描寫楊桃的句子
描寫楊桃的句子1
。1)我喜歡吃楊桃,楊桃顏色是青綠色的,當(dāng)然,也有一點(diǎn)黃色,它從正面看像一片片葉子。側(cè)面看像一個(gè)星星,我正想拿去切一切,發(fā)現(xiàn)手上撫摸著的楊桃又光滑又冰涼。再聞聞,一股清香撲鼻而來(lái)。
。2)果園的景色更迷人了!熟透的楊桃,淺黃色的柚子,紅燈籠似的柿子……真是五顏六色。一應(yīng)俱全!它們散發(fā)著清淡的果香味,讓我情不自禁地伸手用力把一個(gè)又大又黃的楊桃摘下來(lái),那個(gè)楊桃拿在手里沉甸甸的,拿在鼻子邊聞聞,一股清香伈入心田。
。3)后院的兩顆楊桃樹的岔枝被爸爸折掉了,遠(yuǎn)看,就像兩個(gè)整裝待發(fā)的戰(zhàn)士精神抖擻的.站著。
。4)風(fēng),吹得我家后院的楊桃樹輕輕搖擺,葉子顯得格外綠,天顯得格外藍(lán)。
。5)一路上我縮著身子迎風(fēng)而上,剛走出巷口,走在別人家的楊桃樹下我頓時(shí)感覺(jué)到陰風(fēng)陣陣,冷得顫斗起來(lái),但看到楊桃樹葉隨風(fēng)飄落,黃色的、綠色的,好像彩蝶紛飛
。6)沿著崎嶇而陡峭的山路,來(lái)到一處萬(wàn)丈深淵的邊上的一塊只有巴掌大的*地,一棵高大的長(zhǎng)滿楊桃的樹下。母親架起長(zhǎng)長(zhǎng)的竹梯,爬上高高的樹上,非常小心的在枝桿上結(jié)滿一團(tuán)團(tuán)**小小的楊桃縫里摘下黃橙橙的楊桃。母親在這棵樹上爬上爬下花了大半天功夫的時(shí)間,摘下了一擔(dān)楊桃。母親把楊桃挑回家后,又到山上去搬竹梯,如此來(lái)來(lái)往往走了下不十里路。
。7)桃花樹羨慕極了,它努力地想要散發(fā)自己的美麗氣質(zhì)?墒,它往下一看。地上全是自身掉下的枯枝敗葉,原本粉嫩的桃花像缺水的魚兒一樣,悄悄地停止了呼吸,再也沒(méi)有往日的芳香了。它慚愧極了,它后悔自己趕走了一個(gè)好鄰居、好朋友。因?yàn)闂钐覙淠軜?lè)與奉獻(xiàn),而它卻不能。
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描寫楊桃的句子(擴(kuò)展1)
——楊桃的作文3篇
楊桃的作文1
今天,我們觀察的了一種水果叫楊桃。
我仔細(xì)地看著,只見(jiàn)楊桃翠綠翠綠的,有一絲黃色。如果把楊桃正對(duì)我的話就有一點(diǎn)像五 角星,但把有根的一面朝我就有一點(diǎn)像五朵花辨的兒。我認(rèn)真地聞著有仿佛有一股清香撲鼻而來(lái)。又好像一朵花的香味一樣。
楊桃吃起來(lái)水潤(rùn)潤(rùn)的,吃到嘴里又酸又甜,既美味又多汁,當(dāng)然它也有不好吃的地方,比如說(shuō),楊桃的尖尖角,就很苦澀。聽(tīng)媽媽說(shuō)楊桃的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高。楊桃含大量糖類及維生素,經(jīng)常吃的話,可補(bǔ)充體內(nèi)營(yíng)養(yǎng),增強(qiáng)抗病能力,促進(jìn)食物消化。
楊桃既好看又好吃,我喜歡楊桃。
楊桃的作文2
今天,我高興極了,因?yàn)槲业玫搅死蠋煹莫?jiǎng)賞——吃楊桃,這是我第一次吃楊桃。叮鈴鈴,任老師笑盈盈地踩著上課鈴聲來(lái)到教室,然后溫柔而又高興地說(shuō);“我們剛學(xué)了《畫楊桃》,你們想不想吃楊桃啊?”“想——”同學(xué)們異口同聲的喊,老師有點(diǎn)嚴(yán)肅地說(shuō):“不過(guò),只有英語(yǔ)考一百分的可以吃,因?yàn)榫陀幸粋(gè),請(qǐng)滿分同學(xué)上來(lái)吧!薄鞍 ァ蓖瑢W(xué)們又是高興又是搖頭?紳M分的共有八個(gè)同學(xué),我是最后一個(gè)上去的,雙手接過(guò)老師給的楊桃,我想舉過(guò)頭頂,不是炫耀,是想像冠軍一樣舉起金牌,可我沒(méi)敢做,只是道了聲謝謝老師,又默默地回到了座位上。
若不是課堂上所學(xué),我還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)楊桃呢,就別說(shuō)吃了。我仔細(xì)地欣賞著自己的獎(jiǎng)品。這楊桃綠的透亮,中間有點(diǎn)黃心兒,像個(gè)海星,不過(guò)不是凱梅拉撿到的那個(gè)海星。深深地聞一聞,談?wù)劦那逑,用舌頭舔一舔,淡淡的甜。我可不能像豬八戒**參果那樣,我要慢慢地吃,不,我要留著給媽媽看看,讓媽媽也嘗嘗我的勞動(dòng)成果,沒(méi)準(zhǔn)還能換來(lái)許多楊桃呢!
“你怎么光看不吃啊,別再這樣了,我都垂涎三尺了!笨粗滥丘捸垬,我猶豫了會(huì)兒,吃,分給她一半,誰(shuí)讓她是我好朋友呢。
嚼著酸甜的楊桃,想著老師的教導(dǎo):一份耕耘,一分收獲。
楊桃的作文3
我們家鄉(xiāng)在廉江,這里風(fēng)景優(yōu)美,有許多美麗的地方,比如:迷人的****、壯觀的文化廣場(chǎng)、塘山嶺生態(tài)公園等。但我最喜歡去的地方是美麗的楊桃溝。
今天,我們?nèi)胰艘黄鹑钐覝嫌瓮。去到那里,一眼望去,一棵棵高大的楊桃樹長(zhǎng)著許多葉子,像一把把撐開的綠色大傘,又像一個(gè)個(gè)士兵整齊地站在那里。一陣風(fēng)吹來(lái),樹枝搖來(lái)?yè)u去,好像在歡迎我們的到來(lái)。走進(jìn)園內(nèi),一抬頭,哇!一大串一大串的楊桃讓人目不轉(zhuǎn)睛地盯著,有黃的、金燦燦的、青的……五光十色,它們有的三個(gè)一群,五個(gè)一伙,你擠我碰,爭(zhēng)著要人們?nèi)フ!小朋友的腳,常被那香味勾住。我迫不及待地摘下一個(gè),咬了一口,。≡S多汁從我的牙縫里擠了出來(lái),順著喉嚨流進(jìn)了我的心田里,酸酸的,甜甜的,真好吃!在楊桃溝那里,我們?nèi)胰伺e行了一個(gè)摘楊桃比賽,我和爸爸媽媽展開了激烈的比拼,最后,我以數(shù)量最多取勝,爸爸以最大的一個(gè)楊桃取得最佳楊桃稱號(hào),媽媽在一旁看著我跟爸爸的比賽結(jié)果,樂(lè)開了花。然后爸爸還教我認(rèn)識(shí)了很多不同種類的楊桃,這是我第一次知道楊桃還有那么多種類,之前我還很幼稚的認(rèn)為只有一種呢。
這次游玩楊桃溝我收獲了很多,學(xué)習(xí)到了很多,也明白了要善于發(fā)現(xiàn)和去探索生活中的未知,會(huì)有很多意外的收獲的,我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊桃溝!
描寫楊桃的句子(擴(kuò)展2)
——畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┲R(shí)與能力:
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
2.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力,讀中感悟的能力。
。ǘ┻^(guò)程與方法:
理解老師的話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似畫楊桃的事例,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本段的一些詞語(yǔ)寫一段話。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
教學(xué)**:
制作多**課件、實(shí)物楊桃。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,以疑設(shè)懸
1.板書課題;《畫楊桃》。
2.出示楊桃,復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容。
3.設(shè)置懸念進(jìn)入新課。
二、互動(dòng)交流,學(xué)會(huì)質(zhì)疑
1.學(xué)生**朗讀課文質(zhì)疑。
2.學(xué)生反饋。
三、深入研讀,悟情明理
。ㄒ唬┳x懂“我”畫楊桃的態(tài)度。
1.找出有關(guān)些寫小作者畫楊桃的句子。
2.歸納小作者畫楊桃的態(tài)度。(板書:認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
3.抓住“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”品讀句子。
(二)讀懂同學(xué)和老師的不同態(tài)度。
1.體會(huì)同學(xué)的嘲笑。
(1)學(xué)生交流。朗讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
。2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。
2、讀懂老師的態(tài)度
A小組討論:
面對(duì)同學(xué)們的嘲笑,老師又是怎么做的?
B全班交流反饋:
。1)課件出示老師審視楊桃的句子,抓住“審視”品讀分析。(看)
(2)課件出示老師變得“嚴(yán)肅”的句子,抓住“嚴(yán)肅”“半晌”品讀分析。(想)
。3)再現(xiàn)老師引導(dǎo)那幾位同學(xué)到“我”座位上看楊桃的情景。(做)
3.體會(huì)老師說(shuō)的話(說(shuō))
。1)課件出示老師說(shuō)話的句子。
。2)老師的話告訴我們什么?指名學(xué)生回答。
(3)再次朗讀。
4.讀懂作者的收獲
。1)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段。
。2)理解這句話的含義。
。ò鍟阂簧苡茫
(3)課外延伸理解含義。
(板書:實(shí)事求是)
四、以讀促寫,深化主題
五、作業(yè)設(shè)計(jì),閱讀延伸
1.背誦老師說(shuō)的那段話。
2.閱讀課外書《小故事大道理》。
【板書設(shè)計(jì)】:
11畫楊桃
父親說(shuō):是什么樣畫什么樣
“我”畫:認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是(一生受用)
老師說(shuō):是什么樣畫什么樣
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
楊桃實(shí)物;小黑板生字詞。
教學(xué)安排
3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、出示實(shí)物,導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物,并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認(rèn)記生字
1、**輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是*舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,匯報(bào)交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫?老師怎樣做怎樣說(shuō)的?(提出自己不懂的問(wèn)題)
2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(wèn)(簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)堂解決,解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。)
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))
2、練習(xí)朗讀2~18段:
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):
⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?
抓住重點(diǎn)句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。”體會(huì)“我”的一絲不茍。
⑵通過(guò)對(duì)比體會(huì)人物心情,把握準(zhǔn)感情:
、偻瑢W(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
。ㄕ页隼蠋煹膭(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
、诋(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問(wèn)“畫像不像楊桃”時(shí),同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣;第二次老師問(wèn)“楊桃像不像*時(shí)看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語(yǔ)氣。(對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠(chéng)懇地批評(píng)這部分。
二、升華領(lǐng)悟
1、出示父親和老師的兩段話:
、爬首x思考:他們的話相似在哪里?都說(shuō)的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過(guò)反復(fù)讀,學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
、圃僮x,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問(wèn)題)
、菐熆偨Y(jié):父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會(huì):讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩(shī)、《畫雞蛋》一文,進(jìn)一步理解從不同角度看問(wèn)題有不同結(jié)果的道理。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字認(rèn)讀、組詞。
2、記憶生字,提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較:
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“!焙汀搬敗、“訂”;“幅”和“!、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。
3、書寫點(diǎn)撥:
囑:右邊下半部的第七筆是豎。
肅:筆順:
悉:上部不是“采”。
二、鞏固作業(yè)
1、書寫練習(xí)。
2、完成同步練習(xí)。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)3
【課時(shí)目標(biāo)】
1、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,理解“叮囑”“教誨”等詞語(yǔ)的意思。
3、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。會(huì)背誦最后兩個(gè)自然段。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí),基本上把課文讀正確,讀通順了,還初步了解了課文的主要內(nèi)容,F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),課文主要講了一件什么事?(在圖畫課上,我把楊桃畫成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,老師教育我們“看到什么樣就畫成什么樣,使我受到很大的啟發(fā)。)
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段
1、是的,課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文的第二大段以畫楊桃為主線,寫了哪幾個(gè)人物?(老師、我、同學(xué))不同的人物在看楊桃時(shí)候,有不同的表現(xiàn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物仔細(xì)研究一下。我們可以怎樣研究人物?(抓住的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。)
3、先自己**讀課文,仔細(xì)思考你研究的人物是個(gè)怎樣的人,然后和你的同桌交流討論,共同研究。
三、交流匯報(bào)
(一)“我”是個(gè)做事認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)的人。
1、你是從哪里看出來(lái)的?
2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西!,是因?yàn)開___________。
(1)我的座位在前排*邊的地方。
(2)我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
(3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
3、“我”知道楊桃的樣子嗎?那為什么還要把它畫成五角星呢?我受到了誰(shuí)的影響?(父親)(出示父親的話)他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
指名讀父親的話,父親的話怎么理解?(理解想當(dāng)然)
是圓的就——,是方的就——,不要把圓的畫成——,也不要把方的畫成——,否則就是——。
練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、****)
(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(嘲笑、誤解、自以為是)
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”
。2)補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說(shuō)。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________地說(shuō)。(異口同聲)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!彼鸰_______地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地說(shuō)。(他遲遲疑疑)
。3)小結(jié),不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是*語(yǔ)言文字的魅力。
2、想象說(shuō)話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?(老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃)
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。4)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究?
。ㄈ┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
1、老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問(wèn)大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
(2)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
。3)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉默了“半晌”。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),現(xiàn)在同學(xué)們肯定知道老師的神情為什么變的嚴(yán)肅的原因了。
a、憑想當(dāng)然說(shuō)“我”畫得不像;
b、沒(méi)弄清事實(shí)**就取笑人;
c、老師從“我”的角度去看楊桃,知道就像五角星。
3、同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
4、課件出示老師的話。
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
5、老師的話說(shuō)得多好。≌l(shuí)來(lái)讀一讀?應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)?(和顏悅色、****)指名讀。
能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同)
b、要尊重事實(shí),實(shí)事求是。
6、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)
7、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
三、提升
1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。
岑桑,生于1926年,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1942年開始發(fā)表作品。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作, 1962年加入*作家協(xié)會(huì),1985年當(dāng)選*作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副*。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。
岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了!
2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)
3、看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)
齊讀,再一次感受。
一、談話引入
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。
。1)齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?
(3)請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。
。1)指名讀父親的話。
。2)齊讀并思考:父親的話有幾層意思? 每一層各說(shuō)的是什么意思?
(3)小結(jié)
3、學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說(shuō)的話的第一層意思。
。1)指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話。
。2)“老師”說(shuō)的這段話共有幾句?
。3)引導(dǎo)分析“老師”說(shuō)的一段話中前三句話的意思。
a. 第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”,能說(shuō)明什么呢?
b. 第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?
c. 第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?
d. 這三句話以畫楊桃為例,要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?
小結(jié):
。4)齊讀“老師”說(shuō)的前三句話,加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
。1)作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思?(指名讀)
(2)作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)?第一個(gè)原因是什么呢?這能說(shuō)明什么?也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話?
。3)楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?
。4)小結(jié)
5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
。1)“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑?
。2)課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào),另一句用了嘆號(hào),表示的意思一樣嗎?
a.第一句用了反問(wèn)的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有?
b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。
。3)“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,說(shuō)明什么?
6、講讀課文第6至12自然段。
。1)“老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?用先后順序的詞說(shuō)說(shuō)老師是怎么樣做的。
。2)“老師”審視了之后,為什么沒(méi)有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問(wèn)大家像不像?
。3)聽(tīng)了學(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?他是怎樣考慮呢?
(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”,這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長(zhǎng)些。
7、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
。1)對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?
。2)第一個(gè)同學(xué)看后,在回答“老師”的問(wèn)話時(shí),為什么中間加了省略號(hào)?
(3)指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
。4)引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ),體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話,而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn),敘述的好處。
8、繼續(xù)剖析“老師”說(shuō)的話。
。1)“老師”從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?
。2)默讀“老師”的話。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?
。3)“老師”說(shuō)的話中,哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來(lái)讀一讀。
(4)小結(jié):我們把“老師”說(shuō)的后兩句話的意思連起來(lái)分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生:同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。
(5)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,總體理解“老師”說(shuō)的一段話的含義。
教學(xué)反思:
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多,放的不夠開,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.
評(píng)陳錦云老師的《畫楊桃》一課
《畫楊桃》課文語(yǔ)言淺顯,但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),同時(shí),文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本,讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去,并且又出乎其中,這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn):
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,展開教學(xué),“受用是什么意思?父親的話是哪一句?”這兩個(gè)問(wèn)題的討論,自然地將學(xué)生引到了文本中,繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較:
在教學(xué)過(guò)程中,陳老師以父親的話為經(jīng),以畫楊桃中的插曲為緯,引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,掏出老師的話,并與父親的話進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理:觀察仔細(xì),做事踏實(shí),相信自己!
三、順勢(shì)拓展:
教育即生活,課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),“畫楊桃是這樣,那么做其它事呢?”將引向?qū)W生的生活。
討論:
1.課堂中教師的引導(dǎo),層層剝筍,條理清晰,但是過(guò)多細(xì)小的問(wèn)題引導(dǎo),導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。
2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人(文中的主人公和其他學(xué)生)的過(guò)程中,如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),或許課堂還會(huì)精彩的多,這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單:“假如是你,你會(huì)怎么做,怎么想?”就行。
一、教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┲R(shí)與技能目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。能正確讀寫“叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨!本毩(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、背誦最后兩個(gè)自然段。
。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。
。ㄈ┣楦信c態(tài)度目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看,會(huì)有不同的結(jié)果。
2、從課文內(nèi)容中體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理是難點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容是重點(diǎn),從課文內(nèi)容中體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理是難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備幾只楊桃
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
。ㄒ唬┯H身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),大家對(duì)課文有了初步的理解,究竟理解到什么程度,我下面開始考試。愿不愿意接受?
師拿出楊桃,讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃。要求:仔細(xì)觀察,按自己對(duì)課文的理解去畫,不會(huì)畫的,再讀課文,邊看、邊讀、邊畫;只畫輪廓,不必細(xì)描。
(二)相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟。
1、同學(xué)們的作品,讓老師想起了一首詩(shī)《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!爆F(xiàn)在老師收集了幾幅典型性的作品,請(qǐng)同學(xué)們“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文為題,對(duì)作品的作者進(jìn)行評(píng)價(jià)!
2、畫得正確的,要求用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明為什么畫得正確。畫得不正確的作品的評(píng)價(jià),則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中的父親和老師的話,來(lái)認(rèn)識(shí)畫錯(cuò)的原因。
。ㄈ┌盐罩攸c(diǎn),跳出課文
1、剛才作畫和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,我們引用的課文語(yǔ)句,大多在哪些段落?(1、2、18、19自然段。)
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這些段落,指出,讀一篇文章,要抓住它的重點(diǎn)段落章節(jié),在重點(diǎn)段落章節(jié)中再抓住它的重點(diǎn)語(yǔ)句,就能較深入而準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容和思想,這是一個(gè)普遍有用的閱讀方法。
3、日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有,請(qǐng)講給同學(xué)們聽(tīng)。
如果學(xué)生發(fā)言有困難,教師可舉例引導(dǎo):如,寒假時(shí),因?yàn)樨澩妫鳂I(yè)沒(méi)按時(shí)完成,應(yīng)該怎樣跟老師說(shuō)。
。ㄋ模┛偨Y(jié)
課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了,現(xiàn)在,同學(xué)們是不是知道得更多一些了?說(shuō)說(shuō)看。
總結(jié):對(duì)了,認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。要老老實(shí)實(shí)做人,認(rèn)認(rèn)真真辦事。實(shí)事求是。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,**思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、完成相關(guān)的作業(yè)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):1、理解重點(diǎn)詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,明白老師通過(guò)練習(xí)畫楊桃的這件事所說(shuō)的道理。
難點(diǎn):1、聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學(xué)準(zhǔn)備:制作多**課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入。
1、課件出示課題:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,齊讀課題。
2、談話引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了在一次美術(shù)課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,那么我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對(duì)待的呢?這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)習(xí)第1、2自然段。(找原因)
1、**輕聲讀課文,思考剛才的第一個(gè)問(wèn)題:我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?用“~~~~”劃出有關(guān)句子,再認(rèn)真讀讀。
2、集體討論交流:
(1)我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?
指名說(shuō)——指導(dǎo)朗讀
。2)我是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!
指名讀——體會(huì)——再讀——用幾個(gè)詞概括(師板書:我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
。3)我為什么會(huì)這么畫呢?(引入學(xué)習(xí)第1段,體會(huì)父親的話的含義)
課件出示父親的話:他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
指名讀——理解體會(huì)——指導(dǎo)朗讀——也用幾個(gè)詞概括(師板書:父親的話是什么樣畫什么樣)
三、學(xué)習(xí)第13—18自然段。(明結(jié)果)
小結(jié):老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享,老師讀自己寫的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí),不要妄下結(jié)論,要認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí):
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會(huì)想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。
1、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第13—18自然段:
。1)、讀:小組內(nèi)用*時(shí)喜歡的方式讀。
(2)、議:老師怎么做?怎么說(shuō)?“——”劃出有關(guān)句子再認(rèn)真讀并談體會(huì)。
(3)、做:完成《作業(yè)本》第4題,小組內(nèi)交流檢查。
。4)、說(shuō):每個(gè)小組派**準(zhǔn)備發(fā)言。
2、討論交流:
。1)老師是怎么做?怎么說(shuō)的?
根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī)**學(xué)習(xí)。
課件出示學(xué)生的變化理解:
“不像!”“不……像!
“像五角星!”“像……五……五角星!
。ㄖ笇(dǎo)朗讀——體會(huì))
。2)老師還怎么說(shuō)?
課件出示句子:“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!
這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
引導(dǎo)理解:【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)
【3】說(shuō)一說(shuō)。(課件出示:“當(dāng)我們看見(jiàn)別人()的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度()。”
指導(dǎo)朗讀——再用幾個(gè)詞概括(師板書:老師的話是什么樣畫什么樣)
四、總結(jié)提升。
1、看作者長(zhǎng)大后的資料:(課件出示)
2、聽(tīng)了這些,你又有什么體會(huì)?
3、再讀課文中父親和老師的話。ㄕn件出示、齊讀)
4、總結(jié)提升:我們從畫楊桃中跳出來(lái),今天所講的道理可用一個(gè)什么詞來(lái)表示?(隨機(jī)板書:實(shí)事求是)
五、寫格言。
導(dǎo)入:通過(guò)這堂課的討論交流,我們真是深有啟發(fā),讓我們拿起筆把我們心里最想說(shuō)的,感受最深的用一句話寫下來(lái),作為我們的格言。(有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語(yǔ)言作為格言)
1、學(xué)生寫話。
2、集體交流。
板書: 23、畫楊桃
父親的話 是什么樣畫什么樣
我的畫 認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是
老師的話 是什么樣畫什么樣
目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,能工整、規(guī)范、美觀地書寫;通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解“教誨”、“受用”、“想當(dāng)然”等詞語(yǔ)的意思,并能在生活實(shí)踐中學(xué)著運(yùn)用。
2、通過(guò)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。懂得要尊重事實(shí)、實(shí)事求是的道理,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。
3、帶著自己的獨(dú)特感受,選擇自己喜歡的方式,正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎(chǔ)上,把課文片段的內(nèi)容加以復(fù)述。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):理解重點(diǎn)詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,明白老師通過(guò)練習(xí)畫楊桃的這件事所說(shuō)的道理。
課前準(zhǔn)備
本課重點(diǎn)段及楊桃的不同角度的樣子的多**課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí),基本上把課文讀正確,讀通順了,我們還知道了這篇課文主要講了什么。下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文都講了些什么?展開閱讀全文
指名回答,教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段
導(dǎo):是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文第2—18小節(jié)就寫了畫楊桃的事情,我們先來(lái)看看。
(一)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:
1、用筆勾畫課文當(dāng)中你認(rèn)為最值得琢磨的地方,寫一寫自己的體會(huì)。
2、提提自己真正不懂的問(wèn)題。
(二)匯報(bào)交流。
1、說(shuō)說(shuō)自己讀懂的地方。(根據(jù)學(xué)生所談,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ),再讀讀有關(guān)章節(jié)等)
2、提提自己真正不懂的問(wèn)題。
預(yù)計(jì)涉及課文內(nèi)容理解方面的有——(請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫問(wèn)題,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ))
**我是怎么畫楊桃的?
**老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?后來(lái)為什么又和顏悅色了?
**什么是審視?老師為什么要審視?
**同學(xué)們有什么變化?
。ㄈ┥罹
1、選擇一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題參加小組討論。
2、匯報(bào):通過(guò)探討,你們解決了哪些問(wèn)題?匯報(bào)時(shí)可綜合小組意見(jiàn),也可是個(gè)人看法。
。1)重點(diǎn)抓住學(xué)生的變化。
“不像!”“不……像。”
“像五角星!”“像……五……角星!
**聯(lián)系上下文讀這兩組句子。
**分別體會(huì)到了什么?學(xué)生討論、交流。
**為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)發(fā)生變化呢?
。2)結(jié)合理解“我是怎樣畫楊桃”課件展示:從不同角度去看楊桃的不同樣子。(或出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細(xì)觀察,體會(huì)角度不同,看到的樣子也不同。)
、傥业淖皇乔芭*邊的地方,在我那里看,楊桃的確像個(gè)五角星。
②我怎樣畫楊桃,出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
**指名讀,體會(huì)到了什么?
**學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察,如何落筆的。)
**相機(jī)引進(jìn)學(xué)習(xí)課文第一段,體會(huì)父親的話的含義。
導(dǎo):剛才我們同學(xué)都說(shuō)到了作者畫楊桃的事情,的確作者是在父親的影響下認(rèn)真畫的,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,找出文中“父親”的話。
出示“父親”的話。
他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
**指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?
**是圓的就——,是方的就——,不要把圓的畫成——,也不要把方的畫成——,否則就是——。
**練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、****)
。3)結(jié)合理解老師的神情。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),現(xiàn)在同學(xué)們肯定知道老師的神情為什么變的嚴(yán)肅的原因了。
a、憑想當(dāng)然說(shuō)“我”畫得不像;
b、沒(méi)弄清事實(shí)**就取笑人;
c、老師從“我”的角度去看楊桃,知道就像五角星。
(4)讀好同學(xué)當(dāng)時(shí)說(shuō)的話,讀出難過(guò)、內(nèi)疚、慚愧。指名讀,比讀,齊讀。
。5)小結(jié),不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是*語(yǔ)言文字的魅力。
。6)課件出示老師的話。
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
。7)老師的話說(shuō)得多好!誰(shuí)來(lái)讀一讀?能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同)
b、要尊重事實(shí),實(shí)事求是。
(8)指導(dǎo)讀。老師的教誨同樣是****的,誰(shuí)能把這個(gè)語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)?先自己練一練,看看那些地方應(yīng)該重讀,體會(huì)體會(huì)。a、抽讀評(píng)價(jià);b、男**學(xué)分雖競(jìng)爭(zhēng)賽讀。
。9)引導(dǎo),課件出示父親的話和老師的話,明白其中相似之處?偨Y(jié)歸納,板書:是什么樣,畫什么樣。
四、提升
1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。
岑桑,生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選*作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副*。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入*作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。
岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了。”
2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)
3、看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)
4、同學(xué)們,通過(guò)大家充分地考慮、討論,我們真是深有啟發(fā),讓我們拿起筆把我們心里的想法寫下來(lái),作為我們的格言。(有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語(yǔ)言作為格言)
(1)學(xué)生寫話。
。2)集體交流。
五、延伸。課外閱讀《相信自己,相信自己的眼睛》。
相信自己,相信自己的眼睛
搜狐網(wǎng)站總裁 張朝陽(yáng)
一個(gè)人要使有很強(qiáng)烈的成功愿望,除了奮斗之外,得不停息地去思考,忍受內(nèi)心的煉獄和折磨,能夠從灰燼中***,反敗為勝。
我走到今天這一步,并不是我念書念得有多好,雖然書我也念得不錯(cuò),但我認(rèn)為,事業(yè)的成功是應(yīng)該首先歸因于一個(gè)人心理上的自我觀察和文化感受。
我喜歡從人的本原心理上去思考問(wèn)題,這樣能不斷地醫(yī)治自己心靈上的創(chuàng)傷,在內(nèi)心深處做一個(gè)勇敢者,做一個(gè)成功的人,最后就會(huì)有許多機(jī)會(huì)向你走來(lái)。
學(xué)會(huì)觀照內(nèi)心,**思考,經(jīng)常體會(huì)自己本原的東西是什么,學(xué)會(huì)以第三只眼睛看自己,通過(guò)每件事情來(lái)了解內(nèi)心。
傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音
一個(gè)人想獲得成功,首先要相信自己。世間的道理沒(méi)有任何規(guī)矩可言,沒(méi)有成套的既定的說(shuō)法。也許某種既定的說(shuō)法是對(duì)的,但未必適合你,一定要傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音。
你也許目前是弱小的,對(duì)某些事情內(nèi)心感到很恐懼、很不安,沒(méi)有信心,你會(huì)聽(tīng)到別人對(duì)你的評(píng)論和批評(píng),但你必須告訴自己:你自己對(duì)你才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合你自己的道路。
2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果.
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:“我”、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文?梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“我”畫楊桃的內(nèi)容時(shí),說(shuō)一說(shuō)“我”是怎樣畫的?(抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確“的內(nèi)容進(jìn)行分析。)老師問(wèn):小作者為什么這樣畫?生答:因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很嚴(yán),叮囑他看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。(板書:叮囑)你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說(shuō)說(shuō)怎么叫“想當(dāng)然”?
過(guò)渡:小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請(qǐng)匯報(bào)。
2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。
出示老師的話**:老師說(shuō)了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星!笔遣皇沁@樣,老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,說(shuō)一說(shuō)你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!闭(qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí),老師引導(dǎo):剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法,沒(méi)有人選同學(xué)們的看法,為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢?學(xué)生說(shuō)明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn),心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的非常好,當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么?小作者聽(tīng)了你的話一定會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育,他的話不僅教育了小作者,也教育了同學(xué)們,這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用!币黄鹱x最后一段,請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過(guò)渡:畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒(méi)有聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準(zhǔn)確、審視、神情、講臺(tái)、嚴(yán)肅、半晌、輪渡、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句,初步感知課文內(nèi)容。
3、體會(huì)文中道理:無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、掌握生字詞,有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句,初步感知課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)用具:
小黑板
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入:
同學(xué)們喜歡畫畫嗎?誰(shuí)畫得最漂亮?要畫的漂亮首先要畫得像,要畫得像就要做到:“一個(gè)東西,是什么樣的,就畫成什么樣。”對(duì)嗎?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于畫畫的文章。(板書課題)
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1、生齊讀課題,并思考**。師相機(jī)引導(dǎo)。
如:(1)、誰(shuí)畫楊桃?
。2)、他是怎樣畫楊桃的?
。3)、畫得怎么樣?
2、生齊讀課文,要求:讀準(zhǔn)確、流暢、注意以情帶聲。邊讀邊思考剛才提出的問(wèn)題。
(1)、請(qǐng)用橫線標(biāo)出生字詞并自學(xué)。
。2)、標(biāo)出自然段。
小結(jié):請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(生**匯報(bào)讀書結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)文中字詞的認(rèn)識(shí),**容理解。)
3、出示小黑板,檢查生字自學(xué)情況
。1)、指認(rèn)讀(全懂的舉手)
(2)、找出難讀或難寫的寫,共同研究學(xué)習(xí)
。3)、**讀,開火車讀等方法鞏固生字。
三、抓住重點(diǎn)詞,學(xué)習(xí)第一自然段
全文19個(gè)自然段,我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段。哪一位同學(xué)自告奮勇來(lái)讀一讀?要求:讀準(zhǔn)字音、讀得流暢、還得讀得明白。
1、生讀完后**:用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō),你讀懂了什么?
2、從哪看出爸爸對(duì)“我”作畫的要求很嚴(yán)?
3、齊讀爸爸的話,要示讀得“叮囑”的語(yǔ)氣。
4、“叮囑”是什么意思?
小結(jié):爸爸對(duì)“我”的叮囑也是對(duì)“我”的要求,可用10個(gè)字來(lái)概括,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。(出示小黑板,生齊讀)
過(guò)渡:第一自然段有沒(méi)有寫到畫楊桃?(沒(méi)有)哪些自然段寫畫楊桃這件事呢?
四、抓住重點(diǎn)詞,學(xué)習(xí)第2~18自然段
1、生**讀
選擇自己喜歡的方式來(lái)讀第2~18自然段,并試著回答老師提出的三個(gè)問(wèn)題:
2、出示小黑板,展示問(wèn)題。
。1)、“我坐在什么位置畫楊桃?
。2)、“我”畫畫的態(tài)度怎樣,從哪個(gè)詞句可以看出來(lái)?
。3)、結(jié)果“我”把楊桃畫成了什么樣子?用“我畫的楊桃像________,不像________”句式來(lái)回答。
3、“我”畫了楊桃像五角星,不像楊桃。同學(xué)們看了有什么表現(xiàn)?老師又有什么不同的表現(xiàn)?
(1)、請(qǐng)找出寫老師動(dòng)作的句子。相機(jī)指導(dǎo)理解“審視”(仔細(xì)看)。
。2)、老師的神情有兩次變化?請(qǐng)分別用一個(gè)詞來(lái)形容。第一次是__________,第二次是______________。請(qǐng)生**表演“嚴(yán)肅”與“和顏悅色”。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“半晌”老師嚴(yán)肅的表情了好一會(huì)兒,文中哪個(gè)詞是好一會(huì)兒的意思? 小結(jié):嚴(yán)肅與和顏悅色兩種神情剛好相反,為什么老師會(huì)這樣?
4、生讀第18自然段中老師說(shuō)的話與開頭爸爸說(shuō)的話,并說(shuō)理解。
五、指導(dǎo)讀寫生字,鞏固生字
重點(diǎn)指導(dǎo)生寫“肅”與“囑”,“熟悉”“誨”等,注意筆畫筆順,關(guān)鍵部分與易錯(cuò)筆畫。
六、課堂小結(jié),布置作業(yè)
附板書:
畫楊桃
是什么樣,畫成什么樣
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析:《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)下冊(cè)第11課。本課教育學(xué)生知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸和老師的話所蘊(yùn)含的道理。看問(wèn)題、做事情要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
學(xué)生分析:三年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解能力,概括能力也有了一定的提高,通過(guò)預(yù)習(xí)和初讀課文,基本能突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)(即爸爸和老師的話),再充分利用多**課件和課文情景觀看,在讀中理解本文所蘊(yùn)含的道理就比較容易。本班學(xué)生有不少思維敏捷、想象力豐富的孩子,而且各小組長(zhǎng)**能力較強(qiáng),能幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)理念:在教學(xué)中,積極挖掘教材,利用實(shí)物(木瓜)進(jìn)行輔助教學(xué),借助多**等有效的教學(xué)**,解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的想象空間,培養(yǎng)其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到教育。
2.學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解部分詞語(yǔ)含義,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
3.朗讀課文,背誦爸爸和老師說(shuō)的話,理解其含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,教學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備:
木瓜的實(shí)物、楊桃模型與掛圖、大屏幕ppt課件
課前預(yù)習(xí):
1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當(dāng)你們看到11課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰(shuí)畫楊桃?在什么時(shí)候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。
3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒(méi)有受到批評(píng),反而得到了肯定,這是為什么?
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,今天老師特地從超市里買了一個(gè)木瓜,老師知道我們班的孩子畫畫特別好,下面就找?guī)讉(gè)同學(xué)來(lái)口頭“說(shuō)畫”,也可以用手大體畫一下所看到的木瓜的樣子。
1.出示木瓜的實(shí)物(把木瓜橫著放),分三個(gè)方向找學(xué)生“說(shuō)畫”。
小明(左側(cè)**,木瓜小頭朝向):圓圓的,中間一個(gè)圓點(diǎn)。(該學(xué)生看到的是木瓜的把那一端)
小亮(中間**,木瓜正面)橢圓形,左端頭大右端頭小。
小紅(右側(cè)**,木瓜大頭朝向)圓圓的,中間一個(gè)就和五角星差不多的東西。(該生看到的是木瓜頂)
2.老師提出問(wèn)題:都是這個(gè)木瓜,他們所“說(shuō)的畫”為什么差別那么大呢?(引導(dǎo)學(xué)生:因?yàn)樗麄兯诘挠^察位置不一樣)
3、教師分別找?guī)讉(gè)不太相信的同學(xué),讓他們到三個(gè)不同的位置觀察木瓜的形狀,進(jìn)行驗(yàn)證。
4、得出結(jié)論:同一個(gè)事物,觀察者所在的位置不一樣,他們所描繪的就不一樣。
二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫的是一件什么事。
1.聽(tīng)電子書包中范讀課文,邊聽(tīng)邊思考討論:“我”(作者)照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
2.注意仔細(xì)聽(tīng)“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并注意生字的發(fā)音。
3.**讀課文。
4.小組合作探究:這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學(xué)一次圖畫課上畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情)
5.以問(wèn)促讀,理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細(xì)致的部分,即文章的重點(diǎn)部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結(jié):通過(guò)上面的閱讀和練習(xí),我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、解詞。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然:指不顧實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣:失去原來(lái)的樣子。畫走了樣:畫的和本來(lái)的樣子不同。
小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學(xué)生讀旁白,另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,一名學(xué)生讀同學(xué)乙,其余學(xué)生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
一生受用:就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識(shí)記生字。
。1)找生領(lǐng)讀生字生詞
。2)開火車讀
。3)運(yùn)用“一看二讀三動(dòng)腦,四我們來(lái)把**找”的方法記憶生字。
(4)動(dòng)手寫字,強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)及寫字格式。
5、關(guān)聯(lián)詞造句:“不像……而像……”、“不要……要……”(學(xué)生交流)
四、小結(jié):
1、學(xué)生小結(jié):通過(guò)初學(xué)課文,你懂得了什么道理?(找學(xué)生進(jìn)行小結(jié))
2、教師小結(jié):在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,不管遇到什么問(wèn)題,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真去想,實(shí)事求是,要從不同的角度去看問(wèn)題,不能想當(dāng)然。
五、教學(xué)反思:
1、在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物教學(xué),運(yùn)用孩子喜歡的畫畫與“說(shuō)畫”,可以少費(fèi)很多口舌;通過(guò)實(shí)物演示,可以做到事半功倍的效果。
2、在今后教學(xué)中,要多動(dòng)腦,多站在孩子的角度想問(wèn)題和看問(wèn)題,讓孩子多讀、多說(shuō)、多練,避免走彎路,運(yùn)用順口溜巧記字。
3、充分發(fā)揮小組的合作能力,自主識(shí)字,說(shuō)話,在快樂(lè)中合作學(xué)習(xí),教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥即可,避免教師“***”。切忌教師不要講的太多過(guò)細(xì),那樣會(huì)適得其反。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
初讀課文,知道課文講了一件什么事。
教具準(zhǔn)備:
楊桃的實(shí)物或圖片 多**
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1、(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)
嗎?(板書:楊桃)
2、誰(shuí)能給我們介紹一下楊桃?
師小結(jié):楊桃基本上是橢圓形的,大多數(shù)有五條棱。在
我國(guó)華南地區(qū)經(jīng)常能見(jiàn)到這種果實(shí)。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇
與楊桃有關(guān)的課文(板書:畫楊桃)
3、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?
二、初讀課文,自主識(shí)字。
1、**讀一遍課文,把生字新詞多讀幾遍。
2、小組合作學(xué)習(xí)生字。
(1)借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。
(2)用自己喜歡的方法記憶字形。
(3)讀生字新詞所在的句子,結(jié)合詞句和生活實(shí)際了解字義、詞義。
3、檢查自學(xué)效果。
(1) 指名讀詞語(yǔ)(帶音節(jié)),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)
叮囑: 詞義,近義詞。
嚴(yán)肅:肅的筆順,做出嚴(yán)肅的表情。
審視:讀句子,結(jié)合句子理解詞義。給“審”選字義。
教誨:近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁?
是什么字,怎樣組詞?
“確、度”還可以組什么詞?
(2)搶讀不帶音節(jié)的新詞。
(3) 認(rèn)讀詞
三、通讀全文、了解大意。
1、**讀課文,想: 課文寫了一件什么事?
2、用一句話說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生說(shuō))
3、選出你認(rèn)為概括課文主要內(nèi)容的一句話。
(1)“我”畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(3)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角星。
(4)“我”把楊桃畫成了五角星,受到同學(xué)們的嘲笑,卻
得到老師的肯定。
四、課堂練習(xí),課后質(zhì)疑。
1、比一比,組詞。
晌( ) 誨( ) 幅( )
響( ) 梅( ) 福( )
2、先組詞,再照樣子寫幾組。
丁( ) 角( ) 申( )
叮( ) 確( ) 審( )
3、提出不懂的問(wèn)題。
五、課堂小結(jié),課后延伸。
板書設(shè)計(jì):
6、畫楊桃
zhǔ
叮 囑
嚴(yán)肅 審視 教誨
作業(yè):
1、抄寫生字。
2、繼續(xù)讀課文。
3、按課后練習(xí)繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo) :
1、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力, 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
3、理解老師的話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似畫楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫,把一段話說(shuō)清楚。
4、朗讀課文,背誦第18自然段老師說(shuō)的話。
教學(xué)重點(diǎn):
理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫,怎樣把一段話說(shuō)清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作多**課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入:
通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家已初步認(rèn)識(shí)了楊桃,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)探討一下“我”是怎樣畫楊桃的,這件事對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響?在學(xué)習(xí)新課之前,先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家看大屏幕
大屏幕出示詞語(yǔ)
2、談話:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星,這是怎么回事兒?
3、學(xué)生回答后教師過(guò)渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)地畫生:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
(大屏幕出示這句話)
從“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞你體會(huì)到了什么?
我畫完以后是什么樣的心情?
結(jié)果“我”把這幅畫交上去時(shí),同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?
二、感受嘲笑 體會(huì)做法
1、請(qǐng)同學(xué)們**讀課文的3—5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。
(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
(2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。
a、引導(dǎo):你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過(guò)?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學(xué)生回答后板書。(嘲笑)
(3)指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個(gè)樣子嗎”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
(方式:指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑,老師沒(méi)有笑,他是怎么做的?
(2)學(xué)生交流文中的那段話。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動(dòng)作中,哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作,其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。
(4)同學(xué)們想想:老師這一看,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入:是的,正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn),所以,老師舉起了“我”的這幅畫,(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫),接下來(lái),會(huì)發(fā)生什么?
2、同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號(hào)。
3、同學(xué)交流,了解同學(xué)態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對(duì)話,學(xué)生交流。
(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話,細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié):前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單,很干脆,很堅(jiān)定,同學(xué)們還在嘲笑;后一段對(duì)話里有很多省略號(hào),同學(xué)們的語(yǔ)氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書:吞吞吐吐),是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。
(4)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
(5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后,同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語(yǔ)句。
(2)思考討論:
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃,聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們還在嘲笑“我”,老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?
b、這段話中哪個(gè)詞說(shuō)明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒?(半晌)半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)?在這半晌的時(shí)間里,老師既沒(méi)說(shuō)什么,也沒(méi)做什么,如果你就是文中這位老師,你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么?
(3)出示楊桃實(shí)物,讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察,并把看到的結(jié)果跟同位交流。
(4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué),看到剛才的這一幕,你們想說(shuō)些什么?
(過(guò)渡語(yǔ):聽(tīng)了你們真情的話語(yǔ),我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的那番話)教師用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽(tīng),學(xué)生評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導(dǎo)理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導(dǎo)背誦。(過(guò)渡:老師的話樸實(shí)而深刻,讓我們?cè)囍阉浵聛?lái)吧!看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里記住它?)
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師:雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說(shuō)話以讀促寫
1、師述:從作者岑桑小時(shí)候畫楊桃這么簡(jiǎn)單的事情中,我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂(lè))其實(shí)生活中,我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候,也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候,當(dāng)時(shí),我們是怎么想的?怎么說(shuō)的?怎么做的?
2、同學(xué)先想想,想好了再說(shuō)說(shuō)?凑l(shuí)能把自己的經(jīng)歷說(shuō)成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說(shuō)話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練,教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
五、積累語(yǔ)言拓展延伸
1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽(tīng)了你們剛才的話,我相信你們將來(lái)也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路!),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ),理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃、圖片、課件。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、(教師在黑板上作畫)先畫一個(gè)圓,中間再畫一個(gè)圓,里面再畫一個(gè)圓,兩邊還各有個(gè)小角,這是什么東西,你們能看出來(lái)嗎?
師:你們?yōu)槭裁床虏坏剑床怀鑫耶嫷氖裁串?因(yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的,常用的,?吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候,茶桌上有茶壺沒(méi)有?
2、(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來(lái)。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,
【設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣!
二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過(guò)一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們**讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學(xué)生交流。
【設(shè)計(jì)意圖:初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨】
三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。
(一)自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
2、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
。ǘ⿲W(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西!,是因?yàn)開___________。 (1)、我的座位在前排的地方、(2)、我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西、(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
2、**輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒(méi)有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
【設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供學(xué)情參考!
(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!薄昂茫乱粋(gè)。”
。2)補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說(shuō))“好,下一個(gè)。”
【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于閱讀教學(xué),我也曾反復(fù)思索。目前我們閱讀課堂教學(xué)的過(guò)多的**、細(xì)碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓(xùn)練”,還有充斥于課堂中的各種*,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使我們的閱讀教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力而低效,使學(xué)生厭學(xué),教師難教。克服這些弊端的根本途徑是進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的、任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。最基本的方法是少**、分析,多讀想、感悟!
2、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重!拔摇睆谋徽`解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究?
(五)抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問(wèn)大家:“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)想保護(hù)“我”的自尊心。
。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
。4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋?/p>
。。
4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?
6、同學(xué)們,“楊桃”xx結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫楊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)體會(huì)教師的神態(tài)變化,理解這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服!
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)拓展,讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對(duì)話,加深學(xué)生的對(duì)課文的理解!
板書:
11、畫楊桃
爸爸的話——是什么樣,畫什么樣
我的畫——認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
老師的話——是什么樣,畫什么樣
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)讀、寫、查、想,做卡片等多種形式,使學(xué)生學(xué)會(huì)11個(gè)生字,能正確讀寫“叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫、審視、嚴(yán)肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個(gè)詞語(yǔ),會(huì)用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句,小學(xué)語(yǔ)文:《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個(gè)自然段。
3、通過(guò)自身感悟,合作探究理解課文內(nèi)容,知道“一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果”,體會(huì)其中深刻的道理,無(wú)論做什么理,都應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
4、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
。ㄒ唬⿲(shí)物演示,激趣導(dǎo)入
教師出示實(shí)物——楊桃,學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同,觀察到的楊桃形狀也不一樣,使學(xué)生對(duì)理解課文內(nèi)容有初步的感性認(rèn)識(shí)。
。ǘ┮龑(dǎo)初讀、自學(xué)感知
1、師生擬定自學(xué)提綱,(讓學(xué)生自己確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)順序,閱讀前請(qǐng)同學(xué)想一想,初讀時(shí)你要做哪些事情?(工同完善自學(xué)提綱)。
。1)讀準(zhǔn)生字字音、認(rèn)清字形,認(rèn)為難讀的多讀幾遍,難寫的寫一寫,還可以制作生活卡片,個(gè)別不理解的新詞,可用聯(lián)系生活實(shí)際的聯(lián)系上下文等方法理解。
。2)用自己喜歡的方式通讀課文。
2、**學(xué)生按“自學(xué)提示”進(jìn)行自學(xué),對(duì)有需要的同學(xué)適當(dāng)指導(dǎo)。
3、反饋交流
(1)匯報(bào)用哪些好辦法學(xué)會(huì)詞。
。2)展示學(xué)生制作的部分生字卡片,并將有創(chuàng)意的卡片收入班級(jí)的“資料庫(kù)”。
(3)正確、流利地朗讀課文。
。4)你讀懂了什么?還有哪些問(wèn)題不清楚?(從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水*出發(fā),讓學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、**學(xué)習(xí)順序,強(qiáng)化了學(xué)生的全體意識(shí))。
第二課時(shí)
。ㄒ唬⿲W(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
這節(jié)課,我們還想解決哪想問(wèn)題呢?指導(dǎo)學(xué)生將所**題進(jìn)行歸納總結(jié),確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),老師是怎樣做的?是怎樣說(shuō)的,為什么這樣做?
。ǘ┲笇(dǎo)細(xì)讀,感悟語(yǔ)氣
1、探究
。1)默讀研討。在“我”畫出楊桃以后,老師和同學(xué)各是怎樣做的?怎樣說(shuō)的?指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫出重點(diǎn),詞句體會(huì)交流,從“不像”….“不….像”!跋裎褰切恰钡仍~語(yǔ)中體會(huì)學(xué)生態(tài)度的變化,“從審視”、“嚴(yán)肅”和顏悅色等詞語(yǔ)中,體會(huì)老師神情的變化,感悟老師教育學(xué)生的良苦用心,從老師最后一段話中悟情悟理,受到實(shí)事求是的思想方法教育,受到誨人不倦的真情感染。
(2)直觀演示,運(yùn)用多**演示,先出示兩個(gè)楊桃的側(cè)面圖(即五角星形),然后將其中一個(gè)楊桃慢慢旋轉(zhuǎn),形成教材插圖中的圖像。直觀演示,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結(jié)果”這一道理,受到實(shí)事求是科學(xué)思想方法的教育。
2、精讀
。1)**練讀對(duì)話,帶著自己的感受讀,使學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受老師教育學(xué)生嚴(yán)中有愛(ài),情深義重。
。2)小組內(nèi)研讀
。3)評(píng)讀
(4)師生對(duì)讀
。5)分角色朗讀或表演
3、比讀
。1)引導(dǎo)學(xué)生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀,仔細(xì)比較。
誘導(dǎo):兩段放有哪些相似之處?你從中懂得了什么?用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達(dá)出來(lái),感受,多元體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與態(tài)度。
(三)倡導(dǎo)誦讀,積累語(yǔ)言。
試著背誦課文最后兩段,也選擇自己體會(huì)深刻的語(yǔ)句,熟讀成誦,積累語(yǔ)言。
。ㄋ模┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)
1、通過(guò)學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行總結(jié))
2、你對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)滿意嗎?哪些方面需要調(diào)整。
讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)反思生成自己的學(xué)習(xí)方法,真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
。ㄎ澹┲R(shí)遷移
1、談?wù)剬W(xué)習(xí),生活中一些類似“畫楊桃”的事例,并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、課后,指導(dǎo)學(xué)生用搜集來(lái)的事例,集體創(chuàng)辦“求實(shí)班報(bào)”
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)10
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),有感情地朗讀課文。
能力目標(biāo):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo):知道同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。
教學(xué)分析:這是聾校語(yǔ)文第十二冊(cè)教材的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人。
教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖 楊桃
教學(xué)理念:
語(yǔ)文是一門工具性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。新課標(biāo)要求教師要注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),豐富詞匯,夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)其閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,自學(xué)能力及寫作能力等,從而提高其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)流程:
一、緊扣課題,導(dǎo)入新課
**:上節(jié)課,我們了解了課文的大意,現(xiàn)在想想“我”和同學(xué)在教室里畫楊桃時(shí),發(fā)生了什么事? 學(xué)生**回答。
設(shè)計(jì)意圖:緊扣課題,根據(jù)課文的主要內(nèi)容,設(shè)計(jì)如上問(wèn)題,開門見(jiàn)山,為新授知識(shí)作鋪墊。
二、交流合作,體會(huì)理解
(一)自學(xué)課文的第3—18自然段
引導(dǎo):“我”把楊桃畫成了五角樣,畫得對(duì)不對(duì)呢?幾個(gè)同學(xué)看到“我”的畫,認(rèn)為“我”畫得怎樣?有什么反應(yīng)?老師又有什么反應(yīng)?請(qǐng)同學(xué)讀讀課文。
自主讀書,互相交流。
生匯報(bào)幾個(gè)同學(xué)開始和后來(lái)的反應(yīng)及老師的做法。
設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)課文的主要內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水*,設(shè)計(jì)如上幾個(gè)問(wèn)題,以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的,從而讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。
1、對(duì)比教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)同學(xué)和老師態(tài)度的變化,并練習(xí)朗讀,
引導(dǎo):通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的反應(yīng),可以看出他們
。1)在開始的時(shí)候,認(rèn)為我畫得怎樣?(畫錯(cuò)了,還嘲笑我)
。2)后來(lái)呢?(認(rèn)為我畫得很準(zhǔn)確。)
指導(dǎo)朗讀。出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。
“不像!” “不…像。”
“像五角星!” “像…五…五角星!
引導(dǎo):這幾個(gè)同學(xué)開始說(shuō)話__,(很果斷)后來(lái)說(shuō)話__
。ǖ诙卧捳Z(yǔ)中多了兩處省略號(hào),表示同學(xué)們的回答支支吾吾,)
談話:幾個(gè)同學(xué)前后態(tài)度變化為什么這樣明顯呢 ?是因?yàn)樵谡l(shuí)的教育引導(dǎo)下有如此變化的?(老師)
看到同學(xué)的反應(yīng),老師的態(tài)度反應(yīng)怎樣?(開始很嚴(yán)肅,后來(lái)變得和顏悅色。)
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)11
1教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ),理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
2學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的'問(wèn)題,用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然,要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,
難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫過(guò)很多東西。今天的語(yǔ)文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫畫。
2、(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來(lái)。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動(dòng)2【講授】二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過(guò)一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們**讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1)指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
3)指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動(dòng)3【講授】三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。
(一)自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
(二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
。ㄈ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西!保且?yàn)開___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
2、**輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒(méi)有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)!
(2)補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
“好,下一個(gè)!
2、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究?
(四)抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問(wèn)大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
(1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)想保護(hù)“我”的自尊心。
。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
。4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ǎ?/p>
4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)
6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?
活動(dòng)4【活動(dòng)】四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
活動(dòng)5【活動(dòng)】教學(xué)反思
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆,以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣",否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"為宗旨,"認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得自己畫得很準(zhǔn)確"。當(dāng)同學(xué)"想當(dāng)然"地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí),老師并沒(méi)急于作答,而是"請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評(píng)同學(xué)"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí),筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看,一邊畫。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái),寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,生怕畫"走了樣",畫變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí),"老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:"審視"在這里是集中***去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與*時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí),實(shí)事求是,對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來(lái)"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)",學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
第三:把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。*同志曾說(shuō):"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,接受思想教育,要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見(jiàn)為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的"很熟悉"就會(huì)"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是本人憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
11畫楊桃
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
11畫楊桃
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫過(guò)很多東西。今天的語(yǔ)文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫畫。
2、(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來(lái)。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動(dòng)2【講授】二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過(guò)一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們**讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1)指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
3)指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動(dòng)3【講授】三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
(二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
。ㄈ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西!,是因?yàn)開___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
2、**輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒(méi)有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)!
。2)補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
“好,下一個(gè)!
2、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究?
。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問(wèn)大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)想保護(hù)“我”的自尊心。
。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
。4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ǎ?/p>
4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)
6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?
活動(dòng)4【活動(dòng)】四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
活動(dòng)5【活動(dòng)】教學(xué)反思
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆,以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣",否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"為宗旨,"認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得自己畫得很準(zhǔn)確"。當(dāng)同學(xué)"想當(dāng)然"地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí),老師并沒(méi)急于作答,而是"請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評(píng)同學(xué)"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí),筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看,一邊畫。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái),寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,生怕畫"走了樣",畫變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí),"老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:"審視"在這里是集中***去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與*時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí),實(shí)事求是,對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來(lái)"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)",學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
第三:把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。*同志曾說(shuō):"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,接受思想教育,要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見(jiàn)為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的"很熟悉"就會(huì)"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是本人憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示實(shí)物,導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物,并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認(rèn)記生字
1、**輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是*舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,匯報(bào)交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫?老師怎樣做怎樣說(shuō)的?(提出自己不懂的問(wèn)題)
2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(wèn)(簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)堂解決,解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。)
四、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))
2、練習(xí)朗讀2~18段:
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):
⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?
抓住重點(diǎn)句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!斌w會(huì)“我”的一絲不茍。
⑵通過(guò)對(duì)比體會(huì)人物心情,把握準(zhǔn)感情:
①同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
(找出老師的動(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
②當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問(wèn)“畫像不像楊桃”時(shí),同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣;第二次老師問(wèn)“楊桃像不像*時(shí)看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語(yǔ)氣。(對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠(chéng)懇地批評(píng)這部分。
五、升華領(lǐng)悟
1、出示父親和老師的兩段話:
、爬首x思考:他們的話相似在哪里?都說(shuō)的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過(guò)反復(fù)讀,學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
⑵再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問(wèn)題)
⑶師總結(jié):父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會(huì):讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩(shī)、《畫雞蛋》一文,進(jìn)一步理解從不同角度看問(wèn)題有不同結(jié)果的道理。
《畫楊桃》原文閱讀推薦:
我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開始教我畫畫。他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
有一次學(xué)校上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了,卻哈哈大笑起來(lái)。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問(wèn)大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌,他又問(wèn)道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”
“好—笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō):“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”
“不……像!
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)!
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說(shuō):“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,**思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)流程:
一、出示書中的兩段對(duì)話,朗讀
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
師:讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么?指讀,聽(tīng)出了什么?這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的,同學(xué)們體會(huì)的對(duì)嗎?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
板書課題:畫楊桃
二、透過(guò)這兩段對(duì)話,可以讓我們?cè)俅位叵氲轿闹械膱?chǎng)景,
那節(jié)圖畫課上(出示:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確)
指讀,師:怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看?位置、角度?(正對(duì)著我)板書:看(認(rèn)認(rèn)真真)
師:怎么畫就是老老實(shí)實(shí)地畫?(看到的根本不象*時(shí)看到的那樣)板書:畫(老老實(shí)實(shí))既然這樣為什么還那么畫呢?
出示:他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
師;父親說(shuō)的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什么?什么是叮囑?你來(lái)叮囑讀這段話,你來(lái)叮囑…你來(lái)叮囑…你要強(qiáng)調(diào)什么?(是…就…不要想當(dāng)然)怎么就是想當(dāng)然?想當(dāng)然會(huì)怎么樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話
三、當(dāng)老師看了我認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫的楊桃之后怎么做的?老師的做法與同學(xué)們有何不同?
指讀(生讀)審視?會(huì)怎么審視呢?審視之后神情嚴(yán)肅了有時(shí)為什么?
老師讓同學(xué)們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實(shí)物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
讀讀說(shuō)說(shuō),此時(shí)再讀這句話你能了解他們想法嗎?
四、剛才表情嚴(yán)肅的老師現(xiàn)在又如何呢?(和顏悅色地說(shuō))你認(rèn)為老師說(shuō)這段話了時(shí)候會(huì)是怎么樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對(duì)了,這就是和顏悅色。誰(shuí)來(lái)學(xué)著老師和顏悅色地讀讀,指讀
師:你想告訴同學(xué)們什么?(生說(shuō))老師是很條理地說(shuō)的,我們一個(gè)一個(gè)地看
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時(shí)的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發(fā)笑什么是忙著?(想都沒(méi)想,沒(méi)有站到別人的角度去審視)
c、看到…就…聽(tīng)聽(tīng)是否很很熟悉(爸爸說(shuō)過(guò))的確真的很像
出示:老師的話和父親的話對(duì)比讀讀,你覺(jué)得哪像(做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符,不能想當(dāng)然)
師:是啊,老師的話與父親的話是那么相似,他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?
板書:
。ㄕJ(rèn)認(rèn)真真)看
畫楊桃
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像……而像……”說(shuō)話。
2、通過(guò)默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、音樂(lè)、楊桃。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話
1、同學(xué)們,上個(gè)星期我們?cè)诎嚓?duì)課上舉行了水果拼盤賽,后來(lái)葉老師幫你們把最后的成果拍成了照片,想不想看看?(一起欣賞照片,思考為什么同一盆水果拼盤會(huì)給人不同的感受?)
2、我們?cè)賮?lái)欣賞幾幅畫好嗎?(多**出示幾幅相關(guān)圖,大家說(shuō)說(shuō)看到的是什么)引用到蘇軾的《題西嶺壁》一詩(shī)。
二、揭示課題,質(zhì)疑導(dǎo)入
(出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(指名簡(jiǎn)單介紹楊桃,結(jié)合出示相關(guān)文字:“楊桃又名羊桃,五斂子。酢漿草科。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭;ㄐ,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長(zhǎng)5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時(shí)黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟。性喜高溫多濕,好陰。分布于熱帶亞洲。我國(guó)華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿,散熱毒、止痛、止血作用!)今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑:(預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提的問(wèn)題)
、 誰(shuí)畫楊桃?
、 怎樣畫楊桃?
、 畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
、 作者為什么要寫畫楊桃這件事?
三、初步感知,了解內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文,看看能讀懂多少。
2、檢查生字詞。出示后讀一讀。
3、學(xué)生交流讀懂些什么,初步感知課文的主要內(nèi)容。
4、質(zhì)疑。(過(guò)渡)
四、再讀課文,從課文第3部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的
1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
2、從“一生受用”這個(gè)詞中,我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí),大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)
、 能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
⑵ 請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
多**出示這兩句句子,練習(xí)朗讀。同時(shí)理解“想當(dāng)然”“畫走了樣”等詞的意思。
過(guò)渡:那么我究竟是怎么畫楊桃的呢?
五、學(xué)習(xí)第2、3自然段
1、默讀第2 自然段,邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子?畫出有關(guān)句子。
2、重點(diǎn)理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?
出示重點(diǎn)部分:“我的座位在……自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。”
根據(jù)學(xué)生發(fā)言隨機(jī):
、 點(diǎn)紅句子:“我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!
指名讀句子后,先用“不像……而像”說(shuō)話,再討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西呢?
、 點(diǎn)紅“我的座位在前排靠邊的地方”,這說(shuō)明什么?(動(dòng)畫播放,演試當(dāng)時(shí)的情景。)讀句子。
⑶ 作者為什么沒(méi)有按照他*時(shí)看到的楊桃的樣子畫?點(diǎn)紅句子“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!甭(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話(出示,再讀)說(shuō)說(shuō)什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過(guò)提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)
3、讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)
4、看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?
⑴ 出示句子,指名讀后問(wèn)“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃?”
、 再想想作者聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想?(補(bǔ)白)
5、回歸到父親和老師說(shuō)的兩段話,齊讀。那么老師又是怎么做怎么說(shuō)的呢?
六、小結(jié)后學(xué)生畫楊桃,為第二課時(shí)重點(diǎn)理解態(tài)度轉(zhuǎn)變做鋪墊
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像??而像??”、“不要??要??”說(shuō)話。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事聽(tīng)說(shuō)的道理。
3、在老師的提示下,通過(guò)默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
教學(xué)難點(diǎn): 能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問(wèn)題,處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn): 邊讀邊思,體會(huì)通過(guò)畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學(xué)課時(shí):2 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
l、學(xué)會(huì)讀、寫本課 13 個(gè)生字。查字典,聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語(yǔ)。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、明確目標(biāo):
今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰(shuí)能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
“楊桃,又名‘陽(yáng)桃’、‘羊桃’,學(xué)名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故**又稱之為‘星梨’,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。
1、整體感知課文,把握主要內(nèi)容。
(1) 自己**自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)查字典來(lái)解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?
2、多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺(jué)課文的主要話題,畫出主要的句子。
三、匯報(bào)自學(xué),提出問(wèn)題。
教師梳理出問(wèn)題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?? 老師為什么要嚴(yán)肅地說(shuō)那一番話 ?
四、學(xué)習(xí)第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?
2、“想當(dāng)然”是什么意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,
2、理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說(shuō)明什么 ? 3聯(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說(shuō)說(shuō)什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫 ?
4、出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃 ? ”
5、老師的神情有什么變化 ? 請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想 ?
六、激活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)作者思想感情。
1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當(dāng)時(shí)你是怎樣想的 ?
2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢 ? 學(xué)完一課,大家一定會(huì)有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
用“不像...而像”、“不要...要”說(shuō)話。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果。
2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、觀察實(shí)物,從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然 后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
二、學(xué)習(xí)第 6 自然段
1、指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語(yǔ)氣。
2、你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學(xué)習(xí)第 7 自然段。
1、思考:老師說(shuō)了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說(shuō)話 的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,并試著背誦下來(lái)。
四、小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華。
1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當(dāng)別人的看法
和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。
七、課堂練習(xí)。
背誦最后兩個(gè)自然段。
八、實(shí)踐活動(dòng)。
1、日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有,請(qǐng)講給同學(xué)們和父母聽(tīng)。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
描寫楊桃的句子(擴(kuò)展3)
——畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、知道同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,必須實(shí)事求是地處理問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì)本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
課時(shí):第一課時(shí)
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)經(jīng)過(guò):
一、導(dǎo)入
今天老師來(lái)給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來(lái)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
。、提出自學(xué)要求:
。ǎ保┏踝x課文,要求把課文讀準(zhǔn)確,給文章標(biāo)好自然段。
(2)自學(xué)生字詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語(yǔ)的意思。
。ǎ常┻@篇課文講了一件什么事?
2、交流。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分.
是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容.我們先來(lái)看課文第2—18小節(jié)寫畫楊桃的事情.
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:
。 1 )仔細(xì)讀。(2)提出不懂的問(wèn)題。
2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
指名讀,體會(huì)到了什么?
學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察,如何落筆的。)
為什么他會(huì)畫成五角星的形狀?學(xué)生說(shuō).課件隨機(jī)出示.
出示父親的話,理解叮囑。
。1)、在我這樣的舉動(dòng)背后,因?yàn)橛幸粋(gè)人的話語(yǔ)始終縈繞在我心頭。
他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?
練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、****)
。3)、在我開始要畫畫的時(shí)候,我記起了父親的話,
在我畫得粗心大意的時(shí)候,我記起了父親的話:
我對(duì)父親的話語(yǔ)是如此的印象深刻,是因?yàn),能從文中找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧。”
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問(wèn)大家:
。2)、理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
5、正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對(duì)話:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻O_________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
6、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,同學(xué)們的心里會(huì)想; 這一看,我的心里會(huì)想。
出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。
是什么樣,畫什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。
板書:
爸爸-是什么樣,畫什么樣
我-認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
老師-是什么樣,畫什么樣
教學(xué)反思
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照*常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有**閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!绷己玫恼Z(yǔ)感,要先靠*時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí),我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生**表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此,我請(qǐng)學(xué)生自主地、**地***說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有**性的問(wèn)題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
然而,在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不是很流暢,一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題,它講到了兩個(gè)方面,學(xué)生說(shuō)為什么它會(huì)畫成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說(shuō)了兩個(gè)方面,一是小作者的位置不一樣,再一個(gè)是受爸爸的話的影響,,由于預(yù)設(shè)沒(méi)有想到前后順序,于是自己沒(méi)有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。
通過(guò)上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的!懂嫍钐摇芬徽n第一課時(shí)的教學(xué),我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決,沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語(yǔ)言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清晰的,整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí),作為新課程**之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的**。針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),從文本的整體性出發(fā),師生形成一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”?用心研讀文本,才會(huì)發(fā)現(xiàn):課文通過(guò)“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”,逐層挖掘了“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做事、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,從課文內(nèi)容中體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
理解老師說(shuō)的一段話中 句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
教具準(zhǔn)備:多**教學(xué)課件
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
(初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,自學(xué)生字、詞,理解課文第一二自然段)
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
1、談話導(dǎo)入,引言激趣:
同學(xué)們看,今天,老師給大家?guī)?lái)了一樣禮物,(出示楊桃)
這是——楊桃,楊桃是一種營(yíng)養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的?,有趣嗎?
課本上也向我們做了介紹呢,請(qǐng)大家翻開課本44頁(yè),咱們來(lái)看一下“資料袋”中告訴了我們些什么?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:北方的孩子對(duì)楊桃不太熟悉,教師準(zhǔn)備幾個(gè)楊桃,觀察中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容,自然而然地拉近了與文本的距離。)
2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字,是---------板書:岑桑
在著名作家岑桑的心中,這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他,直到現(xiàn)在還清楚地記得上小學(xué)時(shí)“畫楊桃”的經(jīng)歷,你們想知道其中的故事嗎?
好,這節(jié)課,讓我們一起跟隨作者去——(板書課題)11、畫楊桃 生齊讀課題
3、讀了課題,你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問(wèn),說(shuō)說(shuō)看,你們想知道什么?學(xué)貴有疑,會(huì)讀書,會(huì)思考,就一定能有更多的收獲。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:一位年過(guò)半百的著名的作家、出版家,竟對(duì)小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一事銘刻在心,這到底是為什么呢?激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,自然也就在質(zhì)疑中拿起書本主動(dòng)求知了教師和學(xué)生一起梳理問(wèn)題,把有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單板書,這些問(wèn)題激活了學(xué)生的閱讀期待,誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的渴望。)。
二、初讀課文,整體感知
1、**大聲地朗讀課文,努力把課文讀通順。讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀
幾次?纯矗瑒偛拍銈冏约禾岢龅膯(wèn)題,能不能自己找到答案呢?
。ㄉ**讀課文)
課堂是最動(dòng)聽(tīng)的聲音,是同學(xué)們朗朗的讀書聲,剛才大家讀得真不錯(cuò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的讀書所得?
2、會(huì)讀書,愛(ài)思考,你們可真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。再讀課文,在課文中找到生字,開動(dòng)腦筋,看能不能自己把課文中的生字學(xué)會(huì)?
3、檢查讀書情況:
老師考考大家,怎么樣?
1)看,老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請(qǐng)到大屏幕上來(lái)了,你們認(rèn)識(shí)么?
認(rèn)讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是*舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
2)給生字找個(gè)好朋友吧,讀讀看,怎么樣?
叮囑、前排、靠邊、準(zhǔn)確、審視、講臺(tái)、神情、嚴(yán)肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)
3)下面這關(guān),可就考你的眼力了,比比看,誰(shuí)記得最快,誰(shuí)寫得最好!你們覺(jué)得哪個(gè)字最難寫,最難記?咱們先一起來(lái)練一練
師在田字格中板書學(xué)生提出的字,邊寫邊記,口頭組詞語(yǔ)。
說(shuō)話容易做好難。很多時(shí)候,覺(jué)得寫這個(gè)字很簡(jiǎn)單,可真正寫起來(lái),寫好還真的不容易呢。怎么樣?自己拿起筆練寫一個(gè)吧!
學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記生字,邊記邊在課本上的田字格里描紅。
學(xué)生寫字,教師巡視指導(dǎo)。提醒書寫姿勢(shì)要正確,書寫要規(guī)范。
4、攔路虎被你們制服了,再讀書就更容易了。畫楊桃,怎么畫成五角星呢?感興趣么?你再讀讀這篇文章。過(guò)一會(huì)兒,咱們來(lái)個(gè)讀書比賽。
怎么樣?誰(shuí)愿意發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認(rèn)為讀得最好的段落大聲地讀給同學(xué)們聽(tīng)?
5、指名接讀課文。正音,評(píng)價(jià)
6、同學(xué)們可真了不起,這么短的時(shí)間,就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中,我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢。的確,只有細(xì)細(xì)地品讀,才能品出其中的味來(lái)!那么,這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?
學(xué)生交流。
看來(lái),圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠嫷孟笪褰切堑臈钐覉D而引起的,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課,目睹我的那幅楊桃圖。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:教學(xué)的過(guò)程是師生對(duì)話的過(guò)程,是新課程的基本理念。對(duì)話,是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念,一種新型的教學(xué)文化,即在教學(xué)過(guò)程中,建立在**、*等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!保
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
我究竟是怎樣畫楊桃的呢?課文的哪個(gè)自然段寫出了我畫楊桃的經(jīng)過(guò)?
1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子
1)自己讀讀這段話,你讀懂了什么?請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
2)你是怎么理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢?(生讀書思考)
你能把那份認(rèn)真讀出來(lái)么?學(xué)生練習(xí)讀句子。
2、說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。
1)明明是普普通通的楊桃,可在作者的眼里卻像是五個(gè)角的什么東西,這是為什么呢?咱們班里誰(shuí)坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣?在他的位置上觀察和你的位置上觀察,一樣么?觀察點(diǎn)不同,觀察到的結(jié)果會(huì)?
2)作者把楊桃畫成五角星,有觀察點(diǎn)的原因,還有別原因么?把1、2自然段結(jié)合在一起,認(rèn)真讀讀看。
3)原來(lái)在我這樣的舉動(dòng)背后,老老實(shí)實(shí)地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話,你讀懂了什么?
。ㄕn件出示)
誰(shuí)知道“叮囑”是什么意思?從父親的叮囑里,你明白了什么?
是圓的就──,是方的就──,不要把圓的畫成──,也不要把方的畫成──,否則就是──。練讀父親的話,
畫成“腦子里想象的那樣”,用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō),就是——“想當(dāng)然” 你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”?
還是在那個(gè)前排靠邊的座位,如果我想當(dāng)然地去畫,也許會(huì)把楊桃畫成什么樣呢? 還可能畫成什么樣?不管是把它畫成蘋果,畫成香蕉,還是畫成*時(shí)最常見(jiàn)的那樣,結(jié)果都——
4)、在我開始要畫畫的時(shí)候,我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地說(shuō):——
指名讀:
在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時(shí)候,父親仿佛在跟我****地說(shuō):——
指名讀:
3、我正是抱著這種老老實(shí)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度去畫楊桃的,(對(duì)照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星,我自己覺(jué)得還是——
請(qǐng)把那種自信、滿意讀出來(lái)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造!睕](méi)有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!痹诿鞔_研究的方向和重點(diǎn)之后,教師及時(shí)**學(xué)生進(jìn)行讀、評(píng)等形式的對(duì)話,在對(duì)話中,學(xué)生思考,行動(dòng)、探究,爭(zhēng)論,提高了交流、溝通的能力,同時(shí),也使知識(shí)在對(duì)話中生成。)
四、課堂小結(jié)
對(duì)于這幅畫,作者自己認(rèn)為--------------------,交上作品的那一刻,他一定會(huì)在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
可是,同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)在課文中尋找答案。
附:課堂檢測(cè):
課堂檢測(cè)題答案:
讀一讀,選一選:略
讀一讀,填一填:嚴(yán)格 嚴(yán)肅 教育 教誨
教學(xué)課件:多**課件
楊桃,果實(shí)形狀特殊,顏色呈翠綠鵝黃色,皮薄如膜,肉脆,滑汁多,甜酸可口。除含糖10%外,還含有豐富的維生素A和C對(duì)于人體有助消化,滋養(yǎng),保健功能,果汁能促進(jìn)食欲,幫助消化、治療皮膚病的功效。
第二課時(shí)
。ㄊ熳x理解,懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā))
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、認(rèn)讀詞語(yǔ):叮囑、想當(dāng)然靠邊、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨、
2、父親是怎樣教育我學(xué)畫畫的?美術(shù)課上,我是怎樣畫楊桃的?
二、精讀課文,理解感悟
1、探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變,豐富“實(shí)事求是”
1)同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢?學(xué)生讀書,找出相關(guān)的句子
2)哪組同桌愿意來(lái)嘗試著讀一讀?(同桌對(duì)讀,說(shuō)說(shuō)自己這樣讀的理由:哈哈大笑) 同學(xué)們會(huì)怎樣地笑呢?就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑,我們一起來(lái)讀一讀這則對(duì)話。
3)從你們異口同聲的話語(yǔ)中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中,我聽(tīng)出了你們對(duì)這幅畫的嘲笑。自己認(rèn)認(rèn)真真地畫出的畫,竟無(wú)端地受到大家這樣的嘲笑,此時(shí)的我,心里有多么難受!老師的態(tài)度又是怎樣的呢?課文中的哪一句話寫出了老師的態(tài)度?找出來(lái),讀讀看。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析:《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)下冊(cè)第11課。本課教育學(xué)生知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸和老師的話所蘊(yùn)含的道理?磫(wèn)題、做事情要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
學(xué)生分析:三年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解能力,概括能力也有了一定的提高,通過(guò)預(yù)習(xí)和初讀課文,基本能突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)(即爸爸和老師的話),再充分利用多**課件和課文情景觀看,在讀中理解本文所蘊(yùn)含的道理就比較容易。本班學(xué)生有不少思維敏捷、想象力豐富的孩子,而且各小組長(zhǎng)**能力較強(qiáng),能幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)理念:在教學(xué)中,積極挖掘教材,利用實(shí)物(木瓜)進(jìn)行輔助教學(xué),借助多**等有效的教學(xué)**,解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的想象空間,培養(yǎng)其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到教育。
2.學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解部分詞語(yǔ)含義,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
3.朗讀課文,背誦爸爸和老師說(shuō)的話,理解其含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,教學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備:
木瓜的實(shí)物、楊桃模型與掛圖、大屏幕ppt課件
課前預(yù)習(xí):
1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當(dāng)你們看到11課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰(shuí)畫楊桃?在什么時(shí)候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。
3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒(méi)有受到批評(píng),反而得到了肯定,這是為什么?
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,今天老師特地從超市里買了一個(gè)木瓜,老師知道我們班的孩子畫畫特別好,下面就找?guī)讉(gè)同學(xué)來(lái)口頭“說(shuō)畫”,也可以用手大體畫一下所看到的木瓜的樣子。
1.出示木瓜的實(shí)物(把木瓜橫著放),分三個(gè)方向找學(xué)生“說(shuō)畫”。
小明(左側(cè)**,木瓜小頭朝向):圓圓的,中間一個(gè)圓點(diǎn)。(該學(xué)生看到的是木瓜的把那一端)
小亮(中間**,木瓜正面)橢圓形,左端頭大右端頭小。
小紅(右側(cè)**,木瓜大頭朝向)圓圓的,中間一個(gè)就和五角星差不多的東西。(該生看到的是木瓜頂)
2.老師提出問(wèn)題:都是這個(gè)木瓜,他們所“說(shuō)的畫”為什么差別那么大呢?(引導(dǎo)學(xué)生:因?yàn)樗麄兯诘挠^察位置不一樣)
3、教師分別找?guī)讉(gè)不太相信的同學(xué),讓他們到三個(gè)不同的位置觀察木瓜的形狀,進(jìn)行驗(yàn)證。
4、得出結(jié)論:同一個(gè)事物,觀察者所在的位置不一樣,他們所描繪的就不一樣。
二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫的是一件什么事。
1.聽(tīng)電子書包中范讀課文,邊聽(tīng)邊思考討論:“我”(作者)照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
2.注意仔細(xì)聽(tīng)“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并注意生字的發(fā)音。
3.**讀課文。
4.小組合作探究:這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學(xué)一次圖畫課上畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情)
5.以問(wèn)促讀,理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細(xì)致的部分,即文章的重點(diǎn)部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結(jié):通過(guò)上面的閱讀和練習(xí),我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、解詞。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然:指不顧實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣:失去原來(lái)的樣子。畫走了樣:畫的和本來(lái)的樣子不同。
小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學(xué)生讀旁白,另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,一名學(xué)生讀同學(xué)乙,其余學(xué)生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
一生受用:就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識(shí)記生字。
。1)找生領(lǐng)讀生字生詞
(2)開火車讀
。3)運(yùn)用“一看二讀三動(dòng)腦,四我們來(lái)把**找”的方法記憶生字。
(4)動(dòng)手寫字,強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)及寫字格式。
5、關(guān)聯(lián)詞造句:“不像……而像……”、“不要……要……”(學(xué)生交流)
四、小結(jié):
1、學(xué)生小結(jié):通過(guò)初學(xué)課文,你懂得了什么道理?(找學(xué)生進(jìn)行小結(jié))
2、教師小結(jié):在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,不管遇到什么問(wèn)題,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真去想,實(shí)事求是,要從不同的角度去看問(wèn)題,不能想當(dāng)然。
五、教學(xué)反思:
1、在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物教學(xué),運(yùn)用孩子喜歡的畫畫與“說(shuō)畫”,可以少費(fèi)很多口舌;通過(guò)實(shí)物演示,可以做到事半功倍的效果。
2、在今后教學(xué)中,要多動(dòng)腦,多站在孩子的角度想問(wèn)題和看問(wèn)題,讓孩子多讀、多說(shuō)、多練,避免走彎路,運(yùn)用順口溜巧記字。
3、充分發(fā)揮小組的合作能力,自主識(shí)字,說(shuō)話,在快樂(lè)中合作學(xué)習(xí),教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥即可,避免教師“***”。切忌教師不要講的太多過(guò)細(xì),那樣會(huì)適得其反。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo) :
1、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力, 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
3、理解老師的話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似畫楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫,把一段話說(shuō)清楚。
4、朗讀課文,背誦第18自然段老師說(shuō)的話。
教學(xué)重點(diǎn):
理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫,怎樣把一段話說(shuō)清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作多**課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入:
通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家已初步認(rèn)識(shí)了楊桃,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)探討一下“我”是怎樣畫楊桃的,這件事對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響?在學(xué)習(xí)新課之前,先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家看大屏幕
大屏幕出示詞語(yǔ)
2、談話:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星,這是怎么回事兒?
3、學(xué)生回答后教師過(guò)渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)地畫生:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
(大屏幕出示這句話)
從“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞你體會(huì)到了什么?
我畫完以后是什么樣的心情?
結(jié)果“我”把這幅畫交上去時(shí),同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?
二、感受嘲笑 體會(huì)做法
1、請(qǐng)同學(xué)們**讀課文的3—5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。
(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
(2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。
a、引導(dǎo):你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過(guò)?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學(xué)生回答后板書。(嘲笑)
(3)指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個(gè)樣子嗎”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
(方式:指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑,老師沒(méi)有笑,他是怎么做的?
(2)學(xué)生交流文中的那段話。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動(dòng)作中,哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作,其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。
(4)同學(xué)們想想:老師這一看,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入:是的,正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn),所以,老師舉起了“我”的這幅畫,(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫),接下來(lái),會(huì)發(fā)生什么?
2、同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號(hào)。
3、同學(xué)交流,了解同學(xué)態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對(duì)話,學(xué)生交流。
(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話,細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié):前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單,很干脆,很堅(jiān)定,同學(xué)們還在嘲笑;后一段對(duì)話里有很多省略號(hào),同學(xué)們的語(yǔ)氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書:吞吞吐吐),是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。
(4)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
(5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后,同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語(yǔ)句。
(2)思考討論:
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃,聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們還在嘲笑“我”,老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?
b、這段話中哪個(gè)詞說(shuō)明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒?(半晌)半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)?在這半晌的時(shí)間里,老師既沒(méi)說(shuō)什么,也沒(méi)做什么,如果你就是文中這位老師,你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么?
(3)出示楊桃實(shí)物,讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察,并把看到的結(jié)果跟同位交流。
(4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué),看到剛才的這一幕,你們想說(shuō)些什么?
(過(guò)渡語(yǔ):聽(tīng)了你們真情的話語(yǔ),我分明感受到你們心中的那一份歉意?吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的那番話)教師用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽(tīng),學(xué)生評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導(dǎo)理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導(dǎo)背誦。(過(guò)渡:老師的話樸實(shí)而深刻,讓我們?cè)囍阉浵聛?lái)吧!看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里記住它?)
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師:雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說(shuō)話以讀促寫
1、師述:從作者岑桑小時(shí)候畫楊桃這么簡(jiǎn)單的事情中,我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂(lè))其實(shí)生活中,我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候,也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候,當(dāng)時(shí),我們是怎么想的?怎么說(shuō)的?怎么做的?
2、同學(xué)先想想,想好了再說(shuō)說(shuō)?凑l(shuí)能把自己的經(jīng)歷說(shuō)成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說(shuō)話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練,教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
五、積累語(yǔ)言拓展延伸
1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽(tīng)了你們剛才的話,我相信你們將來(lái)也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路!),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準(zhǔn)確、審視、講臺(tái)、神情、嚴(yán)肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì)課文哪些地方寫得真實(shí)具體。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
4、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
三、課前準(zhǔn)備:
多**課件
四、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┱勗捊翌}
1、同學(xué)們,你認(rèn)識(shí)這種水果么?(楊桃)
2、今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。
(二)初讀課文,認(rèn)讀生字
1、想不想看故事?用自己喜歡的方式讀課文。(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通語(yǔ)句)讀完的同學(xué)豎起大拇指。
2、出示詞語(yǔ):叮囑、審視、半晌、教誨。
這是課文中的生字,誰(shuí)來(lái)讀一讀?他要是讀對(duì)了,請(qǐng)同學(xué)們跟他大聲讀出來(lái)。 “教誨”,你能給它找個(gè)近義詞嗎?(教育、教導(dǎo))找近義詞也是理解詞義的好辦法。
3、出示四字成語(yǔ):神情嚴(yán)肅、和顏悅色。這兩個(gè)成語(yǔ)你會(huì)讀嗎?
4、會(huì)讀真棒!可是這當(dāng)中有一個(gè)字寫的時(shí)候可不容易,它的筆順要特別注意啦!就是嚴(yán)肅的“肅”,請(qǐng)你跟我一起書空。跟我讀“sù”,嚴(yán)肅。拿起你的筆在田字格中寫一個(gè)字,注意寫字姿勢(shì)。
。ㄈ┲v讀2—12自然段,體會(huì)情感
1、這里的“神情嚴(yán)肅”和“和顏悅色”都是描寫誰(shuí)神情的詞語(yǔ)?(老師)圖畫課上,什么事讓老師的神情變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢?請(qǐng)同學(xué)們接下來(lái)再一次默讀課文的2—12自然段,想一想。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),什么事使老師的神情變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢?(用自己的話說(shuō))
師:就是這么一回事,發(fā)生在圖畫課上的一件事。
2、同學(xué)們看一看,當(dāng)我把畫好的圖畫交上去的時(shí)候,同學(xué)們卻哈哈大笑起來(lái)。出示:楊桃是這個(gè)樣子的嗎?倒不如說(shuō)是五角星吧!
指名讀這兩句話。**:從他的朗讀中,你聽(tīng)出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因?yàn)椤拔摇碑嫍钐耶嫷貌幌。像什么?(五角星?/p>
齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢(shì)呀!
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”換一種說(shuō)法不變意思,該怎么說(shuō)?(楊桃不是這個(gè)樣子的。┪覀冏x懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老師也看了看這幅畫,到我的座位上坐了下來(lái),審視了一下桌上的楊桃。同學(xué)們“視”是看的意思,那么“審視”是什么意思?(仔細(xì)觀察)
4、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的妙用:
老師審視了楊桃,舉起了我的畫問(wèn)大家,F(xiàn)在是老師,誰(shuí)來(lái)做同學(xué)?(師生配合讀)采訪一下,剛剛為什么你讀得那么肯定?(因?yàn)槲闹械摹拔摇碑嫷么_實(shí)像五角星)不假思索就脫口而出。你再觀察一下,這兩句話后邊都有什么?(感嘆號(hào))
從這樣的對(duì)話中,你讀懂了什么?(“我”畫的楊桃像五角星)五角星型的楊桃就不像楊桃。
5、探究原因:
可是,“我”畫的楊桃為什么會(huì)像五角星呢?請(qǐng)你們從課文中找找看。(第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!保┻@是我親眼看到的,我畫楊桃的時(shí)候是怎樣看得?(認(rèn)認(rèn)真真)怎樣畫得?(老老實(shí)實(shí))。我自認(rèn)為我畫得是十分的準(zhǔn)確。
。ㄋ模┲v讀第1自然段
1、同學(xué)們,“我”為什么會(huì)把不像*時(shí)看到的楊桃的樣子,老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地畫下來(lái)呢?(第一自然段)父親叮囑過(guò)我,我老老實(shí)實(shí)按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來(lái)。這是我畫的楊桃,我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。
2、同學(xué)們,老師這有一個(gè)楊桃,你看到的楊桃是什么形狀的?(指名說(shuō))為什么同一個(gè)楊桃,會(huì)看到各種不同的形狀呢?(看的角度不一樣,所以看到的形狀就不一樣)《畫楊桃》最新教案設(shè)計(jì)|教學(xué)設(shè)計(jì)
。ㄎ澹┲v讀13—18自然段,體會(huì)態(tài)度轉(zhuǎn)變
1、同學(xué)們可真聰明,可是剛才嘲笑“我”的同學(xué)們知道么?(不知道)于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。看到的結(jié)果是什么樣的?現(xiàn)在我還是那個(gè)老師,誰(shuí)來(lái)做那位同學(xué)?(師生配合讀)
2、同學(xué)們,請(qǐng)你仔細(xì)觀察這兩組句子,有什么相同之處?(同學(xué)們說(shuō)的話是一樣的。)老師想知道,為什么剛才同學(xué)們讀得那么肯定,剛才你卻讀得吞吞吐吐?(同學(xué)們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。)那前邊我說(shuō)的話就(錯(cuò)了),我剛才取消他,我真的感到很(后悔、慚愧)所以說(shuō)起話來(lái)就有點(diǎn)吞吞吐吐。
仔細(xì)再看看,還會(huì)因?yàn)槭裁丛蚰銜?huì)讀得吞吞吐吐呢?(標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣)省略號(hào)在這里表示說(shuō)話的語(yǔ)氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間,一個(gè)扮演老師,一個(gè)扮演學(xué)生,分角色讀一讀。指名展示讀。
3、現(xiàn)在同學(xué)們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了改變,他的深情由嚴(yán)肅變得高興了,看一看第18自然段,你找到哪一個(gè)詞表示老師高興了?(和顏悅色)同學(xué)們,你會(huì)做“和顏悅色”的表情么?大家一起做來(lái)看看。指名讀老師的話。
4、拿出筆畫出老師說(shuō)的這段話中,你認(rèn)為最重要的句子。(我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。板書:是什么樣
畫什么樣)
如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃;如果我看到的是橢圓形的楊桃,就畫成橢圓形的楊桃,這就是相信自己的眼睛。
。ㄒ虼,當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。)是的,要能站在別人的角度上看問(wèn)題。
。ǖ牵吹慕嵌炔煌,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。)看的角度不同,這可是真理。】吹竭@句話的時(shí)候,老師就想起來(lái)一句古詩(shī):橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。只不過(guò)蘇軾在詩(shī)中說(shuō)的是看山,咱們說(shuō)的是看楊桃,道理是一樣的。
看來(lái)看去每一句話都十分重要,因?yàn)檫@是老師對(duì)我的諄諄教誨,告訴“我”做人的道理。其實(shí),用我們的話來(lái)說(shuō),這是一種什么樣的態(tài)度?(實(shí)事求是,板書:實(shí)事求是)同學(xué)們,我們看楊桃的時(shí)候看到是什么樣子就畫成什么樣子,這是實(shí)事求是。其實(shí),做任何事情都要實(shí)事求是。我們做人更要實(shí)事求是。帶著自己的理解,我們?cè)倌闷饡牙蠋煂?duì)我們的教誨讀一讀(提起楊桃?)
。┱n堂小結(jié)
同學(xué)們,通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們從前面的朗讀中感受到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用。同樣的文字,用上不同的標(biāo)點(diǎn),就會(huì)表現(xiàn)出兩種截然不同的感受。課文正是通過(guò)這樣對(duì)比的描寫,讓我們明白了這個(gè)道理,讓我們把這個(gè)道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。
。ㄆ撸┬蕾p圖片
最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像??而像??”、“不要??要??”說(shuō)話。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事聽(tīng)說(shuō)的道理。
3、在老師的提示下,通過(guò)默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
教學(xué)難點(diǎn): 能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問(wèn)題,處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn): 邊讀邊思,體會(huì)通過(guò)畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學(xué)課時(shí):2 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
l、學(xué)會(huì)讀、寫本課 13 個(gè)生字。查字典,聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語(yǔ)。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、明確目標(biāo):
今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰(shuí)能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
“楊桃,又名‘陽(yáng)桃’、‘羊桃’,學(xué)名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故**又稱之為‘星梨’,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。
1、整體感知課文,把握主要內(nèi)容。
(1) 自己**自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)查字典來(lái)解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?
2、多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺(jué)課文的主要話題,畫出主要的句子。
三、匯報(bào)自學(xué),提出問(wèn)題。
教師梳理出問(wèn)題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?? 老師為什么要嚴(yán)肅地說(shuō)那一番話 ?
四、學(xué)習(xí)第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?
2、“想當(dāng)然”是什么意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,
2、理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說(shuō)明什么 ? 3聯(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說(shuō)說(shuō)什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫 ?
4、出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃 ? ”
5、老師的神情有什么變化 ? 請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想 ?
六、激活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)作者思想感情。
1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當(dāng)時(shí)你是怎樣想的 ?
2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢 ? 學(xué)完一課,大家一定會(huì)有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
用“不像...而像”、“不要...要”說(shuō)話。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果。
2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、觀察實(shí)物,從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然 后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
二、學(xué)習(xí)第 6 自然段
1、指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語(yǔ)氣。
2、你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學(xué)習(xí)第 7 自然段。
1、思考:老師說(shuō)了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說(shuō)話 的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,并試著背誦下來(lái)。
四、小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華。
1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當(dāng)別人的看法
和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。
七、課堂練習(xí)。
背誦最后兩個(gè)自然段。
八、實(shí)踐活動(dòng)。
1、日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有,請(qǐng)講給同學(xué)們和父母聽(tīng)。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課前預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2、將課文讀通、讀順,
3、教師準(zhǔn)備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
二、初步感知,了解內(nèi)容
出示閱讀提示:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,做上標(biāo)記。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。(重點(diǎn)指導(dǎo)“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
四、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀課文,交流探究
(一)理解第二自然段:
作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流,師板書:我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
從這句話中你們能體會(huì)到什么?(生暢所欲言)所以我認(rèn)為自己畫的()。
(二)理解第一自然段:
1、師:我為什么要這樣畫楊桃呢?(學(xué)生可以自己總結(jié),也可以用課文中的原話回答。)
課件出示:“我讀……你看見(jiàn)一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
2、同學(xué)們看,這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當(dāng)然啊?畫走了樣呢?
從這段話你能看出什么?
3、那你能不能帶著自己的體會(huì)讀一讀父親的話呢?好,自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。并點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過(guò)渡:我記住了父親的教誨,在畫楊桃的時(shí)候我認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)的畫,自己覺(jué)得畫的很準(zhǔn)確,就這樣當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候發(fā)生了一件什么事情?同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀3——17自然段,用筆畫出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫老師動(dòng)作的詞,在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。
2、師:當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候同學(xué)們的態(tài)度如何呢?他們?cè)趺凑f(shuō)的?
3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)描寫老師的動(dòng)作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師:什么是“審視”
5、師:從老師這一連串的動(dòng)作詞你能體會(huì)到什么?老師為什么要這樣做?
6、師:老師聽(tīng)完同學(xué)的一連串回答,老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?
7、師:老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?
8、因此當(dāng)老師“半晌,又問(wèn)同學(xué)們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”同學(xué)們是怎樣回答的?
9、師:此時(shí)我們的老師準(zhǔn)備怎么做?后來(lái)同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?
10、師:剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段,同學(xué)們你們喜歡課文中的老師,還是同學(xué)?(生**選擇)喜歡誰(shuí)就讀描寫誰(shuí)的那一部分,注意要讀出老師的——嚴(yán)肅,同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化,好!自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧!
三、對(duì)比理解,感悟道理
1、當(dāng)老師看到同學(xué)們知錯(cuò)后,是怎么說(shuō)的?**讀第18段
2、討論:這段話可以分為幾層?用“‖”號(hào)給這段話分層
3、這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
4、老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯(lián)系實(shí)際,拓展升華
在生活中,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生交流
引導(dǎo)學(xué)生明白:無(wú)論看什么問(wèn)題或做什么事都要——(實(shí)事求是)。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、試著背誦老師說(shuō)的那段話。
【板書設(shè)計(jì)】
11畫楊桃
我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)
父親是……就……不要……
同學(xué)哈哈大笑→不好意思實(shí)事求是
老師審視→嚴(yán)肅→思考→和顏悅色
是……就……
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段.
2、正確理解課文的資料,明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果.
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要資料。請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:“我”、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“我”畫楊桃的資料時(shí),說(shuō)一說(shuō)“我”是怎樣畫的?(抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確“的資料進(jìn)行分析。)老師問(wèn):小作者為什么這樣畫?生答:因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很嚴(yán),叮囑他看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。(板書:叮囑)你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說(shuō)說(shuō)怎樣叫“想當(dāng)然”?
過(guò)渡:小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的資料請(qǐng)匯報(bào)。
2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的資料時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。
出示老師的話**:老師說(shuō)了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣貌也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。”是不是這樣,老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,說(shuō)一說(shuō)你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的十分好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!闭(qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么就應(yīng)怎樣讀老師的話?“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí),老師引導(dǎo):剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法,沒(méi)有人選同學(xué)們的看法,為什么不喜歡這個(gè)資料呢?學(xué)生說(shuō)明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn),心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的十分好,當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么?小作者聽(tīng)了你的話必須會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育,他的話不僅僅教育了小作者,也教育了同學(xué)們,這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用!币积R讀最后一段,請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過(guò)渡:畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒(méi)有聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。透過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
小結(jié):老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一齊分享,老師讀自己寫的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí),不要妄下結(jié)論,要認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí):
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會(huì)想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、要認(rèn)識(shí)的生字6個(gè),會(huì)寫的生字12個(gè)。正確書寫由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ; “晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng;“誨”讀huì,不讀huǐ。
3、識(shí)記字形:囑:右邊下半部的第七筆是豎。肅:筆順,悉:上部不是“采”。提醒與熟字區(qū)分比較:注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化!岸!焙汀搬敗、“訂”;“幅”和“副”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。
4、 抓住重點(diǎn)詞句,理解父親和老師的話。明白老師和父親說(shuō)過(guò)的道理都是讓我們能夠一切從客觀實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,就能終身受益。懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似畫楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫,把一段話說(shuō)清楚。
5、有感情地朗讀課文,背誦第18自然段老師說(shuō)的話。通過(guò)有感情朗讀課文,使學(xué)生體會(huì)文本中學(xué)生和老師的態(tài)度變化,體會(huì)其背后的原因,悟出本篇課文的主題。通過(guò)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀,便能感受到這些標(biāo)點(diǎn)背后的含義,體會(huì)學(xué)生的情感變化。
教學(xué)重難點(diǎn):
體會(huì)學(xué)生和老師態(tài)度的變化,感受標(biāo)點(diǎn)背后的含義,理解父親和老師的話,明白做事看問(wèn)題都要實(shí)事求是,這樣會(huì)使自己終生受益。
教學(xué)準(zhǔn)備:在紙上寫好師生對(duì)話。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
師:這節(jié)課咱們學(xué)第十一課《畫楊桃》。(板書題目)
一、 檢查預(yù)習(xí)情況。
1、 聽(tīng)寫詞語(yǔ),兩名學(xué)生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎;“肅”的筆順;“悉”的上部不是“采”;“晌”是日字旁;“誨”是言字旁。
2、 同桌讀詞語(yǔ),然后齊讀。
3、 同桌檢查讀課文,想想課文講了一件什么事。
二、 梳理課文內(nèi)容,理解父親的話。
1、 朗讀課文,概括段意。
課文講的是什么事?為了說(shuō)得明白,要先弄清每段講什么,或意思相近的幾段合起來(lái)講什么。
。1)指名讀第一段,畫出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。指名回答,“叮囑”什么意思?誰(shuí)叮囑過(guò)你?這段講的是什么?(父親叮囑我是什么樣,畫什么樣。)齊讀第一段。
。2)“我”記住父親的叮囑了嗎?自己讀第二段,畫出關(guān)鍵詞,指名概括段意。
(3)當(dāng)“我”看到楊桃和*時(shí)的不一樣時(shí),父親的叮囑在耳邊回響:(生讀父親的話)當(dāng)我畫完,覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,心里會(huì)想:(生……)
。4)這段是講課上我畫楊桃,還有那些段落是講這個(gè)意思的?請(qǐng)同學(xué)們自己讀剩下的部分,也畫出交流匯報(bào)。
。5)最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學(xué)生練習(xí)連起來(lái)說(shuō)課文的內(nèi)容。
三、提出疑問(wèn),再讀課文。
1、自己選一種方式讀課文,都到哪有什么問(wèn)題在旁邊記上。
2、匯報(bào),互相解答。
第二課時(shí)
師:這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)《畫楊桃》。
一、 聽(tīng)寫詞語(yǔ),導(dǎo)入新課。
1、聽(tīng)寫:叮囑、教誨、一生受用(強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì))學(xué)生齊讀訂正。(把鉛筆本子收好)
2、過(guò)渡:什么教誨使我一生受用呢?(指名說(shuō)說(shuō)。)課文的結(jié)尾這么寫的,誰(shuí)來(lái)讀?這教誨指的是什么?指名說(shuō)。(父親和老師的話就是對(duì)我的教誨)上節(jié)課我們知道了父親叮囑我:是什么樣,畫什么樣。(板書)那老師的話和父親的很相似,你讀讀老師的話,有哪些意思?
3、學(xué)生讀老師的話,初步理解。
老師的話里和父親相同的是——
同學(xué)們,你們覺(jué)得文中的“我”把楊桃畫成五角星準(zhǔn)確嗎?用老師的話來(lái)說(shuō)明。(指名說(shuō))我按照自己看到的去畫對(duì)嗎?用老師的話說(shuō),用父親的話說(shuō)。我們一起讀讀老師的話。
二、讀三到十七段,體會(huì)老師和同學(xué)們態(tài)度的變化,深入理解父親和老師的話。
1、師生合作讀三到十七段,體會(huì)同學(xué)們態(tài)度的變化。
老師的話,那些忙著嘲笑的同學(xué),一開始明白嗎?后來(lái)呢?現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起讀三到十七段,你會(huì)有發(fā)現(xiàn)的。老師讀老師的話,誰(shuí)讀敘述,大家讀同學(xué)們的話。沒(méi)提示語(yǔ)的地方能分清誰(shuí)說(shuō)的嗎?
2、 交流。學(xué)生回答時(shí)讓學(xué)生說(shuō)清從哪句看出的,想象同學(xué)們的心理說(shuō)話練習(xí)。讀出感情。
3、體會(huì)老師的態(tài)度變化。
師:同學(xué)們剛看到“我”的畫時(shí),嘲笑“我”,走到“我”的座位觀察后知道錯(cuò)了,這是對(duì)比的寫法。文中還有這樣的對(duì)比,你能找到嗎?
老師先是“嚴(yán)肅”的,什么時(shí)候變嚴(yán)肅的?(1)自己讀第六段,畫出寫老師動(dòng)作的詞。老師為什么這么做?可同學(xué)們卻是——這又是對(duì)比。(2)什么時(shí)候老師變得“和顏悅色”?誰(shuí)愿意和顏悅色地讀老師的話?
4、再讀老師的話。
師:同學(xué)們聽(tīng)了老師的話,明白了——(指名學(xué)生說(shuō)) “我”聽(tīng)了老師的話,會(huì)想——(生……)咱們也要記住這位老師的話,請(qǐng)大家一起讀十八段。
三、聯(lián)系實(shí)際,感悟道理。
1、概括課文主要內(nèi)容,F(xiàn)在,同學(xué)們能用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么嗎?
2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。
師:課文結(jié)尾說(shuō)父親和老師的教誨使他一生受用,在她成長(zhǎng)的路上,只有畫畫時(shí)才想起這教誨嗎?顯然不是。遇到什么事她會(huì)想到?會(huì)怎么做?舉個(gè)例子,一次她上學(xué)遲到了,路上遇到變戲法的看入了迷,忘了時(shí)間。來(lái)到學(xué)校老師問(wèn)起,她會(huì)怎么說(shuō)?
你遇到過(guò)類似“畫楊桃”這樣的事嗎?(如果學(xué)生想不出,老師就給出情境,學(xué)生判斷怎么做。)
3、揭示道理。
師:生活中的事情是怎樣(板書:實(shí)事),我們就要尋求正確的認(rèn)識(shí)和做法(板書:求是)。這個(gè)“是”不是“是不是”的意思,它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問(wèn)題要——(實(shí)事求是)。
板書:
第一課時(shí):畫楊桃
第二課時(shí):畫楊桃
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)讀、寫、查、想,做卡片等多種形式,使學(xué)生學(xué)會(huì)11個(gè)生字,能正確讀寫“叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫、審視、嚴(yán)肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個(gè)詞語(yǔ),會(huì)用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句,小學(xué)語(yǔ)文:《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個(gè)自然段。
3、通過(guò)自身感悟,合作探究理解課文內(nèi)容,知道“一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果”,體會(huì)其中深刻的道理,無(wú)論做什么理,都應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
4、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
。ㄒ唬⿲(shí)物演示,激趣導(dǎo)入
教師出示實(shí)物——楊桃,學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同,觀察到的楊桃形狀也不一樣,使學(xué)生對(duì)理解課文內(nèi)容有初步的感性認(rèn)識(shí)。
。ǘ┮龑(dǎo)初讀、自學(xué)感知
1、師生擬定自學(xué)提綱,(讓學(xué)生自己確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)順序,閱讀前請(qǐng)同學(xué)想一想,初讀時(shí)你要做哪些事情?(工同完善自學(xué)提綱)。
(1)讀準(zhǔn)生字字音、認(rèn)清字形,認(rèn)為難讀的多讀幾遍,難寫的寫一寫,還可以制作生活卡片,個(gè)別不理解的新詞,可用聯(lián)系生活實(shí)際的聯(lián)系上下文等方法理解。
(2)用自己喜歡的方式通讀課文。
2、**學(xué)生按“自學(xué)提示”進(jìn)行自學(xué),對(duì)有需要的同學(xué)適當(dāng)指導(dǎo)。
3、反饋交流
。1)匯報(bào)用哪些好辦法學(xué)會(huì)詞。
(2)展示學(xué)生制作的部分生字卡片,并將有創(chuàng)意的卡片收入班級(jí)的“資料庫(kù)”。
。3)正確、流利地朗讀課文。
(4)你讀懂了什么?還有哪些問(wèn)題不清楚?(從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水*出發(fā),讓學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、**學(xué)習(xí)順序,強(qiáng)化了學(xué)生的全體意識(shí))。
第二課時(shí)
。ㄒ唬⿲W(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
這節(jié)課,我們還想解決哪想問(wèn)題呢?指導(dǎo)學(xué)生將所**題進(jìn)行歸納總結(jié),確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),老師是怎樣做的?是怎樣說(shuō)的,為什么這樣做?
(二)指導(dǎo)細(xì)讀,感悟語(yǔ)氣
1、探究
(1)默讀研討。在“我”畫出楊桃以后,老師和同學(xué)各是怎樣做的?怎樣說(shuō)的?指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫出重點(diǎn),詞句體會(huì)交流,從“不像”….“不….像”!跋裎褰切恰钡仍~語(yǔ)中體會(huì)學(xué)生態(tài)度的變化,“從審視”、“嚴(yán)肅”和顏悅色等詞語(yǔ)中,體會(huì)老師神情的變化,感悟老師教育學(xué)生的良苦用心,從老師最后一段話中悟情悟理,受到實(shí)事求是的思想方法教育,受到誨人不倦的真情感染。
(2)直觀演示,運(yùn)用多**演示,先出示兩個(gè)楊桃的側(cè)面圖(即五角星形),然后將其中一個(gè)楊桃慢慢旋轉(zhuǎn),形成教材插圖中的圖像。直觀演示,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結(jié)果”這一道理,受到實(shí)事求是科學(xué)思想方法的教育。
2、精讀
。1)**練讀對(duì)話,帶著自己的感受讀,使學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受老師教育學(xué)生嚴(yán)中有愛(ài),情深義重。
。2)小組內(nèi)研讀
。3)評(píng)讀
(4)師生對(duì)讀
。5)分角色朗讀或表演
3、比讀
。1)引導(dǎo)學(xué)生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀,仔細(xì)比較。
誘導(dǎo):兩段放有哪些相似之處?你從中懂得了什么?用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達(dá)出來(lái),感受,多元體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與態(tài)度。
。ㄈ┏珜(dǎo)誦讀,積累語(yǔ)言。
試著背誦課文最后兩段,也選擇自己體會(huì)深刻的語(yǔ)句,熟讀成誦,積累語(yǔ)言。
。ㄋ模┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)
1、通過(guò)學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行總結(jié))
2、你對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)滿意嗎?哪些方面需要調(diào)整。
讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)反思生成自己的學(xué)習(xí)方法,真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
。ㄎ澹┲R(shí)遷移
1、談?wù)剬W(xué)習(xí),生活中一些類似“畫楊桃”的事例,并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、課后,指導(dǎo)學(xué)生用搜集來(lái)的事例,集體創(chuàng)辦“求實(shí)班報(bào)”
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)11
第一課時(shí)
一 創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題
1、 欣賞楊桃圖片,介紹楊桃資料,實(shí)物展示,交流楊桃的知識(shí)。
2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀
3、 看到題目,你們想知道什么?圍繞課題質(zhì)疑
4、 輕聲朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,通過(guò)查字典并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。
5、 檢查自學(xué)生詞的情況,理解 “嚴(yán)肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ,并造句。
意圖:這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去,既使學(xué)生理解了詞義,又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。
6、 分段讀文,糾正讀音。
7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始,到哪兒結(jié)束?討論每一部分內(nèi)容。
8、 小組內(nèi)分段讀文,提出不懂的問(wèn)題,用“?”表示出來(lái)。在小組內(nèi)解決。小組長(zhǎng)記錄沒(méi)有解決的問(wèn)題
二 整合問(wèn)題
1、 同學(xué)們和老師對(duì)“我”的畫分別是怎樣評(píng)價(jià)的?
2、 老師的神情為什么變嚴(yán)肅了?
3、 老師說(shuō)的那段話是什么道理?
三 解決問(wèn)題
1、 默讀課文,看看課文主要寫的是什么事?
2、 指名讀第一段,思考:父親對(duì)“我”畫畫有什么要求?在文中畫出語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。抓住重點(diǎn)句:你看見(jiàn)意見(jiàn)東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
3、 理解“經(jīng)常”“叮囑’詞義
4、 指導(dǎo)朗讀、 美讀、評(píng)議讀等。
四 歸納概括
父親的教導(dǎo)與下面畫楊桃有什么關(guān)系呢?下節(jié)課就會(huì)揭開答案。
五 指導(dǎo)書寫
1、 出示字卡認(rèn)讀, 組詞,對(duì)比記憶:排———靠 悔———誨 響———晌 副———福
2、 指導(dǎo)筆順:囑 肅 熟 悉 等字。
4、 生練習(xí)書寫,評(píng)議 ,展示。
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
2 聽(tīng)讀課文,說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。
二 解決問(wèn)題
1、默讀課文,邊讀邊思考:同學(xué)們和老師對(duì)“我”的畫分別是怎樣評(píng)價(jià)的?在文中畫出相關(guān)詞句,并寫寫自己的感受。
2、 小組內(nèi)交流,全班匯報(bào)勾畫的語(yǔ)句及感受。
表情讀同學(xué)的表現(xiàn):哈哈大笑起來(lái)……
3、指名讀第二段:“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫的怎樣?抓住語(yǔ)句:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
意圖:在這部分的設(shè)計(jì)中,我希望用文章中最富表現(xiàn)力,最能幫助讀者理解全文主題的關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”來(lái)形成學(xué)生感興趣的話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,使學(xué)生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。
4 實(shí)物展示。讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。
5 說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些?結(jié)合父親的話講一講。
6 指名匯報(bào)老師的表現(xiàn):**讀第六段,找出老師的動(dòng)作詞。
7、分角色朗讀,老師和同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。
8交流問(wèn)題:老師的神情為什么變嚴(yán)肅了?
9、當(dāng)老師讓學(xué)生坐到我的座位觀察后學(xué)生的態(tài)度有發(fā)生了那些變化?生讀出語(yǔ)句。與剛才的態(tài)度比較,對(duì)比語(yǔ)句,你發(fā)現(xiàn)了什么?體會(huì)“……、”表示同學(xué)不好意思的神態(tài)。
意圖 :在此處的教學(xué)中,我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。
10、指導(dǎo)朗讀。范讀,對(duì)比讀,評(píng)議讀,引讀。
11、老師看到同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變后,他的態(tài)度由原來(lái)的“嚴(yán)肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題,生自學(xué)18段內(nèi)容。
思考題:(1)老師的話里有幾句話?
。2)前兩句告訴我們什么?
(3) 舉例說(shuō)說(shuō)什么叫“角度不一,樣子不一”。
。4)什么叫相信自己的眼睛?
。5)老師說(shuō)的這段話是什么道理?
12、指導(dǎo)朗讀這段話,讀出****的語(yǔ)氣。
13、齊讀最后一段,說(shuō)說(shuō)老師和父親的話哪些地方相似?這個(gè)道理僅適用于畫畫嗎?為什么對(duì)我來(lái)說(shuō)“一生受用”?
對(duì)比讀兩段內(nèi)容交流體會(huì),指導(dǎo)背誦。
意圖:在這一設(shè)計(jì)里,我采用多種方式突破難點(diǎn),目的在于想讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。同時(shí)借助、引讀、范讀、對(duì)比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種**,提高學(xué)生的朗讀能力。
三 拓展應(yīng)用
1、 現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文,邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題:你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):————————。
2、在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會(huì)、感受,你從中明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。
意圖 意圖:以“實(shí)事求是”為橋梁過(guò)渡,引領(lǐng)學(xué)生走出文本,回歸現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫下自己的理解。這是對(duì)文本的運(yùn)用,也是對(duì)文本的升華。
四 歸納概括
學(xué)完這篇課文,你有什么收獲?生匯報(bào):
人文性:懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
工具性:課文對(duì)人物的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作描寫具體細(xì)致,形象生動(dòng)。運(yùn)用對(duì)比手法,從一件事的敘述中引出一個(gè)深刻的道理。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目的要求:
1.理解課文資料,明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.透過(guò)理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.聯(lián)系全文資料,理解老師透過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)思路:
為完成本課的教學(xué)要求,到達(dá)了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。透過(guò)指導(dǎo)預(yù)習(xí),初讀課文了解文章梗概。透過(guò)第1課時(shí)細(xì)讀課文,理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)生字新詞。透過(guò)第2課時(shí)講讀、精讀課文,理解課文資料,明白同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育,學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。透過(guò)第3課時(shí)的鞏固練習(xí),進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,重點(diǎn)分析老師說(shuō)的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上,把句子與句子聯(lián)系起來(lái),理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領(lǐng)會(huì)其中所說(shuō)的道理。
教學(xué)用具:
楊桃的實(shí)物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)。
課前預(yù)習(xí):
1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰(shuí)畫楊桃?在什么時(shí)候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅僅沒(méi)有受到批評(píng),反而得到了肯定,這是為什么?
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)狀況。
1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖,引導(dǎo)學(xué)生描述,并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),明白文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論:“我”(作者)照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
4.教師范讀課文,學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情)
7.以問(wèn)促讀,理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描述最細(xì)致的部分,即文章的重點(diǎn)部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結(jié):透過(guò)上面的閱讀和練習(xí),我們清楚地明白這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總――分――總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、解詞,(也可根據(jù)預(yù)習(xí)狀況,對(duì)生字詞做一強(qiáng)化)。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文資料。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然:指不顧實(shí)際狀況,只根據(jù)自己腦子里的印象下決定。
走了樣:失去原先的樣貌。畫走了樣:畫的和本來(lái)的樣貌不同。
小結(jié):從這一段能夠了解到,作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,多次教誨的結(jié)果。
2.分主角讀讀課文的第2部分。
(1)選取一名學(xué)生讀旁白,另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,一名學(xué)生讀同學(xué)乙,其余學(xué)生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,到達(dá)正音、解義的目的!皩彙保╯hěn)“晌”(shǎng):翹舌音。“肅”(sù):*舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):明白得很清楚。
哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用:得到益處。
一生受用:就是對(duì)自己一輩子都有幫忙、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識(shí)記生字。
5.**讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,體會(huì)詞義,進(jìn)一步熟悉課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
上節(jié)課我們細(xì)讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學(xué)習(xí)了生字新詞;這節(jié)課我們要透過(guò)精讀課文,進(jìn)一步理解課文資料,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒(méi)受到老師的批評(píng),反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級(jí)具體狀況,讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題提出來(lái)。)
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手,到達(dá)牽動(dòng)全文之目的。
(1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個(gè)詞中,我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí),大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還能夠看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)
①能使作者“一生受用”的教誨必須是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的資料一樣嗎?從哪個(gè)詞能夠看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的資料一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(個(gè)性、十分)
、谡(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2.學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說(shuō)的是什么意思?(第一層是說(shuō)就應(yīng)怎樣做,即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時(shí)要按觀察到的樣貌老老實(shí)實(shí)地去畫;第二層意思是說(shuō)不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際狀況,只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下決定,把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣貌不同,因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。)
小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出,作者的父親對(duì)作畫很有研究,是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無(wú)論畫畫還是處理其他問(wèn)題,都就應(yīng)實(shí)事求是,從客觀實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3.學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說(shuō)的話的第一層意思。
、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)
②“老師”說(shuō)的這段話共有幾句?(五句。)
、垡龑(dǎo)分析“老師”說(shuō)的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都十分熟悉”,能說(shuō)明什么呢?(說(shuō)明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都十分清楚楊桃的外形。)
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問(wèn)題的另一個(gè)方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。)(從這句話我們能夠回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說(shuō)過(guò)的`一句話:“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣!奔热浑u蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)
C.第三句話中的“真像”是什么意思?(個(gè)性像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?(指恰巧應(yīng)對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來(lái)觀察的時(shí)候。)
D.這三句話以畫楊桃為例,要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?(說(shuō)明同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣貌。)
小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子,說(shuō)明:同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣貌。明確地指出換一個(gè)角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個(gè)五角星,肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖,就是同一個(gè)楊桃,從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)
、荦R讀“老師”說(shuō)的前三句話,加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
、僮髡咴谝淮螆D畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌,課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)
、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉(gè)?(兩個(gè)。)第一個(gè)原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說(shuō)明什么?(說(shuō)明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同,也與自己*時(shí)看楊桃的角度不同。)也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話?(看投影讀一讀。)
、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼(gè)原因又是什么呢?(是作者認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。)
、苤笇(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣貌,有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說(shuō)明他不憑想當(dāng)然,既相信實(shí)際,也相信自己的眼睛。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
、佟坝袔讉(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。)
、谡n文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào),另一句用了嘆號(hào),表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣,證明作者把楊桃畫成了五角星。)
A.第一句用了反問(wèn)的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有?
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。
③“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說(shuō)明什么?(說(shuō)明他們一是沒(méi)有思考到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
、佟袄蠋煛甭(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?***一個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)找出來(lái)。(走到我的座位坐下來(lái),審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此決定“我”畫得是否準(zhǔn)確。)(板書:老師審視)
、凇袄蠋煛睂徱暳酥,為什么沒(méi)有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問(wèn)大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)
、勐(tīng)了學(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來(lái)。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識(shí)到不僅僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也能夠說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了思考。)他是怎樣思考呢?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)
、苤笇(dǎo)學(xué)生朗讀“好――笑”,那里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長(zhǎng)些。
(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
、賹(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察,使他們親眼看到事實(shí)的**,自覺(jué)理解教育。)(板書:“這幾個(gè)”讓輪流看)
②第一個(gè)同學(xué)看后,在回答“老師”的問(wèn)話時(shí),為什么中間加了省略號(hào)?(引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在那里的特殊作用和所省略的資料。)
指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。
③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ),體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話,而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn),敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說(shuō)的話。
、佟袄蠋煛睆膶W(xué)生回答的語(yǔ)氣中,已經(jīng)明白同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?
、诳赐队捌。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說(shuō)就應(yīng)怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?
、邸袄蠋煛闭f(shuō)的話中,哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來(lái)讀一讀。
④小結(jié):我們把“老師”說(shuō)的后兩句話的意思連起來(lái)分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生:同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣貌,要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。
、菀龑(dǎo)學(xué)生回顧課文資料,總體理解“老師”說(shuō)的一段話的含義。
A.透過(guò)對(duì)課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層,說(shuō)明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣貌。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個(gè)道理之后就應(yīng)怎樣做。
B.透過(guò)對(duì)“老師”說(shuō)的五句話的學(xué)習(xí),我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
。ㄓ袟l件的班級(jí),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際,適當(dāng)舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。)
第三課時(shí)
一、有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。
1.讀題目,明確本題有兩點(diǎn)要求。
2.讀第一個(gè)例句,讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了*時(shí)看到的樣貌,肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣貌。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,用“不像……而像……”練習(xí)說(shuō)話。如:
、傩∶鏖L(zhǎng)得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。
②他的這身打扮,不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。
、畚耶嫷倪@只天鵝一點(diǎn)兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。(1)這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如:①在成績(jī)面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
、谖覀儾灰砸詾槭牵嗦(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段。
六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,了解課文大意。
2、自學(xué)生字、詞,指導(dǎo)規(guī)范書寫。
教學(xué)工具:
多**教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、(課件出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(同學(xué)回答,出示課后資料袋里的文字解釋)。
2、今天,我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰(shuí)畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
。3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事呢?
。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
4、(出示課件)范讀課文。
二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字詞。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,要示讀準(zhǔn)生字字音,通過(guò)并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。(學(xué)生自讀課文)
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。(課件出示詞語(yǔ))
叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺(tái)神情嚴(yán)肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀,小組比賽讀。
3、生字詞大家認(rèn)的很好,我們?cè)賮?lái)看看詞語(yǔ)理解的情況。(學(xué)生用自己的話說(shuō),教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá))(課件出示)
想當(dāng)然嚴(yán)肅教誨和顏悅色
審視熟悉受用
三、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
1、大家剛才認(rèn)識(shí)了生字,理解了詞語(yǔ),讀起課文來(lái)肯定比剛才讀的好,咱們?cè)賮?lái)讀課文,看看課文主要寫的是一件什么事?(學(xué)生回答)課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束?(老師引導(dǎo),學(xué)生回答)這篇課文分為幾部分?(根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分。)討論每一部分的主要意思。
第一部分(第1自然段)父親教我畫畫時(shí)叮囑我要按事物本來(lái)的樣子畫。
第二部分(第217自然段)圖畫課上我將楊桃畫成五角星,被同學(xué)取笑,老師教育大家的事。
第三部分(第18自然段)父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒,大家來(lái)齊讀課文。
四、指導(dǎo)書寫。
大家來(lái)看看本節(jié)課要會(huì)寫的字,那些字較容易寫錯(cuò),和老師一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。把容易寫錯(cuò)的地方老師強(qiáng)調(diào)。學(xué)生書寫,老師巡視。
五、課外作業(yè)。
1、摘錄老師與父親說(shuō)的相似的話。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悅色
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)14
1教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ),理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
2學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題,用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然,要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,
難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫過(guò)很多東西。今天的語(yǔ)文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫畫。
2、(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來(lái)。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動(dòng)2【講授】二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過(guò)一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們**讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1)指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
3)指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動(dòng)3【講授】三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
。ǘ⿲W(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西!保且?yàn)開___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
2、**輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒(méi)有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)。”
(2)補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
“好,下一個(gè)!
2、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究?
。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問(wèn)大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)想保護(hù)“我”的自尊心。
(3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
。4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ǎ?/p>
4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)
6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?
活動(dòng)4【活動(dòng)】四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
活動(dòng)5【活動(dòng)】教學(xué)反思
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆,以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣",否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"為宗旨,"認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得自己畫得很準(zhǔn)確"。當(dāng)同學(xué)"想當(dāng)然"地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí),老師并沒(méi)急于作答,而是"請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評(píng)同學(xué)"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí),筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看,一邊畫。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái),寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,生怕畫"走了樣",畫變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí),"老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:"審視"在這里是集中***去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與*時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí),實(shí)事求是,對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來(lái)"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)",學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
第三:把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。*同志曾說(shuō):"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,接受思想教育,要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見(jiàn)為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的"很熟悉"就會(huì)"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是本人憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
11畫楊桃
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
11畫楊桃
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫過(guò)很多東西。今天的語(yǔ)文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫畫。
2、(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來(lái)。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動(dòng)2【講授】二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過(guò)一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們**讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1)指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
3)指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動(dòng)3【講授】三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
(二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
2、**輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒(méi)有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)!
。2)補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
“好,下一個(gè)!
2、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究?
(四)抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問(wèn)大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)想保護(hù)“我”的自尊心。
。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
(4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ǎ?/p>
4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)
6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?
活動(dòng)4【活動(dòng)】四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
活動(dòng)5【活動(dòng)】教學(xué)反思
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆,以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣",否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"為宗旨,"認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得自己畫得很準(zhǔn)確"。當(dāng)同學(xué)"想當(dāng)然"地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí),老師并沒(méi)急于作答,而是"請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評(píng)同學(xué)"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí),筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看,一邊畫。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái),寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,生怕畫"走了樣",畫變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí),"老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:"審視"在這里是集中***去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與*時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí),實(shí)事求是,對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來(lái)"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)",學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
第三:把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。*同志曾說(shuō):"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,接受思想教育,要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見(jiàn)為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的"很熟悉"就會(huì)"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是本人憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字,會(huì)寫十二個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)得那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題2‘
(課件出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們就畫學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的文章。(板書:畫楊桃)
二、預(yù)習(xí)交流8‘
1、課前我們都進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面以小組為單位,交流一下你的預(yù)習(xí)情況,并相互考一考字音,生字詞,對(duì)的加一分
2、教師參與,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音
3、小練習(xí):選擇正確的讀音(課件出示)
三、集體探索,理解課文20‘
1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什么事?(圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺(jué)得好笑,通過(guò)這件事,老師教育大家做事要實(shí)事求是)
2、我是怎么畫楊桃的?從中知道了什么?
。ㄗピ~語(yǔ)理解詞句,從中體會(huì)我實(shí)事求是畫畫)
3同學(xué)們來(lái)笑我時(shí),老師是怎么表現(xiàn)的?
a)看,走,坐,審視等一系列動(dòng)作,從中體會(huì)教師實(shí)事求是地對(duì)待問(wèn)題
過(guò)渡語(yǔ):老師通過(guò)他的得實(shí)際驗(yàn)證,證明了什么?(我畫得對(duì))于是他舉起畫問(wèn)大家:
“這幅畫畫得像不像?”“不像”學(xué)生堅(jiān)定地說(shuō),老師的神情變得嚴(yán)肅了。
b)老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?
過(guò)渡語(yǔ):是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我“明明畫得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說(shuō)“不像”,引起了他的沉思。老師怎么做得呢?
c) 同學(xué)們通過(guò)他們的實(shí)際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化?為什么?
。ㄗゾ渥樱翰弧瘢幌瘛濉褰切牵和掏掏峦,不好意思,體會(huì)到學(xué)生知道自己錯(cuò)了。)
d)這時(shí)老師的神情又是什么樣的?為什么?(和顏悅色,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)在哪里了)
e) 分角色朗讀老師同學(xué)們的對(duì)話,體會(huì)兩種不同的態(tài)度。
4、小結(jié):
是啊,當(dāng)出現(xiàn)不同答案時(shí),我們不要急于做出肯定或否定的答案,而應(yīng)該通過(guò)自己的實(shí)際觀察,驗(yàn)證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說(shuō)得:“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個(gè)人都做一個(gè)實(shí)事求是的人吧。同時(shí),在寫法上作者運(yùn)用了對(duì)比的手法:當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí),老師與同學(xué)間不同的對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度;當(dāng)同學(xué)知道自己錯(cuò)了后前后態(tài)度的變化。這些都運(yùn)用了對(duì)比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習(xí)字指導(dǎo)10‘
1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什么特點(diǎn)?哪些字需要指導(dǎo)?
2、教師點(diǎn)撥,并范寫
3、學(xué)生運(yùn)用方法仿寫
4、與范字對(duì)比,并修改。
5、小組內(nèi)寫字,點(diǎn)評(píng),修改。
描寫楊桃的句子(擴(kuò)展4)
——畫楊桃的教學(xué)反思5篇
畫楊桃的教學(xué)反思1
20xx年4月23日第一次**三(七)班的公開課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開課也存在許多不足:
1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。
2、板書的能力有待加強(qiáng)。
3、課件,板書跟教學(xué)步驟不同步,在上課過(guò)程中遺漏板書。
4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識(shí)的感覺(jué)的,總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力,這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。
5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對(duì)文章的中心的把握,并沒(méi)有做到層層剖析,對(duì)文章缺乏立體,整體的駕馭。
改進(jìn):
1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課,不斷改進(jìn)。
2、多讀書,提高自己的文本解讀能力。
3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡,心理特點(diǎn)。
4、跳出別人的教案,形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力,防止過(guò)度解讀教材(解讀屬于自己)。
5、保護(hù)好嗓子。
畫楊桃的教學(xué)反思2
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生**讀的過(guò)程,要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是*舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對(duì)性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,或者是用“叮囑”說(shuō)一句話。文中爸爸的話:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。
在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。
畫楊桃的教學(xué)反思3
最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,學(xué)習(xí)之余,我總在想:怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神,上出新意?于是我開始苦苦地思索。對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照*常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟,初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:具有**閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感,要先靠*時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí),一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生**表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種讀完了就想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)。因此,老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題,而是請(qǐng)學(xué)生自主地、**地***說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有**性的問(wèn)題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即角度不同和是什么樣就畫成什么樣上。至于認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)、一生受用等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下**出來(lái),讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái)。在學(xué)生作畫的過(guò)程中,老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過(guò)畫這一**、這一過(guò)程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到是什么樣,畫什么樣,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣不要想當(dāng)然,要相信自己的眼睛,也必須像文中的我那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過(guò)程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果,經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià),學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力。
四、把握重點(diǎn),跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給**題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論相似和一生受用的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生跳出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個(gè)辯證唯物**的大道理。
語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合本課的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律!懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué),雖然教師自始至終沒(méi)有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問(wèn)題,就連過(guò)度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問(wèn)題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決,沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,醞釀著靜靜的讀思。
畫楊桃的教學(xué)反思4
旁觀者清,**者迷。教然后知不足。教完《畫楊桃》一課后,細(xì)細(xì)反思,自覺(jué)有如下不足之處:
1、文本脈絡(luò)清晰,由我畫的楊桃為導(dǎo)火索,在老師的教育下,同學(xué)們前后表現(xiàn)產(chǎn)生了極大變化,從而明白了人生道理。在課堂中,我的教學(xué)線索不夠清晰,在角色對(duì)話那一部分花費(fèi)的時(shí)間太多,應(yīng)讓學(xué)生先找出老師前后神情變化的詞(嚴(yán)肅、和顏悅色),再根據(jù)這兩個(gè)詞拋出問(wèn)題,讓孩子從中找到原因,談?wù)勍瑢W(xué)的對(duì)話,先進(jìn)行理解,進(jìn)而教學(xué)朗讀,在對(duì)比中進(jìn)行體會(huì),這樣的教學(xué)效率比較高。
2、走出課堂。課上,我腳步匆匆,倉(cāng)促結(jié)束。文中闡明的道理在生活中經(jīng)常發(fā)生,課堂上應(yīng)當(dāng)多讓孩子舉舉真實(shí)事例,讓他們學(xué)生辯證地看待問(wèn)題,真正明白做事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的.角度去看,去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。或許會(huì)讓他們的人生觀得到提升。
3、德育并行。良好的心態(tài)贏得一生的幸福。文中的“我”很幸運(yùn),遇到了這樣一位實(shí)事求是而又熱愛(ài)孩子們的好老師,但是在生活中,我們做的事并不一定都能得到客觀的評(píng)價(jià)。想到現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女,心理受挫能力相當(dāng)弱,有時(shí)候?qū)e人的嘲笑是沒(méi)有心理承受能力的,有些同學(xué)甚至?xí)驗(yàn)閯e人的一個(gè)白眼而郁悶很久。這些孩子在家里是小公主、小**,家長(zhǎng)對(duì)他們是百依百順,不能讓他們受到任何身體和心理上的傷害。
然而,就是在這樣的羽翼呵護(hù)下,大部分的孩子已有些麻木,總認(rèn)為什么都是理所當(dāng)然的,自然也是受不得半點(diǎn)委屈。學(xué)習(xí)完后,我**:“如果我們不能像文中的作者那么幸運(yùn),遭到別人的誤解,那該怎么辦呢?你們會(huì)不會(huì)因?yàn)閯e人的不理解而悶悶不樂(lè)呢?”同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的想法。我想,這是很有必要讓他們知道的,當(dāng)沒(méi)有人為你鼓掌的時(shí)候,一定要學(xué)會(huì)自己為自己鼓掌,只要你是認(rèn)認(rèn)真真做事,老老實(shí)實(shí)做人,只要你永遠(yuǎn)充滿自信,這樣必然會(huì)收獲幸福的人生!
畫楊桃的教學(xué)反思5
20xx年4月23日第一次**三(七)班的公開課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開課也存在許多不足:
1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。
2、板書的能力有待加強(qiáng)。
3、課件,板書跟教學(xué)步驟不同步,在上課過(guò)程中遺漏板書。
4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識(shí)的感覺(jué)的,總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,對(duì)學(xué)生課堂中生成的'問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力,這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。
5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對(duì)文章的中心的把握,并沒(méi)有做到層層剖析,對(duì)文章缺乏立體,整體的駕馭。
改進(jìn):
1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課,不斷改進(jìn)。
2、多讀書,提高自己的文本解讀能力。
3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡,心理特點(diǎn)。
4、跳出別人的教案,形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力,防止過(guò)度解讀教材(解讀屬于自己)。
5、保護(hù)好嗓子。
描寫楊桃的句子(擴(kuò)展5)
——楊桃的作文400字9篇
楊桃的作文400字9篇
無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中,許多人都有過(guò)寫作文的經(jīng)歷,對(duì)作文都不陌生吧,借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編收集整理的楊桃的作文400字9篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
楊桃的作文400字 篇1
寒假里的一天,小光約我去摘楊桃,來(lái)到他親戚家的院子里,只見(jiàn)幾棵茂盛的楊桃樹上掛滿了黃澄澄的楊桃,令人垂涎欲滴。小光熟練地拿起摘楊桃的網(wǎng)鉤,對(duì)著樹上勾了一個(gè)又一個(gè)楊桃,很快楊桃就穩(wěn)穩(wěn)地落在網(wǎng)里。
到我了,我想:這應(yīng)該很容易呀!于是,我把網(wǎng)鉤對(duì)著楊桃用力地勾,但楊桃像跟我作對(duì)一樣,不落在網(wǎng)里,全掉在地上。“哎,難道我特別的笨?”我不禁心灰意冷。這時(shí),小光告訴我,勾楊桃不能心急,要先把網(wǎng)鉤放在楊桃下面,雙手不能顫抖,集中精神對(duì)著楊桃拉一拉,楊桃就可以輕松地掉到網(wǎng)里。我按照小光的方法,一開始,我還不太掌握,經(jīng)過(guò)幾次的實(shí)驗(yàn),我終于掌握了方法,集中精神,緊握著網(wǎng)鉤,對(duì)著楊桃用力一拉,就這樣,一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……楊桃全落在網(wǎng)中,“成功了!”我高興地叫了起來(lái)。
摘夠了,我們倆按數(shù)量*分后,就迫不及待地試吃新鮮的楊桃,“好甜!”我們不約而同地說(shuō),都為我們今天的勞動(dòng)成果感到自豪。
回家以后,我把一半楊桃分給小伙伴們嘗吃,有的說(shuō):“甜。”有的說(shuō):“好甜!”還有的說(shuō):“特甜!”他們紛紛贊揚(yáng)我,我心里美滋滋的。剩下的那些楊桃,我拿給爸爸媽媽吃,得知是我摘的,他們直夸楊桃很甜,還夸我能干呢。
這件事是我在寒假里最難忘的,因?yàn)槲也粌H學(xué)會(huì)了自己動(dòng)手摘楊桃,還學(xué)會(huì)與人分享勞動(dòng)成果。
楊桃的作文400字 篇2
有一天,楊桃老師去了響水楊桃園里去吃楊桃。
楊桃老師不禁瞟到了一棵枝葉茂盛,果實(shí)飽滿的楊桃樹,楊桃老師以60米賽跑的速度沖向那棵楊桃樹,順手摘了一個(gè)楊桃,咬上一口驚嘆道:“我去!這楊桃乃天外之物。∪澜缒巳厍蛉硕汲圆坏!”
楊桃們驕傲地炫耀道:“你們瞧!這人只單單夸我,對(duì)你們一句也沒(méi)有說(shuō),你們猜這說(shuō)明了什么?不用說(shuō)也知道我是你們這最顯眼,最具有實(shí)力的。我是誰(shuí)?我乃水果界的至尊,跟你們這些無(wú)名小卒談話,哼!簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)我寶貴的青春!
樹葉不服氣地說(shuō):“啊呸!就你還水果界的至尊,我看你呀,離了我們?nèi)~子活都活不了,還談什么至尊,我看你是水果界里給別人洗腳的。其實(shí)你的味道一點(diǎn)也不好,死酸死酸的。人家蘋果又香又脆,又大又圓,又紅又甜,人家多好,蘋果里的維生素E,維生素C多了個(gè)去。我們?nèi)~子起到了光合作用吸收二氧化碳,呼出氧氣作用多大!”
樹干又冒出了話:“你們兩個(gè)忘恩負(fù)義的東西,要不是我給你們輸送養(yǎng)料,你們還能活到現(xiàn)在嗎?”說(shuō)完,樹干使勁抖了抖身體,表示*。
樹根又說(shuō):“你們這幾個(gè)不知好歹的東西,要不是我給你們輸送養(yǎng)料你們能活到現(xiàn)在!
最后,幾個(gè)人打了起來(lái),沒(méi)過(guò)多久,果實(shí)干了,樹葉落了,樹干折了,樹根老死了,楊桃樹就這樣死了。
楊桃的作文400字 篇3
它,經(jīng)歷了許多風(fēng)雨,見(jiàn)證一代代人成長(zhǎng)。它,一直用那頑強(qiáng)的生命力支撐著。它是誰(shuí)?它便是爺爺后院里那棵高大挺拔的楊桃樹。
楊桃樹是我兒時(shí)最好的伙伴,我常在它身上頑皮地爬來(lái)爬去。記得那年的秋天,暴風(fēng)雨降臨我的家鄉(xiāng)。爸爸把爺爺接到城里后,家鄉(xiāng)的一切便再?zèng)]人打理了!昂簟簟贝巴獾娘L(fēng)越吹越大,嘩嘩啦啦的雨水直拍打著地面,就像兒時(shí)玩的`鞭炮一樣?耧L(fēng)和暴雨交織在一塊,吹打著整片大地。聽(tīng)說(shuō)樓下門外的玻璃燈也被這狂風(fēng)暴雨打碎,顯得一片狼藉。不久,這狂風(fēng)暴雨才消停了一會(huì)兒。我小心翼翼推開窗,一眼望去,我不禁驚嘆道:“哇,小區(qū)的植物都被吹得東倒西歪。連那棵從我出生開始就聳立在那兒的大樹也斜了一半。我不禁擔(dān)心起家鄉(xiāng)那棵楊桃樹來(lái)。
待暴風(fēng)雨過(guò)后,爸爸把我們帶回家鄉(xiāng)。到達(dá)了家鄉(xiāng),我迫不及待地沖下車。我一推門進(jìn)去,直沖爺爺后院。我的腳步突然停了下來(lái),映入眼簾是一片狼藉。全部的花草受不住狂風(fēng)暴雨的摧殘,都一一倒下,唯獨(dú)那棵40多年的楊桃樹還依然毫發(fā)無(wú)傷的聳立在那兒。我不禁熱淚盈眶,心想:一棵老樹,經(jīng)歷了這么多風(fēng)雨,已經(jīng)漸漸衰弱,變得憔悴?伤一直憑著自己的生命力,頑強(qiáng)地生長(zhǎng),這是多么令人贊嘆的精神。
楊桃樹的精神,就像我的爺爺。雖然老了,已不再健康,常年被病痛折磨著。但從不說(shuō)一句疼。這就是那棵楊桃樹頑強(qiáng)不屈的精神。
。钐覙淠穷B強(qiáng)的精神,永遠(yuǎn)在人們心中。讓我們學(xué)習(xí)那楊桃樹精神吧!
楊桃的作文400字 篇4
我家門前有很多樹,有楊桃樹,有龍眼樹,有香蕉樹,有桃子樹。但最威武龐大的是那棵生長(zhǎng)了幾十年的楊桃樹,那棵楊桃樹婀娜多姿,是大家的樂(lè)園。
春天,它繁枝茂葉,綠油油的葉片中鉆出五顏六色的楊桃花,春風(fēng)**,整片林子飄著淡淡的花香,春水滴在葉片上,滴在花瓣上,滴滴噠噠,像一首每妙的曲子。樹底的花花草草在它的庇護(hù)下茁壯成長(zhǎng),蝴蝶在翩翩起舞,鳥兒在歌唱,孩子們?cè)阪覒颍嗝礋狒[!
夏天,楊桃樹山掛滿又大又青黃的楊桃,孩子們一個(gè)又一個(gè)往樹上爬,他們邊摘邊吃。大人們?cè)跇涞紫鲁藳,他們邊吃楊桃邊閑聊家常,即使是炎熱的中午,坐在那棵楊桃樹下還是那似的涼爽逸人。
秋天,黃橙橙的落葉漫天飛舞,一片又一片的堆積在地上,行人踩在上面發(fā)出哧哧的響聲,孩子們?cè)跇湎峦嬗螒,堆積落葉,歡樂(lè)的笑聲給蕭瑟的秋天多添了一份色彩。
冬天,楊桃樹換**一件白衣裳,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一團(tuán)棉花,孩子們?cè)跇湎露蜒┤,丟雪球。
那棵楊桃樹成了大人、小孩的樂(lè)園,但是令人惋惜的是那棵見(jiàn)證大家喜悅的楊桃被砍了。因?yàn)殚T前要修一條公路,即使大家反對(duì)砍那棵有著深厚情感的楊桃樹,那也無(wú)可耐何。如今,門前的那棵楊桃樹成了人們的回憶。
楊桃的作文400字 篇5
說(shuō)起水果,大家最熟悉的 就是草莓、蘋果、鴨梨、香蕉、桔子等,可是我今天要說(shuō)的是楊桃。
楊桃,可不是我們*時(shí)看到的桃子,不論是長(zhǎng)相還是味道都和真正的桃相差好遠(yuǎn)。楊桃是一種典型的熱帶水果,盛產(chǎn)在我們的海南島,我就是在那吃的它,雖然我們北方也有賣的了。楊桃外形是五棱形,它的橫切面如五角星,因此也有人叫它“星梨”。在它沒(méi)有成熟的時(shí)候是綠顏色的,有的是淡綠的,這時(shí)候的它可不好吃了,又酸又澀,得放到變成黃色,這時(shí)候才算熟了。
它的皮兒就是一層薄薄的膜,纖維還少、果脆汁多、甜酸可口、芳香清甜。吃上一口,清涼、甘甜的汁液就流進(jìn)了嗓子里,那味道真是爽極了!
楊桃不僅味道鮮美可口,而且呀,還有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,它含有碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪和各種微量元素,是一種養(yǎng)分極全的水果。但是呀,你可不能多吃它,因?yàn)樗呛允澄,吃多了,你的肚子就?了!會(huì)拉肚子的!
其實(shí)無(wú)論什么水果都是不能多吃的,適量地會(huì)對(duì)我們身體健康有利,過(guò)分的多吃,我們就承受不了,還會(huì)傷胃呢!
楊桃,不是桃,但也不比桃子的味道差,尤其現(xiàn)在交通運(yùn)輸發(fā)達(dá),在我們的超市就能買到。你們也去嘗嘗吧,我相信,你們一定會(huì)喜歡這種水果的。
楊桃的作文400字 篇6
今天,我高興極了,因?yàn)槲业玫搅死蠋煹莫?jiǎng)賞吃楊桃,這是我第一次吃楊桃。
叮鈴鈴,任老師笑盈盈地踩著上課鈴聲來(lái)到教室,然后溫柔而又高興地說(shuō);我們剛學(xué)了《畫楊桃》,你們想不想吃楊桃?想同學(xué)們異口同聲的喊,老師有點(diǎn)嚴(yán)肅地說(shuō):不過(guò),只有英語(yǔ)考一百分的可以吃,因?yàn)榫陀幸粋(gè),請(qǐng)滿分同學(xué)上來(lái)吧。啊哎同學(xué)們又是高興又是搖頭?紳M分的共有八個(gè)同學(xué),我是最后一個(gè)上去的,雙手接過(guò)老師給的楊桃,我想舉過(guò)頭頂,不是炫耀,是想像冠軍一樣舉起金牌,可我沒(méi)敢做,只是道了聲謝謝老師,又默默地回到了座位上。
若不是課堂上所學(xué),我還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)楊桃呢,就別說(shuō)吃了。我仔細(xì)地欣賞著自己的獎(jiǎng)品。
這楊桃綠的透亮,中間有點(diǎn)黃心兒,像個(gè)海星,不過(guò)不是凱梅拉撿到的那個(gè)海星。深深地聞一聞,談?wù)劦那逑,用舌頭舔一舔,淡淡的甜。我可不能像豬八戒**參果那樣,我要慢慢地吃,不,我要留著給媽媽看看,讓媽媽也嘗嘗我的勞動(dòng)成果,沒(méi)準(zhǔn)還能換來(lái)許多楊桃呢!
你怎么光看不吃啊,別再這樣了,我都垂涎三尺了。看著同桌那饞貓樣,我猶豫了會(huì)兒,吃,分給她一半,誰(shuí)讓她是我好朋友呢。
嚼著酸甜的楊桃,想著老師的教導(dǎo):一份耕耘,一分收獲。
楊桃的作文400字 篇7
楊桃的花很小很碎,談不上璀璨更說(shuō)不上嬌艷,似乎也沒(méi)有香味,一小簇一小簇朱紅的,若隱若現(xiàn)的在枝從中,倒也別有一番情致。但楊桃的花沒(méi)有長(zhǎng)莖的依托,摘了下來(lái),既不能別于發(fā)髻也不可插于花瓶,所以她似乎生來(lái)的目的就是為了掛果,沒(méi)有爭(zhēng)奇斗艷的奢望,年年歲歲她都會(huì)依時(shí)節(jié)而悄然開滿枝椏,使得整棵樹象綴滿了紅星星。
楊桃樹一般很好攀爬,主干很短,側(cè)枝的間距也不大,所以很容易讓人涌起親自上樹摘果的欲望與勇氣。楊桃的果簡(jiǎn)單的可分為甜與酸兩種。她的甜不象甘蔗,來(lái)得直接而濃重,也不象蘋果般清潤(rùn),倒象是一汪的山泉,掬一口,淡淡的,淡得似乎沒(méi)有什么特別的滋味,但舌間齒間又有一股說(shuō)不出的清美,清美間還有一點(diǎn)點(diǎn)的澀,說(shuō)不出的特別。能夠在這特別中流連的人,必是那會(huì)品味人生的人。雖然現(xiàn)在經(jīng)改良的楊桃也有了那直白清爽的甜,但終究少了可以品味的空間,我不以為好。和楊桃的甜截然不同的是她的酸,來(lái)得猛而沖,一口下去,讓人呲牙裂齒蹙眉閉眼五官錯(cuò)位,所以,凡熟悉楊桃的人皆知酸楊桃不可直接入口,需拿糖來(lái)腌上一小會(huì),這時(shí)再吃,則酸中帶甜,酸甜中又有一種軟糯直達(dá)人心,讓人欲罷不能。楊桃的甜、澀、酸,讓我想起女人來(lái),甜是淡淡的、澀是若隱的,而酸則是沖著的,三者合一,立體而生動(dòng)。
楊桃的作文400字 篇8
我第一次聽(tīng)到“楊桃”這個(gè)詞是在小學(xué)三年級(jí)時(shí),我們學(xué)了一篇《畫楊桃》的課文,從此念念不忘楊桃的樣子,總吵著要爸爸要給我買一個(gè)嘗嘗。
當(dāng)時(shí)爸爸也不知道楊桃是什么樣子的,(.)他就故意嚇唬我:“楊桃很酸很酸的!蔽衣(tīng)了,就不敢再吵著買楊桃了。兩年后的今天,在一次偶然的機(jī)會(huì)下,我和爸爸來(lái)到水果店買水果。我在店里轉(zhuǎn)了一圈,爸爸問(wèn)我:“你喜歡什么水果?”我搖搖頭。突然發(fā)現(xiàn)有一種**的水果,我就想起在以前課文上楊桃的樣子,可似乎又不太像,就問(wèn)了一下店主:“這是什么?”店主說(shuō)這是楊桃,我仔細(xì)觀察,從正面看很像五角星,共有五瓣。我就對(duì)爸爸說(shuō):“爸爸,買幾個(gè)楊桃嘗嘗吧!”爸爸爽快地答應(yīng)了。
爸爸買了兩個(gè),我放在塑料袋里,抓得很緊,深怕掉了;氐郊,我馬上跑進(jìn)廚房,把一個(gè)楊桃洗干凈,用刀切成五片,我手里拿著一片,剛想塞進(jìn)去吃,卻馬上想到爸爸媽媽說(shuō)楊桃酸的事,所以就只嘗了一小口,一股又甜又酸的味道沁人心脾,而且很爽口。我說(shuō):“原來(lái)我想象中楊桃味道是如此美味,這真是太好吃了!
這時(shí)我聯(lián)想起《狐貍和葡萄》這則寓言故事,從中懂得了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理:一個(gè)人只有在親自嘗嘗才能知道味道是甜還是酸,一件事只要自己親身體驗(yàn)了,才會(huì)知道是難還是容易。
楊桃的作文400字 篇9
楊桃樹是海南的常青樹,一年四季,交替開花,常年結(jié)果.它有清熱.生津.利水.解毒的功效。
我家有一棵楊桃樹,那可是我的游樂(lè)場(chǎng)。記得有一年春節(jié),我坐在楊桃樹下玩耍,春風(fēng)一吹,粉***小花紛紛從樹枝上輕輕的飄落了下來(lái),落在我的頭上,肩上.和地上,到處都是,地上好像鋪**一張花地毯。美麗極了!
暑假里的一天,我坐在結(jié)滿果子的楊桃樹下放眼望去,金燦燦的楊桃掛滿枝頭,把樹枝都?jí)簭澚恕?/p>
垂涎欲滴的我迫不及待的摘了一籮筐,把楊桃切成小星星的形狀,灑上少許鹽和辣椒粉。能在大熱天里品嘗這樣的新鮮的涼拌水果,真是人生一大享受呀!
記得有一天,烏云密布,雷電交加,狂風(fēng)四起,雨點(diǎn)很快就砸了下來(lái),雨越下大,我不禁擔(dān)心那棵楊桃樹,驟雨過(guò)后,楊桃落得滿地都是,歷經(jīng)風(fēng)雨的楊桃樹在雨中經(jīng)受洗禮,樹葉的顏色越發(fā)鮮艷,還散發(fā)出微微的清香。它的不向風(fēng)雨屈服的品質(zhì),像我的爺爺一樣,爺爺從不向命運(yùn)低頭,因?yàn)樗嘈攀略谌藶椋魏卫щy都可以克服的。
我愛(ài)我家的楊桃樹,更愛(ài)我的故鄉(xiāng)。
描寫楊桃的句子(擴(kuò)展6)
——描寫晨霧的句子
描寫晨霧的句子1
1.霧,似有形而又無(wú)形,朦朦朧朧的飄渺于文人的詩(shī)篇之間。
2. 每一次薄霧的日子,便是我憧憬和希冀的日子,在霧中我的心情總是忐忑不安而充滿了好奇。
3. 清晨當(dāng)整座城市都躲藏了起來(lái)時(shí),我才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)這精靈來(lái)的悄無(wú)聲息。氤氳的霧渴似一層乳白色的輕紗,神秘,朦朧而迷離。一種陽(yáng)生和現(xiàn)實(shí)離你遠(yuǎn)去的感覺(jué)油然而起,這肅穆與恍惚讓人情不自禁地聯(lián)想到一種仙境,那是一種即可觸摸又可想象的境界。
4. 清晨的霧,感覺(jué)近在咫尺,總讓我有一種伸手觸摸一把的沖動(dòng).如真這么做了,卻又只是徒勞.人行走在霧色當(dāng)中,遠(yuǎn)外朦朧得看不著方向.天,灰沉沉的,似與地之間更為之親密無(wú)間起來(lái).
5. 人說(shuō),看霧即如讀詩(shī),霧不僅給我的心情涂**一層色彩,又讓我品讀著這首意境高遠(yuǎn),含蓄深厚的小詩(shī)。我也曾多次穿梭于我的人生之霧中,也曾迷了方向,而困頓迷惘。
6. 天隨漸漸白了起來(lái),霧也更為濃郁了.大團(tuán)厚實(shí)的白色和著霧氣騰升著,迷漫了整個(gè)路面.眼光只能鎖定在數(shù)步之外,已難知前方之物.起霧的晨曦空氣格外清鮮,我和妹妹深深淺淺地呼吸著這田野的氧氣.
7. 我輕踏在沾滿了露珠的田間小徑上,大霧輕吻著我的臉頰、我的頭發(fā),帶來(lái)了幾許清爽與些許清涼,絲絲透過(guò)單薄的衣服滲入肌膚,鉆入我的心底,有如一縷清泉輕輕淌過(guò).
8. 在霧中,真實(shí)隱去了,而真實(shí)的自我也在霧中變得飄忽,變得溫柔了。
9. 霧蘊(yùn)藏著一種奇跡,云開日出便能綻放出出奇不意的驚喜。
10. 霧是一種期待,是一種顧盼,它積蓄著喜悅,積蓄著激動(dòng),更積蓄著希望。
11. 霧的美在于它以自己的神奇掩蓋了景致的缺陷,掩蓋了實(shí)物的不足。也許世界原本就不真實(shí),不清晰吧。
12. 霧不僅美化了環(huán)境,美化了人們的感覺(jué),還啟邊著人們的想像。
13. 我信步徘徊于晨霧中,欣賞著霧的變幻莫測(cè),心上便涌上一種舒適感,一種享受,一種極其朦朧而又優(yōu)雅的享受,我不敢深呼吸,害怕打擾了這份獨(dú)特的靜。
14. 那霧如冉冉歡起的裊裊輕紗,飄逸曼妙
15. 霧好像一座模糊的運(yùn)動(dòng)著的龐大的絕壁.又像一道從海里升起的高墻。
16. 霧逐漸濃厚,遮掩了天.遮掩了遠(yuǎn)處的海*線,甚至連船都給遮掩了,什么都隱沒(méi)在白茫茫的霧里。
17. 粘濕而冷酷的寒霧緩緩飄來(lái),翻滾起伏,互相追逐,好像險(xiǎn)惡的海面上的波濤。
18. 這種霧不是一片一片的。是整個(gè)的。除了你自己的身體,其余的全是霧。
19. 來(lái)到樓頂向山腳望去,果然有好大的霧!只見(jiàn)山頂清新明朗,山腳無(wú)影無(wú)蹤。她在兩山之間,溝壑之上。我也好象置身于云之上、山之顛了。
20. 看著這么美麗的景象,我開始懷疑起我的眼睛來(lái)。這是霧?簡(jiǎn)直就似一條流淌在山間的銀河嘛;分明就是一個(gè)溫情的女子,依偎著她的山大哥;顯然似一個(gè)婀娜的舞者,盡情地發(fā)揮她的多才多藝。她揮舞著她的飄帶,慢慢地向山頂舞來(lái)。
21. 近了,我能聞到她的清香了;近了,我能聽(tīng)到她的呼吸了;近了,我能感覺(jué)到她沁人心脾的擁抱了。我陶醉了!似乎我隨她一起向更高的地方飄去,去迎接溫暖的陽(yáng)光。
22. 屋子外面,原是濃厚得對(duì)面不見(jiàn)人影的晨霧,這時(shí)已經(jīng)消退,變淡了。慢慢得勢(shì)的陽(yáng)光里,白蒙蒙的霧點(diǎn)子,一陣一陣地翻騰,飄散,好像沙沙有聲。籬笆,土堆,墻頭,都在霧氣里顯出模糊的形象。
23. 太陽(yáng)出來(lái)了,霧悄悄地退走了,我眼前豁然開朗起來(lái)。汽車加大**,跑得更快了。我們呼吸著大霧沐浴餅得空氣,心理覺(jué)得非常涼爽。
24. 霧,漫漫漲涌起來(lái),漲涌起來(lái)。啊,好大的霧呵!遠(yuǎn)處,大霧彌漫,淹沒(méi)了群山,只露出些隱隱約約的輪廓。不知是什么時(shí)候,霧海中現(xiàn)出奔騰的雄獅、悠閑的駱駝、開屏的孔雀、沉睡的老虎……霧竟有如此神奇的力量,它豐富多彩,變幻莫測(cè),是它給這群山增添了無(wú)窮的魅力;近處,芳草青碧,翠林如海,蒼黛凝重。
25. 夜霧慢慢淡了,顏色變白,像是流動(dòng)著的透明體,東方發(fā)白了。浮動(dòng)著的輕紗一般的迷霧籠罩著曹陽(yáng)新村,新村的建筑和樹木若有若無(wú)。說(shuō)它有吧,看不到那些建筑和樹木的整體;說(shuō)它沒(méi)有吧,迷霧開豁的地方,又隱隱露出建筑和樹木部分的輪廓,隨著迷霧的濃淡,變幻多姿,仿佛是海市蜃樓。
26. 霧里看花,霧因花而美麗,花因霧而朦朧,一如詩(shī)人的情感。
27. 正當(dāng)四月初旬,櫻草開花,一陣煦風(fēng)吹過(guò)新掘的花畦,花園如同婦女,著意修飾,迎接夏季的節(jié)日。人從花棚的空當(dāng)望出,就見(jiàn)河水曲曲折折,漫不經(jīng)心,流過(guò)草原。黃昏的霧氣,在枯落的白楊中間浮餅,仿佛細(xì)紗掛在樹枝,卻比細(xì)紗還要發(fā)白,還要透明,蒙蒙一片,把白楊的輪廓勾成了堇色。
28. 霧在山間游動(dòng),像畫家**,使原來(lái)的山變成景,做成了一幅幅丹青。
29. 太陽(yáng)出來(lái)了,霧悄悄地退走了,我眼前豁然開朗起來(lái)。汽車加大**,跑得更快了。我們呼吸著大霧沐浴過(guò)得空氣,心理覺(jué)得非常涼爽。
30. 清晨,濃霧彌漫。依照醫(yī)生的囑咐,我在湖濱悠閑地散步。耳邊只聞鳥鳴,百囀千聲,都看不見(jiàn)它們玲瓏身影。一團(tuán)團(tuán)微帶寒意的濃霧不時(shí)撲在臉上,掠過(guò)身旁。*日那裝著耀眼的高壓水銀燈泡的路燈,今天顯得那么暗淡無(wú)力,在翻騰繚繞的霧氣中閃爍迷離。我仿佛正走進(jìn)一個(gè)童話世界。
31. 起風(fēng)了,那相對(duì)*靜的霧海滾動(dòng)起來(lái),霧浪一個(gè)又一個(gè)地慢速翻滾著,猶如慢鏡頭中大海的洶濤。那雄獅、駱駝、孔雀、老虎,被風(fēng)打散,卷著漩兒,打著傳兒,依依戀戀地飄起來(lái),飄起來(lái)。
32. 濃重的大霧彌漫在天地之間,好象從天上降下了一個(gè)極厚而又極寬大的窗簾。我的視線全被霧擋住了,好象在空間里就只有眼前這么大。我們坐在汽車上,霧鉆進(jìn)車窗,在人們的身邊、腳下繚繞。路邊的樹木只能看出個(gè)黑影子。
33. 今天早上,爸爸送我去上學(xué)。一出門,迎面撲來(lái)一股清冷潮濕的空氣。啊,下霧了。
34. 隔斷了眾人與我的是漫天的霧。任是高屋崇樓,如水的車輛,擁擠的行人;一切都不復(fù)存在,連自己行走時(shí)搖蕩出去的手臂也消失在迷茫之中了。
35. 出門,細(xì)細(xì)的朦朦的濕氣撲面,那臉上輕柔的絨毛似乎都不堪承載,盈盈笑倒。睫毛伴著輕柔的水珠,清涼的感覺(jué)潤(rùn)到心底。但是人們沒(méi)有意識(shí)到這美麗,披了滿身的霧氣匆匆行走,行走在霧氣里。
36. 不一會(huì)兒,大霧把我們團(tuán)團(tuán)裹住,我們大霧中摸下山來(lái);仡^望去:那霧還沒(méi)有散盡,山巒迭翠,莽莽蒼蒼,霧靄好像給它們披上一層薄薄的輕紗,又如那皚皚白雪。真是:無(wú)山不飛云,無(wú)云不繞山。這次,我們雖沒(méi)有見(jiàn)到日出,但卻欣賞到了白云山霧海的壯麗多變,讓我感嘆于這大自然的有心。
37. 大霧模糊了,通向前方的路和房屋.阻礙了我的視線.就連高大的樹也很難一下看到樹梢.大樹立在霧**,有點(diǎn)惹人幻想.抬眼望去,一切都變得那么溫文爾雅.它就這樣安安靜靜矗立大道兩側(cè),享受著霧的恩澤、享受著和風(fēng)的吹拂.那未來(lái)得及凋謝的老葉上,蒙**一層輕煙般的白霧,由底部輕起隨風(fēng)起落.置身在這樣的深霧之中,就好似與世隔絕般安靜,有幾分詩(shī)人曾曰:“不識(shí)廬山真面貌,只緣身在此山中,”的美妙意境.
38. 記憶中家鄉(xiāng)的晨霧,像是天地間輕柔的仙子.它用樸素的白衣輕裹、又如同夢(mèng)娜麗紗那美麗的微笑般,若隱若現(xiàn)、似幻似真.她笑迎早起的每一個(gè)人,親吻每一寸沾帶露珠的泥土潤(rùn)物無(wú)聲。
39. 村莊被霧靄彌漫著,好像是浸沉在水里。
40. 一陣一陣迷霧的巨浪像羊毛團(tuán)般沉重地涌來(lái),把太陽(yáng)遮著。
41. 太陽(yáng)升起了,霧色不再灰暗,轉(zhuǎn)而發(fā)紅。發(fā)藍(lán),紅藍(lán)相接的地方是粘稠的紫色。
42. 霧像個(gè)頑皮的精靈,在施展魔術(shù),揮動(dòng)著那塊奇幻的紗幕來(lái)迷惑人。
43. 河道的遠(yuǎn)方,蒙蒙的霧氣,蕩漾著一抹幽藍(lán)
44. 山頂?shù)囊粓F(tuán)灰霧,在落日的余輝照耀之下,像一頂燦爛的皇冠似地放射著異彩
45. 灰色的濃霧彌漫了大地,好像在掩蔽著自然界所起的變化的神秘一樣
46. 一層稀薄的像紗一樣的乳白色的氣流,在麥梢輕輕蕩漾著
47. 山頂上,籠罩著流動(dòng)的、像紗一樣的,不知是云、是煙、是霧的淡淡的氣流
48. 霧在江面上如同掛起了一層純自的罩紗,夜航的小船掛著紅燈,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),好像是失眠者勉強(qiáng)睜開的眼睛
49. 動(dòng)蕩的霧靄,仿佛融雪的春潮,裊裊升入天空,像是香爐里飄出來(lái)的煙氤
50. 那霧氣好像從地殼中噴出,滔滔不絕從谷底升起。到半空便如海潮.一陣接著一陣撲向石林
51. 縹緲透明的自霧織成一籠巨大的自帳子,嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地罩下來(lái)。
52. 又厚又重的雪霧.白茫茫的,天連著地,地連著天,什么都看不見(jiàn)。
53. 晨霧像掛在空中的千萬(wàn)條待染的白紗,緩緩地?cái)[動(dòng)著,在朝陽(yáng)下變幻奇異的色彩。
54. 白色的奶氣似的霧露封合起來(lái),濕冷膩滯地在水面彌漫
55. 到處漫著一層濕霧。粘粘漬,不大干凈。
56. 一切都隱沒(méi)在濃滯的霧色里,只有森林的頂端浮現(xiàn)在濃霧的上面。
57. 黃昏的霧氣,在枯瘦的白楊中聞浮過(guò).仿佛細(xì)紗掛在樹枝,卻比細(xì)紗還要自,還要透明
58. 高原處處飄起白色的朝霧,猶如有生命的物體,正在以它奇特的流動(dòng)方式,貼著地面在擴(kuò)展開去
59. 廬山的霧。有時(shí)如裊裊的輕煙。有時(shí)如萬(wàn)頃波濤卷來(lái),有時(shí)輕盈如羽衣,有時(shí)沉凝如灰鉛
60. 濃濃的霧扯起它寬大的`白袍子把一架大山全給罩了起來(lái)。
61. 溫暖的霧的最后的波浪時(shí)時(shí)展開,桌氈一樣*鋪著
62. 重重濃霧,像雪堆似的從一個(gè)個(gè)山頭崩落,像瀑布似的從兩峰間的凹部翻滾下來(lái)
63. 乳白色的展霧,像紗幔一樣輕輕飄敖。東方顯出了朦朧的光亮
64. 清晨,濃霧彌漫,它微帶寒意,翻騰繚繞
65. 動(dòng)蕩的霧靄,沉重地卷到這里渡到那里,在暗沉沉的田野里奔騰而過(guò),仿佛融雪的春潮,或者裊裊升入天空,稀薄、蔚藍(lán)、作螺旋狀,像是香爐里飄出來(lái)的煙氤。
66. 山峰、屋字、籬笆和草垛都蒙在一望無(wú)涯的潔白朦朧的輕紗薄綃里,顯得飄渺、神秘而綺麗
67. 太陽(yáng)剛剛升起,臨河的村莊上空籠罩著一層透明的水霧,像是把小村罩在玻璃里一樣
68. 田野盡頭,煙霧繚繞,如在夢(mèng)中
69. 樹林披上一層薄霧,好似漂浮起來(lái)一般
70. 茫茫大霧籠罩大地.似下著一場(chǎng)細(xì)到極致的溫柔的雨
71. 一股霧氣在頓河上空騰起.移動(dòng)著,順著白石灰?guī)r山峰的斜坡展開去.像條灰色的沒(méi)有腦袋的青蛇一樣鉆進(jìn)了懸崖里
72. 一團(tuán)奶似的云霧掠著青草漫過(guò)來(lái)。
73. 云霧,像鵝絨般輕輕地飄流著
74. 夜霧慢慢淡了,顏色變白,像是流動(dòng)著的透明體。
75. *原的遠(yuǎn)村.有一縷輕紗似的霧,但這霧氣是透明的,像是流蕩水銀
76. 悄無(wú)聲息的曉霧,拉不開。扯不碎,一切景物都迷迷茫茫,似真似假。
77. 茫茫的大霧如煙如濤.浩蕩似水,將群峰、巖石履蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。宛如新娘的頭巾
78. 霧海茫茫,群山似浮動(dòng)著的島嶼,太陽(yáng)好像霧海中的航標(biāo)燈。
79. 滿山滿谷乳白色的霧氣,那樣的深,那樣的濃,像流動(dòng)的漿液,能把人都浮起來(lái)似的。
描寫楊桃的句子(擴(kuò)展7)
——畫楊桃教學(xué)隨筆
畫楊桃教學(xué)隨筆1
上完《畫楊桃》一課,感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。我想,今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅,可能緣于以下幾個(gè)方面吧。
一、聯(lián)系生活,導(dǎo)入新課
導(dǎo)入環(huán)節(jié),我說(shuō):“小朋友們,你們見(jiàn)過(guò)楊桃嗎?”有四五個(gè)同學(xué)舉手。我接著問(wèn):“那吃過(guò)楊桃的舉手?”有兩個(gè)人說(shuō)吃過(guò)。于是,我就請(qǐng)他們介紹楊桃的樣子和味道。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒(méi)見(jiàn)過(guò)楊桃,所以大家聽(tīng)得格外認(rèn)真。接著,我說(shuō):“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說(shuō):“想”我請(qǐng)大家打開課文,仔細(xì)觀察插圖。繼而,請(qǐng)大家閱讀課后的“資料袋”,讀后請(qǐng)大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息。大家興趣高昂,發(fā)言踴躍。從談“楊桃”入手,從而自然導(dǎo)入新課。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué),小朋友興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂***高度集中了,由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師*淡的敘述效果好得多。
二、給足時(shí)間,充分讀書。
在初讀課文時(shí),我布置的三個(gè)自讀課文的要求:1、把課文讀正確、讀通順,難讀的地方多讀幾遍。2、思考:“我是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫?老師怎么做、怎么說(shuō)?”3、提出不懂得問(wèn)題做上記號(hào)。用五分鐘時(shí)間完成。在孩子們讀書的過(guò)程中,我隨機(jī)給予個(gè)別學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)或提示,幫助他們真正做到帶著問(wèn)題來(lái)讀書。五分鐘時(shí)間到了,可是還有大部分同學(xué)沒(méi)完成好,于是,我又給了他們?nèi)昼姇r(shí)間。后來(lái),在檢查自讀情況時(shí),我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯(cuò)。
所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時(shí)間是十分必要的,當(dāng)孩子對(duì)課文有了一個(gè)整體了解以后,之后的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松,他們才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),這一過(guò)程,還能培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。
三、抓住兩次對(duì)話,讀中感悟心理
本課有兩處語(yǔ)言非常有特點(diǎn),即老師和同學(xué)的兩次對(duì)話。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星!庇谑,在教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子們?cè)谖闹袆澇鲞@兩處句子,然后,我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語(yǔ)氣也不一樣。在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語(yǔ)言中帶著嘲笑,而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,覺(jué)得不好意思,很慚愧,說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了。
這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,又能讓學(xué)生透過(guò)文字想象人物的神態(tài),體會(huì)人物情緒的變化,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),在讀中深化自己的理解。
四、兩者比較,體會(huì)道理
課 文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我就請(qǐng)小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說(shuō)的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫了樣。”進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較,明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書比較,理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及道理。
比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法。通過(guò)比較,孩子們輕松地理解了老師說(shuō)的話,領(lǐng)悟了其中包含的道理。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們要深入解讀教材,挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合,往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
五、交流感悟,深化認(rèn)識(shí)
在孩子們領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,談學(xué)習(xí)、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個(gè)孩子舉了一個(gè)很好的'例子:一次,在做課堂作業(yè)本時(shí),看題目是“收藏屋”,并且下面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線,于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來(lái)了。可是后來(lái)檢查時(shí)仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞,嗨,白忙一場(chǎng)!在孩子們交流后,我將《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!币耄⒆觽儗(duì)“從不同角度看問(wèn)題,往往結(jié)果會(huì)不一樣”有了更進(jìn)一步的理解。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,如果我們能時(shí)時(shí)注意將學(xué)語(yǔ)文和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),學(xué)生一定會(huì)喜歡語(yǔ)文,熱愛(ài)語(yǔ)文的。
描寫楊桃的句子(擴(kuò)展8)
——畫楊桃的教案菁選
畫楊桃的教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的畫楊桃的教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
畫楊桃的教案1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。薄⒄J(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。
。、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。
2、生字卡片;
第一課時(shí)
程序教與學(xué)意圖
一、看楊桃
1、同學(xué)們,請(qǐng)觀察老師手中的楊桃,中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什么事?
。、板書課題:11畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。
二、讀課文
。、**讀課文;要求:
、 會(huì)認(rèn)6個(gè)生字;
、 會(huì)讀課文;
⑶ 知道講了一件什么事。
2、認(rèn)字,同學(xué)互查,記分;
3、指名讀課文,邊聽(tīng)邊想:
⑴ 誰(shuí)讀得最棒?
、 課文講了一件什么事?
。ㄎ腋鶕(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。)
讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括,從整體**解課文內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)識(shí)字、讀書促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。
三、學(xué)**
。薄⒛x邊讀邊思考,劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問(wèn)題來(lái)討論。
2、老師觀察,了解學(xué)生默讀的情況:
、 是否劃出重點(diǎn)詞句?
、 是否會(huì)**?
。场⒃u(píng)價(jià)**:看誰(shuí)會(huì)問(wèn)?問(wèn)的問(wèn)題最有探究的價(jià)值。
例如:我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?……
要在**方面大做文章,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
四、齊探究
。薄⒆x第一段,討論:
、 父親對(duì)我要求很嚴(yán),表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。(從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,培養(yǎng)眼力。……)
、 練習(xí)朗讀。突出“很嚴(yán)”“經(jīng)!薄笆鞘裁礃樱彤嫵墒裁礃印边@些詞。
。、讀第二段,討論:默讀,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?畫出重點(diǎn)句。“認(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”。“自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確!闭f(shuō)說(shuō)自己的體會(huì):“我”畫畫一絲不茍“。
3、學(xué)習(xí)下一段過(guò)渡:同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢?面對(duì)我的畫是什么態(tài)度?畫出重點(diǎn)詞句:“哈哈大笑”” “……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢。把反?wèn)句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來(lái)同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來(lái)的話,說(shuō)一說(shuō)同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯(cuò)了。
4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的`動(dòng)作、語(yǔ)言讀一讀。說(shuō)說(shuō)體會(huì):老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物,使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來(lái)變得“和顏悅色”。為什么?因?yàn)槲颐髅鳟嫷煤軠?zhǔn)確,但同學(xué)們卻說(shuō)”不像“引起他的沉思;老師后來(lái)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
。、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說(shuō)。
意思:
、 看楊桃的角度不同,揚(yáng)子也不同;
、 看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;
、 應(yīng)該實(shí)事求是。
想法:父親的話和老師的話聯(lián)系起來(lái)想一想,說(shuō)明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎?
板書:我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。
讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣,讓學(xué)生從字里行間體會(huì)同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會(huì)老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對(duì)老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想,聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)其中的道理。升華認(rèn)識(shí)。
五、學(xué)表演
1、分小組練習(xí)朗讀,討論表演的動(dòng)作和語(yǔ)言、神情。鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說(shuō)的那段話背下來(lái)表演更好)
。病W(xué)生表演:
討論:自己在*時(shí)有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。
鞏固已經(jīng)明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學(xué)寫法
對(duì)話:我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法?
。薄⑦\(yùn)用呼應(yīng)的手法:
前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
。、反復(fù)描寫“笑”。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
。、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn):
破折號(hào)一處;六處用了問(wèn)號(hào);四處用了感嘆號(hào);三處用了省略號(hào);形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯(cuò)不好意思的樣子。
引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
七、抄句子
。、鼓勵(lì)學(xué)生把意思深刻的句子抄下來(lái)。
。、讀一讀資料袋。
畫楊桃的教案2
教學(xué)要求:
1、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、體會(huì)課文哪些地方寫得真實(shí)具體。
3、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,理解詞句,會(huì)用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教具準(zhǔn)備:
多**
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎?
2、揭示課題。板書:畫楊桃。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、提出預(yù)習(xí)要求:借助漢語(yǔ)拼音,輕聲**試讀課文;畫出重點(diǎn)詞句,提出不懂的問(wèn)題。
2、檢查預(yù)習(xí):檢查生字讀音;指名讀課文;學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
三、指導(dǎo)學(xué)生分段,說(shuō)說(shuō)各段段意。
1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段,每段主要講了什么?
2、指名分段,說(shuō)段意。
第一段(1)講父親教“我”學(xué)畫畫。
第二段(2—18)在圖畫課上,“我”將楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得很好笑,老師卻通過(guò)這件事啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深刻的道理。
第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、**:
。1)“我”是什么時(shí)候開始學(xué)畫畫的?
。2)怎樣理解父親叮囑“我”的話?(尊重客觀事實(shí),準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物,實(shí)事求是)
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會(huì)將楊桃畫成五角星的樣子的.?
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)?老師是怎么對(duì)待的?
4、老師講的話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什么?(四句。同一個(gè)事物從不同的角度去看會(huì)有不同的樣子。)
5、**朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、**:父親和老師的話有哪些相似的地方?為什么說(shuō)“他們的教誨使我一生受用”?(尊重事實(shí),實(shí)事求是)
七、作業(yè):練習(xí)背誦最后兩個(gè)自然段。
第二課時(shí)
一、朗讀訓(xùn)練。
1、聽(tīng)課文錄音。
2、分段朗讀指導(dǎo)。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個(gè)自然段。
**背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習(xí)第二題。
1、學(xué)生通讀全文,思考:課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體,這樣寫有什么好處?
2、指名回答問(wèn)題。(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。)
四、討論思考練習(xí)第三題。
1、指名讀句子。
2、說(shuō)說(shuō)表達(dá)方式有什么不同?
五、完成課后練習(xí)第四題。
1、指名讀詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語(yǔ)兩遍。
4、指名說(shuō)“叮囑”“教誨”的意思。
5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤。
6、學(xué)生書面造句。
板書設(shè)計(jì):
31畫楊桃
實(shí)事求是
父親 老師
教誨
畫楊桃的教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,了解課文大意。
2、自學(xué)生字、詞,指導(dǎo)規(guī)范書寫。
教學(xué)工具:多**教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、(課件出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(同學(xué)回答,出示課后資料袋里的文字解釋)。
2、今天,我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰(shuí)畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
。3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事呢?
。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
4、(出示課件)范讀課文。
二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字詞。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,要示讀準(zhǔn)生字字音,通過(guò)并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。(學(xué)生自讀課文)
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。(課件出示詞語(yǔ))
叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺(tái)神情嚴(yán)肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀,小組比賽讀。
3、生字詞大家認(rèn)的很好,我們?cè)賮?lái)看看詞語(yǔ)理解的情況。(學(xué)生用自己的話說(shuō),教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá))(課件出示)
想當(dāng)然嚴(yán)肅教誨和顏悅色
審視熟悉受用
三、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
1、大家剛才認(rèn)識(shí)了生字,理解了詞語(yǔ),讀起課文來(lái)肯定比剛才讀的好,咱們?cè)賮?lái)讀課文,看看課文主要寫的是一件什么事?(學(xué)生回答)課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束?(老師引導(dǎo),學(xué)生回答)這篇課文分為幾部分?(根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分。)討論每一部分的主要意思。
第一部分(第1自然段)父親教我畫畫時(shí)叮囑我要按事物本來(lái)的樣子畫。
第二部分(第217自然段)圖畫課上我將楊桃畫成五角星,被同學(xué)取笑,老師教育大家的.事。
第三部分(第18自然段)父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒,大家來(lái)齊讀課文。
四、指導(dǎo)書寫。
大家來(lái)看看本節(jié)課要會(huì)寫的字,那些字較容易寫錯(cuò),和老師一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。把容易寫錯(cuò)的地方老師強(qiáng)調(diào)。學(xué)生書寫,老師巡視。
五、課外作業(yè)。
1、摘錄老師與父親說(shuō)的相似的話。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悅色
畫楊桃的教案4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難:學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教法:情境再現(xiàn)、畫畫、評(píng)評(píng)、讀文悟理。
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、多讀、多思、多感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備:楊桃兩個(gè),課前讓學(xué)生看讀楊桃的資料。
課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題、導(dǎo)入新課。
1、師板書課題,指導(dǎo)書寫。
。ń處煱鍟恚┪覍懥艘粋(gè)什么?想象一下。像什么?都猜不著。克褚粔K豆腐。再看,
。ń處熢诳诶飳懯,成田)這豆腐怎么了?
一塊豆腐切四塊(教師板書在田下畫畫,成畫)現(xiàn)在呢?這塊豆腐怎么了?放在鍋里怎么樣?(板書在畫上加一成畫)什么字。浚ó嫞
現(xiàn)在你們按筆順寫一下,舉起手來(lái)。(學(xué)生用手比劃)
。ò鍟鴹睿┻@是什么?這是什么?(板書桃)
2、交流資料
見(jiàn)過(guò)楊桃嗎?課前你通過(guò)查資料、讀資料袋了解到什么了?(指名談)
讀過(guò)課文嗎?還想不想讀?
二、初讀課文,激發(fā)讀書興趣。
1、自讀:你自己選擇你最喜歡的方式來(lái)讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個(gè)人讀也可以;小組讀也可以。你說(shuō)老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次,開始。(學(xué)生各自讀文)
2、指讀:還想不想讀了?誰(shuí)讀得最好?你起來(lái),讀第一段。(指名讀文)我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候畫走了樣。
你覺(jué)得班里還有讀得比你好的嗎?你找他當(dāng)你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。(生讀文)有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
(讓生**)比如我現(xiàn)在是一個(gè)楊桃,放在這兒,讓大家來(lái)畫。老師讓畫楊桃的時(shí)候,你按照書上的介紹,當(dāng)時(shí)課文中的我坐在什么地方?大家讀讀那句話。
。ㄉR讀文):我的座位在前排靠邊的地方。
我坐在前排靠邊的地方。你指指看,我可以是咱們班的誰(shuí)?就按現(xiàn)在的座位。還可能是誰(shuí)?
4、分角色讀:下面我們一起讀下面這一部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員?(指名)你就讀敘述部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師?同學(xué)們說(shuō)的話,大家一起讀。看看你們能不能分清是誰(shuí)說(shuō)的話,開始。(學(xué)生按角色讀文)
5、齊讀:老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到就畫成什么樣。
6、指名讀:最后一段誰(shuí)來(lái)讀。
。ㄉx文):這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨(hǔi)使我一生受用。(重點(diǎn)指導(dǎo)誨的讀音)
三、再讀課文、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、再讀文:還想不想讀?這回我還讓你們讀,默讀,默讀完了我要讓你們***說(shuō)話,我不提任何問(wèn)題,就讓你隨便說(shuō),想說(shuō)什么就說(shuō)什么。想**題也可以。明白沒(méi)有?一邊讀一邊想,想好你要說(shuō)的話,想好你要提的問(wèn)題。(學(xué)生默讀課文)
2、交流讀文感受
。1)你先舉手,你想說(shuō)什么?(指名學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)板書重點(diǎn)問(wèn)題,簡(jiǎn)單問(wèn)題隨機(jī)解決。)
(2)我給畫一樣?xùn)|西,你們能看出來(lái)是什么嗎?
。ń處熢诤诎迳献鳟嫞┪蚁犬嬕粋(gè)圓,中間再畫一個(gè)圓,里面再畫一個(gè)圓,還有個(gè)小把兒,這是什么東西,你們能看出來(lái)嗎?如圖:
你們?yōu)槭裁床虏坏剑床怀鑫耶嫷氖裁串?因(yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的,常用的,?吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤人臅r(shí)候,用水杯不用?這個(gè)圖是從哪兒看水杯?
從上面往下看就是這樣子是不是。坎煌慕嵌瓤礀|西就有不同的結(jié)論,明白沒(méi)有?
(3)我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎?(教師在黑板上作畫)我最善于畫圓圈,一個(gè)小圓圈,兩個(gè)小圓圈,三個(gè)小圓圈,四個(gè)小圓圈,五個(gè)小圓圈,然后再把它們圍起來(lái),是什么?你說(shuō)。如圖:
猜不到了吧?你們看我這只手,從這個(gè)端點(diǎn)來(lái)看(師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生)看這只手是不是畫的樣子?
可我要畫成這樣子(在黑板上畫了只正面的手)一看就看出來(lái)。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法,而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來(lái)看,就看不出來(lái)了。文中那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形,同學(xué)們都笑了,他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>
。ㄉ阂?yàn)橥瑢W(xué)們都用*常看慣了的方法去看,覺(jué)得畫得不像,才笑。)
四、重現(xiàn)課文情境,幫助理解內(nèi)容。
1、過(guò)渡:你們對(duì)畫畫感興趣嗎?感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下,這篇文章你們讀懂了沒(méi)有?
2、看來(lái)大家對(duì)課文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面開始考試。愿意不愿意接受?
。ǔ鍪臼种写樱┠銈儾逻@袋子里面有什么東西?
前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn),我這里真有一個(gè)楊桃,想讓你們來(lái)畫。你要能夠畫正確,這篇文章,你就讀懂了。課文里面講的道理,也就是含義,你們也就懂了。你要是沒(méi)懂就畫不正確。我一會(huì)一看你的畫我就知道你懂了沒(méi)有。我把楊桃放在這里。(教師將洋桃放到學(xué)生中間)只畫楊桃。打開你們的本,不用畫太細(xì)致,只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間,開始作畫。
。▽W(xué)生作畫,教師查看)
好了,好多優(yōu)秀作品我已收集過(guò)來(lái)了,咱們先下課,下節(jié)課再來(lái)評(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們每位同學(xué)都認(rèn)真讀了讀課文,并根據(jù)自己的理解給楊桃畫了幅畫。現(xiàn)在我們就來(lái)看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的'畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎?
二、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、提出評(píng)價(jià)要求
你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了,或者沒(méi)有理解。
2、評(píng)第一幅畫(選畫得正確的,重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。)
出示第一幅畫。這幅畫是誰(shuí)畫的?(學(xué)生起立)大家看清是他畫的。開始評(píng)價(jià)。
師提示:要想正確地評(píng)論人家的畫,應(yīng)該怎么辦?
。ㄉ簯(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)
課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?誰(shuí)找到了,讀出來(lái)。
(生讀文)老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。
老師走到我的座位上,先干什么呀?在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有?關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題,課文哪里還有敘述?
。ㄉx文):于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上。
哪幾個(gè)同學(xué)?(笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。)請(qǐng)他們干什么?
老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解審視)
現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎?
現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明他對(duì)。
。ㄉx文):看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
3、評(píng)第二幅畫(也選畫得正確的,重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的。)
這兒還有一幅圖,來(lái)看一下。(指名進(jìn)行評(píng)價(jià))
。ㄖ缸鳟嫷膶W(xué)生)你來(lái)讀一下課文,說(shuō)明你為什么能畫得很正確?
。ㄉx文):我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
他讀懂課文沒(méi)有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語(yǔ)句。
。ㄉx文)你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
4、評(píng)第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。)
咱們?cè)僬乙环,這是誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)?
他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。
他沒(méi)畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯(cuò)誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當(dāng)然了)
師:想當(dāng)然了,他想的楊桃有翅膀,就按照*常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫了,對(duì)不對(duì)?為什么畫畫不能想當(dāng)然?
要想不想當(dāng)然,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說(shuō)的?
。ㄉx文)我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..
師:是誰(shuí)說(shuō)的話?課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣。浚ㄏ嗨疲┠敲窗严嗨频陌职值脑捲僮x一次,大家讀。
。ㄉx文)你看見(jiàn)一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
三、把握重點(diǎn)跳出課文
1、抓住重點(diǎn),歸納總結(jié)。
剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,我們引用的課文語(yǔ)句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫個(gè)圈。(學(xué)生找段畫圈)
第一自然段是什么內(nèi)容?簡(jiǎn)單地說(shuō)。(教師板書爸爸的話)
第二自然段是寫什么的?(板書我的畫)
十八自然段是講什么的?(板書老師的話)
小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問(wèn)答的過(guò)程,寫了好長(zhǎng),是不是呢?一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用,襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來(lái),很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。(指名)
可以概括成八個(gè)字。板書(是什么樣,畫什么樣。)
師:這就是父親說(shuō)的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。
板書(認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。)
師:下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?
板書(是什么樣,畫什么樣。)
還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。
2、小結(jié):要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書爸爸的話)是什么樣、畫什么樣(指板書老師的話)這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?(認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。)
對(duì)了,只有認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)(指板書中間一行)才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒(méi)有?
3、拓展延伸,明理導(dǎo)行。
現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中出來(lái),不說(shuō)畫畫了。做別的事情。是什么樣,畫什么樣,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?比如我今天上學(xué)的時(shí)候,走到街上看到一個(gè)老漢,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來(lái)了,跑到學(xué)校里遲到了。老師問(wèn)我:你怎么了?那么根據(jù)是什么樣,畫什么樣這個(gè)要求,我應(yīng)該怎么說(shuō)話?
那么你要是看耍猴的同學(xué),我是老師,你怎么跟我說(shuō)?(指名)
事情是什么樣的,我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來(lái),總起來(lái)看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書事)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書是)。這個(gè)字不是是不是的是,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們*常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ),(加板書實(shí)和求,組成實(shí)事求是)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?實(shí)事求是。
課文講的是畫楊桃的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了。現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了?
知道什么了?(指名說(shuō))
要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
4、實(shí)踐練習(xí)
美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
板書設(shè)計(jì):
畫楊桃
實(shí)事求是
爸爸的話是什么樣,畫什么樣
我的畫認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
老師的話是什么樣,畫什么樣
畫楊桃的教案5
妙析教材
這篇課文講的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事告訴我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看、去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
學(xué)情分析
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題,用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到。要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問(wèn)題或做事情都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
教學(xué)建議
1.朗讀體會(huì)法。讓學(xué)生在多種讀書形式中,感悟課文所蘊(yùn)含的道理。
2.角色體驗(yàn)法。教學(xué)中,建議教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1.會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,掌握1個(gè)多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,注意對(duì)話的語(yǔ)氣。
3.朗讀并積累一些詞語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】
采用朗讀體會(huì)法、角色體驗(yàn)法讓學(xué)生在體會(huì)、體驗(yàn)中感悟課文所蘊(yùn)含的道理。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
懂得看問(wèn)題或做事情都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,掌握1個(gè)多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,注意對(duì)話的語(yǔ)氣。
難點(diǎn)
懂得看問(wèn)題或做事情都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師:生字詞卡,多**課件。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,掌握1個(gè)多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,注意對(duì)話的語(yǔ)氣。
3.初步理解課文內(nèi)容。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,掌握1個(gè)多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,注意對(duì)話的語(yǔ)氣。
難點(diǎn)
初步理解課文內(nèi)容。
三、談話導(dǎo)入,板書課題
同學(xué)們喜歡畫畫嗎?誰(shuí)畫得最漂亮?要畫得漂亮首先要畫得像,要畫得像就要做到:一件物品,是什么,就畫成什么樣。對(duì)嗎?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于畫畫的文章。(板書課題,齊讀課題)
四、自讀課文,識(shí)記生字
1.請(qǐng)同學(xué)們**讀課文,畫出本課的生字,借助拼音多讀幾遍。
2.出示生字卡片,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。
教師重點(diǎn)講解“倒”的讀音,“倒”是一個(gè)多音字,在本課讀“dào”,它還有另一個(gè)音“dǎo”。
3.學(xué)生“開火車”讀生字。(發(fā)現(xiàn)不正確的地方及時(shí)糾正)
4.課件出示由生字組成的詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生在課文中找一找,讀一讀。(指名讀,全班齊讀)
五、初讀課文,感知內(nèi)容
1.學(xué)生**讀課文。
要求:把課文讀正確、讀流利。
2.教師指名讀課文,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想,如:課文主要講了一件什么事。
。1)小組交流。
(2)各小組推薦**匯報(bào),老師點(diǎn)撥。
。3)小結(jié):課文講了“我”在圖畫課上畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。
六、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這一部分(第1~4自然段)
1.默讀第1自然段,畫出描寫“我”觀察楊桃和畫楊桃的句子。
2.理解“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?“我的'座位在前排靠邊的地方”說(shuō)明了什么?
3.結(jié)合自己的實(shí)際,說(shuō)說(shuō)什么是“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫”。
4.出示討論題:同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑“我”畫的楊桃?
5.分角色朗讀這一部分,再想想“我”聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲后會(huì)怎樣想。
(老師重點(diǎn)講解在讀人物的對(duì)話時(shí),要讀出說(shuō)話人相應(yīng)的語(yǔ)氣。)
七、體會(huì)作者的思想感情
你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當(dāng)時(shí)你是怎樣想的?
八、梳理板書
畫楊桃
“我”:畫成了五角星
同學(xué)們:哈哈大笑
第二課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)寫9個(gè)生字。
2.朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3.懂得看問(wèn)題或做事情都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.會(huì)寫9個(gè)生字。
2.朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn)
懂得看問(wèn)題或做事情都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
三、觀察實(shí)物,從多角度看
教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察。然后讓他們匯報(bào)看到的物體的樣子。
四、學(xué)習(xí)第5~17自然段
1.指名讀,教師相機(jī)指導(dǎo)。
2.學(xué)生自讀這一部分,思考:
。1)開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?
。2)為什么會(huì)有這樣的變化?把相關(guān)的句子畫出來(lái)。
3.小組討論交流。
4.分角色朗讀這一部分。
五、學(xué)習(xí)第18自然段
1.全班齊讀這一自然段。
2.什么是教誨?為什么老師的教誨讓“我”終生難忘?
六、指導(dǎo)寫字
1.出示會(huì)寫的字:
圖課擺座交哈頁(yè)搶嘻
2.學(xué)生認(rèn)字,給生字注音。
3.學(xué)生給生字找詞語(yǔ)朋友。(指名組詞)
4.教師范寫,學(xué)生觀察書寫時(shí)要注意什么。
5.學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣把字寫規(guī)范、寫美觀。
6.學(xué)生書寫。
7.展示交流。
七、有感情地朗讀全文
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
八、教師總結(jié)全文
我們?cè)谧鍪禄蚩磫?wèn)題時(shí)應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看、去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。如果我們每個(gè)人都能這樣做,就能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
九、梳理板書
畫楊桃
老師親自審視讓大家輪流看和顏悅色地說(shuō)看的角度不同,結(jié)果也不同應(yīng)該怎樣做。
十、教學(xué)感悟
《畫楊桃》一文語(yǔ)言淺顯,但蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本,讓學(xué)生在課堂上投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去,并且又出乎其中,這是本課的難點(diǎn)。教育即生活,課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,出文是其二。在學(xué)生感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),“畫楊桃是這樣,那么做其他事呢”自然地引向?qū)W生的生活。
畫楊桃的教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。
2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:我、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文?梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到我畫楊桃的內(nèi)容時(shí),說(shuō)一說(shuō)我是怎樣畫的?(抓住我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行分析。)老師問(wèn):小作者為什么這樣畫?生答:因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很嚴(yán),叮囑他看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。(板書:叮囑)你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說(shuō)說(shuō)怎么叫想當(dāng)然?
過(guò)渡:
小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請(qǐng)匯報(bào)。
2、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話:
出示老師的話**:老師說(shuō)了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。是不是這樣,老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,說(shuō)一說(shuō)你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的`。請(qǐng)你用不要要練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí),老師引導(dǎo):
剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法,沒(méi)有人選同學(xué)們的看法,為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢?學(xué)生說(shuō)明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn),心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的非常好,當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么?小作者聽(tīng)了你的話一定會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育,他的話不僅教育了小作者,也教育了同學(xué)們,這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么教誨(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段,請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過(guò)渡:
畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒(méi)有聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
小結(jié):
老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享,老師讀自己寫的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí),不要妄下結(jié)論,要認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí)
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會(huì)想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。
畫楊桃的教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
2、通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué),小組討論,全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰(shuí)畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
。3)畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,了解內(nèi)容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,**思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
**:
(1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書 是……就……不要)
。2)“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”?
。3)指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
**:
這兩個(gè)自然段講了什么?討論:
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
、倮蠋煾鶕(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
、诔鍪就队捌,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實(shí)物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)
④說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過(guò)提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
。1)出示討論題:
①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?
、跒槭裁磿(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來(lái)。
。2)指導(dǎo)朗讀,注意語(yǔ)氣的變化。
。3)用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學(xué)習(xí)第七自然段,**讀這一自然段。
**:
。╨)老師的話里共有幾句話?
。2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
。4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
。5)什么叫相信自己的.眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。
**:
。1)老師和父親的話哪些地方相似?
。2)為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用?(板書:一生受用)
。3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要……不要,是……就)
誰(shuí)能用“要……不要”說(shuō)一句話?
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
板書設(shè)計(jì):
5、畫楊桃
附:
【詞語(yǔ)解釋】
【近、反義詞】
畫楊桃的教案8
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《畫楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活,貼近兒童心理,在*常的小事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文,既能發(fā)展語(yǔ)言能力,又會(huì)受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,**學(xué)生研讀文本,補(bǔ)白對(duì)話的提示語(yǔ),達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時(shí),通過(guò)品讀文本積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種方法,再通過(guò)認(rèn)識(shí)作者生*了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達(dá)到工具性與人文性的**,全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:1.搜集有關(guān)楊桃的資料。
2.制作多**課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:1.熟讀課文,自學(xué)生字詞。
2.搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長(zhǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課題質(zhì)疑,導(dǎo)入新課
1.板書課題,生齊讀。(課件出示實(shí)物——楊桃)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡(jiǎn)單介紹楊桃,課件出示相關(guān)文字:“楊桃”,學(xué)名“五斂子”,又名“羊桃”“陽(yáng)桃”。)
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問(wèn)題。
預(yù)設(shè):
。1)誰(shuí)畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?畫成了什么樣子?
。3)在畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
。4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?
4.過(guò)渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒?jiǎn)幔孔屛覀円煌哌M(jìn)課文吧!
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問(wèn)題,既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞
1.請(qǐng)同學(xué)們**練習(xí)讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。
2.小組同學(xué)互相交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),并提示易錯(cuò)字。
3.匯報(bào)交流結(jié)果:
。1)“室、審、視、晌”是翹舌音!懊C”是*舌音。
。2)“倒”在本課讀dào,另一個(gè)讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語(yǔ),讀dào時(shí),可組詞倒水、倒立、
倒車;讀dǎo時(shí),可組詞摔倒、不倒翁。
。3)用多種方法識(shí)記生字。
、儆眯温曌肿R(shí)記法識(shí)記。
“靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。
②用字理識(shí)字法識(shí)記。
班:會(huì)意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁(yè):象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。
、蹟U(kuò)詞識(shí)記。
將生字與熟字組成常用的詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記。
靠:靠近可靠依靠
肅:肅靜嚴(yán)肅
4.將生字放回課文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
5.再讀課文,整體感知。
(1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什么內(nèi)容?
。2)小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字,然后讓生字回文,使學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字,既不干擾識(shí)字的學(xué)習(xí),也沒(méi)破壞閱讀的情境,做到識(shí)字促進(jìn)閱讀,閱讀鞏固識(shí)字。
三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字:圖、座、室、交、頁(yè)。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
圖:全包圍結(jié)構(gòu)。
座:半包圍結(jié)構(gòu)。
室:上下結(jié)構(gòu),撇折上一點(diǎn)不要丟。
交:上下結(jié)構(gòu)。
頁(yè):獨(dú)體字。要寫在田字格中間,最后一筆是點(diǎn),不是捺。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點(diǎn)。
4.教師邊指導(dǎo)邊范寫重點(diǎn)字。
圖:最后一筆是橫。
交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。
頁(yè):起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長(zhǎng)短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn),不要寫成捺。
5.學(xué)生先描紅,再書寫這幾個(gè)生字。
6.展示匯報(bào),師生共同評(píng)議。
設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察,分析字形,這既是寫對(duì)生字的前提,也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。
四、回顧總結(jié),鞏固練習(xí)
1.說(shuō)說(shuō)這節(jié)課最大的收獲是什么。
2.抄寫生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文,注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
設(shè)計(jì)意圖:意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識(shí),并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。
第二課時(shí)
一、回顧內(nèi)容,質(zhì)疑導(dǎo)入
1.導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學(xué)們、老師。)
2.上節(jié)課我們留下了什么問(wèn)題沒(méi)有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)
3.你還有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?
設(shè)計(jì)意圖:過(guò)渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問(wèn)題,順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí),學(xué)生每次讀課文都會(huì)有不同的問(wèn)題產(chǎn)生,此處設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性,又關(guān)注到了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本,品讀課文
1.認(rèn)真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
(1)指名讀,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么。
引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)是如何觀察的,如何畫的。(師相機(jī)板書:認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí))
。2)你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的?(小組交流)
。3)匯報(bào)交流結(jié)果(引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答):
是圓的就xxxx,是方的就xxxx,不要把圓的畫成xxxx,也不要把方的畫成xxxx,否則就是xxxx。
。4)指名讀句子,評(píng)議。(注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”,讀出“我”實(shí)事求是作畫的態(tài)度。)
2.過(guò)渡:“我”認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng),卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?
。1)找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀:
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
前句要讀出指責(zé)的語(yǔ)氣。后句要讀出嘲笑的語(yǔ)氣。
(2)同桌互讀,指名讀,讀好問(wèn)句和感嘆句。
3.當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機(jī)板書:哈哈大笑)
(1)課件出示相關(guān)語(yǔ)句:老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁(yè)畫紙,問(wèn)大家:
…………
①找出描寫老師動(dòng)作的詞語(yǔ),再讀一讀句子,體會(huì)老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問(wèn))
、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋。小組交流后再選一選,填一填。
“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)閤xxxxxxx。
a.對(duì)“我”的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟
b.想保護(hù)“我”的自尊心
c.對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們
d.他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不想想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)
。2)出示老師和同學(xué)們的對(duì)話。指名讀,讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。
。3)師生互動(dòng),引導(dǎo)朗讀,表演對(duì)話。
過(guò)渡:正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的對(duì)話:
“這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學(xué)們不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”——“不……像!保莻(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信。)
“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星!保ㄋ掏掏峦碌卣f(shuō))
4.情境引入,想象說(shuō)話。
老師請(qǐng)同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的方法。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求“我”的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”
。4)這一看,同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人,要實(shí)事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。
。5)這一看,同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候,“我”沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話:
大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機(jī)板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)
(1)指名朗讀。
。2)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解老師的話的。
要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的.意思。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個(gè)自然段,理解“教誨”。
7.在生活中,如果看到別人說(shuō)的、做的,與我們想的不一樣時(shí),我們應(yīng)該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說(shuō)一說(shuō))
設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說(shuō)話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)想象說(shuō)話,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,升華了感情。
三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認(rèn)讀生字并組詞)
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)
3.教師課件演示書寫動(dòng)漫。
4.教師示范書寫,學(xué)生臨摹。
“擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。
5.師生評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:在指導(dǎo)書寫時(shí)重視分類指導(dǎo),使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴(kuò)展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書寫指導(dǎo),加強(qiáng)教師的示范作用,通過(guò)觀察、臨摹、評(píng)價(jià)來(lái)不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。
四、積累語(yǔ)言,拓展延伸
1.過(guò)渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽(tīng)了你們剛才的話,我相信你們將來(lái)也一定會(huì)有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路!保,并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2.學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖:意在使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文積累相融合,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)反思
本文通過(guò)畫楊桃這件事來(lái)說(shuō)明事理,通過(guò)一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習(xí),初步感知,然后以老師的話作為本課的結(jié)尾,重點(diǎn)突出。不僅如此,教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑,反饋給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)“想象說(shuō)話”環(huán)節(jié),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,升華了感情,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
畫楊桃的教案9
原文
我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開始教我畫畫。他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
有一次學(xué)校上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了,卻哈哈大笑起來(lái)。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái)前,舉起我的畫問(wèn)大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌,他又問(wèn)道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”
“好——笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō):“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”
“不……像!
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一個(gè)!
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說(shuō):“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
學(xué)生視角:
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時(shí)教會(huì)他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到類似的問(wèn)題。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。
難點(diǎn):
能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問(wèn)題,處理問(wèn)題。
教師思考:
課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛,知道同一個(gè)事物從不同角度看就會(huì)有所不同。這正是樹立學(xué)生自信心,堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī)。
信息資料:
1、課文中生字新詞卡片。
2、楊桃不同角度圖的投影片
3、課文中重點(diǎn)句子的投影片。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事聽(tīng)說(shuō)的道理。
3、在老師的提示下,通過(guò)默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
第1課時(shí)
教學(xué)目的:
1、學(xué)會(huì)讀、寫本課13個(gè)生字。查字典,聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語(yǔ)。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事?
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng)。
教學(xué)流程:
一、明確目標(biāo):
今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰(shuí)能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
“楊桃,又名‘陽(yáng)桃’、‘羊桃’,學(xué)名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故**又稱之為‘星梨’,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一……”
二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。
1、整體感知課文,把握主要內(nèi)容。
。1)自己**自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)查字典來(lái)解決。
。2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?
2、多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺(jué)課文的主要話題,畫出主要的句子。
三、匯報(bào)自學(xué),提出問(wèn)題。
教師梳理出問(wèn)題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?老師為什么要?yán)肅地說(shuō)那一番話?
四、學(xué)習(xí)第1自然段。
1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么?
2、“想當(dāng)然”是什么意思?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分(2—5自然段)。
1、默讀第2自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。
2、理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?“我的座位在前排靠邊的地方”說(shuō)明什么?
3、聯(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說(shuō)說(shuō)什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?
4、出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃?”
5、老師的神情有什么變化?請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想?
六、激活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)作者思想感情。
1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當(dāng)時(shí)你是怎樣想的?
2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢?學(xué)完一課,大家一定會(huì)有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
第2課時(shí)
教學(xué)目的:
1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果。
2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的`深刻的道理。
3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程
一、觀察實(shí)物,從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
二、學(xué)習(xí)第6自然段
1、指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語(yǔ)氣。
2、你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化?為什么有這樣的變化?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學(xué)習(xí)第7自然段。
1、思考:老師說(shuō)了幾句話?你能讀懂每句話的意思嗎?
2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說(shuō)話的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,并試著背誦下來(lái)。
四、小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華。
1、什么是教誨?為什么他們的教誨讓我一生受用?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。
七、課堂練習(xí)。
背誦最后兩個(gè)自然段。
八、實(shí)踐活動(dòng)。
1、日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有,請(qǐng)講給同學(xué)們和父母聽(tīng)。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
教學(xué)反思
這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:
一、關(guān)注生命靈性,把握生成資源
“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒(méi)在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,教師十分珍視“生成”,適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源,尊重學(xué)生,給予他們發(fā)表見(jiàn)解的**,而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究中。學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,通過(guò)多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受,嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué),那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無(wú)生機(jī)可言。
二、構(gòu)建對(duì)話*臺(tái),呈現(xiàn)精彩生成
閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語(yǔ)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,然后補(bǔ)白省略,最后在敞開心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,體會(huì)到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對(duì)方的角度來(lái)思考問(wèn)題。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
畫楊桃的教案10
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀生字
2、同學(xué)們,上節(jié)課我們知道作者謹(jǐn)記父親的話,認(rèn)認(rèn)真真地把桌上的楊桃畫下來(lái),當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候,同學(xué)們是怎樣說(shuō)的?老師又是怎樣教育的呢?它告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、研讀課文,
1、默讀第3至18自然段思考:
(1)這部分主要講一件什么事?
。2)找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者把楊桃畫成五角星的原因。)
。3)把實(shí)物擺到桌上,讓從不同座位的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己看到楊桃的樣子,特別是前排靠邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己看到楊桃的樣子。
。4)說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會(huì)“我”畫畫實(shí)事求是!拔摇敝园褩钐耶嫵闪恕拔鍌(gè)角的什么東西!,是因?yàn)開___________。
①、我的座位在前排的地方.
、、我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
、、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。
(3)我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),然而,同學(xué)們是怎樣看的呢?
2、研讀第3至18自然段
。1)出示討論題:
、匍_始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?
②老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?
。2)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的兩次發(fā)問(wèn)和學(xué)生的兩次回答。
① 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
A出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的.答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!薄澳敲,像什么呢?”“像……五……五角星!薄昂,下一個(gè)。”
B補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說(shuō))“好,下一個(gè)。”
、谙胂笳f(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
A、這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
B、這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
C、這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
D、這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
E、這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
多么優(yōu)秀的老師呀!他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察,讓事實(shí)說(shuō)話。請(qǐng)看大屏幕,讓我們來(lái)讀老師的話,看老師要告訴我們什么?
3、品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導(dǎo)讀好這段話。先自讀,現(xiàn)在你們就是這位老師,先練一練,你打算怎樣講給你的學(xué)生聽(tīng)?
指名朗讀(2-3名)注意聽(tīng)他哪兒讀的好?
師范讀,引導(dǎo)評(píng)價(jià)老師,在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段
老師的話與父親的話是那么相似,他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”
。1)老師和父親的話哪些地方相似?
。2)為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用?
5、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?
畫楊桃的教案11
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用不像而像、不要要說(shuō)話。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
2.根據(jù)把一段話寫清楚的要求,進(jìn)行一次練筆。
3.培養(yǎng)朗讀課文的能力,背誦最后兩個(gè)自然段。
(三)德育滲透點(diǎn)
知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
(二)解決辦法
一是通過(guò)實(shí)物親自去實(shí)踐,二是同學(xué)之間討論。
三、課時(shí)安排
3課時(shí)。
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
。ㄒ唬┳詫W(xué)。通過(guò)解決生詞問(wèn)題及初讀課文。
。ǘ┰诮處熖崾鞠伦詫W(xué),教師出示一些引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題。
。ㄈ┬〗M討論交流一些難解決的問(wèn)題,如課文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
五、教具準(zhǔn)備
課文中生字新詞卡片實(shí)物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標(biāo)。
楊桃基本上是橢圓形的,大多數(shù)楊桃有5條棱,在我國(guó)的華南地區(qū)經(jīng)常能見(jiàn)到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學(xué)習(xí)本課的生詞。
(二)給學(xué)生10分鐘時(shí)間自學(xué)。
內(nèi)容:一是初讀課文,讀準(zhǔn)字音,二是通過(guò)理解生字新詞。
教誨教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)
受用得到益處
(三)教師注意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
教強(qiáng)調(diào)是陽(yáng)*,悉是陰*,誨是去聲,審、晌是翹舌音,肅是*舌音,應(yīng)注意讀準(zhǔn)。肅字的筆順容易寫錯(cuò),要進(jìn)行指導(dǎo)。
(四)讓學(xué)生再讀課文。
第二課時(shí)
(一)明確目標(biāo)。
通過(guò)作者畫楊桃發(fā)生了什么事,從中我們還能懂得一個(gè)道理,繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
(二)整體感知。
**讀一遍課文,思考:這篇課文講了一件什么事?
(三)逐段深入理解課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
**:
(1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書是就不要)
。2)想當(dāng)然是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫想當(dāng)然?
。3)指導(dǎo)朗讀
2.學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
**:
這兩個(gè)自然段講了什么?討論:
。1)第二自然段分為幾層?
。2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
、倮蠋煾鶕(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
、诔鍪就队捌且粰E圓形帶棱的楊桃。
、蹖(shí)物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)
、苷f(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過(guò)提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)
3.學(xué)習(xí)第4至6自然段
默讀第4至6自然段。
。1)出示討論題:①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫的怎么樣?后來(lái)又有什么變化?②為什么會(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來(lái)。
。2)指導(dǎo)朗讀,注意語(yǔ)氣的變化。
。3)用上因?yàn)樗哉f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的'原因。)
4.學(xué)習(xí)第7自然段,**讀這一自然段。
**(1)老師的話里共有幾句話?
。2)前兩句告訴了我們什么?
。3)舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同,樣子不一(板書角度不同,樣子不一。)
。4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
。5)什么叫相信自己的眼睛?
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。
5.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。
**(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用?(板書:一生受用)
。3)父親和老師所講的是畫畫上的事。當(dāng)別人的看法,想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書***,是就)
誰(shuí)能用***說(shuō)一句話?
6.總結(jié):當(dāng)別人的看法,想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的,還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是,如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
7.齊讀倒數(shù)第12自然段并試背誦
第三課時(shí)
(一)明確目標(biāo)。
這節(jié)課,我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。
(二)教師導(dǎo)入。
1.老題講清練筆要求:畫楊桃這一課,是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情,在他作為成年人寫這件事的時(shí)候,仍然記憶猶新,說(shuō)明這件事讓他難忘,咱們讀來(lái)也覺(jué)得很有意思而且從中學(xué)到了一個(gè)道理,今天我們也來(lái)寫一件事。
2.投影出示:在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事語(yǔ)句要連貫。
(三)具體指導(dǎo)。
1.讓學(xué)生說(shuō)出這次文章的內(nèi)容及寫作要求。
2.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想寫的事,讓大家評(píng)一評(píng),內(nèi)容不限。
3.確定內(nèi)容之后,按照寫作要求在課堂上寫。
4.最后讀一讀,議一議。
七、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)第30課,讀兩遍課文,解釋生詞詞義。
畫楊桃的教案12
【教學(xué)要求】
1、理解課文內(nèi)容,明白無(wú)論做什么事,都應(yīng)有實(shí)事求是態(tài)度的道理。
2、理解句子之間的聯(lián)系,背誦最后兩個(gè)自然段。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞,會(huì)用不像而像等詞說(shuō)話。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生弄清我畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑,而得到老師的肯定。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)老師最后那段話的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、緊扣課題,導(dǎo)入新課
1、啟發(fā)談話。
2、**:
結(jié)合課文內(nèi)容,誰(shuí)能把課題畫楊桃補(bǔ)充成一個(gè)完整的句子?
(我畫楊桃;蛭液屯瑢W(xué)們一起畫楊桃。)
二、晶詞析句,逐層理解
1、帶著問(wèn)題,默讀2~5自然段,弄清我是怎樣畫楊桃的。
、 我今天看到的楊桃是什么樣子?
、 我是怎樣畫的?
、 我覺(jué)得畫得怎樣?畫成了什么?
先由差生或中等生逐題回答,再由一名好生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),然后比較句子,體會(huì)我是怎樣畫楊桃酌。
(放幻燈)說(shuō)說(shuō)下面兩個(gè)句子,哪句寫得好?為什么?
指名讀第二句,注意重讀的詞。
板書:認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫
2、當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,開始,同學(xué)和老師兇態(tài)度各是怎樣?
同學(xué)們:哈哈大笑(譏笑),楊桃是這個(gè)樣子的嗎?
倒不如說(shuō)是五角星吧!
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們的話。
老師:走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個(gè)意思,審視應(yīng)選哪一種?為什么?
、 注意地看。
、 集中***看。
⑶ 看了看。
(應(yīng)選第二種,因?yàn)閷徱暿且贿吙,一邊進(jìn)行比較,看得很認(rèn)真)
老師在審視楊桃時(shí)會(huì)想些什么?他覺(jué)得我的畫畫得怎樣?
板書:同學(xué)譏笑
老師審視(滿意)
3、后來(lái),同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點(diǎn)名讀課文6~19自然段,找出老師和同學(xué)有幾次對(duì)話,老師的問(wèn)話用____畫出來(lái),學(xué)生的答話用~~~~~畫出來(lái)。(三次對(duì)話)
4、理解第一次對(duì)話,并填表。
結(jié)合老師同學(xué)的態(tài)度,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出不同的語(yǔ)氣。
5、學(xué)生回答后,老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?
(因?yàn)橥瑢W(xué)們的看法是錯(cuò)誤的,更重要的是想當(dāng)然地譏笑別人。)
用嚴(yán)肅造句。
板書:想當(dāng)然嚴(yán)肅
6、依照學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的方法,自學(xué)第二次、第三次對(duì)話,可邊填表,邊討論。
指名有感情地朗讀對(duì)話,針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo),注意老師和同學(xué)在態(tài)度上的變化。
老師:認(rèn)真→嚴(yán)肅同學(xué);譏笑(驕傲)→不好意思比較讀:
分角色朗讀三次對(duì)話。
7、幻燈出示第十八自然段,讀段思考:
、 這時(shí)老師的態(tài)度怎樣?
、 老師說(shuō)的話共有幾句?每句話是什么意思?
、 給這一段分層,哪層更重要些?
理解老師要求我們看到什么樣的就畫成什么樣的這實(shí)際上是一種什么態(tài)度?(實(shí)事求是)
板書:實(shí)事求是指導(dǎo)朗讀最后一句話。
小結(jié):這是老師教育那些想當(dāng)然發(fā)笑的同學(xué),實(shí)際上是要求我們做事應(yīng)具有實(shí)事求是的態(tài)度。
三、回歸整體,深化理解
1、齊讀最后一自然段:
、 齊讀最后一自然段,回答;
表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)
含著意思?(實(shí)事求是的精神)
、 教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用,在文中什么事可以體現(xiàn)出來(lái)?。老師的教誨將給我們什么啟示?
2、總結(jié)全文。
3、學(xué)生質(zhì)疑,老師予以指點(diǎn),解答。
四、課后習(xí)題3,讀下邊的句子,并用帶點(diǎn)的`詞語(yǔ)說(shuō)話
1、選詞填空:
不像而像不要要
、 我們不管做什么事情,都( )想當(dāng)然,( )實(shí)事求是。
、 老師看了我畫的楊桃,( )同學(xué)那樣譏笑我,( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。
、 同學(xué)都譏笑我的畫( )楊桃,( )五角星。
2、用不像而像、不要要各說(shuō)一句話。
【教案述評(píng)】
胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級(jí)教壇新秀,以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評(píng)選時(shí)的優(yōu)秀教案。
胡老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎,注重了語(yǔ)盲文字訓(xùn)練,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)**的精神,以下幾個(gè)方面值得我們借鑒:
1、教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確:
教師在教學(xué)過(guò)程中,能扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)盲文字訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白怎樣做人,明白無(wú)論做什么事都應(yīng)有實(shí)事求是態(tài)度的道理。
2、教材理解深刻,把握正確。教師教學(xué)符合大綱要求,思想內(nèi)容和語(yǔ)盲文字訓(xùn)練明確,文中重點(diǎn)詞、句、段把握得好,訓(xùn)練形式多樣,訓(xùn)練密度大,訓(xùn)練價(jià)值大,訓(xùn)練落實(shí)得好。
3、教學(xué)思路清楚,教師能遵循閱讀教學(xué)原理,根據(jù)文章的思路安排教學(xué)。她采取從課題人手,直奔重點(diǎn),進(jìn)行中心設(shè)疑(同學(xué)和老師對(duì)我畫的楊桃的不同態(tài)度),層層推進(jìn),一步一步地理解重點(diǎn)詞、句、段,在扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)盲文字訓(xùn)練過(guò)程中,注重聯(lián)系,由表及里,加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
4、教學(xué)思想端正:
教者在教學(xué)中做到了因材施教,使不同層次學(xué)生都有較大的收獲。
5、注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程:
教師注意從教法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注重了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫髓力的培養(yǎng),讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)。同時(shí),注重了學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)注意朝著學(xué)生自能讀書的方向努力。不僅如此,教師還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
6、板書設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心:
教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)抓住了文章內(nèi)容的焦點(diǎn),人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然,能有效地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和中心。
不僅如此,胡老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還符合本年級(jí)教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)生實(shí)際,有利于推進(jìn)素質(zhì)教育,所以受到專家和老師們的一致好評(píng)。
畫楊桃的教案13
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重、難點(diǎn):
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。
2、生字卡片。
教學(xué)設(shè)計(jì):
程序 教與學(xué) 意圖
教學(xué)過(guò)程:
一、看楊桃
1、同學(xué)們,請(qǐng)觀察老師手中的楊桃,中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。 看看課文講了一件什么事?
2、板書課題:畫楊桃
再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。
二、讀課文
1、**讀課文。
要求:
(1)會(huì)認(rèn)6個(gè)生字;
(2)會(huì)讀課文;
(3)知道講了一件什么事。
2、認(rèn)字,同學(xué)互查,記分。
3、指名讀課文,邊聽(tīng)邊想:
(1)誰(shuí)讀得最棒?
(2)課文講了一件什么事?
我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括,從整體**解課文內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)識(shí)字、讀書促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。
三、學(xué)**
1、默讀邊讀邊思考,劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問(wèn)題來(lái)討論。
2、老師觀察,了解學(xué)生默讀的情況:
(1)是否劃出重點(diǎn)詞句?
(2)是否會(huì)**?
3、評(píng)價(jià)**:看誰(shuí)會(huì)問(wèn)?問(wèn)的問(wèn)題最有探究的價(jià)值。
例如:我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?……
要在**方面大做文章,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
四、齊探究
1、讀第一段,
討論:
(1)父親對(duì)我要求很嚴(yán),表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。(從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,培養(yǎng)眼力!)
(2)練習(xí)朗讀:
突出“很嚴(yán)”“經(jīng)常”“是什么樣,就畫成什么樣”這些詞。
2、讀第二段,
討論:
默讀,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?畫出重點(diǎn)句!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”!白约河X(jué)得畫得很準(zhǔn)確!闭f(shuō)說(shuō)自己的體會(huì): “我”畫畫一絲不茍。
3、學(xué)習(xí)下一段
過(guò)渡:
同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢?面對(duì)我的畫是什么態(tài)度?畫出重點(diǎn)詞句:“哈哈大笑””“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢?讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。
“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢,把反?wèn)句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來(lái)同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來(lái)的話,說(shuō)一說(shuō)同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯(cuò)了。
4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動(dòng)作、語(yǔ)言讀一讀。說(shuō)說(shuō)體會(huì):老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物,使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來(lái)變得“和顏悅色”。為什么?因?yàn)槲颐髅鳟嫷煤軠?zhǔn)確,但同學(xué)們卻說(shuō)”不像“引起他的沉思;老師后來(lái)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
5、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說(shuō)。
意思:
(1)看楊桃的角度不同,揚(yáng)子也不同;
(2)看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;
(3)應(yīng)該實(shí)事求是。
想法:父親的話和老師的話聯(lián)系起來(lái)想一想,說(shuō)明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎?
板書:我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的`看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣。
讓學(xué)生從字里行間體會(huì)同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會(huì)老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對(duì)老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想,聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)其中的道理。升華認(rèn)識(shí)。
五、學(xué)表演
1、分小組練習(xí)朗讀,討論表演的動(dòng)作和語(yǔ)言、神情。鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說(shuō)的那段話背下來(lái)表演更好)
2、學(xué)生表演。討論:自己在*時(shí)有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。鞏固已經(jīng)明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學(xué)寫法
對(duì)話:我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法?
1、運(yùn)用呼應(yīng)的手法:前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
2、反復(fù)描寫“笑”。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn):破折號(hào)一處;六處用了問(wèn)號(hào);四處用了感嘆號(hào);三處用了省略號(hào);形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯(cuò)不好意思的樣子。
引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
七、抄句子
1、鼓勵(lì)學(xué)生把意思深刻的句子抄下來(lái)。
2、讀一讀資料袋。
畫楊桃的教案14
學(xué)生視角:
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時(shí)教會(huì)他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到類似的問(wèn)題。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。
難點(diǎn):
能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問(wèn)題,處理問(wèn)題。
教師思考:
課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛,知道同一個(gè)事物從不同角度看就會(huì)有所不同。這正是樹立學(xué)生自信心,堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī)。
重點(diǎn):
邊讀邊思,體會(huì)通過(guò)畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設(shè)計(jì)特色:
指導(dǎo)自學(xué),精講深化。
信息資料:
1.課文中生字新詞卡片。
2.楊桃不同角度圖的投影片
3.課文中重點(diǎn)句子的投影片。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用不像而像、不要要說(shuō)話。
2.抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事聽(tīng)說(shuō)的道理。
3.在老師的提示下,通過(guò)默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。
4.培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
第1課時(shí)
教學(xué)目的:
l、學(xué)會(huì)讀、寫本課13個(gè)生字。,聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語(yǔ)。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了件什么事?
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng)。
教學(xué)流程:
一、明確目標(biāo):
今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰(shuí)能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
楊桃,又名陽(yáng)桃、羊桃,學(xué)名五斂子,又因橫切面如五角星,故**又稱之為星梨,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一
二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。
1.整體感知課文,把握主要內(nèi)容。
(1)自己**自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)來(lái)解決。
(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?
2.多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺(jué)課文的.主要話題,畫出主要的句子。
三、匯報(bào)自學(xué),提出問(wèn)題。
教師梳理出問(wèn)題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?
老師為什么要嚴(yán)肅地說(shuō)那一番話?
四、學(xué)習(xí)第1
自然段。
1.指名讀第1
自然段。想想這一自然段告訴我們什么?
2.想當(dāng)然是什么意思?
3.有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)畫楊桃這部分(25自然段)。
1.默讀第2自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,
2.理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?
我的座位在前排靠邊的地方說(shuō)明什么?
3.聯(lián)系前文想想,我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說(shuō)說(shuō)什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?
4.出示討論題同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃?
5.老師的神情有什么變化?
請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子。
6.分角色朗讀這一部分,再想想作者聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想?
六、激活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)作者思想感情。
1.你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?
當(dāng)時(shí)你是怎樣想的?
2.那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢?
學(xué)完一課,大家一定會(huì)有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
用不像而像、不要要說(shuō)話。
第2課時(shí)
教學(xué)目的:
1.知道同一個(gè)事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果。
2.理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3.抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程
一、觀察實(shí)物,從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
二、學(xué)習(xí)第6自然段
1.指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語(yǔ)氣。
2.你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化?
為什么有這樣的變化?
3.分角色朗讀這部分。
三、學(xué)習(xí)第7自然段。
1.思考:老師說(shuō)了幾句話?
你能讀懂每句話的意思嗎?
2.投影出示老師的話。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說(shuō)話的含義。
重點(diǎn)理解相信自己的眼睛。
3.感情朗讀,并試著背誦下來(lái)。
四、小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華。
1.什么是教誨?
為什么他們的教誨讓我一生受用?
2.父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。
七、課堂練習(xí)。
背誦最后兩個(gè)自然段。
八、實(shí)踐活動(dòng)。
1.日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃那樣的事情嗎?
如果有,請(qǐng)講給同學(xué)們和父母聽(tīng)。
2.寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
教學(xué)后記:
畫楊桃的教案15
教學(xué)內(nèi)容:11.畫楊桃
(第二課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3.抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理;領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
有關(guān)的課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、認(rèn)讀生詞,出示課件“我會(huì)認(rèn)”學(xué)生開火車讀。
2、過(guò)渡語(yǔ):在“畫楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事,老師說(shuō)的哪段話包含了怎樣的意思呢?
二、學(xué)習(xí)課文
1、**讀第一自然段
2、找出爸爸的叮囑我的話來(lái)讀,并找出“叮囑”的近義詞。
3、課件出示爸爸的話,要學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么?(板書:是就)
4、理解“想當(dāng)然”
5、過(guò)渡:父親*時(shí)對(duì)我畫畫的要求這么嚴(yán)格,我在畫畫時(shí)有沒(méi)有按照父親的叮囑去做呢?
6、學(xué)習(xí)2~18自然段。
。1)快速瀏覽,找找哪幾段具體寫了畫楊桃時(shí)發(fā)生的事。
(2)**讀第2個(gè)自然段找出我畫楊桃時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子,從中你體現(xiàn)出什么?{“我”記住父親的話,對(duì)待畫畫一絲不茍}(齊讀父親的話)
思考:我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?(找出有關(guān)句子后用實(shí)物演示)
小結(jié):
“我”把楊桃畫成五角星,不僅是因?yàn)槲铱吹慕嵌炔煌,還因?yàn)楦赣H*時(shí)對(duì)“我”嚴(yán)格的教育。
。3)我把畫交上去時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>
。4)討論:老師的兩次發(fā)問(wèn)與學(xué)生的'兩次回答為什么使用不同符號(hào)?
出示課件:
這幅畫畫得像不像? 像你*時(shí)看到的楊桃嗎?
不像! 不像
那么,像什么呢?
它像什么? 像五五角星
像五角星
。ㄓ^察前用嘆號(hào)說(shuō)明學(xué)生自以為是嘲笑我)(觀察后用省略號(hào),說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤再也神氣不起了。
(7)分角色表情朗讀。
。8)體會(huì)老師的“神態(tài)”動(dòng)作。
多**出示第6個(gè)自然段理解“審視”一詞。
a.為什么老師要對(duì)楊桃審視?
“審視”是仔細(xì)地看的意思,老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視桌上的楊桃,是因?yàn)樗且粋(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不會(huì)想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
b.為什么老師變得嚴(yán)肅起來(lái)?“半晌”的近義詞是什么?(半天)
因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)我的畫畫得很準(zhǔn)確而同學(xué)們又不知道,反而在笑。
c.為什么老師發(fā)現(xiàn)“我”的楊桃畫得很正確時(shí)不直接告訴嘲笑“我”的學(xué)生,而是讓他們輪流坐到我的座位上呢?
因?yàn)槔蠋熓亲尨蠹矣H身感受一下看的角度不同,結(jié)果是不一樣,可謂是用心良苦啊!
d.后來(lái),老師為什么變得和顏悅色呢?( )
因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)知道同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤在哪里了。
e.多**出示老師的話,并讓大家說(shuō)說(shuō)其中的意思。
結(jié)合學(xué)生回答板書:角度不同 樣子不一
要...不要......
是......就......
7.學(xué)習(xí)第19個(gè)自然段。
多**出示父親的話,比較他們的話的相同和不同點(diǎn)。(練習(xí)背誦)
說(shuō)說(shuō)為什么他們的教誨使我一生受用?
找“教誨”的近義詞{教導(dǎo)}
因?yàn)楦赣H和老師教“我”做人實(shí)事求是、不想當(dāng)然,這是做人的根本啊!從畫楊桃一事中,讓我明白了從不同的角度去觀察,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,對(duì)我來(lái)說(shuō)終身受益。板書:一生受用
附板書;
父親: 是......就是
角度不同 樣子不一
老師: 要......不要......
是......就是......
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