學(xué)校學(xué)業(yè)成就自我評(píng)價(jià)

　　學(xué)業(yè)成就自我評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)價(jià)類型，那么要怎么寫呢?下面是小編搜集整理的學(xué)校學(xué)業(yè)成就自我評(píng)價(jià)，歡迎閱讀。更多資訊請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注自我評(píng)價(jià)欄目!

　　目前，學(xué)校自我評(píng)價(jià)作為一種重要的學(xué)校評(píng)價(jià)類型，已經(jīng)在實(shí)踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用已經(jīng)在北京等地的實(shí)踐中得以印證。所以，從實(shí)踐中歸納和概括出學(xué)校自我評(píng)價(jià)的作用，分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機(jī)制，對(duì)把握評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目的和條件，讓更多學(xué)校進(jìn)一步有效運(yùn)用學(xué)校自我評(píng)價(jià)，充分促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，將起到積極的影響。

　　一、相關(guān)概念分析

　　(一)"作用"的概念

　　"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對(duì)它事物產(chǎn)生的影響與效果。 全面理解"作用"，需要掌握以下要點(diǎn)：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對(duì)它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來;二，一事物之所以能對(duì)它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用;三，一提到作用，就離不開產(chǎn)生影響和效果的對(duì)象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。

　　(二)"教育評(píng)價(jià)作用"的概念

　　在"作用"概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評(píng)價(jià)，就可以理解"教育評(píng)價(jià)作用"。"教育評(píng)價(jià)作用"是指教育評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評(píng)價(jià)作用是通過評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評(píng)價(jià)對(duì)象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評(píng)價(jià)辭典》(1998)已經(jīng)概括出教育評(píng)價(jià)的作用大致可分為三種：保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);使教育系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)處于令人滿意的狀態(tài);調(diào)動(dòng)各方面的積極性。[③]

　　教育評(píng)價(jià)作用"與"教育評(píng)價(jià)功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評(píng)價(jià)功能"指教育評(píng)價(jià)本身所具有的、可以對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評(píng)價(jià)功能由教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制決定，是一種潛在的功效與能力;教育評(píng)價(jià)作用是教育評(píng)價(jià)潛在功效與能力的實(shí)現(xiàn)，是教育評(píng)價(jià)功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評(píng)價(jià)的功能和作用本質(zhì)上都是由評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)決定的。教育評(píng)價(jià)功能問題涉及教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對(duì)功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析;而對(duì)作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實(shí)踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評(píng)價(jià)的功能分導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測(cè)功能、鑒定功能、交流功能、激勵(lì)功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔煤透倪M(jìn)作用等。

　　(三)"學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用"的概念

　　學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用是教育評(píng)價(jià)作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對(duì)它的分析更多側(cè)重在"自我評(píng)價(jià)"上。自我評(píng)價(jià)是指"評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身的評(píng)價(jià)類型"。[⑤]趙必華認(rèn)為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應(yīng)該而且必須是評(píng)價(jià)的主體;學(xué)校自我評(píng)價(jià)是以學(xué)校內(nèi)部自評(píng)組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評(píng)機(jī)制，對(duì)照自我設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r作出價(jià)值判斷的過程。[⑥]所以，學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用是指學(xué)校自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。

　　延伸閱讀：閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)問題綜述

　　只要一提起學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，人們立刻就會(huì)想到各種考試。其實(shí)，考試只是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的量化指標(biāo)的一種工具。學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，為我們判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提供了一個(gè)量化的指標(biāo)，這一指標(biāo)使學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為具體可感的數(shù)字，能夠清晰表明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如60分或者90分。而長(zhǎng)期以來對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的解釋，幾乎已經(jīng)形成了一種共識(shí)，就是60=合格，100=優(yōu)秀，那么，60分以下的考試成績(jī)便意味著這個(gè)考生需要重新學(xué)習(xí)或者重新考試。因此，對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的解釋，賦予考試分?jǐn)?shù)以意義，才是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。"學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。"①學(xué)業(yè)考試是學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的工具之一，它幫助我們獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的量化指標(biāo)。對(duì)學(xué)業(yè)考試結(jié)果的分析判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)程度的意義解釋，才是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。

　　新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)層面展開�？荚囀菍W(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種手段，它通過測(cè)試題考查學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果，但考試難以獲取學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，也不容易考查出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為變化，因此，除了考試，我們還可以通過問卷、訪談、觀察、作品研究、范例考查、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)記錄、檔案資料分析等多種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。在這些方式中，既有量的測(cè)量與分析，也有質(zhì)的研究與評(píng)判。所以，盡管我們一提起學(xué)生評(píng)價(jià)就會(huì)想到考試，但是，我們必須建立一種新的理念，這就是評(píng)價(jià)并不只是考試。

　　當(dāng)我們提到閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的時(shí)候，人們又會(huì)想到什么呢?首先想到的是閱讀考試。然而現(xiàn)有的閱讀考試并不能準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的閱讀水平，而且，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所獲得的成就，也并不僅僅是閱讀理解能力的發(fā)展或提高這一方面的內(nèi)容。那么，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就究竟包含哪些方面的內(nèi)容呢?除了閱讀考試，是否還有其他評(píng)價(jià)方式呢?又應(yīng)該由誰(shuí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就呢?

　　一、閱讀學(xué)業(yè)成就

　　閱讀學(xué)業(yè)成就是閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，它是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中關(guān)于"讀什么、怎么讀和讀得怎么樣"的具體體現(xiàn)，分別表現(xiàn)為知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面。

　　知識(shí)與能力層面，從閱讀理解、閱讀欣賞、閱讀創(chuàng)造三個(gè)維度展開。閱讀理解側(cè)重于學(xué)生在語(yǔ)言積累、意義把握、特點(diǎn)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)結(jié)果;閱讀欣賞側(cè)重于閱讀中的愉悅體驗(yàn)和作品優(yōu)點(diǎn)的分析說明;閱讀創(chuàng)造側(cè)重于在閱讀中所獲得的啟示，主要表現(xiàn)為質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)和發(fā)揮作者的觀點(diǎn)，前者側(cè)重于考查思維的獨(dú)特性和新穎性，后者側(cè)重于發(fā)展思維的變通性和流暢性。

　　過程與方法層面，從同伴學(xué)習(xí)過程和使用不同閱讀方法兩個(gè)維度加以考查。小組討論的目的，在于貫徹"自主、合作、探究"的新課程理念，促使學(xué)生批評(píng)能力和合作能力的發(fā)展�？梢跃唧w從兩個(gè)維度人手：聆聽同伴觀點(diǎn)，發(fā)表自我觀點(diǎn)，主要從質(zhì)疑作者觀點(diǎn)和發(fā)揮作者觀點(diǎn)兩個(gè)方面展開。閱讀方法的使用，從摘錄、提要、隨感三個(gè)維度人手。摘錄，旨在促進(jìn)閱讀積累發(fā)展;提要旨在促進(jìn)分析與綜合能力的發(fā)展;隨感旨在促進(jìn)批判能力的發(fā)展。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀層面，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣三個(gè)維度展開。閱讀興趣，旨在考查學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的喜歡程度，具體表現(xiàn)為喜歡閱讀。喜歡閱讀，從完成閱讀練習(xí)和課外閱讀兩個(gè)方面考查其喜愛程度。閱讀態(tài)度，旨在考查學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)傾向性，具體表現(xiàn)為愿意閱讀。愿意閱讀，從價(jià)值判斷和意志行為兩個(gè)方面考查。閱讀習(xí)慣旨在考查學(xué)生閱讀行為的恒常性特征，具體表現(xiàn)為經(jīng)常閱讀。三者之間的內(nèi)容既彼此交叉，又各有特點(diǎn)，還相對(duì)獨(dú)立。在閱讀學(xué)業(yè)成就中，閱讀興趣主要指向于學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容和閱讀方法的喜歡程度;閱讀態(tài)度主要指向于選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法的傾向性程度，同時(shí)還包含對(duì)文本中所表現(xiàn)的觀點(diǎn)的接受與認(rèn)同程度;閱讀習(xí)慣指向于一貫的閱讀行為，它是閱讀興趣和閱讀態(tài)度的外化。

　　閱讀內(nèi)容在語(yǔ)文課本中主要以文體呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為記敘文、說明文、議論文、古文、應(yīng)用文、文學(xué)作品等體裁形式。在課外閱讀中，本研究從閱讀內(nèi)容上作了一個(gè)大致分類，文藝類、科普類、時(shí)政類、歷史類、其他。由于本研究試圖為構(gòu)建閱讀欣賞評(píng)價(jià)框架提出建議，因而關(guān)注文學(xué)作品的閱讀情況，對(duì)于文學(xué)作品中的詩(shī)歌、散文、小說、戲劇劇本四種體裁又作了進(jìn)一步細(xì)分，這樣細(xì)分的依據(jù)源于對(duì)一百年來的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(語(yǔ)文教學(xué)大綱)中閱讀目標(biāo)的參照。

　　閱讀方法，主要從默讀層面進(jìn)行考查。在默讀方法中，側(cè)重于考查精讀和欣賞兩種方法。在精讀的方法中，以摘錄、提要、隨感、討論四種方法為主要考查對(duì)象。摘錄，是在閱讀中選擇自己喜歡的內(nèi)容或認(rèn)為重要的內(nèi)容力n以抄寫，它能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀判斷能力，促進(jìn)語(yǔ)言材料的積累;提要，是給閱讀內(nèi)容編寫提綱，能夠發(fā)展學(xué)生閱讀概括能力;隨感，是閱讀中的感想記錄，能夠發(fā)展學(xué)生的批判能力;討論，是在閱讀中與他人分享觀點(diǎn)，能夠發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在欣賞的方法中，朗讀和談?wù)撌菑目谡Z(yǔ)表達(dá)的層面進(jìn)行欣賞，摘錄和隨感是從書面語(yǔ)表達(dá)方面進(jìn)行的欣賞。

　　二、閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)面臨的問題

　　課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方面存在著評(píng)價(jià)目的片面，評(píng)價(jià)范圍狹窄，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在實(shí)施評(píng)價(jià)的具體過程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化、唯量化等弊端。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果好壞，評(píng)價(jià)具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評(píng)價(jià)等同起來;二是過多地強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)手段，而忽視對(duì)定性評(píng)價(jià)的研究;三是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無法參與評(píng)價(jià)過程。

　　分析上述問題，其實(shí)主要是圍繞評(píng)價(jià)工具演化出的一系列問題：選擇什么樣的評(píng)價(jià)工具才能適應(yīng)新課程的評(píng)價(jià)理念，檢測(cè)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)結(jié)果?怎樣使用這些評(píng)價(jià)工具才能檢測(cè)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)結(jié)果?由誰(shuí)來使用這些評(píng)價(jià)工具才能檢測(cè)出新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)結(jié)果?簡(jiǎn)單說來，就是評(píng)價(jià)工具的形式、評(píng)價(jià)工具的使用和評(píng)價(jià)工具的效用這三個(gè)方面的問題。在評(píng)價(jià)工具的形式上，除了紙筆測(cè)試的考試以外，還有哪些評(píng)價(jià)工具可以獲取學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的信息?在評(píng)價(jià)工具的使用上，除了教師以外，還有哪些人可以使用評(píng)價(jià)工具來獲取學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果信息?在評(píng)價(jià)工具的效用上，依據(jù)什么樣的參照體系才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果信息是否有意義做出價(jià)值判斷呢?

　　"學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題、實(shí)施以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)、

　　對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析(根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解釋數(shù)據(jù)的意義，賦予數(shù)據(jù)價(jià)值)等幾個(gè)方面。""確定評(píng)價(jià)依據(jù)"，就是要預(yù)先建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最低表現(xiàn)水平的指標(biāo)描述，它是解釋或判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否有意義、有價(jià)值的參照系。"對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析"是指運(yùn)用預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)的意義，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果改變的意義或價(jià)值。說得通俗點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)就是通過各種方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)資料，并解釋這些數(shù)據(jù)資料的意義，賦予它們意義和價(jià)值的過程。在這個(gè)過程中，收集學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)資料是核心環(huán)節(jié)，關(guān)鍵步驟。它要求評(píng)價(jià)者根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容使用不同的評(píng)價(jià)工具。認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果可以運(yùn)用書面考試的測(cè)試題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果則需要運(yùn)用表現(xiàn)性的觀察記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

　　具體到語(yǔ)文課程中的閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，依然離不開上述三個(gè)方面的問題，即評(píng)價(jià)什么?用什么評(píng)價(jià)?誰(shuí)來評(píng)價(jià)?

　　(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))指出："閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。"然而，標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議在實(shí)施中卻面臨無法操作的尷尬，這尷尬的根源就在于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中單一的評(píng)價(jià)工具、單一的評(píng)價(jià)主體、單一的評(píng)價(jià)形式。新課程實(shí)施以來，已經(jīng)面臨如何檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成度的現(xiàn)實(shí)問題。"(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施提出有價(jià)值的原則性建議，但是真正從評(píng)價(jià)思想、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)手段來改變語(yǔ)文評(píng)估現(xiàn)狀，還有待更深入的研究探索，還需要各方面的通力合作。進(jìn)一步研究可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制有說服力、有示范性的評(píng)價(jià)樣本，健全語(yǔ)文評(píng)價(jià)制度，甚至成立語(yǔ)文評(píng)價(jià)中介科研機(jī)構(gòu)，都是可以進(jìn)一步規(guī)劃和實(shí)施的有價(jià)值的展望。"

　　因此，研究閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，我們至少面臨如下幾個(gè)問題：

　　問題1：(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出："課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化�，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得閱讀審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。"

　　"對(duì)話"這一理念在語(yǔ)文教學(xué)過程中的直接外現(xiàn)就是教學(xué)中的互動(dòng)，而這一互動(dòng)要轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)行為的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的閱讀主體地位。這一理念是對(duì)長(zhǎng)期以來的語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)中以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)現(xiàn)象的強(qiáng)烈沖擊。對(duì)語(yǔ)文考試也是一種猛烈的沖擊。單一的語(yǔ)文考試試卷顯然已經(jīng)不適應(yīng)"對(duì)話"理念推動(dòng)下的閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，新課程改革要求我們開發(fā)出能夠檢測(cè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)工具，"形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長(zhǎng)的信息等。"那么，具體到閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)過程中，這些理念是否得到落實(shí)?這些工具是否能夠行之有效?這就需要開發(fā)檢測(cè)學(xué)生體驗(yàn)與感悟的評(píng)價(jià)工具，開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合發(fā)展的評(píng)價(jià)工具。(即評(píng)價(jià)工具問題)

　　問題2：閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)就是閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的核心是閱讀理解。"對(duì)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：①理解的情況;②記憶的情況;③評(píng)價(jià)，即對(duì)讀物的內(nèi)容和形式的優(yōu)劣能否作出正確的評(píng)價(jià)和鑒別;④速度，即完成閱讀活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短;⑤是否有良好的閱讀習(xí)慣。"閱讀是學(xué)生收集信息，積累語(yǔ)言材料的重要途徑。然而在(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))的評(píng)價(jià)建議中，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)各種閱讀方法在評(píng)價(jià)中的注意要點(diǎn)，沒有具體的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的量的要求。在具體實(shí)施閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)時(shí)，從閱讀積累的范圍或指標(biāo)方面應(yīng)有哪些具體要求和措施?(即評(píng)價(jià)指標(biāo)問題)

　　問題3：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議指出："突出語(yǔ)文評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。"那么，在閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)實(shí)施過程，這三個(gè)方面的相互關(guān)系是怎樣的?是并列的還是遞進(jìn)的?在具體的評(píng)價(jià)實(shí)施中，有哪些措施體現(xiàn)這三者的相互關(guān)系?在實(shí)施中是否有先后之分或者主次之別?(即評(píng)價(jià)內(nèi)容問題)

　　問題4：(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))的評(píng)價(jià)建議指出，"實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。"要讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，有兩個(gè)難點(diǎn)。第一，家長(zhǎng)是否愿意參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中;第二，怎樣讓家長(zhǎng)能夠參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。家長(zhǎng)往往認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事，評(píng)價(jià)孩子也是學(xué)校的事，老師的事。許多家長(zhǎng)基于這種認(rèn)識(shí)不會(huì)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且，加上擔(dān)心得罪老師，家長(zhǎng)往往不容易參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)活動(dòng)以考試為主，家長(zhǎng)怎樣才能參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來呢?具體到閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，有哪些措施讓家長(zhǎng)成為閱讀括動(dòng)評(píng)價(jià)的主體呢?(即評(píng)價(jià)主體問題)

　　這四個(gè)問題，實(shí)際上依次是關(guān)于評(píng)價(jià)工具的問題，關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的問題，關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的問題，關(guān)于評(píng)價(jià)主體的問題。它們構(gòu)成了閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的摹本問題，并由此而生發(fā)出一系列新問題。

　　綜上所述，研究閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，必須從上述四個(gè)方面入手。