課題總結(jié)報告
課題總結(jié)報告(精選5篇)
課題總結(jié)報告 篇1
一、課題提出的背景 互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展給人類生活的各個領(lǐng)域產(chǎn)生越來越重要的影響。在已經(jīng)步入信息化社會的今天,“上網(wǎng)”已經(jīng)成為了一種時尚,而在龐大的網(wǎng)民群體中,青少年占了很大的比例,并且還在逐步增多。 “我的孩子認(rèn)為離開網(wǎng)絡(luò)比離開我更糟糕。”美國前總統(tǒng)克林頓在與中國IT精英縱論互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時說,自己在女兒心里的重要性遠(yuǎn)比不上互聯(lián)網(wǎng)。據(jù)調(diào)查,目前網(wǎng)民中,18~35歲的青年占60.6%,18歲以下的占20.4%。“你e了沒有”成為青少年的口頭禪,上網(wǎng)“沖浪”是他們的“新寵”,面對不可阻擋的青少年上網(wǎng)熱潮,如何對其進(jìn)行正確引導(dǎo),已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注的重要問題。 二、課題研究的意義: 1、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑 2、有利于青少年的健康成長和家庭幸福,為構(gòu)建和諧社會做些貢獻(xiàn) 3、有利于本課題組成員科(教)研水平及其自身素質(zhì)提高,引導(dǎo)大家關(guān)注社會,關(guān)心青少年的身心健康。 三、課題研究的依據(jù)和目標(biāo) 1、借鑒的主要理論(依據(jù)) 建構(gòu)主義理論: 建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義,它是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種意義的過程、一種協(xié)商活動的過程和是一種真實情境的體驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者;教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具,能有效的促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。 多元智能理論: 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為,人的智能是多元的,每個學(xué)生在不同程度上擁有九種智力,智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異。多元智能理論要求我們,應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同特點,來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段,“對癥下藥”,“因材施教”,以滿足不同智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生。在教學(xué)策略應(yīng)用中能運(yùn)用多元智力理論為指導(dǎo),對開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中運(yùn)用多元智力理論為指導(dǎo),可以因材施,滿足每一個學(xué)生全面發(fā)展的要求,對開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。 人本主義理論: 人是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,一切教育教學(xué)都必須以人為中心,以促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個性,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),并要求創(chuàng)造和諧融洽的人際關(guān)系。該學(xué)習(xí)理論因為崇尚自我實現(xiàn)、自由發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、自我評價,因此被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中,同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都以此為基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的理想整合能夠更好的實現(xiàn)同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。 社會學(xué)習(xí)理論: 社會學(xué)習(xí)理論由班杜拉等的實驗研究,證明觀察模仿可有效處理病態(tài)恐懼,強(qiáng)調(diào)直接改變行為本身,不必重視行為背后的動機(jī)與人格特質(zhì),只要增進(jìn)個人與環(huán)境互動的技巧,不良的適應(yīng)行為是可以改進(jìn)的,且由于人類具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能,所以環(huán)境變遷恰好足以導(dǎo)致個體成長。 2、目標(biāo) (1)、了解青少年使用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)、思想所產(chǎn)生的后果 (2)、引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法 (3)、解決青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)的措施與方法 (4)、如何營造有利于青少年健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 四、課題研究的主要內(nèi)容: 1、調(diào)查青少年使用網(wǎng)絡(luò)的情況(含上網(wǎng)時間、原因、目的等) 2、上網(wǎng)游戲、娛樂對青少年思想、心理、學(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響(研究成因、 傳導(dǎo)機(jī)制、行為后果) 3、對上網(wǎng)的特別案例進(jìn)行研究 4、如何解決使用網(wǎng)絡(luò)所帶來的的消極后果 五、課題研究的主要方法 1、調(diào)查法:運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式,有計劃、有目的搜集有關(guān)事實材料。 2、行動研究法:成員共同合作 3、個案研究法:以單一的、典型的對象為具體研究對象,通過對其進(jìn)行直接或間接、深入而具體的考察,來了解對象發(fā)展變化的某些線索和特點。 4、經(jīng)驗總結(jié)法:以個案研究為依據(jù)總結(jié)出上網(wǎng)原因,找出解決的方法。 5、實驗法:將解決對策放在選定的對象上加以研究。 六、課題研究的過程 1、實施步驟 第一階段:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段(x年5月——7月) (1)理論學(xué)習(xí),課題論證 (2)成立研究小組,擬定實施方案 第二階段:研究實施階段(x年9月——x年8月) 開展實驗,積累資料 第三階段:反思總結(jié)階段(x年9月——20xx年5月) 撰寫論文,完成報告 2、采集的信息 3、對信息的處理和解釋 七、課題研究成果 八、對研究過程的自我評價、存在的問題及今后設(shè)想 一、問題提出 《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程計劃(實驗稿)規(guī)定:從小學(xué)三年級始至高中階段開設(shè)必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破,更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標(biāo),基于學(xué)生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活,注重對知識技能的綜合運(yùn)用,體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程備受教育界關(guān)注。 由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點,它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動,也提出了新的要求 1、針對小學(xué)生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點,教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和幫助者的作用,千方百計地引導(dǎo)學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅? 2、綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點,是一門全新的課程,沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒,沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說,普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上?成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問題。 3、從課程資源來看,綜合實踐活動課具有很強(qiáng)的方向性,由于農(nóng)村小學(xué)各方面條件的限制,開設(shè)此課將會遇到怎樣的問題? 為此,我們選擇此課題進(jìn)行研究,旨在探討農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的困難與困惑,條件與對策,以期為我縣開設(shè)綜合實踐活動提供較好的指導(dǎo)作用。 二、研究意義 1、通過研究,明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。 2、通過研究,充分挖掘綜合實踐活動對學(xué)生個體發(fā)展的價值,讓學(xué)生通過實踐活動,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。 3、通過研究,轉(zhuǎn)變教師教育理念,提升教師教育科研能力,積累綜合實踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動學(xué)校教育質(zhì)量,師資隊伍建設(shè)等方面的全面提高,提高辦學(xué)層次。 4、查找問題,分析原因,提出對策,確保綜合實踐活動的有效實施。 三、研究內(nèi)容 在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上,客觀地反應(yīng)存在的問題與困難,以建議的形式提出克服問題的對策。 1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設(shè)了解程度。 2、開設(shè)綜合實踐活動課有哪些主要困難。 3、對今后開設(shè)綜合實踐活動課的建議與對策。 四、研究方法 1、文獻(xiàn)法:查閱、了解當(dāng)前有關(guān)綜合實踐活動課程改革方面的相關(guān)資料,并借鑒有關(guān)經(jīng)驗,以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù),指導(dǎo)研究。 2、調(diào)研法:通過深入課堂聽課、師生問卷調(diào)查、師生座談會及走訪學(xué)生家長,就綜合實踐活動課的認(rèn)知程度、實施情況進(jìn)行全面調(diào)研。 3、比較法:將調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行比較分析。 五、研究步驟 第一階段(20xx.5——20xx.10)是課題研究的準(zhǔn)備階段。 課題組成員查閱學(xué)習(xí)資料,以理論指導(dǎo)研究,完成研究總體設(shè)計。 第二階段(20xx.11——20xx.6)是課題的實施階段。 課題組成員依據(jù)研究計劃組織實施,并不斷探索、優(yōu)化研究途徑,發(fā)現(xiàn)問題及解決,使研究具有針對性,高效性。通過問卷調(diào)查、座談會、聽課與評課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,初步形成中期研究成果。 第三階段(20xx.7——20xx.9)是課題研究總結(jié)階段。 課題組成員依據(jù)研究結(jié)果,撰寫課題研究總結(jié)性報告。 六、結(jié)果與分析 (一)教師問卷方面 1、關(guān)于實驗教師情況的回答與分析。 教齡職稱學(xué)歷 10年以下10-20年20年以上小一小高中師大專本科 26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54% 分析:調(diào)查數(shù)據(jù)表明,近74%的實驗教師年齡在10年以上,近一半教師的職稱為小教高級教師,八成以上教師的學(xué)歷達(dá)大專及其以上?梢,實驗教師的學(xué)歷層次高,熟悉教育 教學(xué),經(jīng)驗豐富,能為全面開展農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動提供堅實的師資力量。 但在實際座談中了解,所擔(dān)任綜合實踐活動課程教學(xué)的老師,水平參差不齊,實際教學(xué)能力遠(yuǎn)低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。 2、關(guān)于師資培訓(xùn)的回答與分析。 未參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)國家級培訓(xùn)省級培訓(xùn)市級培訓(xùn)縣級培訓(xùn)校本培訓(xùn) 54.99%45.01%004.85%20.01%75.14% 分析:從調(diào)查結(jié)果看,只有不到一半的實驗老師參加過開設(shè)綜合實踐活動的有關(guān)培訓(xùn)。這個結(jié)果在我們的意料之中,因為自我縣進(jìn)入市級課改試驗區(qū)以來,有關(guān)綜合實踐活動的專題培訓(xùn)機(jī)會少,加上經(jīng)費的原因,參訓(xùn)的人員少且層次單一。再加上培訓(xùn)的針對性、實效性不足、時間短等因素,即便參與了培訓(xùn),收獲少,不能足以指導(dǎo)實際。從參培的層次看,課改的三級培訓(xùn)中,前兩級培訓(xùn)為零,第三級培訓(xùn)不足5%,尚不能達(dá)到每所學(xué)校培訓(xùn)一名教師的地步。如果說75.14%的教師參加過校本培訓(xùn),那也只是停留在"傳達(dá)會議的培訓(xùn)式"。 試想,近55%的教師沒有參加過培訓(xùn),缺少對綜合實踐活動課的整體認(rèn)識和全面的了解,怎能夠上好這門課程?何談方式、方法? 3、關(guān)于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。 領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響 63.1%31.8%74.5% 分析:從數(shù)據(jù)可以看出,在少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對綜合實踐活動課的開設(shè)認(rèn)識重視不夠。32% 的學(xué)校對開設(shè)綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。75%的學(xué)校因受應(yīng)試教育的沖擊,近三成的學(xué)校同時具備二~三項調(diào)查指標(biāo),這門課雖已開設(shè),亦是虛設(shè),等同于"副科"。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科,老師的教學(xué)方式,根本體現(xiàn)不了該學(xué)科的特點?梢,領(lǐng)導(dǎo)不重視、理念沒有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。 4、關(guān)于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。 沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展 84.9%11.8%57.3% 分析:問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明,八成以上的學(xué)校沒有專職教師,近六成教師不懂如何開展,加上沒有受到一定的培訓(xùn),對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設(shè)該門課程較大的阻力和困難。這一點應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決,否則綜合實踐活動將會"夭折"。 5、關(guān)于獲得指導(dǎo)與提高方面的回答與分析。 教學(xué)方式方法內(nèi)容處理與把握綱要的不理解評價 45.83%35.95%20.85%20.89% 分析:數(shù)據(jù)顯示,教師對上述四個方面都有不同程度的要求,尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內(nèi)容的處理與把握上。面對新興學(xué)科,在沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式借鑒下,在課改的實驗中,教師理應(yīng)在各方面得到指導(dǎo)。座談中,一線的教師無不感慨:綜合實踐活動聽了讓人感動,看了讓人激動,做起來實難行動。 xx年11月,我校承擔(dān)了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學(xué)生習(xí)作的實踐與探究》的研究任務(wù),經(jīng)過兩年的研究,已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù),現(xiàn)將研究工作匯報如下。 一、對本課題研究的認(rèn)識 寫作一直是學(xué)生最頭疼的事情,那么寫話也就成為低年級學(xué)生最恐懼的一項作業(yè),如何能降低寫話的難度,讓學(xué)生愛上寫話,有話可寫,成為低年級教師工作的重中之重。 (一)課題提出的現(xiàn)實依據(jù) g 我在低年級寫話教學(xué)中發(fā)現(xiàn),每次訓(xùn)練學(xué)生動筆寫話,都是正正規(guī)規(guī)的,可學(xué)生卻覺得單調(diào)、乏味,無話可寫,無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高,如規(guī)定字?jǐn)?shù),還要寫生動,使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,導(dǎo)致提筆無言。加上低年級學(xué)生識字有限,所以寫起來難度就更大了,這就造成相當(dāng)一部分學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)。因此如何讓學(xué)生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學(xué)生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點。 雖然看到了這樣的現(xiàn)狀,有部分教師還是會有這樣的想法,學(xué)生大了,隨著閱歷的增加,自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法,而這些方法難以被低年級的學(xué)生所接受,難以讓學(xué)生學(xué)以致用,因此每次寫話的時候,也是學(xué)生最頭疼的時間。 放任自流,任其發(fā)展自然不對,但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學(xué)生。因此學(xué)生的寫話陷入了兩難境地,怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行寫話,成為低年級教師最頭疼的難題。 針對孩子的具體情況,我和其余幾位老師于xx年11月申報了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學(xué)生寫作的實踐與探究》一課題,在低年級習(xí)作訓(xùn)練中,進(jìn)行寫話配畫訓(xùn)練,讓學(xué)生自己畫自己寫,達(dá)到畫中有文,文中有畫。 (二)理論意義: 1、為了降低寫作起始階段的難度,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級的習(xí)作教學(xué)定位于寫話教學(xué),并提出了明確的要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想,在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達(dá)之路,鮮明地倡導(dǎo)寫話要以興趣為首,表達(dá)自然的童心童趣,為孩子提供自由的空間,是否會寫并不重要,關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂趣!睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗稿)也在“評價建議”一節(jié)中指出:“對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)識水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評價。”因此,對于孩子們的配畫不追求是否完美,重在激發(fā)他們畫的欲望。 2、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述: 隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合寫話模式進(jìn)行了不懈地研究和探索,認(rèn)為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,如果把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起,既激發(fā)了孩子的寫話興趣,又給他們提供了鮮活的寫話素材。 由畫到文,是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達(dá)能力;由文到畫,是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時對畫寫結(jié)合的實效性達(dá)成了共識。 (三)實踐意義 1、畫寫結(jié)合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起,既激發(fā)了孩子的寫話興趣,又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文,是一種思維向語言轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力;由文到畫,是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。 2、畫寫結(jié)合符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為:“人的認(rèn)知活動與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時,才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識的強(qiáng)大動力。”畫畫介于游戲和心理表象之間,使孩子情緒高漲,躍躍欲試,急于創(chuàng)作,樂于表達(dá)。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力,又培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然,勇于探索的精神。 3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過:“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué),文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。”首先,兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品,洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性,又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次,兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露,是他們心靈的需要,是以己之手畫己之心;而學(xué)生作文時,是對人和事物的所思所想,是以己之手寫己之心,但不管以哪一種形式表達(dá),都是學(xué)生心靈的表達(dá)。 其實文學(xué)與繪畫結(jié)合,自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過,體味王維之詩,詩中有畫,欣賞王維之畫,畫中有詩。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng),至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進(jìn)行《小學(xué)低年級配畫寫話有效指導(dǎo)方法研究》課題研究,讓學(xué)生為日記配畫。 二、研究工作的具體過程 (一)建立健全組織機(jī)構(gòu),全力支持課題研究 為了確保課題研究的順利開展,我們將課題研究列入學(xué)校的工作計劃,接著我們成立了課題研究小組,選拔優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任實驗教師,按教師個人特長進(jìn)行具體分工,同時還建立完善的課題制度,如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等,從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。 (二)分析整合學(xué)校資源,搭建實踐活動平臺 xx年12月,課題組成員對學(xué)校資源進(jìn)行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地,比如宣傳欄、校廣播室,教師墻壁等。 (三)抓好教師培訓(xùn),加強(qiáng)教研力度。 為了使課題研究落到實處,形成特色,我校十分重視師資培訓(xùn)。在培訓(xùn)中,我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則,不失時機(jī)地到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗,拓寬培訓(xùn)渠道。在課題研究的時間里,采用網(wǎng)絡(luò)主題教研、發(fā)放學(xué)習(xí)材料、專題培訓(xùn)觀摩課等形式定期舉行專題學(xué)習(xí),每學(xué)期都要進(jìn)行課題研究情況分析會。 三、研究工作的成效 通過兩年的實踐與探索,實驗班的寫畫結(jié)合訓(xùn)練已很見成效,并形成“以畫促寫,配畫寫話”的寫話模式,孩子們樂寫、愿寫,喜寫,,極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。 僅僅把心中的所思所想寫在日記本上,只能讓全班五十幾個同學(xué)欣賞,已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標(biāo)。宣傳欄校園廣播這些好平臺,為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地,讓更多的人欣賞,同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品,以便于孩子們?nèi)¢L補(bǔ)短,更好地參與到配話寫話中來。實踐證明:在廣闊的空間里,孩子們的視野更遼闊,參與度更廣,寫話的勁頭兒更足。兩年時間里,孩子們張貼發(fā)表共計20xx余篇,有的孩子已經(jīng)超過100余篇,雖說數(shù)量并不能代表著什么,但至少證明孩子們在不懈地努力,量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時也是長時間積累的過程。 四、研究工作的體會 通過兩年多的研究,我們體會到要保證研究的順利進(jìn)行,需要做到以下幾點:學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視,親自參與研究的策劃、組織與實施,保障實驗的人力與物力的投入。學(xué)校要營造濃厚的科研氛圍,通過多種方式調(diào)動學(xué)校教師參與研究的積極性。學(xué)校要主動爭取專家的指導(dǎo),為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯(lián)系,吸引家長參與活動,得到家長的大力支持。 五、課題研究存在的問題及思考: 1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究 由于自身素質(zhì)的制約,無法對學(xué)生的繪畫進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和點撥,導(dǎo)致學(xué)生的配畫總處于游離狀態(tài),沒有突破性的進(jìn)展;雖然和美術(shù)老師進(jìn)行協(xié)商,讓美術(shù)老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo),但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導(dǎo)存在有“兩張皮”的嫌疑,不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導(dǎo)上,真的有點“深不得淺不得”的感覺,“深”了怕學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理,“淺”了達(dá)不到寫法指導(dǎo)的目的,這個力度還真不好把握。在以后的工作中,需要進(jìn)一步提高教師自身素質(zhì)。 2、學(xué)生的惰性制約著課題的研究 雖然孩子們喜歡上了寫話,雖然在我們采取了一系列的激勵措施,但是他們畢竟是孩子,總需要源源不斷的動力和支持,才能讓他們堅持下去。 針對存在的問題,需要在以后的教學(xué)工作中,繼續(xù)探索適合教師和學(xué)生發(fā)展的有效方法。 留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工,自己留在農(nóng)村生活的孩子們。這些孩子從小就缺乏父母的關(guān)愛,多數(shù)長期與爺爺奶奶等生活在一起,情感缺乏溝通,加之大多都是貧困家庭,生活拮據(jù),飲食更談不上營養(yǎng),因此大多孩子身體素質(zhì)較弱。此外,因長輩們文化程度普遍較低,隔代教育溺愛現(xiàn)象比較普遍,導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。同時生活與家庭環(huán)境也困擾著這些孩子們幼小的心靈,影響著他們的健康成長。 筆者對榆林全市50多所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了走訪調(diào)查。山區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童一般占到10%~25%左右,有少數(shù)學(xué)校留守兒童數(shù)甚至超過一半。調(diào)查表明:留守兒童與一般兒童相比,個性差異較大。這些孩子普遍存在消極自卑、孤僻厭世、抑郁等心理問題,行為表現(xiàn)為膽怯、煩亂、迷茫,在校學(xué)習(xí)成績一般較差。針對這些現(xiàn)象,調(diào)整德育內(nèi)容,改進(jìn)德育方法,采取有效措施已成為學(xué)校德育的當(dāng)務(wù)之急。就留守兒童德育這一課題,筆者談?wù)勛约旱膸c建議,供同仁們參考。 一、專人負(fù)責(zé),廣泛動員,提高社會關(guān)注度,做到留守兒童幫扶全覆蓋。 1.鄉(xiāng)村學(xué)校,特別是留守兒童比較多的學(xué)校,應(yīng)配備專人負(fù)責(zé)留守兒童的管理工作。對每個留守兒童應(yīng)建立管理檔案,可按其家庭狀況、由誰來看管撫養(yǎng)、父母是否都在外地打工、是否托管、在校表現(xiàn)等情況造冊登記,分類管理。 2.學(xué)校對家庭特困的兒童,可爭取國家救助資金進(jìn)行救助,也可選擇企業(yè)等愛心人士給予經(jīng)濟(jì)上的資助;對于失去父母的個別托管、失學(xué)兒童,應(yīng)作為重點幫扶對象,動員鄰居、愛心人士、代課老師等作為臨時代理監(jiān)護(hù)人,與政府和有關(guān)慈善機(jī)構(gòu)共同幫其尋找合適的家庭或愛心人士作為代理監(jiān)護(hù)人,幫他們建立一個“家”,使這些孩子生活、學(xué)習(xí)有著落。同時學(xué)校應(yīng)組織動員全體師生進(jìn)行結(jié)對幫扶,也可讓同班、同宿舍同學(xué)互幫互助,從生活上、情感上給予關(guān)心照顧。 3.利用廣電、網(wǎng)絡(luò)等媒體廣泛宣傳,提高社會對留守兒童的關(guān)注程度。深入動員,拓寬幫扶渠道,聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、民政婦聯(lián)、公益組織、鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)等社會團(tuán)體和愛心人士,組成愛心幫扶團(tuán)隊,根據(jù)每個人的實際情況確定自己的幫扶對象。同時呼吁全社會都來關(guān)愛留守兒童,建立起一個學(xué)校、家庭及愛心人士組成的幫扶網(wǎng)絡(luò)體系,力爭使所有留守兒童都能得到幫扶,真正做到不讓一個留守兒童輟學(xué),不讓一個托管兒童成為四處游蕩的“野孩子”。 二、親情化教育,全方位關(guān)愛,讓學(xué)校成為留守兒童快樂的家園。 每個托管的留守兒童的家庭狀況各不相同,學(xué)校應(yīng)動員班主任和主管老師,采取家訪、談話、走訪鄰居等形式,調(diào)查摸清每個留守兒童的家庭背景、生活境況以及身體狀況等。注意觀察留守兒童在課堂及平時的舉止言談,揣摩其行為表現(xiàn)中的細(xì)微差別。在廣泛了解的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析每個兒童的心理、行為差異,在教育教學(xué)中做到因材施教,對癥下藥。 1.學(xué)校應(yīng)告知留守兒童父母,督促其履行作為第一責(zé)任人應(yīng)盡的職責(zé):要求父母做到每月或半年要和孩子見面溝通一次,一年至少必須和孩子有一次團(tuán)聚,讓孩子體會到家庭的氛圍,消除對父母的陌生感,逐步克服自卑孤獨情緒。 2.開通親情電話,讓留守兒童每周與在外務(wù)工的父母通一次電話(有條件的可以視頻)進(jìn)行親情溝通。有條件的學(xué)?砷_設(shè)留守兒童心理咨詢“夢想小屋”,配備心理咨詢老師,架起師生溝通的橋梁。 3.學(xué)校應(yīng)建立完善留守兒童成長檔案,認(rèn)真分析,區(qū)別對待,動員全體教師有針對性地進(jìn)行幫教:對母親不在身邊的,盡量選擇女性教師幫教,對父親外出的可選擇男性教師幫教;對父母雙方都外出以及少數(shù)拖管兒童,學(xué)校應(yīng)該讓班主任或帶課老師作為重點幫教對象,共同幫教。要從留守兒童的飲食起居做起,教他們洗漱穿衣,鋪床疊被,正確處理生理問題等,使留守兒童漸漸將老師當(dāng)成父母一樣看待,無形中建立起父子、母子真情,在生活上能夠享受一個完整家庭孩子能夠得到的親情真愛。 4.對性格孤僻,自卑感強(qiáng),膽小怕事的留守兒童,教師應(yīng)有意讓其多參加一些文體娛樂活動,課堂上多提問,讓其多與同學(xué)互動,發(fā)現(xiàn)其微小的進(jìn)步就及時表揚(yáng)鼓勵。班主任也可有意讓其擔(dān)任班干部,增強(qiáng)其自信心;活動課有意安排其他孩子和留守兒童一起玩耍,做游戲等,逐漸消除其孤僻自卑心理,養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度。對少數(shù)特困、心理癥結(jié)嚴(yán)重的留守兒童,學(xué)校要作為重點關(guān)愛對象。要求代理監(jiān)護(hù)人、任課老師及班主任,更應(yīng)像父母一樣體貼入微。在生活上,應(yīng)觀察孩子每天是冷是暖,是否有心事等;在學(xué)習(xí)上,上課注意力是否集中,作業(yè)完成情況等,教師應(yīng)了如指掌。 三、發(fā)揮家長學(xué)校引領(lǐng)作用,改變家教現(xiàn)狀,促使留守兒童健康地成長。 1.針對留守兒童多半是由爺爺奶奶,外公外婆撫養(yǎng)這種現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)有效利用家長學(xué)校,有計劃地舉辦專題講座,宣傳家教基本知識,學(xué)習(xí)安全法律常識。對一些年齡較大行動不便的家長,學(xué)校也可動員教師、學(xué)生組成學(xué)雷鋒小組,利用節(jié)假日送教到家,幫助這些留守家長們讀書看報,共同學(xué)習(xí),了解家教知識,育兒常識。讓他們充分認(rèn)識家庭教育的重要性,配合學(xué)校做好家教。針對少年兒童的生理、心理發(fā)展的規(guī)律特點,學(xué)?蓪⑸硇l(wèi)生知識,如何防御性侵犯,怎樣鑒別網(wǎng)上有害信息等家教常識,印成宣傳材料發(fā)給留守兒童家長和周圍群眾共同學(xué)習(xí),使每位家長都能認(rèn)識到掌握兒童心、身安全預(yù)防知識的重要性,逐步改善家教環(huán)境。 2.聘請公安司法人員作為校外輔導(dǎo)員。定期為留守兒童和家長講授安全、法律知識。用自己的親身經(jīng)歷和當(dāng)?shù)氐囊恍┑湫桶咐逃议L、學(xué)生提高安全防范意識。教給他們一些必要的安全防御措施,讓留守兒童清楚平時在校內(nèi)外應(yīng)怎樣保護(hù)自己;知道遇到危險第一時間告訴家長、老師;做到上學(xué)外出必須結(jié)伴而行等。有條件的學(xué)校,也可進(jìn)行安全自救、防暴逃生演練,讓孩子們掌握一般的自救措施和安全逃生要領(lǐng),知道遇到壞人應(yīng)怎樣冷靜應(yīng)對,增強(qiáng)自身保護(hù)意識。利用信息技術(shù)課指導(dǎo)家長、兒童學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。讓家長們也能了解電腦使用常識,能夠鑒別網(wǎng)上的有害信息,提高兒童抵御不良信息侵蝕的能力?傊,要改變家教現(xiàn)狀,形成家庭、學(xué)校、社會全方位教育合力,確保留守兒童能夠健康安全地成長。 四、培養(yǎng)自主能力,涵養(yǎng)傳統(tǒng)美德,堅定留守兒童建設(shè)家鄉(xiāng)的理想信念。 學(xué)校應(yīng)利用勞動技術(shù)課,盡早教會留守兒童洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等基本要領(lǐng),掌握用水、用電的一般常識。讓每個留守兒童飲食起居能自己操作,親身體驗,掌握日常生活基本技能,做到生活能自理。從小養(yǎng)成自己能做的事自己動手的好習(xí)慣,感知動手的快樂,培養(yǎng)勞動興趣,提高他們的獨立生活能力。減少在生活上對父母對家庭的依賴性。利用小農(nóng)場等實驗基地進(jìn)行勞動技術(shù)教育,讓留守兒童在勞動中磨煉健全的體魄。同時也讓他們體驗生活中勞動的艱辛,增強(qiáng)自信心和克服困難的毅力;同時知道勞動成果來之不易,逐漸養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。教育引導(dǎo)留守兒童多幫爺爺奶奶做家務(wù),打掃衛(wèi)生,干一些力所能及的農(nóng)活,在勞動中消除與隔輩的情感代溝,培養(yǎng)尊老愛幼的思想品德,從小培育社會主義核心價值觀。通過邀請鄉(xiāng)村干部講鄉(xiāng)情村史,讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的過去,在與今天對比中自然萌發(fā)愛鄉(xiāng)之情。組織瀏覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝,觀光保護(hù)秀美山川等活動,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識,以物激情,以景染情,使學(xué)生切身體會到家鄉(xiāng)的可愛、山河的美麗。激勵深化留守兒童熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,堅定其改變家鄉(xiāng)面貌,建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的理想信念。 總之,有留守兒童的學(xué)校應(yīng)不斷探索德育方法,采取行之有效的德育措施,形成學(xué)校、家庭、社會關(guān)注留守兒童的社會氛圍,共同攜手幫留守兒童克服生活中的種種困難,走出陰霾籠罩的心理誤區(qū),塑造健全人格。讓所有的留守兒童都能在溫暖的陽光下,與其他孩子一樣健康快樂地成長。 一、數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行游戲教學(xué)的意義 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者!币虼耍瑪(shù)學(xué)不再是單一的、枯燥的學(xué)習(xí)。游戲的趣味性不但激勵學(xué)生去探索,去了解其中的規(guī)律,而且在探索、了解的過程中,使學(xué)生嘗到積極思維的無窮樂趣,學(xué)生的思維習(xí)慣、思維能力和解決問題的方法得到了發(fā)展。融入數(shù)和運(yùn)算規(guī)律的游戲是激發(fā)學(xué)生探索的動力和途徑之一。 二、數(shù)學(xué)課堂實施游戲教學(xué)的具體過程 課堂中的游戲教學(xué)法,要求教師的身份必須既是指導(dǎo)者,又是參與者,應(yīng)該和學(xué)生一起唱歌,一起跳舞,一起游戲,融入到學(xué)生中去。 借某校三年級上了一堂數(shù)學(xué)課,班級共有27人,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。教學(xué)內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材》三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的擲一擲。在教學(xué)前,制訂了以下幾個教學(xué)目標(biāo):1.運(yùn)用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極探索規(guī)律。2.運(yùn)用探索的規(guī)律,了解游戲的運(yùn)行原理。3.運(yùn)用游戲方法和規(guī)律,探索“可能性的大小”。具體教學(xué)過程如下: 1.創(chuàng)設(shè)游戲性情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 首先取出兩顆骰子 師:小朋友們我們一起來擲一擲,看看得到的兩個數(shù)的和是多少?并把他們記下來。 學(xué)生操作,然后思考得到的結(jié)果有什么特點? 引導(dǎo)學(xué)生得出最小的和是1+1=2,最大的和是6+6=12,不可能有和13。 興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動人去認(rèn)識事物,探求真理的一種重要動機(jī),是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點,設(shè)置游戲性情境,把新知識寓于游戲活動之中,通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望,讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài),在游戲中得到知識,發(fā)展能力,激發(fā)興趣。教師的引導(dǎo)也使學(xué)生對游戲的秘密進(jìn)行思考,提高了思考的效度。 2.激發(fā)動機(jī)、研究規(guī)律,提高學(xué)習(xí)興趣。 老師和學(xué)生比一比,如果是5、6、7、8、9就算老師贏,如果是另外的6個就算你們贏。 學(xué)生操作,記錄結(jié)果,看誰能贏。 結(jié)果肯定是老師贏,學(xué)生很好奇很想知道原因。 對規(guī)律的探索和游戲秘密的揭開,極大地提高了學(xué)生對尋找規(guī)律,探索未知的熱情,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和親切,提高了對數(shù)學(xué)的興趣。探索是數(shù)學(xué)的生命線,猜想的提出、驗證,方法的得出,都是學(xué)生個體主動參與、合作探究的結(jié)果。雖然整個過程一帆風(fēng)順,但教師適當(dāng)?shù)刂圃臁芭霰凇保炊鴷苿訉W(xué)生走向成功,教師所起的作用只是相繼誘導(dǎo)。這樣的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。 3.運(yùn)用規(guī)律、誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新。 發(fā)表格和骰子,兩人一組輪流擲。和是幾,就在幾上面涂一格,涂滿其中一列,游戲結(jié)束。 小組交流,哪些和出現(xiàn)的可能性大,哪些。繛槭裁? 引導(dǎo)學(xué)生得出:5可以分成幾和幾,6可以分成幾和幾,7可以分成幾和幾。 應(yīng)用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法這是對學(xué)生最好的一種肯定,通過填表的練習(xí),讓學(xué)生感到自己探索的價值,同時也反映了教師對《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)觀念的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,消除學(xué)生依賴的心理,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神,拓展思維空間。遇到問題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識,找到解決問題的方法,既能提高解決問題的能力,又能培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力。 三、數(shù)學(xué)課堂實施游戲教學(xué)的成效與反思 小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真、活潑好動的天性,對任何新穎有創(chuàng)意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好迎合小學(xué)生的這種心理特征。教師有目的地組織學(xué)生以觀察、操作為主的教學(xué),讓學(xué)生在擺、拼、畫、折、量的實際操作中,手腦并用,以動促思,培養(yǎng)了學(xué)生游戲的興趣。 綜觀整個教學(xué)過程,教師改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)方式,體現(xiàn)了教師要從“一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”這一觀念,將最大限度的時間和空間留給學(xué)生探索和交流。雖然學(xué)生的語言有時不夠規(guī)范,但我能真切地感受到,他們是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。這樣的課堂真正做到了:我們的課堂我做主,課堂也在學(xué)生和老師的游戲中靈動。課題總結(jié)報告 篇2
課題總結(jié)報告 篇3
課題總結(jié)報告 篇4
課題總結(jié)報告 篇5
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