2023年小學(xué)閱讀教學(xué)方法的研究(4篇)
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小學(xué)閱讀教學(xué)方法的研究篇一
“自主探究學(xué)習(xí)方法的研究”是市教科所于2009年10月立項(xiàng)的市級(jí)研究課題,在市教科所、縣教研室的專業(yè)指導(dǎo)、引領(lǐng)下,在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,在全體課題組成員的共同努力下,通過一年的探索研究,取得了一定的成果,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),現(xiàn)就課題開展的情況做一個(gè)總結(jié)。我相信通過總結(jié)與反思,一定能夠更好地促進(jìn)下一階段課題工作的有效開展。
一、課題研究的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí),是語文課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的,是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,自主探究學(xué)習(xí)方式的研究,是順應(yīng)時(shí)代需要,是新一輪課程改革的必然趨勢,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。
二、課題研究的目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,探索出適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的,適合于學(xué)習(xí)環(huán)境的新型的學(xué)習(xí)方式,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體目標(biāo)有:
1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升合作學(xué)習(xí)能力,切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率。
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣。
4、處理好自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系,建構(gòu)新型的課堂教學(xué)模式。
5、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀,提升教師的教學(xué)及科研水平。
三、課題研究的理論依據(jù)。
1、以課標(biāo)為依據(jù)!墩Z文課程課標(biāo)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式。”
2、以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境。在建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境中,傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”的方式將發(fā)生深刻的變化。教師——學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者,學(xué)生——知識(shí)的建構(gòu)者。
四、課題研究的內(nèi)容
1、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2、根據(jù)問題收集事實(shí)、證據(jù)。
3、分析和處理信息,形成解釋并對(duì)信息的可靠性作出評(píng)估。
4、表達(dá)與交流、修正與完善解釋。
五、實(shí)驗(yàn)的組織管理 1.、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》、相關(guān)的教育教學(xué)理論專著和教育報(bào)刊雜志的有關(guān)理論文章,并及時(shí)推薦優(yōu)秀文章匯編成學(xué)習(xí)資料,供課題組成員互相學(xué)習(xí),互相交流,從中了解相關(guān)的前沿信息,借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。每位實(shí)驗(yàn)員還認(rèn)真作好讀書筆記,在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、總結(jié),從而提升自身的理論水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.、提供實(shí)驗(yàn)空間,加強(qiáng)教學(xué)研討與交流,有序推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。每次活動(dòng)都能著重研究“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學(xué)反思,并進(jìn)行階段性小結(jié)。教研組及時(shí)組織評(píng)課研討,在評(píng)議中更加明確課題的研討目標(biāo)及措施。通過評(píng)議加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí),自覺調(diào)整自己的教學(xué)行為。當(dāng)然只有這些集體活動(dòng)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課題組成員還要充分利用課外、節(jié)假日時(shí)間,點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累,研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。
3.、與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合,及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課題組的老師們已達(dá)成共識(shí),研究不能只局限于一節(jié)的公開課,應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合,將研究落實(shí)到平時(shí)的課堂中,讓每一節(jié)課都成為研究課,并及時(shí)反思與總結(jié)。
六、實(shí)驗(yàn)研究的主要策略。
1、處理好自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別又有聯(lián)系。在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中,這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互補(bǔ)充、互為支持的關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師能夠努力地處理好三者的關(guān)系。首先,教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并帶著問題走進(jìn)課堂。然后,在課堂上創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生充分質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體開展探究性學(xué)習(xí)。在個(gè)體無法解決問題,就組織開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí),直至把問題解決。
2、課內(nèi)與課外相結(jié)合,強(qiáng)化自主能力的提高。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),沒有較強(qiáng)的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是無法進(jìn)一步開展合作及探究學(xué)習(xí)。
3、合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。
小組討論是合作學(xué)習(xí)的方法之一。教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用小組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,但是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”,“合作學(xué)習(xí)過程留于形式”,“合作學(xué)習(xí)成果內(nèi)容與匯報(bào)形式單一”等諸多問題。針對(duì)目前存在的問題,我們主要采用以下策略來加以解決。(1)解決“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”的問題。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),我們根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教材特點(diǎn),提出不同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo),有時(shí)由教師提出,有時(shí)由教師和學(xué)生共同提出,有時(shí)由學(xué)生提出。不論以什么樣的形式提出目標(biāo),均必須以學(xué)生的實(shí)際情況而定,同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容而定。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性。(2)解決“合作學(xué)習(xí)過程留于形式”的問題
要讓學(xué)生真正通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題,切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的能力,就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,扎扎實(shí)實(shí)地將合作學(xué)習(xí)落于實(shí)處。我們嘗試著從以下幾個(gè)方面加以強(qiáng)化:第一,保證合作的時(shí)間。第二,營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。第三,尋找合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。第四,彈性小組的科學(xué)配置。第五,科學(xué)合理地分工。第六,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流的方法,包括如何傾聽與發(fā)表意見。第七,科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果。(3)解決“合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)內(nèi)容與形式單一”的問題。
合作學(xué)習(xí)中的成果匯報(bào)這一環(huán)節(jié)是提升學(xué)生合作能力的重要一環(huán)。然而,在合作學(xué)習(xí)的課堂中,匯報(bào)的內(nèi)容僅僅局限于成果的展示。其實(shí)不然,合作學(xué)習(xí)的目的不僅是通過合作解決某個(gè)問題,更重要的是通過合作學(xué)會(huì)合作,善于合作,提升合作的能力。因此,合作后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)如下內(nèi)容:小組怎樣合作?合作過程中遇到什么樣的問題,是怎樣解決的?合作帶給你的最大幫助是什么???通過以上問題的引導(dǎo),其實(shí)是要求教師將關(guān)注的目光由合作的結(jié)果引向合作的過程,這恰恰有助于學(xué)生合作能力的提高。
匯報(bào)形式也避免單一性,可采用口頭匯報(bào),也可采用書面反饋,可小組成員共同匯報(bào),也可派代表進(jìn)行匯報(bào)。
4、探究性學(xué)習(xí)的研究策略。探究學(xué)習(xí)的只要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。因此,在實(shí)驗(yàn)過程中,主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討:
(1)采用各種激勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生查找資料、與人合作、親自實(shí)踐,在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼的過程中培養(yǎng)探究精神。
(3)關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及參與過程。(4)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的結(jié)論與見解。
七、實(shí)驗(yàn)的主要成效。
短短一年的課題實(shí)驗(yàn),我們堅(jiān)持在實(shí)踐中探索,在探索中實(shí)踐,取得了初步的成效,主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變,一個(gè)方面的提高。
(一)促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
參加課題實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組的老師們通過邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí),不斷總結(jié)與反思,提升了自己的科研水平,并樹立了以“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為最終目標(biāo)的新型教育教學(xué)觀念。課堂上,老師與學(xué)生建立了和諧融洽的師生關(guān)系,在精心創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力,從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班的課題研究帶動(dòng)了全校老師的課題意識(shí)及研究。一年來每位課題組教師均完成了1—2篇的實(shí)驗(yàn)論文、案例分析及教學(xué)設(shè)計(jì),并匯編成冊(cè)。同時(shí),教師們撰寫的論文在縣、市、級(jí)的各種論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)或發(fā)表,市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表有數(shù)篇,收入縣級(jí)論文匯編的有5篇。課題研究不僅提升了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)水平,而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質(zhì),加深了對(duì)教育教學(xué)的理解,升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛崗,在課程改革中發(fā)揮了先導(dǎo)作用,成績更加突出。他們的工作受到領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定,課題組教師及她們所帶的班級(jí)也受到市、縣、校的表彰。
(二)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生正在由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,由老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槲夷軐W(xué),由師生間的單向性活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動(dòng)、多邊性互動(dòng),增大了課堂信息量,學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),小組合作、樂于探究,他們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,團(tuán)隊(duì)之間互相競爭、優(yōu)勢互補(bǔ),并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。課前,學(xué)生能積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)課文收集有關(guān)資料,閱讀有關(guān)書籍文章。課堂上,學(xué)生能夠熱烈地交流預(yù)習(xí)所得,主動(dòng)學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容,他們小組合作學(xué)習(xí),大膽質(zhì)疑,樂于探究,積極參與課堂討論,參與面廣,討論熱烈而且有序。課后,能自覺溫習(xí)知識(shí),深化學(xué)習(xí),拓展延伸,廣泛閱讀,積累優(yōu)美詞、句、段、文,做好讀書筆記,并加以運(yùn)用。絕大部分學(xué)生善于表達(dá),敢于提出自己的不同見解,有較強(qiáng)的探究精神,能夠提出問題積極思考,并能夠多方收集資料,論證自己的觀點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展,他們樂學(xué),善學(xué),學(xué)有所成。隨著學(xué)生自主合作探究能力的不斷提高,自主性合作性探究性已多個(gè)學(xué)習(xí)層面輻射,輻射到其它學(xué)科、班級(jí)管理、文體活動(dòng)等方面。實(shí)驗(yàn)班班風(fēng)好,學(xué)風(fēng)濃,學(xué)生對(duì)所有科目的學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動(dòng),全面發(fā)展。
(三)促進(jìn)課堂教學(xué)格局的轉(zhuǎn)變。
實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)在課改理念的體現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,師生角色的轉(zhuǎn)換,三維目標(biāo)的體現(xiàn),學(xué)生主體地位的落實(shí),課堂氛圍的營造等方面都優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。課堂上呈現(xiàn)出和諧、寬松、愉悅的氛圍,民主、平等的師生關(guān)系,學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新格局。
(四)促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。
實(shí)驗(yàn)教師為保證實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施,自己不斷加壓,認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論,努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平,認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷提高課堂教學(xué)水平。兩年來實(shí)驗(yàn)班取得了可喜的成績。在歷次的考試中,每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績都比普通班的成績好,在年段也是各列前茅,獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、學(xué)生家長的好評(píng)。
九、存在問題及努力方向
1、如何面向每一個(gè)學(xué)生,開展差異教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生能夠有所發(fā)展?學(xué)生個(gè)性差異較大家境差距大,學(xué)習(xí)能力參差不齊,怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對(duì)匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí),當(dāng)前我們還拿不出有效的辦法。
2、在我們目前的教學(xué)環(huán)境中,如何有效地調(diào)控課堂,使課堂有序又有效,真正提高課堂效率?老師如何把握、關(guān)注學(xué)生,真正意義上做到張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心,需要進(jìn)一步探究。
3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實(shí)“知識(shí)目標(biāo)”之間的矛盾?
4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源?
5、小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。課題研究一年多來,確實(shí)給我們和學(xué)生帶來許多的收獲,同時(shí)也引發(fā)了我們?cè)絹碓蕉嗟乃伎。在今后課題研究中,我們將堅(jiān)定“以科研帶動(dòng)課改,以課題提升課改”的教育理念,不斷努力,繼續(xù)研究探索,為切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng),為新一輪課程改革作出貢獻(xiàn)。
《自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告
《自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人:古建軍我校的“學(xué)習(xí)主體性的探究”課題是針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理念開發(fā)的課題。三年多來,課題組的老師們?cè)凇俺浞肿灾、有效合作、有益探究”三個(gè)方面進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐,并取得了一定的成效,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、研究緣由基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo),就是要改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程,轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式,作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容,所提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是對(duì)把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器這一傳統(tǒng)觀念的革命。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,要求教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化,由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,承認(rèn)學(xué)生是會(huì)主動(dòng)發(fā)展的,承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的。這樣,從動(dòng)態(tài)的角度組織學(xué)習(xí)活動(dòng),當(dāng)然不能單
一、封閉,必須綜合,開放。所以,個(gè)體要“自主”;整體要 “合作”;過程要 “探究”。這樣的學(xué)習(xí)方式,才是科學(xué)的,才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。針對(duì)以上的背景因素和課改新理念,結(jié)合本校語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)際,特提出“學(xué)習(xí)主體性的探究”專題的實(shí)驗(yàn)研究。
二、概念界定改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí),是語文課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的,是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),旨在改變?cè)谝酝恼n堂里,教師處于中心地位,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體,是“教學(xué)之本”。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位,意在保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其熱愛祖國語文的感情,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持,做到樂學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,越學(xué)越愛學(xué),使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”的積極狀態(tài)!昂献、探究”是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,不僅使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),學(xué)有所得,而且利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力,逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識(shí)自我,真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。由于學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),既實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造,獲得知識(shí),形成能力,掌握方法,又體驗(yàn)到失敗的痛苦和成功的歡樂,有利于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。
三、研究目標(biāo)
(一)理性感悟“學(xué)習(xí)主體性的探究”積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一,亦是實(shí)施語文課程改革的重要內(nèi)容。教學(xué)中,讓學(xué)生自讀、自悟、說真話、抒真情,選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí),就是自主;課堂上,學(xué)生互相討論,各抒己見,解人以困,虛心求教,平等對(duì)話,就是合作;閱讀時(shí),圍繞課文核心,聲情并茂地讀,情真意切地說,設(shè)身處地地想,身體力行地做,就是探究。教師應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,給他們充分的自學(xué)、提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間;應(yīng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效,積極嘗試小組學(xué)習(xí)的途徑,在重難點(diǎn)處、語言實(shí)踐中、反饋評(píng)價(jià)中合作;應(yīng)精心組織探究性學(xué)習(xí),合理安排探究內(nèi)容,給予充分探究空間,在探究過程中落實(shí)語文實(shí)踐,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新的精神?傊瑐(gè)體要“自主”,整體要“合作”,過程要“探究”,這樣的學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的,才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)為途徑,以探究學(xué)習(xí)為目的。做到:一般性問題,多采用自主性學(xué)習(xí),重點(diǎn)問題多采用合作性學(xué)習(xí),難點(diǎn)問題多采用探究性學(xué)習(xí)。
四、研究方法
采用行動(dòng)研究為主,科學(xué)地走一步,看一步。即在學(xué)校正常教育教學(xué)秩序狀態(tài)下,采取行政領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)、骨干帶頭、全員(全體語文教師)參與,一點(diǎn)促面的方式邊行動(dòng)研究,邊反饋糾正,逐步完善,不斷發(fā)展。
運(yùn)用問卷調(diào)查、座談?dòng)懻摚墨I(xiàn)檢索,隨堂聽課,檢測實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行研究,以理論探討作為輔助。
五、研究時(shí)間
1、準(zhǔn)備階段(2002年9月—10月)組織調(diào)查,分析教學(xué)實(shí)際;收集資料,組織專題學(xué)習(xí);制定研究方案,并完善研究方案。
2、實(shí)施階段(2003年1月—2006年5月)由課題組成員在各自的教學(xué)中實(shí)施研究,并組織本教研組的成員協(xié)同研究。調(diào)整方案,并做好階段性總結(jié)報(bào)告。① 展開探索性研究,初步概括、提煉出有效的策略,并作好記錄和小結(jié)。(2003年5月—2004年9月)② 課題組召開中期研討會(huì),制定評(píng)價(jià)與檢測的方法,采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性,查找問題。邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo),概括、提煉出共性策略和個(gè)性策略。作好記錄和總結(jié)。(2004年10月—2005年2月)③ 進(jìn)一步實(shí)施、完善策略,利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實(shí)施的成效,發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。(2005年3月—2006年5月)
3、反饋階段(2006年4月—2006年5月)利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實(shí)施的成效,發(fā)現(xiàn)存在的問題。
4、總結(jié)階段(2006年6月—2006年9月)收集整理各類資料,撰寫研究報(bào)告。
六、研究措施
1、優(yōu)化組合,成立課研組織。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該課程的實(shí)驗(yàn)研究工作,在校長的統(tǒng)一部署下,課研實(shí)行分層責(zé)任制,由校教研室具體負(fù)責(zé)運(yùn)作,組織制定課題實(shí)驗(yàn)研究方案,布置各階段的課研實(shí)驗(yàn)工作;其次語文教研組提出課題組成員人選,骨干教師踴躍參研,率先垂范;再次學(xué)校課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)申報(bào)參研教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平等情況,成立了由年齡、職稱、學(xué)歷層面均衡,年級(jí)分布合理;同時(shí),邀請(qǐng)縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員參與和指導(dǎo)課研實(shí)踐工作,從而保證了本課題實(shí)驗(yàn)研究工作的首要基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)探究,明確科研目標(biāo)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí),是語文課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的,是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、實(shí)事求是,保證科研實(shí)施。
(一)課研制度,做到“五個(gè)一”
1、一周一小研 每周星期三下午,進(jìn)行一次“資源共享,個(gè)人加減”的集體備課或研討活動(dòng)。
2、一課一反饋每個(gè)完整課結(jié)束,反思自己教學(xué)上的“得”與“失”,并做好一個(gè)教學(xué)后記。
3、一月一大研每個(gè)月上一節(jié)課研公開課。
4、一季一反思 每個(gè)季度整理一則教學(xué)心得或一個(gè)典型案例。
5、一期一回顧 每個(gè)學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文或一份工作總結(jié)。
(二)師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)“八個(gè)變”
1、教師角色由權(quán)威變民主。
2、對(duì)話姿勢由居高臨下變平等互動(dòng)。
3、對(duì)話語氣由命令口吻變商量語氣。
4、課堂表情由板著臉孔變微笑面對(duì)。
5、處理學(xué)生事件由簡單粗暴變心靈溝通。
6、對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤由斥責(zé)輕視變包容尊重。
7、表揚(yáng)語言由吝嗇變大方。
8、考慮問題由教師角色變學(xué)生角色。
(三)課堂教學(xué),堅(jiān)持“十個(gè)要”
1、課堂氛圍要“寬松、和諧、愉悅、開放”。
2、課堂方式要“自主、合作、探究”。
3、課堂評(píng)價(jià)要“民主、客觀、公正、及時(shí)、激勵(lì)”。
4、學(xué)習(xí)過程要有“看書、內(nèi)化”。
5、學(xué)生之間要有“交流、討論”。
6、知識(shí)掌握要有“質(zhì)疑、反思”。
7、能力形成要有“練習(xí)、反饋”。
8、課堂學(xué)習(xí)要有“爭論、笑聲”。
9、媒體輔助要“適度、得力”。
10、教學(xué)思路要“清晰、新穎”。
六、研究結(jié)果與分析眾所周知,課題研究應(yīng)植根于課堂沃土之中,這是把教科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的關(guān)鍵所在。我校以教研活動(dòng)為抓手重點(diǎn),不斷探索通過教研活動(dòng)把課題研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的思路和方法,即通過課題研究,探索教育規(guī)律,并在教學(xué)中運(yùn)用,從而更好地提高教學(xué)效率。我們課題組成員根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)研究課題,緊緊圍繞“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新課程理念,因人而異,將研究主攻問題細(xì)化并落實(shí)到不同年級(jí)和不同實(shí)驗(yàn)教師。要求他們?cè)诮M內(nèi)說課,組員補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,抓準(zhǔn)抓住研究的問題,開實(shí)驗(yàn)公開課和研討觀摩課,努力在課堂教學(xué)中分別達(dá)到以下三方面的要求: “體現(xiàn)以學(xué)生為主體”,即課堂上展現(xiàn)出學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”的課堂表征。一是學(xué)生求知欲旺盛,能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng),教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),盡量由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn);二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,在按照課標(biāo)、教材規(guī)定的基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要,一篇閱讀課文,學(xué)生提出那么多問題,一節(jié)課估計(jì)可以解決哪幾個(gè),解決到什么程度,由師生共同來決定,學(xué)生對(duì)那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇,自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度;三是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)力,我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式,如教學(xué)古詩《泊船瓜洲》,老師建議學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果。于是,有的吟誦,有的揮毫,有的繪畫,有的表演,學(xué)生興趣盎然,對(duì)這首詩有了更深的體驗(yàn)和感受,個(gè)人的特長也得到發(fā)揮;四是學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控,并及時(shí)做出調(diào)整,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,積極地提出建設(shè)性的意見,引導(dǎo)學(xué)生不斷提高水平,達(dá)到比較理想的境界!坝行Ш献鳌,即具備“三要素”:①成員分工明確;②學(xué)會(huì)傾聽思考;③學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)小結(jié),講求“四個(gè)是”①保證時(shí)間是前提,根據(jù)問題的量、難度、深度等因素正確的估計(jì)讀的時(shí)間、思考的時(shí)間、討論交流的時(shí)間,②精選內(nèi)容是關(guān)鍵,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容,即教學(xué)中的重難點(diǎn),是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)難解決的,③恰當(dāng)指導(dǎo)是保障,學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不能袖手旁觀,而要深入到小組中,了解合作效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)識(shí)過程,以便恰當(dāng)進(jìn)行調(diào)控,引導(dǎo)點(diǎn)撥疑難處,指導(dǎo)困難學(xué)生,幫助總結(jié)方法,④及時(shí)評(píng)估是動(dòng)力,教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和合作方面的情況給予小組成員正確的、及時(shí)地評(píng)估,進(jìn)一步改善合作的效果!坝幸嫣骄俊保矗禾骄康膬(nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合,在探究過程中,更注重情感的投入和發(fā)展,注意有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論,探究的結(jié)果往往是多元的、個(gè)性化的,而不是惟一的。具體探究按下面三個(gè)基本階段進(jìn)行,一是進(jìn)入問題情境階段,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生問題的心向,自主確定探究的方向,在問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,準(zhǔn)備進(jìn)入探究性活動(dòng);二是嘗試體驗(yàn)實(shí)踐階段,盡量讓學(xué)生多讀多思考,自己動(dòng)手嘗試,親歷體驗(yàn),從中有所感悟,有所發(fā)現(xiàn);三是表達(dá)交流小結(jié)階段,教師要組織好討論,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見,幫助擴(kuò)展和深化結(jié)論,如通過書面、口頭、圖表等形式展示,并做交流,如演示、宣讀研究結(jié)果,進(jìn)行答辯等?傊,通過探究,讓學(xué)生不僅呈現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造,獲得了知識(shí),形成了能力,掌握了方法,還體驗(yàn)了失敗的痛苦和成功的歡樂,達(dá)到有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。事物都是一分為
二、辯證統(tǒng)一的。不可否認(rèn),三年多來的課研實(shí)踐,我們遇到了困難,存在著困惑。如何客觀應(yīng)對(duì)問題,主觀克服困難,是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)和今后需重點(diǎn)做的工作。(—)困難與疑惑
1、本校實(shí)驗(yàn)班人數(shù)均超過50個(gè),這樣的大班額狀況下,如何實(shí)現(xiàn)有效合作,讓課堂活而不亂?
2、教育主管部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)與教師參加科研存在著矛盾,如何進(jìn)行評(píng)價(jià)體系與考試制度的改革?
3、探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出較高要求,老師們的知識(shí)面有待拓展?
4、由于學(xué)生個(gè)性差異較大,家境差距大,學(xué)習(xí)能力參差不齊,怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對(duì)匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)?
(二)目標(biāo)與方向課堂教學(xué)的充分自主,是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),主動(dòng)探究并獲得知識(shí)的能力,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的自由人,具體要抓好“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主探索、自主反饋、自主應(yīng)用”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效合作,要抓好內(nèi)容、教師、學(xué)生這三個(gè)基本要素,它是確保合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。我們要注重這三個(gè)要素之間的關(guān)系,在內(nèi)容與方式的合作、教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐探索。課堂教學(xué)的有益探究,要注意提供探究的環(huán)境和自主探究的合作伙伴,要發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性,要加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性,要培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。通過以上三個(gè)方面地積極實(shí)踐探索,形成“植根課堂,勤于反思,善于總結(jié)”的科研特色。
《自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究》省級(jí)課題結(jié)題報(bào)告
在問題解決中“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”是省級(jí)重點(diǎn)課題。該課題于2007年3月啟動(dòng),經(jīng)過這2年多的實(shí)踐研究,取得了一定的研究成果,現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下。
一、課題研究的背景和意義
(一)課題研究的背景
1.時(shí)代發(fā)展的需要。伴隨著時(shí)代前進(jìn)的腳步,站在新世紀(jì)的門檻上眺望時(shí),看到的不僅是一個(gè)充滿希望的時(shí)代,更是一個(gè)充滿各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代。放眼世界,科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)最活躍的生產(chǎn)力,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展越來越依賴與科技和教育的進(jìn)步,以計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命,將世界推進(jìn)到信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代。由此帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和職業(yè)的廣泛流動(dòng)性,直接形成了一個(gè)終身教育和學(xué)習(xí)的社會(huì)。1996年,聯(lián)合國教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是,二十一世紀(jì)的教育應(yīng)該把終身教育放在社會(huì)的中心位置上!吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中也明確指出:“誰掌握了二十一世紀(jì)的教育,誰就在未來發(fā)展中處于主動(dòng)地位!边@就給我們的基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題:學(xué)校教育到底要教給學(xué)生什么知識(shí),才能有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。對(duì)這個(gè)問題,聯(lián)合國教科文的報(bào)告中給予明確回答:學(xué)會(huì)認(rèn)知。報(bào)告認(rèn)為:學(xué)校教育既要使學(xué)生形成廣泛的知識(shí)基礎(chǔ),又要使學(xué)生有對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入研究的可能性,這種認(rèn)知能力是接受教育的許可證,它給人的終身教育奠定了基礎(chǔ)。面對(duì)這樣的形式,基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視。這次我國基礎(chǔ)教育課程改革中最為關(guān)鍵、最為徹底、也最為核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。這一轉(zhuǎn)變,不僅意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變,更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。
2.新課程的追求。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”是我們課改研究的主攻方向。改變?cè)械膯?/p>
一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)校教育還存在著一些弊端;如滿堂罐機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等,學(xué)生純粹是被動(dòng)接受知識(shí),忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性,不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,特別致力于在教學(xué)方式變革過程中,小組合作學(xué)習(xí)有效性研究。筆者認(rèn)為,當(dāng)今社會(huì),不會(huì)合作的人就不會(huì)生存,F(xiàn)在國與國之間的競爭,越來越趨向于雙贏。與其說是在競爭中求生存,不如說是在合作中求發(fā)展。基于這種觀點(diǎn),筆者努力探究“以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,以問題的提出為核心,以小組自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式,以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。
3.新教材的要求。數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后,經(jīng)過兩年滾動(dòng)課題“問題解決中培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力和習(xí)慣”、“在問題解決中‘培養(yǎng)學(xué)生合作與交流’的意識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”等的研究與探索,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式我們已有了一定的關(guān)注與思考,這些為我們所要開展的課題研究提供良好的資源,莫定了良好的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為,在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候,不應(yīng)平均地對(duì)待各項(xiàng)素質(zhì),應(yīng)該看到素質(zhì)整體發(fā)展,就會(huì)培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動(dòng)發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)人才。我們開展“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”,這樣做,其可行性、實(shí)效性可能會(huì)更大。
(二)課題研究的意義
1.理論意義;本課題的研究,有利于改革課堂教學(xué)單一,封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)數(shù)學(xué)的生命活力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大意義。深入探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐模式的策略(途徑方法),構(gòu)建“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)體系,為我校全面推行素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供指導(dǎo)理論。
2.實(shí)踐意義;本課題的研究實(shí)踐實(shí)施將會(huì)深入探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐模式和策略(途徑和方法),具有可操作性應(yīng)用價(jià)值。能為我校實(shí)驗(yàn)課題研究積極累經(jīng)驗(yàn),提高教師的素質(zhì)和科研能力。
二、課題的目標(biāo)及所要完成的具體任務(wù) 本課題的實(shí)施立足培養(yǎng)學(xué)生自主、合作精神和自主、合作技能、技巧。提倡合作和獨(dú)立并重,自主探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神,民主精神和團(tuán)隊(duì)精神。為此我們?yōu)楸菊n題設(shè)定了以下具體的研究目標(biāo):
(一)研究目標(biāo):一是具有自主性。即能主動(dòng)動(dòng)腦思考問題;有主見,不盲從;能根據(jù)情況做出決定。二是具有合作性。即能虛心聽取同學(xué)的意見,相互合作、取長補(bǔ)短。三是具有探究性。即在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展問題并能主動(dòng)進(jìn)行探究。
(二)研究內(nèi)容:
1.研究的范圍、對(duì)象、方法: 研究的范圍主要是本校數(shù)學(xué)學(xué)科。
研究的對(duì)象是本校524名在校學(xué)生,在實(shí)驗(yàn)過程中,我們有些好的作法,可以在本校其它學(xué)科推廣。
這項(xiàng)課題研究,我們將采取行動(dòng)法進(jìn)行研究,也就是所有參與研究的人員,要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)每個(gè)階段教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)方面再向前推進(jìn)。2.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo):
一是具有自主性。即能主動(dòng)動(dòng)腦思考問題;有主見,不盲從;能根據(jù)情況做出決定。二是具有合作性。即能虛心聽取同學(xué)的意見,相互合作、取長補(bǔ)短。三是具有探究性。即能在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能主動(dòng)進(jìn)行探究。3.探究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略:
此項(xiàng)探究所遵循的原則是:主體性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。
研究的基本操作策略概括起來說,就是“激發(fā)興趣——自主探究——合作學(xué)習(xí)——總結(jié)提升”。
“激發(fā)興趣”就是教師要運(yùn)用多種形式,采用行之有效的辦法(如生動(dòng)有趣的導(dǎo)語、包含真情的鼓勵(lì)、富有懸念的故事等),激起學(xué)生渴望參與的興趣!白灾魈骄俊本褪菍W(xué)生在教師引導(dǎo)下的在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主意識(shí)和能力,不依附,不從眾,但又善于與他人合作,互相切磋,取長補(bǔ)短。自己發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題。“合作學(xué)習(xí)”就是能讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,交流彼此的獨(dú)立見解,展示個(gè)性思維的方法與過程,在交流中反思,使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí),在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。“總結(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生總結(jié)自主探究收獲并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。
學(xué)生的自主性在各種學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有體現(xiàn),要把學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的好經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到“小學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題中來。參加課題研究的教師應(yīng)更根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科中不同教學(xué)內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),恰當(dāng)選擇方式。這些活動(dòng)方式有:在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)展中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會(huì)實(shí)踐中探究、在求異中探究、在討論中探究等等。教師應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)這些方式靈活運(yùn)用,并盡量創(chuàng)設(shè)更多的自主探究合作活動(dòng)形式。
這項(xiàng)課題研究還要取得學(xué)生家長的配合和支持。我們要向家長宣傳這項(xiàng)研究的意義,取得共識(shí),讓他們和老師一起培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生情況時(shí),也要有家長參與。
三、研究方法和步驟
(一)課題研究的方法:
本課題研究采取行動(dòng)研究為主,實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究為輔的研究方法。
(二)課題研究的步驟有:
第一階段:準(zhǔn)備階段(2007年3月—2007年5月)。(1)申報(bào)課題,審批立項(xiàng)。
(2)學(xué)習(xí)有關(guān)理論,學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)主體教育的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。(3)制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。
(4)召開研討會(huì),對(duì)課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行修改。(5)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,組織教師學(xué)理論,學(xué)方案。第二階段:實(shí)施階段(2007年6月—2008年7月)(1)召開課題研究開題會(huì)。
(2)請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。(3)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。
(4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過程。(5)定期召開研討會(huì),總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。
第三階段:總結(jié)階段(2008年7月—2009年9月)(1)整理和分析研究結(jié)果,撰寫研究報(bào)告。(2)整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),典型案例,裝訂成冊(cè)。(3)展示研究成果。
(4)召開驗(yàn)收鑒定會(huì),對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。(5)推廣研究經(jīng)驗(yàn)。
四、研究結(jié)果及討論分析
(一)通過對(duì)“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”理論與實(shí)踐的研究,初步形成先自主探究,再合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)操作體系。在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)三個(gè)“形成”: 1.形成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)先自主探究的良好習(xí)慣。2.形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特色。
3.形成自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。
通過研究、實(shí)踐促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革,打破了原有的教學(xué)模式,把學(xué)生研究數(shù)學(xué)交流數(shù)學(xué)提升到新的高度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。通過摸索、實(shí)踐、反復(fù)總結(jié),我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn): 1.引導(dǎo)自學(xué)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
2.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體力量。3.探索多樣化學(xué)習(xí)方式。
(二)通過對(duì)“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”的課題研究與實(shí)踐,促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。我們要求教師能給學(xué)生最多的思考、動(dòng)手、交流的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師真正起到了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣,促進(jìn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成,尤其給教師做出了更為科學(xué)的定位。
在課堂實(shí)際教學(xué)中,師生互動(dòng)的同時(shí),我們致力于突出師生關(guān)系的四個(gè)特征:教育性、相互性、平等性、發(fā)展性?茖W(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以體現(xiàn),既促進(jìn)教師在教育教學(xué)方面的提高,也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧。為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,為學(xué)生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(三)通過對(duì)“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”的研究與實(shí)踐,加大素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施力度。
素質(zhì)教育一直是我校數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),在課題研究的這兩年中,老師們的認(rèn)識(shí)越來越深刻,明確意識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生未來生活和工作的影響。以“自主探究新知,合作交流學(xué)習(xí)”為主要模式,學(xué)生的素質(zhì)在教學(xué)中逐漸提高,觀察能力、動(dòng)手操作能力、分析能力、組織能力、判斷推理能力諸方面都得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了,也更堅(jiān)定了教師們實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。
(四)通過對(duì)“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性” 的研究與實(shí)踐,收獲了豐碩的教育教學(xué)成果。從事課題研究的兩年中,教師們的教育教學(xué)理念得以更新,教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng),教科研品味得以提升,充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,課題專題研究更上了一個(gè)層次,教師們都能勤于筆耕,近兩年來,在上級(jí)教育主管部門組織的論文等評(píng)比中屢獲佳績,學(xué)生競賽也有所突破:
五、課題研究的反思
1.如何進(jìn)一步完善“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”的課堂教學(xué)模式,形成我校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。
2.如何對(duì)數(shù)學(xué)組全體教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn),突出實(shí)驗(yàn)教師的點(diǎn)帶面工作,把課題研究成果推廣到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上。
3.在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí),如何提高教師們的理論水平,促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高,仍是我們今后繼續(xù)努力的工作重點(diǎn)。
二○○九年十一月
自主探究論文
新課程改革要求我們堅(jiān)持民主、開放的教育理念,改變以往過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。因此,它對(duì)教學(xué)提出了全新的要求。為適應(yīng)這個(gè)要求必須轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。確立自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)這些新課程要求。
課堂教學(xué)的最終結(jié)果,不在于教師教得如何,而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,把思考和活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生,營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中,我采用自主合作探究的教學(xué)模式。
一、自主合作探究教學(xué)模式的指導(dǎo)思想
以新教材教育理念為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和能力,以主題知識(shí)為中心,從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開展合作探究,并注意營造積極和諧氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與問題,培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設(shè)計(jì),通過一個(gè)個(gè)探究活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、獲取學(xué)科知識(shí)及其意義。在這種開放式學(xué)習(xí)中,以求達(dá)到“學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)化,探究活動(dòng)內(nèi)容化”的境界。
二、具體操作階段
課前預(yù)習(xí)——展示成果及合作探究——生成觀點(diǎn)——踐行要求
(一)課前預(yù)習(xí)
在老師的具體指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解,并帶著思考和問題,進(jìn)入課堂。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去嘗試、去體驗(yàn),養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,形成自學(xué)能力。
例:在新教材教學(xué)中,提前編印《同步訓(xùn)練》,緊貼課程標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生使用《同步訓(xùn)練》對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),了解知識(shí)體系。
(二)展示成果及合作探究
1、學(xué)生在課堂上展示預(yù)習(xí)探究作業(yè),老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時(shí)評(píng)價(jià)。
2、學(xué)生自學(xué)是自主探究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。新課伊始,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,確定可行的、學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出要求;明確任務(wù)后,學(xué)生自學(xué)。在這期間,教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí),讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題,為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
3、教師引導(dǎo)小組與全班討論探究。教師要對(duì)小組的合作形式、方法、內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用生活中生動(dòng)鮮活的事例,來說明和體現(xiàn)自己的視角和獨(dú)到創(chuàng)新的思考,倡導(dǎo)有個(gè)性的、有文才、有感染力的語言,鼓勵(lì)現(xiàn)場即興的、自圓其說地闡述自己的看法;教師設(shè)疑質(zhì)疑,師生相互交流、啟發(fā),同時(shí)教師確保合作學(xué)習(xí)不流于形式而落到實(shí)處。
設(shè)計(jì)意圖:重在培養(yǎng)學(xué)生自主思考,主動(dòng)探究,共同學(xué)習(xí)。培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力,在班級(jí)形成探討、爭辯氣氛,提高學(xué)生的思辯能力。
例:在學(xué)習(xí)《理想》一課時(shí),我提前安排了一個(gè)探究活動(dòng),讓學(xué)生搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡,并且預(yù)習(xí)課文,就自己疑難和感興趣的問題,準(zhǔn)備發(fā)言材料。
(三)生成觀點(diǎn)
在自主學(xué)習(xí)合作探究中達(dá)成知識(shí)目標(biāo),形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師通過精講解疑釋疑,幫助學(xué)生深入理解并掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí),幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。
設(shè)計(jì)意圖:通過教師必要的講解,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),補(bǔ)充不足,形成正確的認(rèn)識(shí)及知識(shí)體系,對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行提升。
例:每節(jié)課教師都要對(duì)本節(jié)知識(shí)做必的要點(diǎn)撥,與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)及重點(diǎn)難點(diǎn)。
(四)踐行要求
踐行要求是自主探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié),也是檢測學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上,讓其互評(píng)、互議、互批、互改;教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣,學(xué)習(xí)有了良性循環(huán),從另一個(gè)角度鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖:通過及時(shí)練習(xí),有效點(diǎn)評(píng),查漏補(bǔ)缺,解析釋疑,突破難點(diǎn),提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)注重學(xué)生的答題方法技巧的提升。
例:每節(jié)課都有效利用《同步訓(xùn)練》課堂練習(xí)部分或其他習(xí)題,及時(shí)鞏固、消化本節(jié)課的知識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
三、教學(xué)反思
本教學(xué)模式通過運(yùn)用多種教學(xué)方法,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,體驗(yàn)知識(shí)走進(jìn)知識(shí);在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí),注重激發(fā)學(xué)生的關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活的欲望和責(zé)任感。通過本教學(xué)模式的探索讓我堅(jiān)定了,在今后的教學(xué)中,要更加尊重學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,并引導(dǎo)學(xué)生溶入社會(huì)改革的大潮中,完善自己奉獻(xiàn)社會(huì)。
“如何在語文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”課題研究階段總結(jié)論文
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吳高珍在市教科室課題組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),大力進(jìn)行“如何在語文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究,現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn),下面作簡要的總結(jié)。
一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論為使課題研究中學(xué)生主動(dòng)地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我,更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機(jī)結(jié)合起來。我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí):
1、自主學(xué)習(xí)的理論。《語文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生,而學(xué)生是閱讀的主體,課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。
2、合作學(xué)習(xí)的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認(rèn)為:通過創(chuàng)造性教育活動(dòng),教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系,活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語文教學(xué)中,同一篇文章,同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的,正如“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對(duì)這種情況,特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,使他們相互取長補(bǔ)短,都變得知識(shí)更加豐富,能力更加全面。
3、探究學(xué)習(xí)的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過,“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí),要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象,也可以采取多種多樣的方法,比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式,可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、研究有特色的課堂教學(xué)模式為了實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo),為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐,我們積極整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程,構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動(dòng)→引探釋疑→遷移實(shí)踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。
1、導(dǎo)入激趣借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,在多媒體課堂教學(xué)中,把圖、文、聲、像有機(jī)組合,使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解,營造一個(gè)語文教學(xué)的互動(dòng)新空間,有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形??例如:《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作,讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實(shí)情景中。比如《化石吟》中下下載大量動(dòng)植物的化石圖片,及影片《侏羅紀(jì)》的圖片,就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知,大大提高學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。以這些真切生動(dòng)的情景既可以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,活躍他們的思維,同時(shí)還可以培養(yǎng)提升個(gè)人的情操,養(yǎng)成真善美的體驗(yàn),造就獨(dú)立的人格。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的。
2、自主創(chuàng)造電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng),根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨(dú)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如初一的兩個(gè)信息班進(jìn)行的“四個(gè)一”的活動(dòng)比賽,先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí),進(jìn)行更新創(chuàng)造。整個(gè)比賽大力提倡一個(gè)口號(hào):“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀,像作者一樣創(chuàng)新寫作,像書法家一樣端正書寫,像工程師一樣靈活運(yùn)用??”,加強(qiáng)自主獨(dú)立性的培養(yǎng),增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵(lì)志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個(gè)寓言的過程中,同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵(lì)志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后,再自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作,并配以精美的文字、插圖處理,自創(chuàng)勵(lì)志格言、寓言故事。其效果很好。
3、合作互動(dòng)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動(dòng)”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)”,目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源,以小組為單位,相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補(bǔ)短,進(jìn)行思維碰撞,淺者得其淺,深者得其深。通常學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位,展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽,由此增強(qiáng)競爭感和集體主義榮譽(yù)感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時(shí),可以即時(shí)上網(wǎng)閱覽這些寓言的vcd片,看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學(xué)生陣陣的笑聲,給這些連環(huán)圖片配上動(dòng)情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽,這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。這不僅改變當(dāng)前很多語文教師只是錄音機(jī)播放示范朗讀錄音的固有形式,還積極力求在語文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對(duì)“說”的能力切實(shí)地加強(qiáng)了訓(xùn)練,務(wù)求做到“促學(xué)生想說,教學(xué)生會(huì)說”。
4、引探釋疑引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線,學(xué)生先學(xué)先探,教師后講后幫,把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來,從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識(shí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩兩首》時(shí),要求學(xué)生第一遍自讀,感悟探究:詩歌寫了什么內(nèi)容?第二遍自讀,感悟探究:抒發(fā)了什么情感?第三遍自讀,感悟探究:借紙船和金色花來抒情有什么好處?每一遍自讀,老師都不急于讓學(xué)生回答,而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間,有的學(xué)生探究思考的不理想,老師讓學(xué)生在多讀幾遍,有時(shí)要求默讀,有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間,在交流匯報(bào)時(shí),很多學(xué)生有話可說,連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題,取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo),解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題,讓學(xué)生在課堂上找回自我,發(fā)展個(gè)性,充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲,逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。
5、遷移實(shí)踐書上的知識(shí)只是一個(gè)例子,能學(xué)得更多的知識(shí)才是我們語文教學(xué)的目的。因此,語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力。像有的學(xué)生善于文字處理,有的學(xué)生善于繪畫,有的學(xué)生擅長網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際,已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展了以下的“多個(gè)一活動(dòng)比賽”:設(shè)計(jì)一張“勵(lì)志格言”電子書簽比賽;設(shè)計(jì)一次自由命題的電子手抄報(bào)比賽;創(chuàng)作一個(gè)電子寓言;以愛護(hù)我們的母親河為題設(shè)計(jì)一則廣告詞;??通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智,更重要的是,在學(xué)習(xí)比賽的過程中,讓學(xué)習(xí)的語文知識(shí)得到了靈活的運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。我們構(gòu)建這樣一個(gè)模式,并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個(gè)環(huán)節(jié)糧是相輔相成的,并非一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。只有在教學(xué)實(shí)際中靈活把握,才能使教學(xué)有聲有色。
三、探索有價(jià)值的課堂教學(xué)策略全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究,探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是:“一讀了解作者,了解背景;二讀把握基調(diào),感情朗讀;三讀理清重點(diǎn),梳理結(jié)構(gòu);四讀品味詞語,挖掘內(nèi)涵;五讀概括主旨,領(lǐng)會(huì)中心;六讀聯(lián)系現(xiàn)實(shí),提高認(rèn)識(shí)。”所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式,選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息,教學(xué)效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是:1.圖片激情導(dǎo)入;2.簡介作品選集;3.速度感知內(nèi)容;4.概述寓言要旨;5.研讀剖析難點(diǎn);6.小結(jié)文體特點(diǎn);7.口頭創(chuàng)新寓言;8.課外自選閱讀。從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看,如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力,這是語文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨。如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是:1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文(聽);2.觀萬家燈火圖,配樂朗讀——把握基調(diào),感情朗讀(讀);3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片——了解作者,了解背景(說);4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復(fù)述故事,理解主題(說、讀);5.觀“牛郎織女”圖,配樂朗讀——品味特色,再現(xiàn)意境(說、讀)。
四、研究的階段性成果通過近兩年的時(shí)間實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的三個(gè)研究階段,試驗(yàn)班從開始的1個(gè)語文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級(jí)所有的語文教學(xué)班。通過師生的相互學(xué)習(xí),把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)明顯地增強(qiáng)。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺(tái)有較高配置的新電腦,在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲,學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用,如以“保衛(wèi)我們的母親河——黃河”的ppt廣告語制作、電子勵(lì)志格言等。參加研究實(shí)驗(yàn)的老師而言,精誠團(tuán)結(jié)、合作互動(dòng)。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式,繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略,是大家共同的目標(biāo)。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室,其他兄弟學(xué)校的好評(píng)。其中我校參與該實(shí)驗(yàn)的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評(píng)比中分獲一等獎(jiǎng)。參加課題實(shí)驗(yàn)的老師撰寫多篇教學(xué)教育論文,其中獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一篇。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
五、研究反思通過課題研究與實(shí)踐,我們雖然取得了不少成果,但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn),我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足,為此,我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn),以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平:
1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領(lǐng),有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。
2、要立足“自主”,特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度,切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。
3、要不斷變換“合作”方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂。
3、要積極調(diào)整“引探”策略,激活學(xué)生思維,努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。
4、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn),在實(shí)踐中自主合作,在實(shí)踐中自主探究,在實(shí)踐中自主發(fā)展。
5、要再次完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),全面推進(jìn)課程改革,使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效;厥渍n題研究歷程,我們愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力,是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望,求真務(wù)實(shí),積極創(chuàng)新,努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。
小學(xué)閱讀教學(xué)方法的研究篇二
在教學(xué)中如何運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方法
由于目前在我國學(xué)校體育界對(duì)體育教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的解讀,很大程度是把我國整個(gè)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,直接嫁接到體育教學(xué)中,忽視了“體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開的活動(dòng)”,造成在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí),出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推動(dòng)體育新課程健康實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)方式
開展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng),必須選擇適合用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前,我國現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括:體育、保健基本原理與知識(shí)、田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運(yùn)動(dòng),結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容,陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題;操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,它回答“怎么做”的問題;策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學(xué)生掌握記憶,不需要探索發(fā)現(xiàn),更多是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以掌握;而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容,單靠老師講解示范學(xué)生很難掌握。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí);一些集體性項(xiàng)目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的,有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí);而有一定學(xué)習(xí)深度,特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
由于小學(xué)階段學(xué)生身體和心理處于生長發(fā)育高峰期,運(yùn)動(dòng)素質(zhì)正在不斷提高,運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備量比較少,關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)容量少等特點(diǎn),不宜安排探究性學(xué)習(xí)。所以,小學(xué)階段注意安排適合于發(fā)展機(jī)體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動(dòng),教學(xué)宜多采用動(dòng)作簡單、韻律感強(qiáng),不太復(fù)雜而又富于變化的活動(dòng)形式,通常應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多采用游戲活動(dòng)形式,使他們?cè)谕嬷袑W(xué),既產(chǎn)生愉快的體驗(yàn),又進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),學(xué)習(xí)方式一般是通過以情景和競賽活動(dòng)為主在合作學(xué)習(xí)。
三、嚴(yán)密組織教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率
嚴(yán)密組織教學(xué),可以有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。通過教師的正確引導(dǎo),促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中,教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo),任務(wù)分解、提出問題,到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論,鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo),使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程,從中得到充實(shí)提高,達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能,增長運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí),增進(jìn)健康的目的;同時(shí),教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思維流程和運(yùn)動(dòng)技能形成情況,針對(duì)學(xué)生不同的情況,采用不同的方法加以引導(dǎo),使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。
四、構(gòu)建課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
體育學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)與技能,而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富的身體活動(dòng)和伴隨著身體活動(dòng)過程中生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。
在體育學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下,通過各種體育課程資源在各種體育活動(dòng)過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時(shí),體育學(xué)習(xí)必須是在承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下的身體練習(xí)過程。所以,體育教學(xué)中的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有不同與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和要求。在體育學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與前提,合作學(xué)習(xí)是形式與途徑,探究學(xué)習(xí)是目的,只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式,綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮作用,三者要有機(jī)結(jié)合,相互滲透、相互促進(jìn)。體育教師要充分利用課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學(xué)模式,使體育教學(xué)更具有時(shí)代性。
小學(xué)閱讀教學(xué)方法的研究篇三
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法
中衛(wèi)市第八小學(xué):張勃
一、問題的提出
1、社會(huì)的需求
時(shí)代不斷地發(fā)展,知識(shí)不斷地更新,學(xué)習(xí)永無止境,F(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新的精神、合作的意識(shí)和開放的視野;具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下,我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變,擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣的使命。
國家教育部在《面向21世紀(jì)中國振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了要在2023年“基本建立終身學(xué)習(xí)體系”的目標(biāo)任務(wù)!敖K身學(xué)習(xí)”這一概念的提出,受到了各界的廣泛認(rèn)同:“終身學(xué)習(xí)是‘打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙’”!拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人!薄21世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是不懂學(xué)習(xí)的人”。的確,“終身學(xué)習(xí)”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。人們也越來越關(guān)注教給孩子終身享用的知識(shí)與本領(lǐng),為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí),著眼學(xué)生的發(fā)展,必須要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。我們必須強(qiáng)烈的意識(shí)到:作為21世紀(jì)的教育工作者,應(yīng)當(dāng)牢記“授人以魚僅供一飯之需,教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學(xué)法于教法中,不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式,做到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。
2、新課程改革的要求
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
3、我市當(dāng)前教育現(xiàn)狀的需求
我們現(xiàn)在雖然在進(jìn)行課改,但很在程度上也是“穿新鞋走老路”。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀,許多教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差,怎樣教給學(xué)生知識(shí),怎樣迎接考試,很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí),引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的學(xué)習(xí)能力。這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生,自然會(huì)殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。
基于以上的認(rèn)識(shí),我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校實(shí)際情況,擬訂了“在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法”課題進(jìn)行研究,以此在實(shí)踐中摸索、探究出有效的教學(xué)方法,提供自主探索的機(jī)會(huì),提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而優(yōu)化語文課堂,推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。
二、課題關(guān)鍵詞的界定和研究范圍
1、自主學(xué)習(xí):是學(xué)生自我的導(dǎo)向,自我激勵(lì),自我控制的學(xué)習(xí),具有自我制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,自我解決問題以及自我評(píng)價(jià)等特征的學(xué)習(xí)。
2、合作學(xué)習(xí):是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)明確的分工,復(fù)雜的任務(wù)等因素。
3、探究學(xué)習(xí):是在學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究內(nèi)容,為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動(dòng)。
三、研究的理論基礎(chǔ)
1、“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語文觀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文是交際的工具,是思維的工具。同時(shí)語文是文化,還有傳承文化的功能。
工具性是著眼語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行評(píng)議實(shí)踐的能力;人文性是著眼于語文課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情的熏陶,汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的,二者不可偏廢,不可分離。
2、“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀
“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀認(rèn)為:知識(shí)在被學(xué)生接受之前,對(duì)學(xué)生來說是毫無權(quán)威性的,教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生,不能用教材知識(shí)正確性強(qiáng)調(diào)作為讓學(xué)生接受的理由,也不能用專家、教師的權(quán)威性壓迫學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他們自己已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為背景來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析檢驗(yàn)和批判,同已有知識(shí)對(duì)接,來掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得新的知識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)下自己構(gòu)建知識(shí)體系的過程,日積月累,聚沙成塔,從而掌握豐富的文化科學(xué)知識(shí)。
3、情境教育理論
情境教育觀認(rèn)為,就是在教育中優(yōu)化環(huán)境,使學(xué)生在充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍中與兒童的情感心理發(fā)生共鳴而契合,使兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因?yàn)檫@種人為優(yōu)化的環(huán)境就可以做到主體能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一,激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一,最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。
4、嘗試教育理論
嘗試教育就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí),在嘗試中成功。在現(xiàn)有的教學(xué)條
件下,把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件,使學(xué)生的嘗試活動(dòng)獲得成功。
四、課題研究的設(shè)計(jì)
(一)研究目標(biāo)
1、教學(xué)方面:探索出在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法,給小學(xué)語文的課程改革提供一條新路。
2、學(xué)生方面:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、教師方面:提升教師的教育理念和教育藝術(shù),運(yùn)用自主合作探究教學(xué)方法,提高教師的科研水平,爭取在國家級(jí)刊物上發(fā)表論文。
(二)研究的內(nèi)容
以“感知——領(lǐng)悟——展示”為基本教學(xué)過程,以自主建構(gòu)思想為核心,以教與學(xué)平臺(tái)為生長點(diǎn)的教學(xué)操作體系,在實(shí)驗(yàn)研究中,我們重點(diǎn)選擇課型為呈現(xiàn)方式,探究符合我們小學(xué)語文課堂中的自主合作探究的教學(xué)方法。
1、識(shí)字教學(xué)模式。主要在一、二年級(jí)進(jìn)行研究,探索出高效、快捷、有效的識(shí)字教學(xué)模式,在中高年級(jí)也就重視。
2、閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。這一塊是我研究的重點(diǎn),也是研究的難點(diǎn)。
3、習(xí)作與評(píng)講模式。習(xí)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn),習(xí)作指導(dǎo)給學(xué)生起到了引路之用;習(xí)作講評(píng)對(duì)學(xué)生作后予以診斷,找出存在的問題進(jìn)行梳理,在學(xué)習(xí)中提高。
(三)研究的基本方法
在開展“在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法”研究過程中主要采用實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法,結(jié)合采用調(diào)查法、個(gè)案法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、測試法等方法開展研究工作。
(四)研究的基本原則
1、目標(biāo)導(dǎo)向原則
教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),針對(duì)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控,按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施檢測。
2、面向全體和因材施教原則
教學(xué)的整個(gè)過程中始終關(guān)注全體學(xué)生,既提出統(tǒng)一要求,又照顧每一個(gè)個(gè)體差異,讓每位學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中去,都能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生的各種技能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到發(fā)展。
3、客觀性原則
教學(xué)中認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神,根據(jù)教材的內(nèi)容,針對(duì)不同學(xué)校不同班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),探索適合小學(xué)語文教學(xué)的新模式。
4、主動(dòng)性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。是課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)采用多種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,積極地投入到學(xué)習(xí)中去,激發(fā)讀寫興趣,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
5、整體性原則
教材、教師、學(xué)生、教育環(huán)境是教學(xué)中有機(jī)整體,它們相互依賴,互相制約,組成了課堂教學(xué)的有機(jī)整體,教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用好教材、教學(xué)環(huán)境等資源,做到協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)閱讀教學(xué)方法的研究篇四
閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法探究
閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的,教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《周總理借書》一課前,翻閱了大量資料,寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí),自己都感動(dòng)得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染,他們懷著崇敬的心情,深刻地體會(huì)總理精神的偉大,他們體會(huì)詞句的那種精細(xì)程度是以前沒有過的?鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來,產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。
但是,學(xué)生的興趣往往是不持久的,還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多,沒有什么可想的時(shí)候,就追問一個(gè)可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿意思考問題時(shí),就提出可能引起爭論的問題,以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí),就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀,既在主動(dòng),愉悅的氣氛中進(jìn)行,又能在遇到問題時(shí),排除困難,堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終生受用。
在小學(xué)階段,就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,就能自己去讀書并有所獲。
教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如,《十里長街送總理》一課,一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷,這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前,讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片,并在課堂上充分利用這些材料,課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣,對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文,就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,也為將來收集,整理信息打下基礎(chǔ)。
培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力
閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說,能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。
教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說,應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí),學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?”“既然蝙蝠的眼睛沒有用,它還長眼睛干什么呢”等問題。
學(xué)生提出問題,誰來解疑呢?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,帶著這些問題去讀書,去思考,想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
注意學(xué)生的個(gè)體差異
由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中,教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活,課堂提問要分出層次,練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別,針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍
營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué),主動(dòng)地去探索。
在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。
教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見,使學(xué)生在課上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極地參與。有位年輕教師,在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí),她說:“讀了這篇課文,從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛》”話音剛落,一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說:“老師,我不同意說是母愛,因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”老師聽后,馬上笑著說:“你讀得真認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來不準(zhǔn)確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。
在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來,同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。
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