草船借箭歇后語1

　　草船借箭——坐享其成

　　草船借箭——滿載而歸

　　草船借箭——有借無還

　　草船借箭——有誤（霧）

　　諸葛亮草船借箭——用的是疑兵計(jì)

　　諸葛亮草船借箭——神機(jī)妙算

　　魯肅**孔明的船——糊里糊涂

　　諸葛亮草船借箭——多多益善

　　諸葛亮草船借箭——不匹配

　　諸葛亮草船借箭——實(shí)妄（十萬）

草船借箭歇后語擴(kuò)展閱讀

草船借箭歇后語（擴(kuò)展1）

——草船借箭的歇后語 (菁選3篇)

草船借箭的歇后語1

　　故事背景

　　周瑜提出讓諸葛亮在十日之內(nèi)趕制十萬支箭的要求，諸葛亮卻出人意外地說：“曹操大軍即日將至，若候十日，必誤大事。”他表示：“只須三天的時(shí)間，就可以辦完復(fù)命�！敝荑ひ宦牬笙玻�當(dāng)即與諸葛亮立下了軍令狀。在周瑜看來，諸葛亮無論如何也不可能在三天之內(nèi)造出十萬枝箭，因此，諸葛亮必死無疑。

　　諸葛亮告辭以后，周瑜就讓魯肅到諸葛亮處查看動(dòng)靜，打探虛實(shí)。諸葛亮一見魯肅就說：“三日之內(nèi)如何能造出十萬枝箭？還望子敬救我！”忠厚善良的魯肅回答說：“你自取其禍，叫我如何救你？”諸葛亮說：“只望你借給我二十只船，每船配置三十名軍士，船只全用青布為幔，各束草把千余個(gè)，分別豎在船的兩舷。這一切，我自有妙用，到第三日包管會(huì)有十萬支箭。但有一條，你千萬不能讓周瑜知道。如果他知道了，必定從中作梗，我的計(jì)劃就很難實(shí)現(xiàn)了�！濒斆C雖然答應(yīng)了諸葛亮的請(qǐng)求，但并不明白諸葛亮的意思。他見到周瑜后，不談借船之事，只說諸葛亮并不準(zhǔn)備造箭用的竹、翎毛、膠漆等物品。周瑜聽罷也大惑不解。

　　諸葛亮向魯肅借得船只、兵卒以后，按計(jì)劃準(zhǔn)備停當(dāng)。第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜！第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜！直到第三天夜里四更時(shí)分，他才秘密地將魯肅請(qǐng)到船上，并告訴魯肅要去取箭。魯肅不解地問：“到何處去�。俊敝T葛亮回答道：“子敬不用問，前去便知。”魯肅被弄得莫名其妙，只得陪伴著諸葛亮去看個(gè)究竟。

　　**，浩浩江面霧氣霏霏，漆黑一片。諸葛亮遂命用長(zhǎng)索將二十只船連在一起，起錨向北岸曹軍大營(yíng)進(jìn)發(fā)。時(shí)至五更，船隊(duì)已接近曹操的水寨。這時(shí)，諸葛亮又教士卒將船只頭西尾東一字?jǐn)[開，橫于曹軍寨前。然后，他又命令士卒擂鼓吶喊，故意制造了一種擊鼓進(jìn)兵的聲勢(shì)。魯肅見狀，大驚失色，諸葛亮卻心底坦然地告訴他說：“我料定，在這濃霧低垂的夜里，曹操?zèng)Q不敢毅然出戰(zhàn)。你我盡可放心地飲酒取樂，等到大霧散盡，我們便回�！�

　　曹操聞報(bào)后，果然擔(dān)心重霧迷江，遭到埋伏，不肯輕易出戰(zhàn)。他急調(diào)旱寨的六千多人趕到江邊，會(huì)同水軍射手，共約一萬多人，一齊向江中亂射，企圖以此阻止擊鼓叫陣的“孫劉聯(lián)軍”。一時(shí)間，箭如飛蝗，紛紛射在江心船上的草把和布幔之上。過些時(shí)間，諸葛亮又命令船隊(duì)頭東尾西，靠近水寨，并囑加勁擂鼓吶喊。等到日出霧散，船上草把排滿密密麻麻的.箭枝。此時(shí)，諸葛亮才下令船隊(duì)返回。還命令士卒齊聲大喊：“謝曹丞相賜箭！”當(dāng)曹操得知時(shí)，諸葛亮取箭船隊(duì)因順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)離去20余里，曹軍追之不及，曹操懊悔不已。

　　船隊(duì)返營(yíng)后，共得箭十幾萬枝，為時(shí)不過三天。魯肅目睹其事，極稱諸葛亮為“神人”。諸葛亮對(duì)魯肅講：自己不僅通天文，識(shí)地利，而且也知奇門，曉陰陽(yáng)。更擅長(zhǎng)行軍作戰(zhàn)中的布陣和兵勢(shì)，在3天之前已料定必有大霧可以利用。他最后說：“我的性命系之于天，周公瑾豈能害我！”當(dāng)周瑜得知這一切以后自嘆不如。

草船借箭的歇后語2

　　草船借箭——滿載而歸

　　草船借箭——有誤（霧）

　　草船借箭——曹操多疑

　　草船借箭——機(jī)智孔明

　　草船借箭——有借無還

　　諸葛亮草船借箭——用的是疑兵計(jì)

　　諸葛亮草船借箭——神機(jī)妙算

　　魯肅**孔明的船——糊里糊涂；

草船借箭的歇后語3

　　故事背景

　　周瑜提出讓諸葛亮在十日之內(nèi)趕制十萬支箭的要求，諸葛亮卻出人意外地說：“曹操大軍即日將至，若候十日，必誤大事�！彼�表示：“只須三天的時(shí)間，就可以辦完復(fù)命。”周瑜一聽大喜，當(dāng)即與諸葛亮立下了軍令狀。在周瑜看來，諸葛亮無論如何也不可能在三天之內(nèi)造出十萬枝箭，因此，諸葛亮必死無疑。

　　諸葛亮告辭以后，周瑜就讓魯肅到諸葛亮處查看動(dòng)靜，打探虛實(shí)。諸葛亮一見魯肅就說：“三日之內(nèi)如何能造出十萬枝箭？還望子敬救我！”忠厚善良的魯肅回答說：“你自取其禍，叫我如何救你？”諸葛亮說：“只望你借給我二十只船，每船配置三十名軍士，船只全用青布為幔，各束草把千余個(gè)，分別豎在船的兩舷。這一切，我自有妙用，到第三日包管會(huì)有十萬支箭。但有一條，你千萬不能讓周瑜知道。如果他知道了，必定從中作梗，我的'計(jì)劃就很難實(shí)現(xiàn)了。”魯肅雖然答應(yīng)了諸葛亮的請(qǐng)求，但并不明白諸葛亮的意思。他見到周瑜后，不談借船之事，只說諸葛亮并不準(zhǔn)備造箭用的竹、翎毛、膠漆等物品。周瑜聽罷也大惑不解。

　　諸葛亮向魯肅借得船只、兵卒以后，按計(jì)劃準(zhǔn)備停當(dāng)。第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜！第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜！直到第三天夜里四更時(shí)分，他才秘密地將魯肅請(qǐng)到船上，并告訴魯肅要去取箭。魯肅不解地問：“到何處去��？”諸葛亮回答道：“子敬不用問，前去便知�！濒斆C被弄得莫名其妙，只得陪伴著諸葛亮去看個(gè)究竟。

　　**，浩浩江面霧氣霏霏，漆黑一片。諸葛亮遂命用長(zhǎng)索將二十只船連在一起，起錨向北岸曹軍大營(yíng)進(jìn)發(fā)。時(shí)至五更，船隊(duì)已接近曹操的水寨。這時(shí)，諸葛亮又教士卒將船只頭西尾東一字?jǐn)[開，橫于曹軍寨前。然后，他又命令士卒擂鼓吶喊，故意制造了一種擊鼓進(jìn)兵的聲勢(shì)。魯肅見狀，大驚失色，諸葛亮卻心底坦然地告訴他說：“我料定，在這濃霧低垂的夜里，曹操?zèng)Q不敢毅然出戰(zhàn)。你我盡可放心地飲酒取樂，等到大霧散盡，我們便回。”

　　曹操聞報(bào)后，果然擔(dān)心重霧迷江，遭到埋伏，不肯輕易出戰(zhàn)。他急調(diào)旱寨的六千多人趕到江邊，會(huì)同水軍射手，共約一萬多人，一齊向江中亂射，企圖以此阻止擊鼓叫陣的“孫劉聯(lián)軍”。一時(shí)間，箭如飛蝗，紛紛射在江心船上的草把和布幔之上。過些時(shí)間，諸葛亮又命令船隊(duì)頭東尾西，靠近水寨，并囑加勁擂鼓吶喊。等到日出霧散，船上草把排滿密密麻麻的箭枝。此時(shí)，諸葛亮才下令船隊(duì)返回。還命令士卒齊聲大喊：“謝曹丞相賜箭！”當(dāng)曹操得知時(shí)，諸葛亮取箭船隊(duì)因順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)離去20余里，曹軍追之不及，曹操懊悔不已。

　　船隊(duì)返營(yíng)后，共得箭十幾萬枝，為時(shí)不過三天。魯肅目睹其事，極稱諸葛亮為“神人”。諸葛亮對(duì)魯肅講：自己不僅通天文，識(shí)地利，而且也知奇門，曉陰陽(yáng)。更擅長(zhǎng)行軍作戰(zhàn)中的布陣和兵勢(shì)，在3天之前已料定必有大霧可以利用。他最后說：“我的性命系之于天，周公瑾豈能害我！”當(dāng)周瑜得知這一切以后自嘆不如。

草船借箭歇后語（擴(kuò)展2）

——諸葛亮借箭的歇后語

諸葛亮借箭的歇后語1

　　諸葛亮借箭-有借無還

草船借箭歇后語（擴(kuò)展3）

——《草船借箭》教案

《草船借箭》教案

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《草船借箭》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《草船借箭》教案1

　　*古典名著以其深厚的文化底蘊(yùn)，影響了一代又一代人。觀三國(guó)烽煙，群雄們各展其才，逐鹿中原；識(shí)梁山好漢，豪杰們替天行道，南征北戰(zhàn)；嘆取經(jīng)艱難，唐僧師徒降妖除魔，堅(jiān)定西行；惜紅樓夢(mèng)殘，豪門貴族興衰沉浮，終為云煙……閱讀名著，讓我們與先賢對(duì)話，與歷史握手，陶冶情操，獲得心靈滋養(yǎng)。

　　本單元圍繞“古典名著”這一主題，選編了四篇課文，分別展現(xiàn)了“四大名著”的精彩情節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)名著時(shí)，要初步掌握閱讀古典名著的方法，充分感受古典名著的魅力，激發(fā)閱讀更多名著的興趣。所以，在課堂中，我十分注意運(yùn)用多****來引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、圖片游戲，引出故事人物。

　　利用多**依次出現(xiàn)諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅圖片，**學(xué)生他們的名字，引出發(fā)生在他們之間的一個(gè)斗智斗勇的故事——《草船借箭》。

　　因?yàn)檎n前利用活動(dòng)課時(shí)間**學(xué)生觀看了電視劇《三國(guó)演義》中《草船借箭》一集，所以學(xué)生對(duì)圖片人物比較熟悉。在看圖片猜名字的游戲中，很快就將學(xué)生從生活里帶入到課堂情境之中，在興趣盎然的課堂氛圍中，引出故事人物和課題。

　　二、視頻朗讀，走進(jìn)故事情節(jié)。

　�。ǎ保┎シ拧恫荽�借箭》課文朗讀視頻

　　要求：邊聽邊思考本文的主要內(nèi)容。

　　大屏幕投影的課文朗讀視頻實(shí)際就是《三國(guó)演義之草船借箭》的故事縮略版，同步的聲音和圖像，標(biāo)準(zhǔn)的配音再加上文字顯示，學(xué)生還可以同時(shí)跟隨默讀，就能知道自己哪些音讀錯(cuò)了，比學(xué)生單獨(dú)朗讀課文的效果更加突出了。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的整體把握。這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性。

　　三、師播放動(dòng)畫演示船的受箭過程。

　　船的受箭過程，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻很有難度。以往的教學(xué)法都是讓學(xué)生反復(fù)讀課文來解決這個(gè)問題，而今天多**課件就可以把抽象的文字化為形象可見的動(dòng)畫演示，使學(xué)生能更快、更好的突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生有一個(gè)視覺定向。

　　四、利用多**播放影視片段

　　文中有二十幾處“說”，但僅有這一處是“笑著說”：諸葛亮笑著說：”霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。” 師播放該段視頻，生觀后分析此時(shí)的諸葛亮在笑誰。

　　該段視頻和要學(xué)的課文內(nèi)容十分貼切，連細(xì)節(jié)都彰顯無疑，很有助于理解課文內(nèi)容。由于這一教學(xué)**的采用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，討論得十分熱烈，簡(jiǎn)直可以說是妙語連珠，多**課件資源的應(yīng)用是功不可沒的。

　　五、歌曲激情，品評(píng)故事人物。

　　播放《三國(guó)演義》片頭曲，生隨之吟誦歌詞。

　　氣勢(shì)磅礴的歌詞，蕩氣回腸的旋律，再次將學(xué)生帶到了１７００多年前那個(gè)群雄爭(zhēng)霸的年代。為品評(píng)人物奠定情感基礎(chǔ)。

　　六、網(wǎng)上沖浪，豐富故事人物。

　　學(xué)生通過專題網(wǎng)站，了解與課文相關(guān)的趣味知識(shí)。

　　學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導(dǎo)致了他們進(jìn)一步探索的欲望，這就是語文教學(xué)進(jìn)一步拓展的有效契機(jī)，也是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大語文教學(xué)”的必由之路，更是充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的人文魅力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“良方”。

《草船借箭》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力：了解學(xué)習(xí)課文，理清事情發(fā)展順序；學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，部分詞語；學(xué)習(xí)作者通過人物的語言描寫刻畫人物的寫作方法。

　　2、過程和方法：引導(dǎo)學(xué)生探究，解決問題，借助多**，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際感悟文中蘊(yùn)含的道理，從朗讀中品味情感。認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過品讀感悟，懂得諸葛亮的杰出才能來自于淵博學(xué)識(shí)，從而樹立正確的人生觀。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　了解本課的情節(jié)，理清事情發(fā)展順序，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義是重點(diǎn)。

　　難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、情境導(dǎo)入 激趣求知

　　老師同學(xué)們非常喜歡看書，知道我國(guó)四大名著嗎？（打出屏幕）這節(jié)課我們一起走進(jìn)羅貫中所寫的《三國(guó)演義》其中一個(gè)故事，也是世界上最有名的以少勝多的一次戰(zhàn)役。板書題目

　　師：請(qǐng)同學(xué)們說說這個(gè)故事所寫的人物以及他們的特點(diǎn)

　　生：周瑜---妒忌 諸葛亮——神機(jī)妙算

　　你們了解這個(gè)故事的背景嗎？打出三國(guó)結(jié)構(gòu)圖

　　師：我們對(duì)草船借箭這個(gè)故事有了初步的了解，我們就進(jìn)入本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)

　　二、自主學(xué)習(xí) 彰顯自性（根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我學(xué)習(xí)）

　　初讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成問題

　　1、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　2、文中寫到了哪幾個(gè)人物？

　　3、找到草船借箭的原因是什么，經(jīng)過，結(jié)果又如何？

　　師：好，同學(xué)們剛才學(xué)習(xí)很認(rèn)真一定收獲不少，接下來我們以小組為單位

　　三、合作探究 團(tuán)隊(duì)共贏

　　1、分角色朗讀，感受人物形象。

　　2、快速瀏覽課文，理清事情發(fā)展順序

　　3、精讀課文，找出體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的出句子：

　　4、諸葛亮借箭成功的因素很多，從文中找出來讀一讀。

　　師結(jié)：同學(xué)們經(jīng)過自學(xué)，合作探究，一定想好好的表現(xiàn)自我，那我們就進(jìn)入：

　　四、交流分享 展我風(fēng)采

　　打出屏幕要求，學(xué)生交流，教師指導(dǎo)

　　1、草船借箭的理解

　　2、課文順序

　　3、讀起因部分：齊讀。抽生讀，表演度（指導(dǎo)讀周瑜要讀出妒忌強(qiáng)硬的口氣，諸葛亮要從容，胸有成竹的口氣）

　　4、表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子

　　5、分析保證借箭成功的因素。

　　師：總結(jié)：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機(jī)妙算”。

　　6、草船借箭的結(jié)果怎樣？

　　7這時(shí)周瑜的心里是什么滋味？為什么長(zhǎng)嘆一聲？

　　五、閱讀鏈接 拓展提高

　　請(qǐng)快速閱讀《舌戰(zhàn)群儒》后回答問題。

　�。ㄔ斠婇喿x資料）

　　六、評(píng)測(cè)練習(xí) 知識(shí)升華

　　詳見課件

　　六、總結(jié)全文

　　草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能的周瑜不得不嘆服（諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。）我們要學(xué)習(xí)諸葛亮的創(chuàng)新精神，樹立正確的人生觀，遇事多思多想！

《草船借箭》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。

　　2、能夠有語氣地朗讀課文。

　　3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。

　　4、在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，探究精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入：

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，一起讀課題。

　　2、昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內(nèi)容嗎？

　　出示投影1：

　　課文先寫了________

　　接著寫了_________

　　重點(diǎn)寫了_________最后寫了________。

　　瀏覽課文回憶�？磥沓踝x課文讀得不錯(cuò)，我還想考考你們

　　3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象？

　　你們說得挺好的，不過課文只用了一個(gè)詞就概括了你們說的內(nèi)容。哪個(gè)詞？找找--（板書：神機(jī)妙算）

　　4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)嗎？

　　二、要會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)習(xí)才能深入。默讀課文，用心想，這篇課文哪個(gè)問題最有研究?jī)r(jià)值？

　　1、大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為神機(jī)妙算最有研究?jī)r(jià)值，那提出了問題到哪里找答案��？

　　2、投影--下面就請(qǐng)大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會(huì)，讀懂的地方用！作標(biāo)記，不懂的地方用？作標(biāo)記。

　　3、匯報(bào)交流你們的讀書收獲吧

　　（1）

　　圍繞神機(jī)妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題？

　�。�2）

　　圍繞神機(jī)妙算談?wù)勛x書的收獲吧！

　�。�3）*大霧漫天--這是場(chǎng)什么樣的霧？這么大的霧怎么讀出來呀？

　　*諸葛亮早就算定三天之后必有這場(chǎng)大霧漫天，你說神不神？妙不妙？這就是神機(jī)妙算。

　　*難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲

　　出示投影2：

　　周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

　　看到諸葛亮如此神機(jī)妙算，周瑜是自嘆不如��！

　　（４）再和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來，更能體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，再讀書思考。

　　*諸葛亮幾次說話，會(huì)是（

　　）說？能想象出來嗎？真好，要把這種語氣讀出來。

　　*找三人分角色讀。

　　*去掉提示語，2人組練讀，小組展示。

　　早有安排，早有謀劃，所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧，驚人的才干，這就是神機(jī)妙算。

　　難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，……

　�。�5）前后聯(lián)系的方法繼續(xù)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，再讀7、8自然段。

　　*在這篇文章中前后有11處諸葛亮說話，只有這一處與眾不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？你能想象出這是諸葛亮在笑誰嗎？

　　*曹操，笑他什么？--笑曹操的多疑和猜忌。

　　還在笑誰？--周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小。

　　再讀：

　　*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵會(huì)放箭如雨；這就是神機(jī)妙算。

　　*難怪周瑜會(huì)長(zhǎng)嘆一聲--發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如諸葛亮，

　�。�6）

　　繼續(xù)研究諸葛亮的神機(jī)妙算

　　*順風(fēng)順?biāo)?-圖示說明

　　看圖示，你能發(fā)現(xiàn)什么？滾滾長(zhǎng)江東逝水--長(zhǎng)江水水流方向向東，風(fēng)向向東--了解風(fēng)向和水流方向，因此船受箭歸來才會(huì)順風(fēng)順?biāo)�。這就是神機(jī)妙算。

　　諸葛亮早就算定天亮之前定能如期交箭；早就算定周瑜會(huì)敗在他手下-。難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲……

　　2、隨著研究的才步步深入，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算，那諸葛亮上知天文，下曉地理，足智多謀，智慧過人，他的本事是天上掉下來的？是地上長(zhǎng)出來的？那是怎么來的？想知道嗎？真想知道嗎？--〈諸葛亮全傳〉、三國(guó)演義４６回。

　　板書設(shè)計(jì)：７、草船借箭

　　大霧漫天

　　神機(jī)妙算

　　放箭如雨

　　順風(fēng)順?biāo)?/p>

《草船借箭》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。

　　2．理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　3．學(xué)會(huì)本課生字新詞。練習(xí)用“委托”“輕易”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．了解草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過程。

　　2．從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┏踝x課文，了解課文講了一件什么事。

　�。ǘ�）借助字典和生字表自學(xué)5個(gè)生字。

　�。ㄈ�）采用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解課文中的生詞。

　　（四）練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．查字典自學(xué)本課生字、生詞。

　　2．練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生初讀課文，標(biāo)清自然段序號(hào)，把不認(rèn)識(shí)的字畫出來。

　　（二）借助字典和生字表自學(xué)生字。

　　1．指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

　　本課雖然只有5個(gè)生字，但這幾個(gè)字的讀音都特別容易讀錯(cuò)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。

　　督：d&，不要錯(cuò)讀成d#u。

　　懲：讀ch6ng，不要錯(cuò)讀成ch7ng。

　　寨：讀zh4i，不要錯(cuò)讀成z4i。

　　飲：讀y!n，[email protected]

　　2．指導(dǎo)區(qū)分字的結(jié)構(gòu)。

　　本課的生字有幾個(gè)也比較難記，教師可以用以下的方法教學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。

　　（1）加一加：

　　所謂“加一加”的方法，就是用同學(xué)們所熟悉的兩個(gè)字相加，組成一個(gè)新字。

　　如：“督”，就是“叔”和“目”組成，但要記住，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)。

　　又如：“懲”，就是“征”和“心”組成，這個(gè)字也是上下結(jié)構(gòu)。

　　再如：“飲”就是“饣”字邊，加上一個(gè)“欠”字，這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)。

　�。�2）換一換：

　　如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。

　�。�3）組一組：

　　如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。

　　3．指導(dǎo)理解詞意：

　　（1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語。

　　（2）查字典理解詞意，要使學(xué)生掌握：

　　妒忌——對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

　　遲延——耽擱，拖延。

　　才干——辦事的能力。

　　甘受——心甘情愿的接受。

　　懲罰——嚴(yán)厲地處罰。

　　自有妙用——自然有巧妙的用處。

　　疑惑——本課指心里不明白。

　　調(diào)度——本課指調(diào)用。

　　虛實(shí)——虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大，不了解諸葛亮的情況。

　　軍令狀——戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法處罪。

　　弓弩——弩，古代兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。，古代**中負(fù)責(zé)射箭的兵士。

　　丞相——古代輔佐君主的職位最高的大臣。

　　神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。

　�。ㄈ�）再讀課文，檢查學(xué)生對(duì)生字是否能讀準(zhǔn)字音，對(duì)生詞是否理解詞意。

　　（四）三讀課文，提出不懂的問題。

　　學(xué)生提出問題后，如果是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生只要讀一讀課文就能解決的，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們自己去讀書，從書中尋求答案；如果問題涉及到文章的重難點(diǎn)，教師可以留待講讀時(shí)再給學(xué)生解決。

　�。ㄎ澹┧淖x課文，理清文章的脈絡(luò)。

　　此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)是讀第四遍課文了，教師可以提出這樣的問題：本文主要寫了一件什么事？事情起因是什么？結(jié)果是什么？事情是怎么發(fā)展的？可否按事情的發(fā)展順序給課文分段？

　　1．啟發(fā)理解課文主要內(nèi)容。

　　本文主要寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。

　　2．討論分段結(jié)果：

　　本文是寫事的文章，按照事情的發(fā)展順序可以分為：起因、發(fā)展、**和結(jié)果四部分。具體分法為：

　　第一段（1～2自然段）寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用短期內(nèi)造十萬支箭來刁難諸葛亮，以便借機(jī)殺害他。這是事情的起因。

　　第二段（3～5自然段）寫周瑜派魯肅探聽諸葛亮造箭的消息，諸葛亮要魯肅瞞著周瑜借給他二十條快船和六百名軍士。

　　第三段（6～9自然段）寫諸葛亮利用草船向曹操“借箭”的具體經(jīng)過。

　　第四段（第10自然段）寫諸葛亮“借”箭成功，如期交箭，周瑜自嘆不如。

　�。�六）作業(yè)。

　　1．熟讀課文。

　　2．抄寫本課生字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．深入學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。

　　2．理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　2．從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）檢查復(fù)習(xí)。

　　第一課時(shí)，我們主要通過讀書，自學(xué)了本課的生字詞，了解了文章的主要內(nèi)容，并根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分了段。下面要檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況：

　　1．檢查讀生詞：

　　妒忌 商議 負(fù)責(zé) 推卻 都督 委托

　　既然 遲延 膠漆 疑惑 調(diào)度 水寨

　　輕易 支援 甘受懲罰 大霧漫天

　　飲酒取樂 神機(jī)妙算

　　2．了解分段掌握情況。

　　請(qǐng)同學(xué)說一說分段情況。

　�。ǘ�）導(dǎo)入新課。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。那么諸葛亮是怎樣成功的呢？這節(jié)課我們具體來學(xué)習(xí)課文。

　　（三）交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（四）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　1．學(xué)習(xí)第一大段。

　　（1）指名讀這段，其他同學(xué)一邊聽一邊思考以下的問題。

　�、僦荑な窃鯓印罢�(qǐng)”諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭的？他的真實(shí)的企圖是什么？你是從哪些詞語體會(huì)出來的？

　　因?yàn)槲恼乱婚_始，就直接點(diǎn)出周瑜看到諸葛亮有才干，心里很妒忌，第2自然段就寫出周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)趕造十萬支箭。設(shè)計(jì)這個(gè)問題，就是讓同學(xué)們通過讀書了解到周瑜妒賢忌能的狹隘胸襟。

　　（周瑜開始以“公事”為由，要諸葛亮“不要推卻”，接著又以“十天”為期來刁難他，最后當(dāng)諸葛亮同意三天造好后，又叫諸葛亮“當(dāng)面立下軍令狀”，以便抓到字據(jù)口實(shí)，日后好堂而皇之地加害于他。因此當(dāng)他以為諸葛亮“中計(jì)時(shí)”便顯得很“高興”。）

　�、谥T葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動(dòng)立下軍令狀？

　　這個(gè)問題教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便****。東吳和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因，所以諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂，導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。

　　以上只是沒有揭穿周瑜陰謀的一個(gè)原因，由此教師要讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮不逞一時(shí)之能，為了劉備的蜀國(guó)，以大局為重，有著寬闊的胸襟。

　　接著教師還讓同學(xué)讀這一段，抓住諸葛亮的言行進(jìn)行體會(huì)，從而看出諸葛亮知己知彼，胸有成竹，有把握完成任務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)挫敗周瑜的陰謀。

　　至于諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀，教師可以提示學(xué)生，周瑜也是個(gè)非常聰明的人。如果諸葛亮表現(xiàn)出猶豫的神色，周瑜還會(huì)有陰謀。主動(dòng)請(qǐng)任，其目的是將計(jì)就計(jì)，不露聲色地麻痹周瑜，使之覺得自己很高明，連諸葛亮**自己的圈套都不知道。這樣一來他必然特別得意，就會(huì)放松警惕，從而使諸葛亮掌握主動(dòng)權(quán)。

　　對(duì)于這一段的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生抓住兩個(gè)人物的不同語言和神態(tài)，去分析兩人的不同心理活動(dòng)：周瑜面和心毒，在一句一個(gè)“先生”的虛假恭維之中包藏著殺機(jī)。事后喜形于色，自以為得計(jì)。而諸葛亮則早已對(duì)周瑜的禍心了如指掌，顯得*靜自若，胸有成竹。

　　（2）分角色朗讀。

　　由于本段人物對(duì)話較多，人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明，所以教師在讓學(xué)生充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有語氣地分角色朗讀，以達(dá)到更好地更準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)的目的。

　　2．學(xué)習(xí)課文第二大段。

　　請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀課文第二段，并且思考：

　�。�1）從周瑜對(duì)魯肅說的話可以看出他是個(gè)什么樣的人？

　　（2）諸葛亮請(qǐng)魯肅幫哪些忙？他還特別要求魯肅怎樣做？聯(lián)系上文，課文中哪些詞語表明諸葛亮對(duì)完成造箭的任務(wù)挫敗周瑜的陰謀胸有成竹？

　�。�3）魯肅是怎樣向周瑜報(bào)告的？你從中看出他是個(gè)怎樣的人？

　　這一大段安排三個(gè)問題，實(shí)際上是讓學(xué)生弄清這一段一共講了三層意思：第一層是周瑜吩咐軍匠們不給諸葛亮準(zhǔn)備造箭材料，并派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭。這一層意思，同學(xué)們通過思考第一個(gè)問題就能理解到周瑜氣量狹窄，妒賢忌才，完全不顧抗曹大局，一心想刁難諸葛亮并要治他的罪。

　　本段的第二層意思是講諸葛亮請(qǐng)魯肅幫他的忙，并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜。在這一層中，教師要讓學(xué)生抓住“自有妙用”這個(gè)詞談?wù)勼w會(huì)，從而了解到諸葛亮早有對(duì)付周瑜的方法，并且是成竹在胸了。另外，本段的第二問題的第一小問，學(xué)生通過讀書很容易就能答出諸葛亮要魯肅為他安排船只、軍士、布幔、草把子。從他需要的這些與造箭完全無關(guān)的東**看，我們也能分析出諸葛亮對(duì)粉碎周瑜的陰謀早已胸有成竹了。第二小題的第二問是諸葛亮特別要求魯肅怎樣做？通過讀書，孩子們也能很快從書中找到答案：不過，不能讓都督知道。他要是知道，我的計(jì)劃就完了。諸葛亮為什么要這樣特別叮囑魯肅呢？聯(lián)系上文對(duì)周瑜這個(gè)人物的分析我們不難看出，周瑜雖然心胸狹窄，面善心毒，但作為東吳的都督，他當(dāng)然也不是等閑之輩，他也是很聰明的，在打仗用兵方面也很有才華。如果讓他知道諸葛亮向魯肅借的這些東西，他很可能就猜出了諸葛亮的用意，即使猜不出，他也會(huì)千方百計(jì)地阻撓，不借給諸葛亮這些東西，從而破壞諸葛亮的計(jì)劃，使自己的奸計(jì)得逞。諸葛亮正是看清了周瑜的險(xiǎn)惡用心和小人的嘴臉，所以才特別叮囑魯肅那樣做。

　　本段的第三層意思是講魯肅回去向周瑜報(bào)告情況時(shí)，說諸葛亮不要造箭材料，并不提借船的事，周瑜疑惑不解。在這層中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生理解好“果然”這個(gè)詞，“果然”就是果真如此，事情像預(yù)想的那樣發(fā)生，然后再讓學(xué)生談?wù)勽斆C是個(gè)怎樣的人，我想：六年級(jí)學(xué)生說出魯肅是個(gè)守信用的人并不困難。

　　第二段課文理解到這兒還不算完，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一層的理解。教師可以在學(xué)完第二大段后再問：諸葛亮為什么敢向魯肅借東西？他為什么特別叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜？由于有剛才的理解作基礎(chǔ)，所以同學(xué)們會(huì)輕而易舉地回答出：因?yàn)橹T葛亮太了解兩個(gè)人的特點(diǎn)。魯肅守信用，周瑜奸詐狠毒，所以才會(huì)那樣做。由此我們也可以看出諸葛亮善于識(shí)人，這也是他后來能成功地借到箭的主要原因之一。

　　第二段課文學(xué)習(xí)完之后，還要給同學(xué)時(shí)間再讀一讀，從而體會(huì)三個(gè)人物的不同性格特點(diǎn)。

　　3．學(xué)習(xí)課文第三大段。

　　這一段是課文的重點(diǎn)段，它按時(shí)間的順序，有聲有色地講了諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的經(jīng)過。

　　這一段可以采取先默讀自學(xué)的形式，即默讀這一段，同時(shí)思考：

　�。�1）諸葛亮在什么時(shí)間才去開船借箭的？為什么要等到這個(gè)時(shí)候才去？

　　這道題要讓學(xué)生明確：諸葛亮他們是在第三天四更時(shí)候才開船的。因?yàn)榇藭r(shí)天色微明，江面上有濃濃的大霧，這樣可以蒙住曹軍的眼睛，使他們不明虛實(shí)。

　�。�2）諸葛亮把船停在哪兒？為什么？

　　這道題通過思考使學(xué)生體會(huì)到諸葛亮把船停在靠近曹軍水寨的江面上，目的是一會(huì)兒受箭時(shí)距離合適。太遠(yuǎn)，箭射不到；太近，怕被曹軍看清識(shí)破計(jì)謀。由此可以看出諸葛亮在這方面也精心安排了。

　�。�3）船是怎樣停在那里的？為什么要這樣做？

　　思考這個(gè)問題的時(shí)候，教師可事先讓學(xué)生疊一些小紙船，并把他們貼在一起，等同學(xué)讀完了這段書的內(nèi)容之后，讓他們自己演示。同時(shí)理解到諸葛亮把船隊(duì)“一字兒擺開”是為了增大受箭的面積，使更多的箭射到草把子上。由此也讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的聰明才智的確超人。

　�。�4）船停下來，諸葛亮讓兵士干什么？為什么這樣做？他與魯肅各有什么不同反應(yīng)？說明什么？

　　這道思考題可讓同學(xué)讀書找答案。諸葛亮讓兵士“擂鼓吶喊”其實(shí)是虛張聲勢(shì)，造成大軍壓境的假象來迷惑曹軍，使之在大霧之天不敢冒然迎敵，只能用放箭來逼退敵人。魯肅看到諸葛亮讓兵士擂鼓吶喊很吃驚，也很害怕。萬一曹兵出來，這些人就危險(xiǎn)了；而諸葛亮卻笑著、非�？隙ǖ卣f，曹操一定不敢派兵出來，還邀請(qǐng)魯肅一同吃酒取樂。通過對(duì)兩個(gè)人物不同反應(yīng)的比較，使學(xué)生們理解到諸葛亮的謀略和膽識(shí)的超人之處。另外，這段還要抓住“一定”這個(gè)詞讓同學(xué)分析出諸葛亮的胸有成竹。

　�。�5）曹操是怎么做的？你從中看出他是個(gè)怎樣的人？你又看出諸葛亮是個(gè)怎樣的人？

　　這個(gè)問題，要使同學(xué)抓住曹操的言行去體會(huì)出他是個(gè)生性多疑的人，對(duì)什么事都謹(jǐn)小慎微，不敢冒然行動(dòng)。諸葛亮正是抓住了曹操的這個(gè)弱點(diǎn)才敢這樣安排的。由此我們可以看出，諸葛亮不僅知己，還能知彼，他善于識(shí)人的特點(diǎn)在這里再次得到證實(shí)。

　　（6）諸葛亮在船隊(duì)剛到時(shí)是怎樣布置的？后來又怎樣調(diào)動(dòng)的？這樣安排為什么？

　　諸葛亮先讓船隊(duì)船頭朝西、船尾朝東，等靠近曹營(yíng)這一面的船上的草把子上都受滿了箭之后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。這樣安排一方面是讓船另一側(cè)的草把子上也受箭，另一方面是回去的時(shí)候順風(fēng)順?biāo)�，曹操知道上�?dāng)追也來不及了。

　　在講這部分的時(shí)候，教師還可以畫一些簡(jiǎn)筆畫來幫助學(xué)生理解。

　　如果教師不愿畫圖，也可以讓學(xué)生進(jìn)行演示，以達(dá)到理解的目的。

　　在講解這段時(shí)，教師還可提示學(xué)生，長(zhǎng)江之水是自西向東流，由此體會(huì)諸葛亮布陣的巧妙，既節(jié)省時(shí)間，又方便快捷，還能取得最好的效果。這些都是緣于他對(duì)地理環(huán)境的了解。

　�。�7）總結(jié)諸葛亮能成功“借”到箭的原因。

　　由于對(duì)本段有了深入的理解，所以學(xué)生總結(jié)起來并不困難。教師必須要讓他們明確，諸葛亮成功有四個(gè)原因：①熟悉氣象。能預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧，歸來時(shí)順風(fēng)順?biāo)�，曹軍來不及追趕。②熟知地理。能于大霧中把船停在受箭的最佳位置。③擅長(zhǎng)識(shí)人。了解魯肅的忠厚。知道他不會(huì)泄露借船的機(jī)密，深知曹操生性多疑，料定他不敢在沒有弄清虛實(shí)的情況下輕易出擊。④謀劃周密。用計(jì)巧妙，充分利用了各種有利條件。如安排草船，精心偽裝，利用大霧，歸來時(shí)順風(fēng)順?biāo)�等�?/p>

　�。�8）教師小結(jié)。文章的第三段是全文的重點(diǎn)。課文通過諸葛亮巧妙使用草船向曹軍“借”箭的經(jīng)過，突出反映了諸葛亮確實(shí)是足智多謀，具有非凡的才干。

　　4．學(xué)習(xí)課文第四大段。

　　教師可以安排同學(xué)們齊讀這一段。同時(shí)思考：

　　（1）諸葛亮按規(guī)定期限超前完成造箭任務(wù)以后，本可以諷刺挖苦周瑜一番，但他卻不露一面，好像什么也不知道似的，這是為什么？

　　（2）課文最后以周瑜嘆服的話作結(jié)尾，起了哪些作用？

　　本段安排這樣的兩個(gè)問題，是想讓同學(xué)們通過第一題再次體會(huì)出諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，不想使周瑜太難堪，表現(xiàn)出了豁達(dá)大度的***風(fēng)度。課文最后以周瑜嘆服的話作結(jié)，既總結(jié)了全文，點(diǎn)明了中心，照應(yīng)了開頭，又突出地反襯了諸葛亮的卓越才干。

　�。ㄎ澹┓智迩耙蚝蠊�，把握故事情節(jié)整體。

　　通過讀第一大段，使同學(xué)理解正是因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”才使周瑜很“妒忌”，所以才設(shè)下“十天之內(nèi)造十萬支箭”的陰謀陷害諸葛亮。這才是事情的起因。學(xué)習(xí)課文第二段之后，我們理解到周瑜一方面不給諸葛亮造箭用的材料，另一方面讓魯肅去查看動(dòng)靜，而諸葛亮卻向魯肅借船，還不讓他告訴周瑜，這是事情的發(fā)展。課文的第三大段是整個(gè)“借”箭的經(jīng)過，集中反映了諸葛亮神機(jī)妙算，這是事情的**。課文第四大段，從表面看事情的結(jié)果是如期交箭。但再看看起因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，全文這件事的起因由周瑜妒忌開始，因此結(jié)果也該由周瑜“自嘆不如”而結(jié)束。

　　理清文章的脈絡(luò)，分清事情的前因后果，有助于我們更好地理解課文內(nèi)容，從而提高認(rèn)識(shí)事物的能力。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．按照提綱，說出事情的原因和結(jié)果。

　　2．練習(xí)用“委托”和“輕易”造句。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　說出本文故事發(fā)生的原因和結(jié)果。

　　三、教學(xué)過程

　　練習(xí)按提綱說出事情的原因和結(jié)果。

　　根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果”。我們知道，任何一件事的發(fā)生都會(huì)有原因，也必然會(huì)有結(jié)果，只有了解了前因和后果，才能更深入地理解內(nèi)容。

　　這篇文章重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生分清文章的前因與后果，課后也安排了這樣的小練習(xí)：說出“周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬支箭”的原因與后果。

　　由于對(duì)課文有了深入的理解，因此我們就知道了這件事的原因是由于周瑜妒忌諸葛亮，所以想用這件事來刁難他。結(jié)果是諸葛亮如期交箭。

　　說出諸葛亮“只要三天”這句話的前因，后果。聯(lián)系上文，我們得知這話是在周瑜說出要求十天造好箭的情況下說的，結(jié)果他真的在三天之內(nèi)完成了任務(wù)。

　　“曹操下令不要輕易出動(dòng)，只叫射箭�！边@件事的前因和后果是什么？仔細(xì)讀書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不輕易出動(dòng)，是因?yàn)榻�上霧大，看不清敵人的虛實(shí)，結(jié)果是曹操**諸葛亮的當(dāng)。

　　本課思考·練習(xí)還有一道要求造句的練習(xí)。首先，我們得讓學(xué)生理解造句用的詞是什么意思�！拔�托”就是請(qǐng)人代辦的意思，但它又不同于“囑咐”，“委托”更加鄭重其事，要?jiǎng)e人必須辦到，而“囑咐”則不一樣。了解了詞意，下面讓同學(xué)思考這個(gè)詞的適用范圍，它一般可以與哪些詞語搭配。最后再讓學(xué)生進(jìn)行造句，這樣就容易得多了。

　　“輕易”一詞，要先結(jié)合課文理解，即“隨隨便便”的意思，然后再查字典了解它的另外的意思，“簡(jiǎn)單容易”。最后，教師可以讓同學(xué)練習(xí)造句。兩種詞意造的句子都應(yīng)是正確的。

《草船借箭》教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、深入理解課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文

　　學(xué)的欲望。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】通過品讀人物語言、動(dòng)作，分析人物性格特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，給大家介紹一下課文的背景?生：《草船借箭》選自我國(guó)古代四大名著《三國(guó)演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳的故事，當(dāng)時(shí)魏國(guó)剛剛打敗蜀國(guó)，又派兵進(jìn)攻吳國(guó)。于是，蜀、吳兩國(guó)聯(lián)手抵抗曹操。師：文中一共有幾個(gè)人物，誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生：課文中有四個(gè)人物，曹操是魏國(guó)的首領(lǐng)，諸葛亮是蜀國(guó)的軍師，而周瑜是吳國(guó)的都督，魯肅是吳國(guó)有名的謀士。師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個(gè)故事。

　　二、新課

　　過渡：同學(xué)們，你覺得這個(gè)故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學(xué)作品之所以精彩，是因?yàn)樽髡咚茉炝嗽S多鮮活的人物形象，而每個(gè)人物的塑造又都離不開語言文字這個(gè)工具。這節(jié)課，我們要再次走進(jìn)課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動(dòng)的人物躍然紙上的。

　　(一)賞析重點(diǎn)段(課件出示第二自然段)指名讀，其他同學(xué)思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對(duì)話)師：好，下面我們就來研究人物對(duì)話。(課件出示對(duì)話，隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組，分角色讀一下對(duì)話，邊讀邊想：你所扮演的這個(gè)角色，再說這句話時(shí)，心里會(huì)想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)揣摩人物心理，并啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，在每句對(duì)話前加上提示語)師：大家都很聰明，能根據(jù)對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學(xué)生互評(píng)。)師：通過這一段的學(xué)習(xí)，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點(diǎn)?(學(xué)生談對(duì)周瑜和諸葛亮的初步認(rèn)識(shí))但僅僅根據(jù)這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點(diǎn)，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對(duì)人物有什么更深的認(rèn)識(shí)。

　　(二)感悟

　　1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結(jié)出周瑜的性格特點(diǎn)是陰險(xiǎn)狡詐。(板書：陰險(xiǎn)狡詐)學(xué)生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀，課件出示第一個(gè)句子，從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計(jì)劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實(shí))(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn)，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個(gè)地方要加個(gè)“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么?匯報(bào)：生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對(duì)曹操的嘲笑。曹操是一個(gè)什么樣的人，你從哪看出來的?(學(xué)生在下文中找到曹操的語言描寫，并體會(huì)到他的謹(jǐn)慎多疑。)(板書：謹(jǐn)慎多疑)生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié)：你看，諸葛亮說得多準(zhǔn)呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢**，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學(xué)生一起說：神機(jī)妙算!板書：神機(jī)妙算)

　　(三)草船借箭成功的條件同學(xué)們，諸葛亮他神機(jī)妙算，都算準(zhǔn)了什么呢?生：他算準(zhǔn)曹操不敢**、算準(zhǔn)周瑜要加害他、算準(zhǔn)魯肅不能出賣他。師：也就是說諸葛亮他算準(zhǔn)了人，這也是“識(shí)人心”(板書：識(shí)人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準(zhǔn)了什么?生：三天后有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文)生：回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)�。師：這是他曉地理。(板書：曉地理)總結(jié)：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識(shí)人心。草船借箭才會(huì)成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結(jié)同學(xué)們，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識(shí)了這些性格鮮明的人物，還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實(shí)，三國(guó)演義中有名有姓的人物就多達(dá)400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進(jìn)三國(guó)”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識(shí)與同學(xué)們交流、分享。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　19、草船借箭

　　周瑜----陰險(xiǎn)狡詐諸葛亮----神機(jī)妙算(識(shí)人心知地理曉天氣)曹操----謹(jǐn)慎多疑

　　魯肅----忠厚老實(shí)

　　【課后反思】

　　《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標(biāo)我就確定在“通過對(duì)人物對(duì)話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點(diǎn)，通過分角色朗讀，走進(jìn)名著中精彩紛呈的故事�！苯虒W(xué)時(shí)，針對(duì)高年級(jí)的閱讀水*和訓(xùn)練重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會(huì)人物特點(diǎn)，再通過課后的延伸，達(dá)到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位，時(shí)空沒掌握好等，但是，從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們?cè)谀嵌潭痰?0分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動(dòng)力呢!在這一次次的反思中，我們會(huì)走向成熟。

《草船借箭》教案6

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。從本課內(nèi)容來看，諸葛亮的“神機(jī)妙算”主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心的了然于胸，二是對(duì)借箭的通盤考慮和周到安排。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)

　�。�、學(xué)習(xí)本課的七個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機(jī)妙算

　�。�、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　３、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　（二）能力目標(biāo)

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)

　　1、熱愛祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　3、從古典故事中，體會(huì)民族文化之美。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料。

　　六、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　七、教學(xué)過程

　　第 一 課 時(shí)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　�、俸�(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　�、趯�(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當(dāng)“草船借箭”這四個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出什么問題？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）

　　同學(xué)們根據(jù)課題提出了這么多問題，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。

　�。ㄔO(shè)計(jì)說明：帶著問題初步理解課文內(nèi)容和思路，整體感知文章內(nèi)容。）

　�。ǘ�）自讀感知，整體把握

　�、僦笇�(dǎo)學(xué)生積累字詞

　　這篇課文有７個(gè)生字，請(qǐng)看屏幕（幻燈出示）

　　諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

　　請(qǐng)同學(xué)們用筆畫出這幾個(gè)生字組成的詞語，再**讀出這幾個(gè)生字，看一看它們?cè)谧忠艉妥中紊�，你認(rèn)為有什么地方要提醒大家注意的。

　　【點(diǎn)撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結(jié)構(gòu)，它是由上中下三個(gè)部件組成的，在書寫時(shí)，要把這三個(gè)部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請(qǐng)你認(rèn)為難寫的字寫一寫。

　�、谡�體感知：

　　標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

　　據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三（6-9節(jié)）、四（10）

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、**、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　�。ㄈ�）合作交流，解讀探究

　�、賹W(xué)習(xí)第一段。

　　【師生活動(dòng)】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

　　通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

　　【點(diǎn)撥】周瑜明知故問；假惺惺說；狡黠地說；心中暗喜，嘴上卻說。 諸葛亮胸有成竹地說

　�、谒伎迹褐荑ぴO(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了，真的是這樣嗎？諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？

　　默讀1～2節(jié)，思考這些問題。

　　【點(diǎn)撥】諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)說明：開放的課堂，給了學(xué)生開放的思維空間；開放的要求，激起了學(xué)生讀的興趣和自信；按自己喜歡的方式探究，**豐富了讀的內(nèi)涵，提高了讀的質(zhì)量。）

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)：

這一段的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第 二 課 時(shí)

　�。ㄒ唬�溫故而知新

　　上節(jié)課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操借箭，挫敗了周瑜的**，充分展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計(jì)**諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　�。ǘ�）合作交流，解讀探究

　　1、讀議、探究、感悟第二段

　　學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文

　�、傥覀円呀�(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長(zhǎng)嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

　　起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。

　�、趩栴}：“神機(jī)妙算”什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面？（課件出示）

　　下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“讀、畫、思、議、悟”的五字學(xué)習(xí)法，用自己最喜歡的方式研讀課文，讀后交流。

　　【學(xué)生活動(dòng)】質(zhì)疑問難，教師巡視釋疑解惑幫助學(xué)生疏通文意。

　　【點(diǎn)撥】神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。

　　從第一自然段中，我們可以知道，諸葛亮已經(jīng)知道了周瑜的險(xiǎn)惡用心，但他不動(dòng)聲色，并想出只要“三天”就可交箭，而且還遂了周瑜的心愿立下軍令狀。

　　因?yàn)樗�算�?zhǔn)了魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。三天后有大霧，他已成竹在胸了。

　　我從課文第三自然段中知道周瑜進(jìn)一步陷害諸葛亮，也知道了前面周瑜說的“軍中缺箭”是假話，從這一段更能知道周瑜的險(xiǎn)惡用心。

　�、蹎栴}：周瑜步步緊逼，想置諸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了諸葛亮的主意了嗎？從哪些地方可看出來？

　　【師生活動(dòng)】討論交流，合作探究

　　【點(diǎn)撥】周瑜沒有算到諸葛亮的主意，從周瑜與魯肅的對(duì)話中可以看出來。

　　小結(jié)：諸葛亮的確很了不起，不僅算到了周瑜忌賢妒能而且也算到了魯肅忠厚老實(shí)，講義氣。

　　2、讀議、探究、感悟第三段

　�、賳栴}：那么在草船借箭過程中他又神機(jī)妙算到了什么？

　　【學(xué)生活動(dòng)】請(qǐng)大家用最喜歡的方式讀課文吧，讀后交流。

　　出示投影

　　這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨，諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　�、趩栴}：諸葛亮為什么要這樣安排？通過諸葛亮笑著說的話，想一想他當(dāng)時(shí)已充分估計(jì)到哪幾種情況？

　　【學(xué)生活動(dòng)】聽錄音，感悟文中描述情境，探究交流。

　　（設(shè)計(jì)說明：以開放性的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的感受和理解，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的自主探究。）

　　【點(diǎn)撥】?jī)擅媸芗�，既能多受箭，又可保持船體*衡。

　�、蹎栴}：聽到擂鼓吶喊聲，曹操究竟敢不敢派兵。諸葛亮借到了嗎？

　　請(qǐng)同學(xué)們隨著鏡頭去感受一下，當(dāng)年草船借箭的情景。（播放“草船借箭”畫面）

　　【學(xué)生活動(dòng)】剛才同學(xué)們看了草船借箭的情形，再回頭看課文8—9自然段，**讀課文，想：你們又學(xué)懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讀后分組討論，諸葛亮為什么算得這樣準(zhǔn)？

　　【點(diǎn)撥】曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的.，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神機(jī)妙算。

　　④問題：什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？

　　投影顯示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了�！�

　　【點(diǎn)撥】諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

　�。ㄔO(shè)計(jì)說明：設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生思維發(fā)散，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生懂得“學(xué)必有疑，疑須有問，問才能知”的道理。）

　　小結(jié)：諸葛亮學(xué)知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)�；他又善于分析人物個(gè)性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢**，只會(huì)射箭，所以說他神機(jī)妙算。

　�、菡�(qǐng)同學(xué)們自己**語言，要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干。

　　（足智多謀 智慧超群 精明能干 知識(shí)淵博 神機(jī)妙算）

　　3、讀議、探究、感悟第四段

　　①問題：事情的結(jié)果怎樣？

　　【師生活動(dòng)】齊讀文章最后一自然段，討論交流，合作探究

　　②出示投影：

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

　　周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

　　問題：文末一句與開頭一句是什么關(guān)系？

　　【師生活動(dòng)】討論交流

　　草船借箭成功的原因

　�、僦T葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易**，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十**以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)反思，拓展延伸

　　諸葛亮神機(jī)妙算挫敗了周瑜的險(xiǎn)惡用心，那么周瑜到底哪些方面不如諸葛亮呢？（提到箭，周瑜想到的是“造”而諸葛亮想到的是“借”，兩人的差距在于創(chuàng)造思維，作為學(xué)生，我們應(yīng)該求新求異，創(chuàng)造性地思考問題，解決問題。）

　　從文中已知，周瑜陰險(xiǎn)狡詐，諸葛亮寬宏大量，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑，請(qǐng)同學(xué)們用心揣摩各人心理，**分組分角色朗讀課文。

　�。ㄔO(shè)計(jì)說明：還課堂給學(xué)生，探究深讀，憑自己的知識(shí)積累、思維方式和學(xué)**慣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己探究問題，做學(xué)習(xí)的真正的主人。）

　　（五）作業(yè)（三題任選一個(gè)）：

　　1、本節(jié)課的收獲（知道怎樣**題，從哪**題，如何評(píng)價(jià)人物）

　　2、我最想對(duì)諸葛亮說……（教育學(xué)生想成功就要認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)）

　　3、讀《三國(guó)演義》試評(píng)三國(guó)人物（通過學(xué)習(xí)，會(huì)評(píng)價(jià)人物）

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　草船借箭

　　周瑜忌妒設(shè)難 諸葛亮受命“借箭”

　　諸葛亮

　�。ㄖ�天）三天之內(nèi)大霧彌漫

　　（知地）順風(fēng)順?biāo)?/p>

　�。ㄖ�人）周瑜妒忌故意為難

　　魯肅老實(shí)誠(chéng)懇幫助

　　曹操多疑不敢**

　　神機(jī)妙算

　�。ㄓ掠趧�(chuàng)新）

《草船借箭》教案7

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．生字：督、懲、罰、寨、飲、援。

　　2．新詞：神機(jī)妙算、疑惑、委托、推卻、輕易、甘受懲罰。

　　3．理清文章的敘述順序，分清前因后果。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1．訓(xùn)練按事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。

　　2．理解課文內(nèi)容，歸納中心思想。

　　3．指導(dǎo)有感情朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。

　　4．訓(xùn)練學(xué)生**思考能力、閱讀能力，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)歷史人物的特點(diǎn)。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　教育學(xué)生博覽群書，學(xué)習(xí)諸葛亮寬闊的胸懷，識(shí)大體的品德，將來做社會(huì)有用的人。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┝私獠荽�借箭這件事的前因后果和一步步地發(fā)展是重點(diǎn)。課文第三段是故事的**，具體敘述了諸葛亮用草船借箭的經(jīng)過，也是文章的重點(diǎn)。

　　采用指導(dǎo)朗讀及介紹時(shí)代背景的方法解決重點(diǎn)。

　�。ǘ�）分清事情的前因后果既是重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。

　　采用教學(xué)時(shí)，先從理清故事的內(nèi)容入手，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，然后透過現(xiàn)象看本質(zhì)解決難點(diǎn)。

　　三、課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　（一）回答課文中設(shè)計(jì)的問題、勾畫重點(diǎn)詞句。

　�。ǘ�）觀察掛圖，發(fā)揮想象，進(jìn)行表述練習(xí)。

　�。ㄈ�）聽錄音，練習(xí)復(fù)述故事。

　�。ㄋ模┵|(zhì)疑問難。

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

　　1．初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2．劃分段落，概括段意。

　　3．朗讀訓(xùn)練。

　　（二）整體感知

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，同學(xué)們對(duì)于其中的一些故事情節(jié)略有了解，但是對(duì)人物的性格特點(diǎn)還難以把握，因此參照注釋，結(jié)合時(shí)代背景了解掌握人物各自的性格特點(diǎn)，尤其對(duì)于曹操、周瑜的性格要有進(jìn)一步明確的認(rèn)識(shí)。曹操也是一位偉大的文學(xué)家、***，周瑜雖然妒才忌能，但也是一位勇猛善戰(zhàn)的大將。

　�。ㄈ�）目標(biāo)完成過程

　　1．檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

　　（1）指讀課文，正音，解詞。

　　妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

　　遲延：拖延、耽擱。

　　才干：辦事的能力。

　　委托：請(qǐng)別人代辦。

　　調(diào)度：調(diào)動(dòng)、安排。

　　懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。

　�。�2）讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。

　�。�3）交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

　　2．揭題引讀，學(xué)生自悟。

　�。�1）板書課題，啟示談話。

　　同學(xué)們，你們看過《三國(guó)演義》這部電視劇嗎？***一個(gè)《草船借箭》的故事，誰來說說這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？

　�。ㄖ饕獙懥酥T葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物，是諸葛亮向曹操借箭。）

　�。�2）簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

　　故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱三國(guó)鼎立。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。

　　自讀課文，說出課文大意，同位討論體會(huì)交流。

　　3．理清脈絡(luò)，討論分段。

　　（1）這篇課文是按什么順序?qū)懙�？（事情的發(fā)展順序?qū)懙摹＃?/p>

　�。�2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）

　　全文分四段：

　　第一段（12自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。

　　第二段（35自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

　　第三段（69自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（最后一個(gè)自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

　　4．教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

　�。�1）學(xué)習(xí)第一段。

　�、僦缸x第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。）

　�、谥T葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。

　�。ㄍΑ⒉牛┲笇�(dǎo)朗讀稍重些。

　　③默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣請(qǐng)諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　�。▽W(xué)生**發(fā)言，各抒己見。）

　�。ㄖ荑ら_始以公事為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以十天為限故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）

　�、苡懻擃}，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？

　　（諸葛亮已識(shí)破了周瑜的詭計(jì)，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn)，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。）

　�、莘纸巧�朗讀第一段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

　�。�2）教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。

　　通過第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《草船借箭》的起因有了了解，而且對(duì)于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　教師：周瑜設(shè)計(jì)請(qǐng)諸葛亮造箭，他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎？從哪看出來的？

　�。ㄖ荑さ年幹\詭計(jì)沒有得逞，從第四段中可看出。）

　　（二）學(xué)習(xí)第四段

　　齊讀思考，幻燈出示思考題。

　　1．草船借箭的結(jié)果怎樣？

　　2．這時(shí)周瑜的心里是什么滋味？為什么長(zhǎng)嘆一聲？

　　3．從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？

　�。ㄓ懻摚航Y(jié)果是諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說我真不如他看出他的沮喪、慚愧。）

　�。�1）**：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來概括嗎？（神機(jī)妙算）

　�。�2）從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算？（第三段）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第三段

　　指讀思考諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語理解，畫在書上。

　　（首先算到三天之內(nèi)必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見有什么動(dòng)靜，直到第三天四更）

　　1．出示小黑板，思考如下：

　�。�1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

　�。�2）他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？

　�。ㄒ�?yàn)榇藭r(shí)天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化，預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧。）

　　2．再讀第三段，思考，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。

　　（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？

　�。ù�停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí)，一字?jǐn)[開是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢(shì)，迷惑曹操。）

　　這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

　�。�2）諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。

　　（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實(shí)之前，不輕易出擊，只會(huì)放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）

　�。�3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？

　�。ㄕf明諸葛亮對(duì)借箭胸有成竹。）

　�。ㄋ模┳詫W(xué)第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子

　　1．諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，借二十**

　　2．魯肅答應(yīng)了果然不提借船之事。

　�。�1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實(shí)，料定他不會(huì)泄露機(jī)密，可見諸葛亮知己知彼。

　�。�2）三十名軍士，一千多個(gè)草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。

　　3．默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算？反映他什么特點(diǎn)？

　�。ㄒ�?yàn)樗�上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）

　�。ㄎ澹﹪�繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

　　1．作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀的？

　　2．作者在幾個(gè)人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？

　�。�1）作者通過對(duì)諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。

　�。�2）因?yàn)樽髡咦プ×藥讉�(gè)人物不同的特點(diǎn)，他們的語言、動(dòng)作不同體現(xiàn)出人物性格各異。

　　3．由以上可知，在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物？（抓住人物特點(diǎn)，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的。）

　�。�六）總結(jié)、擴(kuò)展

　　1．通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？

　　2．為什么同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么喜歡呢？

　�。ń處熆偨Y(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。）

　　六、布置作業(yè)

　　1．復(fù)述故事，講給小伙伴聽。

　　2．用委托、輕易造句。

《草船借箭》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

　　2．認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。

　　3．學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。

　　4．體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)多謀。

　　2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。

　　2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　一、揭示課題

　　1．從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過一個(gè)《三國(guó)演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》，那個(gè)故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學(xué)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　揭題、讀題。

　　2．審題。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3．再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1．這些問題實(shí)際上要我們回答什么？請(qǐng)用陳述句表達(dá)。

　　草船惜箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2．我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程。

　　（出示課后題1/（2））

　　3．自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士

　　的經(jīng)過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船惜箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

　　4．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三（6-9節(jié)）、四（10）

　　這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

　　三、學(xué)習(xí)第一段

　　1．齊讀第l句。

　　什么叫“妒忌”？（對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2．從第二節(jié)的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　（1）指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。

　　大家聽2人對(duì)話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。

　�。�2）每一輪對(duì)話中，都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓我們?cè)賮砜纯矗�周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí)，心中是怎么想的吧。

　　3．學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。

　　（1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

　�。�2）那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢？?jī)扇艘唤M討論。

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個(gè)說周瑜的心理活動(dòng)

　　（可發(fā)揮想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會(huì)說是弓箭，那樣就正合我意”……

　�。�3）過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢？

　　4．學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話。

　　（1）指名2人讀對(duì)話，師在其間**讓大家思考周瑜的心理活動(dòng)。

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？

　�。ㄖ荑ひ怨�事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）

　�。�2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動(dòng)。

　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了�！�

　　5．學(xué)習(xí)第三--六輪對(duì)話。

　　（1）分四組討論～六輪對(duì)話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對(duì)話，再說說周瑜的心理活動(dòng)。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動(dòng)作——

　　（2）討論、交流。

　　6. 小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7. 周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？

　　他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？

　　默讀1～2節(jié)，思考這些問題。

　�。ㄖT葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

　　四、小結(jié)。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

　　2．認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)多謀。

　　2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1. 上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計(jì)**諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2．第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

　�。ㄈ�文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。

　　3．課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、整體進(jìn)入學(xué)**—四段

　　1．全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對(duì)讀。（首尾呼應(yīng)。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)。

　　2．板：神機(jī)妙算

　　用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。

　　諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢？

　　3．默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　�。�1）第三天保管有十萬枝箭。

　�。�2）不能讓周都督知道，否則我的計(jì)劃就完了。

　　（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　�。�4）第一天……第二天……，直到第三天四更時(shí)候，諾葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

　�。�5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學(xué)習(xí)“知周瑜”

　　1．默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達(dá)句子的意思。

　　2．諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)？

　�。�1）指名讀第三節(jié)。

　�。�2）口頭完成填空。

　　因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板：知周瑜心

　　3．諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊�！�

　　（1）比較句子。

　　希望你能借船的兩邊。

　　希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？

　　第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對(duì)船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對(duì)計(jì)劃早已成竹在胸。

　�。�2）齊讀此句。

　　師：這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

　　四、學(xué)習(xí)“知魯肅”

　　1．諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？

　　齊讀小黑板上第③句。

　　2．理解這句句子。

　　（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實(shí)與所說或所科的相符。）

　　（2）“事實(shí)”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實(shí)是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。

　　（3）齊讀句子體會(huì)。

　　3．師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人

　　4．到現(xiàn)在，借箭的計(jì)劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會(huì)。

　　五、學(xué)習(xí)“識(shí)天象”

　　1．師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔(dān)保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動(dòng)靜，第二天仍不見動(dòng)靜，直到（引讀）——

　　2．指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候出發(fā)？

　　板：四更時(shí)候（這時(shí)候江上大霧彌漫。）

　�。�1）板：大霧彌漫

　　（2）這時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對(duì)面都看不清。

　　3．有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？

　　出示：因?yàn)榻�上大霧彌漫，連面對(duì)面都看不清，所以……

　　先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補(bǔ)充完整句子。

　　所以選擇第三天四更出發(fā)。

　　所以把船靠近曹軍水寨。

　　所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　所以曹軍才不派兵出來。

　　4．顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分出發(fā)的原因。

　�。�1）諸葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間出發(fā)的？（三天前**令狀時(shí)。）為什么？

　�。�2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測(cè)到三天后有一場(chǎng)漫天大霧，這要?dú)w功于他識(shí)天象，了解天氣變化情況。

　　板：識(shí)天象

　�。�3）齊讀小黑板上第①、④句，體會(huì)諸葛亮識(shí)天象的神機(jī)妙算。

　　5．正因?yàn)榻�上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

　�。�1）看。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準(zhǔn)備受箭）

　�。�2）引讀，可這樣布船，船隊(duì)離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。

　　六、學(xué)習(xí)“知曹操”

　　1．這是諸葛亮的預(yù)料，事實(shí)又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營(yíng)寨里……箭好像下雨一樣。）

　　2．“虛實(shí)”是指什么？

　　“虛”與“實(shí)”是一對(duì)反義詞，“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況。

　　文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)？

　　用“~~~”劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際情況。

　　“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節(jié)）

　　3．這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢輕易出動(dòng)，是因?yàn)椋ń�上大霧彌漫，連面對(duì)面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋�(gè)生性多疑的人。

　　4．現(xiàn)在你們看事實(shí)與諸葛亮的預(yù)料又一一相符，這就可用上剛才我們學(xué)的一個(gè)詞？（果然）請(qǐng)根據(jù)這一內(nèi)容用“果然”造句。

　　5．諸葛亮能預(yù)料得如此之準(zhǔn)，就是因?yàn)樗�知道曹操生性多疑的性格�?/p>

　　板：知曹操性

　　6．這時(shí)曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。

　　7．看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時(shí)諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）

　　這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時(shí)說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用�！�

　　現(xiàn)在你能說說這個(gè)“妙”，妙在何處嗎？

　　排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實(shí)……

　　六、學(xué)習(xí)“曉地利”

　　1．過渡：當(dāng)曹軍一萬多個(gè)弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因?yàn)橹T葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

　　2．天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個(gè)詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?/p>

　　3．第三次出示圖片投影1。

　　（1）根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)�”這個(gè)詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（請(qǐng)學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→

　�。�2）師介紹：長(zhǎng)江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)�的時(shí)刻，二十**像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　�。�3）諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)�的條件是巧合嗎？

　　這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢(shì)，并能利用它。

　　板：曉地利

　　4．齊讀第9節(jié)。

　　八、學(xué)習(xí)第四段

　　1．學(xué)習(xí)了借箭經(jīng)過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱是識(shí)天象；他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)畱?yīng)贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機(jī)妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。

　　2．齊讀第四段。

　　九、復(fù)習(xí)復(fù)述

　　你能不能以“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊”為中心句把二—四段進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述？四人一組討論準(zhǔn)備。

　�。�、總結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識(shí)天象、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機(jī)妙算也就表現(xiàn)于此。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)多謀。

　　2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意

　　1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內(nèi)造好0萬枝箭的命令，企圖**諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。

　　2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設(shè)置造箭的障礙；諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準(zhǔn)備。

　　3、（6-9）諸葛亮善于識(shí)別天象，正確估計(jì)曹操的行動(dòng)，利用大霧的掩護(hù)，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。

　　4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的**落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。

　　二、分角色朗讀全文，思考

　　1．全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個(gè)故事中可以看出周瑜是個(gè)怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　2．引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。

　　有膽有識(shí)，神機(jī)妙算。

　　三、完成課后練習(xí)

《草船借箭》教案9

　　草船借箭

　　教材說明

　　〔解題〕

　　《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時(shí)曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，分別確立國(guó)號(hào)為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備，又進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備、孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群，引起孫權(quán)**的首領(lǐng)周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭，企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭，使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個(gè)故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識(shí)超群，贊揚(yáng)了他以大局為重、團(tuán)結(jié)對(duì)敵的可貴品質(zhì)。

　　《草船借箭》是按照古典小說《三國(guó)演義》第46回的內(nèi)容改寫的。《三國(guó)演義》是我國(guó)的古典小說四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國(guó)歷史故事和民間流傳的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起，至東吳**止，描寫了漢末及三國(guó)時(shí)期的社會(huì)**和廣泛的社會(huì)生活。

　　對(duì)本文標(biāo)題不能當(dāng)主謂詞組去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而應(yīng)當(dāng)作偏正詞組理解。即（諸葛亮）“用草船去借箭”。這個(gè)標(biāo)題高度概括了本文主要內(nèi)容。“草船”，扎了草人的船。

　　〔結(jié)構(gòu)分析〕

　　文章是按事件發(fā)展順序，緊扣“借箭”展開的，共10個(gè)自然段，可分四部分。

　　第一部分（第1、2自然段），寫“借箭”的原因。

　　第二部分（第3~5自然段），寫“借箭”的準(zhǔn)備。這部分寫了三層意思，其一，周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙，并派魯肅探聽情況；其二，諸葛亮求魯肅幫忙，為“借箭”作準(zhǔn)備；其三，魯肅沒向周瑜如實(shí)報(bào)告情況，周瑜疑惑不解。

　　第三部分（第6~9自然段），寫“借箭”的過程。分三層意思，其一，寫諸葛亮“借箭”的時(shí)間；其二，寫諸葛亮“借箭”的過程；其三，寫諸葛亮“借箭”結(jié)束時(shí)戲弄曹操。

　　第四部分（第10自然段），寫“借箭”的結(jié)果。

　　〔語意理解〕

　　“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌�！�

　　這是本文開篇的話，交代了“草船借箭”這個(gè)事件的起因。在《三國(guó)演義》小說中，周瑜是東吳名將，總督東吳兵馬，是蜀吳聯(lián)軍的總負(fù)責(zé)人。周瑜字公瑾，聰明過人，但心胸狹窄，忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗，后忌恨而死。諸葛亮在《三國(guó)演義》中是被作為杰出的***、軍事家來歌頌的。作者對(duì)他極盡崇敬和贊美，特別對(duì)他的智慧，更是著力進(jìn)行渲染。在民間，人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛，大都是才智與氣度的較量。兩個(gè)人都有才干，但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達(dá)，關(guān)注大局，講究團(tuán)結(jié)，而周瑜則氣量太小，不能容人。

　　“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”“現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造10萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”“軍情緊急，可不能開玩笑�！�

　　這是周瑜與諸葛亮商議軍事時(shí)說的話。表面看，客客氣氣，內(nèi)心里卻暗藏殺機(jī)，他一步步引誘諸葛亮就范：讓諸葛亮自己答應(yīng)短時(shí)間內(nèi)完成造箭任務(wù)，再以完不成任務(wù)為借口剪除之�！八�上交戰(zhàn)”句，是明知故問，意在試探，引出“箭”的問題�！斑@是公事”話，外軟內(nèi)硬，以“公事”為借口，冠冕堂皇，逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)�！安灰�推卻”，口氣上緊逼不放。“軍情緊急”句的真正含義是：軍中無戲言。在周瑜看來，10萬支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害諸葛亮了。

　　“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

　　這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句，也是本文核心句。由于諸葛亮神機(jī)妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有兩人的斗智；由于諸葛亮神機(jī)妙算，才挫敗周瑜的陰謀，才使他心服口服而嘆曰“我不如他”。“神機(jī)妙算”，驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容人有預(yù)見性，善于估計(jì)和利用客觀形勢(shì)，決定策略。在本文中諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在以下方面。

　　第一，預(yù)見到周瑜的險(xiǎn)惡用心。在第一部分里，他是順著周瑜意思說話的。表面看，似無覺察，其實(shí)了然于胸，甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭，出人意料。這麻痹了周瑜，使周瑜大喜，以為陰謀得逞。從下文可看出，諸葛亮是成竹在胸。這種預(yù)測(cè)周瑜之心、并迅速作出判斷與決策，確實(shí)超出常人。

　　第二，周密籌劃借箭之策。他預(yù)測(cè)第三天四更必下大霧，足見他通曉天文。他設(shè)計(jì)在船接近曹軍水寨處擂鼓，恰好可讓船中箭，又不至于被敵人追上，足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信，故求他幫助干事；周瑜聰明心狹，故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事；曹操謹(jǐn)慎多疑，虛實(shí)不清時(shí)必不敢**追擊，故大張旗鼓，佯攻曹營(yíng)；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故讓魯肅取箭，做個(gè)見證。這些足見他了解諸人。他設(shè)計(jì)好船受箭方法及所需數(shù)量，足見他“老謀深算”。

　　第三，巧妙地破解周瑜詭計(jì)。蜀吳是聯(lián)合抗曹的，如周瑜與諸葛亮相斗，可能壞了抗曹大計(jì)。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時(shí)，諸葛亮機(jī)智地化解。他談笑風(fēng)生之中輕松取勝，回避了與周瑜的正面沖突，顧全了大局，實(shí)在是妙極。

　　〔寫作特點(diǎn)〕

　　1.人物個(gè)個(gè)性鮮明。

　　本文有4個(gè)主要人物，他們個(gè)個(gè)性格鮮明。周瑜陰險(xiǎn)妒嫉，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實(shí)，曹操

　　謹(jǐn)慎多疑。這些性格，在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比如在第2自然段中，周瑜和諸葛亮的對(duì)話，都鮮明地反映人物的個(gè)性和內(nèi)心活動(dòng)。

　　2.故事情節(jié)生動(dòng)有趣。

　　本文的故事有曲折的情節(jié)，發(fā)生、發(fā)展、**、結(jié)局，環(huán)環(huán)緊扣，且跌宕起伏，很有趣味。一開始，似乎諸葛亮“中計(jì)”了，讀者會(huì)為之焦急。接下去，他向魯肅借船，使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來，諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰(zhàn)鼓，更讓人驚詫、擔(dān)心。最后，巧取10萬支箭，讀者這才恍然大悟。正因?yàn)槿绱�，本故事才千古流傳，歷久不衰。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]

《草船借箭》教案10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。

　　2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語的意思。

　　3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有膽略。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。

　　教學(xué)關(guān)鍵：教師善于激發(fā)學(xué)生**題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教時(shí) 第一教時(shí) 時(shí)間 課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初步學(xué)會(huì)生字新詞，讀通課文。

　　2、初讀課文，了解大意。

　　3、了解課文是按什么順序?qū)懙�，重點(diǎn)是什么。

　　教學(xué)重、難點(diǎn) 借助課題把握課文的重點(diǎn)

　　課前準(zhǔn)備 小黑板 錄音 投影

　　環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 方法與** 完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。

　　1、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？

　　2、你還想知道什么？

　�。◣熒�一起梳理問題）

　　3、初讀課文，認(rèn)真思考上述問題。

　　4、反饋。 帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書的效率。 通過知道什么，還想象知道什么，把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。

　�。ǘ�）抓“借箭”讀文，領(lǐng)悟大意。

　　1、字詞反饋：指名認(rèn)讀生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形（把自己認(rèn)為難寫的字在生字旁書寫一遍）、初步理解字義。

　　2、按照事情發(fā)展的順序，把作者安排的材料補(bǔ)充完整。

　�。�1）

　�。�2）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。

　�。�3） 出示小黑板

　　出示投影

　　落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

　　理清文章思路

　　（三）課后小結(jié)

　　教時(shí) 第二教時(shí) 時(shí)間 課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

　　2、突破重點(diǎn)，明確文題。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重、難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭的主要原因

　　課前準(zhǔn)備 錄音 投影

　　環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 方法與** 完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖

　　（一）導(dǎo)讀第2段，突破重點(diǎn)段

　　1、回憶課文內(nèi)容及思路。

　　2、默讀課文第3段，說說最感興趣的內(nèi)容。

　　3、分析諸葛亮在大霧掩護(hù)下利用草船向曹操“借箭”的過程，剖析人物的性格特點(diǎn)。 有感而發(fā)

　　這是在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究重點(diǎn)內(nèi)容。

　�。ǘ�）導(dǎo)讀第一段

　　1、**朗讀第一段，提出不理解的地方。

　　2、劃出對(duì)話進(jìn)行研讀：理解語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　如：“就要交戰(zhàn)”（與造箭期限有關(guān)）

　　“用什么兵器最好”（引入圈套）

　　“這是公事”（要挾對(duì)方）

　　“軍營(yíng)里......”(借軍令進(jìn)逼，暗示要**令狀) 主動(dòng)探究

　　體會(huì)語言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　�。ㄈ�）指導(dǎo)朗讀

　　1、找出你最感興趣的地方**讀，想想該用什么語氣？

　　2、指名讀，同學(xué)評(píng)議。

　　3、分角色朗讀對(duì)話。 朗讀

　　欣賞

　　評(píng)價(jià)

　　促進(jìn)

　　在讀中加深對(duì)語言文字的親和力。

　�。ㄋ模┱n后小結(jié)

　　--------------------------------------------------------------------------------

　　教時(shí) 第三教時(shí) 時(shí)間 課業(yè)內(nèi)容 2、草船借箭

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、鞏固字詞，聽寫詞語。

　　2、品評(píng)朗讀，總結(jié)全文。

　　教學(xué)重、難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者安排材料的方法

　　課前準(zhǔn)備 小黑板 錄音

　　環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 方法與** 完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖

　�。ㄒ唬╈柟套衷~

　　1、聽寫詞語：

　　奉命 撤退 崎嶇 山澗 居高臨下 斬釘截鐵

　　昂首挺胸 熱血沸騰 驚天動(dòng)地 氣壯山河

　　2、反饋：

　　小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結(jié)。 報(bào)詞語、詞語意思、同（近）義詞、反義詞……

　　通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鞏固字詞。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)首尾兩段

　　1、對(duì)比著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。

　　2、小黑板（或投影）出示

　　挺有才干——神機(jī)妙算

　　心里很妒忌——我真不如他 對(duì)比法

　　提示學(xué)生進(jìn)一步理解“神機(jī)妙算”

　�。ㄈ�）品評(píng)

　　總結(jié)

　　1、采用多種方法朗讀課文，深刻地來感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、總結(jié)：《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎？為什么？

　　3、你還可以用別的順序安排課文的內(nèi)容嗎？與課文的安排比，哪一種更合適。

　　**讀、分組讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀

　　學(xué)習(xí)如何更好地安排材料

　　課堂

　　板書 草船借箭

　　邀請(qǐng)魯肅 同去取箭

　　船近曹營(yíng) 擂鼓吶喊

　　曹操驚疑 萬箭齊發(fā)

　　草船借箭 滿載而歸

　　課后

　　小結(jié)

《草船借箭》教案11

　　一、教學(xué)要求：

　　1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，要膽量，有膽略、

　　2、理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果、

　　3、掌握本課生字詞、

　　4、有感情地朗讀課文、

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解草船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過程、

　　2、從草船借箭這件具體的事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算、

　　三、教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、引入

　　同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你們想到了哪些問題呢？

　　通過預(yù)習(xí)，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？

　　二、整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們**讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2、指名回答、

　　三、理清層次

　　1、小組學(xué)習(xí)，想想課文按怎樣的順序敘述的？

　　2、交流，總結(jié)段意、

　　四、回歸問題

　　1、通過剛才的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問題？

　　2、還有哪些問題沒有解決？

　　五、作業(yè)

　　1、熟讀課文、

　　2、小組討論，找找課文中哪個(gè)詞語最有研究?jī)r(jià)值、

　　第二課時(shí)

　　一、回憶

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問題？

　　你們小組認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最有研究?jī)r(jià)值呢？

　　二、深入探究

　　1、教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們**讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處、”

　　2、小組交流、

　　3、全班交流、哪些地方最能突出諸葛亮神機(jī)妙算呢？

　　4、相機(jī)**，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？他會(huì)想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑、你們說，諸葛亮他在笑誰？”

　　5、應(yīng)該怎么讀出來？

　　6、現(xiàn)在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？

　　三、作業(yè)

　　閱讀《三國(guó)演義》、

　　第三課時(shí)

　　一、回憶

　　說說自己弄懂的知識(shí)、

　　二、延伸

　　說說自己讀的能突出諸葛亮神機(jī)妙算的故事、

　　三、創(chuàng)見

　　課文與自己課外閱讀的內(nèi)容相比較，有什么不同之處、提出自己的疑問、

　　四、總結(jié)

　　1、說說自己解決的問題、

　　2、說說自己學(xué)過課文后的收獲、

《草船借箭》教案12

教材分析

　　《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)，可緊扣題眼“借”字，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，掌握中心思想。本文是一個(gè)膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫得生動(dòng)逼真：諸葛亮的神機(jī)妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

　　3.學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、�！钡壬�字。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。

　　2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生準(zhǔn)備：有條件的，閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　教師準(zhǔn)備：制作本課多**課件。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩

　　1.創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國(guó)演義》的片斷和主題曲。

　　2.調(diào)動(dòng)積累。你們熟悉《三國(guó)演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

　　3.嘗試交流，整體感知。

　�。�1）談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國(guó)演義》中的一個(gè)精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容？

　�。�2）學(xué)生交流。

　　（3）對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”

　　1.劃出課文的中心句。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”

　　2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請(qǐng)同學(xué)們**讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

　　3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會(huì)。

　　4.交流、對(duì)話：

　　以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

　�。�1）品讀句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�

　　角色換位，對(duì)比體會(huì)：這場(chǎng)大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì)怎樣？心理會(huì)怎么想的？

　　角色扮讀。

　　（2）聯(lián)系課文上下文來體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。

　　如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天�！�”

　　“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！�”

　　“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭�！�”

　　第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十**，每**上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了�！�”

　　第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么？’諸葛亮說：‘請(qǐng)你一起去取箭。’”

　　第七自然段的“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�

　　5.小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：

　�。�1）默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語。

　�。�2）交流體會(huì)。

　�。ㄕn文中的相關(guān)句子：第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十**用繩索連接起來，朝北岸開去�！�

　　第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！北揪渲小氨平�”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識(shí)破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大�！岸取钡陌盐杖�在智慧。）

　　三、課外延伸

　　1.閱讀《三國(guó)演義》第40回、46回、90回。

　　2.用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識(shí)人心”的課文內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　一、欣賞名著，品讀經(jīng)典

　　1.談話：上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因?yàn)樗�“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究？

　　2.學(xué)生片刻沉思后匯報(bào)，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：

　�。�1）讀：有感情地朗讀。

　�。�2）說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

　�。�3）演：邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。

　�。�4）評(píng)：評(píng)說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。

　�。�5）寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴(kuò)充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場(chǎng)景。

　　3.學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

　　4.師生互動(dòng)交流，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例

　�。�1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)按照自己對(duì)人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀，以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。

　�。�2）說：采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說？

　�。ń涣饕�點(diǎn)：①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。②可以對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對(duì)話，要加上一些生動(dòng)的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。④說話時(shí)態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。）

　�。�3）演：如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢？

　�。ń涣饕�點(diǎn)：①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當(dāng)改變。②選擇好“演員”，分配好“角色”。③各自熟悉“臺(tái)詞”。④準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的“道具”。⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對(duì)話交鋒”；第七自然段的“飲酒取樂”；二可以串演整篇課文內(nèi)容。）

　　5.請(qǐng)同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。

　　6.小組交流，全班匯報(bào)，**欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報(bào)，教師參與、互動(dòng)。

　　以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　針對(duì)這個(gè)片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

　　師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’？”

　�。�可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是對(duì)曹操輕蔑的嘲笑。）

　�。�可以是：諸葛亮面對(duì)南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是對(duì)戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。）

　�。�可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是自豪、自信的笑。）

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。

　　二、營(yíng)造“對(duì)話”，塑造人格

　　1.同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點(diǎn)？（學(xué)生**板書）

　　2.用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練。

　　提供幾組關(guān)聯(lián)詞：

　　因?yàn)椤�…所�?如果……就只有……才 雖然……但是 一……就

　　談話：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點(diǎn)的詞語，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。

　　3.匯編詩(shī)歌，體味經(jīng)典。

　　師：把故事編成了文字：

　　草船借箭 不尋常，

　　要論成敗 有文章。

　　都督周瑜 欲陷害，

　　孔明先生 巧應(yīng)對(duì)。

　　妙算天文 霧漫天，

　　通曉地利 蒙曹操。

　　洞悉人心 妙計(jì)成，

　　箭如雨下 滿載歸。

　　神機(jī)妙算 諸葛亮，

　　世世代代 美名揚(yáng)。

　　喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來。

　　三、鏈接名著，拓展文本

　　請(qǐng)同學(xué)們**暢談讀《三國(guó)演義》的原著后的體會(huì)，如“空城計(jì)”；第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái)，孔明三氣周公瑾”。

　　四、作業(yè)超市

　　1.接龍復(fù)述故事。

　　2.把文本演成課本劇。

《草船借箭》教案13

　　一、教學(xué)內(nèi)容說明：

　　這篇課文講的是我國(guó)著名歷史小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　學(xué)生比較喜歡三國(guó)的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水*。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識(shí)：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　五、教學(xué)過程：

　　1、揭示課題

　　2 學(xué)生自學(xué)

　　（1）自學(xué)生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。

　　（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點(diǎn)分清課文的順序

　　立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

　�。�3）認(rèn)識(shí)諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識(shí)，三是通曉地理。

　�。�4）知道事情的前因后果。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大家討論。

　　（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？

　�。�2）本文人物分析

　　周瑜：陰險(xiǎn)狡猾，妒忌心強(qiáng)

　　諸葛亮：從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，有膽有識(shí)，足智多謀，才智超群

　　魯素：忠厚老實(shí)

　　曹操：謹(jǐn)慎多疑

　　不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；

　　喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　�。�3）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮識(shí)天象，算到天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。

　　b、諸葛亮?xí)缘乩�，他算好了受箭的方法。二�?*以繩索相連，一字排開，兩面手箭�；貋頃r(shí)順?biāo)�順風(fēng)；

　　c、諸葛亮知人心，知道魯素忠厚老實(shí)守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易**，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　4、圖文結(jié)合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學(xué)，知己知彼，善于運(yùn)籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，***。

　　5、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　6、課外讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分。

《草船借箭》教案14

　　一、教學(xué)要求：

　　1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　2、從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、感情朗讀課文。

　　二、教學(xué)過程：

　　（一）提示課題，介紹背景。

　　1、揭題。

　　2、這篇課文是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示三國(guó)演義羅貫中）

　　3、誰知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的**人物分別是誰？

　　4、出示幻燈：

　　當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操�！恫荽�借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。

　�。ǘ�）檢查預(yù)習(xí)。

　　1、通過昨天的預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？

　　板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　2、你知道他們分別是哪國(guó)的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）

　�。ㄈ�）初讀課文。

　　1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡(jiǎn)單說說。

　　2、通過閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用**中的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)嗎？）

　　板書：妒忌神機(jī)妙算（理解這兩個(gè)詞）

　�。ㄋ模┘�(xì)讀課文。

　　1、過渡：

　　草船借箭這件事從開始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算？只要我們認(rèn)真讀課文，想象當(dāng)時(shí)的情境，就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性，做到真正理解人物。

　　2、講讀第一段。

　�。�1）我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書：議）

　�。�2）在這場(chǎng)討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？

　�。�3）諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學(xué)：懲chéng罰fá

　�。�4）小結(jié)：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場(chǎng)智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想象兩人對(duì)話時(shí)的神態(tài)。（男女生分角色讀）

　　3、講讀第二段

　�。�1）為了達(dá)到進(jìn)一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說的話充分暴露了他的險(xiǎn)惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　（2）那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書：備）

　　（3）魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信，從哪兒看出？哪個(gè)詞最能說明？

　　4、講讀第三段。

　�。�1）魯肅照諸葛亮說的，引讀。

　　諸葛亮為什么直到第三天才行動(dòng)？為什么四更時(shí)候行動(dòng)？為什么秘密地請(qǐng)來魯肅？為什么要請(qǐng)魯肅一起去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書：�。�

　�。�2）整個(gè)取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

　�。�3）諸的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識(shí)地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　�。�4）出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也。

　�。�5）齊讀取箭經(jīng)過，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　5、講讀第四段。

　�。�1）引讀二十**靠岸的時(shí)候，（板書：搬）

　�。�2）真的是準(zhǔn)備來搬箭的嗎？結(jié)果呢？

　　（3）你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　�。�4）總結(jié)：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，邊讀邊想象。通過體會(huì)人物的神態(tài)、心思來理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。

　　（五）質(zhì)疑，體會(huì)課題借的好處。

　　1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？

　　2、一個(gè)借字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。

　�。�六） 引導(dǎo)課外閱讀。

　　1、假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國(guó)演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準(zhǔn)備下節(jié)課改寫《神機(jī)妙算的諸葛亮》。

《草船借箭》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

　　2．認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。

　　3．學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。

　　4．體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。

　　2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？

　　你還想知道什么？

　　如：怎樣借？為什么能借到？

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。

　　第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、**、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　二、學(xué)習(xí)第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

　�。◣熒�讀書）

　　師：這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

　�。▽W(xué)生默讀、思考）

　　討論交流，以下內(nèi)容僅供參考

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋�(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

　　生：我認(rèn)為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

　　生：我說這是“狡黠”。（笑）

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對(duì)人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。

　�。ㄉ�稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）

　　生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。

　　師：好啊，從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿**令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。

　　師：意思對(duì)了，若用上一個(gè)成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　�。ㄉ�讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。

　　小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　板書設(shè)計(jì)

　　周瑜讓諸葛亮造箭

　　諸葛亮準(zhǔn)備造箭

　　14 草船借箭

　　諸葛亮借箭

　　諸葛亮借箭成功

草船借箭歇后語（擴(kuò)展4）

——《草船借箭》說課稿10篇

《草船借箭》說課稿1

　　一、說教材

　　《草船借箭》是部編人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，作者是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個(gè)小故事�！恫荽�借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借”箭，挫敗了周瑜**，說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。

　　本單元教材以“*古典名著”為主題。*古典名著是**燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代**兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是提升語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國(guó)語言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。

　　2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。

　　3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

　　4.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)

　　1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。

　　2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點(diǎn)。

　　3.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　�。ㄈ�）教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

　　三、說學(xué)情

　　由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于故事的歷史背景比較陌生，學(xué)生又對(duì)《三國(guó)演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定難度，尤其是透過文字來看清人物的性格特點(diǎn)并不是一件簡(jiǎn)單的事。因此在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的，了解借箭成功的原因。從而領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，并初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

　　四、說教法

　　在教學(xué)中以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀悟情；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。

　　五、說學(xué)法

　　引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，課堂上以讀為主，采用畫一畫、想一想、議一議的方式主動(dòng)參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

　　六、說教學(xué)過程

　　1.激趣導(dǎo)入。

　　播放大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》導(dǎo)入課題，并引導(dǎo)交流與課文相關(guān)的資料。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。

　　2.自主學(xué)習(xí)，理清文脈。

　　引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流完成對(duì)課文脈絡(luò)的了解，進(jìn)而弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。為下一環(huán)節(jié)的理解課文內(nèi)容、感受人物形象做好鋪墊。

　　3.合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。

　　為避免小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混亂狀況，在進(jìn)行探究交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照課文的.寫作順序，從“故事起因”“借箭準(zhǔn)備”“借箭經(jīng)過”“借箭結(jié)果”等幾個(gè)方面合作學(xué)習(xí)、探究交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行交流匯報(bào)外，還**學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行合作探究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)**地發(fā)現(xiàn)問題，合作交流解決問題。對(duì)于學(xué)生自己解決有困難的問題，教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解的同時(shí)積累閱讀古典名著的方法，提高學(xué)生閱讀古典名著的能力。

　　4.課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

　　通過課堂小結(jié)，使學(xué)生了解到課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，**增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。

　　要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法課外閱讀《三國(guó)演義》中自己感興趣的章節(jié)，目的是讓學(xué)生在

　　閱讀中檢驗(yàn)自己閱讀古典名著的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　以故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果作為本課教學(xué)的板書，板書內(nèi)容簡(jiǎn)潔，顯示了文章的主要內(nèi)容，看過板書就能對(duì)文章內(nèi)容一目了然。

　　草船借箭

　　起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內(nèi)造十萬只箭的任務(wù)來為難、陷害諸葛亮。

　　經(jīng)過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。

　　結(jié)果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。

《草船借箭》說課稿2

　　一、說教材

　　這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患�事。篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此**他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

　　二、說目標(biāo)

　　依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

　　2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

　　3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)）

　　三、說課前準(zhǔn)備

　　多**課件

　　四、說學(xué)法、教法

　　學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。

　　教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

　　五、說教學(xué)流程

　　為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

　　下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節(jié)：

　　聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸�，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

　　（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上課伊始，我用**的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

　　起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

　　（二）合作交流，理解課文

　　因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，**教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題，**朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施。”接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物**觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍�讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

　　接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時(shí)，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對(duì)課文的理解，真正體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

　�。ㄈ�）總結(jié)升華，課外延伸

　　通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對(duì)諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

　　最后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時(shí)，周瑜以后還會(huì)妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì)變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導(dǎo)，會(huì)起到明顯的效果。

　　六、說效果

　　總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)中還存在著不足，懇請(qǐng)各位**和老師批評(píng)指正。

　　謝謝大家

《草船借箭》說課稿3

　　一、教材內(nèi)容

　　《草船借箭》是人教社新編的第12冊(cè)第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜**的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這一練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會(huì)其在作文上的作用。基于此，教學(xué)目標(biāo)為：

　　1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　　2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì)其在閱讀和寫作中的作用。

　　3．學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。會(huì)用“委托”、“輕易”造句

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2 、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字感受力的培養(yǎng)。

　　三、教學(xué)方法

　　語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：

　　1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

　　2．采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞�成為“善教者”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙�！备鶕�(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：

　　1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。

　　2，從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

　　3．抓重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

　　五、教學(xué)程序

　　1．復(fù)習(xí)引入

　　復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。

　　(1)請(qǐng)一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。

　　(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭?請(qǐng)從課文中找出一個(gè)中心詞概括說明，并用上“因?yàn)椤�…所以……�?板書：種機(jī)妙算)

　　(3)“神機(jī)妙算”是什么意思?你能從這個(gè)詞語提出什么問題?

　　2．導(dǎo)之以讀

　　通過插問導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進(jìn)一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問、以讀代答的目的。

　　生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。

　　師(插問)：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算?

　　生(接讀)：第一天……去了就知道。

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。

　　師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?

　　生(接讀)：這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)*近曹軍的水寨。

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。

　　師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?

　　生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。

　　師(插問)：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒有?

　　生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。

　　師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不

　　3．導(dǎo)之以思

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。

　　思考題(一)：諸葛亮神機(jī)妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)*近曹軍的水寨。”再指導(dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預(yù)測(cè)到三天之后“大霧漫天”，是因?yàn)樗�懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么?

　　劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個(gè)怎樣的人?先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢**”，從曹操說的話可以知道他是一個(gè)用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢**，是因他深知人心。

　　4．導(dǎo)之以練

　　“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、**思考的能力。練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。

　　先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊：掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對(duì)四種妙法的理解。

　　5．導(dǎo)之以說

　　思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì)離散，“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持*衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說明諸葛亮?xí)缘玫乩�。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。最后，利用板書總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因，落實(shí)本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目。

《草船借箭》說課稿4

　　一、說教材。

　　《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊(cè)中的一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”挫敗了周瑜的**，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。

　　按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交給周瑜，周瑜自嘆不如。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)。

　　為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。

　　4、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬箭的事情中，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。

　　四、說教學(xué)方法。

　　本課的教學(xué)，我以“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明白：課文為什么用“草船借箭”為題，而不是用“草船騙箭”為題以及弄明白諸葛亮在借箭時(shí)，為什么要帶上魯肅？諸葛亮為什么能借箭成功？你從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？

　　五、說學(xué)法。

　　在教學(xué)中，老師通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的模式下，輕松愉快地學(xué)習(xí)課文。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的**者，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主性。通過自己的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文的理解，然后在老師的引導(dǎo)下，深入地理解自己在自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問題。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們的今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　六、說教學(xué)過程。

　　1、導(dǎo)入。

　　通過學(xué)生的讀題，讓學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞。然后教師通過關(guān)鍵詞，談話導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

　　2、自主學(xué)習(xí)，理清文脈。

　　本環(huán)節(jié)教學(xué)，通過老師出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自主完成對(duì)課文脈絡(luò)的了解。弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。并能根據(jù)事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內(nèi)容寫在書上的空白處，把自己不懂的問題做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)自學(xué)完成后，進(jìn)行班級(jí)交流匯報(bào)，把自己讀懂的內(nèi)容在班級(jí)中進(jìn)行交流。

　　3、合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。

　　本環(huán)節(jié)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生出示合作學(xué)習(xí)的提綱。因?yàn)閷W(xué)生如果不有一個(gè)合作學(xué)習(xí)的提綱，就容易出現(xiàn)混亂狀況，在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，就沒有一個(gè)中心，你學(xué)你的，我學(xué)我的，形同一盤散沙。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的需要及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了幾個(gè)提綱，讓學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我除了對(duì)提綱的內(nèi)容進(jìn)行交流匯報(bào)外，還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，**進(jìn)行合作討論。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決，如果學(xué)生自己解決有困難，教師要給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。

　　4、探究學(xué)生，拓展延伸。

　　本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更廣闊的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中，能自覺主動(dòng)地去對(duì)課文中感興趣的地方進(jìn)行探究。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一定的興趣。也對(duì)課文的內(nèi)容有關(guān)的東西，進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。

　　5、分角色朗讀課文，深化對(duì)課文的理解。

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過朗讀，從整體上對(duì)課文進(jìn)行把握。在讀中加深對(duì)課文的理解。使整節(jié)課的教學(xué)從面到點(diǎn)，再?gòu)狞c(diǎn)到面，給學(xué)生一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)過程。

　　6、結(jié)合板書總結(jié)課文，分清事情的前因后果。

　　教師結(jié)合本節(jié)課的板書，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)，分清事情的前因后果。對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次的講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

《草船借箭》說課稿5

　　各位評(píng)委老師，您們好！

　　今天我說課的內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進(jìn)行說課：一、分析教材和學(xué)生；二、說教法；三、說學(xué)法；四、說教學(xué)設(shè)計(jì)；五、說板書設(shè)計(jì)。

　　一、分析教材和學(xué)生

　　1、首先我們來分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，五年級(jí)上冊(cè)第四組教材的一篇重點(diǎn)講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜**的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“*古典名著”為主題，*古典名著是**燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代**兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　以上是分析的教材，下面我們來分析一下學(xué)生。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，他們課前通過各種媒介，對(duì)“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學(xué)校正在研究的一個(gè)課題——小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法的研究，因此，學(xué)生對(duì)四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學(xué)生的現(xiàn)狀，才能少走彎路，提高課堂的實(shí)效性。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　總結(jié)出草船借箭成功的原因。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字感受力的培養(yǎng)。

　　二、說教法

　　隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在*時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì)有效呢？通過實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：

　　1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

　　2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

　　3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

　　三、說學(xué)法：

　　學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

　　設(shè)計(jì)理念:

　　按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

　　四、說課堂教學(xué)程序

　　一、交流資料，走近名著

　　交流課前收集的有關(guān)《三國(guó)演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡(jiǎn)單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　二、初讀課文，整體感知

　　這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性。

　　三、品讀課文，理解感悟

　　這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來展開。因?yàn)榇迬n老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。”通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語。

　　因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會(huì)。我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，**教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題，**朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。

　　通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施�！苯又�，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物**觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)（識(shí)天文）。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍�讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　�。保�、草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機(jī)妙算 曉地理 自嘆不如

　　知人心

《草船借箭》說課稿6

　　【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】

　　《草船借箭》是人教版第十冊(cè)第五組中的一篇課文。根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、識(shí)記７個(gè)生字。

　�。�、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　�。场⒎纸巧�朗讀課文，復(fù)述課文。

　　【把握課標(biāo)議教法】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！币虼耍�我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

　�。�、合作學(xué)習(xí)法：

　　教師**學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。

　�。�、扶放教學(xué)法：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。

　　３、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：

　　學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

　　【培養(yǎng)能力談學(xué)法】

　�。�、學(xué)會(huì)自主求知：

　　只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時(shí)間很多，在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　�。病�學(xué)會(huì)交流表達(dá)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力�！痹谡n堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。

　　【體現(xiàn)課標(biāo)說程序】

　　本課共安排六個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、課前準(zhǔn)備

　　１、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國(guó)演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國(guó)故事。

　�。病�師生共同搜集一些三國(guó)時(shí)期的資料，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。

　　二、交流資料，疏通障礙

　�。�、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。

　�。�、老師適機(jī)補(bǔ)充，并在黑板上板畫三國(guó)魏、蜀、吳**的草圖，讓學(xué)生感性了解三國(guó)演義的一些情況，掃除一些障礙。

　　三、初讀課文，整體感知

　　１、課文比較長(zhǎng)，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評(píng)讀等。

　�。病⒗砬迕}絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。

　　四、合作探究，挖掘內(nèi)涵

　　課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個(gè)環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個(gè)在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。

　�。�、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

　　２、諸葛亮為什么會(huì)輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

　�。�、諸葛亮是怎樣借箭成功的？

　�。�、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，**者的角色，適時(shí)的點(diǎn)撥，適機(jī)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，*等對(duì)話，尤其是對(duì)第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。

　　五、復(fù)述課文

　　通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)小結(jié)，更是一個(gè)拓展。在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與評(píng)論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個(gè)故事和同學(xué)合作來演一演這個(gè)故事等。

　　六、課后延伸

　　學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會(huì)課或班會(huì)課時(shí)開設(shè)一個(gè)故事會(huì)或讀書會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，激勵(lì)他們的閱讀行為。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　�。保�、草船借箭

　　諸葛亮：欣然接受

　　下軍令狀

　　做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算

　　霧里借箭

　　如數(shù)交付

　　周瑜：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”忌妒。

《草船借箭》說課稿7

　　一、說教材

　　這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此**他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患�事。通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。

　　二、說目標(biāo)

　　依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

　　2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

　　3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)） 通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。

　　三、說課前準(zhǔn)備：

　　1． 課前布置學(xué)生讀青少版的《三國(guó)演義》。

　　2．讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

　　四、說學(xué)法、教法

　　學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。

　　教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

　　五、說教學(xué)流程

　　為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

　　下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節(jié)：

　　聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸�，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

　　（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上課伊始，我用**的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

　　起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）合作交流，理解課文

　　因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，**教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題，**朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。

　　讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。

　　通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施�！苯又�，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？

　　我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物**觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍�讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”

　　教師以合作者的身份提出這個(gè)問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

　　接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時(shí)，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對(duì)課文的理解，真正體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　（三）總結(jié)升華，課外延伸

　　通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對(duì)諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

　　最后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時(shí)，周瑜以后還會(huì)妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì)變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導(dǎo)，會(huì)起到明顯的效果。

　　六、說效果

　　總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。

《草船借箭》說課稿8

　　一、分析教材

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)十冊(cè)第五組19課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜**的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第三組教材以“*古典名著”為主題，*古典名著是**燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代**兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　3、總結(jié)出草船借箭成功的原因。

　　4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的'神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字感受力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集的有關(guān)《三國(guó)演義》的人物、歇后語、故事

　　二、說教學(xué)思想

　　《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！闭n標(biāo)對(duì)語文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)重要”。由此我確定的教學(xué)指導(dǎo)思想是：①以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀；②堅(jiān)持文道**，重視方法指導(dǎo)的教學(xué)觀；③革新、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學(xué)法

　　隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在*時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì)有效呢？通過實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：

　　1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

　　2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

　　3、情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課程。

　　4、用朗讀貫穿始終。

　　學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的語文綜合素質(zhì)。

　　四、說課堂教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�、交流資料，走近名著

　　交流課前收集的有關(guān)《三國(guó)演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡(jiǎn)單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。

　�。ǘ�）、初讀課文，整體感知

　　這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性。

　　（三）、品讀課文，理解感悟

　　這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來展開。因?yàn)榇迬n老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。”通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語。

　　因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會(huì)。我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，**教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題，**朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則�！督虒W(xué)建議》又強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生*等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境�！�

　　通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，在此過程中，教師要及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者、并以合作者的身份提出這個(gè)問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機(jī)妙算 曉地理 自嘆不如

　　知人心

　　這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內(nèi)容，看過板書就能對(duì)文章內(nèi)容一目了然。

《草船借箭》說課稿9

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展�！�

　　這一課程理念如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)際中？值得思考�！恫荽�借箭》的教學(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　【教材】

　　《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第五組的一篇課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機(jī)妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的**，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。

　　【目標(biāo)】

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。�、知識(shí)與情感目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　　２、能力目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　【教法】

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，在**學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究?jī)?nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再**學(xué)生進(jìn)行類化探究體驗(yàn)。

　　【學(xué)法】

　　轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程**的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)。

　�。�、抓住重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。

　�。病⒆灾鏖喿x，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。

　　【流程】

　　一、通讀課文，把握探究主題

　　在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機(jī)妙算”這一最有研究?jī)r(jià)值的詞。

　　二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略

　　自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、探究，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。

　�。ㄟ@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）

　�。ǖ谝惶�，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）

　　三、再讀課文，類化探究體驗(yàn)

　　在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來探究問題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（**學(xué)生研讀、交流）

　�。薄⒁浴白R(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：

　�。ㄖT葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）

　�。ú懿伲航�上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）

　　２、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：

　�。ㄖT葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

　　（曹操：知道**當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回２０多里。）

　　四、回讀課文，深化探究主題

《草船借箭》說課稿10

　　一、說教材。

　　《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊(cè)中的一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”挫敗了周瑜的**，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。

　　按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交給周瑜，周瑜自嘆不如。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)。

　　為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。

　　4、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬箭的事情中，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。

　　四、說教學(xué)方法。

　　本課的教學(xué)，我以“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明白：課文為什么用“草船借箭”為題，而不是用“草船騙箭”為題以及弄明白諸葛亮在借箭時(shí)，為什么要帶上魯肅？諸葛亮為什么能借箭成功？你從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？

　　五、說學(xué)法。

　　在教學(xué)中，老師通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的模式下，輕松愉快地學(xué)習(xí)課文。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的**者，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主性。通過自己的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文的理解，然后在老師的引導(dǎo)下，深入地理解自己在自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問題。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們的今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　六、說教學(xué)過程。

　　1、導(dǎo)入。

　　通過學(xué)生的讀題，讓學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞。然后教師通過關(guān)鍵詞，談話導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

　　2、自主學(xué)習(xí)，理清文脈。

　　本環(huán)節(jié)教學(xué)，通過老師出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自主完成對(duì)課文脈絡(luò)的了解。弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。并能根據(jù)事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內(nèi)容寫在書上的空白處，把自己不懂的'問題做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)自學(xué)完成后，進(jìn)行班級(jí)交流匯報(bào)，把自己讀懂的內(nèi)容在班級(jí)中進(jìn)行交流。

　　3、合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。

　　本環(huán)節(jié)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生出示合作學(xué)習(xí)的提綱。因?yàn)閷W(xué)生如果不有一個(gè)合作學(xué)習(xí)的提綱，就容易出現(xiàn)混亂狀況，在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，就沒有一個(gè)中心，你學(xué)你的，我學(xué)我的，形同一盤散沙。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的需要及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了幾個(gè)提綱，讓學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我除了對(duì)提綱的內(nèi)容進(jìn)行交流匯報(bào)外，還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，**進(jìn)行合作討論。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決，如果學(xué)生自己解決有困難，教師要給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。

　　4、探究學(xué)生，拓展延伸。

　　本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更廣闊的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中，能自覺主動(dòng)地去對(duì)課文中感興趣的地方進(jìn)行探究。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一定的興趣。也對(duì)課文的內(nèi)容有關(guān)的東西，進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。

　　5、分角色朗讀課文，深化對(duì)課文的理解。

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過朗讀，從整體上對(duì)課文進(jìn)行把握。在讀中加深對(duì)課文的理解。使整節(jié)課的教學(xué)從面到點(diǎn)，再?gòu)狞c(diǎn)到面，給學(xué)生一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)過程。

　　6、結(jié)合板書總結(jié)課文，分清事情的前因后果。

　　教師結(jié)合本節(jié)課的板書，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)，分清事情的前因后果。對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次的講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

草船借箭歇后語（擴(kuò)展5）

——《草船借箭》縮寫_3篇

《草船借箭》縮寫_1

　　周瑜看到諸葛亮的才干，心里很妒忌。

　　有一天周瑜找諸葛亮商議軍事，讓諸葛亮在三天這內(nèi)造十萬支箭。諸葛亮答應(yīng)了還當(dāng)面立下了軍令狀。周瑜讓魯肅探聽諸葛亮的行動(dòng)，好去阻止他。

　　諸葛亮來找魯肅幫忙，向他借二十**，說：“我自有妙用，第三天保管有十萬支箭。”魯肅答應(yīng)了第三天四更時(shí)，諸葛亮請(qǐng)魯肅和他一起去取箭。到了曹軍的`水寨，諸葛亮下令擂鼓吶喊。魯肅吃了一驚。這聲音被曹操聽到了，他讓一萬多名弓手一起向諸葛亮的船。他又下令把船調(diào)過來，箭把草靶子全都插滿了。

　　第二天一早，諸葛亮讓船駛回南岸。曹操想追，可這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里要追已經(jīng)來不及了。

　　周瑜聽魯肅說了草船借箭的經(jīng)過，他佩服地說：“諸葛亮神妙算，我真比不上她！”

《草船借箭》縮寫_2

　　周瑜見諸葛亮有才干，便妒忌。

　　一日，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，讓其在十日之內(nèi)造十萬支箭，用來與曹軍交戰(zhàn)，想以此來刁難諸葛亮。諸葛亮答應(yīng)三天造好十萬支箭，并立下了軍令狀。 周瑜派魯肅去探聽消息。諸葛亮向魯肅借二十**、三十名軍士和草把子，并讓他不要將其借船之事告訴周瑜，魯肅守信如約照辦。第一日，第二日均不見動(dòng)靜，因諸葛亮算定第三日必有大霧，果不出所料大霧漫天，請(qǐng)魯肅一起去取箭。天還沒亮，諸葛亮下令開船，并讓士兵擊鼓，虛張聲勢(shì)。魯肅吃驚，怕曹軍出來，諸葛亮笑曰：我自有妙計(jì)，請(qǐng)放心飲酒取樂。果然，曹操中計(jì)，只讓弓弩手放箭。天漸亮，霧仍未散。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的'箭”。曹操得知上當(dāng)，但為時(shí)以晚。

　　船靠岸，周瑜派人搬箭。箭數(shù)剛夠。魯肅告知**，周瑜稱諸葛亮真乃神人也，我真比不上他！

《草船借箭》縮寫_3

　　周瑜他很妒忌諸葛亮的才華，就在想這次與曹操水上交戰(zhàn)時(shí)為難諸葛亮，與是他就讓諸葛亮在十天之內(nèi)造出十萬支箭，可諸葛亮表示只用三天時(shí)間就可以了。

　　諸葛亮向魯肅要了二十條快船，六百名士兵和一千多個(gè)草把，并不讓魯肅告訴周瑜。 第一、二天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜。直到三天四更的時(shí)候，諸葛亮叫魯肅一起去取箭。諸葛亮 帶上二十**向曹營(yíng)進(jìn)發(fā)，這時(shí)河面上起了大霧，曹操在河對(duì)岸上聽見雷鼓聲、吶喊聲不斷。曹操不敢大意，就派了六千名弓箭手來友援這里的水軍，共有一萬名弓箭手向諸葛亮的.船放箭。箭向雨點(diǎn)似的落在諸葛亮的船的一邊。 船的一邊插滿了箭。諸葛亮又下令把船掉過來，使船兩側(cè)都受箭，讓軍士仍擂鼓吶喊。天漸漸地亮了，霧還沒有散，船兩邊都受滿了箭。接著二十**順風(fēng)順?biāo)�駛回南岸�?當(dāng)曹操知道自己上當(dāng)時(shí)，諸葛亮的船已經(jīng)行使了二十多里了。

　　諸葛亮借箭成功，并如期交箭，周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�。　�

草船借箭歇后語（擴(kuò)展6）

——草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)1

　　1、小說以刻畫人物形象為己任。

　　這是一篇小說，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然我們?cè)诮虒W(xué)中不用講出來，但是教師心目中應(yīng)該有這樣一個(gè)“小說”的概念。孩子們對(duì)小說的人物形象印象是相當(dāng)深刻的，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)人物形象的塑造，讓人物形象活起來，這應(yīng)該成為我們?cè)诮虒W(xué)中一個(gè)非常重要的人文目標(biāo)。為此，我們需要利用文中的語言讓人物形象在孩子們細(xì)目中儲(chǔ)存下來，使這些人物形象生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們面前。

　　2、形象是活的，抽象是死的。

　　一個(gè)人物的形象離不開他的語言、動(dòng)作、神態(tài)、表情、細(xì)節(jié)，所有這一切的綜合，讓一個(gè)人物形象***，活起來。有的老師是這樣上課的：他也是抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語來展開教學(xué)的。(1)他問：“孩子們，神機(jī)妙算是什么意思?誰來給大家解釋一下。”——“神”是神奇;“機(jī)”是機(jī)智;“妙”是巧妙;“算”就是謀劃。連在一起就是“神奇的機(jī)智，巧妙的謀劃”。(2)大家來看一看，找一找，文章那些地方能看出諸葛亮“神機(jī)妙算”?孩子回答了：知天文，曉地利，識(shí)人心。(3)教師總結(jié)：大家看，諸葛亮的神機(jī)妙算就體現(xiàn)在這三個(gè)方面，下課。這樣的教學(xué)，孩子們對(duì)于人物形象的品讀、感悟有多少深刻認(rèn)識(shí)嗎?我想不會(huì)的，這就是抽象了人物形象。這叫什么?這叫“扒了諸葛亮的皮，抽了諸葛亮的筋，吸了諸葛亮的血，剩下的只有諸葛亮的骷髏�！痹诜浅＠硇缘摹敖馄省毕旅�，形象被抽象化了，形象死掉了!諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，諸葛亮的聰明機(jī)智，諸葛亮的雍容大度，諸葛亮的溫文爾雅，諸葛亮的神機(jī)妙算，所有的神韻都被抽干了。我們只有通過反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中將一個(gè)個(gè)人物形象塑造出來，讓這些人物在紙面上***，在學(xué)生心中豐滿起來，才能達(dá)到“讓人物形象活起來”的目的。

　　3、在品讀活的語言中儲(chǔ)存活的形象。

　　我覺得形象化的語言是刻畫人物形象最好的載體。要讓孩子們感悟形象、樹立形象，再現(xiàn)形象、描繪形象，就必須引領(lǐng)孩子們品讀文中富于形象化的語言。在這片文章的教學(xué)中，我主要抓了兩處非常主要的語言點(diǎn)：(1)這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。一般的老師講解課文，到這里僅僅注意到了這里的“霧很大”，沒有再注意其它，但這是不夠的。我是這樣想的：這時(shí)候魯肅和諸葛亮都在船上，他們都看到了這場(chǎng)大霧。假如你是魯肅，你看到這場(chǎng)大霧，你是什么感受?(驚訝、害怕——因?yàn)樗麄冋�在向曹軍水寨前進(jìn))把你的感受讀出來。如果你是諸葛亮，你看到這場(chǎng)大霧，你會(huì)想寫什么?他有什么感受?(高興、得意)誰來讀一讀?通過這樣一個(gè)語言點(diǎn)的讀、悟，對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)和再造，使這個(gè)形象深深植根到孩子們的精神世界中，使這些形象化的語言植根到孩子們的語言世界中。(2)諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”如果要抓文章“文眼”的話，我倒不認(rèn)為“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”是全文的文眼，因?yàn)檫@里太抽象。而恰恰是這個(gè)“笑著說”才是文章最傳神的地方：這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算。所以，這個(gè)地方應(yīng)該讓孩子們反反復(fù)復(fù)誦讀，反反復(fù)復(fù)品味——諸葛亮在笑誰?有的說在笑魯肅，有的說在笑周瑜，有的'說在笑曹操，有的說在笑自己。孩子們對(duì)于品味這樣形象的語言是非常有興趣的，正是這樣有興趣的品味，才使得孩子們品出了語言之美，語言之妙，也品出了人物的精神和內(nèi)涵。

　　只有花力氣去品味活的語言，才能引導(dǎo)孩子們品味活的人物形象，從而引領(lǐng)孩子們進(jìn)入文本之中。

　　在王崧舟老師這節(jié)公開課上，我們不僅能感受到學(xué)生的素質(zhì)高超，更加有感于王崧舟老師對(duì)生本的關(guān)注與引導(dǎo)。只有在教師這樣精心地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)于文本的感悟才會(huì)層層深入——這種理解是任何一種教學(xué)思想所無法達(dá)到的。王崧舟老師的教學(xué)雖然有教師**之嫌，但課堂學(xué)習(xí)效果是有目共睹的。既然效果突出，我們又何必拘泥于形式?即使高效課堂，即使生本教育，不能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又有何用?

草船借箭歇后語（擴(kuò)展7）

——草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄

草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄1

　　一、故事激趣、導(dǎo)入新課：

　　1、師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？上課前老師請(qǐng)楊濟(jì)清同學(xué)給大家講個(gè)故事，仔細(xì)聽哦，看誰能聽出她講的是什么故事？（生完整連貫地講故事）

　　生：這是“諸葛亮三氣周瑜”的故事。

　　師：你聽得真仔細(xì)！故事中的兩個(gè)主人公是——（生齊答）諸葛亮和周瑜！根據(jù)你對(duì)這兩個(gè)人物的了解，你想如何來評(píng)價(jià)他們？

　　生：周瑜心胸狹窄、小肚雞腸。

　　師：這兩個(gè)詞用得真好！

　　生：周瑜妒忌心強(qiáng)，但據(jù)我了解他也是個(gè)才華橫溢、英俊瀟灑的人。

　　師：你能一分為二地評(píng)價(jià)一個(gè)人物，很好！

　　生：諸葛亮上知天文，下知地理，是智者的化身。

　　生：他智慧超群、精明能干。

　　生：他神機(jī)妙算、足智多謀……

　　師：看來大家對(duì)這兩個(gè)人物的了解還真不少，你知道這個(gè)故事出自我國(guó)哪本古典文學(xué)名著嗎？

　　生齊答：《三國(guó)演義》！

　　2、師：對(duì)！這節(jié)課老師和大家一起來欣賞《三國(guó)演義》中的又一個(gè)精彩故事。（板書：草船借箭）你想怎樣讀這個(gè)課題？

　　生：我想重讀“借”這個(gè)字，這樣可以強(qiáng)調(diào)是諸葛亮在向曹操“借箭”。

　　師：體會(huì)得非常到位！那你帶著自己的理解來讀讀課題吧！（生讀）

　　師：同學(xué)們，題目是一篇文章的“文眼”，我們常�？梢詮奈恼碌念}目洞悉它的中心內(nèi)容，讀課題時(shí)你完全可以帶上自己的理解，大家也來試著讀讀課題吧！（生齊讀）

　　3、師介紹“草船借箭”發(fā)生的背景（采用圖示，清晰明了，便于學(xué)生理解）

　　[評(píng)析]：通過講“諸葛亮三氣周瑜”的故事，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解初步評(píng)價(jià)“諸葛亮”“周瑜” 兩個(gè)人物，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，為下面體會(huì)“借”字的精妙用法做了鋪墊。此環(huán)節(jié)意在把課文內(nèi)容與課外資源進(jìn)行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，由“諸葛亮三氣周瑜”的故事自然過渡到“草船借箭”，引入新課水到渠成。

　　二、初讀課文，了解“草船借箭”的經(jīng)過：

　　1、師：請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準(zhǔn)確、通順。（生認(rèn)真讀文）

　　2、認(rèn)讀詞語，師強(qiáng)調(diào)“擂鼓”中“擂”（多音字）的讀音及“妒忌”中“忌”字的寫法。

　　3、理解詞義，師：“妒忌”一詞你怎么理解？

　　生：就是看到別人比自己強(qiáng)就心生怨恨。

　　師：理解得很準(zhǔn)確！誰能結(jié)合課文第1自然段再來說說對(duì)這個(gè)詞的理解？（生讀第1自然段）

　　生：我覺得“妒忌”就是周瑜看到諸葛亮比自己有才干就心生怨恨。

　　師：你會(huì)怎么讀這一段？（生讀，注意重讀了“挺”和“很”兩個(gè)詞）

　　師：讓我們帶上對(duì)“妒忌“一詞的理解齊讀這一段。（生齊讀）

　　師：因?yàn)槎始�，所以周瑜才�?huì)————

　　生：想辦法來刁難諸葛亮。

　　生：讓諸葛亮十天造好十萬支箭。

　　生：想借十天造好十萬支箭這件事來治諸葛亮的罪，沒想到他承諾三天就能造好（師相機(jī)板書）

　　師：文中兩人是如何對(duì)話的？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色讀讀第二自然段中的對(duì)話（生分角色朗讀）

　　師總結(jié)：這就是“草船借箭”的起因！

　　4、師：了解了“草船借箭”的起因，誰能用簡(jiǎn)潔的語言講講“草船借箭”的經(jīng)過？（一生詳細(xì)具體地進(jìn)行介紹）

　　師：內(nèi)容介紹得具體又條理，但老師的要求是用簡(jiǎn)潔的語言講講，誰能講得更簡(jiǎn)潔？

　�。ㄒ簧�簡(jiǎn)明扼要地講述）

　　師：嗯，這次就好多了，既簡(jiǎn)潔又完整！

　　[評(píng)析]：此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知全文內(nèi)容，了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過。我將重點(diǎn)放在了理解“起因”上，結(jié)合對(duì)“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內(nèi)容，對(duì)“經(jīng)過”只是引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言完整地講講，下一步重點(diǎn)進(jìn)行研讀。

　　三、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”：

　�。ㄒ唬┳プ≈行木洌�理解體會(huì)：

　　1、師：整個(gè)故事是圍繞哪句話講的？請(qǐng)你畫出全文的中心句。誰來讀一讀？（生讀）

　　（出示句子：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）

　　師：你怎么理解“長(zhǎng)嘆”一詞？想像一下，周瑜說這話時(shí)心情怎樣？

　　生：“長(zhǎng)嘆”就是長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。我想周瑜會(huì)非常佩服地說這句話，因?yàn)閺牟荽�借箭這件事他看到諸葛亮確實(shí)比自己強(qiáng)。所以，說這句話時(shí)他的語氣應(yīng)該比較誠(chéng)懇。

　　生：我的看法和她恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時(shí)應(yīng)該是忌恨的語氣。

　　生：我想周瑜會(huì)非常無奈地說這句話，因?yàn)橹T葛亮確實(shí)比他聰明，雖然他不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)但又不得不承認(rèn)，他仰天長(zhǎng)嘆一聲，無可奈何地說了這句話。

　　師：大家各有自己的理解，最后這位同學(xué)不僅體會(huì)到了周瑜當(dāng)時(shí)的語氣，還想象了他的動(dòng)作，非常好！那就根據(jù)自己的理解去讀讀這句話吧！注意要讀出周瑜的語氣，還可以加上自己的動(dòng)作（生聲情并茂地讀：或仰天長(zhǎng)嘆，或緊縮雙眉，或捶胸跺足……）

　　[評(píng)析]：從課文中心句入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解周瑜的“長(zhǎng)嘆”，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

　　2、師：“神機(jī)妙算”是什么意思？ ?生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。 ?師：對(duì)詞語的理解非常準(zhǔn)確，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問題要問？ ?生：我想問周瑜為什么說諸葛亮神機(jī)妙算？

　　生：我想問諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？ ?生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？ ?師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”（點(diǎn)出中心問題）

　　[評(píng)析]：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，此環(huán)節(jié)我啟發(fā)學(xué)生抓住“神機(jī)妙算”一詞**質(zhì)疑，逐步歸納、提煉出中心問題，下一步引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)去體會(huì)、感悟。

　　（二）、體會(huì)諸葛亮的“知天文”

　　師：我們常稱贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問題用心讀課文，畫出相關(guān)語句，待會(huì)兒與同學(xué)交流。

　　生：我覺得他的“知天文”主要體現(xiàn)在“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”這句話中（出示句子）

　　師：誰再來讀讀這個(gè)句子？（指導(dǎo)學(xué)生讀出霧之大）

　　師：諸葛亮在大霧漫天之時(shí)向曹操借箭，會(huì)不會(huì)是湊巧趕上這樣的天氣呢？誰能聯(lián)系課文說說？

　　生：我覺得不是巧合，因?yàn)槲闹姓f“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里�！�

　　生：這說明諸葛亮一直在等待這樣的天氣。

　　生：這說明諸葛亮算準(zhǔn)了第三天四更時(shí)候會(huì)大霧漫天，才不急不慌、鎮(zhèn)定自若。

　　師：“鎮(zhèn)定自若”這個(gè)詞用得真好！諸葛亮是什么時(shí)候決定在這個(gè)時(shí)間出發(fā)的？

　　生：三天前**令狀的時(shí)候。

　　師：也就是說，早在三天前**令狀時(shí)他就已經(jīng)料到三天后的四更時(shí)候會(huì)有一場(chǎng)漫天大霧，這要?dú)w功于他精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，所以坐在船中的他才會(huì)笑著說——（生接讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

　　師：從“笑著”一詞你讀出了什么？

　　生：諸葛亮信心十足。

　　生：他非常有把握。

　　生：諸葛亮胸有成竹、從容不迫。

　　師：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？ ?生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓箭手朝我們射箭； ?生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓箭手朝我們射箭，箭多得會(huì)像下雨一樣； ?生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓箭手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了！

　　師：你能“笑著”讀讀諸葛亮的話嗎？（生讀）

　　師：此時(shí)諸葛亮和魯肅正坐在船中，假如你是魯肅，看到這場(chǎng)大霧，怎么想？

　　生：他會(huì)感到害怕，心里很著急：霧這么大，要是誤入曹軍的水寨怎么辦？

　　生：他會(huì)大吃一驚：前兩天還好好的，怎么今天會(huì)有這么大的霧��！

　　生：他會(huì)連聲佩服：諸葛亮這是神算��！

　　師：不止魯肅會(huì)佩服，假如周瑜知道諸葛亮早在三天前就算準(zhǔn)了會(huì)有大霧，他一定會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）

　　[評(píng)析]：此環(huán)節(jié)我抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)，問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，同時(shí)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行拓展，學(xué)生不再是停留在課文文字的表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎(chǔ)上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”，學(xué)生的體會(huì)加深了一層。

　�。ㄈ�）、體會(huì)諸葛亮的“懂地理”

　　1、師：江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船的？

　　（生讀，出示兩個(gè)句子：

　　諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開……

　　諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西……）

　　師：你知道諸葛亮為什么一開始先要“船頭朝西，船尾朝東”再“把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西”嗎？

　　生：我覺得他是想讓船的一側(cè)受滿了箭，再讓另一側(cè)來受箭。

　　師：天亮?xí)r，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的？找一個(gè)詞來概括。

　　生：順風(fēng)順?biāo)?? 師：你怎么理解“順風(fēng)順?biāo)�”�?/p>

　　生：就是順著風(fēng)向和水流的方向。 ? 師：想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（生在示意圖上用箭頭標(biāo)注） ? 師：長(zhǎng)江水由西向東流，受滿箭的二十**正是趁著順風(fēng)順?biāo)�的�?yōu)勢(shì)，飛一樣駛出二十多里，曹操追也來不及了。他能利用“順風(fēng)順?biāo)�”的條件是巧合嗎？

　　生：不是，這都是因?yàn)樗�事先做好了周密的安排�?/p>

　　生：這是因?yàn)樗�懂得利用地理�?yōu)勢(shì)。

　　師：是啊，假如周瑜知道諸葛亮早就算準(zhǔn)了借箭的地理位置，巧妙地安排好了，他一定會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�。�

　　[評(píng)析]：此環(huán)節(jié)抓住關(guān)鍵詞句，借助示意圖讓學(xué)生理解了“順風(fēng)順?biāo)�”一詞，學(xué)生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風(fēng)順?biāo)�”是與他事先的周密安排、巧用地勢(shì)分不開的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì)又加深了一層，朗讀更有感情。

　�。ㄋ模�、體會(huì)諸葛亮的“識(shí)人心”

　　1、師：周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的掌握之中，他巧妙進(jìn)行利用才使得“草船借箭”的計(jì)劃得以順利實(shí)施。下面我們分三個(gè)小組展開對(duì)這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個(gè)小組分別展開討論、交流）

　　師：下面把你們交流討論的成果展示給大家吧！

　　生：我覺得曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人，他看不清虛實(shí)不會(huì)輕易**。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：文中提到：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓箭手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�

　　師：諸葛亮正是利用了這一點(diǎn)，才敢大張旗鼓，趁大霧天氣假裝進(jìn)攻曹營(yíng)。

　　生：諸葛亮知道魯肅忠厚老實(shí)、守信、懂得顧全大局，特地向他借船，還讓魯肅事先幫他準(zhǔn)備好一切。

　　師：他是如何準(zhǔn)備的？（生讀第4自然段）你現(xiàn)在知道為什么要準(zhǔn)備這些東西了嗎？

　　生：這些都是“借箭”時(shí)必不可少的。

　　生：諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

　　生：他還知道周瑜心胸狹窄、妒忌自己、給自己設(shè)下了圈套，可他將計(jì)就計(jì)，不僅成功借得十萬支箭，還讓周瑜心服口服。

　　師：看來大家對(duì)文中幾個(gè)人物理解已非常透徹了！假如此時(shí)周瑜知道一切，包括他自己都在諸葛亮的勝算中，他一定會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�。�

　　[評(píng)析]：此環(huán)節(jié)采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了集體的智慧，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、討論交流，老師只作點(diǎn)撥指導(dǎo)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得還有實(shí)效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì)更深了，朗讀更有感情了。

　　四、拓展延伸：

　　1、師：“草船借箭”實(shí)際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺得這個(gè)字用得合適嗎？為什么？

　　生：我覺得“借”字用得很恰當(dāng)。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭”，我們*時(shí)借了別人東西后總會(huì)說些感謝的話，諸葛亮是這樣在“借箭”后對(duì)曹操表示感謝的。

　　生：我不同意他的說法，這不是諸葛亮在表示感謝，而是在諷刺曹操，意思是：你上當(dāng)了，白白送了十萬多支箭。

　　生：我覺得“借”字用得很巧，俗話說“有借有還”，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還，在以后交戰(zhàn)時(shí)他會(huì)全部歸還給曹操。

　　師：你知道他什么時(shí)候去還嗎？

　　生：不知道。

　　師：他在“赤壁之戰(zhàn)”中將借得的箭如數(shù)奉還，課下大家可以讀讀“赤壁之戰(zhàn)”的故事。

　　[評(píng)析]：一個(gè)“借”字的體會(huì)使得課堂上閃現(xiàn)出求異思維的火花，不僅提高了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更重要的是學(xué)生敢于、樂于去表達(dá)自己的理解，把他們學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘了出來。最后我巧妙地留了個(gè)“小尾巴”，激發(fā)了學(xué)生課下繼續(xù)去讀名著的興趣。

　　2、師：《三國(guó)演義》中著名的故事或人物還有許多，你還知道哪些？

　　生：我還知道關(guān)羽，他俠肝義膽、智勇雙全、武藝高強(qiáng)。

　　生：我知道“諸葛亮七擒孟獲”和“空城計(jì)”的故事。

　　生：我知道“桃園三結(jié)義”的故事。

　　生：我還知道《三國(guó)演義》中與人物相關(guān)的歇后語，比如：諸葛亮三氣周瑜——略施小計(jì)；周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。

　　……

　　[評(píng)析]：此環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生介紹《三國(guó)演義》中耳熟能詳?shù)墓适禄蛉宋�，學(xué)生熱情高漲，有效地拓展了文本內(nèi)容，課內(nèi)外資源有效整合，體現(xiàn)“大語文觀”。

　　五、作業(yè)布置：

　　講講“草船借箭”的故事，繼續(xù)讀《三國(guó)演義》中自己喜歡或感興趣的故事。

草船借箭歇后語（擴(kuò)展8）

——《草船借箭》讀后感

【推薦】《草船借箭》讀后感

　　當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的《草船借箭》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《草船借箭》讀后感1

　　今年暑假，我讀了我國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》，這明朝作家羅貫中的**作。讀完全書，我印象最深刻的一回便是孔明用計(jì)草船借箭。

　　這一回主要講了周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬支箭，以此陷害他。但諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的**。結(jié)果是箭按時(shí)交給了周瑜，讓周瑜輸?shù)眯姆�口服�?/p>

　　在這一回里，在同周瑜的斗智斗勇中表現(xiàn)出了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。其實(shí)，諸葛亮的聰明不是一時(shí)的，而是*時(shí)日積月累的結(jié)果。他懂天文和地理，才能算出天氣;又算準(zhǔn)了那天有大風(fēng)，借助大風(fēng)勢(shì)順?biāo)�推舟，可以很快把他們送回�?他懂人心，打心理仗，也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向魯肅借船，知道曹操生性多疑，所以假裝攻打曹營(yíng)。幾方面綜合因素讓諸葛亮的借箭計(jì)劃得以成功。諸葛亮的成功是經(jīng)過長(zhǎng)期的苦讀，潛心研究才能得到的。

《草船借箭》讀后感2

　　草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年。這個(gè)故事寫的是：周瑜由于嫉妒，諸葛亮的聰明，才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，諸葛亮說三天，三天就造好十萬支箭，吾愿意立下軍令狀，三天不行吾但愿受罰，諸葛亮又找魯肅幫忙，借了二十**，船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，而且不讓周瑜知道，然后去找曹操，曹操上當(dāng)了可這點(diǎn)已經(jīng)行了幾公里了，要追也追不**。

　　諸葛亮為什么找魯肅，因?yàn)轸斆C只為大局著想，從這點(diǎn)可以看出諸葛亮知道魯肅的性格是以大局為重，可以看出諸葛亮很聰明。

　　諸葛亮的聰明是*時(shí)日積月累的結(jié)果。他懂天文，才能算出天氣；

　　他懂心理打心理仗，能摸清每一個(gè)人的想法對(duì)癥下藥，這使吾明白了一個(gè)道理每個(gè)人只有刻苦，努力，認(rèn)真，日月積累才能和諸葛亮一樣聰明。

　　聽了吾的道理，你是不是也想變成諸葛亮，那就刻苦起來吧！

《草船借箭》讀后感3

　　作為*四大名著之一的【三國(guó)演義】，這本書倍受我喜愛。這本書講述了**小小的戰(zhàn)爭(zhēng)故事。這本書里邊有許多英雄好漢，但令我印象深刻的就是上知天文，下知地理的諸葛亮了。

　　說到諸葛亮，我就想起【三國(guó)演義】中第20回——草船借箭。

　　周瑜妒忌孔明的才能，想殺掉他，就讓他十天造十萬支箭，但孔明說只需要三天。后來，孔明私下找魯肅借了二十條快船，將一千多個(gè)草把子放在船上，用青布幔子蓋住。第一天和第二天，都不見孔明有什么動(dòng)靜，到第三天四更的時(shí)候，大霧彌漫，孔明讓士兵擂鼓吶喊。曹操不敢**，就讓士兵朝江中射箭。五更時(shí)分，大霧散去，士兵們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”曹操氣急敗壞，但也無可奈何，也只能眼巴巴的看著孔明滿載而歸的離去。早上，船上的草把子像刺猬一樣，數(shù)量早以超過了十萬支。

　　諸葛亮聰明機(jī)智，能想出這樣的方法對(duì)付周瑜，真是太聰明了。不像我，一有不會(huì)的問題就問媽媽。有一種題型，我都做了十幾次了，可是一看到這種題型，我連想都不想一下，就去問媽媽，可是寫完才發(fā)現(xiàn)：“��！原來這么簡(jiǎn)單，我怎么沒想到呢？”

　　以后，我做題時(shí)要勤思考，多動(dòng)腦筋。不要什么事都去問媽媽。所以，你也趕快拿起這本書閱覽吧！

《草船借箭》讀后感4

　　今天我讀了一個(gè)小故事，叫《草船借箭》，這是一個(gè)發(fā)生在三國(guó)演義里面的故事，非常有趣，我深受啟發(fā)。

　　話說這個(gè)故事發(fā)生在著名的赤壁之戰(zhàn)之前，曹魏大軍壓近，虎視江東。在諸葛孔明的游說之下，蜀國(guó)和東吳決定聯(lián)盟抵抗曹操。但這時(shí)候缺少十萬只箭，諸葛亮主動(dòng)請(qǐng)纓，立下軍令狀并保證在三日內(nèi)完成這項(xiàng)任務(wù)。于是，草船借箭的故事就發(fā)生了。在一個(gè)大霧天，諸葛亮命令二十艘扎滿草人的船只，駛向曹軍水域，曹操在不明情況之下，下令放箭。結(jié)果，二十艘船只上扎滿了曹軍放的箭，成功的完成了造箭的任務(wù)。這個(gè)故事給人深刻的啟發(fā)，我不僅佩服的是諸葛亮的神機(jī)妙算，而且還被他的勇氣和自信給折服。他算準(zhǔn)了當(dāng)天會(huì)起霧，算準(zhǔn)了曹操會(huì)放箭，所以優(yōu)哉游哉的在船艙喝著茶，聽著箭聲。所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆，諸葛亮草船借箭的成功靠的是天時(shí)地利人和。

　　在我以后的學(xué)習(xí)中，我要向諸葛亮學(xué)習(xí)。雖然我比不上諸葛孔明的.智慧，但是我可以學(xué)習(xí)他做事之前充分的考慮和準(zhǔn)備，做到“不打無準(zhǔn)備之仗”。借助有利時(shí)機(jī)，憑借堅(jiān)韌的毅力，去完成不可能完成的任務(wù)。

《草船借箭》讀后感5

　　最近新學(xué)了一篇課文《草船借箭》，讀了它之后，我了解到了周瑜的心胸狹窄，諸葛亮的神機(jī)妙算，魯肅的可信，曹操的多疑。

　　這篇課文講周瑜妒忌諸葛亮，想用公事來置諸葛亮于死地，而諸葛亮如期交箭，令周瑜心服口服。

　　我對(duì)這篇課文最大的感觸是：應(yīng)該學(xué)習(xí)諸葛亮的神機(jī)妙算和魯肅的忠實(shí)可信，不要學(xué)**瑜的心胸狹窄。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中也有許多像周瑜一樣心胸狹窄的人。我聽我的朋友說，他們班考試第一名一直都是他們班的班長(zhǎng)。有一次考試，班長(zhǎng)沒考第一名，老師讓班長(zhǎng)布置作業(yè)，班長(zhǎng)非常恨這次考試第一名的同學(xué)，于是他布置了更多的作業(yè)讓第一名寫，想到只要第一名完不成作業(yè)，他就開心極了�？傻诙�天的時(shí)候，第一名交**作業(yè)，班長(zhǎng)由嫉妒轉(zhuǎn)為佩服，還和那個(gè)第一名成了朋友。

　　妒忌，害人害己，我們看到比我們強(qiáng)的人，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，而不是給他們?cè)O(shè)置“路障”。有時(shí)不一定能擋住別人，反而像周瑜一樣搬起石頭砸自己的腳。

　　讀完之后，我明白了一個(gè)道理：一個(gè)人要克服自己的妒忌心理，讓心胸寬敞，才能站得更高，看得更遠(yuǎn)。

《草船借箭》讀后感6

　　《三國(guó)演義》是大作家羅貫中的著名作品。最近，我就閱讀了《三國(guó)演義》中《草船借箭》這一章節(jié)�？赐赀@一章節(jié)后，我既佩服諸葛亮的才智，也佩服他胸有成竹，不畏懼他人的性格。

　　文章主要講了周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。一天周瑜在商議/> -->精神品質(zhì)�？偠�言之，我們要像諸葛亮那樣專心鉆研，仔細(xì)思考，刻苦學(xué)習(xí)，更重要的是要像他那樣虛心，寬宏大量，心胸寬闊，用自己的智慧證實(shí)自己的成績(jī)，只有這樣才能使自己早日成材，將來為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。

　　而周瑜呢，他太小肚雞腸了。做人心胸就應(yīng)該寬闊。在我們生活中，有許許多多的人都會(huì)比自己好，比自己強(qiáng)。我們不能因此而嫉妒這些人，而是應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。把他們看做是自己前進(jìn)的目標(biāo)。因?yàn)檫@樣，才會(huì)讓你的生活遠(yuǎn)離憤怒和嫉妒，變得快樂而充實(shí)！

　　嫉妒就像一把雙刃劍，害人害己。我們到底應(yīng)該如何對(duì)待比自己強(qiáng)的先進(jìn)人物呢？首先，我們要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身的不足，盡快趕上甚至超過那些先進(jìn)的人，而不能只是想盡辦法為別人設(shè)置“路障”，“絆腳石”，有時(shí)不一定能把別人絆倒，反而會(huì)像周瑜那樣搬起石頭砸了自己的腳。

《草船借箭》讀后感7

　　今天中午睡覺前，我讀了《三國(guó)演義》里面的一個(gè)經(jīng)典故事情節(jié)——“草船借箭”，我讀了非常喜歡，一直讀了四五遍。

　　這個(gè)故事講的是心胸狹窄的周瑜，看到足智多謀的諸葛亮處處比自己強(qiáng)，就很嫉妒諸葛亮，一直想將諸葛亮害死。他找了一個(gè)理由，說**中缺少箭，讓諸葛亮十天內(nèi)造出十萬支箭�？墒侵荑�沒想到諸葛亮卻滿口答應(yīng)了。諸葛亮?xí)�神機(jī)妙算，他知道第三天夜里有大霧，就趁著大霧，用草船向曹營(yíng)“借”了十萬支箭，提前七天順利地完成了任務(wù)。使周瑜的計(jì)劃未能實(shí)現(xiàn)。

　　我覺得我們應(yīng)該象諸葛亮那樣刻苦學(xué)習(xí)，善于思考，像他那樣虛心，胸懷寬廣，而不要像周瑜那樣心胸狹窄，高傲自大。我要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也要象諸葛亮那樣聰明，什么困難也難不倒我。

《草船借箭》讀后感8

　　《草船借箭》是我國(guó)四大名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)小節(jié)，文章主要講了周瑜妒忌諸葛亮的才華，就讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬只箭，一次刁難他，但諸葛亮在三天從曹營(yíng)“借”了十萬多只箭，經(jīng)過此時(shí)，周瑜對(duì)諸葛亮贊嘆不已。

　　讀了這篇文章，我想人如果一味看見別人的缺點(diǎn)，忌妒別人、指責(zé)別人。自己也不會(huì)進(jìn)步。我們的忌妒心有時(shí)也會(huì)走上歧途，犯下了滔天大禍。有人見別人錢多，自己窮，便**奪走別人的財(cái)物。比賽中，有人比另一個(gè)人弱，便**自己拿獎(jiǎng)……

　　在我們小學(xué)生之中，也有忌妒心存在。比如考試中有人考的不好九希望別人下次考差點(diǎn)，或老師把人改錯(cuò)了，應(yīng)該扣更多的分。相反考好的人希望別人不要比他高，自己的試卷老師不要改錯(cuò)。

　　讓我們正確看待事物，杜絕忌妒之心。

《草船借箭》讀后感9

　　從古到今，*有許多能人、有才干的人，也有一些好嫉妒別人的人，甚至?xí)�把他害死�！度龂?guó)演義》中的周瑜就是一個(gè)這樣的人。

　　《三國(guó)演義》中的“草船借箭”主要講的是：周瑜命令諸葛亮十天之內(nèi)造好一萬支箭。諸葛亮向魯肅借了十幾**，上邊放上兩排草人，開往曹營(yíng)，曹軍立刻放箭。幾小時(shí)后小船才回去。草人身上已全是箭，數(shù)數(shù)一共一萬多支。周瑜見了，又生氣又嫉妒。這體現(xiàn)出周瑜嫉妒諸葛亮。

　　這種人為什么嫉妒別人呢?因?yàn)�，他們怕他人比自己好。別人如果受到贊賞、夸獎(jiǎng)，他就看著不順眼。這時(shí)，他們不但不向別人學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，反而去嘲笑、諷刺別人。有的甚至想把別人殺死。

　　說起這種事，我想起：華羅庚爺爺小時(shí)候?qū)W習(xí)很不好，成績(jī)很差，可他努力學(xué)習(xí)別人，每天非常努力的學(xué)習(xí)，有時(shí)都廢寢忘食。**后，他成了一位著名的數(shù)學(xué)家。他還努力研究數(shù)學(xué)，推薦陳景潤(rùn)，為國(guó)爭(zhēng)光。

　　再想想我們大家，有沒有嫉妒過別人?在別人優(yōu)秀的時(shí)候有沒有看著不順眼?如果有，就趕快改掉;如果沒有，就繼續(xù)發(fā)揚(yáng)�？傊�，我們不要嫉妒別人，如果不如別人好，可以努力趕上別人。因?yàn)�，如果嫉妒別人，會(huì)把你帶入**的深淵。

《草船借箭》讀后感10

　　自古以來總有一些人，看到別人有才干比自已強(qiáng)時(shí)，不是發(fā)奮努力趕上人家，而是懷著妒忌心，不擇**。

　　有些人為什么會(huì)有妒忌之心呢?就是怕別人超過自已，當(dāng)別人有了成績(jī)，做出了貢獻(xiàn)，受到眾人的尊重和愛戴的時(shí)候，做出不探究別人取得好成績(jī)的原因，不是虛心學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，而是譏諷，造謠。甚至中傷陷害的事情，這是多么愚味無知的表現(xiàn)啊!

　　讀《草船借箭》，我不由想起了自已，妒忌的心理不是也曾有過嗎?

　　記得有這么一次，聽寫時(shí)，和一位同學(xué)交換改作業(yè)，我倆都全對(duì)了，我就跟老師說：“我全對(duì)了�！崩蠋熣f讓他檢查檢查，可是，老師一檢查卻錯(cuò)了一個(gè)字。我很妒忌這位同學(xué)，就隨便找了一個(gè)字出來說：“這位同學(xué)錯(cuò)了一個(gè)字，把土寫成了士。”老師說：“是對(duì)的�！笔虑殡m小，這也不是妒忌心嗎?回想起來，我真是慚愧啊!

　　經(jīng)過學(xué)《草船借箭》這篇文章，我很慚愧�？墒�，我已經(jīng)下了決心改掉這個(gè)壞毛病了，我以后再也不妒忌別人了。

　　妒忌這個(gè)東西，害處是非常大的。我們一定要杜絕它，從小做個(gè)品德高尚的人。

《草船借箭》讀后感11

　　《三國(guó)演義》中有許多經(jīng)典流傳的故事，如“桃園三結(jié)義”、“三氣周瑜”、“空城計(jì)”……而令我感觸最深的，就是“諸葛亮草船借箭”。

　　《草船借箭》內(nèi)容十分有趣，寫周瑜妒忌諸葛亮，以商議軍事為由，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，三天必須造好十萬支箭。諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，讓魯肅幫他準(zhǔn)備船、軍士，草靶子等，并讓魯肅不聲張。在第三天四更的時(shí)候，諸葛亮邀請(qǐng)魯肅一起取箭。江上大霧漫天，他們靠近曹軍水寨擂鼓吶喊，曹操不敢輕易**，命人放箭，不一會(huì)兒諸葛亮就得到了十萬多支箭，滿載而歸。

　　《草船借箭》這個(gè)故事充分體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，還側(cè)面寫出了周瑜的心胸狹窄，曹操的謹(jǐn)慎多疑，魯肅的忠厚守信，又顧全大局。

　　希望大家也可以和我一樣喜歡《三國(guó)演義》這本書！

《草船借箭》讀后感12

　　讀了《草船借箭》這篇課文后，我的心久久不能*靜。

　　這篇課文寫的是諸葛亮很有才干，周瑜很妒忌，于是設(shè)下陷阱陷害他。諸葛亮不但沒有拒絕，并且立下軍令狀。諸葛亮向魯肅借船、軍士、青布幔子，并吩咐不要告訴周瑜。諸葛亮在大霧天氣向曹操借箭，順利借到了箭。周瑜自愧不如諸葛亮。

　　到讀到“諸葛亮說‘怎樣敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！�”的時(shí)候，我想：諸葛亮怎樣回事？明知是個(gè)圈套，怎樣還答應(yīng)周瑜呢？當(dāng)讀到“諸葛亮說‘你借給我二十**，每**上要有三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自用妙用。第三天保管有十萬支箭�？墒遣荒茏尪级矫靼�，他要是明白了，我的計(jì)劃就完了’”的時(shí)候，我想諸葛亮要這些東西干什么？當(dāng)讀到“曹操明白**當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了�！钡臅r(shí)候，我想曹操實(shí)在是太多疑了，最終造成看白白送箭給諸葛亮的結(jié)果。

　　讀完這篇課文后，我想：諸葛亮真是聰明，巧妙地瓦解了周瑜的陰謀，順利將十萬支箭借到。我十分敬佩他。

《草船借箭》讀后感13

　　每當(dāng)我找到《三國(guó)演義》這本書時(shí)，都忍不住看了《草船借箭》這一章。

　　周瑜因?yàn)閷?duì)諸葛亮的才華心懷妒忌，想找個(gè)借口把他殺了。以商討軍事之名稱來設(shè)下圈套，強(qiáng)逼諸葛亮在十天內(nèi)造箭十萬，而諸葛亮卻只需三日。

　　我覺得諸葛亮這個(gè)人十分才華橫溢，而在三國(guó)演義這一回中表現(xiàn)的淋漓至盡。上知天文，下知地理，計(jì)算天時(shí)地利之后，推導(dǎo)出在第三天時(shí)必有大霧。又知己知彼，知道曹操這個(gè)人生性多疑，而在這種天氣下，不可能輕易派兵出來迎戰(zhàn)。所以接受了周瑜給他的任務(wù)，設(shè)計(jì)了草船借箭這個(gè)局面，騙取曹軍箭十萬有余，滿載而歸。

　　魯肅這個(gè)人忠厚老實(shí)，諸葛亮讓他瞞著周瑜，去調(diào)遣船只，安排草把子，放置青布幔子魯肅就聽令辦事。

　　周瑜這個(gè)人嫉賢妒能，愛才的方式就是殺了他，不愿意別人比他才多，他這回遇見了諸葛亮，他的才華比周瑜多出許多，周瑜就借商討軍事之名設(shè)下圈套，令諸葛亮在十日內(nèi)造箭十萬支。

　　曹操這個(gè)人生性多疑，遇見不太清楚的事情，不會(huì)輕易出手，而諸葛亮正抓住了曹操性格特點(diǎn)，所以經(jīng)常將曹操打敗。

　　這篇文章深受我喜愛，我們要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，避開自己的短處。

《草船借箭》讀后感14

　　這個(gè)故事講的是：周喻妒忌諸薄亮的才干，用十天內(nèi)造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮。諸葛亮當(dāng)即立下軍令狀！然后又找魯肅幫忙利用草船向曹操”借”箭，最后，諸葛亮圓滿的完成了任務(wù)。交付了10萬支箭。周喻自得自嘆不如！

　　這個(gè)故事中最讓我印象深刻的地方是諸葛亮提前就猜到了借箭當(dāng)天的天氣和水勢(shì)，并猜到了曹操生性多疑，一定會(huì)住他們船上放箭，這也是最能體現(xiàn)諸曹亮神機(jī)妙算的地方！

　　讀完《草船借箭》這個(gè)故事，我不歸得相到了自己每當(dāng)考試成績(jī)出來時(shí)，我總是不去分析原因，相反，我卻希望成績(jī)好的同學(xué)下次考試中出個(gè)大差錯(cuò)。這種想法不也是嫉妒心理在作怪嗎？回想起來，真是慚愧��！在以后的生活中，我一定要像清葛亮那樣，專心鉆研，認(rèn)真思考，心胸寬廣。而不能像周喻那樣心胸狹窄，高傲自大。更不能為了自己的一點(diǎn)利益就背信離義。

　　明白了一個(gè)道理：我們只有像諸葛亮那樣遇事令靜思考，勤奮學(xué)習(xí)，心胸開闊，刻苦鉆研，才能站得更高，看得更遠(yuǎn)！

《草船借箭》讀后感15

　　今年的寒假很特殊，由于新型冠狀病毒肺炎，所以我們只能呆在家中，剛好趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我讀了四大名著之一《三國(guó)演義》，這本書中講述了足智多謀的諸葛亮。其中，讓我印象最深刻的是“草船智借箭”這一篇。因?yàn)橹T葛亮在三天之內(nèi)，不廢吹灰之力，運(yùn)用他的智謀，借用他人的人力和才力，借到了十萬支箭。

　　故事中講了周瑜妒忌諸葛亮有才能，他千方百計(jì)想要害死諸葛亮。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商量軍事，說現(xiàn)在軍中正缺箭，想請(qǐng)諸葛亮盡快造十萬支箭。諸葛亮知道周瑜又想謀害自己，但也不懼怕。周瑜想讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好，但是諸葛亮說三天就夠了，周瑜聽后心想諸葛亮這次是死定了。他趕忙說要立一個(gè)軍令狀，若沒完成任務(wù)，要用軍法處置。諸葛亮借來二十艘船，并在船上扎滿了稻草人。在第三天夜里，江面上霧氣騰騰，東風(fēng)大作，諸葛亮**草船，往曹軍的營(yíng)地駛?cè)�，并命令士兵敲鑼打鼓。曹操真的中了�?jì)，往船上射箭，就這樣，諸葛亮就騙到了曹操的十萬支箭。

　　這個(gè)故事告訴我們，每件事情都可能有很多種方法去做，只要肯動(dòng)腦筋，總會(huì)找到好辦法。