聽課記錄范文10篇5篇
聽課記錄范文10篇1
第一,學(xué)會篩選。不管多么優(yōu)秀的教師,課堂同樣存在一些問題,要用辯證的頭腦看待課堂。
第二,多思考,多鑒別。不能全信,切勿照搬,應(yīng)該創(chuàng)造性地吸收,有選擇地學(xué)習(xí)。
聽課時應(yīng)多學(xué)**教師的長處,閃光點,為我所用。
要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美;還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實證來充分展示科學(xué)的理性美;同時用心去體會教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享。
應(yīng)聽和看結(jié)合
聽課應(yīng)做到聽看結(jié)合:從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”。
、俾牻處熢趺粗v的,是不是講到點子**。課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、重點是否突出,詳略是否得當(dāng)
、诼犝n講的是否清楚明白。目標(biāo)采用什么方式實現(xiàn),如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么,學(xué)生能否聽懂,教學(xué)語言如何
、勐牻處焼l(fā)是否得當(dāng)。新課如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動;創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,采取了哪些教學(xué)**;設(shè)計那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究(設(shè)計活動步驟)
、苈爩W(xué)生的討論和答題。設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合;安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動手練,使所學(xué)知識得以遷移鞏固;課堂教學(xué)氛圍如何
、萋犝n后學(xué)生的反饋
此外,教師活動應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開,因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,聽課者也應(yīng)同時關(guān)注:
、賹W(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中
、趯W(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)
、蹖W(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作
、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題,等等。
應(yīng)邊聽邊思考
一位專家說過:“你講給我聽,我是要忘記的;你做給我看,我說不定記住了;你若讓我參與,我肯定能夠?qū)W會!
聽課時應(yīng)一邊聽,一邊思考這樣一些問題:教師對教材為何這樣處理,換成自己該如何處理。教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的,他的教學(xué)有什么值得自己學(xué)習(xí)的,重難點是怎樣突破的,自己應(yīng)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用...
聽課時要注意看實際效果,看學(xué)生怎么學(xué),看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。思考之后,可以和自己的備課思路進(jìn)行對比分析,大膽地去粗取精,揚長避短,寫出符合自己特點的教案。
此外,聽課作為第一感受,需要有反饋式的交流,才能有進(jìn)一步的深化。
聽課中要使思維和老師、學(xué)生的思維一致。做練習(xí)時,可做啟示性的引導(dǎo)與剖析。
聽課后要交流
聽課后,可以詳細(xì)地向教師匯報收益與看法,在具體問題上作進(jìn)一步的切磋,共同探討如何做得更好。
向別人學(xué)習(xí),其實也是一種創(chuàng)造。這種創(chuàng)造有賴于自己的觀察、思考與探索,只有通過這樣的努力才能將別人的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為自己的理念,而不僅僅是表面上的方法與技巧的增多。要達(dá)到這樣的目的,就首先想辦法提高自己的思想素養(yǎng),讓自己能夠站在一定高度上來學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗,并逐步形成自己的教育思想、教育理念。
聽課的目的是為了使教師個人和整體教學(xué)活動得到改進(jìn)和提高。因此,發(fā)展性聽課需要在課后對教師進(jìn)行積極鼓勵、針對性的講評,才能促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展。
聽課記錄范文10篇2
記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的**保留下來,并作為信息傳遞開去。下面和小編一起來看聽課記錄范文(通用10篇),希望有所幫助!
聽課記錄范文10篇3
科目:
數(shù)學(xué)
聽課時間:
20xx年11月28日
課時:
一課時
課題:
7的乘法口訣
聽課地點:
第一小學(xué)
班級:
二年級
課堂教學(xué)紀(jì)要
一、復(fù)習(xí)舊知:背16的乘法口訣。
二、揭示課題:板書:7的乘法口訣。
三、新授。
1、出示教具(小船)
**:這只小船是由什么制成的?生:三角形。師:幾個三角形?
生數(shù)三角形(七個)
2、出示表格:
1表示什么?生:表示船的只數(shù)是1。三角形表示什么?生:表示1只小船由7個三角形拼成。3、學(xué)生利用學(xué)具擺一擺小船。指名**板演。5、打開課本填寫。A、讓學(xué)生填寫擺了3只、4只、5只、6只、7只小船各用多少個三角形?B、用什么方法算出結(jié)果?生:用加法。C、集體說。D、師小結(jié)板書:1個717=7(編口訣)一七得七
問:2只小船是幾個7相加?生:2個7相加。師板書:2個7相加。
用乘法算式寫出:27=14以及口訣:二七十四
。ㄓ猛瑯拥姆椒ǖ贸鱿旅娴乃闶郊翱谠E)
E、指名板演,算式及口訣,集體訂正。F、說說每一句乘法口訣表示的意思,指名說。說說如何記憶?G、師說乘法口訣的前半部分,生說后半部分。
3、練習(xí)訓(xùn)練:出示卡片()二十一生補充完整,并說說如何寫算式。
三、鞏五年級數(shù)學(xué)聽課記錄固練習(xí):想想做做第1題。學(xué)生練習(xí),指名**做。點評。
四、作業(yè)。
聽課記錄范文10篇4
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知
談話:看老師手中拿的是什么?(三角板),你能找出它有多少個角嗎?
二、**活動,探究新知
1.認(rèn)識角
投影顯示:投影課本里的圖片
談話:找一找,圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)
追問:角在我們的生活中無處不在,一個角有幾個頂點?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點和邊。
2.折一個角
談話:我們已經(jīng)認(rèn)識了角,能用自己靈巧的小手折一個角嗎?看誰折得快折得好。(用準(zhǔn)備好的白紙折角)
3.角的大小比較
。1)**:能使你折的角變得再大一些嗎?你是怎么辦的?能把它變得小一些嗎?又是怎么做到的?
(2)鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動時,形成了大小不同的角,同學(xué)們能比較出哪個角大些嗎?用什么方法比較?
。3)談話:觀察老師手上的這兩個三角形(兩個紙做的一大一小的三角形),哪個三角形大些呢?還是一樣大呢?你知道角的大小和什么有關(guān)嗎?
三、固應(yīng)用,拓展延伸
1.課本練習(xí)第1題。談話:機(jī)靈的小猴找來了一些圖形,想考考小朋友,敢接受它的挑戰(zhàn)嗎?投影展示圖形:哪些是角,哪些不是角?是角的你能指出它的頂點和邊嗎?指名回答。
2.課本練習(xí)第2題。談話:好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)得不錯,于是來請教我們了。投影展示,圖中各有幾個角,說給同桌聽。
3.課本練習(xí)第3、第5題。談話:聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒,終于忍不住也要來考考我們,投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4.課本練習(xí)第4題。談話:山羊老師對大家很滿意,決定帶小朋友玩一玩。
動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化
四、總結(jié)全課,布置作業(yè)
談話:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng),找找你們家哪些物體上有角。
點評:
充分利用學(xué)具,調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望,使學(xué)生獲得對角的感性認(rèn)識。
通過“看”、“找”,體會角在面上,初步建立對角的概念。
讓學(xué)生用喜歡的方法折一個角,在實踐中探索不同的折角方法,給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空間。
充分利用創(chuàng)造條件,提供大量的感性材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動,獲得感性知識,形成對角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征,從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。
借助現(xiàn)代化教學(xué)**,使練習(xí)更加生動有趣,激發(fā)學(xué)生的興趣。
總評:
1.引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,激活生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)知識,理解數(shù)學(xué)知識,并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2.引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,在操作中理解知識,發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手,調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。
聽課記錄范文10篇5
教師:
王娟
學(xué)校:
湯陰縣五陵一中
一、音樂導(dǎo)入
先來欣賞一段音樂《長亭外》,“長亭外,古道邊??”聽到這首歌,我的內(nèi)心有深深的感觸,人生難得相聚,分別總是多。今天讓我們走進(jìn)《爸爸的花兒落了》,體味那份離別之情。
二、梳理字詞
1.認(rèn)識這些字的同學(xué),請舉手。
衣襟 徘徊 柵欄 驪歌 撩起 玉簪花 雞毛撣子
哪一個或哪幾個要注意寫法?
【驪歌】有《驪駒》篇云:“驪駒在門,仆夫具存;驪駒在路,仆夫整駕!笨腿伺R去歌《驪駒》,后人因而將告別之歌稱之為“驪歌”。
三、簡介作者
了解作者有不同途徑,如課下注釋、參考資料、上網(wǎng)查資料。
老師從網(wǎng)絡(luò)上查到了這些資料,請看大屏幕:
林海英(1918—2001),**文學(xué)祖母級人物。原名林含英,小名小英子??散文集《窗》等,短篇小說《城南舊事》等。
資料需要篩選,老師從這幾個角度進(jìn)行篩選:名、時、地、評、作
四、整體感知
1.學(xué)習(xí)記敘文,需要學(xué)習(xí)什么?學(xué)生總結(jié):描寫手法、情感等
2.老師總結(jié):內(nèi)容、情感、寫法
3.這篇文章寫了哪些事情?
老師引導(dǎo)學(xué)生概括: 參加典禮之前 參加典禮 參加典禮之后
上學(xué) 寄錢 住院 愛花 哪些事情屬于插敘?文章的線索是誰?本文的明線是?暗線是?
4.表達(dá)了作者怎樣的情感?學(xué)生總結(jié):表達(dá)了對爸爸的愛、不舍等
總結(jié):學(xué)習(xí)記敘文需要(1)理事件;(2)明線索;(3)悟情感。
五、品味語言
老師出示幻燈片,展示方法:
。1)借助上下文,品味語言的深層含義;
。2)借助自己的經(jīng)歷和體驗,想像人物的心理活動,感受人物的情感。
。3)借助標(biāo)點符號,理解人物的情感。
老師展示示例:有感情地朗讀第9自然段,
爸爸啞著嗓子,拉起我的手笑笑說:“我怎么能夠去?”“英子,不要怕,無論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過去了!卑职挚粗,搖搖頭,不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊,舉起他的手,看那上面的指甲。然后,他又轉(zhuǎn)過臉來叮囑我:“明天要早起,收拾好就到學(xué)校去,這是你在小學(xué)的最后一天了,可不能遲到!”
老師分析:(1)聯(lián)系上下文,體會爸爸說話的語境;(2)分析“!”;(3)想象爸爸的心里;
請同學(xué)們朗讀文章,找出表達(dá)情感的語句,用“﹏”劃出來。學(xué)生交流、展示,老師點撥。
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聽課記錄范文10篇5篇(擴(kuò)展1)
——小學(xué)聽課記錄5篇
小學(xué)聽課記錄1
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示寇準(zhǔn)寫的詩)指名讀。
【評:復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,經(jīng)過看填空題背第一段,指名讀《華山》,既檢查了學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情景,又突出了本課時的教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景,充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心!
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
3、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)
【評:教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上,感悟、交流,逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象。】
【評:學(xué)生從第一課時開始就對華山充滿了好奇,師在此處播放華山的錄像,畫簡筆畫,為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點!
齊讀。
4、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細(xì)心,能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(指黑板)是呀,難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆:
生齊讀:啊!華山真高哇!
5、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。
【評:重視詞語的積累,能結(jié)合課文資料指導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思,學(xué)生很快就理解了,顯得水到渠成。】
二、借文悟詩。
過渡:小寇準(zhǔn)也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(1)生在課文中找詩句的意思。
(2)課文中哪句話寫出了“僅有天在上,更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(3)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低!钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【評:在教學(xué)過程中,注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙!
(5)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。
2、點題,像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
3、是呀,小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)
4、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、供給課前收集的描述山的詩,生**練讀。
2、指名**朗誦,師配樂。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。
【評:教者能打破課堂局限,將學(xué)生引向課外,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀鑒賞本事!
四、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
(出示)歲 華 齊
1、學(xué)習(xí)“山字頭”,領(lǐng)讀。
2、看一看,這三個字有什么共同點?
3、你們看,這三個字在田字格的什么位置?
4、生描紅,師巡視。
小學(xué)聽課記錄2
一、導(dǎo)入新課
1、大家一齊齊讀課題——“秋思”預(yù)備起。
2、“秋思”是什么意思呢?——思念家人
二、生字詞
詩中哪個字是多音字——“重”(chong)
三、進(jìn)入新課
1、四人小組為單位,討論一下這首詩的意思
2、討論中有什么問題
。▽W(xué)生):“復(fù)恐匆匆說不盡”是什么意思?
。ń處煟耗膫同學(xué)能夠幫一幫他
除了這句不懂,還有什么不懂?好,都懂了,我來考考大家。
3、逐句品讀
“洛陽城里見秋風(fēng)”講的是哪個季節(jié)?——秋天。秋天來了,用你的話來描繪一下。
“見”是無形的,把它化作看得見摸得著的東西。
比如:葉子在瑟瑟秋風(fēng)中悄然飄落
“行人臨發(fā)又開封”,如果你是張籍,你會對捎信的人說什么?
張籍,請問你在信中寫了什么?
。ㄕ埶奈鍌同學(xué)回答,并加分)
四、總結(jié)
本詩用了什么手法——借景抒情
表達(dá)了什么情感——作者對家鄉(xiāng)的思念之情
五、作業(yè)
小練筆:如果你是張籍,你會對遠(yuǎn)方的家人說什么?把它寫下來。
小學(xué)聽課記錄3
科目:數(shù)學(xué)
年級:五年級
授課者:張尊敬
課題:方程
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
教師:我們?nèi)ゲ耸袌鲑I東西用什么稱呢?
學(xué)生:秤、電子秤
教師:那你見過這樣的秤嗎?出示天*
二、 介紹天*
它有兩個托盤,中間有刻度,兩天刻度相等,中間刻度為0。這就是天*。
三、 探究新知,觀看課件
(一)等式
1、 在天*的兩邊放入砝碼,左盤:20克和30克,右盤:50克,中間刻度指向0,那么說明天**衡了。
**:你能根據(jù)此列出一個式子嗎?
學(xué)生:20+30=50
2、 觀看課件,列式子。
30+x=80 x+20=70 2x=100
3、 何為等式?學(xué)生一齊說:表示相等的式子叫做等式。
舉例:60+x=80 70+20=90 50-20=30
4、 總結(jié):我們剛剛說的都是等式,先找等量關(guān)系,等式是表示相等關(guān)系的式子。
5、 舉反例:5x>29 30<70是等式嗎?
學(xué)生:不是。
6、 齊說兩遍等式的概念。
(二)方程
1、 像30+x=80、x+20=70、2x=100這樣的式子又叫什么呢?
學(xué)生:方程
教師:看來這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)資料,值得表揚。
2、 對,就是方程,像這樣包含未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關(guān)系。
所有的方程都是等式,所有的等式不必須都是方程。
(三)板書
20+30=50
表示相等關(guān)系的式子叫做等式
30+x=50
x+20=70
2x=100
包含未知數(shù)的等式
四、 練習(xí)
1、 確定哪些是方程,哪些是等式?為什么?
2、 看圖列方程,并說一說表達(dá)的意思。
五、 總結(jié):何為等式?方程?
表示相等關(guān)系的式子叫做等式。
包含未知數(shù)的等式叫做方程。
聽課意見:
1、從生活中事物導(dǎo)入,來吸引學(xué)生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性:等量關(guān)系——→等式——→方程
3、在板書上,注重用彩筆區(qū)分,清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生,能做到一視同仁。
5、在強(qiáng)調(diào)重點時,采用多讀、多念的方法,加深學(xué)生們的印象。
小學(xué)聽課記錄4
1、 直接入題——豐碑
找出課文中點題的一句話
“風(fēng)更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑!
2、 學(xué)生朗讀“凍僵”段,談感受
“舍己為人,做好**前的準(zhǔn)備……”
教師**“鎮(zhèn)定”、“安詳”的意思
評:訓(xùn)練學(xué)生隨課文理解詞語的本事。
3、 猜猜“軍需處長**前想到了什么?”
評:那里學(xué)生回答很虛假造作,缺乏真情實感。
4、 指導(dǎo)學(xué)生帶著對老戰(zhàn)士的崇敬之情配樂朗讀“凍僵”段,談感受
“沉重,悲傷難過,悲痛,尊敬……”
評:朗讀指導(dǎo)效果不明顯。
5、 找出將軍情感變化的句子,談感受
“愛戰(zhàn)士,對君處不滿,愛兵如子……”
6、 教師范讀“將軍愣住了……”段
板書:
22 豐碑
舍己為人
7、 帶著必勝的信心朗讀課文最終一段
評析:
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。對于精益求精的教師來說,一堂課結(jié)束后,總會留下一些遺憾。
這堂課的教案設(shè)計很好,看得出教師很用心。但具體操作起來,還是留下一些遺憾。
根據(jù)這篇課文的特點:這是一篇情感性很強(qiáng)的課文,重要的是以情打動人。但**戰(zhàn)爭年代離學(xué)生很遠(yuǎn),學(xué)生很難投入。把學(xué)生帶入情境,是本節(jié)課的重點。這很需要教師創(chuàng)設(shè)情景渲染氣氛,培養(yǎng)一種感情基調(diào)。唐教師忽略了這一點,她直接進(jìn)入主題,學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),導(dǎo)致下頭的教學(xué)沒有打動大部分的學(xué)生心靈。
讓學(xué)生談感受,這點子很好。但前面感情鋪墊不夠,學(xué)生的回答大多空泛虛假,**式的,遺憾。
對于學(xué)生錯誤,如:用“惱怒成羞”形容將軍。首先,應(yīng)是“惱羞成怒”,再次,這個詞用在那里不適合。
整堂課節(jié)奏拖沓,時光把握不好。如:“貼”字糾纏了很久,費了九牛二虎之力,學(xué)生才答到點子上。由于前面花費了很多時光,導(dǎo)致“將軍”這條明線沒有深入分析。
小學(xué)聽課記錄5
教師講故事:宋朝**趙佶“萬綠叢中一點紅”**:**為什么連聲叫好?
板書:
1、想別人沒有想到的
。▽(dǎo)入新課)
2、 觀看錄像《想別人沒有想到的》
3、 自選方式朗讀課文 “個別,小組”,兒子和有錢媳婦,畜。生不如,傳瘋了
4、啟發(fā)式**(弄清事情起因和結(jié)果,激起學(xué)生好奇心)
5、 學(xué)生**題,自然過渡到“過程”
6、重點分析三位徒弟畫駱駝的過程
板書:畫多許多小駱駝
許多駱駝頭
兩只山谷走(以少代多)
7、 用“雖然……可是……”句式評三個徒弟的畫
8、猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(主角扮演)
評:主角扮演能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力,學(xué)會換位思考,有利于加強(qiáng)對人物之間關(guān)系和人物性格特點的理解。梁教師抓住這一點設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié),很好!
9、讓兩位學(xué)生***讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
**:你明白這幅畫妙在何處?
10、 教師讀故事:“深山藏古寺”,學(xué)生閉著眼睛想象畫中情景
**:**會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名
評析:
楊教師具有獨特人格魅力,是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調(diào)控課堂的教師。整堂課氣氛很活躍,學(xué)生很配合很投入。
貴州斗牛現(xiàn)場失控,太慘了。
教師用宋朝**趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比,立意都是“想別人沒有想到的”,很自然地導(dǎo)出課文題目。
該課最大的亮點是多**的使用。教師課前收集了很多材料,做了精心的準(zhǔn)備。在學(xué)生朗讀課文之前,讓學(xué)生觀看課文錄像,目的是給學(xué)生一個感觀認(rèn)識,初步了解課文資料。這樣做限制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間,限制了學(xué)生的發(fā)散思維。是否在學(xué)生閱讀課文后觀看效果會更好呢?
教師注重對學(xué)生的激勵,有良好的教師語言藝術(shù)!拔矣X得你說得異常好,只是聲音再大一點!奔戎赋隽藢W(xué)生的不足,又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計是故事連故事,進(jìn)行師生互動,進(jìn)取,富有個性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個相似的故事,沒有必要,反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時光,顯得喧賓奪主。
聽課記錄范文10篇5篇(擴(kuò)展2)
——語文聽課記錄5篇
語文聽課記錄1
科目:語文
聽課人:黃靜芬
上課老師:鴻都小學(xué) 巫小娜老師
課題:文天祥
時間:第十二周星期五上午第二節(jié)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.教師在黑板上出現(xiàn)一個人的名字,請學(xué)生一齊輕聲呼喊。(板書:文天祥)
2.“你了解這個人嗎?小組交流收集的資料!保▽W(xué)生查找的資料詳略不一,學(xué)生匯報時有的膽量大,表達(dá)比較流利。)
3.小組匯報。(名句、文章等)
二、品讀課文
“剛才,同學(xué)們從不同側(cè)面了解了文天,現(xiàn)在讓我們從文章的字里行間去細(xì)細(xì)體味,與文天祥零距離接觸。”
。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)情況。
1.認(rèn)讀詞語。(教師能抓住讀得不準(zhǔn)的地方糾正。如:“凜然”)
2.朗讀文章。(小組輪流讀)
“哪個小組愿意讀哪個段落?”
。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí),體會文天祥的熾熱的愛國情懷。
1.默讀2-8自然段,用——劃出描寫文天祥語言的句子,并讀一讀,再在小組內(nèi)交流感受。
2.匯報:
讀完以后,你覺得文天祥是怎樣的人,找出文中可以描述的語句讀。
你是從哪些地方感受到文天祥的愛國精神和民族氣節(jié)的呢?(學(xué)生有較好的默讀習(xí)慣。匯報的學(xué)生比較少。)
。▍R報形式:組長匯報——組長點名組員補充——組員可以要求其余學(xué)生跟讀。)(學(xué)生有合作精神。)
生:我還找到了……
師:建議你可以邀請其他同學(xué)一起讀。(讀的`形式比較多。)
師:“張弘范想讓文天祥寫勸降書,他卻以《過零丁洋》作答。誰收集有《過零丁洋》全詩的?小組內(nèi)先讀一讀!
師: “讀了這首詩,有什么感想體會?”(小組匯報)
師: “文天祥雖然**了,但是他的精神長存于我們心中。請讀最后一段。”
三、總結(jié)。
1.這篇課文是怎樣讓我們感受到文天祥的愛國精神的?(板書:通過具體事——**勤王軍、多次拒絕勸降、為國捐軀。)
2.文章的第一段與最后一段以及中間部分是什么關(guān)系?(總——分——總)
四、拓展。
1.你能用幾句話概括一個民族英雄的故事或愛國名人的故事嗎?要求:聽同學(xué)說故事的時候,能聯(lián)想到哪些成語,在小組內(nèi)寫出來。(投影、帶讀。)
2.小組內(nèi)交流收集到的愛國名言。
3.讀
板書: 18文天祥
**勤王軍 熾熱的愛國精神
多次拒絕勸降 崇高的民族氣節(jié)
為國捐軀
歸納點評:
1.本節(jié)課由導(dǎo)入——檢查匯報——品文——總結(jié)——拓展這些環(huán)節(jié)組成。老師能抓住文中文天祥的愛國精神和民族氣節(jié)這條主線**教學(xué)。讓學(xué)生通過找出有關(guān)的語句,品讀、感悟體會人物的性格與品質(zhì)。教學(xué)思路清晰明朗。
2.整節(jié)課培養(yǎng)目標(biāo)明確,在教師的引導(dǎo)下,按照教學(xué)預(yù)設(shè)完成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的自主、合作精神得到展示。
3.學(xué)生前置性作業(yè)完成得比較好。(這節(jié)課的前置性作業(yè)有:熟讀課文、掃清字詞障礙、收集文天祥的故事、名言、收集愛國故事等。)
4.構(gòu)建了比較成功的小組學(xué)習(xí)模式。
5.大部分學(xué)生能傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言,參與到討論中去,但是發(fā)言的學(xué)生還是比較局限。
6.學(xué)生的探究能力、質(zhì)疑能力還有待提高。
7.朗讀的指導(dǎo)還可以加強(qiáng)。
探討:
1.學(xué)困生不能完成前置性作業(yè)的,在課堂上教師該作怎么樣的引導(dǎo)?
2.在閱讀課文教學(xué)中,教師有沒有必要牽著學(xué)生去一段又一段地品味文本?可不可以放手讓學(xué)生去品味?
3.品文、鑒賞應(yīng)該建立在讀懂的基礎(chǔ)上,這篇課文的語言中有些是比較難理解的。我們發(fā)現(xiàn)對這些難點,教師的態(tài)度是“一帶而過”,學(xué)生是不是懂了?教師有沒有必要有針對性地設(shè)計對比較難理解的詞句的檢查這一環(huán)節(jié)?
語文聽課記錄2
近期,我參加了湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動,感受頗深:這樣樸實,有趣的課,讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識,讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會。
1、語文的魅力
教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹更好,誰就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽到老師們的課時,感覺她們的語言親切,自然,簡潔,準(zhǔn)確。她們大多數(shù)用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游,帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。
2、自讀感悟,開放引導(dǎo)
新課標(biāo)中提到:學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟,就是有所感觸而領(lǐng)悟,就是讓學(xué)生知有所獲,性有所感,理有所悟!案形颉辟F在悟,而教師的引導(dǎo)是第二位的。著眼于閱讀教學(xué),應(yīng)該是一個“先讀后教,先讀后導(dǎo)”的過程。我想老師們的教學(xué)過程,就是這種模式的一個充分體現(xiàn)吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個層次:
1、初步閱讀階段的自讀感悟;深入課文自讀感悟。例如,在學(xué)生自讀感悟時,老師向?qū)W生提出這樣要求,輕聲朗讀課文,遇到數(shù)字圈起來;第二個階段的自讀感悟,讓學(xué)生想;
2、老師的課親切自然,看似*淡,卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學(xué)智慧。
3、處理把握教材
老師對教材的處理和把握有其獨到之處,她們都根據(jù)課文的具體要求,緊緊抓住題眼,步步深入文本。
4、評價語言
老師評價學(xué)生的語言是那么貼切,到位,如有的老師老師運用“你最聰明“來鼓勵學(xué)生;”你會更加努力的“、”我的孩子,你真是個寶”、 “你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等。這些樸實,自然的語言,對我感觸很深。在以后的課堂上,我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。
總之,這次聽課學(xué)習(xí),使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)方面去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長,充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會積淀教學(xué)素養(yǎng),亮麗自己的教學(xué)生涯。
語文聽課記錄3
一、 情境導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、這個故事發(fā)生在春天(板書),你會想到哪些詞語?(春光明媚,****)
3、出示詞語:
氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬
a.指名讀
b.說說讀了這些詞語的感受
c.齊讀
二、 品讀課文
(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩?讀一讀,想一想
交流
(二)出示第二自然段
1、天氣冷
指名讀
2、 你還體會到了什么?
饑寒交迫——“饑餓”
3、再來看看這個詞語,你還能體會到什么?
(顯示“瀕臨**”)
師:燕子從南方飛回北方,要經(jīng)過長途跋涉,他們已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到事物,饑寒交迫,瀕臨**。
“瀕臨**”就是——即將**,再看看這個詞語,你想到了什么?
(配樂)齊讀
4、過渡:然而悲劇沒有發(fā)生,這是怎么回事?
指名說
(三)學(xué)習(xí)第三、四自然段
1、當(dāng)你讀完這個故事,你將會被感動。讀一讀,找一找最感動自己的話,在旁邊寫寫感受。
2、交流
(四)學(xué)習(xí)第四自然段
1、 她不在乎什么?在乎什么?
2、 齊讀第四自然段
3、 認(rèn)識小貝蒂(出示圖片)
在什么地方尋找?怎么發(fā)現(xiàn)的?她會怎么想?怎么做?同桌說一說。
交流
師生接說:小貝蒂不在乎——,不在乎——,她在乎的是——,多么令人感動的畫面。
4、 還有什么地方也深深地打動了你?
(五)學(xué)習(xí)第三自然段
1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子!薄撕芏啵蜒嘧赢(dāng)成了自己的親人。
2、 在這個過程中會有什么危險?
3、 找一找,還有沒有其他地方令你感動的?(*做出這么大的決定,為的是一群燕子。)
4、 師:回到充滿溫暖的列車,齊讀第一自然段(配樂)
5、如果你就是車廂內(nèi)的一只燕子,當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過你的人,你會對他們說些什么?
6、寫話:
以“這怎能不令人感動……”為開頭寫一段話。(播放“小燕子”歌曲)
7、交流
三、總結(jié)課文,提升感情
讓我們記住——,記住——。
教學(xué)設(shè)計:
一、感受春天的寒冷
1、學(xué)生說春的字詞,體會春天的美好。
2、找找課文中春寒的詞語,讀讀說說給你的感受,再一次讀好這些詞。
3、找找課文中描寫春寒的句子,讀悟感受。
二、感受嚴(yán)寒中的溫暖
1、找打動自己的句子。
2、步步深入讀、悟。
3、充分談自己的感受,及時的追問引導(dǎo)體會,悟后讀。
4、動筆寫寫:如果你就是燕子,當(dāng)你看到人們這樣幫助你,你會對他們說些什么?讓燕子專列開進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。
評析:
有效的課堂教學(xué)需要老師能及時的捕捉學(xué)生回答中的亮點和惑點,本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時對學(xué)生的回答做出評價。學(xué)生感悟后能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達(dá)。整堂課的教學(xué)思路清晰,板塊與板塊之間銜接較緊湊。
不足:*如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位,對與學(xué)生的回答要有個整體的梳理,使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時應(yīng)交換順序,讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后,再讀文,可能學(xué)生的感受會更深。
語文聽課記錄4
《絕句》
一.讀課題《絕句》,你是怎么理解絕句的?作者是誰?
師:昨天講的李白是詩仙,而杜甫被稱為詩圣。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個地方看到的美景。
二.學(xué)這首詩。
1、 聽老師范讀,孩子們展開想象:你看到了什么景物,看誰看到的多,看到的景物最美。
師讀后生匯報:你看到了什么?
生1:我看到兩只黃鸝在樹枝上跳來跳去。
師馬上在黑板上板書簡筆畫,你是從哪里看到的,請讀讀......全班齊讀
生2:我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫應(yīng)畫遠(yuǎn)還是近(遠(yuǎn))齊讀
哪里的雪(成都西嶺的雪)
理解窗含(看教室窗外,象窗子框起來因而用了一個含字)
生3:我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門口停了許多船
師板畫,生讀出遠(yuǎn)的感覺
生4:我看見白鷺
師:應(yīng)畫在哪?(遠(yuǎn))怎樣讀?(飛得有勁)
、 師:難道我們的大自然就這樣單調(diào)嗎?請再讀,你好象看到了什么,聽到了什么?
生自讀,師啟發(fā):開動你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么?
匯報:生1:我看到了春天
師:你從哪里知道的?生1;“翠”字
師:從詩中你還看到了什么?
生2:碼頭(從門泊看出)
生3:房子(從窗含看出)
師啟發(fā):我還從趙塵(生1)的“翠”看到柳樹是綠的,[給板書柳樹涂為綠色。]你還看到、聽到什么?
生1:聽到鳥叫
生2:我聽到船的汽笛聲
生3:流水的嘩嘩聲。(師:你的耳朵真靈)
生4:我看到長江很長,還有船在往這靠。
師小結(jié):我們想象后,讓樹有了綠色,鳥在叫,這叫有什么有什么?
三、小結(jié):學(xué)了這首詩,有什么有什么?(讀板書)
聽課后點評:
1、讀的形式多:初讀——個別讀——評價——評價過程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——夸夸詩讀——讀出感覺。
2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什么?讓畫面更豐富。
3、小結(jié)(有什么有什么)孩子概括令人折服。
4、 師聲情并茂將生自然引人詩境中,學(xué)生利用多種感官體會到詩的美,好一個“有詩有畫”呀!
5、 讀、聽、看、想后再落實每一句詩意——水到渠成。
6、 考大家讓學(xué)生獲得成功感。
7、 讀、聽、練。
、簡筆畫板書形象、直觀
語文聽課記錄5
第一課時
一、 看圖導(dǎo)入,揭示課題
1. 看插圖,問:圖上畫的是什么樹?(松樹)教“松”(song)。領(lǐng)讀。
2. 板書課題:小松樹和大松樹 指出“松”是*舌音,“樹”是翹舌音。指名讀課題,領(lǐng)讀課題。
3. 從“小松樹和大松樹”這個題目上,你們想提出哪些問題?
。1) 小松樹和大松樹在什么地方?
。2) 他們之間發(fā)生了什么故事啊?
(3) 這個故事告訴我們什么道理呀?
二、 初讀指導(dǎo)
1. **讀課文。
要求:
(1) 畫出生字詞,圈出生字,**拼讀,讀準(zhǔn)字音,理解生字詞的意思。
。2) 標(biāo)出自然段的序號,想想各段的主要內(nèi)容。
學(xué)生**讀,互相交流。
2. 檢查自讀情況。
。1) 出示帶有生字的詞語。指名認(rèn)讀,結(jié)合實際正音,齊讀生字詞。
。2) 課文中的詞語,估計學(xué)生都能理解,可采取下列辦法解決有關(guān)詞語:
指名回答:低頭(動作表示) 聽(動作) 摸(動作) 回答(聯(lián)系課堂**與學(xué)生的回答)
《蘑菇該獎給誰》一課中,哪個詞的意思和“慚愧”一樣?(難為情)
。3) 觀察生字特點,想出記住生字的方法。小組內(nèi)交流。
。4) 朗讀課文,說說各個自然段的意思。
a介紹兩棵松樹的大小和位置。
b小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠(yuǎn)。
d小松樹慚愧地低下了頭。
。5) 逐段指名朗讀。
三、 作業(yè)
1. 認(rèn)讀、練寫生字詞。
2. 正確、流利地朗讀課文,體會小松樹的思想感情。
第二課時
一、 復(fù)習(xí)檢查
1. 聽寫詞語:松樹 比多少 回答 孩子 聽 低頭
2. 說出各個自然段的主要內(nèi)容。
二、 精讀訓(xùn)練
1.
指名口頭填空:--------有一課---------松樹,--------有一棵----------松樹。
2. (板書:慚愧)指名拼讀后,問:“慚愧”是什么意思?
3. 問:小松樹為什么感到慚愧?課文里是怎么說的?
4. 起初,小松樹怎么樣?(板書:長得多高 看到很遠(yuǎn))
誰能把小松樹說的話讀一讀,讀出它那種自以為了不起的語氣來?
練習(xí)朗讀,同座對讀,互相學(xué)習(xí)、指正。
指名當(dāng)眾朗讀、評議。教者示范,學(xué)生再讀。
5. 后來,小松樹的想法怎么會發(fā)生變化的?
指名讀風(fēng)伯伯的話。(板書:比你高 大山托)
討論:風(fēng)伯伯的話是什么意思?
6. 討論:小松樹會怎么想呢?
(謝謝風(fēng)伯伯,不然,還真的以為自己最高呢)
。▌偛盘欢Y貌了,要向大松樹說聲對不起)
(要是我也在山下,和大松樹站在一起,他肯定比我高好多好多呢)
。ㄖx謝風(fēng)伯伯,是你讓我知道了,我能看得遠(yuǎn),是大山的功勞)
。ㄈ绻笏蓸湟查L在山上,他會看得更遠(yuǎn)更遠(yuǎn))
7. 教者小結(jié):小松樹已經(jīng)知道自己錯了,他以后一定會改正錯誤,變得謙虛起來。
8. 練習(xí)有感情朗讀課文。
三、 寫字指導(dǎo)
1. 出示生字,指名認(rèn)讀:
多 你呢 回答 風(fēng)伯伯 聽 孩 比 低
2. 自主學(xué)習(xí),提出書寫時的.注意點。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言,知道寫字。
四、 作業(yè)
1. 按筆順描紅。
2. 朗讀課文。
聽課記錄范文10篇5篇(擴(kuò)展3)
——聽課記錄范文10篇 (菁選8篇)
聽課記錄范文10篇1
記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的**保留下來,并作為信息傳遞開去。下面和小編一起來看聽課記錄范文(通用10篇),希望有所幫助!
聽課記錄范文10篇2
一、導(dǎo)入
謎語導(dǎo)入:
小小傘兵志氣豪,頭頂白帽飄啊飄。
飄到天涯與海角,四海為家任逍遙。
教師:同學(xué)們,你們能猜出來嗎?
學(xué)生:蒲公英
教師:掌聲送給他
二、復(fù)習(xí)生字
1.開火車2.老師帶讀
3.全班齊讀4.
5.去掉拼音讀
三、解析題目,詞語搭配()的草地
金色的()四、多音字學(xué)習(xí)
五、分析課文
1.課文中的哪句話點明題目
2.指導(dǎo)朗讀,有感情地朗讀
3.重點字詞解析,“滿”字表明了蒲公英很多
六、情景模仿再現(xiàn)
學(xué)生進(jìn)行角色扮演,演繹課文情節(jié)
七、教師有感情范讀
1.謎語導(dǎo)入,生動有趣,引起學(xué)生的興趣
2.教師及時反饋,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
3.利用多種方式進(jìn)行詞語的復(fù)習(xí),回憶鞏固及時反饋
“棒棒棒,你真棒”
注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感情感想/體會《金色的草地》是三年級的重點課文,劉老師的課很生動,教師言語抑揚頓挫,極大地吸引了學(xué)生的***。另外,讓學(xué)生演繹課文情節(jié),提高了學(xué)生的興趣和積極性。另外,對于學(xué)生的課堂問題回答,教師及時給予反饋,鼓勵了學(xué)生。劉老師聲情并茂的示范朗讀,引起學(xué)生的共鳴。同時,課上學(xué)生的紀(jì)律性十分好,我想,這除了是教師上課上得好的原因之外,還有賴于劉老師*時對班級的管理。
聽課記錄范文10篇3
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知
談話:看老師手中拿的是什么?(三角板),你能找出它有多少個角嗎?
二、**活動,探究新知
1.認(rèn)識角
投影顯示:投影課本里的圖片
談話:找一找,圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)
追問:角在我們的生活中無處不在,一個角有幾個頂點?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點和邊。
2.折一個角
談話:我們已經(jīng)認(rèn)識了角,能用自己靈巧的小手折一個角嗎?看誰折得快折得好。(用準(zhǔn)備好的白紙折角)
3.角的大小比較
。1)**:能使你折的角變得再大一些嗎?你是怎么辦的?能把它變得小一些嗎?又是怎么做到的?
。2)鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動時,形成了大小不同的角,同學(xué)們能比較出哪個角大些嗎?用什么方法比較?
。3)談話:觀察老師手上的這兩個三角形(兩個紙做的一大一小的三角形),哪個三角形大些呢?還是一樣大呢?你知道角的大小和什么有關(guān)嗎?
三、固應(yīng)用,拓展延伸
1.課本練習(xí)第1題。談話:機(jī)靈的小猴找來了一些圖形,想考考小朋友,敢接受它的挑戰(zhàn)嗎?投影展示圖形:哪些是角,哪些不是角?是角的你能指出它的頂點和邊嗎?指名回答。
2.課本練習(xí)第2題。談話:好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)得不錯,于是來請教我們了。投影展示,圖中各有幾個角,說給同桌聽。
3.課本練習(xí)第3、第5題。談話:聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒,終于忍不住也要來考考我們,投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4.課本練習(xí)第4題。談話:山羊老師對大家很滿意,決定帶小朋友玩一玩。
動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化
四、總結(jié)全課,布置作業(yè)
談話:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng),找找你們家哪些物體上有角。
點評:
充分利用學(xué)具,調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望,使學(xué)生獲得對角的感性認(rèn)識。
通過“看”、“找”,體會角在面上,初步建立對角的概念。
讓學(xué)生用喜歡的方法折一個角,在實踐中探索不同的折角方法,給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空間。
充分利用創(chuàng)造條件,提供大量的感性材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動,獲得感性知識,形成對角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征,從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。
借助現(xiàn)代化教學(xué)**,使練習(xí)更加生動有趣,激發(fā)學(xué)生的興趣。
總評:
1.引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,激活生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)知識,理解數(shù)學(xué)知識,并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2.引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,在操作中理解知識,發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手,調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。
聽課記錄范文10篇4
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示課件)古時候,有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是,那年。(生齊答)
3、(出示寇準(zhǔn)寫的詩)指名讀。
4、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件:加“華山”2個字)
【評:復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,通過看填空題背第一段,指名讀《華山》,既檢查了學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況,又突出了本課時的教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景,充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心。】
二、細(xì)讀課文。
1、(課件出示華山圖)生**讀第二自然段,邊讀邊想,華山給你留下了什么印象?
。ǔ鍪菊n件)啊!華山真高哇。ㄖ该x)
2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
。1)(出示課件)除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)
【評:教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上,感悟、交流,逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象!
。úシ湃A山的錄像,師配解說語)
再指導(dǎo)朗讀課件出示的這句話。(師畫簡筆畫,結(jié)合簡筆畫理解華山的高。)
【評:學(xué)生從第一課時開始就對華山充滿了好奇,師在此處播放華山的錄像,畫簡筆畫,為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點。】
。2)齊讀。
。3)指導(dǎo)背誦。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細(xì)心,能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
。1)指名讀。
。2)(指黑板)是呀,難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆:
生齊讀:!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。
【評:重視詞語的積累,能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思,學(xué)生很快就理解了,顯得水到渠成!
三、借文悟詩。
過渡:小寇準(zhǔn)也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
。1)指名讀。
。2)生在課文中找詩句的意思。
。3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
。4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低!钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
。5)理解“回首”的意思。
【評:在教學(xué)過程中,注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙。】
。6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。
2、小結(jié)學(xué)法。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、點題,像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。
5、是呀,小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
四、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩,生**練讀。
2、指名**朗誦,師配樂。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。
【評:教者能打破課堂局限,將學(xué)生引向課外,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力!
五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
。ǔ鍪荆q 華 齊
1、指名讀。
2、學(xué)習(xí)“山字頭”,領(lǐng)讀。
3、看一看,這三個字有什么共同點?
4、你們看,這三個字在田字格的什么位置?
5、小結(jié),范寫。
6、生描紅,師巡視。
【評:在寫字前,教者特意讓學(xué)生和課文中的小寇準(zhǔn)比一比,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。指導(dǎo)寫字時,教者注重學(xué)生間的差異,對一些寫字姿勢不好的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。】
評課:
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時,教者緊扣“啊,華山真高。 边@句話串講課文,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。教者以新課標(biāo)為指針,充分考慮低年級學(xué)生的思維特點,以直觀、形象的教學(xué)**,生動富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上,學(xué)生思維活躍,書聲瑯瑯。
一、充分運用電教**,教學(xué)直觀化。
課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點,也是學(xué)生理解的難點,為突出教學(xué)重點,突破難點,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地讀文,促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。教者充分運用電教**,如播放華山的錄象,讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高,激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。教者還把板書內(nèi)容設(shè)計成了簡筆畫,化抽象為直觀,使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點句,輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點句。
二、感悟、推敲文字,真切體會意境。
新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!苯虒W(xué)時,教者注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”,以及古詩中的“回首”等重點詞語,反復(fù)朗讀、品味,使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學(xué)生個個讀得有滋有味,同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。
三、以學(xué)生為主體,重視閱讀能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中,教者始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體,努力營造**、**的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生主動讀書,**思考,盡情表達(dá)。教者重視閱讀能力的培養(yǎng),如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”;重視學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;重視思想教育,通過對課文的理解和誦讀,教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山,學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時,教者及時范讀,起到了拋磚引玉的作用,學(xué)生讀得更精彩,更具韻味,提高了學(xué)生的欣賞水*。
總之,這節(jié)課上得很成功,如果教者能針對學(xué)生實際,實施差異教學(xué),相信一定能讓課堂更加**迭起。
聽課記錄范文10篇5
教師:
王娟
學(xué)校:
湯陰縣五陵一中
一、音樂導(dǎo)入
先來欣賞一段音樂《長亭外》,“長亭外,古道邊??”聽到這首歌,我的內(nèi)心有深深的感觸,人生難得相聚,分別總是多。今天讓我們走進(jìn)《爸爸的花兒落了》,體味那份離別之情。
二、梳理字詞
1.認(rèn)識這些字的同學(xué),請舉手。
衣襟 徘徊 柵欄 驪歌 撩起 玉簪花 雞毛撣子
哪一個或哪幾個要注意寫法?
【驪歌】有《驪駒》篇云:“驪駒在門,仆夫具存;驪駒在路,仆夫整駕!笨腿伺R去歌《驪駒》,后人因而將告別之歌稱之為“驪歌”。
三、簡介作者
了解作者有不同途徑,如課下注釋、參考資料、上網(wǎng)查資料。
老師從網(wǎng)絡(luò)上查到了這些資料,請看大屏幕:
林海英(1918—2001),**文學(xué)祖母級人物。原名林含英,小名小英子??散文集《窗》等,短篇小說《城南舊事》等。
資料需要篩選,老師從這幾個角度進(jìn)行篩選:名、時、地、評、作
四、整體感知
1.學(xué)習(xí)記敘文,需要學(xué)習(xí)什么?學(xué)生總結(jié):描寫手法、情感等
2.老師總結(jié):內(nèi)容、情感、寫法
3.這篇文章寫了哪些事情?
老師引導(dǎo)學(xué)生概括: 參加典禮之前 參加典禮 參加典禮之后
上學(xué) 寄錢 住院 愛花 哪些事情屬于插敘?文章的線索是誰?本文的明線是?暗線是?
4.表達(dá)了作者怎樣的情感?學(xué)生總結(jié):表達(dá)了對爸爸的愛、不舍等
總結(jié):學(xué)習(xí)記敘文需要(1)理事件;(2)明線索;(3)悟情感。
五、品味語言
老師出示幻燈片,展示方法:
(1)借助上下文,品味語言的深層含義;
。2)借助自己的經(jīng)歷和體驗,想像人物的心理活動,感受人物的情感。
。3)借助標(biāo)點符號,理解人物的情感。
老師展示示例:有感情地朗讀第9自然段,
爸爸啞著嗓子,拉起我的手笑笑說:“我怎么能夠去?”“英子,不要怕,無論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過去了!卑职挚粗,搖搖頭,不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊,舉起他的手,看那上面的指甲。然后,他又轉(zhuǎn)過臉來叮囑我:“明天要早起,收拾好就到學(xué)校去,這是你在小學(xué)的最后一天了,可不能遲到!”
老師分析:(1)聯(lián)系上下文,體會爸爸說話的語境;(2)分析“!”;(3)想象爸爸的心里;
請同學(xué)們朗讀文章,找出表達(dá)情感的語句,用“﹏”劃出來。學(xué)生交流、展示,老師點撥。
聽課記錄范文10篇6
一、導(dǎo)入:
。、生活中你在哪見過圓?
對于圓我們有沒有深入學(xué)習(xí)的必要呢?那么今天我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)一下。
。、看見過方形的車輪嗎?(課件:唐老鴨騎方形車輪的車子)
為什么笑呀?(生述原因)
3、摸一摸手中的圓片,在桌上滾一滾,感覺怎么樣?(沒有棱角)
我們說方形能給人以陽剛之美,那么圓形給人以曲線美,圓形是*面內(nèi)一種封閉的曲線圖形。
。、唐老鴨騎車時它的表情怎么樣?為什么會這樣?(不*穩(wěn))
學(xué)生模擬*穩(wěn)著走路。
。怠ⅲㄕn件:小強(qiáng)騎車)車輪安裝時該把車軸安裝在什么地方?(圓的中心)
。ㄕn件:小紅*穩(wěn)騎車)猜想為什么安在中心走起來就能*穩(wěn)了?(圓點到圓邊的長度一樣)
板書:圓中心的一點到圓邊**意一點的線段都一樣長。
6、指名指出課題中圓的圓邊上、圓內(nèi)、圓外。
二、新課:
下面我們來證實圓中心到圓上的線段都一樣長。
1、可以怎么證明,師述方法,學(xué)生找手中圓的中心,找到后小組交流。
。、指名說是怎樣找的?
誰用的是對折的方法?能找到圓中心到圓上的線段嗎?能找到幾條?畫出來。
圓里這樣的線段有無數(shù)條。
3、證明這無數(shù)條線段一樣長,你有什么方法?小組討論。
指名說方法。
。础⑦呎故具呏赋龆x:圓心、半徑(一樣長、無數(shù)條)
能解釋車軸為什么安裝在圓心**嗎?
。、看圓形的折痕有沒有比半徑更長的線段的呢?
有什么特性?自己來解決,完成“工作報告單”。
學(xué)生嘗試,教師巡視。
全班對照報告單交流。(通過圓心,兩個端點都在圓上,叫直徑,無數(shù)條,長度相等,和半徑的關(guān)系,用字母表示)
。、回顧我們學(xué)到的這些知識是怎么得到的?觀察——猜想——實踐——獲得
提倡這種學(xué)習(xí)方法。
三、會畫圓嗎?自己畫一畫。
指名板演畫圓,師問生答:每一步要做什么?
學(xué)生再畫一個圓。
比較大小兩個圓,為什么大小不一樣?(指出:半徑?jīng)Q定圓的大小,圓心決定圓的位置。)
四、練習(xí)拓展:
1、體育課上要在操場上畫圓,你打算怎么辦?
2、生活中隨處可見圓,圓為我們的生活增添了美感,欣賞課件:有關(guān)圓
板書設(shè)計:
圓的認(rèn)識
一種封閉的曲線圖形
圓心O 圓中心的一點
半徑 r 圓中心的一點到圓**意一點的線段都一樣長。
直徑 d 通過圓心兩端都在圓上的線段都一樣長。
直徑=2*半徑 半徑=1/2直徑
課堂聽課記錄的評價:
圓是生活中最常見的一種*面圖形,也是最簡單的曲線圖形。陳老師在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀,掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚,積極主動。取得了較好的課堂效果。
一、從生活實際引入,并在進(jìn)行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓。課的開始,老師在黑板上畫了一個圓,學(xué)生很自然的說出是圓。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。然后讓學(xué)生欣賞大自然中的圓形物體。讓學(xué)生知道圓在一切*面圖形中是最美的。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,車軸要裝在什么地方并出示形象的動畫,使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。
二、思維往往是從動手開始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認(rèn)識圓的各部分名稱,理解圓的特征,教學(xué)圓的畫法時,安排了讓學(xué)生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,動腦思考,動口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。
三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)圓的認(rèn)識時,老師注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗,自己產(chǎn)生問題意識,自己去探究、嘗試,總結(jié),從而主動獲取知識。
值得思考和改進(jìn)的地方:
關(guān)于在同一個圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。
這應(yīng)是本課的重點,我覺得要通過多種形式的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水*。如:在同一個圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長度都相等嗎?在同一個圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中;怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過程中。這里的教學(xué)由于時間關(guān)系還不夠細(xì)致,有待改進(jìn)。
聽課記錄范文10篇7
聽課內(nèi)容:
幾何題目講評
形式:
一節(jié)課講了三道大題,都是以學(xué)生寫,學(xué)生評改,老師引導(dǎo)**的方式進(jìn)行的。
聽教師:
邱老師的教學(xué)風(fēng)格很純熟,指示清晰,看得出來是一位經(jīng)驗豐富非常優(yōu)秀的教師。
下面講講我印象最深刻的三個點。
1、簡潔,簡便。所以在同學(xué)講了幾種方法,迂回曲折之后要給予提醒,這對學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生是有好處的。而且講的學(xué)生聲音太小,畫線又多又亂,看著很不舒服。
2、用日常經(jīng)驗理解難懂的概念
邱老師向同學(xué)們提出了一個問題,n邊形的對角線有多少條。同學(xué)們想了一下,也做了許多猜想和演算,還是未能得出。邱老師運用“握手”的概念,說明“握手的時候,雙方伸出手,但只算一次”,所以從一個角發(fā)出的a條對角線,應(yīng)該要除以二。那么有n邊形n個角,就應(yīng)該是an除以2。那么一個角發(fā)出的a條對角線之前學(xué)生已經(jīng)用圖形推導(dǎo)過了是“a=n—3”,所以總的對角線數(shù)量應(yīng)該是n(n—3)除以2。不過邱老師沒有板書,所以有些學(xué)生只是聽不一定能聽得懂。
3、提醒學(xué)生步驟要明確,步步推導(dǎo),不要缺少重要的部分。另外邱老師做的比較好的地方還在于他認(rèn)真地走到學(xué)生中間,知道哪些學(xué)生在哪些步驟上出錯,犯了哪種錯誤,能夠點名說出,引起學(xué)生的注意。這也是非常好的地方。
邱老師作為級長,他的聲音指示都是清晰易懂明白的,而且能從學(xué)生角度出發(fā),照顧學(xué)生的感受,對激勵學(xué)生,糾正學(xué)生的不良行為有重要的影響。
聽學(xué)生:
數(shù)學(xué)困難真是困難。但是解決困難以后,卻是非?鞓返。
1、直線思考,沒有列舉方法的可能性。
方法有很多,不應(yīng)該是在給完一種方法之后才提出來。因為這不符合人的思維方式。人進(jìn)行思考的時候,首先是觀察,再尋找規(guī)則,進(jìn)行運用,驗算。對于大多數(shù)學(xué)生來說,想的過程就是思維發(fā)散的過程。當(dāng)然考試的時候時間有限,找到一種方法就要匆匆用上。但是久而久之,會養(yǎng)成不良的習(xí)慣,也就是思維定勢。但事實上,題目不可能一成不變,所以學(xué)生在遇到更有難度的題目的時候就會受到思維定勢的影響,出現(xiàn)“卡殼”的情況。事實上,可以這樣講,在算面積的時候,我們有很多方法,要視乎條件而定。有……方法,這種要證的條件看起來有點多,我們先放一放。這一種方法比較簡便,應(yīng)該用這一種。好像有一種更為簡單,而且特別,這種也不錯。最后選擇自己最好用的,最熟練的。
還有一種情況比較普遍的,就是思緒太亂,找不到頭緒。覺得條件太多了,不知道從哪里入手比較好。這個時候就應(yīng)該由繁入簡,先把關(guān)系找出來,你是要找邊的關(guān)系,還是角的關(guān)系,還是邊角關(guān)系,心中要有數(shù)。、
2、會運用規(guī)則,但不懂規(guī)則。
或者說是不能理解規(guī)則,更進(jìn)一步,是不能用自己的話詮釋規(guī)則。所有的同學(xué)都知道找對角線的總數(shù)要減去重疊的數(shù)目。但是并沒有一位同學(xué)能聯(lián)想到類似“握手”的詮釋。這是一種類比的思維,也是我們?nèi)诉\用工具,學(xué)習(xí)規(guī)則最常用的一種方法,但同學(xué)們好像沉浸在規(guī)則里,卻把規(guī)則的推導(dǎo),把規(guī)則到底是怎么來的給忽略了。就算不能用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行推導(dǎo),用生活中的原理來做詮釋也是一種好方法,千萬不要舍近求遠(yuǎn)。這是針對解題的。如果你是學(xué)習(xí),那當(dāng)然可以慢慢來。
啟示:
做數(shù)學(xué)題有點像在森林里迷路了。大家都在找路(觀察、運用、驗算)。有的人很快就能找到。有的人另辟蹊徑,有的人利用工具(輔助線等等),有的人還在徘徊不定。但是大家都很急切,因為找不到出口,生存就成了難題(聽不懂,意味著不會做,也就意味著成績差,這是非常明顯的,影響著自信,對自己產(chǎn)生懷疑)。
學(xué)語文就好像建房子。首先搭建一個架構(gòu),往里面放東西。多簡單的居所也能住人,當(dāng)然不是隨便一個人都能住豪華的大房子的。每一個人的房子風(fēng)格各異。所以大家學(xué)語文不急,睡個覺,起床再裝飾一下。剛開始大家都差不多,沒看出哪個特別好,哪個特別差。(當(dāng)然這是對于智力水*正常的同學(xué)來講)
所以我看到很多學(xué)生做數(shù)學(xué)題,有的喜歡用鉛筆,畫了又擦掉。有的喜歡用黑色的水筆做標(biāo)記,想到哪里就畫到哪里。有的簡單的就動手指。我的建議是,便于區(qū)分,你可以用其他顏色的筆來做標(biāo)記;蛘甙褕D拆解**,畫在旁邊。一定要找最省力,最清晰地方法。你以為你日常所做的已經(jīng)足夠了,其實是不夠的。因為習(xí)慣的養(yǎng)成,思維的形成并不是一朝一夕的事情。
聽課記錄范文10篇8
一、聽課時間:
20xx-4-5
二、授課老師:
王麗紅
三、授課學(xué)校:
深圳市北大附中南山分校
四、授課年級:
不詳
五、授課題目:
《岳陽樓記》
六、教學(xué)過程
(一)、全班分組收集岳陽樓記對聯(lián),利用多煤體展示圖片及對聯(lián)。如“水天一色,風(fēng)月無邊”。并解釋對聯(lián)的涵義。
(二)、用范仲淹的《岳陽樓記》與以往的作家所寫的岳陽樓記進(jìn)行對比。
(三)、導(dǎo)入
(四)、齊讀課文
(五)、**,這首詩作者要表達(dá)什么思想感情,思想內(nèi)容。
學(xué)生:(作者憂國憂民,以天下為已任)
“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,“不以物喜,不以已悲”是什么意思?
(六)、**討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。
文章有幾個段落,怎樣劃分,劃分的原因。
(七)、播放岳陽樓景色片段錄像。(對岳陽樓的介紹)。
(八)、**:為什么不寫岳陽樓的盛況而刻畫岳陽樓洞庭的煙波浩蕩的景色,為什么這樣選材。(選材要為中心服務(wù))
(九)、解釋“以物喜,以已悲”,人生有兩種情景,**“你贊同還是反對”,聯(lián)系實際,“不為外物所動”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。
(十)、憂國憂民之士,古往今來,有哪些人物。
(十一)、總結(jié),一切景語皆情語,背誦全文。
(十二)、作業(yè):學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式,寫一點抒情文字。
七、教學(xué)板書
岳 敘事作記緣由;悲——陰}
陽 范 描寫景色 喜——晴}以物喜,以已悲
樓 仲
記 淹
八、教學(xué)評析
(一)、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語言簡練,節(jié)奏感強(qiáng),感情豐富,教師沒有一味的分解剖析,而是設(shè)計了充足的朗讀。以讀會意,以讀悟情。同時還注重讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,積累語言,真正作到一節(jié)課下來有所收獲。
(二)、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫面,讓學(xué)生觀看課文錄象,很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴,從而使教學(xué)生動而深刻。
(三)、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對聯(lián),充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
(四)、是設(shè)疑,突出課文的重難點,把握文章的中心。
聽課記錄范文10篇5篇(擴(kuò)展4)
——初中語文聽課記錄10篇
初中語文聽課記錄1
一、導(dǎo)入
二、任務(wù)
1、練習(xí)朗讀
2、認(rèn)識課文
3、品位細(xì)節(jié)
4、表達(dá)感受
三、活動一:練習(xí)朗讀
1、朗讀要做到讀音準(zhǔn)確,建議大家用“圈讀”生字詞的方式練習(xí)讀音。
2、朗讀要注意表達(dá)語氣,建議大家用“選讀”精彩段落方式練習(xí)體會。
活動二:認(rèn)識課文
建議大家從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫法、全文主旨等角度來做正面的練習(xí)。
1、用“這是 的一篇課文”的句式來說話。
2、用“這篇文章寫了一個 的故事”的句式來說話。
總結(jié):1、寫“我”的“童年故事”的文章——回憶性。
2、先敘事再敘感,層次分明的文章——清晰性。
3、基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成的文章——生動性。
4、通過一件小事表現(xiàn)多個人的文章——藝術(shù)性。
5、通過一件事表達(dá)生活感悟的文章——哲理性。
活動三:品位細(xì)節(jié)
請同學(xué)們自選內(nèi)容,選擇句式說話。
1、亨特的爸爸是一個 的人。
2、課文對亨特的描寫,最突出的特點是?
文中對“我”的描寫,最成功的地方是心理描寫。
活動四:表達(dá)感受
現(xiàn)在我們試著說一句話來表達(dá)學(xué)習(xí)課文之后的感受,這句話要用上“走一步,再走一步”。
如:我多年堅持作讀書筆記,有同事問我是怎樣堅持下來的。我說:每天做一點吧,走一步,再走一步。人在很累的時候要像運動員那樣,揮一揮緊握的拳頭,學(xué)會鼓勵自己。
先把自己寫的句子念給自己聽。
本節(jié)課活動小結(jié):
1、朗讀活動——練習(xí)朗讀。
2、理解活動——認(rèn)識活動。
3、分析活動——品位細(xì)節(jié)。
4、體驗活動——表達(dá)感受。
初中語文聽課記錄2
一、 聽課時間:xxx—4—5
二、 授課老師:王xx
三、 授課學(xué)校:xx市北大附中南山分校
四、 授課年級:初中
五、 授課題目:《岳陽樓記》
六、 教學(xué)過程
。ㄒ唬、全班分組收集岳陽樓記對聯(lián),利用多煤體展示圖片及對聯(lián)。如“水天一色,風(fēng)月無邊”。并解釋對聯(lián)的涵義。
。ǘ、用范仲淹的《岳陽樓記》與以往的作家所寫的岳陽樓記進(jìn)行對比。
。ㄈ(dǎo)入
。ㄋ模、齊讀課文
(五)、**,這首詩作者要表達(dá)什么思想感情,思想內(nèi)容。
學(xué)生:(作者憂國憂民,以天下為已任)
“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,“不以物喜,不以已悲”是什么意思?
(六)、**討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。
文章有幾個段落,怎樣劃分,劃分的原因。
(七)、播放岳陽樓景色片段錄像。(對岳陽樓的介紹)。
(八)、**:為什么不寫岳陽樓的盛況而刻畫岳陽樓洞庭的煙波浩蕩的景色,為什么這樣選材。(選材要為中心服務(wù))
(九)、解釋“以物喜,以已悲”,人生有兩種情景,**“你贊同還是反對”,聯(lián)系實際,“不為外物所動”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。
。ㄊ、憂國憂民之士,古往今來,有哪些人物。
(十一)、總結(jié),一切景語皆情語,背誦全文。
。ㄊ⒆鳂I(yè):學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式,寫一點抒情文字。
七、 教學(xué)板書
岳 ? ? ? ? ? ?敘事作記緣由; ? ? ?悲——陰 }
陽 ? 范 ? ? ? 描寫景色 ? ? ? ? ? ?喜——晴 }以物喜,以已悲
樓 ? 仲
記 ? 淹
八、教學(xué)評析
。ㄒ唬⑹亲⒅乩首x感悟和背誦積累。這首詞語言簡練,節(jié)奏感強(qiáng),感情豐富,教師沒有一味的分解剖析,而是設(shè)計了充足的朗讀。以讀會意,以讀悟情。同時還注重讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,積累語言,真正作到一節(jié)課下來有所收獲。
(二)、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫面,讓學(xué)生觀看課文錄象,很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴,從而使教學(xué)生動而深刻。
。ㄈ、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對聯(lián),充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
。ㄋ模、是設(shè)疑,突出課文的重難點,把握文章的中心。
初中語文聽課記錄3
一、 聽課時間:xxx—4—1
二、 授課教師:謝xx
三、 授課學(xué)校:xx沛鴻民族中學(xué)
四、 授課年級:不祥
五、 授課題目:《背影》
六、 教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入
父母是愛我們的,你在生活中從哪里感受父母的愛。
。ǘ⒔榻B朱自清所寫的《背影》的來歷及寫作背景。
。ㄈ、檢查預(yù)習(xí)的效果
、 給下列畫線字注音
、 根據(jù)意思說出相應(yīng)的詞語
。ㄋ模、朗讀課文,把認(rèn)為課文內(nèi)容寫得好的地方記錄下來。
(五)、你對課文的感受,哪些讓你感動的地方。
(六)**,既然課文是寫父愛的,為什么用《背影》作為題目?(說明:背影在這有特別的涵義)。
。ㄆ撸、課文共有幾次提到“背影”(四次)。
、 第一次在課文哪里提到背影,有什么涵義?
、 第二次提到背影又出現(xiàn)在課文的哪里,有什么意義?
、 第三次的背影出現(xiàn)在課文哪里,起到什么作用?
、 第四次的背影在課文哪里出現(xiàn),有什么涵義?
(八)、聽錄音,作者對背影作了哪些刻畫?哪些詞語最有表現(xiàn)力,通過哪些方法來描寫。(動作描寫、外貌描寫)
。ň牛⒆髡哂昧恕芭帧钡茸,描寫了父親體態(tài)特點,爬月臺艱難,但表現(xiàn)了對兒子的愛。
七、 教學(xué)評析
(一)、教態(tài)自然,面帶微笑,讓學(xué)生感到親切。
。ǘ⑦^程生動,深度合適,形式巧妙多樣,思路清晰,重難點突出,旁征博引,注意引導(dǎo),非常豐富;學(xué)生活躍、積極、主動;突出了學(xué)生為主體,老師是引導(dǎo)者的新型的教學(xué)模式
。ㄈ、注重學(xué)法指導(dǎo)。抓住重點詞語與學(xué)生交流,取得較好的效果。
(四)、善于設(shè)疑,善于引導(dǎo)。抓住課文提到的“背影”,設(shè)計了層層深入的問題,從而揭示課文的主旨并能巧妙引導(dǎo)學(xué)生作對答。
。ㄎ澹W(xué)生進(jìn)行思想教育,要珍惜與父母的愛。
初中語文聽課記錄4
一、導(dǎo)入
二、任務(wù)
1、練習(xí)朗讀
2、認(rèn)識課文
3、品位細(xì)節(jié)
4、表達(dá)感受
三、活動一:練習(xí)朗讀
1、朗讀要做到讀音準(zhǔn)確,建議大家用“圈讀”生字詞的方式練習(xí)讀音。
2、朗讀要注意表達(dá)語氣,建議大家用“選讀”精彩段落方式練習(xí)體會。
活動二:認(rèn)識課文
建議大家從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫法、全文主旨等角度來做正面的練習(xí)。
1、用“這是 的一篇課文”的句式來說話。
2、用“這篇文章寫了一個 的故事”的句式來說話。
總結(jié):1、寫“我”的“童年故事”的文章——回憶性。
2、先敘事再敘感,層次分明的文章——清晰性。
3、基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成的文章——生動性。
4、通過一件小事表現(xiàn)多個人的文章——藝術(shù)性。
5、通過一件事表達(dá)生活感悟的文章——哲理性。
活動三:品位細(xì)節(jié)
請同學(xué)們自選內(nèi)容,選擇句式說話。
1、亨特的爸爸是一個 的人。
2、課文對亨特的描寫,最突出的特點是?
文中對“我”的描寫,最成功的地方是心理描寫。
活動四:表達(dá)感受
現(xiàn)在我們試著說一句話來表達(dá)學(xué)習(xí)課文之后的感受,這句話要用上“走一步,再走一步”。
如:我多年堅持作讀書筆記,有同事問我是怎樣堅持下來的。我說:每天做一點吧,走一步,再走一步。人在很累的時候要像運動員那樣,揮一揮緊握的拳頭,學(xué)會鼓勵自己。
先把自己寫的`句子念給自己聽。
本節(jié)課活動小結(jié):
1、朗讀活動——練習(xí)朗讀。
2、理解活動——認(rèn)識活動。
3、分析活動——品位細(xì)節(jié)。
4、體驗活動——表達(dá)感受。
初中語文聽課記錄5
教學(xué)流程
一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語句。(學(xué)生回答后教師未點評)
二、整體感知
教師配樂范讀,學(xué)生找夢中之人、夢中之景、夢中之情。(學(xué)生的回答老師都未點評。)
1、 師讀
2、 生回答
3、 老師把三者的答案連綴成一段話。(應(yīng)讓學(xué)生嘗試)
我的點評:整體感知不到位,文章比較深邃,學(xué)生還沒能感知文章的意境。
三、研析課文(把語言的品析與情感的感悟合在了一起。)
1、閱讀有關(guān)作者寫作內(nèi)容、風(fēng)格的材料。(比較生硬)
2、完成讀書卡(這種形式適合比較淺顯的自讀課。)
類別——書名————作者————
內(nèi)容摘錄————————————
賞析與解讀———————————(初一學(xué)生有難度,在做摘抄之前應(yīng)該指導(dǎo)。)
4、 交流自學(xué)的成果。
學(xué)生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學(xué)生有感情的朗讀、學(xué)生齊讀。
學(xué)生**:“漂”是否能換作“飄”?(師讓學(xué)生解答:后者空間更**,姿態(tài)更輕盈。)
我的點評:學(xué)生的回答比較散,我覺得教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、用詞、情感、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度去摘抄欣賞。學(xué)生大多找的是修辭的句子,有些重復(fù)。總是一句又一句的話的分析,使得文章有一種被割裂的感覺,這篇文章不適合用這樣的方式來解讀。所以讀書卡的方式不是什么文章都可以使用的,要注意使用的對象,使用的方式,使用的場合、時機(jī),不能借讀書卡的形式來串講,來代替老師的循循善誘地教學(xué)。
5、 走進(jìn)“錄音棚”
學(xué)生讀課文片斷(沒有目的性)
四、拓展
不同版本的對比。(沒有比較的角度)
總評:
課堂板塊清晰、有層次。主要教學(xué)思路是使用摘書卡的形式讓學(xué)自主學(xué)習(xí)課文,但是文章比較深,學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下不太能吃透文章。學(xué)生沒有能在能力上得到鍛煉提升。
初中語文聽課記錄6
一、導(dǎo)入
二、任務(wù)
1、練習(xí)朗讀
2、認(rèn)識課文
3、品位細(xì)節(jié)
4、表達(dá)感受
三、活動一:練習(xí)朗讀
1、朗讀要做到讀音準(zhǔn)確,建議大家用“圈讀”生字詞的方式練習(xí)讀音。
2、朗讀要注意表達(dá)語氣,建議大家用“選讀”精彩段落方式練習(xí)體會。
活動二:認(rèn)識課文
建議大家從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫法、全文主旨等角度來做正面的練習(xí)。
1、用“這是 的一篇課文”的句式來說話。
2、用“這篇文章寫了一個 的故事”的句式來說話。
總結(jié):1、寫“我”的“童年故事”的文章——回憶性。
2、先敘事再敘感,層次分明的文章——清晰性。
3、基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成的文章——生動性。
4、通過一件小事表現(xiàn)多個人的文章——藝術(shù)性。
5、通過一件事表達(dá)生活感悟的文章——哲理性。
活動三:品位細(xì)節(jié)
請同學(xué)們自選內(nèi)容,選擇句式說話。
1、亨特的爸爸是一個 的人。
2、課文對亨特的描寫,最突出的特點是?
文中對“我”的描寫,最成功的地方是心理描寫。
活動四:表達(dá)感受
現(xiàn)在我們試著說一句話來表達(dá)學(xué)習(xí)課文之后的感受,這句話要用上“走一步,再走一步”。
如:我多年堅持作讀書筆記,有同事問我是怎樣堅持下來的。我說:每天做一點吧,走一步,再走一步。人在很累的時候要像運動員那樣,揮一揮緊握的拳頭,學(xué)會鼓勵自己。
先把自己寫的句子念給自己聽。
本節(jié)課活動小結(jié):
1、朗讀活動——練習(xí)朗讀。
2、理解活動——認(rèn)識活動。
3、分析活動——品位細(xì)節(jié)。
4、體驗活動——表達(dá)感受。
初中語文聽課記錄7
科目:語文 聽課內(nèi)容:**兩則 講課人:王莉莉 班級:八七 聽課時間:上午第一節(jié)
一、導(dǎo)入
二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況,布置思考題:
1、快速默讀課文,用簡明的語言說說**報道了什么內(nèi)容。
2、再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是**的要素)
3、精讀課文(分讀、齊讀) ,具體說說**是從哪幾個方面來報道渡江情況的? 按什么順序報道,為什么?
學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。
。ㄈ齻思考題分別針對**結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語、主體)
教師導(dǎo)學(xué)
。ㄓ懻摿艘陨先齻問題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)
要想迅速了解**的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解**的內(nèi)容,就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解**的內(nèi)容,就要看主體。
三、合作探究
教師布置思考題:
閱讀這則**后,你以為**具有怎樣的特點?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)
學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。
討論后明確:
**的作用,報道**外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
**的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。
**的寫法,主要是敘述,有時兼有議論、描寫。
**的特點,觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。
四、學(xué)習(xí)小結(jié):內(nèi)容總結(jié);方法歸納。
【評價:將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中,達(dá)到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個新的領(lǐng)域。值得大家借鑒。】
初中語文聽課記錄8
一、導(dǎo)入
看狼的圖片,傾聽狼的嚎叫。**:你能聯(lián)想到哪些有關(guān)狼的成語?
學(xué)生交流成語,老師點撥:人們對狼的印象都是不佳的,我們用怎樣的語氣來讀?
齊讀成語:狼子野心、引狼入室……
今天,來學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說《狼》,作者蒲松齡。
二、簡介作者
老師準(zhǔn)備了一張作家名片:
名:蒲松齡,字留仙,號 柳泉居士,世稱“聊齋先生”
時:清代文學(xué)家
地:山東淄川人
作:短篇小說集《聊齋志異》
一、朗讀
1. **自在朗讀文章,要求讀得字正腔圓。
書聲瑯瑯真好。有沒有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)
2. 對于文章,誰能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽,并給予評價。
3. 正確停頓,我能行
其一/犬坐于前 禽獸之變詐/幾何哉
哪些語句要快速讀?屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之
指導(dǎo)朗讀:久之,目似暝,……/屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之(語速快慢結(jié)合)
二、譯讀
譯讀,是學(xué)習(xí)文言文的重要門檻。在朗讀過程中,把你認(rèn)為重要的地方畫出來。
先在同桌內(nèi)交流,看你的疑難問題誰能解決?小組解決不了的,全班共同解決。
其,在文章中有代詞的作用。老師準(zhǔn)備了幾個句子,看看這些“其”在文章中代指什么?
(句子略)
三、理清故事情節(jié)
請你用簡潔的話概括一下,這篇文章介紹了什么故事?
再精煉一下,在下面的箭頭里填上動詞,概括故事情節(jié)。
遇狼——懼狼——御狼——殺狼
這篇小說在情節(jié)上一波三折,動人心弦。
四、讀出形象
細(xì)讀文章,采用勾畫法找出描寫屠戶與狼的地方,分析評點它們的形象。
如“仍從”運用動作描寫,生動形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。
學(xué)生交流,老師指導(dǎo)總結(jié)。
老師有聲有色地朗讀,臺下掌聲。
蒲松齡寫這篇小說的目的,僅僅是帶給我們一個生動的故事嗎?
郭沫若有云:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分!
作者想借這篇文章諷刺什么呢?
學(xué)生交流,老師總結(jié)。
五、結(jié)束語“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚!
初中語文聽課記錄9
教學(xué)流程
一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語句。(學(xué)生回答后教師未點評)
二、整體感知
教師配樂范讀,學(xué)生找夢中之人、夢中之景、夢中之情。(學(xué)生的回答老師都未點評。)
1、 師讀
2、 生回答
3、 老師把三者的答案連綴成一段話。(應(yīng)讓學(xué)生嘗試)
我的點評:整體感知不到位,文章比較深邃,學(xué)生還沒能感知文章的意境。
三、研析課文(把語言的品析與情感的感悟合在了一起。)
1、閱讀有關(guān)作者寫作內(nèi)容、風(fēng)格的材料。(比較生硬)
2、完成讀書卡(這種形式適合比較淺顯的自讀課。)
類別——書名————作者————
內(nèi)容摘錄————————————
賞析與解讀———————————(初一學(xué)生有難度,在做摘抄之前應(yīng)該指導(dǎo)。)
4、 交流自學(xué)的成果。
學(xué)生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學(xué)生有感情的朗讀、學(xué)生齊讀。
學(xué)生**:“漂”是否能換作“飄”?(師讓學(xué)生解答:后者空間更**,姿態(tài)更輕盈。)
我的點評:學(xué)生的回答比較散,我覺得教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、用詞、情感、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度去摘抄欣賞。學(xué)生大多找的是修辭的句子,有些重復(fù)?偸且痪溆忠痪涞脑挼姆治觯沟梦恼掠幸环N被割裂的感覺,這篇文章不適合用這樣的方式來解讀。所以讀書卡的方式不是什么文章都可以使用的,要注意使用的對象,使用的方式,使用的場合、時機(jī),不能借讀書卡的形式來串講,來代替老師的循循善誘地教學(xué)。
5、 走進(jìn)“錄音棚”
學(xué)生讀課文片斷(沒有目的性)
四、拓展
不同版本的對比。(沒有比較的角度)
總評:
課堂板塊清晰、有層次。主要教學(xué)思路是使用摘書卡的形式讓學(xué)自主學(xué)習(xí)課文,但是文章比較深,學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下不太能吃透文章。學(xué)生沒有能在能力上得到鍛煉提升。思考:
《如何正確使用摘書卡》
初中語文聽課記錄10
。ㄒ唬╆P(guān)于老人
1.老人在與男孩的談話中,回憶了幾件事?表達(dá)了老人什么感情?
兒子“棗兒”一名的來歷,兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子,棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下;貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到**的鋼盔上嚇跑**、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”,流露出老人對兒子的思念,對以往歲月的懷念,對故土的熱愛之情,有一種濃濃的失落感。
2.老人請男孩吃棗,表達(dá)了什么?
老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗,老人給男孩講故事,老人與男孩拉勾發(fā)誓,老人緊緊摟住男孩,“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛,表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛,也折射出他對兒子的親情。
3.劇中的老人有什么象征意義?
首先是老一輩的農(nóng)民形象:他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的**形象:他滿懷親情,富有愛心,他關(guān)愛已成年的下一代,又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
。ǘ╆P(guān)于男孩
4.劇中的男孩有什么象征意義?
他想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來,他躡手躡腳撿棗子,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地挽扶老人,認(rèn)真聽老人講故事,和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父親,喜愛心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。
(三)關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5.老人的兒子,不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,離開鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。
關(guān)于棗兒
6.全劇以“棗兒”為標(biāo)題,并以“棗兒”貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運,都與“棗兒”有著不解之緣;男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連!皸梼骸笔侨珓∏楣(jié)發(fā)展的線索,是人物對白的話題。
四、深層探究,突破難點
1.揣摩語言,分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。
多**顯示:
(1)老人 老子個兒大,兒子個兒能小嗎?
男孩 嘻,爺爺,我說棗兒個兒大。
老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
(2)老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時候,還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗,嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫,六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜,不中看,誰要啊。
(3)老人 聽好,我講完一個故事,你才能吃一顆棗。噢,慢慢吃才能吃出個甜味。
(4)男孩 棗兒叔叔啥時候回來?
老人 不知道。
男孩 迷路了吧?(見老人沉默,自語)不會的。這棵樹好大好大,會老遠(yuǎn)就瞧見了,棗兒叔叔哪兒會看不見?(見老人不語)爺爺,你怎么了?
(5)男孩 爹回來會帶巧克力,巧克力你吃過嗎?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力,就不會來了。
男孩 來呢,你的棗兒甜!
(6)男孩 我娘說,出遠(yuǎn)門的人有時候不認(rèn)識回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會回來的。學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
2.探究棗兒的象征意義,理解作品的思想內(nèi)涵。
教師**:劇本采用了象征手法,“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?
學(xué)生**發(fā)言。
生1:棗兒象征著親情。老人思念兒子,男孩想念父親,棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2:棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸,離開故土追尋心中的夢。
生3:棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒**親情、故鄉(xiāng),更**一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當(dāng)今社會的縮影,喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實:在劇烈深刻的社會變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗。
教師總結(jié):在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法,賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。
請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認(rèn)識。
生1:劇本表現(xiàn)了感人至深的親情,也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
生2:劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化,呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3:劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中,青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
生4:劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。
生5:表現(xiàn)了社會的深刻變遷,企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。
……
教師總結(jié):優(yōu)秀的劇本,其主題思想往往是多義的,給讀者留下充分的想象空間。供人思考,令人遐想,讓讀者的想象盡情飛揚。
五、延伸拓展,深化認(rèn)識
提示:聯(lián)系現(xiàn)實生活,關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象,了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,想一想,你能為他們做點什么?
六、課堂小結(jié)
棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒**親情、故鄉(xiāng),更**一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當(dāng)今社會的縮影,喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實:在劇烈深刻的社會變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗。
社會現(xiàn)實是不公的、令人心酸的、但是社會在向前發(fā)展,歷史不可能倒流,人們應(yīng)該認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化,尋找一種新的、適應(yīng)時代發(fā)展的生活狀態(tài)。
七、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文,結(jié)合自身情況,寫一篇讀后感。
聽課記錄范文10篇5篇(擴(kuò)展5)
——5年級下冊語文聽課記錄3篇
5年級下冊語文聽課記錄1
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準(zhǔn)寫的詩)指名讀。
【評:復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,通過看填空題背第一段,指名讀《華山》,既檢查了學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況,又突出了本課時的教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景,充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心!
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)
【評:教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上,感悟、交流,逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象!
【評:學(xué)生從第一課時開始就對華山充滿了好奇,師在此處播放華山的錄像,畫簡筆畫,為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點!
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細(xì)心,能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆:
生齊讀:啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。
【評:重視詞語的積累,能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思,學(xué)生很快就理解了,顯得水到渠成!
二、借文悟詩。
過渡:小寇準(zhǔn)也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊!钡囊馑?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低!钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
【評:在教學(xué)過程中,注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙!
(6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。
4、點題,像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀,小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩,生**練讀。
2、指名**朗誦,師配樂。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。
【評:教者能打破課堂局限,將學(xué)生引向課外,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。】
四、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
(出示)歲 華 齊
2、學(xué)習(xí)“山字頭”,領(lǐng)讀。
3、看一看,這三個字有什么共同點?
4、你們看,這三個字在田字格的什么位置?
6、生描紅,師巡視。
5年級下冊語文聽課記錄2
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準(zhǔn)寫的詩)指名讀。
【評:復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,通過看填空題背第一段,指名讀《華山》,既檢查了學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況,又突出了本課時的教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景,充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心!
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)
【評:教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上,感悟、交流,逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象。】
【評:學(xué)生從第一課時開始就對華山充滿了好奇,師在此處播放華山的錄像,畫簡筆畫,為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點!
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細(xì)心,能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆:
生齊讀:啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。
【評:重視詞語的積累,能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思,學(xué)生很快就理解了,顯得水到渠成!
二、借文悟詩。
過渡:小寇準(zhǔn)也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊!钡囊馑?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低!钡囊馑寄?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
【評:在教學(xué)過程中,注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙!
(6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。
4、點題,像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀,小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩,生**練讀。
2、指名**朗誦,師配樂。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。
【評:教者能打破課堂局限,將學(xué)生引向課外,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力!
四、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
(出示)歲 華 齊
2、學(xué)習(xí)“山字頭”,領(lǐng)讀。
3、看一看,這三個字有什么共同點?
4、你們看,這三個字在田字格的什么位置?
6、生描紅,師巡視。
聽課記錄范文10篇5篇(擴(kuò)展6)
——初中數(shù)學(xué)聽課記錄3篇
初中數(shù)學(xué)聽課記錄1
上課教師:
上課內(nèi)容:魯教版七年級數(shù)學(xué) 《有理數(shù)的加減混和運算》
上課時間:10月9日 星期四 第一節(jié)
上課地點:初一教師
聽課參加人員:趙校長、王校長(業(yè)務(wù)校長)、董**(教導(dǎo)處**)、王瑛(語文組教研組長)、李莉(英語組教研組長)、劉巖(政史地組教研組長)、郭慧(理化生組教研組長)、任憑(音體美組教研組長)、*、趙燕、馬元峰
評課過程:
1、 上課教師講解本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和目的,
2、 各位**及教師點評
(1) 對學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣培養(yǎng)較好,重點把握好,學(xué)生都掌握好了,難點突破自然
(2) 本節(jié)課難點在于正確進(jìn)行計算,課堂環(huán)境好,使學(xué)生靜下心來認(rèn)真做、思考方法
(3) 對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)到位,整節(jié)課貫穿其中
(4) 學(xué)生對出錯的地方能及時找到并談一下,教師即發(fā)現(xiàn)了學(xué)生知識的薄弱點,也使學(xué)生總結(jié)了錯誤的原因,吸取教訓(xùn)
(5) 整節(jié)課關(guān)注學(xué)生,題目由易到難,循序漸進(jìn),不急不躁,教師具有親和力,師生的交流融洽
(6) 與小學(xué)時比較,學(xué)生的精力集中了,跟著教師思路走了,養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣,培養(yǎng)了嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維,解題習(xí)慣好了
(7) 課堂駕馭能力強(qiáng),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。上課時保證了學(xué)生能夠參與課堂,學(xué)生主體參與是提高課堂實效性有了保證。
3、 針對點評中提出的困惑討論。
4、板書(略)。
初中數(shù)學(xué)聽課記錄2
今天在我們學(xué)校參加了中心校舉行的初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的聽課學(xué)習(xí)活動。我們學(xué)校的王英老師和北張中學(xué)的王改萍老師對分式一節(jié)進(jìn)行了新課程**示范課,使我感受頗深,受益匪淺。課堂授課水*之高,對教材內(nèi)容挖掘之深,課堂教學(xué)過程設(shè)計之精彩,及對課外知識拓展之廣,讓我對自己所教學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識,下面就這方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。
1、數(shù)學(xué)是有趣的。
長期以來,數(shù)學(xué)幾乎成了枯燥乏味的代名詞,重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng);重學(xué)習(xí)的結(jié)果,輕探究的過程;重反復(fù)的練習(xí),輕情感的滿足……這一切,使我們學(xué)生對數(shù)學(xué)很難激起興趣。他們感到數(shù)學(xué)是枯燥的、煩瑣的,數(shù)學(xué)幾乎等同于做題,而且沒完沒了。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個學(xué)生都渴望挑戰(zhàn),渴望挑戰(zhàn)帶來的成功,這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖突,因此,教師在課堂教學(xué)中,要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會,不失時機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路,使他們感到數(shù)學(xué)是有趣的。一個巧妙的問題引入,把學(xué)生探究知識的興趣激起,你還用擔(dān)心本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情嗎?這就是老師的智慧,做為一名數(shù)學(xué)老師,我們就應(yīng)該在我們的課堂上多提供一些既能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識,又讓學(xué)生感覺有趣的問題,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會充滿活力與魅力。在王英老師這堂課中就在導(dǎo)入時結(jié)合133班的人數(shù)問題使學(xué)生以下就有了興趣。
2、數(shù)學(xué)是簡單的。
領(lǐng)略到了這兩位老師的教學(xué)藝術(shù),我們看到了*時寡言的學(xué)生也可以和大家一起討論,聽到了富有思想的回答,讓人忍不住為他們鼓掌,同時也忍不住為老師的教學(xué)喝彩,因為她們用最簡單的話語來解釋數(shù)學(xué),讓學(xué)生們觸及到了數(shù)學(xué)的本質(zhì),從而在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的震撼。讓孩子們覺得數(shù)學(xué)的簡單,不僅是一種技巧,更是一種智慧,是還原數(shù)學(xué)最樸素的狀態(tài)。只有這樣,才能極大地**孩子的潛能。而為了做到這一點,老師在課堂上精彩的設(shè)計才是最關(guān)鍵的。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情明顯的得到了提高,課堂氣氛比活動前活躍了很多。游戲中也可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)知識可以通過玩游戲來解決,我想這種方法非常適用初中的同學(xué),我相信參加同學(xué)永遠(yuǎn)都不會忘記在數(shù)學(xué)課上的一次次爭論和老師精心設(shè)計的游戲。
3、數(shù)學(xué)是鮮活的。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀認(rèn)為:教材處理的核心總是是從學(xué)科世界走向?qū)W生的生活世界。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,數(shù)學(xué)才是活的,富有生命力的,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時鮮明的現(xiàn)實背景,更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)概念,形成數(shù)學(xué)思想和方法,積累數(shù)學(xué)知識和解決問題的經(jīng)驗。我們應(yīng)不斷攫取生活中的新鮮素材來充實我們的課堂,使我們的數(shù)學(xué)變得豐富多彩、生動活潑。這些鮮明的生活素材,極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的數(shù)學(xué)來自于生活又應(yīng)用于生活這一理念。王英老師在這節(jié)課中就把植樹造林引入課堂呼吁學(xué)生保護(hù)壞境。
這次聽課活動雖然是短暫的,但是我們的課堂**以及課程**是長久,我會將這次學(xué)習(xí)活動積累的經(jīng)驗,應(yīng)用于以后自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去,努力去做一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。
初中數(shù)學(xué)聽課記錄3
每學(xué)期我們學(xué)校都要**“開放教學(xué)優(yōu)質(zhì)課”活動,因為課堂教學(xué)是一個“仁者見仁,智者見智”的話題,大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解,所以在課堂教學(xué)中都會展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。通過聽評課不但可以展現(xiàn)教師們扎實的教學(xué)功底,而且會讓聽課者受益匪淺,所以說聽評課是一個共同學(xué)習(xí)一起進(jìn)步的良好*臺。下面是我聽數(shù)學(xué)課的一點心得體會:
一、教師善于創(chuàng)設(shè)情境
教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境,目標(biāo)明確,能為教學(xué)服務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是有趣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個學(xué)生都渴望挑戰(zhàn),渴望挑戰(zhàn)帶來的成功,這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖突,因此,教師在課堂教學(xué)中,要有意識地 設(shè)各種情境,為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會,不失時機(jī)地為他們走向成功。
二、教師精心設(shè)計了教學(xué)課件
教學(xué)課件制作精良,充分發(fā)揮了多**技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用,從課題材料的搜集上和視聽效果上,都非常富有創(chuàng)意,如花似錦,引人入勝,而且都非常貼近學(xué)生生活,做到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,運用到生活中使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象直觀,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識得牢固掌握。
三、教師的教學(xué)語言富有感染力
教師的教學(xué)語言也是至關(guān)重要的,不但要有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)專業(yè)用語,讓學(xué)生聽懂理解知識,而且教師要有及時的課堂評價,隨時關(guān)注了學(xué)生的情感,多表揚來能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、師生互動環(huán)節(jié)引人入勝,氛圍融洽。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點,把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了,從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中,我更加深刻的體會到這些數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同,我感受到老師和學(xué)生之間是如此的默契……看到每個老師都精心的設(shè)計每一堂課,從板書、圖片、內(nèi)容,那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個人去學(xué)習(xí),在他們的課堂上很少有見到不學(xué)習(xí)的孩子,因為他們都深深地被老師的課所吸引著。
五、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習(xí)方式
在教學(xué)中要注重加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過明確分工,協(xié)調(diào)配合,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實踐和探究,讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,體現(xiàn)了探索性的教學(xué)過程。
以上是我聽數(shù)學(xué)課的幾點心得體會,因為各科的教學(xué)理念都是相通的,我以后要把通過聽課學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗,用到自己的信息技術(shù)實際的教學(xué)工作中,讓自己的課堂也更加活躍起來,真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到信息技術(shù)的教學(xué)中來,從而切實感受到了信息技術(shù)課的魅力!充分體現(xiàn)”教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的**者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
聽課記錄范文10篇5篇(擴(kuò)展7)
——語文聽課記錄及評析
語文聽課記錄及評析1
師:夜深了,說明了什么?
生:時間已經(jīng)很晚很晚了。
生:說明時間很長。
生:母親很辛苦,已經(jīng)很晚了,還在為**勞。
……
師:是!夜深了,母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么?
生:母親對我愛。
生:母親對兒子的疼愛。
生:母親對兒子的關(guān)愛。
生:母親的無怨無悔。
生:我還能從母親一邊縫著一邊想著,感受到母親對孩子的那種強(qiáng)烈的愛。
師:誰能讀這一句?(生讀)
師:你覺得他讀得怎么樣?
生:他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。
生:我覺得他讀出了母親的擔(dān)憂。
師:說得好。因為疼愛所擔(dān)憂。母親擔(dān)憂什么呢?
生:不知道兒子什么時候才回來。
師:僅此而已嗎?
生:不是。還有很多,課文中用省略號來表示。
師:你真是個愛思考的孩子。是啊,面對即將遠(yuǎn)行的兒子,母親怎能不憂心忡忡、思緒萬千,她還會想些什么呢?
生:兒子出門在外安全嗎?
生:兒子生病了怎么辦?有人照顧嗎?
生:兒子吃什么呢?會挨餓嗎?
生:兒子又睡在哪兒?睡得舒服嗎?
生:此次一別,還能再相見嗎?
……
師:母親千頭萬緒,數(shù)不盡對兒子的擔(dān)憂,真是兒行千里母擔(dān)憂啊,母親之所以有如此的擔(dān)憂,使因為……?
生:疼愛兒子。
生:關(guān)愛兒子。
生:牽掛兒子。
師:是啊,母親把這份濃濃的愛融入到一針針一線線的縫補中。不知不覺天亮了,母親依依不舍地將兒子送到村外,望著兒子說________
生:郊兒,你可要早點回來!
師:此時,母親應(yīng)該怎樣說?
生:滿懷深情地說。
生:戀戀不舍地說。
生:噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生:千叮嚀,萬囑咐地說。
……
師:帶著你的感悟,你的理解,自己讀讀這一句話。
師:聽了母親的話,孟郊一個勁兒地點頭。望著母親的.白發(fā),孟郊的眼眶濕潤了,他的眼眶問什么會濕潤呢?[
生:他想起了就要遠(yuǎn)離母親,不知道什么時候才能回來。
生:他想起母親一直為自己操勞,而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生:他想起母親對自己的養(yǎng)育之恩真是恩重如山,永遠(yuǎn)也報答不了。
……
師:母親的慈愛,就像春天里太陽的光輝。沐浴著陽光的小草,報答不了太陽的恩情,備受母親關(guān)愛的孟郊,同樣報答不了________
生:母親的恩情。
師:母親的愛是無私的,只有付出不計報答,母親的愛是潤物無聲的,她融入在*常的點點滴滴。你能用具體的事說說母親對你的愛嗎?
生:我生病時,是母親守護(hù)在窗前。
生:早晨,全家人還在熟睡時,是母親悄悄起床為我準(zhǔn)備好早餐。
生:無論天氣是陽光明媚,還是狂風(fēng)暴雨,母親總是一如既往送我上學(xué)。
生:母親總把好吃的留給我,自己卻舍不得吃。
生:母親睡覺前總是講個故事給我聽。
……
師:看著這么多高高舉起的小手,我知道母親的愛還有很多很多,是啊,母親的愛是說不完的。此時此刻,你想說些什么嗎?
生:我愛親愛的媽媽。
生:母親的對我恩情,我永遠(yuǎn)也報答不了。
生:我以后要懂事些,少讓媽媽為**心。
生:媽媽,我愛您!
……
師:千言萬語匯成一句話……
生(滿懷深情地齊說):親愛的媽媽,我愛您。
[評析]:
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學(xué)中教者充分尊重學(xué)生個性化的閱讀感悟,文本在學(xué)生讀中悟、悟后說中得到恰當(dāng)?shù)脑忈尅?/p>
教學(xué)過程中,我適時點撥,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,引起學(xué)生的情感共鳴。比如:聯(lián)系生活,說說母親是怎樣關(guān)心你的?你最想對你的母親說什么?學(xué)生的情感被喚醒了,倘佯于濃濃的母愛中,學(xué)生被深深震撼了,道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。
教學(xué)過程中,教者借助“補”的**讓學(xué)生去感知,去縮短時空距離和心理距離,從而排除閱讀障礙,深入文章的內(nèi)核,正確透徹地理解文章的內(nèi)涵,提高閱讀能力。比如:母親在縫補衣裳時還會想些什么?母親在送別孟郊時還會說些什么?孟郊望著母親的白發(fā)想到了什么?……補白,讓學(xué)生深刻體會到了母親對兒子的愛。
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