高三作文輔導(dǎo)復(fù)習(xí)：駁論文寫作訓(xùn)練

　　記得在電視上看到過(guò)這樣一個(gè)畫面：一群大學(xué)生正和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)行對(duì)話。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“您在研究中獲得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地回答：“興趣，興趣會(huì)推著你一直向前走�！蓖�理，要提高學(xué)生的寫作水平，必須首先治愈學(xué)生的“厭寫癥”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，營(yíng)造“我要寫”“我想寫”的寫作氛圍。換句話說(shuō)，滿足學(xué)生的新鮮感、新奇感，是保持其寫作積極性，激發(fā)其寫作熱情的一個(gè)重要手段。在對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行駁論文寫作指導(dǎo)時(shí)，我圍繞著激趣，設(shè)計(jì)了兩堂作文指導(dǎo)訓(xùn)練課、一堂口語(yǔ)訓(xùn)練課，讓學(xué)生感到駁論文寫作并不難，同時(shí)掌握駁論文寫作的一些技巧，現(xiàn)將三堂課的課堂設(shè)計(jì)展示如下。

　　課型一：仿寫，引導(dǎo)學(xué)生把握批駁的技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　魯迅先生的議論文以其思想的深邃、思維的縝密和語(yǔ)言的精湛在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上占有重要的一頁(yè)。如何寫駁論文？魯迅先生的回答是：“要挖好防衛(wèi)的戰(zhàn)壕，經(jīng)過(guò)周密的思考，擊中敵人的要害�！� 我們講讀了魯迅先生的駁論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，對(duì)于這種“擊中要害”的藝術(shù)已有初步了解。在指導(dǎo)學(xué)生初次寫駁論文時(shí)，我就以魯迅先生的范文《狗的駁詰》為例，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并設(shè)計(jì)了一堂仿寫課。

　　首先，我出示魯迅先生的雜文《狗的駁詰》。

　　狗的駁詰

　　魯迅

　　我夢(mèng)見(jiàn)自己在隘巷中行走，衣履破碎，象乞食者。

　　一條狗在背后叫起來(lái)了。

　　我傲慢地回顧，叱咤說(shuō)：

　　“呔！住口！你這勢(shì)利的狗！”

　　“嘻嘻！”他笑了，還接著說(shuō)，“不敢，愧不如人呢�！�

　　“什么��？”我氣憤了，覺(jué)得這是一個(gè)極端的侮辱。

　　“我慚愧：我終于還不知道分別銅和銀；還不知道分別布和綢；還不知道分別官和民；還不知道分別主和奴；還不知道……”

　　我逃走了。

　　“且慢！我們?cè)僬務(wù)劇�…”他在后面大聲挽留�?

　　我一徑逃走，盡力地走，直到逃出夢(mèng)境，躺在自己的床上。

　　一九二五年四月二十三日

　　(摘自《野草》)

　　這篇短文形式新穎，語(yǔ)言幽默含蓄，思想深刻，立刻吸引了學(xué)生的眼球，他們發(fā)笑，他們私語(yǔ)，他們沉默，他們感悟，很快進(jìn)入情境。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析:

　　1.此文的表達(dá)方式有什么特點(diǎn)？

　　2.此文的主旨是什么？

　　3.文中的狗對(duì)人首先是什么態(tài)度？然后又是什么態(tài)度？為什么會(huì)這樣？

　　4.狗要駁斥的對(duì)象是誰(shuí)？它要反駁的觀點(diǎn)是什么？它是怎樣反駁的？

　　5.狗正面立論的觀點(diǎn)是什么？它是怎樣支撐起自己的觀點(diǎn)的？

　　6.文章最精彩的段落在哪里？為什么？

　　通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生把握范文的特點(diǎn)：這篇雜文構(gòu)思獨(dú)特，它盡管是以記敘為主，對(duì)話貫穿全文，卻包含著駁論文的本質(zhì)特點(diǎn)，可以說(shuō)是一個(gè)駁論過(guò)程的速寫，給我們學(xué)寫駁論文提供了一個(gè)很好的范例。狗擺事實(shí)，說(shuō)道理，支撐起“人比狗更勢(shì)利”的觀點(diǎn)，這與人對(duì)狗的指責(zé)“你這勢(shì)利的狗”針?shù)h相對(duì)，從而有力地反駁人的“叱咤”，替自己正了名。文中最精彩的段落是列舉人勢(shì)利的論據(jù)段，人之所以由“傲慢”“叱咤”到“逃走”，就是被狗擊中了要害。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，深深地為魯迅先生語(yǔ)言之精湛、思想之深刻所折服。

　　最后，我引導(dǎo)學(xué)生：不能成為一棵凝聚著思想精華的參天大樹(shù)，也要做一根會(huì)思想的蘆葦�！豆返鸟g詰》批駁了人的勢(shì)利，那么人性中還有哪些劣根、哪些陋習(xí)值得批駁呢？誰(shuí)來(lái)駁詰最合理呢？它該怎樣反駁呢？要求學(xué)生以《＿＿＿＿＿＿的駁詰》為題仿寫。學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感，思維非�；钴S，不到20分鐘，一篇篇意趣盎然的文章展現(xiàn)在眼前。讓我們通過(guò)學(xué)生的命題來(lái)看看他們巧妙的構(gòu)思吧：“貓的駁詰”“鼠的駁詰”“狼的駁詰”“花的駁詰”“狐貍的駁詰”“蟑螂的駁詰”“蝴蝶的駁詰”“黃鼠狼的駁詰”……更不乏生動(dòng)幽默、思想深刻、見(jiàn)解新穎的精彩片段。如：

　　蝴蝶的駁詰：“美麗招誰(shuí)惹誰(shuí)了？我沒(méi)有涂脂抹粉，沒(méi)有奢望霓裳羽衣，沒(méi)有故作姿態(tài)，甚至沒(méi)有想到過(guò)要利用美麗去達(dá)到什么目的，我美麗，我快樂(lè)，有什么錯(cuò)嗎？”

　　貓的駁詰：“時(shí)代在發(fā)展，鼠類的生存空間越來(lái)越小，為了贏得種族的生存，鼠輩們也越來(lái)越狡猾了，這都給我們的工作增加了難度。你們?cè)趺茨苷f(shuō)我玩忽職守，犯有瀆職罪呢？我沒(méi)有收取‘碩鼠’賄賂的和氏璧而同意他承包檢察院機(jī)關(guān)的整體搬遷工程；我也沒(méi)有因?yàn)椤�米老鼠’私下寫信向上�?jí)部門舉報(bào)我，就將‘莫須有’的罪名強(qiáng)加給她，判她十八年有期徒刑，或直接派人將她來(lái)個(gè)‘殺人滅口’；我甚至沒(méi)有進(jìn)過(guò)‘松鼠’開(kāi)在森林里的‘迷你火鍋城’，更別說(shuō)去‘田鼠’的‘勿忘我?jiàn)蕵?lè)總會(huì)’溜達(dá)溜達(dá)了……”

　　魯迅先生說(shuō)：“‘會(huì)模仿’決不是劣點(diǎn)，我們正應(yīng)該學(xué)習(xí)這‘會(huì)模仿’的，‘會(huì)模仿’又加以有創(chuàng)造，不是更好么？”（魯迅《從孩子的照相說(shuō)起》）這一課時(shí)，我指導(dǎo)訓(xùn)練的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從品味—感悟—模仿中，把握駁論文“擊中要害”的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　課型二：引發(fā)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)他們?yōu)榍槎鴮�，為理而駁。

　　這些年，作文教學(xué)的教壇上熱熱鬧鬧，風(fēng)起云涌，“新概念作文”“創(chuàng)新作文”“想象作文”“反作文”等作文教學(xué)理念，使人眼花繚亂。其實(shí)洗盡鉛華，返璞歸真，作文開(kāi)花結(jié)果的土壤乃生活，作文的本色是作者把自己對(duì)生活的思考藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)，作文的生命緣于一個(gè)情字。駁論文的寫作同樣如此。規(guī)范的駁論文的寫作對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)勉為其難，他們往往無(wú)從下手。因此我引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)寫駁論文，引發(fā)其動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)他們?yōu)榍槎鴮�，為理而駁，觀察生活，思考生活，在思考中自然而然地掌握反駁的技巧，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，豈不是“一石三鳥”嗎？

　　這一節(jié)課，我首先在黑板上最醒目的位置板書了“丑陋的衡陽(yáng)人”五個(gè)大字，絕大部分身為衡陽(yáng)人的學(xué)生先是發(fā)笑，繼而“不平”。這正是我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入的情境，我還是以魯迅先生為例引導(dǎo)學(xué)生。魯迅棄醫(yī)從文的動(dòng)機(jī)就是緣于“我以我血薦軒轅”的赤子之情，他要醫(yī)治國(guó)民麻木的靈魂，他要喚醒鐵屋子里沉睡的人，于是他不僅僅是用筆，而更像是用一把解剖刀在剖析當(dāng)時(shí)那個(gè)病態(tài)的社會(huì)，無(wú)情地揭露國(guó)民的劣根性，這正是因?yàn)椤皭?ài)之深，恨之切”啊。因此，這堂課我們不僅僅是在學(xué)寫作文，更是在反思。誰(shuí)沒(méi)有缺點(diǎn)呢？誰(shuí)不值得反思呢？何況衡陽(yáng)人本身就存在很多丑陋的地方，外地人對(duì)衡陽(yáng)人也存在著很多偏見(jiàn)。從“有則改之，無(wú)則加勉”的角度看，寫好今天這篇作文更是每個(gè)衡陽(yáng)學(xué)子的神圣職責(zé)，也許你對(duì)衡陽(yáng)人的某些病態(tài)的解剖可以引起患者和療治專家的注意，那你或許就成了衡陽(yáng)的功臣；同時(shí)針對(duì)外地人對(duì)衡陽(yáng)人的某些偏見(jiàn)，作為一個(gè)衡陽(yáng)人，我們更有責(zé)任反駁，以正視聽(tīng)。學(xué)生群情激奮，躍躍欲試。

　　緊接著我引導(dǎo)學(xué)生就下列問(wèn)題展開(kāi)討論：

　　1.外地人對(duì)衡陽(yáng)人有哪些看法？有哪些典型言論？

　　2.你覺(jué)得衡陽(yáng)的丑陋現(xiàn)象有哪些？衡陽(yáng)人又是如何替自己辯解的呢？

　　3.外地人對(duì)衡陽(yáng)人的指責(zé)，衡陽(yáng)人替自己的辯解，有哪些看法實(shí)事求是，又有哪些觀點(diǎn)偏激甚至是誤解呢？

　　學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，據(jù)理力爭(zhēng)，他們已進(jìn)入為情而駁、為理而辯的情境，他們有意無(wú)意地用到很多在課堂上還沒(méi)有完全弄明白的反駁技巧。

　　充分討論后，我要求學(xué)生以“衡陽(yáng)人丑陋嗎”為總話題，或針對(duì)衡陽(yáng)人的某些丑陋現(xiàn)象及某些錯(cuò)誤言論進(jìn)行批駁，以引起患者和療治者注意；或針對(duì)某些批判指責(zé)衡陽(yáng)人的偏激言行進(jìn)行反駁，替衡陽(yáng)人正名。

　　為了使反思更深刻、批駁更有力，我給了學(xué)生一周的時(shí)間去觀察，搜集素材，選擇角度行文。一周后，學(xué)生紛紛交上了他們的作品。后生可畏，學(xué)生思維之活躍，觀察之細(xì)膩，見(jiàn)解之獨(dú)到，令我感慨不已�？矗�他們?cè)谄饰龊怅?yáng)人：

　　《是追悼會(huì)還是歡送會(huì)》——反思喪葬儀式上演繹到了極致的唱夜歌現(xiàn)象。《老爺車現(xiàn)象折射出政府的不作為》——指出衡陽(yáng)的痼疾（老爺車街頭巷尾拉客），將矛頭直指政府。還有《牌館雨后春筍現(xiàn)象探秘》《衡陽(yáng)土話和衡陽(yáng)人心態(tài)》《惡小•善小•城市環(huán)境》……

　　學(xué)生也針對(duì)外地人對(duì)衡陽(yáng)的誤解、片面性言論，著文予以澄清或反駁。如《火車好坐，衡陽(yáng)難過(guò)嗎》《誰(shuí)說(shuō)“柏油馬路黃土蓋”》《臟亂差是衡陽(yáng)的代名詞嗎》《衡陽(yáng)人土嗎》《衡陽(yáng)人素質(zhì)低嗎》，《衡陽(yáng)人丑陋嗎》……他們從歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的角度，為自身、為家鄉(xiāng)人據(jù)理力爭(zhēng)，甚至有學(xué)生仿照《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，慷慨陳詞：“翻開(kāi)一部衡陽(yáng)的歷史，我們從古以來(lái)，不乏仁人志士、英雄豪杰。船山先生思想之精辟光耀文明史，巾幗群英不讓須眉令人扼腕，明翰烈士壯言之豪邁照徹新生路。更別說(shuō)今天，京廣線上雷宏的鮮血染紅了沉默的鋼軌，11•3英雄團(tuán)體用生命譜寫了烈火中永生的新篇章……我們的城市有著英雄情結(jié)，展翅的大雁都愿意留駐在這美麗的城市呢！倘若說(shuō)衡陽(yáng)人丑陋，用以指一部分則可，倘若指全部，那簡(jiǎn)直是污蔑！”

　　引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)寫駁論文，情和理都得到了激發(fā)，收到了意想不到的效果。

　　課型三：組織學(xué)生展開(kāi)辯論會(huì)，在口語(yǔ)運(yùn)用中訓(xùn)練學(xué)生的反駁技巧。

　　在組織駁論文教學(xué)的過(guò)程中，我布置我教的兩個(gè)班之間展開(kāi)一場(chǎng)辯論賽，有意引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的一些反駁技巧運(yùn)用到生活中。我先在學(xué)生中征集論辯題，讓學(xué)生留意觀察思考。由于學(xué)生對(duì)辯論賽很感興趣，我征集到很多論辯佳題。如：

　　1.是否“知足常樂(lè)”？

　　2.“近朱者赤，近墨者黑”嗎？

　　3.是否該“班門弄斧”？

　　4.“逆境”是否“有利于成才”？

　　5.人的自我實(shí)現(xiàn)是重過(guò)程還是重結(jié)果？

　　6.科學(xué)發(fā)展是否應(yīng)該有倫理界限？

　　7.環(huán)境立法促進(jìn)還是阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展？

　　8.網(wǎng)聊是有聊還是無(wú)聊？

　　9.網(wǎng)絡(luò)是加強(qiáng)還是疏遠(yuǎn)了人與人之間的關(guān)系？

　　10.中學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利？

　　11.中學(xué)生攜帶手機(jī)利大于弊還是弊大于利？

　　反復(fù)討論后，我們選定了理論性不太強(qiáng)、離學(xué)生生活較近的、大家非常感興趣的話題“網(wǎng)聊是有聊還是無(wú)聊”作為比賽的題目。讓兩班自選人馬，抽題后自找資料，自行準(zhǔn)備。我還請(qǐng)了8位語(yǔ)文界同行充當(dāng)論辯賽的評(píng)委。比賽是周四的第七節(jié)課，在學(xué)校的會(huì)議室進(jìn)行的，兩班的學(xué)生等待已久，非常激動(dòng)，辯手雙方更是嚴(yán)陣以待。一辯陳述己方觀點(diǎn)時(shí)，橫向、縱向比較，科技、人文融合，有理有據(jù)。自由辯論過(guò)程你來(lái)我往，針?shù)h相對(duì)，平時(shí)在課堂上學(xué)的駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證、破立結(jié)合等寫作技巧在比賽中都非常巧妙合理地使用上了，四辯總結(jié)陳詞更是一篇非常規(guī)范的破立相結(jié)合的議論文，有先破后立的，有先立后破的。整個(gè)論辯過(guò)程精彩紛呈，高潮迭起，令當(dāng)評(píng)委的語(yǔ)文界同行、參觀的老師、學(xué)生贊不絕口，論辯的雙方及雙方班級(jí)更是“辯情”洋溢，結(jié)果，失利一方的辯手還都哭了呢。

　　總之，在作文教學(xué)中，無(wú)論是情景作文的創(chuàng)設(shè)，還是其他形式的想象作文的訓(xùn)練，都應(yīng)重視激活學(xué)生的思維，觸發(fā)他們的興趣，更重要的是引導(dǎo)他們觀察生活、思考生活，讓他們表達(dá)自我對(duì)生活的思考，從心坎里明白，作文其實(shí)并不神秘，也不可怕，此乃青春的編年史，心靈的守望錄，是指點(diǎn)江山的激揚(yáng)文字。