在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇一

這篇課文對四年級的學(xué)生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點。

為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導(dǎo)：

“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？

情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？

這個時候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈�。�

因為生命這個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮�，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法、小組討論交流、換詞、分析重點句子”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考？”這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實實在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。

為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上，又設(shè)計了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。

生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗?fàn)帯?/p>

2、如何有層次地設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)�來的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。

生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標(biāo)點，表達(dá)個性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！保瑥亩�聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！辈粶夭辉锏匾�領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。

3、反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的'訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的

基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

專家說過：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。