《念奴嬌·赤壁懷古》（精選13篇）

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；

　　2、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)；

　　3、理解蘇東坡的情感矛盾。

　　課型：多媒體

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　常規(guī)演講

　　導(dǎo)入：

　　我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng)，大家都寫(xiě)了不少作文，誰(shuí)愿意交流？

　�。�3--4名同學(xué)交流）

　　面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江，蘇軾和我們一樣感慨萬(wàn)千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）

　　盡管地點(diǎn)不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來(lái)請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）

　　我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。

　　（學(xué)生分組討論、提交問(wèn)題abc）

　　分組討論

　　寫(xiě)景

　　哪幾句好？（學(xué)生讀）

　　我們比較一下自己的作文是如何寫(xiě)景的，看課文寫(xiě)景好在哪？（討論）（寫(xiě)景：用詞、修辭）

　　再看幾句同樣寫(xiě)水的詩(shī)句。（多媒體“寫(xiě)水”）

　　學(xué)生討論3。

　　寫(xiě)人

　　文中懷古的對(duì)象？（周瑜）

　　怎么寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀）

　　這是一個(gè)什么形象？（眾說(shuō)紛紜、介紹周瑜）

　　我們應(yīng)該如何把人寫(xiě)好？（討論）（寫(xiě)人：特征、典型）

　　解答問(wèn)題a：作者為什么先寫(xiě)“小喬”？（討論）

　　人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比）

　　（三）傷今

　　誰(shuí)來(lái)介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）

　　填表：

　　項(xiàng)目

　　年齡

　　婚姻

　　外貌

　　職位

　　際遇

　　基調(diào)

　　周瑜

　　24歲

　　幸福美滿

　　英俊儒雅

　　東吳都督

　　功成名就

　　得意

　　蘇軾

　　47歲

　　屢遭不幸

　　早生華發(fā)

　　團(tuán)練副使

　　功業(yè)未就

　　感傷

　　文章寫(xiě)出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫(xiě)意：比聯(lián)、真實(shí)）

　　解決問(wèn)題bc等并小結(jié)全課。

　　評(píng)價(jià)----常州市教研室/蔣家義老師

　　本課創(chuàng)意很好，敢于將古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)地方課程資源。全課以學(xué)生主動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)為理念，氣氛活躍、融洽。提供了新課程語(yǔ)文教學(xué)的又一思路。

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇2

　　文杰

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體會(huì)詞人的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界；

　　2.掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.情與景的自然結(jié)合；

　　2.英雄形象的塑造；

　　3、如何理解“人生如夢(mèng)”。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.導(dǎo)入：

　　對(duì)于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上，蘇軾開(kāi)創(chuàng)了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時(shí)，吊古抒懷，寫(xiě)下了豪放詞名篇《念奴嬌•赤壁懷古》。有人說(shuō)，這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來(lái)唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來(lái)看影片，聽(tīng)朗誦，感受豪放詞風(fēng)。

　　二.自主閱讀：

　　聽(tīng)錄音，感受豪放；

　　讓學(xué)生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調(diào)到微弱。

　　師：這首詞屬于豪放派代表作，毫無(wú)疑問(wèn)。但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中怎么能只做個(gè)聽(tīng)話的乖學(xué)生呢？說(shuō)它是豪放詞總歸是有原因的，我們應(yīng)該想一想：原因是什么呢？

　　請(qǐng)大家借助補(bǔ)充注釋，自主疏通字詞；了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)；上網(wǎng)瀏覽創(chuàng)作背景（蘇軾是如何被貶謫到黃州來(lái)的）；搜索關(guān)鍵詞：烏臺(tái)詩(shī)案。

　　可參看鏈接：自主閱讀目標(biāo)

　　背景概括：

　　1.對(duì)王安石新政中部分措施持反對(duì)意見(jiàn)，被人利用，羅織了“毀謗君相”的罪名；

　　2.蘇軾才華橫溢，深得神宗賞識(shí)，招致許多朝臣的嫉妒和攻擊；

　　3.神宗亦欲借此機(jī)會(huì)挫其銳氣，并無(wú)殺他之意，遂貶為黃州團(tuán)練副使。

　　三.深度閱讀：

　　板塊一：上闋 環(huán)境描寫(xiě)

　　同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫(xiě)中。師讀上闋。環(huán)境描寫(xiě)給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來(lái)概括。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在作者的用字上。

　　1、很多評(píng)論家都認(rèn)為此處的形容詞和動(dòng)詞用得傳神，試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說(shuō)說(shuō)它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。（可借助金山詞霸查閱“驚”。）

　　明確：“亂”寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪；

　　“穿”字寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻；

　　“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水之洶涌；

　　“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

　　“卷”：寫(xiě)出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

　　2、環(huán)境描寫(xiě)在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環(huán)境描寫(xiě)有何作用呢？搜索關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　1、環(huán)境描寫(xiě)可以提供人物活動(dòng)的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時(shí)代背景。

　　2、環(huán)境描寫(xiě)可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。

　　3、環(huán)境描寫(xiě)可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

　　4、環(huán)境描寫(xiě)可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。

　　5、環(huán)境描寫(xiě)可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。

　　啟思：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？

　　明確：環(huán)境描寫(xiě)有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。

　　剛才同學(xué)們分析討論了上片環(huán)境描寫(xiě)中用字的精妙，并且明確了此處環(huán)境描寫(xiě)的作用。此外，“長(zhǎng)江”和“浪”也是內(nèi)涵豐富的意象�？鬃釉�有“逝者如斯夫”之嘆，感嘆時(shí)光如流水一去不復(fù)返。因此，“長(zhǎng)江”和“浪”字除了字面意義外，還有何意味？

　　明確：“長(zhǎng)江”乃歷史的長(zhǎng)河之喻，“浪”既是長(zhǎng)江之浪，又比喻歷史長(zhǎng)河之浪。

　　師：好。由上文的寫(xiě)景出發(fā)，作者生發(fā)感嘆：江山如畫(huà)，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對(duì)英雄人物的描寫(xiě)。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)詞人塑造英雄人物形象的方法。

　　先請(qǐng)一位男同學(xué)為我們朗讀有關(guān)周瑜的詩(shī)句。

　　板塊二：下闋 懷古

　　比較：英雄詩(shī)篇。

　　互動(dòng)探究式閱讀：

　　1.《八陣圖》中前兩句主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？《俠客行》中前兩句著重從哪方面刻畫(huà)了這位俠客的形象？

　　2.是否已經(jīng)獲得了一些啟示？想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？ 鏈接：歷史上的周瑜一、周瑜二（鏈接的內(nèi)容可課后閱讀）

　　明確：

　　1、美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）

　　2、面描寫(xiě)周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）

　　3、描寫(xiě)功績(jī)韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）

　　蘇軾面對(duì)這滾滾東去的江水，感受著雄渾壯闊的赤壁景色，自然而然地要想到此處曾經(jīng)涌現(xiàn)出的無(wú)數(shù)英雄人物，尤其是周瑜。此時(shí)，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？

　　四.進(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。

　　師：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：是說(shuō)周瑜如果死后有知，魂魄回到當(dāng)年的赤壁來(lái)，一定會(huì)笑我多情善感，頭發(fā)早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。

　　師：閱讀離不開(kāi)批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂，但是批判要有觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新更應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過(guò)程中，同樣需要批判的精神。

　　討論：對(duì)于詞中“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”兩句的思想感情，向來(lái)有不同的看法，比如教參上說(shuō)：“‘人生如夢(mèng)’兩句，貌似超脫，實(shí)是無(wú)可奈何的感慨。封建士大夫失意時(shí)往往發(fā)出‘人生如夢(mèng)’的感嘆，這是作者思想上消極的一面�！蹦阌惺裁纯捶ǎ�

　　請(qǐng)根據(jù)整首詞，聯(lián)系蘇軾的生平、思想和寫(xiě)作背景，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要有根有據(jù)，能自圓其說(shuō)即可。鏈接：蘇軾的生平與思想

　　討論方向提示：

　　觀點(diǎn)一：詩(shī)句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。

　　觀點(diǎn)二：自我安慰之辭，詩(shī)人在身心受到巨大打擊時(shí)的自慰之辭。

　　啟思：曠達(dá)與消極是否一致？

　　教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是詩(shī)人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

　　可概括為：對(duì)比——慚愧——奮發(fā)

　　小結(jié)：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松�如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　其它觀點(diǎn)列舉：

　　1、被捕入獄，謫居黃州，對(duì)他的打擊是巨大的。在他看來(lái)是懷才不遇，遭人陷害，并使他壯志難酬。“人生如夢(mèng)”兩句，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤，一種無(wú)人理解而寄托于江月的曠達(dá)。

　　2、“人生如夢(mèng)”兩句是詩(shī)人由江山人物的推移和自己“早生華發(fā)”的對(duì)比中發(fā)出的。長(zhǎng)江依舊，英雄已逝；幼時(shí)壯志猶在，而今年近“知命”，“早生華發(fā)”，就不能不感到人生的短暫與萬(wàn)事皆休的悲涼。這是一種人之常情，怎能說(shuō)是消極的呢？

　　3、這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰(zhàn)功而千古流芳比較起來(lái)，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種對(duì)比英雄自愧自己功業(yè)無(wú)成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？

　　五.教師總結(jié)歸納：

　　蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、從題材來(lái)看，懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；

　　2、從主旨來(lái)看，是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

　　3、景物描寫(xiě)來(lái)看，描寫(xiě)的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物；

　　因此，我們認(rèn)為，《念奴嬌•赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。同學(xué)們以后學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》后，可從這些方面作比較閱讀。

　　六.課堂交流

　　滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡了多少英雄豪杰。

　　獨(dú)自躑躅于冰冷的寒夜，你是否在為遭遇挫折而困苦不堪？徘徊在血色黃昏的江畔，你是否在為生活的不順而將痛苦放大？哦，不！你回答說(shuō)，挫折是人生的常態(tài)。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”；驕傲地寫(xiě)下“問(wèn)汝平生功業(yè)？黃州惠州儋州”的詩(shī)句。你以寬容的胸懷對(duì)待他人，以豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)人生，你以真情的詩(shī)句、你以歷盡風(fēng)雨后的坦然告訴人們：生活的風(fēng)雨永遠(yuǎn)也摧不倒真誠(chéng)而執(zhí)著的人，除非你自己放棄！正視挫折、淡化痛苦，既洗練了你豪放的詞風(fēng)，也沉淀了你厚實(shí)的人生。

　　讓我們把杯中的美酒灑進(jìn)滾滾東逝的長(zhǎng)江水吧，向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴(yán)地許諾：生活的風(fēng)雨總會(huì)過(guò)去，讓我們從頭來(lái)過(guò)！

　　這是老師在反復(fù)讀了蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》后獲得的一點(diǎn)感悟。

　　營(yíng)造情境：

　　每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，必然遇到種種挫折、打擊和磨難；每個(gè)人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇，你將怎樣地活著呢？每個(gè)人的一生，也都將面臨著各種各樣的人際關(guān)系的考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到我們需要的答案。

　　請(qǐng)敞開(kāi)你的心扉，說(shuō)出你的困惑，寫(xiě)下你的感悟，讓我們走近并且努力走進(jìn)彼此的心！

　　教師有選擇閱讀并略作評(píng)價(jià)。

　　七.課后作業(yè)：

　　具體內(nèi)容見(jiàn)網(wǎng)頁(yè)。

　　要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，并且把作業(yè)放在論壇中。

　　附：大喬、小喬為江東著名美女，大喬為孫策之妻，小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺(tái)，命曹植撰《銅雀臺(tái)賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，東朝夕之與共�！碧拼�杜牧《赤壁》也寫(xiě)道：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬�！�

　　周瑜，字公瑾，24歲拜將、娶小喬為妻，34歲指揮歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的赤壁戰(zhàn)役，36歲英年早逝。

　　2005年12月20施行（高二）

　　作者郵箱：

　　[1]

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇3

　　念奴嬌 • 赤壁懷古��

　　研究課題：創(chuàng)設(shè)思維情境，開(kāi)啟內(nèi)在情智，提高鑒賞能力。

　　教學(xué)設(shè)想：賞析詩(shī)詞的切入點(diǎn)是詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的優(yōu)美畫(huà)面和意境風(fēng)格。通過(guò)可感的聲像來(lái)傳輸教學(xué)信息，讓學(xué)生由“境”入詩(shī)，知“情”而出，實(shí)現(xiàn)形象思維和審美鑒賞能力的遷移，煥發(fā)學(xué)生主體的創(chuàng)造激情。透視作者的心靈世界和作品的時(shí)代特色，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行較深層次的理解、領(lǐng)會(huì)和把握，從社會(huì)和時(shí)代的廣闊背景上鑒賞作品，增強(qiáng)鑒賞的力度、廣度和深度。

　　教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師：同學(xué)們，首先我們共同來(lái)欣賞一首歌曲，電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌。

　　(播放mtv，顯示多媒體畫(huà)面①)

　　師：(在音樂(lè)聲中)聽(tīng)著這首雄壯激越又含蓄深沉的歌曲，我們仿佛看到一個(gè)個(gè)呼之欲出的三國(guó)英雄，隨著滾滾長(zhǎng)江，滔滔東去。是的，千秋江山，多少豪杰輩出；是非功過(guò)，自有后人評(píng)說(shuō)。

　　師：(音樂(lè)結(jié)束，稍作停頓)在中國(guó)古代文學(xué)的園地里，唐宋詞是一塊芬芳絢麗的花圃。她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的豐神，與唐詩(shī)爭(zhēng)奇，與元曲斗妍。今天我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。后人習(xí)慣上把宋詞分為豪放和婉約這風(fēng)格迥異的兩派。前者往往大氣磅礴，飄逸灑脫，而后者則以清麗柔婉見(jiàn)長(zhǎng)。要指出的是，這種劃分是針對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的，并不絕對(duì)。歷史上的許多詞人就既有豪放的詞作，也不乏婉約的作品。比如蘇軾，他是豪放派當(dāng)之無(wú)愧的奠基者，但他的作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的凄婉，這是我們要在鑒賞過(guò)程中注意的一點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)的這首詞的作者是豪放派的代表人物蘇軾。

　　(顯示多媒體畫(huà)面②，畫(huà)面出現(xiàn)蘇軾像)

　　師：關(guān)于蘇軾，同學(xué)們都很熟悉�！耙婚T三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”就是寫(xiě)的蘇洵、蘇軾、蘇轍。蘇軾一生命運(yùn)坎坷，但在文學(xué)上卻成就斐然，名垂青史。散文，他是唐宋八大家之一；詩(shī)歌，他是北宋時(shí)代最大的一家。特別是在詞的創(chuàng)作上，他首開(kāi)一派豪放詞風(fēng)，對(duì)詞的發(fā)展作出了劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。他還是一位著名的畫(huà)家和書(shū)法家，特別是他在被貶黃州時(shí)期所寫(xiě)的作品，更如精金美玉、行云流水，歷來(lái)為人所稱道，也就在這個(gè)時(shí)期，他寫(xiě)下了豪放詞的代表作——《念奴嬌•赤壁懷古》。

　　(顯示多媒體畫(huà)面③，由遠(yuǎn)及近推出課題及赤壁背景。)

　　師：詩(shī)歌是靠形象來(lái)表達(dá)感情的，所以我們學(xué)習(xí)時(shí)要發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。

　　(顯示多媒體畫(huà)面④，學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)體會(huì)作者的思想感情；(2)培養(yǎng)聯(lián)想、想像能力；(3)體

　　會(huì)豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格。)

　　師：蘇軾有一個(gè)著名的讀書(shū)方法(顯示多媒體畫(huà)面⑤，畫(huà)面出現(xiàn)“‘八面受敵’讀書(shū)法”幾個(gè)紅色大字)，就是閱讀一本書(shū)要反復(fù)多次，每次側(cè)重于一個(gè)方面的內(nèi)容，這種讀書(shū)方法使蘇軾受益無(wú)窮。今天我們不妨借鑒一下，分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)這首詞。

　　(顯示多媒體畫(huà)面⑥，學(xué)習(xí)步驟：(1)整體感知；(2)深入理解；(3)比較鑒賞。)

　　師：我們先進(jìn)行第一步，請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀，其他同學(xué)理清這首詞的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，聽(tīng)聽(tīng)哪些詞句寫(xiě)得好。

　　生1：(朗讀)

　　師：讀得很好，可謂聲情并茂。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重朗讀，特別是欣賞古典詩(shī)詞，更要在吟詠之間體會(huì)其意境。朗讀首先要談準(zhǔn)字音，讀清句讀；其次要讀出作品的語(yǔ)氣和風(fēng)格，讀出作品的思想感情，這就要求我們深入體會(huì)，建立與作品相吻合的內(nèi)心情感與內(nèi)心視象。

　　請(qǐng)同學(xué)們考慮一下：這首詞寫(xiě)了哪幾個(gè)內(nèi)容?這幾個(gè)內(nèi)容是靠哪些語(yǔ)句連綴在一起而形成一

　　個(gè)藝術(shù)整體的?

　　生2：上闋寫(xiě)赤壁景色，是第一部分。下闋寫(xiě)了周瑜的風(fēng)采業(yè)績(jī)，又寫(xiě)了對(duì)人生的感慨，分別為第二、第三部分。連綴第一、二部分的是“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這個(gè)過(guò)渡句，又用“遙想”轉(zhuǎn)入第二部分，用“故國(guó)神游”轉(zhuǎn)入第三部分，這三部分聯(lián)系自然而緊密。

　　師：你對(duì)這首詞的思路理得很清楚。我們一起來(lái)品味這首詞。在這首詞中，你最喜歡哪一句?為什么?

　　生3：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句，因?yàn)檫@一句寫(xiě)出了一種巨大的氣勢(shì)，充滿力量。

　　師：我們可以抓住哪些詞語(yǔ)進(jìn)行賞析?

　　生4：“亂”字突出了山崖的陡峭不平；“穿空”二字形容山崖高聳入云的氣勢(shì)，寫(xiě)出了一種動(dòng)態(tài)。

　　師：說(shuō)得好�；�靜為動(dòng)，就更有力度了。

　　生5：“驚”是令人震驚的巨大的波濤�！芭摹弊置枥L巨浪搏擊江岸，使人聯(lián)想到它的威力和巨響。

　　師：你對(duì)“拍”字領(lǐng)悟得很好�！绑@”的繁體字是“ ”，本義為馬因受驚而行動(dòng)失常，可引申為“震動(dòng)、震驚”。這句中的“驚”，同學(xué)們想想，哪一種理解更合理?

　　生6：前一種，把巨浪比作奔跑的馬更形象生動(dòng)，更能體現(xiàn)江水激涌的速度和氣勢(shì)。

　　師：對(duì)。同學(xué)們還記得吳均的《與朱元思書(shū)》是怎樣描寫(xiě)富春江的急流的?

　　生7：“急湍甚箭，猛浪若奔”，寫(xiě)兇猛的浪頭比奔跑的馬還快。對(duì)“驚濤”我們也應(yīng)該這樣去理解。

　　生8：“卷”字把滾滾驚濤洶涌而來(lái)，掀起層層白色浪花的壯美景色呈現(xiàn)在讀者面前。

　　師：同學(xué)們抓住了最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，捕捉住最富有感染力的形象，體會(huì)得很好。這幾句描寫(xiě)，有動(dòng)態(tài)，有氣勢(shì)，有音響，有色彩，把景寫(xiě)活了。使人感到赤壁峰崖就在眼前，長(zhǎng)江的浪花就在腳下，濤聲就在耳邊。

　　讀著這樣的詩(shī)句，我們的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么畫(huà)面?

　　生9：會(huì)出現(xiàn)一幅赤壁江山圖。

　　(顯示多媒體畫(huà)面⑦：畫(huà)面出現(xiàn)“赤壁奇景”。)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想像，用繪形繪色繪聲的語(yǔ)言描述這幅“赤壁奇景圖”。

　　生9：大江兩岸，怪石嶙峋，犬牙交錯(cuò)；陡峭的山峰昂然屹立，直插云天。江水滔滔，洶涌澎湃，拍打著兩岸。被巖石擊碎的巨浪，四處飛濺。江面卷起重重浪花，裹夾著團(tuán)團(tuán)水霧，噴吐著層層泡沫，像朵朵怒放的白蓮，若堆堆無(wú)瑕的白雪。咆哮的濤聲，如雷霆轟鳴，似萬(wàn)馬奔騰……

　　師：描繪得精彩極了，真的把我們帶進(jìn)了一種奔馬轟雷般的壯美境界之中。我們可以用一個(gè)什么樣的成語(yǔ)來(lái)形容這種景象呢?

　　生(齊)：波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴、氣象萬(wàn)千……

　　師：作者面對(duì)這種景象，心情會(huì)是怎樣的呢?

　　生10：作者當(dāng)時(shí)是充滿了斗志。

　　生11：他的心情一定是像大海一樣，洶涌澎湃。

　　師：我相信我們同學(xué)如果身臨其境，一定會(huì)有“登高望遠(yuǎn)，舉首高歌”的豪情壯志。

　　我們一起把“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句朗讀一遍。

　　生：(朗讀)

　　師：同學(xué)們還喜歡哪一句呢?為什么?

　　生12：我喜歡“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這一句。這一句話有著豐富的思想內(nèi)涵：它由此及人，觸景生情，由對(duì)赤壁江山的贊美，自然地想到當(dāng)年在此鏖戰(zhàn)的英雄豪杰們。

　　師：詩(shī)人為什么把如畫(huà)的江山同豪杰聯(lián)系起來(lái)呢?

　　生13：這不禁讓我想到王勃《滕王閣序》中的名句：“物華天寶，人杰地靈。”這就是說(shuō)，壯麗美好的江山必然孕育出杰出的人才，因而置身于如畫(huà)江山中，不能不想到一時(shí)英雄輩出的三國(guó)時(shí)代。

　　師：很有見(jiàn)地。同學(xué)們還喜歡哪些詩(shī)句呢?

　　生14：我喜歡“雄姿英發(fā)，羽扇綸中，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

　　師：你能不能根據(jù)這兩句的描寫(xiě)，設(shè)計(jì)幾個(gè)電視鏡頭?

　　生15：可設(shè)計(jì)“周瑜儒帥圖”和“曹軍潰敗圖”。

　　師：好，請(qǐng)你具體地描述第一幅，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)周瑜的形象?

　　生15：我準(zhǔn)備把他設(shè)計(jì)成“頭戴綸巾，手搖鵝毛羽扇，束裝儒雅，風(fēng)度翩翩”的儒將形象。我有一個(gè)問(wèn)題：我在影視劇中看到的和歷史書(shū)籍中讀到的周瑜都是披堅(jiān)執(zhí)銳，戎裝上陣的，何況赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在冬季，周瑜也不會(huì)手搖羽毛扇；他身為都督，也不會(huì)戴青絲巾。但是，作者為什么這樣寫(xiě)周瑜呢?師：這個(gè)問(wèn)題提得很有質(zhì)量，我也在作思考。同學(xué)們看一下電視劇《三國(guó)演義》中的周瑜，是一位全身披掛、叱咤風(fēng)云的大將。

　　(顯示多媒體畫(huà)面⑧，畫(huà)面出現(xiàn)周瑜馳騁疆場(chǎng)的將帥形象。)

　　師：作者為什么這樣描寫(xiě)周瑜呢?同學(xué)們可以討論一下。(相互討論，氣氛熱烈)

　　生16：東坡筆下的這位吳、蜀聯(lián)軍主帥，不是“會(huì)挽雕弓如滿月”的武夫形象，沒(méi)有甲胄兵器，唯有“羽扇綸巾”，不須披掛上陣，談笑即可破敵，完全是一副儒將的派頭。這樣描寫(xiě)周瑜，迄今尚未發(fā)現(xiàn)史籍的依據(jù)(《三國(guó)志》對(duì)周瑜的形象描繪只有“長(zhǎng)壯有姿貌”)，卻透露了詩(shī)人的審美傾向。就是體現(xiàn)在風(fēng)度、情調(diào)中的儒雅之美，是帶有幻想光芒的文人式浪漫。這樣寫(xiě)，更能體現(xiàn)周瑜從容閑雅、舉重若輕，胸中自有百萬(wàn)兵的英雄形象。

　　師：這位同學(xué)把我要講的內(nèi)容講了出來(lái)，謝謝!(笑聲與掌聲)師：“曹軍潰敗”的場(chǎng)面，哪位同學(xué)來(lái)描述?

　　生17：大火燒起來(lái)了，曹軍官兵四散逃竄，潰不成軍�？蘼暋⑴�號(hào)聲、車馬聲不絕于耳。千里兵船頓時(shí)灰飛煙滅。

　　師：說(shuō)得形象、簡(jiǎn)潔。蘇軾在《前赤壁賦》中描寫(xiě)曹操：“方其破荊州，下江陵，順江而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也……”“固一世之雄”的曹操率領(lǐng)80萬(wàn)大軍駐扎在赤壁，被周瑜一把火燒得“檣櫓灰飛煙滅”，全軍覆滅�！皺{櫓灰飛煙滅”僅6個(gè)字，卻給我們描繪出一幅驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面。

　　(顯示多媒體畫(huà)面⑨，畫(huà)面出現(xiàn)“曹軍潰敗”的場(chǎng)面。)

　　師：同學(xué)們看到了吧：曹軍水寨和岸寨一片火海，煙霧彌天，兵士有的被燒死，有的被溺死，有的被踩死，有的被射死。有的焦頭爛額，呼天搶地；有的抱頭鼠竄，如漏網(wǎng)之魚(yú)……浩大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面濃縮在“檣櫓灰飛煙滅”六個(gè)字里，可見(jiàn)作者語(yǔ)言的功力。同學(xué)們還喜歡哪一句呢?

　　生18：我喜歡“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句。寫(xiě)作者站在江邊，看見(jiàn)江水，想起了歷史上的英雄人物。

　　師：我也挺喜歡這一句的。如果將“大江”改為“江水”好不好?為什么?

　　生19：還是大江好，它給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。

　　師：“大江”著一“大”字，就不僅寫(xiě)眼前的江水，而且著眼于整個(gè)長(zhǎng)江；不僅寫(xiě)眼中所見(jiàn)，還寫(xiě)心中所想，把空間拓展開(kāi)了。同時(shí)，“大江”二字，讀來(lái)也更有力度。這“大江”還指什么呢?請(qǐng)聯(lián)系整句話的意思考慮。

　　生20：還指歷史的長(zhǎng)江，因?yàn)樽髡哒f(shuō)“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。

　　師：把“千古”改為“無(wú)數(shù)“好不好?為什么?

　　生20：不好，因?yàn)椤扒Ч拧奔劝�括古代，也包括現(xiàn)在，是歷史概念。再說(shuō)，“千古風(fēng)流人物”讀起來(lái)也更有韻味。

　　師：“千古”讓我們想到了悠久的歷史，從古到今，把時(shí)間概念擴(kuò)大了�！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句一開(kāi)篇便將我們的視野引向了無(wú)限廣闊的空間和無(wú)比悠久的時(shí)間之中，定下了這首詞的豪放基調(diào)，為人物的活動(dòng)展開(kāi)波瀾壯闊的背景。如果你是導(dǎo)演，設(shè)計(jì)一個(gè)mtv鏡頭，你會(huì)怎樣拍攝?

　　生21：我先拍遠(yuǎn)景：浩蕩的長(zhǎng)江，浪濤滾滾，日夜奔流。然后把鏡頭由遠(yuǎn)而近地推近，閃過(guò)歷史上那些英雄豪杰像孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人的特寫(xiě)鏡頭。

　　師：出語(yǔ)挺像個(gè)導(dǎo)演的。同學(xué)們還有不同的想法嗎?變換一個(gè)角度再想想，也許效果會(huì)更好些。

　　生22：我想這樣拍攝：橫貫天地的大江滾滾東去，晝夜不息的浪濤迅猛地搏擊江岸，發(fā)出撼人心魄的轟鳴；那卷起的雪浪，令人眼花繚亂。

　　師：也就是你的鏡頭里不出現(xiàn)人。你為什么這樣設(shè)計(jì)?

　　生22：這樣可以讓觀眾想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈，同時(shí)也聯(lián)想起古代的豪杰，已經(jīng)是一個(gè)一個(gè)地被長(zhǎng)江水沖走了。

　　師：說(shuō)得妙極了!它更能使人“視通萬(wàn)里，思接千載”。我想問(wèn)一下同學(xué)們，影片中表現(xiàn)自然景物而不出現(xiàn)人物的鏡頭，叫什么?影視學(xué)上的術(shù)語(yǔ)是怎么說(shuō)的?

　　生23：叫空鏡頭，也叫景物鏡頭。

　　師：請(qǐng)回憶一下，你們看過(guò)的影視劇中，有沒(méi)有給你印象比較深的典型的空鏡頭?

　　生24：《開(kāi)國(guó)大典》中，蔣介石匆忙向中國(guó)臺(tái)灣逃竄時(shí)有一組空鏡頭：海，蒼茫的大海。一艘灰色的艦艇在波瀾起伏的海面上行駛。它緩緩地駛向天邊，越來(lái)越小，越來(lái)越小，最終消失了。沒(méi)有出現(xiàn)蔣介石猙獰的面目，沒(méi)有他失意的彷徨，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)他咬牙切齒地罵人，但導(dǎo)演巧妙地借用了風(fēng)景寫(xiě)意畫(huà)法，把大海、天空、艦艇三者結(jié)合在一起，利用大海的無(wú)垠、天空的廣闊，襯托艦艇的孤獨(dú)和渺小。

　　師：說(shuō)得很好。你認(rèn)為導(dǎo)演精心設(shè)計(jì)這組空鏡頭想達(dá)到什么目的?

　　生24：這樣設(shè)計(jì)，就讓“藏”在鏡頭后的蔣介石外表故作鎮(zhèn)定，內(nèi)心恐慌不安，無(wú)可奈何又一心想東山再起、卷土重來(lái)的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　師：我記得在影片結(jié)束之際，導(dǎo)演為了更好地反映40年前舉世矚目的一刻，又運(yùn)用了一組空鏡頭：一道陽(yáng)光通過(guò)半圓的門洞，斜射在通向天安門城樓的臺(tái)階上，給一級(jí)級(jí)石階帶來(lái)了無(wú)限光明，門洞外面的天空更明亮了。這組鏡頭出現(xiàn)在萬(wàn)眾歡呼的面場(chǎng)之前，顯得格外平靜。但這并不是感情的終止，而是感情逐漸積累準(zhǔn)備洶涌澎湃地推向最高點(diǎn)的前奏。這高潮之前的平靜，為整部影片增色不少。

　　所以，空鏡頭的運(yùn)用，不只是單純描寫(xiě)景物，而是把客觀景物和主觀情緒結(jié)合起來(lái)，向觀眾灌注作者的態(tài)度，也就是烘托和揭示人物的內(nèi)心世界和感情變化。王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩�！蔽覀冋f(shuō)，空鏡頭不空，有時(shí)確能起到“無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

　　(顯示多媒體畫(huà)面⑩，畫(huà)面出現(xiàn)大江東去的鏡頭。)

　　師：我們的詞人不愧是一位高明的畫(huà)師，他揮灑如椽的畫(huà)筆，把一瀉千里、日夜東流、滾滾滔滔的萬(wàn)里長(zhǎng)江，像電影全景式鳥(niǎo)瞰鏡頭似的推到讀者面前，在廣闊的空間和悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景里，我們既能看到長(zhǎng)江波瀾壯闊、磅礴浩瀚的氣勢(shì)，又能聯(lián)想起那些扭轉(zhuǎn)了乾坤的歷史巨人。盡管他們的軀體已被大浪淘盡，隨歲月逝去，但是，他們創(chuàng)立的輝煌業(yè)績(jī)卻與山河共存，與日月同輝。真是“無(wú)情流水多情客”啊!

　　師：剛才我們欣賞并描繪了四幅畫(huà)面。

　　(顯示多媒體畫(huà)面��b11�＃核姆�縮小的畫(huà)面。)

　　師：我們將這幾幅畫(huà)面組合在一起，便構(gòu)成了一幅場(chǎng)面壯闊的赤壁之戰(zhàn)歷史風(fēng)云畫(huà)卷，就像一個(gè)高明的攝影師攝下了一個(gè)赤壁之戰(zhàn)的全景鏡頭。

　　(顯示多媒體畫(huà)面��b12�＃寒�(huà)面出現(xiàn)“赤壁之戰(zhàn)”的場(chǎng)面。)

　　師：赤壁之戰(zhàn)就其規(guī)模來(lái)說(shuō)，波瀾壯闊；就其場(chǎng)面來(lái)說(shuō)，驚天動(dòng)地。作者僅用寥寥數(shù)字，就概括描述了宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的將才形象，這在寫(xiě)法上是頗為巧妙的，藝術(shù)效果是強(qiáng)烈的。詞人站在江邊，面對(duì)滾滾滔滔的江水，會(huì)是一種什么樣的心情呢?

　　生25：心情像大海一樣澎湃。

　　師：作品的感情基調(diào)是怎樣的呢?

　　生(齊)：豪放。

　　師：對(duì)，但作者并不只是豪放，他的心情有時(shí)還顯得很低沉，很感傷。那么，作者是想到什么之后才產(chǎn)生了感傷低沉的情緒呢?

　　生(齊)：在想到周瑜之后。

　　師：把表現(xiàn)這種心情的句子讀一讀。

　　生(齊)：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　師：舊體詩(shī)詞由于受格律的限制，往往出現(xiàn)“詞序倒置”和“詞語(yǔ)省略”的情況。這句話應(yīng)怎么說(shuō)?

　　生26：“故國(guó)神游”就是“神游故國(guó)”的倒裝句，“多情應(yīng)笑我”就是“應(yīng)笑我多情”的倒裝句，誰(shuí)笑他?省略了主語(yǔ)“人們”。

　　師：作者懷古之后，從歷史回到現(xiàn)實(shí)，從懷古轉(zhuǎn)到自抒情懷。為什么會(huì)有這種情緒呢?

　　生27：他看到周瑜年輕有為，而自己被貶，已經(jīng)47歲了，周瑜年僅24歲就開(kāi)始為吳將，相比之下，他感到自己報(bào)國(guó)無(wú)門，很失意。

　　師：說(shuō)得很有理。作者壯志未酬，早生華發(fā)；而周瑜年輕有為，戰(zhàn)功顯赫，名垂千古。周瑜的年輕從哪兒看出來(lái)的?

　　生28：從“小喬初嫁了”這一句看出來(lái)的，“初”是“剛剛”的意思。

　　師：這里是寫(xiě)小喬還是寫(xiě)周瑜呢?

　　生(齊)：寫(xiě)周瑜，寫(xiě)他的年輕有為。

　　師：小喬是江南美女，這里用美人為英雄作渲染，這種寫(xiě)法在詞學(xué)上叫“刷色”。

　　(顯示多媒體畫(huà)面��b13��，畫(huà)面上出現(xiàn)“刷色”兩個(gè)紅色大字。)

　　師：所謂“刷色”，就是增加某種氣氛。具體到這一句就是增加浪漫氣氛。周瑜是在漢獻(xiàn)帝建安三十年和小喬結(jié)婚的，赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在建安十三年，他們已結(jié)婚十年之久，博學(xué)的作者不會(huì)不知。所以不要把“初嫁”看死，這里是為了突出周瑜的少年英俊，風(fēng)度瀟灑，舉止不凡。小喬在這里是順便借用一下。作者重點(diǎn)不是寫(xiě)美人，而是寫(xiě)豪杰。作者是不是一直沉浸在感傷之中而無(wú)法解脫，像李清照那樣“怎一個(gè)愁字了得”呢?

　　生29：作者解脫了，他說(shuō)：“一尊還酹江月�！弊髡邽⒕瞥暝�，寄托自己的感情，說(shuō)明他沒(méi)有繼續(xù)感傷下去。

　　師：作者在短暫的感傷之后，接著想，人生如夢(mèng)，何必讓種種閑愁縈煩我呢?還是灑酒酬月，把感情寄托在大自然之中吧，這是一種無(wú)可奈何之后的自我解脫，是一種曠達(dá)。在這首詞中，豪放、感傷、曠達(dá)這三種思想感情是水乳交融地統(tǒng)一在一起的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?原來(lái)，蘇軾深受儒、道、佛三種思想的影響。儒家思想使他渴望建功立業(yè)，但當(dāng)這種理想在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，他便陷入了低沉感傷之中。這時(shí)，佛道思想又成了他的精神支柱，使他能夠在困境中自解自慰，隨緣自適，曠達(dá)超脫而又不至于頹喪沉淪�？梢哉f(shuō)，豪放、感傷、曠達(dá)這三種思想感情之所以有機(jī)地統(tǒng)一在一起，其原因就在于儒、道、佛三種思想在蘇軾心中的深刻影響。

　　蘇軾如此，李白如此，中國(guó)歷史上的許多文學(xué)家也都有這樣的文化心理品質(zhì)。

　　(顯示多媒體畫(huà)面��b14�＃河嘘P(guān)的背景資料。)��

　　師：現(xiàn)在，我們?nèi)�體朗誦這首詞。

　　生：(全體有感情地朗誦)

　　師：同學(xué)們，蘇軾一生到過(guò)的地方很多，其中許多地方遠(yuǎn)比黃州美麗，為什么他能把如此深厚的人生意味和歷史意味投注給黃州呢?《念奴嬌•赤壁懷古》為什么會(huì)產(chǎn)生在這樣一個(gè)地方、這樣一個(gè)時(shí)期呢?生30：我想從蘇軾來(lái)黃州的原因和心態(tài)說(shuō)起。

　　師：你能不能具體說(shuō)說(shuō)?

　　生30：蘇軾天性善良，正直坦誠(chéng)，看到不合理的事，或者看到對(duì)百姓不利的事，往往“如蠅在喉，不吐不快”，這就得罪了很多人。又加上他的詩(shī)文成就太高，太出色，能把周圍的筆墨比得黯然失色，這就引起了很多人的妒忌。這兩類人都一齊向蘇軾圍攻過(guò)來(lái)，他們說(shuō)蘇軾怨恨皇帝，誹謗朝政，于是這些權(quán)貴們又搜羅蘇軾的詩(shī)作，羅織罪名，構(gòu)成文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”，要求將蘇軾處以死罪，并首先把他押解到京城問(wèn)罪，但是，不論朝野，都覺(jué)得他是個(gè)難得的人才，紛紛營(yíng)救他。最后神宗皇帝才決定不殺他，以貶謫了事。蘇軾視貶為黃州團(tuán)練副使，謫居中的他在游黃州郊外赤壁磯時(shí)有感而發(fā)，寫(xiě)下了這首借懷古以抒發(fā)懷抱的雄豪之作。

　　師：說(shuō)得好極了!你對(duì)這首詞的背景資料了解很多。是的，蘇軾是帶著累累傷痕向黃州走來(lái)的，他沒(méi)有資格選擇黃州之外的任何一個(gè)地方，只能向著這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的寂寞小鎮(zhèn)走來(lái)。

　　在黃州，蘇軾是孤獨(dú)的，憤懣的，凄涼的。他在一首詞中寫(xiě)道：

　　(顯示多媒體畫(huà)面��b15�＃寒�(huà)面出現(xiàn)《卜算子》，并有配樂(lè)朗誦。)��

　　卜算子

　　缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影。

　　驚起卻回頭，有恨無(wú)人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

　　師：他在痛苦中思考，他在思考中成熟，他的心中正激蕩著感情的波瀾，醞釀著沖天的豪氣，只待找到一個(gè)突破口，便會(huì)不可遏制地噴涌而出!

　　終于有一天，面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江，遙想古代的英雄豪杰，蘇軾心潮澎湃，壯情激烈，他大筆揮灑，寫(xiě)下了這首千古杰作。

　　所以，余秋雨先生說(shuō)：“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是‘一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須伸張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度”。經(jīng)歷了一場(chǎng)曠世未遇的人生劫難的蘇東坡，漸漸回歸于清純和空靈”，《念奴嬌•赤壁懷古》正是這種清純和空靈的一個(gè)音符。

　　下面我們聽(tīng)一下這首詞的朗讀。

　　(顯示多媒體畫(huà)面��16�＃号錁�(lè)朗誦的錄像。)

　　師：俄國(guó)著名的文學(xué)理論家別林斯基說(shuō)：哲學(xué)家用三段論法，詩(shī)人用形象和圖畫(huà)說(shuō)話。大凡好的詩(shī)詞都是詩(shī)中有畫(huà)，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格和氣勢(shì)�！赌钆珛�•赤壁懷古》就是這樣的詞作。通過(guò)鑒賞，我相信我們的同學(xué)一定深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。

　　我們?cè)龠M(jìn)行第三步——比較鑒賞。我們已經(jīng)賞析了婉約詞的代表作——《雨霖鈴》，不難看出，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”之間有著明顯的區(qū)別，這就是二者不同的特色，就是風(fēng)格。我們把這兩首詞作一下比較，看看它們各寫(xiě)了什么人、什么事、什么景，各抒發(fā)了什么樣的感情，音調(diào)上又有什么不同。請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考后展開(kāi)討論。

　　(學(xué)生討論)

　　生31：我認(rèn)為這兩首詞在風(fēng)格上有很大的不同�！赌钆珛�•赤壁懷古》寫(xiě)的是千古英雄周瑜，寫(xiě)的事情是戰(zhàn)爭(zhēng)，所寫(xiě)的景物是“大江東去”，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯麗景象，抒發(fā)的感情主要是豪放的，音調(diào)也很高亢�！队炅剽彙穼�(xiě)的是情人的離別，景色很凄涼，情感哀傷，音調(diào)也不高亢。

　　師：概括得很全面�！赌钆珛�•赤壁懷古》也寫(xiě)了詞人的感傷，但這是英雄的感傷，低沉中仍不乏英雄之氣，與《雨霖鈴》的感傷相比，更有深厚的歷史意味和人生意味。這是一種豪放式的感傷。

　　蘇軾的豪放不同于一般所說(shuō)的豪邁奔放，蘇軾的曠達(dá)也不同于一般所說(shuō)的曠放達(dá)觀，他的詞沒(méi)有屈原的憂憤，也沒(méi)有阮籍的超脫，缺乏李白的飄逸，也不像陶淵明的淡泊，蘇軾的詞往往表現(xiàn)為一種深沉的喟嘆。因此，《念奴嬌•赤壁懷古》實(shí)際上是對(duì)歷史的審視和人生的反思。

　　(顯示多媒體畫(huà)面��b17�＃邯�

　　師：通過(guò)分析，我們可以提煉出豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格。請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下。

　　生32：豪放詞主要寫(xiě)的是風(fēng)流人物，也就是英雄豪杰。寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)故事的詞也較多。

　　生33：景物很壯闊，讀來(lái)鏗鏘有力。

　　生34：豪放詞最重要的是感情雄壯。

　　生35：記得詞壇有佳話：柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板歌“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。我認(rèn)為從這兩句話中足以看出豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格。師：同學(xué)們說(shuō)得很好。我們是否可以這樣說(shuō)：那些主要描寫(xiě)英雄人物的英雄壯舉，或者內(nèi)容雖是一般題材，卻是以激昂排宕之筆加以描寫(xiě)的詞；那些寫(xiě)景波瀾壯闊，感情豪邁奔放的詞；那些音調(diào)激越高亢，讀后有“如天地之觀”，覺(jué)“天雨海風(fēng)逼人”的詞，我們一般把它們稱為豪放詞。

　　(顯示多媒體畫(huà)面��b18�＃邯�

　　��

　　師：最后請(qǐng)同學(xué)完成一個(gè)書(shū)面作業(yè)。

　　(顯示多媒體畫(huà)面��b19�＃簩�(xiě)作一篇，自由命題，就宋詞某家某篇或點(diǎn)評(píng)議論或抒發(fā)感想，體裁不拘，千字為宜。)

　　師：下課!

　　(屏幕上出現(xiàn)滾動(dòng)式鏡頭，并配以古典音樂(lè)。)

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇4

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　蘇軾

　　授課班級(jí)：04（6）班授課人：福州環(huán)保職專曉晨

　　授課時(shí)間：12月9日上午第二節(jié)授課地點(diǎn)：多媒體a

　　教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：整體把握，理清思路，感知詞的內(nèi)容

　　2.能力目標(biāo)：了解豪放派的特色；在誦讀、品味的過(guò)程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力

　　3.德育情感目標(biāo)：體會(huì)詞人壯志未酬的感慨，樹(shù)立自己的理想

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、體會(huì)情與景的自然結(jié)合

　　2、誦讀本詞

　　教學(xué)難點(diǎn)：體悟詞的意境和語(yǔ)言

　　教學(xué)方法：誦讀法、指導(dǎo)法、討論法

　　教學(xué)媒體：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)�！　∽屛覀兲ぶ�這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生思考投影出的一道關(guān)于文學(xué)常識(shí)的選擇題。

　　“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高。”

　　這首詩(shī)中的“三父子”指的是（b）

　　a、曹操、曹丕、曹植b、蘇洵、蘇軾、蘇轍

　　c、班彪、班固、班超d、杜甫、杜牧、杜荀鶴

　�。劢忸}］：“一門三父子”排除d項(xiàng)，“都是大文豪”排除c項(xiàng)，“峨眉共比高”排除a項(xiàng)，最終確定正確答案為b項(xiàng)。

　�。ㄓ纱祟}引出本課。）(投影)（并看蘇軾像——錢幣）

　　二、對(duì)詞作者蘇軾作簡(jiǎn)要介紹（學(xué)生回憶他的作品以及他的生平，教師小結(jié)）：

　　字子瞻，號(hào)東坡居士，謚號(hào)文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文學(xué)家。開(kāi)北宋豪放詞風(fēng)。一生才氣縱橫，詩(shī)、詞、文、書(shū)法都有很高造詣�！霸�(shī)”與黃庭堅(jiān)并稱為“蘇、黃”；“詞”與辛棄疾并稱為“蘇、辛”；“文”與歐陽(yáng)修并稱為“歐、蘇”；“書(shū)法”與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“書(shū)法四大家”。作品有《蘇東坡集》、詞有《東坡樂(lè)府》。

　　蘇軾坎坷的一生。

　　宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年，對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名，他不僅沒(méi)有俸祿，而且受到監(jiān)督，當(dāng)時(shí)蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖，火之”，“傳聞京師，非細(xì)事也”。他在黃州城東開(kāi)墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其樂(lè)。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面，他觀察問(wèn)題變得比較通達(dá)，在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后，仍然堅(jiān)持著對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求；另一方面，又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想。（投影）

　　三、放錄音范讀，學(xué)生輕聲跟讀。

　　四、賞析

　　1、 學(xué)生朗讀，注意氣勢(shì)（教師講評(píng)）

　　2、 明《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》的區(qū)別

　　引典故以加深學(xué)生對(duì)蘇詞豪放特點(diǎn)的感悟：“東坡在玉堂，有幕士善歌。因問(wèn)，我詞比柳詞如何？對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。'公為之絕倒”。充分說(shuō)明了蘇詞豪邁奔放，坦率開(kāi)朗的特點(diǎn)，這與低沉感傷，綺羅香澤的婉約派不同，讀詞時(shí)要感受。（投影）

　　蘇軾之前“詞為艷科”，直到蘇軾才一掃綺羅香澤之態(tài)，以詞言志，以詩(shī)為詞，意境博大，豪邁奔放，創(chuàng)“豪放”詞派，朗讀中注意這種氣勢(shì)。

　�。ㄍ队埃汉婪旁~派以詞言志，意境開(kāi)闊）

　　3、 學(xué)生再讀，讀出感情、氣勢(shì)

　　4、 學(xué)生表達(dá)朗讀感受：豪放、大氣、感傷、不平（凡涉及蘇軾的感受即可）

　　5、 思考、討論題：

　　1） 上、下闋分別寫(xiě)什么？

　　上闋：描寫(xiě)赤壁之景，引出當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物。

　　下闋：塑造周瑜形象，抒發(fā)自己的感慨。

　　2） 上闋一、二、三句歷來(lái)為人們所稱道，說(shuō)說(shuō)它的好處。

　　江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒；境界開(kāi)闊，氣象恢弘，籠罩全詞。寫(xiě)長(zhǎng)江非凡氣勢(shì)，將自古以來(lái)這里出現(xiàn)的許多威武雄壯的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，都概括進(jìn)來(lái)。

　　3）四、五、六句點(diǎn)明什么？

　　引出歷史上的“風(fēng)流人物”----周瑜，為下闋塑造周瑜形象作鋪墊。

　　4）七、八、九句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？

　　具體寫(xiě)赤壁之景，勾畫(huà)古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)。“亂”、“穿”、“驚”、“拍”、“卷”，動(dòng)感極強(qiáng)。

　　5）十、十一句在全篇中起什么作用？

　　承上啟下�！敖�山如畫(huà)”是從眼前景色得出的結(jié)論；江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之士。這長(zhǎng)江，這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是引出下面一大段抒情。

　　6）齊讀上闋，再次體會(huì)景中之情。

　　7）下闋塑造了周瑜什么樣的形象？

　　少年得志，建功立業(yè)，英氣勃發(fā)，年輕有為（點(diǎn)到即可）

　　8）為什么要塑造周瑜這樣的形象？

　　抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷（壯志未酬）。

　�。ㄌK軾這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千）

　　9）最后五句怎樣寫(xiě)人生感慨？

　　“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”是感傷，是自責(zé)，慨嘆歲月無(wú)情而功業(yè)無(wú)成。

　　“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”是自慰，是曠達(dá)，回首往事，恍如夢(mèng)中，權(quán)且以酒酹月，借酒澆愁，值此，一位襟懷曠達(dá)，善于自慰的詞人躍然紙上。

　　10）齊讀全詞，展開(kāi)想象，進(jìn)入意境。

　　6、小結(jié)：

　　借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。這首詞歷來(lái)被視為宋詞豪放派的代表作。其豪放詞風(fēng)一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上。詞的開(kāi)篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣象，意境開(kāi)闊，氣象恢弘，而且江山、歷史、人物逐一收入眼底。另外一處景物描寫(xiě)則是對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)險(xiǎn)要地勢(shì)的勾畫(huà)：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。

　　豪放詞風(fēng)的另一方面還表現(xiàn)在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英發(fā)與出眾的才華都寄予著詞人的贊美之情。稱贊周瑜，表明了詞人渴望為國(guó)建功立業(yè)的心志。

　　這首詞，氣象磅礴，格調(diào)雄渾，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。

　　五、學(xué)生背誦本詞

　　六、總結(jié)：通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，要了解豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

　　七、作業(yè)布置：自由討論婉約派和豪放派的異同。

　　八、教后反饋

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇5

　　蘇軾

　　一、教學(xué)目的：

　　1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格

　　2、理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　3、培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

　　二、教學(xué)設(shè)想：

　　1、指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；

　　2、分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入：

　　對(duì)于蘇軾，我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上，蘇軾開(kāi)創(chuàng)了豪放詞的先河，并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時(shí)，吊古抒懷，寫(xiě)下了豪放詞名篇《念奴嬌•赤壁懷古》。有人說(shuō)，這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢，抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來(lái)唱。到底是怎樣的豪放呢？讓我們一起來(lái)看影片，聽(tīng)朗誦，感受豪放詞風(fēng)。

　�。ǘ�）上闋 環(huán)境描寫(xiě)

　　同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫(xiě)中。師讀上闋。環(huán)境描寫(xiě)給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來(lái)概括。這種特點(diǎn)集中體現(xiàn)在作者的用字上。

　　1、 很多評(píng)論家都認(rèn)為此處的形容詞和動(dòng)詞用得傳神，試以“亂”“驚”“穿”“拍”“卷”為例，說(shuō)說(shuō)它們有什么表達(dá)效果。每個(gè)人只須分析一字即可。明確：“亂”寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪；

　　“穿”字寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻；

　　“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水之洶涌；

　　“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

　　“卷”寫(xiě)出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

　　2、 環(huán)境描寫(xiě)在文章中往往具有重要的作用，那么，本詞上闋中的環(huán)境描寫(xiě)有何作用呢？搜索關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　1、 環(huán)境描寫(xiě)可以提供人物活動(dòng)的廣闊空間，顯示事件發(fā)展的時(shí)代背景。

　　2、環(huán)境描寫(xiě)可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。

　　3、環(huán)境描寫(xiě)可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

　　4、環(huán)境描寫(xiě)可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。

　　5、環(huán)境描寫(xiě)可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。

　　啟思：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？

　　明確：環(huán)境描寫(xiě)有聲有色，有動(dòng)有靜，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛，為英雄的出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的背景。

　　剛才同學(xué)們分析討論了上片環(huán)境描寫(xiě)中用字的精妙，并且明確了此處環(huán)境描寫(xiě)的作用。此外，“長(zhǎng)江”和“浪”也是內(nèi)涵豐富的意象�？鬃釉�有“逝者如斯夫”之嘆，感嘆時(shí)光如流水一去不復(fù)返。因此，“長(zhǎng)江”和“浪”字除了字面意義外，還有何意味？

　　明確：“長(zhǎng)江”乃歷史的長(zhǎng)河之喻，“浪”既是長(zhǎng)江之浪，又比喻歷史長(zhǎng)河之浪。

　　師：好。由上文的寫(xiě)景出發(fā)，作者生發(fā)感嘆：江山如畫(huà)，地靈人杰，如此美景，自然孕育出眾多豪杰，啟出下闋對(duì)英雄人物的描寫(xiě)。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊：英雄人物的塑造。方法：在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)詞人塑造英雄人物形象的方法。

　　（三）下闋 懷古

　　想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？

　　明確：

　　1、美女襯英雄，表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）

　　2、面描寫(xiě)周瑜氣概風(fēng)度，表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩，志氣昂揚(yáng)。（“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”）

　　3、描寫(xiě)功績(jī)韜略，表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）蘇軾面對(duì)這滾滾東去的江水，感受著雄渾壯闊的赤壁景色，自然而然地要想到此處曾經(jīng)涌現(xiàn)出的無(wú)數(shù)英雄人物，尤其是周瑜。此時(shí)，蘇軾心中涌起的是怎樣的情感呢？

　�。ㄋ模┻M(jìn)入合作、探究閱讀板塊，理解詞人的思想感情。

　　師：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”：是說(shuō)周瑜如果死后有知，魂魄回到當(dāng)年的赤壁來(lái)，一定會(huì)笑我多情善感，頭發(fā)早早地斑白了吧！這里有種政治理想落空的悲哀。

　　師：閱讀離不開(kāi)批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂，但是批判要有觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新更應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過(guò)程中，同樣需要批判的精神。

　　討論：對(duì)于詞中“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”兩句的思想感情，向來(lái)有不同的看法，比如教參上說(shuō)：“‘人生如夢(mèng)’兩句，貌似超脫，實(shí)是無(wú)可奈何的感慨。封建士大夫失意時(shí)往往發(fā)出‘人生如夢(mèng)’的感嘆，這是作者思想上消極的一面�！蹦阌惺裁纯捶�？

　　請(qǐng)根據(jù)整首詞，聯(lián)系蘇軾的生平、思想和寫(xiě)作背景，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要有根有據(jù)，能自圓其說(shuō)即可。鏈接：蘇軾的生平與思想

　　討論方向提示：

　　觀點(diǎn)一：詩(shī)句含有消極成分，與前文的豪壯情調(diào)不合。

　　觀點(diǎn)二：自我安慰之辭，詩(shī)人在身心受到巨大打擊時(shí)的自慰之辭。

　　啟思：曠達(dá)與消極是否一致？

　　教師總結(jié)：反映了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是詩(shī)人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

　　可概括為：對(duì)比——慚愧——奮發(fā)

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：

　　本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松�如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)•1、了解蘇軾及其創(chuàng)作•2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界 •3、掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法 二、教學(xué)重點(diǎn)•＊情與景的自然結(jié)合•＊用典的貼切自然•＊誦讀本詞 三、教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合三、教學(xué)方法:談話法 討論法五、教學(xué)時(shí)數(shù) 1 六、教學(xué)步聚（一） 導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們先來(lái)頎賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。 讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國(guó)走進(jìn)赤壁走進(jìn)。（二） 生談對(duì)蘇軾的了解。 宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年，對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團(tuán)練副使僅僅是個(gè)虛名，他不僅沒(méi)有俸祿，而且受到監(jiān)督，當(dāng)時(shí)蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖，火之”，“傳聞京師，非細(xì)事也”。他在黃州城東開(kāi)墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其樂(lè)。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面，他觀察問(wèn)題變得比較通達(dá)，在一種超然物外的曠達(dá)態(tài)度背后，仍然堅(jiān)持著對(duì)人生、對(duì)美好事物的追求；另一方面，又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的逃避現(xiàn)實(shí)的消極思想。才華橫溢的蘇軾文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩(shī)“蘇黃” 書(shū)、畫(huà)“宋四家”（三） 反復(fù)朗讀本詞（正音，生多讀）本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的作品之一。它寫(xiě)于宋神宗元豐五（1082）七月。當(dāng)時(shí)，由于蘇軾詩(shī)文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時(shí)寫(xiě)下的。（四） 生分小組表達(dá)閱讀感受，派代表發(fā)言（五） 討論要點(diǎn)：1、總領(lǐng)全詞，江山如畫(huà)，英雄可敬，而“淘盡”二字與篇末功業(yè)無(wú)成的感慨也相呼應(yīng)。 為全詞設(shè)置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠遠(yuǎn)的時(shí)間背景。2、分析景的特點(diǎn)及其作用•大江、故壘、亂石、驚濤（實(shí)景）強(qiáng)虜（檣櫓）灰飛煙滅（虛景） 景物特點(diǎn)：氣勢(shì)宏大 雄奇壯麗 將江山之勝和懷古之情融為一體 3、為何寫(xiě)人物周瑜 •周瑜： “遙想”二字領(lǐng)起的六句都是抒發(fā)對(duì)周瑜少年得志的仰慕�！靶�喬初嫁”寫(xiě)他婚姻如意；“雄姿英發(fā)”寫(xiě)他威武英俊；“羽扇綸巾”寫(xiě)他風(fēng)流瀟灑；“談笑間”寫(xiě)他臨陣從容；“強(qiáng)虜灰飛煙滅”寫(xiě)他戰(zhàn)功卓著。（六） 生反復(fù)朗讀本詞（七） 小結(jié)：通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要對(duì)詞的豪放風(fēng)格有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，掌握詞中的重點(diǎn)字詞，體會(huì)情景結(jié)合的技巧和用典的貼切自然。（八） 教后感：

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇7

　　作者：劉輝郵箱：

　　教學(xué)目的：感受蘇詞的豪放風(fēng)格

　　理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

　　教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境，一課一得；

　　分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏�！鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品>，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對(duì)比伏筆。

　　初步感知1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。

　　2、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　3、朗誦。1、了解作者及創(chuàng)作背景；

　　2、試讀。知人論世，初步感受意境

　　解讀鑒賞1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫(xiě)了哪些赤壁景觀？

　　2、你認(rèn)為哪幾句寫(xiě)得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？

　　3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？

　　4、小結(jié)：實(shí)景與虛境思考回答：

　　1、大江、故壘、亂石、驚濤；

　　2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋，品味語(yǔ)言，賞析作品壯美的景語(yǔ)。

　　5、闋中作者主要寫(xiě)了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句。

　　6、“周郎”形象有何特點(diǎn)？

　　7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？4、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

　　5、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

　　6、多情----愿望；如夢(mèng)---自慰；酹江月---傾吐解讀下闋，分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。

　　四、對(duì)比歸納1、課內(nèi)訓(xùn)練：填表對(duì)比本詞與>；

　　2、歸納主題、寫(xiě)作方法；

　　3、指導(dǎo)把意境的方法。填寫(xiě)表格

　　體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固

　　訓(xùn)練能力

　　指點(diǎn)方法

　　五、作業(yè)課外選讀一兩首詩(shī)詞，試把握其意境。鞏固延伸

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　大江千古風(fēng)流人物

　　故壘

　　實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰

　　驚濤意境

　　江月周郎風(fēng)采功業(yè)

　　向往古代英雄

　　情感

　　感慨壯志難酬

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇8

　　教案

　　三河市第一中學(xué)語(yǔ)文組薛彩云

　　教學(xué)目標(biāo)：感受蘇詞的豪放風(fēng)格

　　理解烘托映襯，虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：描寫(xiě)赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色，追思周瑜當(dāng)年雄姿。

　　教學(xué)難點(diǎn)：首尾作者對(duì)歷史和人生的看法。

　　培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入

　　猜一猜：他們是誰(shuí)？

　　一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦垂千古，娥眉共比高。——“三蘇”

　　“三蘇”中成就最高，影響最大的當(dāng)屬蘇軾。引入作者介紹

　　文——唐宋八大家

　　才華橫溢的蘇軾詩(shī)——蘇黃

　　詞——蘇辛

　　書(shū)法、繪畫(huà)——宋四家

　　今天我們一起學(xué)習(xí)蘇軾豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　二、研讀鑒賞1、了解背景：這首詞是蘇軾貶官為黃州團(tuán)練副使時(shí)游赤壁所作

　　2、整體感知

　　（1） 欣賞《三國(guó)演義》片頭曲感受意境(渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境)

　�。�2） 聽(tīng)配樂(lè)朗讀（欣賞美讀）

　�。�3） 跟讀、自由讀、個(gè)別朗讀、齊讀（指導(dǎo)朗讀）

　　3、對(duì)照注釋再讀課文，思考：

　　《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”在內(nèi)容上表現(xiàn)在哪些方面？（揣摩討論）

　　明確：a、描繪雄壯之景。（上闋）b、刻畫(huà)英雄人物（下闋）

　　4、男生齊讀詞的上闋，思考作者看見(jiàn)了哪些景物，以及作者由這些景物想到了什么？

　　明確：所見(jiàn)——大江、赤壁、亂石、驚濤、巨浪

　　所想——淘盡風(fēng)流人物、涌現(xiàn)多少豪杰

　�。�1）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”這句詞寫(xiě)的江水有什么特點(diǎn)？此句在文中有什么作用？

　　明確：（全景、遠(yuǎn)景）不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合為一體。

　　在這里，長(zhǎng)江已不僅僅是一條江水的名，而是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無(wú)數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作鋪墊。

　�。�2）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！庇蒙⑽幕�的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面，你覺(jué)得哪些字詞用得好，為什么？

　　明確：實(shí)寫(xiě)赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動(dòng)心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

　　“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì)；“拍”——寫(xiě)出江水與岸拍擊的力度；“卷”——寫(xiě)出波濤的巨大力量。有動(dòng)有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷英雄渲染氣氛。（3）小結(jié)上闋：上闋寫(xiě)赤壁雄奇壯麗之景，為英雄人物出場(chǎng)作鋪墊，江山之勝與懷古之情融為一體。

　　思考回答下列問(wèn)題：

　�。�1）哪些詩(shī)句是直接寫(xiě)周瑜的？塑造了周瑜怎樣的形象？明確：雄姿英發(fā)、風(fēng)流儒雅、瀟灑從容、才華橫溢——正面描寫(xiě)

　�。�2）插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)有什么作用？

　　明確：①借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明他指揮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，年紀(jì)很輕，才華橫溢。

　�、谝悦廊艘r英雄，更顯周瑜瀟灑的風(fēng)姿�！�—側(cè)面描寫(xiě)

　�。�3）對(duì)周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感？找出文中最能體現(xiàn)作者的情感？

　　明確：多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)�！�—主旨句

　　渴望建功立業(yè)，也渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來(lái)扭轉(zhuǎn)乾坤，而自己年近半百，白發(fā)早生而貶居邊地，無(wú)所建樹(shù)，壯志難酬。

　　這是詩(shī)人理想與現(xiàn)實(shí)尖銳沖突之后的心理反映。江月是永恒的，在無(wú)限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢？一位襟懷超曠、識(shí)度明達(dá)的詩(shī)人浮現(xiàn)在我們眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情。

　　6、小結(jié)全詞

　　7、與柳永的《雨霖鈴》比較，體會(huì)豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。

　　8、豪放和婉約也不是絕對(duì)的，豪放如蘇軾也有柔婉的作品，感受《江城子》。

　　三、作業(yè)：寫(xiě)一篇《江城子》鑒賞

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇9

　　劉賢榮

　　一、教學(xué)目標(biāo)：①了解詞的有關(guān)知識(shí)

　　②領(lǐng)會(huì)詞中詞人抒發(fā)的感情

　�、塾�(xùn)練學(xué)生初步的文學(xué)作品的鑒賞能力

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：①感受品味詞作中的意境

　�、诰拔锩鑼�(xiě)中見(jiàn)作者的情懷

　　三、教學(xué)方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學(xué)習(xí)

　　方案(二)：師生共同體味，比較法學(xué)習(xí)

　　[本教案采用方案(二)授課]

　　四、課時(shí)：一課時(shí)

　　五、步驟：

　　(一)、師配樂(lè)朗誦全詞

　　(二)工學(xué)生在老師朗誦的基礎(chǔ)上，按朗讀要求全體學(xué)生齊讀該詞

　　師：很不錯(cuò)，不過(guò)還要麻煩一下大家，把下面一首詞細(xì)細(xì)平品讀，并個(gè)人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)

　　(三)、為什么一首作品讀來(lái)令人激情豪邁，而另一首作 品讀來(lái)卻令人低徊纏綿呢?學(xué)生思考并簡(jiǎn)答

　　(四)、風(fēng)格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導(dǎo)入：詞的文體知識(shí)： (板書(shū))

　　(五)、蘇東坡首開(kāi)豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開(kāi)表現(xiàn)空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對(duì)蘇詞不 以為然(認(rèn)為其不合音律，算不得真正的詞) (其實(shí)啊，這僅是對(duì)詞的認(rèn)識(shí)角度不同造成的，蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關(guān)西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來(lái)唱。。。。。。)

　　(六)、分析詞作

　　1、首先讓學(xué)生理清詞中“景”與f(情”的關(guān)系，詞中寫(xiě)到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?

　　上闋：寫(xiě)景：大江亂石驚濤雪

　　聯(lián)想：風(fēng)流人物周郎多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

　　聯(lián)想： “我” 早生花發(fā)

　　2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個(gè)人物? (有橫槊賦詩(shī)的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)

　　3、更是蘇東坡，這個(gè)年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺(tái)案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不 酬啊，所以下文“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)”。

　　4、其實(shí)“小喬”在這兒有個(gè)暗示作用，小黑板杜牧

　　《赤壁》

　　折戟沉沙鐵未銷，

　　自將磨洗認(rèn)前朝。

　　東風(fēng)不與周郎便，

　　銅雀春深鎖二喬。 （暗示：若不是巧借東風(fēng)，難免會(huì)有東吳殘敗的結(jié)局）

　　5、這個(gè)暗示在詞中起什么作用呢？學(xué)生思考回答

　　蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無(wú)成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開(kāi)，周瑜年輕有為，但還占有天時(shí)地利，否則也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶?zāi)?

　　(背景：晚年蘇東坡有了道學(xué)思想，精神境界曠遠(yuǎn)霍達(dá)，這是一種雄渾高遠(yuǎn)的人生狀態(tài)，據(jù)說(shuō)， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(shī)(尸)”是蘇東坡有名的典故。)

　　6、小結(jié)

　　(1)景物描寫(xiě)中抒發(fā)情感

　　(2)聯(lián)想在詞中的作用

　　(七)、結(jié)語(yǔ)：先說(shuō)到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫， 其實(shí)不完全對(duì)。請(qǐng)學(xué)生思考為什么o

　　(八)、作業(yè)：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞 析，蘇東坡小女子情感在詩(shī)作中的真情流露。

　　附板書(shū)： ·

　　一、詞；詩(shī)余 曲子詞 長(zhǎng)短句

　　小令中調(diào)長(zhǎng)調(diào)

　　“詩(shī)莊詞媚”“詞為艷科”

　　二、上闋：寫(xiě)景：大江亂石，驚濤雪

　　聯(lián)想：風(fēng)流人物周朗多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾 雄姿英發(fā)

　　聯(lián)想； “我” 早生花發(fā)

　　作者郵箱：

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇10

　　【教學(xué)目的】

　　1：了解詞的一些常識(shí)。

　　2：了解詩(shī)人的生平和本詞的寫(xiě)作背景。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1：分析、對(duì)比、歸納、感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　2：學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？同學(xué)： 喜歡

　　那好我們就先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)�？纯凑l(shuí)最先猜出來(lái)。

　　一門三父子，都是大文豪。

　　詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。

　　請(qǐng)問(wèn)：這首詩(shī)中的“三父子”是誰(shuí)？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）

　　好同學(xué)們真聰明，今天老師所要講的內(nèi)容就是他們其中最偉大的一位詞人創(chuàng)作的。

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我。早生華髪，人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。

　　先預(yù)習(xí)自學(xué)五分鐘：

　　要求：

　　1、 朗讀全詞，疏通文字。

　　2、補(bǔ)充注音：瑾jǐn檣qiáng

　　3、補(bǔ)充注釋：

　　風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

　　亂石：陡峭不平的石壁。群山�！夺屆�》：“山體曰石”。

　　小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　初嫁了：就是剛嫁過(guò)去。“了”字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　2、 二解題：

　　（一）回顧上節(jié)課內(nèi)容：

　　1、 文學(xué)常識(shí)：

　　（1）：詞又分為詩(shī)余、長(zhǎng)短句、填詞、樂(lè)章，原全稱“曲子詞”，即歌曲中的歌詞。起源于民間，興于隋唐，盛于宋，每首詞都有一個(gè)調(diào)名稱為詞調(diào)或詞牌。（就相當(dāng)于我們今天歌曲的曲譜）。

　�。�2）：詞根據(jù)風(fēng)格可以劃分為豪放派和婉約派。蘇軾和柳詠為例。

　　（3）：根據(jù)字?jǐn)?shù)的多少可以劃分為小令（58）、中調(diào)（58至90）、長(zhǎng)調(diào)（90以上）。

　�。�4）：詞可分片或闕，大多分兩闕，也有單闕和多闕的，分的標(biāo)準(zhǔn)是按詞調(diào)的分段決定的。

　　（二） 作者簡(jiǎn)介：

　　1、蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，

　　畫(huà)家，眉州 眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，書(shū)法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。 （輔以幻燈片蘇軾的畫(huà)和書(shū)法幫助學(xué)生理解其畫(huà)家和書(shū)法家。）

　　2、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：

　　北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使（相當(dāng)于今天的地方分軍區(qū)的司令員，但“不得簽書(shū)公事” ），游赤鼻磯，作詞抒懷�！赌钆�驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

　　三、品讀《浪濤沙 ·赤壁懷古》：

　　1、 配樂(lè)朗讀。 讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詞的意境。

　　2、 學(xué)生有感情模仿錄音，朗讀全詞。讀后教師作誦讀提示：

　　本詞被視為豪放派的代表作，意境開(kāi)闊，畫(huà)面壯麗，氣勢(shì)奔騰，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)英雄人物的景仰，全詩(shī)應(yīng)讀得慷慨灑脫。（誰(shuí)愿來(lái)試試，如果沒(méi)自愿的老師就隨便抽一位同學(xué)。）

　　3、請(qǐng)一生朗讀。

　　4、具體分析

　�。�1）同學(xué)們關(guān)于這首詞，或者說(shuō)關(guān)于蘇東坡還有個(gè)小故事想知道嗎？同學(xué)們：想。當(dāng)年蘇東坡在翰林院工作，有一次大家在一塊兒聊天，蘇東坡向一個(gè)幕僚問(wèn)起關(guān)于詞的一些看法，幕僚就說(shuō)，您的詞和柳永的詞不一樣，柳永的詞應(yīng)該是十七八歲的小女孩，拿著紅木牙板敲起來(lái)，唱"楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?quot;之類的，您的詞應(yīng)該是一位關(guān)西大漢，拿著銅琵琶、鐵敲板高亢而歌。當(dāng)時(shí)蘇東坡也非常高興，為之絕倒。好，同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們舉起我們的手掌用它來(lái)作為鐵敲板一邊拍手一邊讀第一片。開(kāi)始：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！�

　�。ǚ治龅谝痪洌�

　　老師提問(wèn)：讀得很有氣勢(shì)。為什么會(huì)讀得有如此氣勢(shì)呢？這里面我們要注意到這一句，它起首就是一個(gè)"江"，大家注意到它前后的這些詞語(yǔ)，這條江是怎樣的一條江？一個(gè)字？

　　學(xué)生答：大。

　　老師提問(wèn)：大。江的前面有個(gè)“大”字。氣勢(shì)如何？它不說(shuō)“流”、不說(shuō)“淌”等，說(shuō)什么？說(shuō)"淘"。淘的程度怎么樣？

　　學(xué)生答：盡。

　　老師追問(wèn)：淘了多少時(shí)間？

　　學(xué)生答：千古。

　　老師繼續(xù)追問(wèn)：都淘些什么人物？

　　學(xué)生答：風(fēng)流人物。

　　老師總結(jié)：詞一開(kāi)篇就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一片，創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深沉的意境。

　�。ㄔ俅锡R度第一句）

　　（2）在這樣曠遠(yuǎn)、深沉的意境之下，作者將會(huì)寫(xiě)出一種怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？表達(dá)一種怎樣的情感？我們接著往下看。一首詞，按照古代的宋詞來(lái)說(shuō)的話，它只有調(diào)，叫做詞牌，它后面是沒(méi)有題目的，而這一首詞很奇怪，它有個(gè)“赤壁懷古”的名字。它“懷”的是什么“古”？ （是事？還是人？）

　　學(xué)生答：是周瑜。

　　老師問(wèn)：不錯(cuò)，是周瑜。那么作者可以懷的內(nèi)容千千萬(wàn)萬(wàn)，為什么他單單要懷念周瑜呢？或者說(shuō)首先他是從什么角度來(lái)形容周瑜的？我們一起先把有關(guān)周瑜的詞句捕捉一下。

　�。ㄊ紫日�(qǐng)一位同學(xué)描寫(xiě)周瑜的幾句讀一讀 ）

　　老師問(wèn)：下面我們考慮一個(gè)問(wèn)題，他是從哪些角度來(lái)形容周瑜的？

　　板書(shū)小結(jié)：

　　年齡——小喬初嫁了——（初24歲，實(shí)際34歲）——美女襯英雄，瀟灑的英姿。

　　姿態(tài)——雄姿英發(fā)——英俊瀟灑，有氣魄。

　　裝束——羽扇綸巾——儒雅的將軍。（文縐縐的——文將？東吳的大都督——武將？——能文能武）

　　氣魄——談笑間，墻櫓灰飛煙滅——大智大勇（曹操80萬(wàn)大軍，周瑜談笑間就把他們消滅了）

　�。�3）請(qǐng)問(wèn)：現(xiàn)在我們?cè)撚靡粋�(gè)什么樣的稱呼才配得上周瑜呢？

　　明確：風(fēng)流人物。

　　老師問(wèn)：“風(fēng)流人物”，周瑜的確當(dāng)之無(wú)愧�！皶r(shí)勢(shì)造英雄”——那么，作者又把他放在一個(gè)什么背景下描寫(xiě)的呢？

　�。�4）a、上闋中描寫(xiě)景色的有哪些句子？

　　齊讀“亂石穿空”一句，討論。

　　b、文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？

　　字詞 特點(diǎn) 角度 修辭 基調(diào)

　　亂 險(xiǎn)怪 形 夸張 豪邁奔放

　　穿 高峭

　　驚 洶涌 聲 比擬

　　拍 水石相擊

　　卷 狂瀾奔騰 形 比喻

　　雪 水色純白 色

　　總結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”——寥寥數(shù)語(yǔ)，便勾畫(huà)出了它的雄偉壯麗，會(huì)令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，從而為下片追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。同學(xué)們來(lái)，讓我們閉上眼睛老師背一句，你們跟背盡量讓腦中浮現(xiàn)這雄偉，瑰麗的畫(huà)面）。然后再將上片的全部?jī)?nèi)容連起來(lái)有感情的大聲朗讀，讀出你們豪放的氣勢(shì)來(lái)。

　�。�5）好同學(xué)們，接下來(lái)我們就要考慮一個(gè)問(wèn)題了，三國(guó)演義、赤壁之戰(zhàn)，里面的人物千千萬(wàn)萬(wàn)、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？

　　討論一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己見(jiàn)（大家討論的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案）。

　　明確：大家可以百花齊放。關(guān)于他為什么會(huì)懷周瑜呢？的確是有多種原因的，我想這里面有幾個(gè)意思：

　　第一個(gè)，功績(jī)。周瑜對(duì)于蘇東坡說(shuō)來(lái)應(yīng)該算少年得志，從二十四歲開(kāi)始被重用，一直到三十四歲建立功勛，而蘇東坡呢？同學(xué)都注意到，頭發(fā)都白（47歲）了還一事無(wú)成，搞個(gè)"團(tuán)練副使"還是個(gè)虛職。

　　第二個(gè)，建功的年齡。跟第一點(diǎn)差不多的。

　　第三點(diǎn)，誰(shuí)都知道，當(dāng)時(shí)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中應(yīng)該屬于主要的角色，是主將，所以蘇東坡不可能去懷念別的人，而是以周瑜為主的。

　　第四點(diǎn)，好多同學(xué)當(dāng)時(shí)也注意到了，這是一種機(jī)遇，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)他們分別碰到了不同的機(jī)遇，或者說(shuō)不同的君主。周瑜當(dāng)時(shí)就碰到了一位明君--孫權(quán)。孫權(quán)識(shí)人才，重用了周瑜，而蘇東坡很遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)，所以他更加有感慨。

　　第五點(diǎn)，兩者在性情上面可以說(shuō)是惺惺惜惺惺，兩者是比較接近的，對(duì)嗎？有的同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生一種誤解，不對(duì)啊，周瑜心胸狹隘。搞錯(cuò)了，那是羅貫中給他加上去的。蘇東坡和周瑜在這點(diǎn)上有共同之處。蘇東坡怎么可能去懷念六十多歲的曹操或五十多歲的諸葛亮呢！至于呂布、張飛更不是蘇東坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫屬，連他自己也說(shuō)過(guò)，"知音如周郎"，他把周郎視作他的知音。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　周瑜 蘇軾

　　年少得志： 34歲赤壁之戰(zhàn)的主將 47歲被貶調(diào)

　　家庭幸福： 美人小喬 喪妻之痛

　　幸遇明君： 孫權(quán) 被君所棄

　　性情相犀： 雄心壯志 雄心壯志

　�。�6）接下來(lái)我們就緊接著剛才的問(wèn)題往下說(shuō)，古詩(shī)詞里懷古往往是抒懷，他懷念周瑜的最終目的是抒發(fā)感情，他想抒的是一種什么樣的感情呢？

　　齊讀“故國(guó)神游”兩句

　　老師問(wèn)：讀的很好！他抒的是什么情？

　　明確：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題呢，正如前面參考上面也說(shuō)的，是見(jiàn)仁見(jiàn)智。

　　觀點(diǎn)一、謫居黃州，惆悵失意。

　　觀點(diǎn)二、謫居黃州的自我安慰之詞。

　　觀點(diǎn)三、向“江月”傾吐壯志難酬的苦悶。

　　觀點(diǎn)四、反應(yīng)了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，是詩(shī)人仕途坎坷，壯志難酬的苦悶，在貌似自慰自解的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

　�。�7）“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。這句，也有兩種解釋，一種理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解自慰，比較達(dá)觀，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的？

　　生：我是從整個(gè)詩(shī)的格調(diào)來(lái)理解的。全詩(shī)比較格調(diào)比較昂揚(yáng)向上。

　　生：我也同意。蘇軾還是比較積極的。

　　師：沒(méi)有不同意見(jiàn)？都同意蘇軾比較達(dá)觀的說(shuō)法。

　　如果談我個(gè)人的意見(jiàn)，我個(gè)人覺(jué)得，兩方面都得顧及到才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。

　　但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達(dá)灑脫，他并沒(méi)有真的消極，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫, 灑酒祭奠江月。

　�。�8）請(qǐng)一生朗讀全詩(shī)。

　　四、總結(jié)全詞：

　　全詞作由"江"帶出，"景、史、情"渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三者融為一體，這就是這首詞的主旨所在。

　　大家知道，在蘇東坡之前的詞作都是以寫(xiě)艷詞為主的，而蘇東坡能一掃輕柔綺麗、纏綿悱惻的婉約之風(fēng)及前人創(chuàng)作的萎靡之氣，突破了詞律、拓寬了詞的內(nèi)容。以詩(shī)入詞，以文入詞，變流俗的鄙語(yǔ)為高雅的士大夫抒懷，在詞的創(chuàng)作中滲透進(jìn)了這種豪放的風(fēng)格。所以我們從某個(gè)意義上說(shuō)真應(yīng)該感謝他的黃州被貶，沒(méi)有黃州被貶，正如余秋雨先生所說(shuō)的“一道天光就不可能射向天際�！彼�以正是黃州被貶才有這樣一首曠世杰作的產(chǎn)生。好，這首詞在內(nèi)容上就說(shuō)到這里。接下來(lái)我們一起在新的理解下面再把這首詞完整地讀一遍。

　　五、藝術(shù)總結(jié)

　　我們都知道這是一首豪放詞，那么它的豪放到底體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢？

　　《赤壁懷古》的豪放表現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　1、景物描寫(xiě)的豪放：你看那“大江東去”，你看那“亂石穿空”，那夸張、比喻手法的運(yùn)用，那縱橫馳騁、游忍有余的描寫(xiě)，給我們呈現(xiàn)現(xiàn)出了一派廣闊的景致，顯示出了宏大的氣魄。

　　2、周瑜形象的豪放：這個(gè)作者極盡贊美的對(duì)象，作者選取了美滿婚姻、儒雅風(fēng)度、卓越的指揮才能三個(gè)方面，三個(gè)特寫(xiě)，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫(xiě)得形象生動(dòng)。這個(gè)少年得志，在赤壁之戰(zhàn)中建樹(shù)顯赫奇功的英雄，正寄托著作者的人生理想。

　　3、感時(shí)傷今的豪放：生不逢時(shí)，空有一腔抱負(fù)，但對(duì)得起天地良心。不過(guò)“風(fēng)流人物”也是要被歷史長(zhǎng)河淘盡的，不如在江月、江風(fēng)中舉杯逍遙吧，詞人在失落中找到了解脫。

　　六，對(duì)比賞析

　　學(xué)了〈赤壁懷古〉，我們領(lǐng)略了蘇軾的豪放詞風(fēng)，有人說(shuō)：蘇詞“短于情”，那么，事實(shí)是否如此呢？下面我們一起來(lái)看蘇軾的另一首詞。請(qǐng)學(xué)生一起朗讀。

　　江城子

　　蘇軾

　　十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面、鬢如霜。

　　夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。

　　這是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫(xiě)的一首悼亡詞。上片寫(xiě)詩(shī)人對(duì)亡妻的深沉的思念，是寫(xiě)實(shí)。下片記述夢(mèng)境，抒寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)亡妻執(zhí)著不舍的深情。全詞情意纏綿，字字血淚。既寫(xiě)了王弗，又寫(xiě)了詩(shī)人自己。詞中采用白描手法，出語(yǔ)如話家常，卻字字從肺腑鏤出，自然而又深刻，平淡中寄寓著真淳。這首詞思致委婉，境界層出，情調(diào)凄涼哀婉，為膾炙人口的名作。

　　如果按詞的風(fēng)格劃分，這首詞應(yīng)該屬于什么風(fēng)格呢？

　　從這首詞惓惓不已的思念來(lái)看，很顯然這首《江城子》應(yīng)該是婉約的，這種說(shuō)蘇詞“短于情”的說(shuō)法是不正確的。陳后山曰：“風(fēng)韻如東坡，而謂不及于情，可乎？”

　　所以，無(wú)論是婉約還是豪放，兩種風(fēng)格可能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)人身上，如，我們大家都熟悉的婉約派詞人李清照就曾經(jīng)寫(xiě)下：“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的豪壯詩(shī)句。這也讓我們對(duì)這兩種風(fēng)格有了更深刻的體會(huì)。

　　最后，我們一起來(lái)再次誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　七、布置作業(yè)

　　背誦該詞。

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇11

　　劉賢榮

　　一、教學(xué)目標(biāo)：①了解詞的有關(guān)知識(shí)

　�、陬I(lǐng)會(huì)詞中詞人抒發(fā)的感情

　�、塾�(xùn)練學(xué)生初步的文學(xué)作品的鑒賞能力

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：①感受品味詞作中的意境

　�、诰拔锩鑼�(xiě)中見(jiàn)作者的情懷

　　三、教學(xué)方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學(xué)習(xí)

　　方案(二)：師生共同體味，比較法學(xué)習(xí)

　　[本教案采用方案(二)授課]

　　四、課時(shí)：一課時(shí)

　　五、步驟：

　　(一)、師配樂(lè)朗誦全詞

　　(二)工學(xué)生在老師朗誦的基礎(chǔ)上，按朗讀要求全體學(xué)生齊讀該詞

　　師：很不錯(cuò)，不過(guò)還要麻煩一下大家，把下面一首詞細(xì)細(xì)平品讀，并個(gè)人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)

　　(三)、為什么一首作品讀來(lái)令人激情豪邁，而另一首作 品讀來(lái)卻令人低徊纏綿呢?學(xué)生思考并簡(jiǎn)答

　　(四)、風(fēng)格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導(dǎo)入：詞的文體知識(shí)： (板書(shū))

　　(五)、蘇東坡首開(kāi)豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開(kāi)表現(xiàn)空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對(duì)蘇詞不 以為然(認(rèn)為其不合音律，算不得真正的詞) (其實(shí)啊，這僅是對(duì)詞的認(rèn)識(shí)角度不同造成的，蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關(guān)西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來(lái)唱。。。。。。)

　　(六)、分析詞作

　　1、首先讓學(xué)生理清詞中“景”與f(情”的關(guān)系，詞中寫(xiě)到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?

　　上闋：寫(xiě)景：大江亂石驚濤雪

　　聯(lián)想：風(fēng)流人物周郎多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

　　聯(lián)想： “我” 早生花發(fā)

　　2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個(gè)人物? (有橫槊賦詩(shī)的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)

　　3、更是蘇東坡，這個(gè)年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺(tái)案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不 酬啊，所以下文“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)”。

　　4、其實(shí)“小喬”在這兒有個(gè)暗示作用，小黑板杜牧

　　《赤壁》

　　折戟沉沙鐵未銷，

　　自將磨洗認(rèn)前朝。

　　東風(fēng)不與周郎便，

　　銅雀春深鎖二喬。 （暗示：若不是巧借東風(fēng)，難免會(huì)有東吳殘敗的結(jié)局）

　　5、這個(gè)暗示在詞中起什么作用呢？學(xué)生思考回答

　　蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無(wú)成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開(kāi)，周瑜年輕有為，但還占有天時(shí)地利，否則也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶?zāi)?

　　(背景：晚年蘇東坡有了道學(xué)思想，精神境界曠遠(yuǎn)霍達(dá)，這是一種雄渾高遠(yuǎn)的人生狀態(tài)，據(jù)說(shuō)， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(shī)(尸)”是蘇東坡有名的典故。)

　　6、小結(jié)

　　(1)景物描寫(xiě)中抒發(fā)情感

　　(2)聯(lián)想在詞中的作用

　　(七)、結(jié)語(yǔ)：先說(shuō)到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫， 其實(shí)不完全對(duì)。請(qǐng)學(xué)生思考為什么o

　　(八)、作業(yè)：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞 析，蘇東坡小女子情感在詩(shī)作中的真情流露。

　　附板書(shū)： ·

　　一、詞；詩(shī)余 曲子詞 長(zhǎng)短句

　　小令中調(diào)長(zhǎng)調(diào)

　　“詩(shī)莊詞媚”“詞為艷科”

　　二、上闋：寫(xiě)景：大江亂石，驚濤雪

　　聯(lián)想：風(fēng)流人物周朗多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾 雄姿英發(fā)

　　聯(lián)想； “我” 早生花發(fā)

　　作者郵箱：

　　[1]

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇12

　　教學(xué)目的

　　1了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

　　2理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

　　[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

　　1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

　　《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

　　2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

　　蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

　　[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　安排一教時(shí)

　　[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

　　一導(dǎo)入

　　介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》�！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

　　二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。

　　三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

　　1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　　分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

　　淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

　　2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

　　小組討論

　　明確：小喬初嫁了---------英雄

　　雄姿英發(fā)-----------有氣魄

　　羽扇綸巾--------------儒將

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

　　是個(gè)風(fēng)流人物

　　3作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)？

　　明確：景色描寫(xiě)中--------------亂石驚濤浪花

　　4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)？

　　明確：氣勢(shì)磅礴

　　穿空-----------峻偉

　　卷千堆------------浩大

　　用了比喻、夸張、擬人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

　　襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

　　6討論：為什么單單懷周瑜？

　　參考：①建功年齡

　　蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　�、跈C(jī)遇

　　蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

　　周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

　�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜

　　④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”

　　懷古的目的是為了抒發(fā)感情

　　7抒發(fā)什么感情？

　　故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)

　　感---------------惆悵失意

　　8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

　　明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

　　應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。

　　四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

　�。ㄓ嗲镉辏簺](méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

　　六拓展加深，布置課后作業(yè)

　　課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]念奴嬌赤壁懷古蘇軾

　　赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人

　　寫(xiě)景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張

　　大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻

　　年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采

　　詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略

　　抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

　　《念奴嬌•赤壁懷古》教案

　　【教學(xué)目的】：

　　1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

　　2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

　　3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

　　【教學(xué)設(shè)想】：

　　1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

　　2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)

　　【閱讀準(zhǔn)備】：

　　一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片

　　二、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)

　　三、熟讀課文

　　【教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

　　許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生自讀課文，完成：

　�。�1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；

　　（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

　　2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

　　3、學(xué)生齊讀

　　4、小組討論，交流自學(xué)所得

　　（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

　�。�2）提出你不能理解的詞句

　　5、教師小結(jié)

　　這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

　　三、品味賞析

　　（一）閱讀上闋，討論

　　1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：

　　文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？

　　2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境

　　滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

　　3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。

　　過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

　　（二）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題

　　作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？

　�。ㄈ�）學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？

　　灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

　�。ㄋ模�、總結(jié)全文

　　內(nèi)容：感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情

　　基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

　　全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

　　四、拓展延伸，比較提高

　　1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

　�。�1）投影顯示《雨霖鈴》

　�。�3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：

　　婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

　　豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

　　2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶āＢ?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀。

　　（這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀）

　　《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》教案

　　教學(xué)目的：

　　1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

　　2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

　　2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》

　　1、檢查背誦

　　2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫(xiě)赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？

　　赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

　　二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》。

　　三、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、學(xué)生自學(xué)課文，完成

　�。�1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景

　�。�2）借助注解和工具書(shū)正音、正義，疏通詞語(yǔ)

　　（3）學(xué)生自讀課文

　�。�4）聽(tīng)錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情

　�。�5）齊讀課文，感受文章

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情

　　上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。

　　下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

　　四、品味鑒賞

　　1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

　�。�1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

　�。�2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現(xiàn)北伐決心

　�。�3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首

　　（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵

　�。�5）憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力

　�。ㄟ@些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用

　　（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。

　�。�2）劉裕“氣吞萬(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法

　�。�3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：

　�。ㄟ@些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）

　　五、拓展延伸

　　《念奴•赤壁懷古》與《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。

　�。ù祟}設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

　　1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

　　意境上均為雄渾壯闊

　　主旨上均為把古喻今

　　2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌•赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫(xiě)景中就含有議論，下闋議論之中也有寫(xiě)景的地方。（2）議論涉及的問(wèn)題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見(jiàn)解，表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

　�。�3）蘇詞多鋪敘顯得開(kāi)闊明朗，曠達(dá)樂(lè)觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。

《念奴嬌·赤壁懷古》 篇13

　　本文是小編為大家整理的高二語(yǔ)文說(shuō)課稿：《念奴嬌赤壁懷古》，希望對(duì)大家有所幫助。

　　學(xué)情分析：

　　高二學(xué)生我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。所以要啟發(fā)學(xué)生思維的火花，從而把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法，更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　�、僦�識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)

　�、谀芰δ繕�(biāo)：學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),提高鑒賞宋詞的能力

　�、鄣掠�目標(biāo)：了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶

　　④方法目標(biāo)：誦讀法;講授法，不斷啟發(fā)學(xué)生從而把握全詞意境;討論法

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是了解蘇軾的豪放詞風(fēng)和情與景的自然結(jié)合，難點(diǎn)是體會(huì)作者深刻含蓄的情感。

　　教學(xué)方法：

　　如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。(1)上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

　　原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。(2)下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙.(3)利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫(xiě)作能力，為高考作好準(zhǔn)備。

　　上片以講授為主;下片以討論為主.

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：三國(guó)是個(gè)充滿魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了天下三分的局勢(shì)，而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。時(shí)光如水，斯人已矣，但每一個(gè)為這一戰(zhàn)所激動(dòng)著的人來(lái)到赤壁，當(dāng)年的沖天火光、震天喊殺聲仿佛又能縈繞于腦海。赤壁之戰(zhàn)后八百多年，一位偉大的天才人物來(lái)到赤壁，寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌"赤壁懷古》。這為偉大的天才人物就是蘇軾。

　　示范朗讀：激情充滿壯志豪情

　　檢查自主學(xué)習(xí)的效果：熟悉課文內(nèi)容以后，指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)，查閱資料，由學(xué)生口頭介紹作者;在個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。(多媒體顯示：字詞積累，隨堂訓(xùn)練。)

　　組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)： 一是把握對(duì)字詞的賞析;二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)

　　情景;三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩(shī)詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí)，這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評(píng)意見(jiàn)。至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰.

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上用多媒體顯示如下板書(shū)

　　念奴嬌　赤壁懷古

　　蘇軾

　　上闋 赤壁奇景 波濤洶涌 山勢(shì)險(xiǎn)峻

　　下闋 懷周瑜 儒將風(fēng)度 非凡膽略

　　抒己感慨 人生如夢(mèng) 壯志未酬

　　要先給學(xué)生方法：上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙.

　　拓展延伸 ：柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

　　全文總結(jié) ： 江月是永恒的，在無(wú)限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢?一位襟懷超曠、識(shí)度明達(dá)的詩(shī)人浮現(xiàn)在我們眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情。

　　遷移應(yīng)用：學(xué)以至用。讓學(xué)生了解蘇軾渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也

　　有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響.

　　教學(xué)效果預(yù)測(cè)：

　　總之，在新課標(biāo)教育理念下，從以下幾點(diǎn)可見(jiàn)這堂課的效果① 沒(méi)有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊，維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復(fù)述故事到板書(shū)設(shè)計(jì)，從質(zhì)疑到評(píng)價(jià)，都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹(shù)立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀