每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1圍繞"善哉，峨峨兮若泰山善哉，洋洋兮若江河"兩句話進(jìn)行讀和悟

2突出"善哉"，"知音"兩個(gè)詞的教學(xué)

二，教師教法

1，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)，思考，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，增強(qiáng)語(yǔ)感

2，點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)想象，想象當(dāng)時(shí)的情景，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情

3，運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，升華情感，使學(xué)生感受藝術(shù)的魅力

三，學(xué)生學(xué)法

1，自讀自悟，朗讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感

2，自由探究，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，用變通的方法，來(lái)感悟文言語(yǔ)言

3，展開(kāi)聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)把眼前看到的和內(nèi)心想象的融合在一起

四，教學(xué)步驟

（一），延續(xù)前文，讀文引入

（提前板書課題）同學(xué)們，通過(guò)前文的學(xué)習(xí)，你一定能將課文讀好了吧，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng) 請(qǐng)大家注意聽(tīng)他的聲音是否響亮，節(jié)奏是否抑揚(yáng)頓挫

學(xué)生點(diǎn)評(píng)

老師點(diǎn)評(píng)：（點(diǎn)評(píng)中突出：課文中最難讀的兩個(gè)句子：善哉，峨峨兮若泰山善哉，洋洋兮若江河本文中最容易讀破的一個(gè)句子：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓）

學(xué)生讀好了課文，隨機(jī)總結(jié)孩子們是如何讀好的，進(jìn)行方法的指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)句子的節(jié)奏和停頓，正確讀出語(yǔ)氣等）

（在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生將課文讀通，讀熟，讀出節(jié)奏，并能初步讀出韻味）

（二），聯(lián)系實(shí)際，理解善哉

1，當(dāng)伯牙彈琴時(shí)，心里想到高山，鐘子期這樣贊嘆 ——指課件

當(dāng)伯牙彈琴時(shí)，心里想到流水，鐘子期怎么贊嘆 ——指課件

2，換位體驗(yàn)：

假如你是鐘子期，當(dāng)伯牙琴聲志在高山，你會(huì)怎么贊嘆

假如你是鐘子期，當(dāng)伯牙琴聲志在流水，你又會(huì)怎么贊嘆

（讓學(xué)生說(shuō)三到四個(gè)不同的答案，對(duì)于"善哉"，學(xué)生會(huì)說(shuō)"真棒"，"太妙了"等，也同樣讓回答的同學(xué)把自己的理解帶到句子中說(shuō)一說(shuō)然后小結(jié)：真是太好了！你們的回答"善哉"）

3，指導(dǎo)學(xué)生讀

總結(jié)學(xué)法：其實(shí)看字面的意思用自己的話來(lái)說(shuō)，這叫變通它是學(xué)習(xí)文言文的一種方法我們聯(lián)系生活來(lái)理解古文中的.詞語(yǔ)，也是學(xué)習(xí)文言文的一種方法

（通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生感覺(jué)到了學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會(huì)變通;這樣的訓(xùn)練，同時(shí)也是學(xué)生口述句子意思的檢查與訓(xùn)練）

4，作為楚國(guó)著名的音樂(lè)家，伯牙的琴聲肯定不止表現(xiàn)高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，他的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢 （學(xué)生自由回答）

5，是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了"清風(fēng)徐徐"（再次課件出示詞語(yǔ)讀一讀）現(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期，當(dāng)伯牙鼓琴，志在清風(fēng)——

生答："善哉，徐徐兮若清風(fēng)"

師：當(dāng)伯牙鼓琴志在明月——

生答："善哉，皎皎兮若明月"……

6，一起想象這樣一幅畫面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽(tīng)琴當(dāng)伯牙鼓琴志在楊柳，志在春雨，志在炊煙……子期會(huì)怎么贊嘆 引導(dǎo)學(xué)生以排比句的形式說(shuō)句子（課件配上《高山流水》古箏音樂(lè)）

（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的拓展和運(yùn)用

（三），聯(lián)系課文，感悟知音

一，相遇知音

1，好一個(gè)善聽(tīng)的子期，好一個(gè)善彈的伯牙這正是（引讀）——"凡伯牙所念，鐘子期必得之"（課件示）我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，這不是一般的朋友�。∵@就叫——知音而無(wú)論伯牙志在高山，志在流水，志在明月，志在清風(fēng)，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的知音

2，知音的相遇是心靈的交融，是快樂(lè)的，幸福的讓我們?cè)僮x課文這些文字，一起感知知音相聚的歡樂(lè)與融洽齊讀

（此時(shí)學(xué)生定能將自己感受到的知音間心意相通的感情融入到自己的朗讀中像這樣有感情的朗讀，學(xué)生能更深入的理解文本）

二，知音之死

無(wú)奈世事難料，子期不幸去世

課件示句子："子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓"

1，子期死，伯牙怎么就會(huì)認(rèn)為世上再無(wú)知音了呢

（預(yù)設(shè)答案： 1，因?yàn)樽悠谀苈?tīng)懂伯牙的琴聲2，因?yàn)樗麄冎�間就像親人一樣……）

2子期死了，伯牙又要回到過(guò)去的生活中了，沒(méi)有知音，無(wú)人理解的日子，他已經(jīng)不堪承受這種無(wú)人能夠傾訴的痛苦，最終以一種極端的方式表現(xiàn)了出來(lái)：（手指課件）破琴絕弦，終身不復(fù)鼓！在這里，伯牙"絕"的僅僅是"弦"嗎 他在斷絕琴弦的同時(shí)也斷絕了什么

（預(yù)設(shè)答案：1，斷了他的前程 2，斷了他的心弦 3，斷了他的希望……）

伯牙斷了琴弦，留下了無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)，寂寞當(dāng)你理解了伯牙此時(shí)的心情，請(qǐng)?jiān)僮x這段話（課件示，配上《高山流水》古箏音樂(lè)）

（通過(guò)朗讀使學(xué)生感受到那種"士為知己者死"的真知己的境界，層層推進(jìn)，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)）

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

師：請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）

師：誰(shuí)能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）

師：讀得真好！說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？

生：高爾基不愿意見(jiàn)記者，但他特別希望小男孩能再來(lái)，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。

師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來(lái)？

生：前面有一句“是個(gè)小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

師：對(duì)！那么高爾基為什么不愿意見(jiàn)記者，卻又特別希望小男孩能再來(lái)呢？（學(xué)生討論交流）

生：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒(méi)有能照成像，肯定會(huì)失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。

生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的，高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。

師：是��！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛(ài)護(hù)下一代��！請(qǐng)大家再讀課文，想一想：小男孩子會(huì)再來(lái)嗎？

（生讀課文）

由讀入手，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。上面的.兩個(gè)教例，在這一方面，作了有益的探討。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教例中，教師沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

１、揭示課題：

同學(xué)們，學(xué)完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的外國(guó)短篇小說(shuō)《凡卡》。

２、補(bǔ)充資料，了解背景：

這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考

１、自由朗讀課文，思考：

課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個(gè)部分來(lái)寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當(dāng)學(xué)徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準(zhǔn)備寫信、寫信、寄信三個(gè)部分。）

２、交流初讀課文時(shí)遇到的困難，掃除閱讀障礙：

⑴ 讀準(zhǔn)讀通外國(guó)名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說(shuō)說(shuō)他們是故事中的什么角色。

課件出示：

⑵ 理解生僻詞語(yǔ)，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。

⑶ 交流生字表中容易寫錯(cuò)的`字：

如，“蘸”字是上下結(jié)構(gòu)的字，不能寫成左右結(jié)構(gòu)�！捌病弊值挠疫叢荒軐懗伞皩挸ā钡摹俺ā钡取�

１、初讀信的內(nèi)容，整體感知：

⑴ 凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒，過(guò)著怎樣的生活？他為什么請(qǐng)求爺爺把他接回鄉(xiāng)下？快速瀏覽課文，把信的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，看看是哪幾個(gè)自然段？

⑵ 把信的內(nèi)容連起來(lái)自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。

２、細(xì)讀信的內(nèi)容，感受凡卡的痛苦生活：

⑴ 通過(guò)讀信，你了解到凡卡在老板家過(guò)著怎樣的生活。聯(lián)系課文具體談?wù)劇?/p>

⑵ 學(xué)習(xí)第８自然段和第１５自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺(jué)的痛苦。

① 課件出示第８自然段，自由讀，注意用紅線標(biāo)出的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

（課件出示第８自然段，紅線標(biāo)出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語(yǔ)。）

② 教師范讀第８自然段寫凡卡挨打的片段，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，想象看到了怎樣的畫面？

③ 讀到這里，你有什么樣的感受？

④ 經(jīng)常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個(gè)方面。除了挨打，凡卡還經(jīng)受了哪些痛苦呢？

（挨餓、睡不好覺(jué)。）

⑤ 小結(jié)：

９歲的凡卡在老板家過(guò)的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺(jué)。沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒(méi)有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開(kāi)，逃離這種非人的生活。

３、學(xué)習(xí)第８、１０、１５自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進(jìn)一步感受凡卡的痛苦。

⑴ 他是怎樣乞求爺爺?shù)哪兀空页龇部ㄆ蚯鬆敔攷�他離開(kāi)的段落和句子，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

⑵ 指導(dǎo)朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開(kāi)的三段話。讀出他內(nèi)心的痛苦和絕望。

４、自由朗讀課文第１１自然段，從中你了解到了什么？

（莫斯科是個(gè)很繁華熱鬧的城市。）

５、既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下呢？

６、小結(jié)：

現(xiàn)在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺(jué)，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。

７、質(zhì)疑：

關(guān)于凡卡的信，同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？

（相機(jī)說(shuō)明第１０、１１、１２自然段引號(hào)的用法。）

８、凡卡小小年紀(jì)就受盡了苦難，那么他的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

同學(xué)們課后把本課的生字組成詞語(yǔ)抄寫在作業(yè)本上。

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五課，作者是豐子愷，是一篇有趣而意味深長(zhǎng)的散文。全文以擬人手法寫出一只手，五根手指各有不同。豐子愷手指片段教學(xué)設(shè)計(jì)，我們來(lái)看看。

教師：聽(tīng)說(shuō)大家都喜歡漫畫，今天來(lái)欣賞一下。（欣賞豐子愷人物漫畫） 你有什么想說(shuō)的嗎？（有趣）

教師：這幾幅漫畫幽默風(fēng)趣，充滿了生活氣息，讓我們看見(jiàn)忍不住就想笑。

一、漫畫激趣，導(dǎo)入新課：

教師：這些都是豐子愷的作品。介紹豐子愷：著名作家、漫畫家。以前學(xué)過(guò)的《白鵝》。揭題《手指》

二、初讀課文，整體感知。

1、快速讀課文，用簡(jiǎn)潔的詞句概括最喜歡的一個(gè)手指的主要特點(diǎn)，寫在練習(xí)紙的表格中。

2、交流反饋：同學(xué)們都完成了，我們來(lái)看一看這一位同學(xué)是怎樣填寫的。請(qǐng)你來(lái)讀一讀，認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，評(píng)一評(píng)他所寫的詞句有沒(méi)有概括了這個(gè)手指的特點(diǎn)。（學(xué)生交流評(píng)議，教師即時(shí)用紅筆修正）

出示部分學(xué)生的作業(yè)。

請(qǐng)生補(bǔ)充；教師引導(dǎo)概括。

3、學(xué)生修改自己的表格內(nèi)容。

三、介紹五指，感受語(yǔ)言。

1、教師：豐子愷先生寫的課文，如同他的漫畫一樣讓人忍不住想笑。今天我們要來(lái)介紹一下他筆下的手指。

2、第一次介紹：屏幕出示要求：介紹你喜歡的手指。大聲讀一讀相關(guān)段落，用筆畫一畫重點(diǎn)的詞語(yǔ)，記一記生動(dòng)的句子。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、第二次介紹：向同桌介紹你喜歡的手指，可以看看自己填寫的表格，可以用上自己的語(yǔ)言。

4、第三次介紹：請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹，認(rèn)真聽(tīng)，好在哪？還有什么地方需要補(bǔ)充。 （學(xué)生的介紹比較概括、理性，干巴巴。沒(méi)能運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言。）

（1）教師：他把中指的特點(diǎn)介紹得非常有條理，清楚。

教師現(xiàn)場(chǎng)采訪介紹同學(xué)：你為什么把中指的這個(gè)特點(diǎn)介紹的這樣具體？

出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，無(wú)名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng)，一文一武，片刻不離。他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。

品味語(yǔ)言。

教師：關(guān)公和周倉(cāng)是我們比較熟悉的歷史人物，民間傳說(shuō)中，他們都以關(guān)羽護(hù)衛(wèi)的形象出現(xiàn)，作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎�讓我們由手指�?lián)想到了人，三指的關(guān)系描述的相當(dāng)傳神。

教師小結(jié)：用上趣味性的句子，可以把我們的介紹更加生動(dòng)。

（2）介紹食指

徐老師發(fā)現(xiàn)他在介紹的時(shí)候聲音清楚響亮，落落大方，介紹的時(shí)候就就應(yīng)該這樣。

（3）介紹小指、無(wú)名指。

學(xué)生：舞蹈演員。（請(qǐng)學(xué)生演示舞蹈中的蘭花指。）

學(xué)生評(píng)議：他介紹的非常具體，而且說(shuō)出了他們的用武之地。

5、第四次介紹：有條理、有趣味，落落大方地向大家介紹你喜歡的手指。 請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹。

學(xué)生評(píng)議：說(shuō)出了優(yōu)缺點(diǎn)。用上了自己的語(yǔ)言。

6、小結(jié)：五個(gè)手指各有所長(zhǎng)，正所謂——（出示：尺有所短，寸有所長(zhǎng)??）

四、練習(xí)仿寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

1、教師：（圖片出示身上的五官）不僅僅是我們的手指，在我們的周圍還有很多事物會(huì)讓我們有所感悟�？矗�老師給我們大家?guī)��?lái)了一些有趣的圖片，提出要求：我們身上的五官也同樣具有不同特點(diǎn)，我們學(xué)著幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，選擇其中一個(gè)來(lái)寫一寫。出示要求：仿照文中的一指，選擇其中一個(gè)，寫一寫我們的五官。

2、交流：

介紹鼻子：讓我們生存，讓我們呼吸的第一高手，我看非鼻子莫屬。他是由兩個(gè)雙胞胎兄弟組合而成，或矮矮的，扁扁的??

（學(xué)生評(píng)價(jià)：特點(diǎn)介紹出來(lái)了；語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。）

介紹眼睛：眼睛位于五官的最上方，是非常忙碌的器官。這花花綠綠的大千世界靠他傳遞到我們的腦海中??

邊讀邊修改自己的習(xí)作片段。

3、教師小結(jié)：這節(jié)課我們了解了五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，通過(guò)介紹手指再一次領(lǐng)略了豐子愷幽默傳神的語(yǔ)言風(fēng)格，而且還學(xué)著進(jìn)行了創(chuàng)作，了不起。

同學(xué)們，真實(shí)生活中到處充滿著美，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，平凡的.小事、普通的事物常常會(huì)讓我們有所啟發(fā)。

4、推薦閱讀：老師給大家?guī)��?lái)了《豐子愷兒童漫畫選》《小學(xué)生豐子愷讀本》送給班子的圖書角，大家可以輪閱。感受豐子愷漫畫的而幽默和他漫畫般簡(jiǎn)練傳神的語(yǔ)言風(fēng)格。

5、課外作業(yè)：學(xué)習(xí)課文的寫法，完成習(xí)作《五官》

板書：

手指

有條理 有趣味 落落大方

幽默傳神

今天我們學(xué)習(xí)《手指》一文。我先把幾個(gè)層次不同的問(wèn)題列出來(lái)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，老師適當(dāng)微調(diào)，然后分組活動(dòng)。學(xué)生積極性很高，收到意想不到的效果。第一組：

題目：抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。找出它們的短處和長(zhǎng)處。

（1）大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié)；長(zhǎng)處：最肯吃苦。

（2）食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。

（3）中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力；長(zhǎng)處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。

（4）無(wú)名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。

第二組：

題目：朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。體會(huì)作者不同的表達(dá)方法。

大拇指：……水要噴出來(lái)，叫他死力抵住;血要流出來(lái)，叫他拼命按��；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。這里作者運(yùn)用了排比句式表達(dá)出大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。

食指：……拿筆的時(shí)候，全靠它推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸得最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。這是對(duì)食指的描寫，運(yùn)用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮麥粒、敢于探險(xiǎn)、不怕?tīng)奚�的性格特點(diǎn)。

中指：他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。這里作者運(yùn)用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。

無(wú)名指和小指：舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。這里用的是設(shè)問(wèn)的句式。

第三組：

題目：朗讀課文最后一個(gè)自然段，思考：作者通過(guò)描寫五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？

“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了�！�

作者用手指的全體比喻人的全體，說(shuō)明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理。

一、 談話激趣，導(dǎo)入新課。

1.師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章題目是“手指”。來(lái)，伸出你的一只手，讓我們來(lái)叫出這五根手指的名稱吧!

2.引導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō)出五根手指的名稱。

3.師：這五根手指我們時(shí)時(shí)看到，常常用到，卻很少有人去仔細(xì)想他們，我國(guó)著名作家豐子愷先生就仔細(xì)研究過(guò)他們，并且把他們想象成具有不同姿態(tài)、不同性格的人。不信？請(qǐng)看文中插圖（引導(dǎo)學(xué)生看插圖，）有趣嗎？你能用一兩個(gè)詞語(yǔ)描述一下他們嗎？（學(xué)生描述教師點(diǎn)評(píng)）其實(shí)，不僅插圖有趣，豐老先生對(duì)這五根手指的描述更有趣，并且還向我們闡明了一個(gè)人生的哲理。下面，就讓我們一起走入文中。

二、初讀課文，了解大意。

1.師：請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，看看文中都寫了哪些內(nèi)容，然后將屏幕上的內(nèi)容補(bǔ)充完整。 （大屏幕出示）這篇文章首先開(kāi)門見(jiàn)山指出；接著以風(fēng)趣的語(yǔ)言具體描寫；最后闡明了一個(gè)道理—— 。

2.學(xué)生按要求自讀課文，教師巡視，了解學(xué)情。

3.全班交流，教師小結(jié)：這篇文章結(jié)構(gòu)非常清晰，首先—— （大屏幕出示）這篇文章首先開(kāi)門見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短；接著以風(fēng)趣的語(yǔ)言具體描寫五根手指不同的特點(diǎn)；最后闡明了一個(gè)道理——五根手指如能團(tuán)結(jié)一 致成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量。

這樣的寫作順序?qū)儆诳偂�—分——總，使整篇文章清晰�?yán)謹(jǐn)，值得我們?cè)趯懽髦袑W(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、 細(xì)讀課文，感悟?qū)懛ā?/p>

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

1.師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一自然段，從中找出最能概括全文的一句話。找到了嗎？來(lái)，讓我們來(lái)齊讀這一句話。（板書：各有所長(zhǎng) 各有所短）

2.師：這一句話概括指出五根手指姿態(tài)不同，性格不同，各有所長(zhǎng)，各有所短。那么，五根普通的手指，在作者眼中究竟有著什么樣的長(zhǎng)處與短處呢，讓我們一起來(lái)看看作者對(duì)大拇指的描寫吧。

（二）研讀第2自然段，了解大拇指

1.師：下面，老師找一名同學(xué)朗讀一下第二自然段，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中找出最能概括大拇指短處與長(zhǎng)處的詞語(yǔ)來(lái)。

2.全班交流。（大屏幕出示表格）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大拇指的短處是什么，長(zhǎng)處是什么（隨機(jī)填寫表格：形狀不美最肯吃苦）

3、感悟?qū)懛ā?/p>

師：作者是如何描寫大拇指的短處的？誰(shuí)來(lái)讀一讀（指名讀）

重點(diǎn)引導(dǎo)：（大屏幕出示）身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，人家有兩個(gè)關(guān)節(jié)，他只有一個(gè)。 作者從體形、頭形、構(gòu)造三方面，寥寥幾語(yǔ)便使大拇指的姿態(tài)躍然紙上。大家注意“他”這個(gè)字，你有什么體會(huì)？（生說(shuō)）一個(gè)“他” 字讓大拇指搖身一變，成為一個(gè)身體矮而胖、頭大而肥的人，有趣嗎？你能讀出這句話的趣味性嗎？（生讀）這個(gè)“他”字貫穿全文，突出了豐老先生幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，大家要注意品讀、感悟。 師：作者又是如何描寫大拇指的長(zhǎng)處的？誰(shuí)來(lái)讀一讀（指名讀）

重點(diǎn)引導(dǎo)：（大屏幕出示）例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來(lái)，叫他死力抵��；血要流出來(lái)，叫他拼命按��；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成：

懂得通過(guò)人物的外貌描寫表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

能力目標(biāo)的達(dá)成：

在老師的重點(diǎn)講解下，學(xué)會(huì)描寫人物外貌的基本技巧，提高學(xué)生的習(xí)作能力，提升習(xí)作水平。

情感目標(biāo)的達(dá)成：

通過(guò)微課的形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作的積極性、自主性。

這堂課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生。他們有著五年的寫作功底，積累了一定的詞語(yǔ)，但是，文章的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，千篇一律，沒(méi)什么特色。怎樣通過(guò)外貌的描寫就能突出人物的性格？外貌描寫要注意什么？如何抓住人物特征進(jìn)行細(xì)致地描寫？對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是有難度的。希望通過(guò)這短短的視頻，緊緊抓住外貌描寫的技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

人物描寫需要掌握的幾個(gè)要點(diǎn)：有順序、抓特點(diǎn)、用修辭、積詞語(yǔ)。

學(xué)會(huì)觀察人物的特點(diǎn)。

由于是采用“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單易懂，教學(xué)的有效性高。老師總結(jié)描寫方法，直接傳授習(xí)作技巧，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

什么是外貌描寫？外貌描寫就是對(duì)人物的外貌特征進(jìn)行描寫，突出人物的性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎喜好。（微點(diǎn)評(píng)：開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，明確本次微課目的。）

方法一：描寫有一定的順序。

片段對(duì)比，思考喜歡哪個(gè)片段描寫？為什么？

出示兩個(gè)片段：

（1）門一開(kāi)，班主任領(lǐng)進(jìn)一位女生。她長(zhǎng)得很好看，衣著樸素。“我叫小麗，請(qǐng)多關(guān)照�！焙�(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。

（2）門一開(kāi)，班主任領(lǐng)進(jìn)一位女生。她中等個(gè)兒，梳著兩根羊角辮，黑里透紅的臉上，有一對(duì)明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學(xué)生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個(gè)像眼睛一樣的補(bǔ)丁�！拔医行←�，請(qǐng)多關(guān)照�！焙�(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在第二個(gè)片段里對(duì)人物的外表進(jìn)行了透徹地分析，從整體到局部，從上至下，讓讀者一下子就記住小麗。

總結(jié)：人物片段描寫首先要注意順序，從整體到局部，從上至下。（微點(diǎn)評(píng)：從片段中尋找差異，迅速掌握觀察的順序。片段簡(jiǎn)單易懂，適合微課方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

方法二：抓住人物特點(diǎn)。

1、游戲：“猜猜他是誰(shuí)？

出示三個(gè)片段，讓學(xué)生猜一猜描寫的是誰(shuí)？

（1）只見(jiàn)他黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布衣服，系一條花布手巾，提一柄九齒釘耙。

（2）他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風(fēng)火輪，威風(fēng)八面。

（3）他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來(lái)的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對(duì)火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。

沒(méi)錯(cuò)，就是豬八戒、哪吒、孫悟空。因?yàn)檫@三段話都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是“抓住人物的外貌特點(diǎn)”。這點(diǎn)是最重要的，就像畫漫畫一樣，要能夠讓大家一眼就可以看出是誰(shuí)，那是因?yàn)樽髡邇H僅抓住人物的外貌特點(diǎn)進(jìn)行夸張化，寫作文也是一樣的。

總結(jié)：外貌描寫最重要的是要抓住人物的特點(diǎn)。（微點(diǎn)評(píng)：選取學(xué)生熟悉的人物，更便于學(xué)習(xí)人物描寫的技巧——抓住人物特點(diǎn)。）

2、練習(xí)鞏固：診斷毛病。

出示片段：走到鏡子前面看一看:濃密的`眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,還有一張紅紅的小嘴巴能說(shuō)會(huì)道,這就構(gòu)成了一個(gè)這樣的我。

分析：外貌描寫模式化，沒(méi)有突出特征

修改：我呀，小頭長(zhǎng)臉像母親，濃眉大眼像父親。不夠白凈的臉上有許多褐色的雀斑。由于讀書寫字的姿勢(shì)不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮，我可從來(lái)沒(méi)為我的容貌煩惱過(guò)。

總結(jié)：抓住外貌特征具體描寫，文章不僅形象生動(dòng)，讀者對(duì)主人公也有了更深刻的印象。（微點(diǎn)評(píng)：在前面簡(jiǎn)單而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)分析片段并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓文段更具體。有了之前的鋪墊，學(xué)習(xí)者會(huì)有更多的想法。）

3、片段賞析（一）：

（1）金豆才七歲，頭發(fā)披散著，垂到脖子邊，見(jiàn)人就羞得把頭低下去，或者跑開(kāi)了又悄悄地望著人，或者等你不知不覺(jué)時(shí)猛然叫一聲來(lái)嚇唬你。

（2）她大概叫瑯瑯，一頭柔軟的卷發(fā)，凸額頭、塌鼻梁，穿一件紅底白點(diǎn)小罩衣，總是不聲不響，像個(gè)靜默的小哲學(xué)家似的。

（3）女兒長(zhǎng)得像她娘，眼睛長(zhǎng)得尤其像。白眼珠鴨蛋清，黑眼珠棋子黑，定神時(shí)如清水，閃動(dòng)時(shí)像星星。

總結(jié)：抓住特點(diǎn)的外貌描寫能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。從以上三個(gè)片段我們發(fā)現(xiàn)金豆是個(gè)怕羞但天真、活潑的小女孩；瑯瑯則是個(gè)非常文靜的小孩子；而片段三的小女孩應(yīng)該非常聰明。

4、片段賞析（二）

除夕晚上，兒子、孫子都來(lái)到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開(kāi)了，就像盛開(kāi)的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網(wǎng)般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。

她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動(dòng)著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚珠。

總結(jié)：人物的外貌描寫不僅能體人物的性格特點(diǎn)，還能反映人物的內(nèi)心情感。仔細(xì)欣賞一下三個(gè)片段。你能體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情嗎？（微點(diǎn)評(píng)：選取了表現(xiàn)人物性格明顯的片段，讓學(xué)生知道外貌描寫不僅是外貌的描述，更能表現(xiàn)人物的性格特征。與之前的片段不同的是，體現(xiàn)出更深的層次。）

方法三：妙用修辭手法

片段對(duì)比，突出運(yùn)用修辭的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用前：你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家?guī)У暮⒆佑职子峙帧?/p>

運(yùn)用后：你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來(lái)的似的，人家?guī)У木拖癫艅儦さ碾u蛋心子，又白又光鮮。

總結(jié)：修辭手法的運(yùn)用使文章更生動(dòng)形象、能給讀者留下深刻印象。（微點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)習(xí)者知道，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法能使人物更形象。教學(xué)目的明確，片段的選取有針對(duì)性。）

方法四：積累詞語(yǔ)

出示描寫人物各部分特點(diǎn)的成語(yǔ)，有描寫臉部、頭發(fā)、身材等，為學(xué)生提供參考。（微點(diǎn)評(píng)：不僅能給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)馁Y源，也讓他們能積累一定的學(xué)習(xí)素材。）

希望你擁有一雙發(fā)現(xiàn)個(gè)性的眼睛去觀察生活，有一支神筆去描繪生活，都有一顆盲人似的心靈去感悟生活，這樣我們的文章就會(huì)多姿多彩形象生動(dòng)。（微點(diǎn)評(píng)：用鼓勵(lì)的話語(yǔ)結(jié)束本次微課學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)者能以積極的、飽滿的熱情投入到習(xí)作當(dāng)中，掌握描寫人物的基本技巧。）

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

案例：

學(xué)生順利學(xué)完了《荔枝》這篇課文后，我問(wèn)他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒(méi)有反映，沉默了一會(huì)兒，有同學(xué)舉手，猶豫地說(shuō)：老師，我覺(jué)得我懂了，可是我不理解肖復(fù)興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們剛才已經(jīng)討論過(guò)，現(xiàn)在她再次提出來(lái)，是為什么呢？我問(wèn)其他學(xué)生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來(lái)，原來(lái)，從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，他們懂了，但是從精神層面來(lái)說(shuō)，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結(jié)合課后的一個(gè)選做題，提出這樣一個(gè)要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

習(xí)作課上，我問(wèn)他們：你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來(lái)，他們興奮地說(shuō)起了自己為媽媽洗腳的事。

我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說(shuō)我長(zhǎng)大了。

我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。

我給媽媽洗腳，覺(jué)得她皮膚是那么的蒼老，我感覺(jué)媽媽太累了！。

我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問(wèn)我怎么想到的，我說(shuō)是老師布置的任務(wù)。有同學(xué)說(shuō)。

我一聽(tīng)，有趣，就問(wèn)他：你媽媽很失望嗎？

他說(shuō)：我以為媽媽會(huì)不高興的，可沒(méi)想到我媽媽還是很高興。

這時(shí)我瞅住時(shí)機(jī)，繼續(xù)對(duì)他發(fā)問(wèn)道：既然母親知道這個(gè)是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！

是這樣的。別的同學(xué)插嘴說(shuō)，我媽媽也是這樣的。我還問(wèn)媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說(shuō)，做母親的都是這樣的，這就是母愛(ài)。

教室里又沉默了下來(lái)。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛(ài)，我說(shuō)：是的，母愛(ài)就是這樣無(wú)私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動(dòng)的孝心都會(huì)讓母親很高興。母親的愛(ài)天天如此，只是我們以前沒(méi)有用心去感受。

然后，我請(qǐng)他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來(lái)，并把自己的感受以日記的形式寫下來(lái)。學(xué)生埋頭寫起來(lái)，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。

反思：

著名教育家于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會(huì)依憑語(yǔ)言領(lǐng)悟語(yǔ)者的思想感情，依憑語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，這一學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的過(guò)程。忽視精神搞語(yǔ)言訓(xùn)練，丟開(kāi)語(yǔ)言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。我的這個(gè)教學(xué)案例，就是努力讓學(xué)生在具體的情景中去感受思想，在實(shí)踐中獲得真知的。回顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展，可分為這樣幾個(gè)層次。

一、閱讀文本，認(rèn)識(shí)母愛(ài)。原定的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度去認(rèn)識(shí)母愛(ài)，他們通過(guò)對(duì)課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛(ài)是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無(wú)法從情感上去理解。我們的教學(xué)活動(dòng)就此結(jié)束，似乎也不能算沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，然而這是多么遺憾！

二、創(chuàng)設(shè)情景，感受母愛(ài)。我根據(jù)學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認(rèn)認(rèn)真真地去做了，他們無(wú)一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會(huì)為了孩子的孝心而高興。其實(shí)這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)真地感受了母親對(duì)自己的愛(ài)。同時(shí)許多學(xué)生也理解了做母親的.辛苦，當(dāng)學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對(duì)母愛(ài)的感受深了一層。

三、實(shí)踐中獲得真知，理解母愛(ài)。學(xué)生親身感受了母愛(ài)，再回到文本，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)母愛(ài)就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來(lái)的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的表面解釋，而是透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)同了作者在文中表達(dá)的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。

四、憑借語(yǔ)言，贊美母愛(ài)。如果在學(xué)生理解了母愛(ài)后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上的進(jìn)益會(huì)很小。我提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上說(shuō)，讓學(xué)生依憑口頭語(yǔ)言表達(dá)思想情感，進(jìn)一步讓學(xué)生寫下來(lái)，讓學(xué)生依憑書面語(yǔ)言表達(dá)思想情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因?yàn)樽魑膩?lái)自生活實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生寫出了自己的真情實(shí)感，他們幸福地贊美著自己的母親。

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)后天的教育對(duì)于成才的重要性。

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

一、導(dǎo)入：

我們學(xué)了《傷仲永》，這篇文章講了一個(gè)什么故事？

（一個(gè)神童變成庸人的故事；一個(gè)白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個(gè)天才的悲劇。）

二、探究：

（一）我們一起來(lái)看一個(gè)等式：天才=人才？

你認(rèn)為這個(gè)等式成不成立？

從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個(gè)等式是不成立的。

同學(xué)們，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？

當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識(shí)書寫工具時(shí)就能寫詩(shī)，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩(shī)立就”，而且詩(shī)的“文理皆有可觀者”。

不過(guò)他后來(lái)怎樣呢？十二三歲時(shí)才能漸退，“不能稱前時(shí)之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過(guò)人的.神童最后并沒(méi)有理所當(dāng)然地成長(zhǎng)為人才。

（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢？（你認(rèn)為是誰(shuí)的錯(cuò)？）

1、是方仲永的父親錯(cuò)了，因?yàn)樗�“不使學(xué)”。

（他的父親也沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗�家里很窮，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來(lái)生活啊。）

2、是他同鄉(xiāng)造成的這個(gè)悲劇，因?yàn)樗麄儭百e客其父親，以錢幣求取方仲永的詩(shī)”。（都是金錢惹的禍，做為父親當(dāng)然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦。可如果不是鄉(xiāng)親們用錢來(lái)買仲永的詩(shī)，他父親也不會(huì)那么去做。這也是當(dāng)時(shí)封建社會(huì)下農(nóng)民階級(jí)的悲觀命運(yùn)的映射。）

反對(duì)：賓客也沒(méi)錯(cuò)，難道花錢欣賞別人也有錯(cuò)嗎？

3、是方仲永自己的錯(cuò)，因?yàn)樗麤](méi)有極力的.吵他的父親送他上學(xué)。

（方仲永沒(méi)錯(cuò)，從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強(qiáng)迫他去的，并不是他自己想去。）

追問(wèn)：假如他極力的吵著要上學(xué)能如愿嗎？（封建家長(zhǎng)制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會(huì)中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實(shí)上他們都讀不起書啊�。�

4、作者、作者的舅舅錯(cuò)了。

他們應(yīng)該勸仲永的父親送他去上學(xué)。

追問(wèn)：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會(huì)怎樣勸仲永或仲永的父親。

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫作方法，能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫。

2. 學(xué)會(huì)運(yùn)用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時(shí)積累的好詞佳句。

3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

能對(duì)事物進(jìn)行具體、生動(dòng)的描寫。

學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻的修辭手法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句。

一課時(shí)

多媒體課件

1. 出示荷花圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這是些什么樣的荷花？

2. 要怎樣才能把一種事物說(shuō)具體、寫生動(dòng)，一直是個(gè)讓我們頭痛的問(wèn)題，對(duì)吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細(xì)而生動(dòng)，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)他把事物寫生動(dòng)、寫具體的方法吧！

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

2、對(duì)，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來(lái)咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）

3、顏色描寫的指導(dǎo)

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）

（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說(shuō)）

（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語(yǔ)，我們來(lái)讀一讀吧（齊讀）。

（4 ）這些詞語(yǔ)可以隨便亂用嗎？對(duì)，我們要學(xué)會(huì)選擇合適的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行描寫。比如：玫瑰，我們可以說(shuō)（ ）的玫瑰……

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語(yǔ)來(lái)描繪，給人的感覺(jué)也是不一樣的。）

４、樣子描寫指導(dǎo)

（1）我們?cè)賮?lái)看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）

荷葉

（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤�！� 在這個(gè)句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說(shuō)的什么修辭手法？（板書：比喻）

（2）你會(huì)說(shuō)比喻句嗎？那我們來(lái)試著說(shuō)幾個(gè)比喻句吧！

太陽(yáng)像個(gè)_________。

荷花的花瓣全展開(kāi)了，看上去就像_________。

那一個(gè)個(gè)的花骨朵好似_________。

荷花

（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？

（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來(lái)嗎？（有的……有的……有的）

5、抒情指導(dǎo)

看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說(shuō)了出來(lái)。這就是我們常說(shuō)的抒發(fā)自己的——感受。（板書 感受）來(lái)，我們一起來(lái)讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）

1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來(lái)描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動(dòng)具體的兩個(gè)段落。由此可見(jiàn)，寫一種景物時(shí)，我們只要認(rèn)真觀察，運(yùn)用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達(dá)出來(lái)，就可以把文章寫具體、寫生動(dòng)了，對(duì)吧？ 現(xiàn)在就讓我們來(lái)玩?zhèn)�小游戲。（出示圖片）請(qǐng)你認(rèn)真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺(tái)指出，老師用小標(biāo)題做記錄。）

2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來(lái)讀一讀吧！

3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來(lái)效果怎么樣？（干巴巴的，不生動(dòng)）那我們就得用“比喻”的方法來(lái)幫忙了。（引導(dǎo)孩子逐句的說(shuō)比喻句。）

4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說(shuō)）

1、大家說(shuō)得真棒。其實(shí)，我們剛才進(jìn)行的就是對(duì)《荷花》這篇課文的一個(gè)片段口頭仿寫�，F(xiàn)在，只要將剛才我們說(shuō)的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛?lái)，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來(lái)吧。

2、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。

同學(xué)們，美麗春天已經(jīng)來(lái)到了，在這個(gè)美麗的季節(jié)里有許多景物值得我們?nèi)�寫。今天回去后，就�?qǐng)你用老師教給的方法，選擇一種春天里的景物來(lái)寫一寫，好嗎？

顏色

寫清 樣子 用好比喻

感受

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、經(jīng)歷探索面積單位進(jìn)率的過(guò)程，能用圖示等方法解釋相鄰面積單位的進(jìn)率，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、結(jié)合解決問(wèn)題的情景，體會(huì)面積單位換算的必要性，能正確進(jìn)行面積單位之間的換算。提高推理能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

3、在具體情境中，體會(huì)面積單位換算的必要性，初步培養(yǎng)學(xué)生操作、分析能力。

理解并掌握面積單位平方米、平方分米、平方厘米之間的換算方法。

面積單位間的換算方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，1平方厘米的小正方形和1平方分米的正方形。

自主探究：

1、課件出示邊長(zhǎng)1厘米的正方形和邊長(zhǎng)1分米的正方形，說(shuō)一說(shuō)：它們的面積各是多少？

擺一擺：用邊長(zhǎng)1厘米的小正方形在邊長(zhǎng)1分米的正方形里擺一擺，看可以擺多少個(gè)？學(xué)生嘗試擺一擺。（在擺的過(guò)程中可能有學(xué)生會(huì)說(shuō)自己的小正方形不夠，這時(shí)教師讓學(xué)生自己想法解決。）學(xué)生可能會(huì)采取小組合作或者只擺兩個(gè)邊，再算一算有多少個(gè)的方法。說(shuō)一說(shuō)：這個(gè)邊長(zhǎng)1分米的正方形面積是多少平方厘米？

比較概括：師：我們知道邊長(zhǎng)1分米的正方形面積是1平方分米，剛才我們通過(guò)擺一擺知道了這個(gè)正方形的面積也是100平方厘米，由此你可以得出什么結(jié)論？

板書：1平方分米=100平方厘米

【設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)具操作讓學(xué)生形象的感受到平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率關(guān)系。學(xué)生在操作活動(dòng)中，遇到問(wèn)題，自己想辦法解決，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流學(xué)習(xí)的好處，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下方法上的基礎(chǔ)�！�

2、想一想：1平方米等于多少平方分米？你是怎么想的？學(xué)生獨(dú)立思考，再小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，匯報(bào)討論的結(jié)果。（邊長(zhǎng)1米的正方形面積是1平方米。也可以這樣想：1米=10分米，正方形的面積可以用10乘10等于100平方分米，可知1平方米=100平方分米。）

板書：1平方米=100平方分米看一看，說(shuō)一說(shuō)：相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是多少？1平方米等于多少平方厘米呢？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在操作活動(dòng)中明白了平方分米和平方厘米之間的關(guān)系，運(yùn)用知識(shí)、方法的遷移讓學(xué)生獨(dú)立探究平方米和平方分米之間的關(guān)系，能讓學(xué)生體會(huì)到自主探究的樂(lè)趣與成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�

3、填一填：1平方分米=（）平方厘米3平方米=（）平方分米200平方厘（）平方分米500平方分米=（）平方米學(xué)生自己填一填，說(shuō)說(shuō)是怎么想的。

總結(jié)換算方法：進(jìn)行單位換算時(shí)，要先確定兩個(gè)單位間的進(jìn)率，再看是把較小的單位換算成較大的單位，還是較大的單位換算成較小的單位，從而確定是該添上幾個(gè)0還是去掉幾個(gè)0。

4、再出示開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題：明明家要裝修廚房，廚房的長(zhǎng)是30分米，寬是27分米，用面積是900平方厘米的地磚鋪地，需要地磚多少塊？先獨(dú)立思考，再小組交流，說(shuō)說(shuō)怎么解決。

板書：900平方厘米=9平方分米30×27÷9=810÷9=90（塊）學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的.含義。

面積單位的進(jìn)率是建立在長(zhǎng)度單位基礎(chǔ)之上的，通過(guò)前面學(xué)到的1平方分米、1平方米定義的得來(lái)，借助圖形卡片，再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過(guò)程。如邊長(zhǎng)1分米（10厘米）的正方形，面積＝1分米乘1分米＝1平方分米，同時(shí)還可以寫成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，從而得出1平方分米＝100平方厘米。

教學(xué)中，盡量借助較直觀的物體與課件演示，讓學(xué)生充分理解這兩個(gè)相鄰面積單位之間進(jìn)率的得來(lái)過(guò)程。有些學(xué)生在面積第一節(jié)課給出的“面積格子卡片”學(xué)具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的發(fā)現(xiàn)，他們有的是通過(guò)數(shù)的辦法看出來(lái)的，有的通過(guò)數(shù)后自己結(jié)合正方形面積計(jì)算公式將“為什么？”化解開(kāi)來(lái)。

所以，我們的教學(xué)仍舊需建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之上，這樣的教學(xué)更容易被學(xué)生們所接受與理解。在用同樣的方法得出三個(gè)相鄰面積單位的進(jìn)率后，我們對(duì)面積與長(zhǎng)度單位間不同的進(jìn)率進(jìn)行了小結(jié)，讓學(xué)生由直觀上升到理性的知識(shí)體系，形成總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)，明確各級(jí)單位進(jìn)率的化解辦法。

但有些同學(xué)仍然很容易將面積單位與長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率弄混淆，更有很多學(xué)生在學(xué)了面積單位的進(jìn)率后，長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率也有了負(fù)面遷移，自覺(jué)地將長(zhǎng)度的進(jìn)率也都變成了百進(jìn)制。同此我得出這樣一個(gè)感覺(jué)：光說(shuō)不練的數(shù)學(xué)是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義的，只練在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更是空洞的，數(shù)學(xué)知識(shí)有僅像蓋樓房走階梯，更應(yīng)該是一個(gè)鏈條，緊密地聯(lián)系，長(zhǎng)期地轉(zhuǎn)動(dòng)，知識(shí)才能持久地被掌握與擁有。

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

師：請(qǐng)大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？

（學(xué)生齊讀后思考交流）

生：“吩咐”在這里是說(shuō)小男孩讓高爾基按他要求的姿勢(shì)坐下。

師：是�。∵@是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)。

生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說(shuō)明他沒(méi)有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見(jiàn)。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺(jué)得自己也成了一個(gè)孩子，說(shuō)明他很喜歡這個(gè)小攝影師。

師：說(shuō)得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點(diǎn)評(píng)：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)之情。

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、抓住菲利普夫婦態(tài)度變化，理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想；

2、培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力、分析概括能力；

3、培養(yǎng)正確的金錢觀、價(jià)值觀、人生觀。

（一）菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化

師：剛才xx同學(xué)根據(jù)小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局把課文非常完整地復(fù)述了一遍。（教師指著板書說(shuō)。）

細(xì)心的同學(xué)們肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，整篇文章圍繞著（生略）。對(duì)！圍繞著菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化來(lái)展開(kāi)的。

那么，這位我們?nèi)�家人盼望、等待已久的叔叔是個(gè)怎樣的人呢？

（生：略）

師：哦，有的同學(xué)說(shuō)他是個(gè)正直的人，好心的人；可也有的同學(xué)說(shuō)他是壞蛋、流氓、無(wú)賴，有什么依據(jù)么？xx你說(shuō)。

（生：略）

師：好，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槭迨鍥Q定還錢，買別墅給我們，還要和我們過(guò)好日子，所以他是個(gè)正直的、好心的、有良心的、有辦法的人�？偠�言之，他是我們家的（生略）嗯，救星和希望（教師邊說(shuō)邊板書）。

師：那為什么還說(shuō)他是流氓、壞蛋、無(wú)賴呢？xx你說(shuō)。

（生略）

師：大家同意嗎？我們說(shuō)于勒叔叔是流氓、壞蛋、無(wú)賴是因?yàn)樗�年輕時(shí)好吃懶做、揮霍財(cái)產(chǎn)，最關(guān)鍵的是他——？

（生略）

師：哦，你反應(yīng)真快！是他大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分財(cái)產(chǎn)。這致使我們家陷入了困境，這才是關(guān)鍵！所以他簡(jiǎn)直是我們家的恐怖（教師邊說(shuō)邊板書）。

后來(lái)呢？我們?cè)诖�上相遇后，情形又發(fā)生了什么樣的變化？叔叔在父母口中又成了怎樣的人了？

（生略）

師：這個(gè)好心人一下子又成了“這個(gè)小子”、“那個(gè)家伙”、“那個(gè)討飯的”、“賊”，當(dāng)希望破滅時(shí)這個(gè)“救星”又成了“恐怖”、“災(zāi)星”。（板書）

（二）追究根源

師：為什么菲利普夫婦會(huì)有這樣的變化呢？

（生略）

師：因?yàn)槭迨宓呢毟F和富有�。ń處熯呎f(shuō)邊板書）。你說(shuō)得真好，老師想獎(jiǎng)勵(lì)你，那就請(qǐng)你上來(lái)把這兩個(gè)字寫出來(lái)吧！

師：好，大家看黑板。（教師邊畫邊說(shuō)）當(dāng)叔叔貧窮時(shí)，他是我們家的恐怖，父親甚至把他打發(fā)到美洲去；而當(dāng)他發(fā)財(cái)了，他又成了我們的希望；最后當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)叔叔是*賣牡蠣為生的窮光蛋時(shí)，我們離開(kāi)了他。

同學(xué)們，這條曲線除了表示菲利普夫婦的態(tài)度變化，還給我們提供了什么信息？

（生略）

師：大家真會(huì)動(dòng)腦筋！它還告訴我們于勒叔叔坎坷曲折的一生，其實(shí)這就是文章的另一條線索。

師：于勒叔叔的種種遭遇，菲利普夫婦的不同態(tài)度，其幕后肯定有一樣?xùn)|西操縱著，那是什么呢？我先不說(shuō)，大家一看就明白。（教師板畫）哦，有的同學(xué)猜到了，是——金錢！大家說(shuō)對(duì)嗎？

看到這東西時(shí)，你們想說(shuō)什么呢？

（a生略）

師：好，請(qǐng)坐。是金錢使菲利普夫婦像變色龍一樣地變化著他們的態(tài)度……xx你說(shuō)。

（b生略）

師：哦，他說(shuō)是金錢使其樂(lè)融融的手足情深變成了純粹的金錢關(guān)系。很好，請(qǐng)坐！中國(guó)也有這么一句俗語(yǔ)：“貧居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親�！保ń處熯呎f(shuō)邊寫）

那么有錢不好么？xx你說(shuō)。

（c生略）

師：嗯，確實(shí)錢可以買很多東西，很實(shí)用，還可帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。真有經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦！xx，你還有什么想法？

（d生略）

師：可算一語(yǔ)道破天機(jī)！錢很可愛(ài)，但我們不能成為錢的奴隸！

像菲利普夫婦這種崇拜金錢、金錢至上的思想就叫“拜金主義”。文中的“拜金主義者”還有誰(shuí)？（生略）

師：小職員，你怎么看出來(lái)？

（生略）

師：你真細(xì)心！小職員和二姐結(jié)婚也是因?yàn)檫@個(gè)東西�。ń處熤钢�板書說(shuō)）

是啊，連世間最圣潔的愛(ài)情也沾染上銅臭味兒，你們說(shuō)這個(gè)社會(huì)不可悲嗎？

我的叔叔于勒

躲

盼遇富贊

窮

恐怖希望恐怖

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

2.積累動(dòng)詞，運(yùn)用動(dòng)詞。

3.通過(guò)恰當(dāng)?shù)男揎椄�加生�?dòng)地展示人物的內(nèi)心。

通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。

：

通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)展現(xiàn)人物的心理。

課件。

（一）說(shuō)收集到的動(dòng)詞

1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動(dòng)作的一個(gè)字詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，你們都按要求去做了嗎？

2.用一個(gè)數(shù)字說(shuō)出你收集到的動(dòng)詞有多少？（請(qǐng)四、五個(gè)同學(xué)說(shuō)）

3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說(shuō)出收集了多少動(dòng)詞。

大屏：我收集了個(gè)動(dòng)詞。

4.很想聽(tīng)聽(tīng)你們收集到了哪些動(dòng)詞�，F(xiàn)在開(kāi)火車交流。

（二）猜一猜

看來(lái)同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦勤動(dòng)手的孩子，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲，首先是。

1.看動(dòng)作猜一個(gè)字的動(dòng)詞（六個(gè)）

推 舉 壓 喝 跳 拍

（難度增加羅。）

2.看表演說(shuō)一個(gè)表示動(dòng)作的四字詞語(yǔ)。（舉十個(gè)）

東張西望 擠眉弄眼 又蹦又跳

東倒西歪 拳打腳踢 大搖大擺

小結(jié)：同學(xué)們，人物的動(dòng)作我們可以用動(dòng)詞把他描述出來(lái)。在作文中，我們必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉人物的動(dòng)作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。

1.請(qǐng)閉上眼睛，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)老師收集到的一個(gè)描寫動(dòng)作的經(jīng)典片段。

6歲的小表妹看見(jiàn)了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過(guò)去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個(gè)目標(biāo)去了。

（1） 你看到了什么？為什么看到？（因?yàn)槲闹杏辛藙?dòng)作描寫。）

（2） 說(shuō)出文中所用動(dòng)詞。

（3） 我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動(dòng)作，是因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。

（4）調(diào)換動(dòng)作順序，行不行？（描寫人物地動(dòng)作，要注意順序，細(xì)化動(dòng)作。）

（5）巧用修飾，突顯特點(diǎn)。

（6）根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。

2.這段精彩的動(dòng)作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？

細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。

注意順序，細(xì)化動(dòng)作。

巧用修飾，突顯特點(diǎn)。

根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。

3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動(dòng)作描寫。寫好人物動(dòng)作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語(yǔ)或修辭方法，就能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。

請(qǐng)?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動(dòng)詞或修飾語(yǔ)。時(shí)間2分鐘。

天��！要遲到了。我（ ）開(kāi)被子，從床上 （ ）下來(lái)， （）地 （ ）過(guò)校服，（ ）上鞋子，幾步 （ ） 進(jìn)衛(wèi)生間，（）地 （）出牙刷，（ ）上牙膏，在嘴里胡亂地（ ）了幾下，然后，（）下毛巾， 在臉上（ ）了兩把，飛快的 （ ）出屋子。

2.大展身手

片段演練：主題1、斯文女士的吃相

主題2、粗魯男士的吃相

主題3、膽小的他放煙花

要求：

1.運(yùn)用人物動(dòng)作描寫方法，選擇本小組對(duì)應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。 時(shí)間5分鐘。

2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)上展示。時(shí)間3分鐘。

（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽(tīng)。）

大屏展示： 所用到的動(dòng)詞是、 、，這些動(dòng)詞得好的原因是

細(xì)致觀察人物動(dòng)作，準(zhǔn)確地用上動(dòng)詞進(jìn)行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動(dòng)中體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)。

1. 交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?

2. 師總結(jié)

人物動(dòng)作描寫

細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。

注意順序，細(xì)化動(dòng)作。

巧用修飾，突顯特點(diǎn)。

根據(jù)場(chǎng)景，妙用修辭。

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

師：生字認(rèn)識(shí)了，下面咱們就來(lái)寫一寫，看誰(shuí)寫得正確、規(guī)范。第一步，“讀帖”。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察生字，然后書空，記住每一個(gè)字是怎么寫的。然后，請(qǐng)大家在書上描一描“春、冬、花”這三個(gè)字，這就是“描紅”。再在書上的田字格中寫一寫，這就是“臨帖”。做到“一看二寫三對(duì)照”。

師：寫字，要認(rèn)真“讀帖、描紅、臨帖”。剛才我們已經(jīng)做好了，現(xiàn)在找三位小朋友來(lái)展示他們寫的這三個(gè)字。(班長(zhǎng)推薦)

師：我們來(lái)看這三個(gè)字，大家先看字帖，再看看同學(xué)寫的字，做做小老師，說(shuō)說(shuō)他們寫得怎么樣。如果好，說(shuō)說(shuō)好在哪里；如果不好，說(shuō)說(shuō)該怎樣改正。

生1：這個(gè)“春”字寫得很好，一撇一捺很舒展。整個(gè)字寫得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。

生2：“冬”字寫得不太好看，上面太大了，下面的兩點(diǎn)沒(méi)地方了。

生3：“花”這個(gè)字寫得還可以，但是最后一筆豎彎鉤太長(zhǎng)了，可以縮短一些。

師：你們觀察得真仔細(xì)，的確，“春”字最容易把三個(gè)橫寫得一樣長(zhǎng)，“日”寫得小小的。我們要把第三橫寫在橫中線上，撇捺舒展開(kāi)，“春”字這樣寫就漂亮多了。我們要把每一個(gè)筆畫都寫好，看好它在田字格中的位置。還要注意起筆、運(yùn)筆和收筆�？蠢蠋焷�(lái)寫一寫。

師：記�。阂豢炊�寫三對(duì)照，一個(gè)要比一個(gè)好。

賞析：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。在第一學(xué)段中教師更應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。本案例中，教師的指導(dǎo)是扎實(shí)有效的。老師嚴(yán)格按照“讀、描、仿、臨”的規(guī)律去做，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字帖，認(rèn)真書寫，再通過(guò)學(xué)生做小老師的方法，指出學(xué)生寫字的優(yōu)缺點(diǎn)，教師點(diǎn)撥，指出學(xué)生最容易忽視的地方，讓學(xué)生“恍然大悟”。教師還非常注重示范的作用，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)書寫，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了整個(gè)字的書寫過(guò)程，讓學(xué)生有“法”可依。

觀潮片段教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

（2）有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

（3）了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

（4）學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。

2、過(guò)程與方法

（1）在充分交流各自的識(shí)字方法，并在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，給學(xué)生多提供一些由這些字組成的詞語(yǔ)或句子，以達(dá)到鞏固的目的。

（2）讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

1、讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

2、幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)極其好處。

課時(shí)：2課時(shí)。

《趙州橋》第三自然段有一句過(guò)渡句：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。高度概括的語(yǔ)言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。一位教師在教授《富饒的西沙群島》一課時(shí)處理“成千上萬(wàn)”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：

師：通過(guò)剛才對(duì)第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨(dú)特；堅(jiān)固……

師：是啊，如果說(shuō)十歲是可愛(ài)的孩子，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的`中年人，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來(lái)是什么？

生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長(zhǎng)生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)什么？發(fā)生過(guò)什么變化？

生1：成千上萬(wàn)的人曾經(jīng)在他背上來(lái)了又去，可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng)，只是稍微顯得陳舊了些。

生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過(guò)，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗�有四個(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來(lái)的沖擊力。

生3：一輛輛車從它身上踏過(guò)，可是趙州橋仍然屹立不倒。

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”，相信你們一定體會(huì)得更加深刻。（生讀）

趙州橋不僅很堅(jiān)固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)（播放配有音樂(lè)的具體描寫圖案的幾句話），仔細(xì)地感受與想象。

師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么？

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？

生2：我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說(shuō)得那么形象，能用你的肢體語(yǔ)言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？（生做動(dòng)作）

師：你們對(duì)于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好，讀一讀，你一定會(huì)對(duì)語(yǔ)言也有所感悟。（生讀）

感悟，在想象中激活。正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)言文字本身常常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號(hào)為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開(kāi)始用心想象時(shí)，他們獨(dú)特的感悟才能被激活。《趙州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，學(xué)生的想象被激活了，他們自己在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng)，使文本本身更具有張力。