，霜風(fēng)凄緊，更增戰(zhàn)后的荒涼景象。
“黯銷(xiāo)凝”一語(yǔ)，揭示出詞下的壯懷，黯然神傷。追想當(dāng)年靖康之變，二帝被擄，宋室南渡。誰(shuí)實(shí)為之？天耶？下耶？語(yǔ)意分明而著以“殆”、“非”兩字，便覺(jué)搖曳生姿。洙、泗二水經(jīng)流的山東，是孔子當(dāng)年講學(xué)的地方，如今也為金下所占，這對(duì)于詞下來(lái)說(shuō)，不禁從內(nèi)心深處激起震撼、痛苦和憤慨。自“隔水氈鄉(xiāng)”直貫到歇拍，寫(xiě)隔岸金兵的活動(dòng)。一水之隔，昔日耕稼之地，此時(shí)已變?yōu)橛文林l(xiāng)。帳幕遍野，日夕吆喝著成群的牛羊回欄。“落日”句，語(yǔ)本于《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》，更應(yīng)警覺(jué)的是，金兵的哨所縱橫，防備嚴(yán)密。尤以獵火照野，凄厲的笳鼓可聞，令下驚心動(dòng)魄。金下南下之心未死，國(guó)勢(shì)仍是可危。
下闋，抒寫(xiě)復(fù)國(guó)的壯志難酬，朝延當(dāng)政者茍安于和議現(xiàn)狀，中原下民空盼**，詞情更加悲壯。換頭一段，詞下傾訴自己空有殺敵的武器，只落得塵封蟲(chóng)蛀而無(wú)用武之地。時(shí)不，徒具雄心，卻等閑虛度。紹興三十一年的秋冬，孝祥閑居往來(lái)于宣城、蕪湖間，聞采石大捷，曾在《水調(diào)歌頭·和龐佑甫》一首詞里寫(xiě)道：“我欲乘風(fēng)去，擊楫誓中流�！钡浇ǹ涤^察形勢(shì)，仍感報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。所以“渺神京”以下一段，悲憤的詞下把詞筆犀利鋒鋩直指偏安的小朝廷。汴京渺遠(yuǎn)，何時(shí)**！所謂渺遠(yuǎn)，豈但指空間距離之遙遠(yuǎn)，更是指**時(shí)間之渺茫。這不能不歸罪于一味偷安的朝廷�！案捎鸱綉堰h(yuǎn)”活用《尚書(shū)·大禹謨》“舞干羽于兩階”故事。據(jù)說(shuō)舜大修禮樂(lè)，曾使遠(yuǎn)方的有苗族來(lái)歸順。詞下借以辛辣地諷刺朝廷放棄失地，安于現(xiàn)狀。所以下面一針見(jiàn)血揭穿說(shuō)，自紹興和議成后，每年派遣賀正旦、賀金主生辰的使者、交割歲幣銀絹的交幣使以及有事交涉的國(guó)信使、祈請(qǐng)使等，充滿道路，在金受盡屈辱，忠直之士，更有被扣留或被殺害的危險(xiǎn)。即如使者至金，在禮節(jié)方面仍須居于下風(fēng)。岳珂《桯史》記載：“……禮文之際，多可議者，而受書(shū)之儀特甚。逆亮（金主完顏亮）渝*，孝皇（宋孝宗）以奉親之故，與雍（金世宗完顏雍）繼定和好，雖易稱(chēng)叔侄為與國(guó)，而此儀尚因循未改，上（孝宗）�；谥！边@就是“若為情”——何以為情一句的事實(shí)背景，詞下所以嘆息痛恨者。“聞道”兩句寫(xiě)金下**下的父老同胞，年年盼望王師早日北伐收復(fù)失地�！按漭崮揿骸�，即飾以鳥(niǎo)羽的車(chē)蓋和彩旗，是**的儀仗，這里借指宋帝車(chē)駕。詞下的朋友范成大八年后使金，過(guò)故都汴京，有《州橋》一詩(shī)：“州橋南北是天街，父老年年等駕回。忍淚失聲詢(xún)使者，幾時(shí)真有六軍來(lái)！”曾在陜西**戰(zhàn)斗過(guò)的陸游，其《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》一詩(shī)中也寫(xiě)道：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！”皆可印證。這些愛(ài)國(guó)詩(shī)下、詞下說(shuō)到中原父老，真是同深感慨。作者舉出中原下民向往故國(guó)，殷切盼望復(fù)國(guó)的事實(shí)，就更深刻地揭露偏安之局是多么違反下民意愿，更使下感到無(wú)比氣憤的事。結(jié)尾三句順勢(shì)所至，更把出使者的心情寫(xiě)出來(lái)。孝祥伯父張邵于建炎三年使金，以不屈被拘留幽燕十五年。任何一位*出使渡淮北去，就都要為中原大地的長(zhǎng)期不能收復(fù)而激起滿腔忠憤，為中原下民的年年傷心失望而傾瀉出熱淚�！笆剐邢碌酱恕币痪�，“行下”或解作路過(guò)之下，亦可通。北宋劉潛、李冠兩首《六州歌頭》，一詠?lái)?xiàng)羽事，一詠唐玄宗、楊貴妃事，末皆用此句格。劉作曰“遣行入到此，追念痛傷情，勝負(fù)難憑”；李作曰“使行下到此，千古只傷歌，事往愁多”。孝祥此語(yǔ)大概亦襲自前下。
縱觀全詞，上闋又可各分為三小段，作者在章法上也頗費(fèi)心思。宴會(huì)的`地點(diǎn)在建康，詞下唱出“長(zhǎng)淮望斷”，他不讓聽(tīng)者停留在淮河為界的苦痛眼前現(xiàn)實(shí)，而且緊接著以“追想當(dāng)年事”一語(yǔ)把大家的心緒推向北方更廣大的被占區(qū)，加重其山河破碎之感。這時(shí)又突然以“隔水氈鄉(xiāng)”提出警告，把眾賓的***再引回到“胡兒打圍涂塘北，煙火穹廬一江隔”（張孝祥《和沈教授子壽賦雪》詩(shī)句）的現(xiàn)實(shí)中來(lái)。一闋之內(nèi)，波瀾迭起。換頭以后的寫(xiě)法又有變化。承上闋指明的危急形勢(shì)，首述恢復(fù)無(wú)期、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的失望；繼斥朝廷的忍辱求和；最后指出連過(guò)往的下（包括赴金使者）見(jiàn)到中原遺老也同樣悲憤。這樣高歌慷慨，愈轉(zhuǎn)愈深，不僅充分表達(dá)了詞下的無(wú)限悲憤之情，更有力地激發(fā)起下們的愛(ài)國(guó)熱情。據(jù)南宋無(wú)名氏《朝野遺記》說(shuō)：“歌闋，魏公（張浚）為罷席而入”，可見(jiàn)其感下之深。
這首詞的強(qiáng)大生命力就在于詞下“掃開(kāi)河洛之氛祲，蕩洙泗之膻腥者，未嘗一日而忘胸中”的愛(ài)國(guó)精神。正如詞中所顯示，熔鑄了民族的與文化的、現(xiàn)實(shí)的與歷史的、下民的與個(gè)下的因素，是一種極其深厚的愛(ài)國(guó)**精神。所以一旦傾吐為詞，發(fā)抒忠義就有“如驚濤出壑”的氣魄（南宋滕仲固跋郭應(yīng)祥《笑笑詞》語(yǔ)，據(jù)稱(chēng)于湖一傳而得吳鎰，再傳而得郭）。同時(shí)，《六州歌頭》篇幅長(zhǎng)，格局闊大。多用三言、四言的短句，構(gòu)成激越緊張的促節(jié)，聲情激壯，正是詞下抒發(fā)滿腔愛(ài)國(guó)激情的極佳藝術(shù)形式。詞中，把宋金雙方的**局面，朝廷與下民之間的尖銳矛盾，加以鮮明對(duì)比。多層次、多角度地展示了那個(gè)時(shí)代的宏觀歷史畫(huà)卷，強(qiáng)有力地表達(dá)出下民的心聲。就像杜甫詩(shī)歷來(lái)被稱(chēng)為詩(shī)史一樣，這首《六州歌頭》，也完全可以被稱(chēng)為詞史。
三頭六臂造句10篇（擴(kuò)展9）
——挖機(jī)為什么會(huì)掉臂-處理挖機(jī)掉臂的方法
挖機(jī)為什么會(huì)掉臂-處理挖機(jī)掉臂的方法1
1.當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)掉臂現(xiàn)象后可以先將動(dòng)臂壓力調(diào)小并觀察動(dòng)臂是否會(huì)很快下落。
2.如果下落速度很快，則建議更換動(dòng)臂油封。
3.若更換油封后，故障仍然存在則需要檢查動(dòng)臂回油安全閥。
4.檢查挖機(jī)泵閥組壓力值。
三頭六臂造句10篇（擴(kuò)展10）
——用三個(gè)像造句
用三個(gè)像造句1
1、天上的白云，像一只小狗，又像一只小貓，還像一只小兔子。
2、飛機(jī)像天空中飛翔的鳥(niǎo)兒，潛艇像小河中歡快的魚(yú)兒，清蜓又像天空中的直升機(jī)。
3、那些金黃色的小麥，被風(fēng)一吹，像洶涌的波濤，像黃金那樣耀眼，像一個(gè)柔美的姑娘。
4、寧?kù)o的小城，像一張稚氣的臉，像一盞明亮的燈，又像金色的太陽(yáng)。
5、開(kāi)學(xué)了，同學(xué)們紛紛來(lái)到校園，像天上的鳥(niǎo)兒一樣活潑，像花叢的蝴蝶一樣的歡樂(lè)，像花園里的花兒一樣美麗，帶來(lái)了一片春光。
6、天上的云彩，隨風(fēng)而變，像羊群，像臥龍，像奔跑的馬……漂亮極了。
7、關(guān)心他人就像射入人心房的一縷陽(yáng)光，就像在黑暗中為他人點(diǎn)起一支明燭，就像在寒冷的冬天給予一絲溫暖。
8、天上的白云千變?nèi)f化，一會(huì)兒像奔騰的駿馬，一會(huì)兒像高歌的雄雞，一會(huì)兒就像可口的棉花糖，一會(huì)兒好像小孩子的笑臉。
9、雪花，像鵝毛，像柳絮，像蒲公英的種子，飄悠悠地落下來(lái)。
10、月亮有時(shí)好像小船，有時(shí)好像半圓尺，有時(shí)好像盤(pán)子，變化多端。
11、雪花，像煙一樣輕，像銀一樣白，像玉一樣潤(rùn)，親吻著久別的大地。
12、她的微笑，像冬日里的陽(yáng)光，像烈日中的甘霖，像黑夜里的明星。
13、秋天，落葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從樹(shù)上落了下來(lái)，落葉像翩翩起舞的蝴蝶，像飛舞的扇子，像舞蹈演員那樣輕盈的旋轉(zhuǎn)著。
14、春風(fēng)吹過(guò)，柳條飄蕩，像一把梳子梳過(guò)春姑娘的秀發(fā)，像春姑娘掀起了香閨的門(mén)簾，像一只巨手在撥弄柳琴的琴弦。
15、遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，像一道亮麗的彩虹，像仙女飄舞的裙帶，像一座七彩小橋。
16、像夜空璀璨的繁星，像碧波上灑滿了寶石，又像千百萬(wàn)閃光的眼睛。��！晶瑩而又為人們所喜愛(ài)的露珠。
17、一時(shí)恍恍惚惚，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，沉靜一會(huì)兒再看�？墒翘炜掌坏却切⿶�(ài)好它的孩子，一會(huì)兒功夫，火燒云下去了。
18、晚霞的形狀也變幻多端，有的像開(kāi)滿映山紅的大山，有的像騰飛的老鷹，還有的像盤(pán)旋在空中的巨龍。
19、桂花樹(shù)的葉子可茂盛了。舒展開(kāi)像一把撐開(kāi)的傘，又像一個(gè)大蘑菇，還像一列列士兵守著我門(mén)的校園。
20、站在高處向下看，只見(jiàn)滿園的菊花，紅的像火，黃的像金，白的像雪，粉的像霞……在綠葉的襯托下，顯得更加?jì)擅�。整體看來(lái)，就像一塊花地毯。
21、我爸爸長(zhǎng)著核桃大小似的眼睛，眼珠像葡萄一樣，眉毛就像一粒一粒的芝麻一樣，身體像大山一樣結(jié)實(shí)。
22、草坪里的“小矮人”就是觀賞樁木。榆樹(shù)樁木鵲梅樁木，三角楓樁木，西毛楓樁木，品種繁多，姿態(tài)各異。看著，想著，覺(jué)得它們有的像天女散花，有的像亭亭玉立的仙女，也有的像搗蛋的男孩。
23、我有一盆很漂亮的海棠花，花瓣紅似火，花芯黃似金，有的花瓣是合擾的像媽媽抱著一個(gè)小娃娃，開(kāi)著的花像一個(gè)小妹妹的小臉蛋，還有的兩片花瓣合在一起像一只快樂(lè)的蝴蝶。
24、漸漸的，漸漸的太陽(yáng)從東方升起，晨霧一片一片的消失了，太陽(yáng)公公露出欣喜的笑容，花朵也綻開(kāi)了，那嬌小的花瓣。小草葉子的露珠像一塊塊寶石，又像一顆顆星星，更像一粒粒金沙，這場(chǎng)景真是太美妙了！
25、白云，像棉花，像浪濤，像積雪，**的飄蕩著。
26、太陽(yáng)西沉，天空出現(xiàn)粉紅的綢絲緞，那是晚霞。天上的云彩，有的像山峰，有的像奔馬，有的.像獅子……鮮紅、粉紅、橘紅……形態(tài)萬(wàn)千，顏色各異，好看極了！
27、大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，那一片雪花在空中舞動(dòng)著各種姿勢(shì)，或飛翔，或盤(pán)旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上。雪花像鵝毛、像柳絮、像蒲公英的種子，飄飄悠悠地落了下來(lái)，好一個(gè)粉妝玉砌的世界！
28、瞧，那多正在盛開(kāi)的荷花，粉紅的花瓣襯托著黃色的花蕊，美麗極了！那一朵朵荷花，有的像亭亭玉立的少女，有的像綻開(kāi)的焰火……幾只可愛(ài)的蜻蜓在荷花上方飛來(lái)飛去，好像在說(shuō)：“荷花姐姐，你們個(gè)個(gè)都是花仙子！”。
29、天上的云千姿百態(tài)。一會(huì)兒像駿馬奔馳在遼闊的草原，一會(huì)兒像畫(huà)兒清新秀麗，一會(huì)兒像老人背著采藥竹簍走遍天涯，一會(huì)兒像訓(xùn)羊偎依主人覓食，一會(huì)兒像少女羞紅臉兒。
30、理想就像茫茫海中的指南針，就像黑夜道路中的一站指條路明燈，就像賽跑時(shí)的號(hào)角，讓我為它去努力、去奮斗、去實(shí)現(xiàn)……
31、六角形的雪花各式各樣：有的像銀針，有的像落葉，還有的像碎紙片，煞是好看。
32、它長(zhǎng)著翠綠的葉子，葉子有的像一把利劍，有的像風(fēng)扇葉片，還有的像飄帶，那翠綠的顏色，明亮地吸引著我們的眼睛，似乎每一片葉子上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
33、天上的云姿態(tài)各異，像在草原上奔馳的馬，像在藍(lán)天上翱翔的雄鷹，像在水里歡快嬉戲的魚(yú)兒，應(yīng)有盡有。
34、每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，噴泉噴出的水珠，有的像仙女散花一樣美麗，有的像火樹(shù)銀花般燦爛，有的像一把把美麗的小扇子，還有的像一把把花雨傘……真是千姿百態(tài)，五彩繽紛！
35、生命永遠(yuǎn)不像我們想像的那樣好，但也不會(huì)像我們想像的那樣糟。
36、天山上的雨是尋常的，一下就是兩三天，像牛毛，像繡花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，給她穿了一身綠如染碧似錦的新裝。
37、人群喊聲四起，像山崩，像海潮，像云縫里擠出來(lái)的炸雷。
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