沁園春·國慶1

祖國華誕，普天同慶，舉國歡騰。?

望街頭巷尾，**招展；全民欣喜，滿面春風。?

花團錦簇，烹牛宰羊，齊備美酒迎賓朋！?

想當年，憶崢嶸歲月，感慨萬千。?

引來無數(shù)英雄，救國于水火顯奇能。?

乘**春風，國展新顏；神州騰空，九天攬月。?

( )

航母下水，**革新，揚眉吐氣占鰲頭。?

到來年，再著輝煌頁，舉杯重逢。

沁園春·國慶擴展閱讀

沁園春·國慶（擴展1）

——沁園春·國慶 (菁選1篇)

沁園春·國慶1

祖國華誕，普天同慶，舉國歡騰。?

望街頭巷尾，**招展；全民欣喜，滿面春風。?

花團錦簇，烹牛宰羊，齊備美酒迎賓朋！?

想當年，憶崢嶸歲月，感慨萬千。?

引來無數(shù)英雄，救國于水火顯奇能。?

乘**春風，國展新顏；神州騰空，九天攬月。?

( )

航母下水，**革新，揚眉吐氣占鰲頭。?

到來年，再著輝煌頁，舉杯重逢。

沁園春·國慶（擴展2）

——沁園春作文

沁園春作文1

　　春風拂面，萬里晴空，芳草幽然。見萬水東流，駭浪驚天；山插云端，峻嶺綿延；黃果飛瀑，赤壁悲歡，九州氣概壯河山。憶遠古，為女媧造人，*開天。

　　河山綺麗清鮮，看大江滔滔擊*。賞青藏高原，一望千里；東北三省，沃土無邊；江南杭州，西湖翠色，斷橋殘雪竟桃源。贊九州，作人間仙境，萬水千山。

沁園春·國慶（擴展3）

——沁園春·雪說課稿

沁園春·雪說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有利于教學水*的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的沁園春·雪說課稿，歡迎大家分享。

沁園春·雪說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

　　《沁園春 雪》編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩《白雪歌送武判官歸京》，具有強烈時代精神的當代詩歌《青紗賬--甘蔗林》，還有充滿**激情的外國散文詩《海燕》。

　　本單元主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。

　　2、教材的教學目標和重點難點的確立

　　根據(jù)義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　�、僖龑�學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力；

　�、谝龑�學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力；

　�、垡龑�學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級**英雄**的感情。

　　前兩點側(cè)重能力目標，后一點側(cè)重德育目標。這是符合美閨心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點

　　二、說教法

　　本課主要使用誦讀法，**法和練習法。

　　誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程（）來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學目的。

　　為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認識原理，設計并嘗試了"連環(huán)--頂針"**教學法，四組**"切入""順承""深化""引伸" ，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組**所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的--這是**法。

　　**論告訴我們，"要實現(xiàn)有效**"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。

　　本課采用了《沁園春 雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》vcd片導入新課，形象生動；《沁園春雪》vcd片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

　　三、說學法

　　在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加·富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

　　這節(jié)課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。

　　整個教學過程（）中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為十三大組，確定發(fā)言**，調(diào)動各層次學生積極性，收到較好效果。

　　此外，注意學生學**慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規(guī)；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。

　　四、說教學程序

　　第一步、導入新課 在投影僅上播放vcd片《我愛你，塞北的雪》片斷。由"滋潤著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。

　　第二步、簡介背景 展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導學生了解*在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

　　第三步、初讀全詞 在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

　　第四步、聽讀全詞 要求學生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。

　　第五步、導讀全詞 先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

　　（一） 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

　�。ǘ�）下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

　�。ㄈ�）請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話? -

　�。ㄋ模┯腥苏f詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?

　　學生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環(huán)問"按序拋出，發(fā)揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

　　1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖 板書"景")

　　2．作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方? (千米高的塬上)

　　3． 登高就能--(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是——(望)。

　　4．作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)

　　5．(講析了"長城""大河'兩句后) 如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

　　6．上述感受全是作者看到的嗎? (不全是) 其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)

　　7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色) (插入學生誦讀訓練1分鐘)

　　8．詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌"）

　　9．顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋? (引無數(shù)英雄競折腰)

　　10．這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板書"評古代帝王"）

　　11．說說你對他們的認識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… )

　　12．作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書"惜"）

　　13.(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后) 詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)

　　14.作者這樣評論古人，目的是什么？(評古為頌今) （板書"頌"）

　　15．歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產(chǎn)階級**英雄) （板書"人民大眾"）

　　16．那么主旨句是-（數(shù)風流人物，還看今朝） （板書"主旨"）

　　17．你怎樣理解這句話? (真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應看今天的人民大眾) （插入學生誦讀下闋1分鐘）

　　18．詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系? (前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)

　　這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環(huán)追問導讀方式，學生對詞的理解和認識**加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

　　第五步、賞析全詞 播放《沁園春 雪》vcd片，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。

　　至此，課堂教學達于**，似可嘎然而止。然而**論告訴我們，要實現(xiàn)有效**，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

　　最后一步，作業(yè)布置 要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發(fā)展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。

　　以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關設想，不足之處敬請批評指正。

　　附件：

　　板書設計：

　　沁園春 雪

　　*

　　景： 江山多嬌 (望)

　　評： 古代帝王 (惜)

　　頌： 人民大眾 (主旨)

　　正音材料：

　　沁園春(qìn) 分外(fèn)

　　妖嬈(ráo) 稍遜(xùn)

　　數(shù)風流人物(shǔ) 素裹(guǒ)

　　反饋材料：

　　1、下面說法，正確的是（ ）

　　①能概括上闋內(nèi)容的句子是"看紅裝素裹，分外妖嬈"。

　�、谀芨爬ㄈ�詞內(nèi)容的句子是"引無數(shù)英雄競折腰"。

　　③"大河上下"的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。

　　④"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"是說必須在天睛時，才能看到紅日白雪交相輝映的壯麗的景色。

　　2、下面說法錯誤的是（ ）

　�、�"望"的內(nèi)容是"長城內(nèi)外……欲與天公試比高"。"惜"的人物是"秦皇漢武""唐宗宋祖""成吉思汗"。

　　②這首詞上闋寫北方雪景，贊美祖國大好河山；下闋評論歷史人物，歌頌當代英雄。

　�、墼~的下闋論今是為了評古，而評古今人物又是為了寫景。全詞主要是表現(xiàn)作者的愛國熱情。

　　④"山舞銀蛇，原馳蠟象"一句綜合了對偶、比喻、擬人的修辭方法，"舞""馳""銀"

　　"蠟"寫得有聲有色，把群山、高原寫活了。

沁園春·雪說課稿2

　　尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是《沁園春 雪》（板書：課題、作者），下面我將從以下幾個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　教材的地位和作用：

　　《沁園春 雪》是人教版九年級上冊第一單元的第一篇課文，該單元以“對大自然的贊頌”為主題展開詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂章，書寫心中的情志。

　　《沁園春 雪》是**同志寫于1936年的一首詞在該詞中，*詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負，充分表現(xiàn)了當代無產(chǎn)階級英雄和**人民的豪情壯志“恢弘的氣勢、壯美的意境”是本文最大的寫作特色本課作為本單元的開篇，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：我所面對的學生正處于初中學段，具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維逐漸養(yǎng)成，他們已經(jīng)具備了相應的知識儲備，也具有學習新知的動力和興趣。學生能夠發(fā)揮其主觀能動性，誦讀文章并合作探究，習得文章的重點并解決情感的理解問題。

　　三、說教學目標

　　結(jié)合本單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　知識和能力目標：欣賞并背誦這首詞；感受詞中的形象和表達的思想感情。

　　過程和方法目標：品味、體悟詩歌凝練、生動、含蓄的語言，從中受到感染。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：感悟作者對壯麗山河的熱愛之情,樹立遠大的理想抱負。

　　四、說教學重難點

　　《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主體”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法由于本文產(chǎn)生的年代距離學生較遠，歷史背景又比較復雜，學生理解起來還是有一定難度的所以，教師必須利用多**渲染氣氛、創(chuàng)設情境，并適當?shù)匮a充一些教學資源，以此幫助學生很好地理解和把握這首詞的思想內(nèi)容及所表達的豪情壯志。

　　根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求，我講本課的重、難點定為：

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，理解詩意。

　　2、品味精煉優(yōu)美的語言特色。

　　教學難點：在反復誦讀中體會和感受*的偉大情懷和胸襟。

　　二、說教法學法

　　新課標指出“教師是學習活動的**者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的**空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣并且大力提倡**研討。

　　葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上新課標提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學**學法具體如下：

　　1、朗讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終：引導學生真正學會讀書，讀出詞味。

　　2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

　　3、討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題。

　　六、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點,突破教學難點，課堂教學我準備采用我校一貫倡導的體現(xiàn)學生主體，培養(yǎng)學生閱讀習慣，重視方法指導的“八環(huán)節(jié)”教學模式。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課

　�。úシ乓曨l《大詩人*》）

　　恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設不僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動。

　　這節(jié)課，我設計的導語是：在我們唱紅歌、頌祖國的日子里，不能不想起一位曾經(jīng)引起世界矚目的偉人——**不僅是偉大的**家、***、軍事家，還是一位大詩人今天我們就走近大詩人——*。

　　*一生寫過許多詩詞，其中最具有**性、最具影響力的就屬《沁園春雪》了今天，我們一起品讀這首詩（板書課題）。

　　（二）明確任務，目標引領

　　**著名心理學家、***布魯姆說過：有效的教學，始于期望達到的目標上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地**學習這節(jié)課我確定的學習目標是：

　　1、反復誦讀，理解詩意。

　　2、品味精煉優(yōu)美的語言特色。

　�。ㄈ�）資料助讀，檢查預習

　　新課標要求學生能“利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”首先指名學生介紹關于詞的相關知識和有關時代背景、影響，其他學生進行補充，爭取由學生自主介紹完整，教師做總結(jié)，幫助學生進行閱讀。

　　1、了解一些有關詞的知識（看大屏幕，請一名學生朗讀）

　　詞，又稱長短句一首詞的字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、*仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；“雪”，是這首詞的題目。

　　2、這首詞寫于1936年2月，公開發(fā)表在1945年，看這兩個特定的時代背景，（看大屏幕，請一名學生朗讀）1936年2月，**戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，*同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。

　　1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，*同志親赴重慶與*談判其間，柳亞子先生請他寫詩，*同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的**斗志和勝利的信心。

　　3、這首詞的公開問世，曾在重慶的文壇和政壇引起極大的反響（播放有關“重慶談判及這首詞公開后在當時的政壇和文壇引起強烈反響”的一段視頻）。

　　這首詞到底有怎樣的氣勢和魅力呢？我們來聽聽藝術家方明老師聲情并茂的朗誦。

　�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知

　　1、學生聽范讀（學生看視頻，注意模仿）。

　　2、下面我們來學習朗誦這首詞：看要求，先試讀，**讀，然后分別請同學單個讀、齊讀朗讀要求：①讀出激越豪壯的情調(diào)。 ②讀出重音，注意停頓、速度、節(jié)奏。

　　請同學們朗讀時，注意思考：詞的上下兩片各寫了什么內(nèi)容？

　　上片：繪北國壯麗雪景，抒愛國之情。

　　下片：評歷史人物，贊當代英雄。

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　�。ㄎ澹┖献魈骄�，問題研討

　　在學生自主學習的基礎上，教師以多**出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點。

　　這節(jié)課，主要探討的問題如下：

　�。ㄒ唬├斫�、賞析上闋

　　1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是概括描寫雪景的？哪些語句是具體描寫雪景的？

　　2、作者對雪景的具體描述，由哪個詞領起？作者望見了哪些景觀？想一想，作者為什么會選擇這些景物？有什么深意？

　　教師通過**，引導學生理解、賞析先有學生思考、交流，再有教師補充、明確。

　　明確：靜景——長城、大河詩人在“望”中見“長城”“、大河”，并借助想象感受到“長城”“、大河”的全貌全景，是熱愛并誓死保衛(wèi)**大地的反映，在東北全部、華北部分國土已經(jīng)淪喪，神圣的**戰(zhàn)爭即將開始之際，寫“長城”，寫“大河”，不能不寓有深意它蘊含著“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全*”的意思，激發(fā)了廣大人民群眾的民族自豪感，鼓舞著全國人民奮起保衛(wèi)我們美麗富饒的祖國河山。

　　動景——群山、高原寫出了北方冰雪世界中群山與高原形象的雄偉作者化靜態(tài)為動態(tài)，原因有三：第一，視覺因素第二，精神因素作者精神振奮，意氣風發(fā)，因而在他的心目中，大自然也生機勃勃，生動活躍第三，時代因素***正在蓬勃發(fā)展，*人民正在奮起**，運用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強的性格可以體現(xiàn)**民族不屈不撓的**精神和英雄氣概。

　　3、上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？寫出景物的什么特點？

　　明確：這三句由寫實轉(zhuǎn)入想像，翻出一派新的氣象，把人引入到一個輝煌的境界里去寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

　　4、作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？

　　明確：胸懷博大寬廣；氣魄雄偉曠達；對祖國山河的熱愛。

　�。ǘ�）理解、賞析下闋

　　教師通過**，引導學生理解、賞析先有學生思考、交流，再有教師補充、明確。

　　1、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構上起什么作用？

　　明確：承上啟下這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受更強烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

　　2、“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

　　明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他們都是*歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都有雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對*歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。

　　3、對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞并品味含義。

　　明確：“惜” 品味“惜”字的豐富含義：第一，惜中含褒肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了**民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹�、文學才華欠缺第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。

　　4、討論：誰是真正的英雄？

　　明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是***民群眾進行**的無產(chǎn)階級**家，還應該是詩人的自況這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言這是全詞的主旨所在。

　�。ㄈ�）重點研讀，品味語言

　　新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要內(nèi)容，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫助學生形成良好的語感，發(fā)展思維能力應教給學生品味語言的方法，可以首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導學生通過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分角色讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。

　　（四）體驗反思，拓展延伸

　　拓展閱讀*《沁園春 長沙》，說一說你從*詩詞中體會到了哪些美？

　　這一環(huán)節(jié)可以拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等。

　　（五）交流感受，總結(jié)升華

　　新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結(jié)束，此時教師還要引導學生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅能有效地提高學生的認知、思維、參與能力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價值觀得到升華。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

沁園春·雪說課稿3

各位評委老師：

　　大家好！

　　如歌的語言、如詩的情懷，如畫的生活，是我一直追隨的境界。因此，我選擇《沁園春·雪》作為我本次說課的篇目。

　　一、教材分析、學生分析

　　《沁園春雪》是八年級上冊的課文，整首詞用詞精確，語言精練，氣勢磅礴，曠達豪邁。作為一篇傳統(tǒng)的名篇，如何賦于它新的東西，這就得從新的教學**入手，使這首詞的韻味，豪情及詞人的豪邁、自傲得到充分體現(xiàn)。因此，在教學時，利用多****，既能滿足他們的期待視野，又能引導他們積極主動地參與教學，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，發(fā)揚他們的個性，適應我們新課標的要求。

　　本課的教學對象是八年級的學生，他們已經(jīng)有一定的語言感受能力和詩歌鑒賞基礎，*的詩詞特點有了一定的了解，對于詞牌名也有較正確的認識，而此時的他們也正是天真活潑，想象力豐富的時期。但詩歌朗讀訓練不夠，詩詞鑒賞能力不足。

　　在學習中，引導學生領會作者對祖國絢麗山河的贊美和無產(chǎn)階級**英雄**的感情。能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀詞，并能展開想象和聯(lián)想的翅膀，描繪絢麗的北國雪景。

　　二、教學目標、教學教法

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)新課標的要求，結(jié)合本單元的教學目標和本節(jié)教材本身的特點，我把這節(jié)課的教學目標定為：

　　知識與能力：

　　1、了解詞的背景和相關知識，了解詞的基本特點。

　　2、能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。

　　3、學生能夠感受詩人對祖國絢麗山河的熱愛之情，以及他作為****，揮斥方遒的偉大抱負和堅定信心。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　4、引導學生領會作者的胸懷和豪情，做新時代的風流人物。

　　重點和難點

　　重點：

　�、儆懈星槔首x和精確背誦默寫本詩。

　�、谕ㄟ^欣賞品味，提**學鑒賞能力。

　　難點：感受詩人愛國豪情，以及他的偉大抱負和堅定信心。

　�。ǘ�）在設計教學的時候，我運用誦讀法和品讀法。

　　一是誦讀法：誦讀貫穿課堂始終，通過聽讀、散讀、個讀、齊讀、等多種方式，讓學生讀出氣勢，讀出感情。

　　二是品讀法：給學生提供必要的背景知識，讓他們?nèi)ダ首x體會，了解內(nèi)容、品味語言、領悟感情的目的。

　　三、教學設計思路

　　1、培養(yǎng)學生朗讀水*。

　　有感情、有節(jié)奏地朗讀，是本文的一個重點。教學中應將朗讀教學貫徹始終。播放一段配樂朗誦，融情于景，使學生的審美感受得到提升，在邊聽邊看中，初步體會課文情感的意蘊，也使學生獲得一種美的享受。教師在本課中注意結(jié)合學生實際進列指導，使學生也能讀出詩歌的韻味、磅礴的氣勢及曠達的情懷。

　　2、發(fā)揚學生個性，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

　　本課中設計了學生**想象及分小組討論的環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮他們的想象力，由討論中自主尋找問題的答案，允許他們有本人的見解和主張，給他們提供一個展示自我的*臺，使他們成為課堂的主人。

　　3、通過欣賞品味，提**學鑒賞能力。

　　本課通過圖片，動畫、音頻、視頻等輔助**，從視覺、聽覺等方面帶給學生強烈的沖擊。使學生深刻了解詩歌所蘊含的情感，提高他們的文學鑒賞能力。有助于理解詩人博大的情懷和增強對祖國絢麗山河的熱愛之情。

　　四、教學過程

　　1、導入新課。

　　首先在輕快活潑的曲調(diào)中，欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》，激發(fā)學生對這首詞的強烈興趣，天然引出課文,并板書課題。

　　2、介紹背景。

　　展示*圖片，并向?qū)W生介紹*同志不僅是位偉大的**而且是位杰出的詩人。然后介紹《沁園春雪》的寫作背景、發(fā)表之后的轟動效應，以及***因為這首詞氣急敗壞的所作所為，幫助學生理解思想感情，為突破難點打下基礎。

　　3、配樂朗誦。

　　播放一段配樂朗誦，融情于景，使學生的審美感受得到提升，在邊聽邊看中，初步體會課文情感的`意蘊，使學生感受這首詞的壯美。

　　檢查預習，糾正子音，消除閱讀障礙。

　　4、整體感知。

　　讓學生朗讀課文，教師激情演繹譯文，并討論解決整體感知中的問題。我把以前要下很大功夫來講解的東西濃縮在這些問題里面，使學生在短時間內(nèi)對這首詞的結(jié)構和內(nèi)容有基本的把握，留給學生更多的讀背和品味的時間。

　　5、朗讀背誦。

　　在初讀感知的基礎上，對學生進列朗讀和背誦的訓練。同時，讓學生結(jié)合寫作背景，感受詞的主旨。既突出了本節(jié)課讀背這個重點，又在相當程度上突破了理解作者胸懷和豪情這個難點。

　　6、品味鑒賞。

　　會讀了，能背了，那么這首詞到底好在哪呢？為進一步理解課文，提高品味鑒賞能力，我設計了品味鑒賞。同時，教師注意歸納板書，大致包括三個方面：修辭巧妙動靜結(jié)合用詞精確

　　7、小結(jié)作業(yè)。

　　為升華學生對這首意境的感受，我讓學生在京劇《沁園春雪》的豪邁旋律中，欣賞*的親筆書法。然后總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，對學生進列德育滲透，鼓勵他們?nèi)プ鲂聲r代的風流人物。

　　作業(yè)，讓學生展開聯(lián)想想象描寫北國雪景，把讀和寫結(jié)合起來，把發(fā)展形象思維能力和提高讀寫能力結(jié)合起來，留給學生足夠的發(fā)展空間。

　　總結(jié)

　　我相信，通過這節(jié)課的學習，學生不僅能較好地掌握這首詞，而且能全面提高鑒賞詩詞的能力，逐步成為具有詩化語言和詩意情懷的人。

　　人生處處皆師友。不足之處，懇請指正。不勝感謝！

沁園春·雪說課稿4

　　一、課文地位及其教學側(cè)重點

　　《沁園春·雪》是九年級上冊第一單元的第一篇課文，第一單元是活動探究單元，本單元共有三個任務：學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。這三個任務，在學習第一單元五首詩歌的過程中，是可以有所側(cè)重，有所整合的。我在設計《沁園春·雪》這一課時，重點側(cè)重是“學習鑒賞”、“詩歌朗誦”。

　　課標中對于本學段的學生學習古詩詞的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。據(jù)此，誦讀是**，而在課中加大積累，注重學生個人的感悟及對運用語言文字能力的培養(yǎng)應是課堂的重點，最終提升學生的欣賞品位和審美情趣。

　　二、我的教學理念

　　1.明晰的教學思路。

　　2.聚焦的學習活動。

　　3.自然的思想熏陶。

　　三、我對教材的解讀

　　請參閱“語文濕地”公眾號上我發(fā)表的原創(chuàng)解讀《〈沁園春·雪〉里的壯景與壯思》

　　四、本課的教學目標

　　基于以上分析，我確立了本課的教學目標：

　　1.自讀，說說初讀感受。

　　2.品讀，體味豪放之味。

　　3.聯(lián)讀，理解偉人形象。

　　自讀、品讀、聯(lián)讀，以讀為線，層層深入。說初讀感受、體味豪放之味，理解偉人形象，這都是在引領著學生品析語言、運用語言、積累語言。這樣的教學目標也是緊扣統(tǒng)編版單元教學的目標的。

　　五、我的教學設計及實施過程

　　第一環(huán)節(jié)：導入

　　同學們，12月26日是一個特殊的日子，這是*的誕辰日。老師是湖南人，每一年的12月26日，我們家鄉(xiāng)的老百姓都會煮一碗福壽面，“吃碗福壽面，深情緬懷*情”演變成我們家鄉(xiāng)的一種民間風俗，我們用這樣的方式緬懷這位偉大的領、詩人。今年是*誕辰xxx周年，今天，我們將學習*寫的一首詞《沁園春雪》，用這樣的方式深切緬懷**。

　　設計意圖：從情感的角度入課，拉近偉人與學生的距離。

　　第二環(huán)節(jié)：知識鋪墊

　　PPT依次出示寫作背景、詞牌名、字詞認讀。

　　設計意圖：開課伊始，這既是為下面的學習做好知識鋪墊，更是一種課中積累。只有每節(jié)課都有積累，學生的語文素養(yǎng)才會一天一天豐厚起來。

　　第三環(huán)節(jié)：自讀，說說初讀感受。

　　主問題：請同學們**朗讀《沁園春雪》，結(jié)合注釋和批注，說一說這是一首怎樣的詞？

　　學生自讀、思考、師生交流。

　　教師小結(jié):

　　【屏幕出示】

　　這是一首詠雪抒懷的詞。

　　這是一首意境壯美雄渾的詞。

　　這是一首贊美祖國大好河山的詞。

　　這是一首氣勢磅礴、感情奔放的詞。

　　這是一首畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好的詞。

　　這是一首頗能***詩詞的豪放風格的詞。

　　這是一首“望”北國風光、“惜”歷史英雄的詞。

　　……

　　設計意圖：重視學生的初始閱讀體驗。在教材的第2頁，也明確了這樣的閱讀策略：先**閱讀每首詩，不要參考任何資料，記下你的初讀感受�！斑@是一首怎樣的詞”這一主問題，就是讓每一個學生說初讀感受，學生多角度概說，再加上老師的課中小結(jié)，既有學生的自學，又有老師的引導，既有學生的發(fā)散，又有老師的集中，這就構成了本堂課的第一個學習活動。

　　第四環(huán)節(jié)；誦讀，品悟“豪放”之味。

　�。ㄒ唬┱b讀指導

　　【屏幕顯示】

　　朗讀指導一：讀出節(jié)奏的美感

　　朗讀指導二：讀好朗讀的力度

　　朗讀指導三：讀美抑揚的變化

　　這三次朗讀，均有老師的范讀，均有老師的即時點評。第一次朗讀指導我是范讀全詞，強調(diào)停與連。第二次朗讀指導我是范讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，每個字詞的發(fā)音都是富有力量的，強調(diào)輕與重。第三次朗讀指導，我這樣范讀：請聽上闕，“欲與天公試比高”揚上去，豪邁自信之情蘊含其中，而“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”低下來，深情想象，陶醉其中。下闕同樣有抑揚的變化，“惜”字領起，這幾句都要抑，讀出惋惜之意，而結(jié)尾句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”則要揚上去，達到**，有力收束。

　　設計意圖：學習朗讀詩歌，這是學習任何一首詩歌都必須要關注的一個重點。我采取了分層指導、小步輕邁的朗讀指導，三次指導，分別讓學生懂得朗讀的停與連、輕與重、抑與揚，而這些細節(jié)要處理到位，都離不開老師的范讀與點評。

　�。ǘ�）品析豪放之味

　　*閱讀宋范仲淹詞時心有所感地說“詞有婉約、豪放兩派，各有興會，應該兼讀……我的興趣是偏于豪放，不廢婉約”。這首詞就是*豪放詞作中的**。

　　主問題：請同學們品讀全詞，你從哪些字、詞、句體會到了此詞的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用詞、形象、情感……）

　　學生在靜靜地思考之后，便開始了師生的對話。我選取了其中六位同學的回答來呈現(xiàn)課堂情境：

　　生1：從“千里冰封，萬里雪飄”這一句中體味到了豪放之味。“千里”、“萬里”極言視野之遼闊，天地之間純?nèi)灰簧�，寫出了一幅北國雄偉壯麗的雪靜。

　　生2：我讀“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”這一句，覺得長城這個意象給人的感覺就是很豪放的，再加上“內(nèi)外”，突出從北到南，廣袤無垠，再加上“惟余莽莽”一句，強化了天地間白茫茫的壯闊景象。

　　生3：我讀“大河上下，頓失滔滔”這一句，黃河與長城都是**的象征，這是很大氣的意象。再加上“上下”修飾，使人聯(lián)從東到西，寒冷使得波濤滾滾的黃河突然就全部凝滯，變化之快，寒威之烈，可見一斑。

　　生4：“欲與天公試比高”，這樣的壯志是豪放的，這也是詞人內(nèi)心雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)氣慨的自然折射。

　　生5：“只識彎弓射大雕”一句中的“只”字，表明了*對于歷史上這位縱橫馳騁，開創(chuàng)了新朝代的成吉思汗是瞧不上的，是不屑的，這是何等豪氣，何等大膽？

　　生6：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。”這三句抒發(fā)詩人心中的豪情，表現(xiàn)了*作為****而創(chuàng)造歷史業(yè)績的自信與抱負。

　　……

　　在充分地師生交流之后，我再出示教師小結(jié)：

　　《沁園春雪》的豪放之味

　　豪放之一：意象之雄

　　豪放之二：意境之闊

　　豪放之三：遠大之志

　　豪放之四：王者之風

　　緊接著，我播放了兩段音樂（《**，偉大的祖國》、《雪》，前者磅礴，后者歡快。）

　　**：這樣的一首豪放之詞，我們應該要選擇怎樣的背景音樂來誦讀更合適呢？學生選擇背景音樂《**，偉大的祖國》，豪情萬丈地朗讀。

　　設計意圖：這個品析活動，仍是以主問題來引領，學生自主選擇自己喜歡的詩句，細細品析蘊含其中的“豪放之味”，理解可以多元的，方法卻是有章可循，品詩可以從意象、意境、用詞、情感等方面來細細品讀，在師生對話中，教師點評語起著補充、更正、啟發(fā)、強調(diào)等作用。品析完成后，再請學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感，選擇恰當?shù)谋尘耙魳�，這也是一種鑒賞能力的體現(xiàn)

　　第五環(huán)節(jié)：聯(lián)讀，理解偉人形象。

　　1945年11月14日，《沁園春雪》在《新民報》上第一次面世，當即在重慶甚至全國引起了轟動。這首詞就像是宣告著*勝利的預言一般，在重慶瞬間爆炸了，如此氣勢磅礴的詩詞居然出自*之手，詩中的豪邁，詩中的奔放，詩中的大無畏，詩中的底氣，沒有一個人不為之感嘆。***大驚失色，這首詞的每一個字都一下下地刺著***的心，他不服輸?shù)臍鈩萦可闲念^，***當即決定，自己也寫一首，又責令手人的文人都寫《沁園春雪》，但沒有一首比得上*的這首《沁園春雪》。為什么比不過？清代沈德的一句名言或許可以給我們一點啟示：“有第一等襟袍，第一等學識，斯有第一等真詩”。

　　*，正是對這句話的形象詮釋。*的一生，是為*人民奮斗的一生。請看小視頻《向**致敬》（約1分30秒）。

　　設計意圖：插入這個小視頻，是喚醒學生對詩歌背后的詩人的敬意。有一顆偉大的靈魂，才能譜寫了如此豪放之詩詞。語文，是**之學。

　　緊接著，再引領學生一起重溫*詩詞中的這些經(jīng)典名句，感受詩詞背后的那顆偉大靈魂。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　—《七律占領南京》

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？

　　—沁園春長沙》

　　**不怕遠征難，萬水千山只等閑。

　　—《七律長征》

　　不管風吹浪打，勝似閑庭信步。

　　—《水調(diào)歌頭游泳》

　　待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　—《卜算子詠梅》

　　自信人生二百年，會當擊水三千里。

　　—《七古殘句》

　　年年后浪推前浪，江草江花處處鮮。

　　—《七律洪都》

　　同學們，我們常常說“文如其人”，這些氣勢磅礴的經(jīng)典詩句后面，站立著一位敢改天換地的偉人，站立著一位一心為人民的好**，站立著一位為建立新***了自己六位親人的好公仆。他，是真正的千古風流人物。讀起來吧：

　　俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看*！

　　但我們不要忘記，青少年是祖國的未來，不要忘記*對我們的期盼，再讀：

　　俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看今朝！

　　俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看我們！

　　俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看*少年！

　　在鏘鏗有力的讀書聲里，學生們激情澎湃，眼睛里閃耀著自信的火花，結(jié)束新課。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)既是積累，也是思想道德教育的有機滲透。*的金句，字字都飽含著情懷，句句極富感染力，只要一讀，學生們的心兒激蕩，豪情萬丈，只要一讀，就會感受即使是在艱苦戰(zhàn)爭的年代里，詩歌仍然是心靈的營養(yǎng)品，勇向前的號角聲。

　　第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

　　1.必做題：背誦并默寫《沁園春雪》。

　　2.選做題：閱讀*的《沁園春長沙》，試著品析這首詞的“豪放之味”。

　　設計意圖：分層布置作業(yè)，必做題是夯實基礎，人人都要過關，選做題是提升詩歌的鑒賞能力，從課內(nèi)遷移至課外，運用本節(jié)課所學方法品析同一作者、同一詞牌名、同是豪放詞的《沁園春長沙》

　　六、我的教學反思

　　這堂課，我自己還是比較滿意的。作為一堂古詩詞教學課，我覺得自己正努力向“實”、“雅”、“潤”深入開掘。

　　“實”體現(xiàn)在豐厚的課中積累上。在這堂課上，我力求讓學生做到積累豐厚，開篇即介紹了寫作背景、詞牌名的來歷、認字識詞，這是學前的積累。課中又通過教師小結(jié)、學生筆記的方式，又讓學生積累了“詠雪抒懷”、“壯美雄渾”、“意境開闊”、“氣勢磅礴”、“感情奔放”等眾多賞析評價語。結(jié)課時又讓學生積累了*大量的名句。這樣，語文課就有了知識的厚度、文化的厚度。

　　“雅”體現(xiàn)在雅致的活動設計上。本堂課，我主要設計了三次學生活動：自讀，說說初讀感受；品讀，體味豪放之味；聯(lián)讀，理解偉人形象。以讀為線，反復利用課文資源，聚焦學生朗讀能力的訓練，聚焦學生品析能力的訓練。每一次活動，就是一次以學生為主體的語言訓練。而恰當?shù)闹鲉栴}的設計，也活化了學生思維，讓每一個學生都參與其中，都能潛到文字的深深淺淺處“撲騰”。

　　“潤”體現(xiàn)在促進學生的精神成長上。工具性與人文性的**，是語文課程的基本特點。在我的語文課上，力求追求語用價值和精神價值的雙重開掘。一部偉大的作品背后一定有一顆偉大的靈魂，我一定要讓文學參與學生的成長。于是，在課的最后一部分，我把視線從詩詞投射向了人，我自然而然地想起：風流人物，當然指*，但也更應該指聽課的每一位少年，每一位*少年��！我覺得，這也應該是編者把此課放在九上第一單元第一課的重大意義吧！

　　曹文軒說：“一個語文老師如果能完美地理解教材書，他的語文教學就有一大半完成了�！蔽蚁耄�我距離這“一大半”仍然有很長的路要跋涉

沁園春·雪說課稿5

　　第一、教材分析

　　1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

　　《沁園春雪》編排在長春版版初中語文第六冊第三單元，是教讀課文，居單元之首。本單元主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。

　　2、教材的教學目標和重點難點的確立

　　根據(jù)義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力；

　�、谝龑�學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力；

　　③引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級**英雄**的感情。

　　前兩點側(cè)重能力目標，后一點側(cè)重德育目標。這是符合**著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點

　　第二、學情分析

　　目前我班學生的整體狀況是：學生良莠不齊，差距比較懸殊，班級中能夠達到優(yōu)秀的學生很少，因此我在本課教學中多采取引導式教學。

　　第三、說教法

　　本課主要使用誦讀法，**法和練習法。

　　誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學目的。

　　為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認識原理，設計并嘗試了"連環(huán)--頂針"**教學法，四組**"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組**所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的--這是**法。

　　**論告訴我們，"要實現(xiàn)有效**"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。

　　本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》視頻導入新課，形象生動；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

　　第四、說學法

　　在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

　　這節(jié)課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。

　　整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為四大組，確定發(fā)言**，調(diào)動各層次學生積極性，收到較好效果。

　　此外，注意學生學**慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規(guī)；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。

　　第五、說教學過程

　　第一步、導入新課在投影上播放《我愛你，塞北的雪》片斷。由"滋潤著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。

　　第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導學生了解*在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

　　第三步、初讀全詞在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

　　第四步、聽讀全詞要求學生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。

　　第五步、導讀全詞先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

　　一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

　　二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

　　三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話? -

　　四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?

　　學生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環(huán)問"按序拋出，發(fā)揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

　　1、詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖板書"景")

　　2、作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)

　　3、(講析了"長城""大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

　　4、上述感受全是作者看到的嗎? (不全是)其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)

　　5、除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色) (插入學生誦讀訓練1分鐘)

　　6、詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌"）

　　7、這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書"評古代帝王"）

　　8、說說你對他們的認識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… )

　　9、作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書"惜"）

　　10、歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產(chǎn)階級**英雄)（板書"人民大眾"）

　　11、那么主旨句是-（數(shù)風流人物，還看今朝）（板書"主旨"）

　　12、詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系? (前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)

　　這12個小題由易到難，符合學生認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環(huán)追問導讀方式，學生對詞的理解和認識**加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

　　第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。

　　至此，課堂教學達于**，似可嘎然而止。然而**論告訴我們，要實現(xiàn)有效**，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

　　最后一步，作業(yè)布置要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發(fā)展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。

　　以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關設想，不足之處敬請批評指正。

沁園春·雪說課稿6

各位評委老師：

　　大家好！我說課的題目是《沁園春·雪》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

　　一、說教材

　　《沁園春·雪》選自人教版九年級上第一單元第一課，這是一篇*的詞，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖，飽含著對歷史的回顧與對未來的暢想。

　　二、說學情

　　我們常說教學的主體是學生，初三的學生具豐富的字詞和詩詞知識的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學過程中著重引導學生學習通過品詞析句來體會文本的藝術特色。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　知識與能力：能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

　　過程與方法：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達的意識。

　　四、說教學重難點

　　根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學重難點是：

　　教學重點：能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

　　教學難點：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　五、說教學方法

　　小組合作探究法、多**輔助教學法、談話法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　通過請學生回顧學過的或者聽說過的關于雪的詩詞，引導學生迅速關注到“雪”和“詩詞”上，為新課學習做了鋪墊

　　用多**出示*生*以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，*登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。這對學生理解文本情感有幫助。

　�。ǘ�）整體感知

　　首先，先請學生結(jié)合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫的字

　　通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。

　�。ㄈ�）深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。

　　首先我會請學生在閱讀的基礎上對上闕進行分層，這樣對篇章分解有助于學生細化學習目標，對文本的分析有了目的性更強的深入理解。

　　通過閱讀和思考，學生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結(jié)合；中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然；動靜結(jié)合；后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

　　接著，我會請學生思考前三句從哪個角度寫雪景？運用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點？

　　用這樣的方式，一來學生可以明確每一層都有作者想表達的情感；二來可以引導學生關注到“作者是如何表達的”這個方面上來，這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。

　　通過學生的思考和教師的點撥，學生可以得出，這三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊�！胺狻睂懙孛�，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結(jié)合，相映成趣。

　　到了中間一層，學生需要關注的地方依然是：作者寫了什么以及作者是如何表達的。在這里，有一個詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”，因此我會請學生思考“望”字統(tǒng)領到哪一句？通過這個問題，學生會關注到這種寫作現(xiàn)象，以及這種技巧的作用上來；另外我還會以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑？這個問題請學生思考這一句中的寫作技巧。

　　通過學生的思考和教師的點撥可以得出：“望”字統(tǒng)領到“欲與天公試比高”�！巴�”字以下是雄偉的景觀�！伴L城”、“黃河”是**民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化�！把┥健币颉Ⅱ暄选⒏叩推鸱�而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳�；�靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！

　　請學生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

　　這一部分是學生可以通過自己思考正確得出的部分，因此我會請學生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動了學生的**思考和合作精神，又加強了整個班級的參與度。

　�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)

　　通過回顧和**的方式請學生認識到，分析上闕的思路是：結(jié)構——意象——技巧——情感。然后請學生分組，照此思路對下闕分析，充當小老師，每組派一名**自行講授。教師補充、點評和總結(jié)。

　　通過這個方式，學生可深刻理解詩歌分析的方法并應用于實踐，對學生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。

　　七、說板書設計

沁園春·國慶（擴展4）

——《沁園春·雪》教案5篇

《沁園春·雪》教案1

　　教學目標及重點：

　　一、學習修辭方法：比喻、擬人、對偶

　　二、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。

　　三、培養(yǎng)學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

　　四、培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。

　　五、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。*同志既是一位偉大的**家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春。雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）

　　1936年2月，**戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，*同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，*同志親赴重慶與*談判。其間，**人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，*同志就把這首《沁園春。雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，引起了極大的轟動。

　　二、教學新課

　�。ㄒ唬┟鞔_教學目標及重點：（投影）

　　1、正音：分嬈遜數(shù)汗

　　解詞：惟余競折腰紅裝素裹風騷

　�。ǘ�）整體感知

　　1、范讀全詞（或放朗誦錄音），學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

　　2、齊讀一遍。

　　3、教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代**英雄，充滿對**前途的必勝信念。

　　（三）重點學習與訓練

　　1、學**闋。指名學生朗讀，**，上闋分幾層意思？理出寫景順序。

　　解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結(jié)合；中間七名具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。

　　2、逐層分析上闋結(jié)構：

　�、偾叭�句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

　　解題思路：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊�！胺狻睂懙孛妫�凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結(jié)合，相映成趣。

　　②“望”字統(tǒng)領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？

　　解題思路：字統(tǒng)領到“欲與天公試比高”�！巴�”字以下是雄偉的景觀�！伴L城”、“黃河”是**民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態(tài)，說山原在、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！

　�、蹎栴}：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

　　3、學習下闋，指名學生朗讀，**：下闋可分幾層？

　　解題思路：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。

　　4、逐層理解下闋：

　�、賳栴}：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？

　　解題思路：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內(nèi)容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。

　�、凇跋А弊职�含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

　　解題思路：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

　�、邸跋А弊职�含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

　　解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的**英雄，三個字結(jié)住評古，氣勢逼人�！帮L流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時*確立了在*和**中的**地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風流我物，還看今朝”正表現(xiàn)了*同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水*。最后兩句的意思應是：如果數(shù)點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的**英雄、****，當然也包括我嘍！

　�、茏髡咴谙麻牉槭裁匆�議論評說古代帝王？

　　解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝**英雄主宰河山的歷史作用。

　　5、齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）

　�。ㄋ模┦崂�、總結(jié)、擴展

　　1、總結(jié)這首詞的層次與思路。（先引導學生思考，然后教師歸納）

　　詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總—分—總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

　　2、比較閱讀。

　　唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春。雪》在感情基調(diào)上有什么不同？（學生思考后回答）

　　解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的**思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而*的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

　　（四）布置作業(yè)：

　　1、背誦、默寫這首詞。

　　2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字數(shù)不限。

　　《沁園春·雪》賞析

　　雪，冰清玉潔，是情趣的寄托，是人格的化身。

　　自古以來，騷人墨客，多以雪為題；詩壇文苑，多有詠雪之作。*對雪也有特殊興趣，時有詠雪的佳詞麗句。但專章一嘆三唱，本篇卻首推第一。不獨如此，本篇還是*最早傳世的一首，也是引起唱和、爭論最多最大的一首。最根本的是，這首詞是*詩情才智第一次充分的展露，也是*豐富、崇高的精神****次藝術的顯現(xiàn)。集如此眾多之第一于一身，這首詞自然就舉足輕重、眾望所歸了。

　　“有第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩�！保ㄇ迳虻聺摗赫f詩碎語』）。*此詞，是古今詠雪詩詞之絕唱，其胸襟氣魄的雄偉浩闊，真可謂“橫絕*，掃空**”（宋劉克莊《辛稼軒集序》）。

　　這首詞上片大筆揮灑，寫北方雪景；下片縱橫議論，評古今人物。上下渾融一氣，構成了一個博大浩瀚的時空世界，鑄就了一個完美獨特的藝術整體，表現(xiàn)出一位偉大的無產(chǎn)階級**家超凡脫俗的精神境界。

　　“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，開篇高唱而入，起筆不凡，總栝大半個*的嚴冬雪景。詩人詠雪，眼光不僅僅停留在雪上，而是通過學來寫祖國壯闊的山河，評述祖國悠久的歷史，這就所見者大、所論者深。第一句，劈頭統(tǒng)攝歌詠的地域?qū)ο�，一筆囊括了半個*。二、三句描寫特征，點出題目�！扒Ю铩薄叭f里”，承“北國”兩字，從地下天上交錯展開，極寫范圍廣蒙深透；“冰封”“雪飄”承“風光”兩字，一靜一動互相映襯，勾畫嚴冬的威猛雄奇。寥寥十二個字，構成了一幅包舉天地、雄渾一氣的畫面，為下文的展開描寫提供了巨大的藝術空間，而且豪情激蕩，籠罩全篇。

　　接下來七句，用“望”字領起，分三層遞出，具體描繪畫卷上的冰封、雪飄的各個側(cè)面，進一步抒寫豪邁、激昂的情懷。你看：南北縱橫，“望長城內(nèi)外，惟馀莽莽”，是一片茫茫無邊的積雪，呼應了“萬里雪飄”；東西環(huán)顧，“大河上下，頓失滔滔”，是一派寒威凜凜的堅冰，回應了“千里冰封”；上下遠眺，則“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，群山、高原是那么生氣勃勃，充滿活力，好象正“舞”向云宵，“馳”向天際，要跟雪云高壓的天公一比高下！這七句大筆如椽，寫盡了東西、南北、上下、內(nèi)外，筆力千鈞。這七句，大處落墨，專寫大河、長城，點染了**民族千古文明的歷史縱深感�！坝�與天公試比高”，更給本無生氣的景物，賦予頑強的生命力和競爭意識。這是人格化的雪景，更是個性化的詩意。自然景觀與人文景觀相**，客體風景與主體心境相交融，只有*才有此高招！詩人將眼前景象和聯(lián)翩浮想交織起來，選取象征**民族的長城和黃河縱橫入畫，從色彩（銀、蠟）、形貌（蛇、象）、動作（舞、馳、比）等各個側(cè)面描寫山原，突出地刻畫了祖國山河的偉大形象，生動地展現(xiàn)了“北國風光”的壯麗奇觀。同時，通過這種傳神的藝術描寫，也抒發(fā)了自己對祖國山河無限熱愛的激情，喚起了讀者強烈的民族自豪感。以銀蛇飛舞狀連綿之群山，以蠟象奔馳擬起伏之高原，不只形象躍然紙上，而且賦予群山高原以昂揚奮進的**精神，使人聯(lián)想到自古以來生息、勞動在這塊土地上的富于**傳統(tǒng)的**民族。這種移情入景、力誘紙背的.描寫，也只有*才有此妙詞！

　　眼前雪中的山川，是如此的生動、如此的壯闊，鋪陳到此，已經(jīng)淋漓盡致。然而詩人意猶未盡，又發(fā)揮豐富獨特的想象，以充滿浪漫**的筆調(diào)劈出奇境：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈�！边@三句用擬人化的手法，在冰雪茫茫的浩大畫卷上，想象雪霎天晴之時，紅艷艷的陽光照耀在白雪覆蓋的祖國山河，猶如一個紅裝素裹的少女，更加絢麗多彩、嬌媚動人。用“須”字轉(zhuǎn)折，表達樂觀期待的心情；“看”字承“望”，顯示端詳觀賞的意態(tài)；“紅裝素裹”相映成趣，顯得特別嬌艷明媚，所以尾句說“分外妖嬈”。這完全是詩人通過主觀相象將自然景色人格化了的寫法。以這樣的奇想為上片作結(jié)，遂使所寫的雪的場面，具有一種不飾雕作的妍新之美。詩人就是這樣把祖國山河的壯美、精神攝出了。能夠通過客觀感受將自然的形態(tài)藝術地描繪出來，這即是古人所說的得“題中之精蘊”。

　　上片極寫祖國江山之壯麗，故下片自然引出無數(shù)英雄競相對她折腰。“江山如此多嬌”極有吞吐之妙。它一方面承接上片所寫的雪中“北國風光”而作一總束，一方面又從江山的美好引出傾倒于如此江山的無數(shù)英雄�！耙裏o數(shù)英雄競折腰”一句，接得不償失勁挺，有異軍突起之勢。以下七句，舉大端而論，與上片的博大空間相照應，寫出浩瀚的時間，縱貫幾千年，通覽****史，從“無數(shù)英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建**加以評說。一個“惜”字，，著筆傳神，把表面上看來似無邏輯的人、事傳接起來，組成一幅壯麗的歷史長卷；“略輸”、“稍遜”、“只識”三層貶意，以婉轉(zhuǎn)含蓄的筆調(diào)，詼諧風趣的語氣，客觀而公允地評價了他們的短長。這幾位人物雜歷史上都起過一定的進步作用，他們功業(yè)赫赫，雄視一代，不愧是歷史的巨子。只可惜他們武功有余，文才不足，只圖攝取，不思創(chuàng)新，因而都配不上如此美麗的大好河山。那么，就自然而然地推出了“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的充滿無限豪情的結(jié)尾。清劉體仁《七頌堂詞繹》曰：“詞起結(jié)最難，而結(jié)尤難于起”，“須結(jié)得有‘不愁明月盡，自有夜珠來’之妙”。此詞結(jié)尾三句，正有這樣的妙處。第一句三字，先用一頓突轉(zhuǎn)，象輕舟揚槳一撥，直轉(zhuǎn)下二句�！巴�”字前大書一個“俱”字，如鐵帚橫掃歷史上的“無數(shù)英雄”；“矣”字唱嘆，富有感**彩。二、三句在“數(shù)”與“看”兩個動詞之中，流露出對*無產(chǎn)階級的自信，充沛而動人，言有盡而意無窮。歷代英雄人物統(tǒng)統(tǒng)被滾滾的歷史洪流席卷而去，只有今天的無產(chǎn)階級才是推動歷史前進的真正動力，才是祖國大好河山當之無愧的主人，才能使祖國繁榮昌盛，使**民族自立于世界民族之林，并對人類做出應有的貢獻。這是全詞最警策的地方，也是詩人的神光所聚。有了這一最精煉、最概括的結(jié)語，全詞詠雪的“題外之遠致”就洋溢紙**。

　　《沁園春·雪》教學反思

　　一、對教學設計的反思

　　1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。**切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內(nèi)涵于一體。

　　2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。

　　3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水*應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

　　回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

　　二、對學生課堂活動的反思

　　1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師**的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)*時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來**課堂教學。

　　2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或**思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

　　3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對**思考的重視，我并沒有強調(diào)合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

　　三、與新課標的距離有多遠

　　學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

　　學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

《沁園春·雪》教案2

　　教學目標及重點：

　　一、學習修辭方法：比喻、擬人、對偶

　　二、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。

　　三、培養(yǎng)學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

　　四、培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。

　　五、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。*同志既是一位偉大的**家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春。雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）

　　1936年2月，**戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，*同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，*同志親赴重慶與*談判。其間，**人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，*同志就把這首《沁園春。雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，引起了極大的轟動。

　　二、教學新課

　�。ㄒ唬┟鞔_教學目標及重點：（投影）

　　1、正音：分嬈遜數(shù)汗

　　解詞：惟余競折腰紅裝素裹風騷

　�。ǘ�）整體感知

　　1、范讀全詞（或放朗誦錄音），學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

　　2、齊讀一遍。

　　3、教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代**英雄，充滿對**前途的必勝信念。

　�。ㄈ�）重點學習與訓練

　　1、學**闋。指名學生朗讀，**，上闋分幾層意思？理出寫景順序。

　　解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結(jié)合；中間七名具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。

　　2、逐層分析上闋結(jié)構：

　　①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

　　解題思路：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊�！胺狻睂懙孛妫�凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結(jié)合，相映成趣。

　�、凇巴�”字統(tǒng)領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？

　　解題思路：字統(tǒng)領到“欲與天公試比高”�！巴�”字以下是雄偉的景觀�！伴L城”、“黃河”是**民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態(tài)，說山原在、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！

　　③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

　　3、學習下闋，指名學生朗讀，**：下闋可分幾層？

　　解題思路：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。

　　4、逐層理解下闋：

　�、賳栴}：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？

　　解題思路：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內(nèi)容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。

　�、凇跋А弊职�含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

　　解題思路：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹�、文學才華不足的弱點。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸�！奥暂敗�、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

　�、邸跋А弊职�含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

　　解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的**英雄，三個字結(jié)住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時*確立了在*和**中的**地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風流我物，還看今朝”正表現(xiàn)了*同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情�！帮L流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水*。最后兩句的意思應是：如果數(shù)點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的**英雄、****，當然也包括我嘍！

　�、茏髡咴谙麻牉槭裁匆�議論評說古代帝王？

　　解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝**英雄主宰河山的歷史作用。

　　5、齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）

　　（四）梳理、總結(jié)、擴展

　　1、總結(jié)這首詞的層次與思路。（先引導學生思考，然后教師歸納）

　　詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總—分—總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

　　2、比較閱讀。

　　唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春。雪》在感情基調(diào)上有什么不同？（學生思考后回答）

　　解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的**思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而*的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：

　　1、背誦、默寫這首詞。

　　2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字數(shù)不限。

　　《沁園春·雪》賞析

　　雪，冰清玉潔，是情趣的寄托，是人格的化身。

　　自古以來，騷人墨客，多以雪為題；詩壇文苑，多有詠雪之作。*對雪也有特殊興趣，時有詠雪的佳詞麗句。但專章一嘆三唱，本篇卻首推第一。不獨如此，本篇還是*最早傳世的一首，也是引起唱和、爭論最多最大的一首。最根本的是，這首詞是*詩情才智第一次充分的展露，也是*豐富、崇高的精神****次藝術的顯現(xiàn)。集如此眾多之第一于一身，這首詞自然就舉足輕重、眾望所歸了。

　　“有第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩�！保ㄇ迳虻聺摗赫f詩碎語』）。*此詞，是古今詠雪詩詞之絕唱，其胸襟氣魄的雄偉浩闊，真可謂“橫絕*，掃空**”（宋劉克莊《辛稼軒集序》）。

　　這首詞上片大筆揮灑，寫北方雪景；下片縱橫議論，評古今人物。上下渾融一氣，構成了一個博大浩瀚的時空世界，鑄就了一個完美獨特的藝術整體，表現(xiàn)出一位偉大的無產(chǎn)階級**家超凡脫俗的精神境界。

　　“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，開篇高唱而入，起筆不凡，總栝大半個*的嚴冬雪景。詩人詠雪，眼光不僅僅停留在雪上，而是通過學來寫祖國壯闊的山河，評述祖國悠久的歷史，這就所見者大、所論者深。第一句，劈頭統(tǒng)攝歌詠的地域?qū)ο�，一筆囊括了半個*。二、三句描寫特征，點出題目�！扒Ю铩薄叭f里”，承“北國”兩字，從地下天上交錯展開，極寫范圍廣蒙深透；“冰封”“雪飄”承“風光”兩字，一靜一動互相映襯，勾畫嚴冬的威猛雄奇。寥寥十二個字，構成了一幅包舉天地、雄渾一氣的畫面，為下文的展開描寫提供了巨大的藝術空間，而且豪情激蕩，籠罩全篇。

　　接下來七句，用“望”字領起，分三層遞出，具體描繪畫卷上的冰封、雪飄的各個側(cè)面，進一步抒寫豪邁、激昂的情懷。你看：南北縱橫，“望長城內(nèi)外，惟馀莽莽”，是一片茫茫無邊的積雪，呼應了“萬里雪飄”；東西環(huán)顧，“大河上下，頓失滔滔”，是一派寒威凜凜的堅冰，回應了“千里冰封”；上下遠眺，則“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，群山、高原是那么生氣勃勃，充滿活力，好象正“舞”向云宵，“馳”向天際，要跟雪云高壓的天公一比高下！這七句大筆如椽，寫盡了東西、南北、上下、內(nèi)外，筆力千鈞。這七句，大處落墨，專寫大河、長城，點染了**民族千古文明的歷史縱深感。“欲與天公試比高”，更給本無生氣的景物，賦予頑強的生命力和競爭意識。這是人格化的雪景，更是個性化的詩意。自然景觀與人文景觀相**，客體風景與主體心境相交融，只有*才有此高招！詩人將眼前景象和聯(lián)翩浮想交織起來，選取象征**民族的長城和黃河縱橫入畫，從色彩（銀、蠟）、形貌（蛇、象）、動作（舞、馳、比）等各個側(cè)面描寫山原，突出地刻畫了祖國山河的偉大形象，生動地展現(xiàn)了“北國風光”的壯麗奇觀。同時，通過這種傳神的藝術描寫，也抒發(fā)了自己對祖國山河無限熱愛的激情，喚起了讀者強烈的民族自豪感。以銀蛇飛舞狀連綿之群山，以蠟象奔馳擬起伏之高原，不只形象躍然紙上，而且賦予群山高原以昂揚奮進的**精神，使人聯(lián)想到自古以來生息、勞動在這塊土地上的富于**傳統(tǒng)的**民族。這種移情入景、力誘紙背的描寫，也只有*才有此妙詞！

　　眼前雪中的山川，是如此的生動、如此的壯闊，鋪陳到此，已經(jīng)淋漓盡致。然而詩人意猶未盡，又發(fā)揮豐富獨特的想象，以充滿浪漫**的筆調(diào)劈出奇境：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈�！边@三句用擬人化的手法，在冰雪茫茫的浩大畫卷上，想象雪霎天晴之時，紅艷艷的陽光照耀在白雪覆蓋的祖國山河，猶如一個紅裝素裹的少女，更加絢麗多彩、嬌媚動人。用“須”字轉(zhuǎn)折，表達樂觀期待的心情；“看”字承“望”，顯示端詳觀賞的意態(tài)；“紅裝素裹”相映成趣，顯得特別嬌艷明媚，所以尾句說“分外妖嬈”。這完全是詩人通過主觀相象將自然景色人格化了的寫法。以這樣的奇想為上片作結(jié)，遂使所寫的雪的場面，具有一種不飾雕作的妍新之美。詩人就是這樣把祖國山河的壯美、精神攝出了。能夠通過客觀感受將自然的形態(tài)藝術地描繪出來，這即是古人所說的得“題中之精蘊”。

　　上片極寫祖國江山之壯麗，故下片自然引出無數(shù)英雄競相對她折腰。“江山如此多嬌”極有吞吐之妙。它一方面承接上片所寫的雪中“北國風光”而作一總束，一方面又從江山的美好引出傾倒于如此江山的無數(shù)英雄�！耙裏o數(shù)英雄競折腰”一句，接得不償失勁挺，有異軍突起之勢。以下七句，舉大端而論，與上片的博大空間相照應，寫出浩瀚的時間，縱貫幾千年，通覽****史，從“無數(shù)英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建**加以評說。一個“惜”字，，著筆傳神，把表面上看來似無邏輯的人、事傳接起來，組成一幅壯麗的歷史長卷；“略輸”、“稍遜”、“只識”三層貶意，以婉轉(zhuǎn)含蓄的筆調(diào)，詼諧風趣的語氣，客觀而公允地評價了他們的短長。這幾位人物雜歷史上都起過一定的進步作用，他們功業(yè)赫赫，雄視一代，不愧是歷史的巨子。只可惜他們武功有余，文才不足，只圖攝取，不思創(chuàng)新，因而都配不上如此美麗的大好河山。那么，就自然而然地推出了“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的充滿無限豪情的結(jié)尾。清劉體仁《七頌堂詞繹》曰：“詞起結(jié)最難，而結(jié)尤難于起”，“須結(jié)得有‘不愁明月盡，自有夜珠來’之妙”。此詞結(jié)尾三句，正有這樣的妙處。第一句三字，先用一頓突轉(zhuǎn)，象輕舟揚槳一撥，直轉(zhuǎn)下二句�！巴�”字前大書一個“俱”字，如鐵帚橫掃歷史上的“無數(shù)英雄”；“矣”字唱嘆，富有感**彩。二、三句在“數(shù)”與“看”兩個動詞之中，流露出對*無產(chǎn)階級的自信，充沛而動人，言有盡而意無窮。歷代英雄人物統(tǒng)統(tǒng)被滾滾的歷史洪流席卷而去，只有今天的無產(chǎn)階級才是推動歷史前進的真正動力，才是祖國大好河山當之無愧的主人，才能使祖國繁榮昌盛，使**民族自立于世界民族之林，并對人類做出應有的貢獻。這是全詞最警策的地方，也是詩人的神光所聚。有了這一最精煉、最概括的結(jié)語，全詞詠雪的“題外之遠致”就洋溢紙**。

　　《沁園春·雪》教學反思

　　一、對教學設計的反思

　　1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。**切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內(nèi)涵于一體。

　　2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。

　　3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水*應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

　　回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

　　二、對學生課堂活動的反思

　　1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師**的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)*時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來**課堂教學。

　　2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或**思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

　　3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對**思考的重視，我并沒有強調(diào)合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

　　三、與新課標的距離有多遠

　　學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

　　學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

《沁園春·雪》教案3

　　一、【學習目標】

　　1、知識目標：

　　寫景、議論、抒情的表達方式;

　　背誦課文、默寫課文

　　2、能力目標：理解背景、把握大意;

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念;

　　4、重點、難點：理解“數(shù)風流人物還看今朝”。

　　二、【學法指南】

　　這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋抒情、議論，氣雄**，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。*的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

　　上片：寫景

　　第一層：總寫北國風光;

　　第二層：具體寫冰封雪飄;

　　第三層：設想雪后美景;

　　下片：議論、抒情

　　第一層：評論歷代英雄;

　　第二層：抒發(fā)宏偉抱負。

　　1、*詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。

　　*同志在長期的創(chuàng)作實踐中，逐步形成了詩詞作品的獨特風格。筆意爽健，格調(diào)流暢，在內(nèi)容和藝術上處處讓人覺得他的博大精深。表現(xiàn)在《沁園春·雪》這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣勢磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里;論時間，上下千年;論天象，冰雪、晴日;論地形，大河群山;論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕……豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，創(chuàng)造出詩詞藝術的極高造諧。

　　2、寫景、抒情、議論三者融為一體

　　《沁園春·雪》是一首非常典型的寫景詠懷詞。作者將寫景與抒情、議論有機地結(jié)合在一起，從而突出作品的主題，強化作品的藝術感染力。詞作上闋寫景，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢磅礴，卻又寓情于景，充滿著對祖國大好河山的熱愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出無數(shù)英雄，并對歷代英雄進行評說，寓情于議�！熬阃�矣”由評點歷史人物轉(zhuǎn)到贊揚當代風流，從而深化主題，抒發(fā)了自己的豪情壯志。

　　3、語言表現(xiàn)力的極富個性。

　　詞是詩歌的一種的語言，要求簡潔、凝練、貼切、而又生動形象。《沁園春·雪》全詞僅114字，卻能準確、生動、形象地通過景物描寫，評說歷代英雄，來抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。上闋一個“望”字，下闋一個“惜”字，各自領起下文，貼切地表達出作者觀賞景物的情境，評說古人的心態(tài)。此外，詞中還巧妙地運用了比喻、擬人、對偶等修辭手法，使語言更加生動形象�！扒Ю锉�封，萬里雪飄，山舞銀蛇，原馳蠟象”，“紅裝素裹”等運用比喻、對偶，

《沁園春·雪》教案4

　　一、教學目標的確立：

　　《沁園春雪》是*詩詞中最早傳世的一首，也是*詩情才智第一次充分的展露，更是*豐富、崇高的精神****次藝術的顯現(xiàn)。對于這樣一首“橫絕*，掃空**”的古今詠雪詩詞之絕唱，在確立教學目標時，我多方查找資料，深入思考，確立了不完全同于教參的目標：①在朗讀中引導學生品味詞的準確、精練的語言魅力，體會詞中重點詞語對表達思想感情的作用。②在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。引導學生欣賞詞大氣磅礴、曠達豪邁的意境。③引導學生領會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。其中前兩點為知識與能力目標，后一點為情感、態(tài)度、價值觀目標。這既符合新課標提出的理念，也符合著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類認知理論。

　　設計以上教學目標理由有三：

　　1、依據(jù)大綱要求：培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。本節(jié)課，我重在引導學生通過欣賞、朗讀等多種形式感受語言；通過分析詞句去欣賞文學作品；從而達到由課內(nèi)學習到課外遷移的最終目的，使學生具有初步欣賞文學作品的能力。

　　2、新課程強**師是用教材，而不是教教材。

　　本節(jié)課的設計，我的教學思想的核心就是讓學生通過《沁園春雪》的學習，能夠掌握一種閱讀詩詞的方法，即分析作品中詞句的方法。這種方法同樣適合各種文體。因此，本節(jié)課，我沒有單單教教材，而是，巧妙地利用教材，把它當成實現(xiàn)教學目標的一個材料來使用的。

　　3、教材本身特點：

　�、龠@首詞文句淺顯，學生易于把握表面意思；②這首詞詞句精練、表現(xiàn)力強，適合進行分析。

　　二、教學過程的設計：

　　本節(jié)課的教學思路可以概括為：

　　情境導入→整體感知→研讀課文→課外拓展

　　整節(jié)課有兩條能力線索貫穿其中：1、培養(yǎng)學生欣賞詩詞、品位語言的能力；2、培養(yǎng)學生通過分析詞句，獲得情感體驗的能力。

　　第一個環(huán)節(jié)：情境導入，渲染氣氛

　　做文章講究用“鳳頭”裝扮開頭部分，教學也同樣需要一個“漂亮”的導入，因為“好的開頭等于成功的一半”。詩詞是一種充滿著豐富情感的文學形式，它用極其精練的語言表達豐富的內(nèi)容與情感。學生全身心地投入到詩詞的情境中去，充分去體會作者抒發(fā)的情感，這對于詩詞的學習是非常重要的。因此，我在此處借用多****，將融畫面、音樂、朗讀為一體的視頻材料展現(xiàn)在學生面前，讓他們既欣賞到北國壯麗的雪景、充滿激情的課文朗誦，又在不知不覺中感受到祖國河山的壯美、作者寬廣的胸懷與宏大的氣魄，為后面的學習奠定了基礎。當然，語文教學尤其是詩詞教學，應培養(yǎng)學生形象思維能力，不適合將畫面展現(xiàn)在學生面前，但是，我本節(jié)課重點是培養(yǎng)學生品析詞句的能力，運用畫面等目的是渲染氣氛，引導學生進入情境。

　　欣賞完別人的朗誦，我設計了學生朗誦環(huán)節(jié)，這是對前面環(huán)節(jié)內(nèi)容的深化，聆聽別人的朗誦是欣賞，而自己有感情朗誦則是對詩詞感情的內(nèi)化過程，更是領會詩詞內(nèi)容、體會詩詞感情必不可少的有效途徑。

　　第二個環(huán)節(jié)：整體感知，把握感情

　　這首詞上闋大筆揮灑，寫北方雪景；下闋縱橫議論，評古今人物。由于有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，整首詞的內(nèi)容和情感學生比較容易把握。因此，本環(huán)節(jié)設計為直接**，用兩個問題引導學生整體把握課文。

　　為了突出詩詞教學的特點，也為了在情感上引起學生共鳴，本環(huán)節(jié)繼續(xù)設計了有感情朗誦這一小環(huán)節(jié)，繼續(xù)渲染氣氛。

　　第三個環(huán)節(jié)：研讀詞句，分析作用

　　本環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學的重點環(huán)節(jié)，在此，我只設計了一個問題，即：你認為《沁園春雪》中哪些詞句用得好，為什么？這個問題是貫穿始終的一個問題，也是實現(xiàn)教學目標的具體途徑。這個問題非常寬泛，拓寬了學生的思維空間，學生可以任意選擇詞句分析；這個問題不求答案唯一，充分尊重了學生獨特的感受和理解，使每位學生都有成功的體驗。

　　在學生回答問題的基礎上，教師因勢利導，與學生一起總結(jié)出分析詞句作用的步驟方法，授之以“漁”，進行學法指導，讓學生實實在在得到收獲。然后，將方法運用到前面分析的詞句中，進行實踐練習，這樣一個完整的學習過程就形成了。

　　第四個環(huán)節(jié)：拓展閱讀，遷移訓練

　　這一環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容由課內(nèi)過渡到課外，既豐富延伸了學習內(nèi)容，也是課內(nèi)所學知識、能力的遷移。

　　我選擇兩首詞作為閱讀材料：《沁園春長沙》和《卜算子詠梅》。這兩首詞，同樣是寫景抒情的佳作。

　　安排拓展閱讀的目的主要是：

　　1、延伸課內(nèi)內(nèi)容，深化教學目標；

　　2、拓寬學生視野，深入體會一代偉人冠絕古今的氣魄。

　　第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

　　課堂小結(jié)不是由教師總結(jié)本課內(nèi)容，而是讓學生根據(jù)所學內(nèi)容談體會，既是對全課內(nèi)容的回顧和總結(jié)，也進一步深化了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

　　以上是我今天上課的設計思路和一些淺顯的想法，希望同行們能毫無保留地給予指導，謝謝大家！

《沁園春·雪》教案5

　　教學目的：

　　1、學習寫景、議論、抒情的表達方式。

　　2、背誦課文、默寫課文，理解背景、把握大意。

　　3、熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。

　　教學重點、難點：理解“數(shù)風流人物還看今朝”的意義。

　　教學教時：兩課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、導入

　　古往今來，有多少文人墨客，歌詠過那潔白如銀的雪景。像唐朝岑參的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”又如李白的“燕山雪花大如雪，紛紛吹落軒轅臺”。還有柳宗元的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅�！备唏壍摹傲�出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝�！边�有宋朝胡仔的“戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛�！痹�朝黃庚的“江天不夜月千里，天地無私玉萬家�！钡鹊龋瑳Q不勝舉。*既是一位偉大的**家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春雪》就是詠雪的名篇。

　　二、初讀課文

　　1、了解背景

　　這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了*在全*全軍的**地位。*率長征部隊勝利到達陜北之后，**全*展開反抗***侵略的偉大**。在陜北清澗縣，*曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。

　　2、學習字詞

　　莽（mang）素（su）成吉思汗（han）單于（chanyu）

　　妖嬈：妖艷美好。風騷：原指《詩經(jīng)》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》。這里用來概括廣義的文化，包括**、思想、文化在內(nèi)。

　　3、齊讀。

　　三、再讀課文

　　（一）學**闋

　　1、從詞的哪些句子可知描寫的是北方冬季的景色？（第1—3句。）

　　2、作者運用哪些修辭來描寫景色的？（夸張、擬人、比喻等。）

　　3、發(fā)揮想像，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。（引導學生發(fā)揮想像，進入詞的意境，揣摩雪景描寫的藝術特色，感受詩人的胸懷、氣質(zhì)和思想感情。詩人筆下的北國雪景，空間極其廣闊，景色極為壯麗，令人感受到詩人豪邁的胸懷，雄偉的氣魄，對祖國山河的熱愛。）

　　4、齊讀、指名讀詞的上闋。

　�。ǘ�）學習下闋

　　5、找出本詞的過渡句。（江山如此多嬌，/引無數(shù)英雄競折腰。）

　　6、對歷史英豪作者是怎樣評價的？（評論以“惜”字為統(tǒng)領，定下批評的基調(diào)，意味非常豐富：“惜”中含褒；“惜”中有貶；“惜”中寓志。）

　　7、仔細的體會“俱往矣，/數(shù)風流人物，/還看今朝”的含義。（后來者居上的氣概，詩人作為****而創(chuàng)造空前歷史業(yè)績的自信、自勵和抱負。）

　　8、齊讀、齊讀詞的下闋。

　　四、精讀課文

　　1、反復朗讀這首詞，說說它抒發(fā)了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的？

　　它的抒情是與寫景、議論有機結(jié)合、渾然一體的。上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表。下半片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說而寓情于議，蘊含詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷�！熬阃�矣”由評論歷史人物落到贊揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水**融，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈的感人的藝術效果。

　　三、小結(jié)

　　本詞上片描寫北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗；下片由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負。

　　板書設計：

　　江山英雄風流人物

　　千里萬里秦皇漢武

　�。�夸張）（略輸文采）俱看

　　長城大河唐宗宋祖往今

　　（白描）（稍遜風騷）

　　矣朝

　　山原一代天驕

　�。ū扔鳎�（只識彎弓）

　　妖嬈折腰（人民）

　　第二課時

　　一、復習導入，背誦全詞。

　　二、研讀品味

　　1、這首詞的語言有什么特點？

　　這首詞的語言非常凝練、貼切，極富表現(xiàn)力。全詞僅114字，就清晰地勾畫出一幅北國風光圖，極有分寸地評論了上下幾千年的歷史人物，抒發(fā)了詩人的抱負。

　　一個“望”字，既準確地描繪了詩人觀察景物的位置──登高望遠，又有力地領起以下各句的景物描寫。寫想像中的雪后天晴、紅日高照的美好景象時用一個“看”字，把詩人欣然觀賞之狀、無限贊嘆之情表達得細致入微�！扒Ю铩薄叭f里”互文見義，表現(xiàn)祖國幅員的廣大，也反映詩人視野的遼闊。動詞“封”“飄”“舞”“馳”，形容詞“莽莽”“滔滔”，都極富形象。以“舞”字形容雪披群山似“銀蛇”逶迤曲折，以“馳”字形容白雪覆蓋的高原如“蠟象”奔騰聳動，極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫活了，賦靜景以動態(tài)，使之生機勃勃。同是起修飾限制作用的副詞，“惟”字強調(diào)了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不見了；“頓”字強調(diào)黃河上下一下子失去波濤滾滾的氣勢，突出天寒地凍、河水結(jié)冰之速。

　　詞中還巧妙地運用了比喻、擬人、對偶等修辭方法�！吧轿桡y蛇”“原馳蠟象”“紅裝素裹”等都是巧用比喻�！坝�與天公試比高”，一個“欲”字把“山”“原”人格化，生動地寫出它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)的氣概。雪景以“白”為特征，詞中卻未寫一個“白”字，而用“冰”“雪”“銀”“蠟”“素”等，使一個為大雪所覆蓋的潔白美麗的廣闊世界盡現(xiàn)眼前。在下片的議論中，一開始就用“引”字把“江山”和“英雄”聯(lián)系起來。接著用“惜”“略輸”“稍遜”“只識”等詞語，既不全盤肯定，又不一筆抹煞，把詩人對歷史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表達出來�！案傉垩�”“彎弓射大雕”，不僅使議論形象化，而且使人浮想聯(lián)翩�！熬阃�矣”三字，將幾千年封建社會歷史及一系列封建帝王一筆帶過，轉(zhuǎn)而歌頌“今朝”的“風流人物”，筆力千鈞，意味深長。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”極言北國的廣袤，要讀得開闊、宏大。

　　望長城內(nèi)外，“長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”側(cè)面描寫出冰天雪地的景象，但語調(diào)轉(zhuǎn)低。

　　山舞銀蛇，原“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高�！蓖ㄟ^比喻、擬人寫山態(tài)，讀出形象、動感、氣勢。

　　須晴日，看紅“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”虛寫，贊美的激情溢于言表。

　　三、比較閱讀，完成練習（P5）

　　參考：《沁園春·雪》與《減字木蘭花·廣昌路上》都描寫了雪景，都有雄壯的氣勢，豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為****的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場景，表現(xiàn)工農(nóng)**一往無前的戰(zhàn)斗氣概。前者上片寫景下片議論；后者上片寫景下片敘事。前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想像；后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。

　　四、拓展延伸

　　1、找?guī)讉�含“雪”字的成語。冰天雪地、風雪載途、程門立雪、白雪皚皚、雪中送炭、雪泥鴻爪、映雪讀書2、找?guī)拙鋵懷┑墓旁姟?1)、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)(2)、瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。(同上)(3)、紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。(同上)(4)、山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。(同上)(5)、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　五、小結(jié)

　　通過這兩節(jié)課的學習，我們了解到了*當時的遠大抱負以及樂觀精神，我們還學習了如何讀詩，希望同學們以這一課為例子，運用讀詩的方法預習后面的詩歌。

　　六、作業(yè)：背誦這首詞。

沁園春·國慶（擴展5）

——《沁園春雪》教學設計3篇

《沁園春雪》教學設計1

　　一、 導入：

　　四大文明的古國之一的*：有著960萬*方公里的土地，幅員遼闊；有舉世聞名的萬里長城；有洶涌澎湃的長江黃河；有“甲天下”之稱的桂林山水；有動物王國之稱的云南；有肥沃遼闊的四大*原……這一切，無不如磁鐵般的吸引著每個炎黃子孫的衷腸，無不使多少巾幗英雄為之傾倒；也無不使歷代的封建**者在這塊黃土地上爭名奪利；也曾引來了如豺狼虎豹的帝國**者……那么，究竟是什么人才是這片黃土地的建設者呢？（揭示課文并板書標題）

　　二、 整體感知：

　�。ㄗⅲ簬е�以下問題閱讀課文）

　　1、 用文中的一句話來回答導語中所提出的問題。（提示：最后一句。）

　　2、 “江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”的含義以及在文中的作用是什么？（提示：過渡句——承上啟下）

　　3、 提出問題。（補充在后邊，此略。）

　　三、 局部品味：

　　1、 論“整體感知”中的問題“2”來引入對詞的學習。

　　既然祖國的江河山水如此的美麗嬌艷。那么，詞中是如何來描繪這幅美麗如畫的江河山水呢？又是哪些“英雄競折腰”呢？討論回答這兩個問題板書如下：

　　實———————虛

　　總———————分 秦皇漢武…略輸

　　北國風光 長城、黃河（靜） |

　　冰封…雪飄 | （惜）

　　望 | 看……嬌—引：唐宗宋祖…稍遜———往…今… |

　　山舞、原馳（動）| 成吉思汗…只識

　　描寫———————抒情

　　注意：（1）、作者是按什么順序?qū)懢暗�？并說說這是什么樣的'景色？

　�。�2）、從表達方式上看：上闕和下闕的主要區(qū)別是什么？

　　（3）、請學生說出導語中的問題。

　　（4）、按以上的板書內(nèi)容，引導學生背誦這首詞。

　　2、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）

　　四、 布置作業(yè)：

　　1、 給下列加點的漢字注拼音：

　　沁（ ） 分（ ）外 妖嬈（ ） 遜（ ） 數(shù)（ ）風流人物

　　2、 閱讀課課文完成下列題目：

　　A、 寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：———————————。

　　B、寫出詞中過渡性的句子：——————————————————————。

　　C、點明這首詞的中心的句子：—————————————————。

　　D、詞中押韻的字：———————————————————；韻腳是：————。

　　E、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的————————；“雪”是詞的——————。

　　F、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？

　　答：—————————————————————————————————————。

　　G、簡要的說說這首詞的寫作特點。

　　答：—————————————————————————————————————。

　　J：我們還學過一首寫“雪”的古代詩歌，這首詩歌是——代的———寫的《 》，這首詩歌中名句是：———————————————————————————————————。

沁園春·國慶（擴展6）

——《沁園春長沙》教案3篇

《沁園春長沙》教案1

　　【教學目標】

　　1、知識目標：能夠有感情地朗誦和背誦詩歌；感知詩歌中的形象美和境界美。

　　2、情感目標：感受抒情主人公的博大胸襟，學習心系天下的人生大境界。

　　3、能力目標：學會朗誦詩歌的一般方法；掌握鑒賞詩歌的步驟。

　　【教學重、難點】

　　1、重點：引導學生感受作品的形象美和境界美。

　　2、難點：引導學生掌握鑒賞詩歌的方法和步驟；

　　【教學方法】

　　1、 語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

　　2、 比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。（如果生源條件較好,可以設計為比較閱讀、與初中已學的《沁園春 雪》來作比較、可以設計為異同的比較、***一個問題可以考慮作為中心**," 《沁園春 雪》中的"風流人物"什么人 《沁園春 長沙》中的"同學少年"可算是"風流人物"嗎 為什么 從此可見,本詞上,下闋是一種怎樣的關系 " ）

　　3、點撥法

　　【教學過程】

　　一、導入

　　*是一個詩歌的**。千百年來，詩詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學修養(yǎng)。談起*詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。20世紀的*又造就了一位"前不見古人，后不見來者"，獨領一代風騷的大詩人--*。

　　那么今天我們就來學習*的這首《沁園春長沙》，在學習這首詩詞之前，我需要考驗一下大家以前的語文功底。

　　《沁園春雪》北國風光,千里冰封,萬里雪飄。望長城內(nèi)外,惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝？

　　二、初讀課文，整體感知

　　“江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年�！倍�十世紀的*有出現(xiàn)了一位獨領一代風騷的大詞人--*，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

　�。�、師范讀，正音。

　　舸　寥廓　崢嶸　遒　遏

　　找一個學生讀，師點評。（點撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領字，兩字后要稍作停頓，突出領字的作用�！翱础弊炙�領７句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領７句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深**容的理解和領悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。） 找第二個學生讀，或?qū)W生齊讀，師點評。

　　２、感受形象，理清思路。

　　《沁園春　長沙》是一首記游之作，其突出特點就是塑造了主人公“我”的形象。請同學們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關鍵動詞。

　　明確：立 看 悵 問 攜 憶 記（板書）

　　通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時代精神和理想。

　　三、具體分析鑒賞

　　1、鑒賞前三句

　　詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應該是什么呢？（**學生）

　　明確：寒秋（時節(jié)），（我）**橘子洲頭，（望）湘江北去。

　　詞意：深秋時節(jié)，***于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

　　思考討論：“**”能否改為“站立”或“直立”？

　　明確：不能�！�**”既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。）

　　2、具體研習湘江秋景圖。

　　詞人**于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。

　　詞人通過一個“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領的七句連貫直下，一氣呵成�，F(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。

　　學生齊讀，師點評。

　�。�1）**：現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領了哪些意象？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

　　（2）具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

　　“萬山紅遍”：指漫山遍野都是***楓林�！氨椤睂懗黾t之廣。

　　“層林盡染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

　　聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花�！�

　　“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。

　　“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎？

　　明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：

　　“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？

　　明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

　　“萬類霜天競**”：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強的景象。這句也是一個哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）

　　（3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？

　　明確：有遠眺、近觀、仰望、俯視。

　　思考：這一處景色有什么樣的特點？

　　明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機盎然。

　　小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。

　�。�4）比較鑒賞

　�、偬靸羯� 秋思 元 馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　②湘江秋景圖

　　《天凈沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達了悲傷孤獨，游子思念故鄉(xiāng)的感情。

　　湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機。表達了開朗昂揚、積極向上、熱愛祖國山河的感情。

　　3、品讀上片后三句。

　�。�1）面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時代背景）

　　明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競**的萬物，他想到了被**、被剝削的人民，想到了祖國的命運和**的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

　　（2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？

　　明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質(zhì)是詞人進入深沉的歷史思索，提出****權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

　　寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

　　四、課堂小結(jié)

　　秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！倍�*卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動地描寫把我們帶進了一個新境界。

　　五、作業(yè)：背誦全詞。

沁園春·國慶（擴展7）

——《沁園春 雪》 (菁選5篇)

《沁園春 雪》1

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《沁園春 雪》2

　　過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。

　　１、通過朗讀可培養(yǎng)學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經(jīng)檢查同學們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。

　�。�、書讀百遍，其義自現(xiàn)。對詩歌內(nèi)容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯(lián)想與想像，體會詩歌的意境之美。

　�。场⒄Z文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢

《沁園春 雪》3

　　遠處，大雪彌漫，上下一白，耳邊忽然傳來一陣呼嘯，大風起兮，“柳絮”因風而起，飄飄灑灑，婀娜多姿。

　　近處，冰封千里，厚厚的積雪壓著萬物，毫無生機。那五彩斑斕的世界呢？是失去了光彩嗎？眼中的，只剩下茫茫的沃野。

　　如今，站在山頂眺望著，一條細長的銀白絲帶映入眼簾，那是黃河嗎？她的蓬勃朝氣呢？她的磅礴氣勢呢？

　　雪在下，山在動，條條銀蛇舞動。

　　雪在飄，原在馳，頭頭臘象疾奔。

　　這美麗的雪��！怎樣才留得住呢？還是任她去吧。要在驟雪初霽，陽光映照殘雪，熠熠生輝。那時，才是最美麗的。

《沁園春 雪》4

　　一場雪，訴說了一段哀愁，飛舞的雪花，飄飄灑灑。一個人，喚醒了一國精神，明亮的雙眸，炯炯有神。一段詞，唱出了一曲雄渾。鏗鏘有力，堅定不移。走進《沁園春？雪》----聆聽，品味，剖析一部不朽之作。

　　“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”一紙周天寒徹，一場漫天大雪，一番人間苦難！讓天地間被風雪改變了容顏，讓長城內(nèi)外蒼茫一片。讓神州的北國進入了一種死寂狀態(tài)。不禁讓人聯(lián)想起了柳宗元寫雪的名句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。一字一句無不散發(fā)著真摯的情感，豪邁的氣勢，寬廣的胸懷。深遠的意境。讓這北國的雪更加哀愁。惹人深嘆。

　　“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”剎那間，那群山起舞，靈動如無數(shù)銀蛇；那高原奔馳，威猛如漫野蠟象。彌散了死寂，充盈著生機。風雪是天公之所賜，苦難乃歷史之必然，但我們要打破冰封、戰(zhàn)勝苦難，與天公一決高下。這就是一個強者對天公的回答，這就是一個民族對命運的回答。這種****的勇氣，這種敢拼敢做的精神，只有*人可以駕馭，只有《沁園春雪》可以表達。

《沁園春 雪》5

　　一、積累與運用

　　1. 給下列加點字注音。

　　莽莽 素裹 妖嬈 風騷 今朝

　　2. 對下列加點的詞語解釋不正確的一項是 ( )。

　　A．惟余莽莽 (只剩) 大河上下 (指黃河)

　　B．原馳蠟象 (指***高原) 欲與天公試比高 (指天)

　　C．須晴日 (等到) 略輸文采 (差、失的意思)

　　D．分外妖嬈 (嬌艷美好) 俱往矣 (都)

　　3．下列各句中，加點的成語使用不恰當?shù)囊豁検? )。

　　A．王老師幾十年如一日地在教學園地中默默耕耘，嘔心瀝血從無怨言。

　　B．對犯錯誤的同志應誠懇地指出它的缺點，不能諱疾忌醫(yī)。

　　C．在激烈的競爭中，我們不應該妄自菲薄，而應該相信自己的實力，積極參加。

　　D．不久前在廣州街頭，一青年與歹徒搏斗，圍觀者數(shù)十人，竟無一人上前相助，眼睜睜看那青年倒在血泊中，歹徒揚長而去。

　　4.指出句中的重音傳達的意思與句后的理解不吻合的一項 ( )

　　A．五官科柏醫(yī)生為一朋友診治耳疾。(不是給一般患者診治)

　　B．五官科柏醫(yī)生為一朋友診治耳疾。(診治的不是眼疾)

　　C．五官科柏醫(yī)生為——朋友診治耳疾。(不是內(nèi)科或外科的)

　　D．五官科柏醫(yī)生為一朋友診治耳疾。(不是其他醫(yī)生)

　　5．下面是對“山舞銀蛇，原馳蠟象”的賞析，以此為例請你就“惟余莽莽”、“頓失滔滔”寫一點賞析文字。

　　“山舞銀蛇，原馳蠟象”屬于動態(tài)描寫，前者舒展柔美，后者奔騰壯烈，讓人聯(lián)想到藝術表演和體育運動，關感非常豐富，二者又都有奔放活潑的氣勢，顯得神采飛揚。

　　6．《沁園春雪》中虛寫的景色是： 。

　　7. 詩人余光中曾參加一次文藝大獎頒獎儀式，獲獎者大都是黑發(fā)晚輩，只有余光中是白發(fā)老者。余光中風趣睿智的致辭贏得了滿堂喝彩，他的致辭是( )。

　　A. 我這老頭子能與年輕人一同獲獎，首先感謝評委的公正，一視同仁。

　　B．長江后浪推前浪，一代更比一代強，年輕人能趕上我，我十分欣慰。

　　C．我雖然是個老頭子，但我的心態(tài)年輕，我永不服老，所以能與年輕人同臺獲獎。

　　D．一個人年輕時同老頭子一同獲獎，表示他已經(jīng)成名�？赡昀蠒r還能同小伙子一同獲獎，說明他尚未落伍。

　　二、鞏固閱讀

　　北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

　　望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

　　須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。

　　江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

　　1．“千里冰封，萬里雪飄”采用了什么手法?表達的意思是什么?這樣寫有什么好處?

　　2．詞中“望”字管領哪些內(nèi)容?

　　3．下面名字對應正確的一組是

　　秦皇 漢武帝 唐太宗 宋太祖

　　A．嬴政 劉秀 李淵 趙匡胤 B．嬴政 劉徹 李世民 趙匡胤

　　C．嬴政 劉徹 李淵 李煜 D．嬴政 劉秀 李世民 李煜

　　4．詞中評點的五位君王有什么共同的特點?

　　5．下列對“惜”字所含意味理解不當?shù)囊豁検?( )

　　A．“惜”字有褒揚的意思，既肯定了秦皇漢武等人是*歷史上的英雄人物，又肯定了**民族是一個英雄輩出的偉大民族。

　　B．“惜”字有批評的意思，批評了秦皇漢武等人短于文治，在**、思想、文化方面建樹不多，個人文學才華欠缺。

　　C．“惜”字有苛求于古人的意思，指出秦皇漢武等人如能在文治方面有所建樹的話，那才算得上真正的英雄。

　　D．“惜”字有后來居上的意思，流露了無產(chǎn)階級**和**英雄必將勝過前人的自信。

　　6．這首詞的主旨句是哪一句?

　　三、推薦閱讀

　　卜算子 詠梅

　　讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　1．給下列加點字注音。

　　卜算子 爛漫 花枝俏

　　2．“反其意而用之”的“其意”指什么?這句話是什么意思?

　　3．“她在叢中笑”包含了一些什么內(nèi)容?

　　4． 這首詞的主旨是什么?

　　5．作者寫梅花的形象是為了表現(xiàn)什么?

　　6．你最喜歡文中的哪一句話?并說說你的理由。

　　課外練筆

　　面對“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，你可能感慨萬千，請用自己的語言描述你所見到的冰雪景觀。(200字左右)

沁園春·國慶（擴展8）

——《沁園春雪》說課稿

《沁園春雪》說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的《沁園春雪》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《沁園春雪》說課稿1

　　第一、教材分析

　　1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

　　《沁園春雪》編排在長春版版初中語文第六冊第三單元，是教讀課文，居單元之首。本單元主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。

　　2、教材的教學目標和重點難點的確立

　　根據(jù)義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　�、僖龑�學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力；

　�、谝龑�學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力；

　　③引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級**英雄**的感情。

　　前兩點側(cè)重能力目標，后一點側(cè)重德育目標。這是符合**著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點

　　第二、學情分析

　　目前我班學生的整體狀況是：學生良莠不齊，差距比較懸殊，班級中能夠達到優(yōu)秀的學生很少，因此我在本課教學中多采取引導式教學。

　　第三、說教法

　　本課主要使用誦讀法，**法和練習法。

　　誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學目的。

　　為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認識原理，設計并嘗試了"連環(huán)--頂針"**教學法，四組**"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組**所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的--這是**法。

　　**論告訴我們，"要實現(xiàn)有效**"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。

　　本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》視頻導入新課，形象生動；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

　　第四、說學法

　　在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

　　這節(jié)課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。

　　整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為四大組，確定發(fā)言**，調(diào)動各層次學生積極性，收到較好效果。

　　此外，注意學生學**慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規(guī)；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。

　　第五、說教學過程

　　第一步、導入新課在投影上播放《我愛你，塞北的雪》片斷。由"滋潤著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。

　　第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導學生了解*在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

　　第三步、初讀全詞在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

　　第四步、聽讀全詞要求學生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。

　　第五步、導讀全詞先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

　　一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

　　二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

　　三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話? -

　　四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?

　　學生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環(huán)問"按序拋出，發(fā)揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

　　1、詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖板書"景")

　　2、作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)

　　3、(講析了"長城""大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

　　4、上述感受全是作者看到的嗎? (不全是)其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)

　　5、除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色) (插入學生誦讀訓練1分鐘)

　　6、詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌"）

　　7、這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書"評古代帝王"）

　　8、說說你對他們的認識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… )

　　9、作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書"惜"）

　　10、歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產(chǎn)階級**英雄)（板書"人民大眾"）

　　11、那么主旨句是-（數(shù)風流人物，還看今朝）（板書"主旨"）

　　12、詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系? (前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然)

　　這12個小題由易到難，符合學生認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環(huán)追問導讀方式，學生對詞的理解和認識**加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

　　第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。

　　至此，課堂教學達于**，似可嘎然而止。然而**論告訴我們，要實現(xiàn)有效**，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

　　最后一步，作業(yè)布置要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發(fā)展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。

　　以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關設想，不足之處敬請批評指正。

《沁園春雪》說課稿2

各位評委老師：

　　大家好！

　　如歌的語言、如詩的情懷，如畫的生活，是我一直追隨的境界。因此，我選擇《沁園春·雪》作為我本次說課的篇目。

　　一、教材分析、學生分析

　　《沁園春雪》是八年級上冊的課文，整首詞用詞精確，語言精練，氣勢磅礴，曠達豪邁。作為一篇傳統(tǒng)的名篇，如何賦于它新的東西，這就得從新的教學**入手，使這首詞的韻味，豪情及詞人的豪邁、自傲得到充分體現(xiàn)。因此，在教學時，利用多****，既能滿足他們的期待視野，又能引導他們積極主動地參與教學，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，發(fā)揚他們的個性，適應我們新課標的要求。

　　本課的教學對象是八年級的學生，他們已經(jīng)有一定的語言感受能力和詩歌鑒賞基礎，*的詩詞特點有了一定的了解，對于詞牌名也有較正確的認識，而此時的他們也正是天真活潑，想象力豐富的時期。但詩歌朗讀訓練不夠，詩詞鑒賞能力不足。

　　在學習中，引導學生領會作者對祖國絢麗山河的贊美和無產(chǎn)階級**英雄**的感情。能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀詞，并能展開想象和聯(lián)想的翅膀，描繪絢麗的北國雪景。

　　二、教學目標、教學教法

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)新課標的要求，結(jié)合本單元的教學目標和本節(jié)教材本身的特點，我把這節(jié)課的教學目標定為：

　　知識與能力：

　　1、了解詞的背景和相關知識，了解詞的基本特點。

　　2、能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。

　　3、學生能夠感受詩人對祖國絢麗山河的熱愛之情，以及他作為****，揮斥方遒的偉大抱負和堅定信心。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　4、引導學生領會作者的胸懷和豪情，做新時代的風流人物。

　　重點和難點

　　重點：

　�、儆懈星槔首x和精確背誦默寫本詩。

　�、谕ㄟ^欣賞品味，提**學鑒賞能力。

　　難點：感受詩人愛國豪情，以及他的偉大抱負和堅定信心。

　�。ǘ�）在設計教學的時候，我運用誦讀法和品讀法。

　　一是誦讀法：誦讀貫穿課堂始終，通過聽讀、散讀、個讀、齊讀、等多種方式，讓學生讀出氣勢，讀出感情。

　　二是品讀法：給學生提供必要的背景知識，讓他們?nèi)ダ首x體會，了解內(nèi)容、品味語言、領悟感情的目的。

　　三、教學設計思路

　　1、培養(yǎng)學生朗讀水*。

　　有感情、有節(jié)奏地朗讀，是本文的一個重點。教學中應將朗讀教學貫徹始終。播放一段配樂朗誦，融情于景，使學生的審美感受得到提升，在邊聽邊看中，初步體會課文情感的意蘊，也使學生獲得一種美的享受。教師在本課中注意結(jié)合學生實際進列指導，使學生也能讀出詩歌的韻味、磅礴的氣勢及曠達的情懷。

　　2、發(fā)揚學生個性，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

　　本課中設計了學生**想象及分小組討論的環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮他們的想象力，由討論中自主尋找問題的答案，允許他們有本人的見解和主張，給他們提供一個展示自我的*臺，使他們成為課堂的主人。

　　3、通過欣賞品味，提**學鑒賞能力。

　　本課通過圖片，動畫、音頻、視頻等輔助**，從視覺、聽覺等方面帶給學生強烈的沖擊。使學生深刻了解詩歌所蘊含的情感，提高他們的文學鑒賞能力。有助于理解詩人博大的情懷和增強對祖國絢麗山河的熱愛之情。

　　四、教學過程

　　1、導入新課。

　　首先在輕快活潑的曲調(diào)中，欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》，激發(fā)學生對這首詞的強烈興趣，天然引出課文,并板書課題。

　　2、介紹背景。

　　展示*圖片，并向?qū)W生介紹*同志不僅是位偉大的**而且是位杰出的詩人。然后介紹《沁園春雪》的寫作背景、發(fā)表之后的轟動效應，以及***因為這首詞氣急敗壞的所作所為，幫助學生理解思想感情，為突破難點打下基礎。

　　3、配樂朗誦。

　　播放一段配樂朗誦，融情于景，使學生的審美感受得到提升，在邊聽邊看中，初步體會課文情感的意蘊，使學生感受這首詞的.壯美。

　　檢查預習，糾正子音，消除閱讀障礙。

　　4、整體感知。

　　讓學生朗讀課文，教師激情演繹譯文，并討論解決整體感知中的問題。我把以前要下很大功夫來講解的東西濃縮在這些問題里面，使學生在短時間內(nèi)對這首詞的結(jié)構和內(nèi)容有基本的把握，留給學生更多的讀背和品味的時間。

　　5、朗讀背誦。

　　在初讀感知的基礎上，對學生進列朗讀和背誦的訓練。同時，讓學生結(jié)合寫作背景，感受詞的主旨。既突出了本節(jié)課讀背這個重點，又在相當程度上突破了理解作者胸懷和豪情這個難點。

　　6、品味鑒賞。

　　會讀了，能背了，那么這首詞到底好在哪呢？為進一步理解課文，提高品味鑒賞能力，我設計了品味鑒賞。同時，教師注意歸納板書，大致包括三個方面：修辭巧妙動靜結(jié)合用詞精確

　　7、小結(jié)作業(yè)。

　　為升華學生對這首意境的感受，我讓學生在京劇《沁園春雪》的豪邁旋律中，欣賞*的親筆書法。然后總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，對學生進列德育滲透，鼓勵他們?nèi)プ鲂聲r代的風流人物。

　　作業(yè)，讓學生展開聯(lián)想想象描寫北國雪景，把讀和寫結(jié)合起來，把發(fā)展形象思維能力和提高讀寫能力結(jié)合起來，留給學生足夠的發(fā)展空間。

　　總結(jié)

　　我相信，通過這節(jié)課的學習，學生不僅能較好地掌握這首詞，而且能全面提高鑒賞詩詞的能力，逐步成為具有詩化語言和詩意情懷的人。

　　人生處處皆師友。不足之處，懇請指正。不勝感謝！

《沁園春雪》說課稿3

各位評委老師：

　　大家好!我說課的題目是《沁園春·雪》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

　　一、說教材

　　《沁園春·雪》選自人教版九年級上第一單元第一課，這是一篇*的詞，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖，飽含著對歷史的回顧與對未來的暢想。

　　二、說學情

　　我們常說教學的主體是學生，初三的學生具豐富的字詞和詩詞知識的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上復雜度不大，我將在本文的教學過程中著重引導學生學習通過品詞析句來體會文本的藝術特色。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

　　【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達的意識。

　　四、說教學重難點

　　根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學重難點是：

　　【教學重點】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

　　【教學難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　五、說教學方法

　　小組合作探究法、多**輔助教學法、談話法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　通過請學生回顧學過的或者聽說過的關于雪的詩詞，引導學生迅速關注到“雪”和“詩詞”上，為新課學習做了鋪墊

　　用多**出示*生*以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，*登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。這對學生理解文本情感有幫助。

　　(二)整體感知

　　首先，先請學生結(jié)合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫的字

　　通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容。

　　首先我會請學生在閱讀的基礎上對上闕進行分層，這樣對篇章分解有助于學生細化學習目標，對文本的分析有了目的性更強的深入理解。

　　通過閱讀和思考，學生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結(jié)合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

　　接著，我會請學生思考前三句從哪個角度寫雪景?運用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點?

　　用這樣的方式，一來學生可以明確每一層都有作者想表達的情感;二來可以引導學生關注到“作者是如何表達的”這個方面上來，這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。

　　通過學生的思考和教師的點撥，學生可以得出，這三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊�！胺狻睂懙孛�，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結(jié)合，相映成趣。

　　到了中間一層，學生需要關注的地方依然是：作者寫了什么以及作者是如何表達的。在這里，有一個詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”，因此我會請學生思考“望”字統(tǒng)領到哪一句?通過這個問題，學生會關注到這種寫作現(xiàn)象，以及這種技巧的作用上來;另外我還會以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?這個問題請學生思考這一句中的寫作技巧。

　　通過學生的思考和教師的點撥可以得出：“望”字統(tǒng)領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀�！伴L城”、“黃河”是**民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化�！把┥健币颉Ⅱ暄�、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!

　　請學生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

　　這一部分是學生可以通過自己思考正確得出的部分，因此我會請學生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動了學生的**思考和合作精神，又加強了整個班級的參與度。

　　(四)延伸作業(yè)

　　通過回顧和**的方式請學生認識到，分析上闕的思路是：結(jié)構——意象——技巧——情感。然后請學生分組，照此思路對下闕分析，充當小老師，每組派一名**自行講授。教師補充、點評和總結(jié)。

　　通過這個方式，學生可深刻理解詩歌分析的方法并應用于實踐，對學生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。

　　七、說板書設計

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　　回復“教育理論”即可查看教師考編兩學各章節(jié)練習題

　　回復“我要過面試”獲取試講教案（含音頻）+答辯+結(jié)構化解題思路

《沁園春雪》說課稿4

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

　　《沁園春雪》編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩《白雪歌送武判官歸京》，具有強烈時代精神的當代詩歌《恩*你在哪里》和《青紗賬——甘蔗林》，還有充滿**激情的外國散文詩《海燕》。

　　本單元主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。

　　2、教材的教學目標和重點難點的確立

　　根據(jù)義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　�、僖龑�學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力；

　　②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力；

　�、垡龑�學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級**英雄**的感情。

　　前兩點側(cè)重能力目標，后一點側(cè)重德育目標。這是符合美閨心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今——這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點

　　二、說教法

　　本課主要使用誦讀法，**法和練習法。

　　誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞——聽讀全詞——導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學目的。

　　為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認識原理，設計并嘗試了"連環(huán)——頂針"**教學法，四組**"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組**所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的——這是**法。

　　**論告訴我們，"要實現(xiàn)有效**"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。

　　本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》VCD片導入新課，形象生動；《沁園春雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

　三、說學法

　　在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加·富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

　　這節(jié)課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。

　　整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為xx大組，確定發(fā)言**，調(diào)動各層次學生積極性，收到較好效果。

　　此外，注意學生學**慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規(guī)；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。

　　四、說教學程序

　　第一步、導入新課在投影僅上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由"滋潤著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。

　　第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導學生了解*在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。

　　第三步、初讀全詞在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

　　第四步、聽讀全詞要求學生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。

　　第五步、導讀全詞先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

　　一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫？

　　二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的？

　　三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話？—

　　四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢？

　　學生經(jīng)過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環(huán)問"按序拋出，發(fā)揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

　　1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫？（北國雪景圖板書"景"）

　　2．作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方？（千米高的塬上）

　　3．登高就能——（遠眺），詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是－－（望）。

　　4．作者在高處望見了哪些具體的景物？（長城、大河、山脈、高原）

　　5．（講析了"長城""大河'兩句后）如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢？（使用比喻、擬人修辭，化靜為動……）

　　6．上述感受全是作者看到的嗎？（不全是）其中帶有很大的什么成份？（聯(lián)想、想象）

　　7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象？（在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色）（插入學生誦讀訓練1分鐘）

　　8．詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖？（江山如此多嬌）（用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌"）

　　9．顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋？（引無數(shù)英雄競折腰）

　　10．這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物？（秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）（板書"評古代帝王"）

　　11．說說你對他們的認識。（雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…）

　　12．作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介？（惜）（板書"惜"）

　　13。（概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后）詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。（略、稍、、只）

　　14。作者這樣評論古人，目的是什么？（評古為頌今）（板書"頌"）

　　15．歌頌今天的哪種人？（人民大眾和無產(chǎn)階級**英雄）（板書"人民大眾"）

　　16．那么主旨句是—（數(shù)風流人物，還看今朝）（板書"主旨"）

　　17．你怎樣理解這句話？（真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應看今天的人民大眾）（插入學生誦讀下闋1分鐘）

　　18．詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系？（前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數(shù)英雄折腰，評古頌今就很自然）

　　這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環(huán)追問導讀方式，學生對詞的理解和認識**加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化？

　　第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》VCD片，旨在通過視聽感觀共同作用，調(diào)動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。

　　至此，課堂教學達于**，似可嘎然而止。然而**論告訴我們，要實現(xiàn)有效**，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

　　最后一步，作業(yè)布置要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發(fā)展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。

　　以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關設想，不足之處敬請批評指正。

　　附件：

　　板書設計：

　　沁園春雪

　　*

　　景：江山多嬌（望）

　　評：古代帝王（惜）

　　頌：人民大眾（主旨）

　　正音材料：

　　沁園春（qìn）分外（fèn）

　　妖嬈（ráo）稍遜（xùn）

　　數(shù)風流人物（shǔ）素裹（guǒ）

　　反饋材料：

　　1、下面說法，正確的是

　�、倌芨爬ㄉ祥爟�(nèi)容的句子是"看紅裝素裹，分外妖嬈"。

　�、谀芨爬ㄈ�詞內(nèi)容的句子是"引無數(shù)英雄競折腰"。

　　③"大河上下"的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。

　�、�"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"是說必須在天睛時，才能看到紅日白雪交相輝映的壯麗的景色。

　　2、下面說法錯誤的是

　�、�"望"的內(nèi)容是"長城內(nèi)外……欲與天公試比高"。"惜"的人物是"秦皇漢武""唐宗宋祖""成吉思汗"。

　　②這首詞上闋寫北方雪景，贊美祖國大好河山；下闋評論歷史人物，歌頌當代英雄。

　�、墼~的下闋論今是為了評古，而評古今人物又是為了寫景。全詞主要是表現(xiàn)作者的愛國熱情。

　�、�"山舞銀蛇，原馳蠟象"一句綜合了對偶、比喻、擬人的修辭方法，"舞""馳""銀"

　　"蠟"寫得有聲有色，把群山、高原寫活了。

《沁園春雪》說課稿5

　　一、課文地位及其教學側(cè)重點

　　《沁園春·雪》是九年級上冊第一單元的第一篇課文，第一單元是活動探究單元，本單元共有三個任務：學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。這三個任務，在學習第一單元五首詩歌的過程中，是可以有所側(cè)重，有所整合的。我在設計《沁園春·雪》這一課時，重點側(cè)重是“學習鑒賞”、“詩歌朗誦”。

　　課標中對于本學段的學生學習古詩詞的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。據(jù)此，誦讀是**，而在課中加大積累，注重學生個人的感悟及對運用語言文字能力的培養(yǎng)應是課堂的重點，最終提升學生的欣賞品位和審美情趣。

　　二、我的教學理念

　　1.明晰的教學思路。

　　2.聚焦的學習活動。

　　3.自然的思想熏陶。

　　三、我對教材的解讀

　　請參閱“語文濕地”公眾號上我發(fā)表的原創(chuàng)解讀《〈沁園春·雪〉里的壯景與壯思》

　　四、本課的教學目標

　　基于以上分析，我確立了本課的教學目標：

　　1.自讀，說說初讀感受。

　　2.品讀，體味豪放之味。

　　3.聯(lián)讀，理解偉人形象。

　　自讀、品讀、聯(lián)讀，以讀為線，層層深入。說初讀感受、體味豪放之味，理解偉人形象，這都是在引領著學生品析語言、運用語言、積累語言。這樣的教學目標也是緊扣統(tǒng)編版單元教學的目標的。

　　五、我的教學設計及實施過程

　　第一環(huán)節(jié)：導入

　　同學們，12月26日是一個特殊的日子，這是*的誕辰日。老師是湖南人，每一年的12月26日，我們家鄉(xiāng)的老百姓都會煮一碗福壽面，“吃碗福壽面，深情緬懷*情”演變成我們家鄉(xiāng)的一種民間風俗，我們用這樣的方式緬懷這位偉大的領、詩人。今年是*誕辰xxx周年，今天，我們將學習*寫的一首詞《沁園春雪》，用這樣的方式深切緬懷**。

　　設計意圖：從情感的角度入課，拉近偉人與學生的距離。

　　第二環(huán)節(jié)：知識鋪墊

　　PPT依次出示寫作背景、詞牌名、字詞認讀。

　　設計意圖：開課伊始，這既是為下面的學習做好知識鋪墊，更是一種課中積累。只有每節(jié)課都有積累，學生的語文素養(yǎng)才會一天一天豐厚起來。

　　第三環(huán)節(jié)：自讀，說說初讀感受。

　　主問題：請同學們**朗讀《沁園春雪》，結(jié)合注釋和批注，說一說這是一首怎樣的詞？

　　學生自讀、思考、師生交流。

　　教師小結(jié):

　　【屏幕出示】

　　這是一首詠雪抒懷的詞。

　　這是一首意境壯美雄渾的詞。

　　這是一首贊美祖國大好河山的詞。

　　這是一首氣勢磅礴、感情奔放的詞。

　　這是一首畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好的詞。

　　這是一首頗能***詩詞的豪放風格的詞。

　　這是一首“望”北國風光、“惜”歷史英雄的詞。

　　……

　　設計意圖：重視學生的初始閱讀體驗。在教材的第2頁，也明確了這樣的閱讀策略：先**閱讀每首詩，不要參考任何資料，記下你的初讀感受�！斑@是一首怎樣的詞”這一主問題，就是讓每一個學生說初讀感受，學生多角度概說，再加上老師的課中小結(jié)，既有學生的自學，又有老師的引導，既有學生的發(fā)散，又有老師的集中，這就構成了本堂課的第一個學習活動。

　　第四環(huán)節(jié)；誦讀，品悟“豪放”之味。

　�。ㄒ唬┱b讀指導

　　【屏幕顯示】

　　朗讀指導一：讀出節(jié)奏的美感

　　朗讀指導二：讀好朗讀的力度

　　朗讀指導三：讀美抑揚的變化

　　這三次朗讀，均有老師的范讀，均有老師的即時點評。第一次朗讀指導我是范讀全詞，強調(diào)停與連。第二次朗讀指導我是范讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，每個字詞的發(fā)音都是富有力量的，強調(diào)輕與重。第三次朗讀指導，我這樣范讀：請聽上闕，“欲與天公試比高”揚上去，豪邁自信之情蘊含其中，而“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”低下來，深情想象，陶醉其中。下闕同樣有抑揚的變化，“惜”字領起，這幾句都要抑，讀出惋惜之意，而結(jié)尾句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”則要揚上去，達到**，有力收束。

　　設計意圖：學習朗讀詩歌，這是學習任何一首詩歌都必須要關注的一個重點。我采取了分層指導、小步輕邁的朗讀指導，三次指導，分別讓學生懂得朗讀的停與連、輕與重、抑與揚，而這些細節(jié)要處理到位，都離不開老師的范讀與點評。

　�。ǘ�）品析豪放之味

　　*閱讀宋范仲淹詞時心有所感地說“詞有婉約、豪放兩派，各有興會，應該兼讀……我的興趣是偏于豪放，不廢婉約”。這首詞就是*豪放詞作中的**。

　　主問題：請同學們品讀全詞，你從哪些字、詞、句體會到了此詞的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用詞、形象、情感……）

　　學生在靜靜地思考之后，便開始了師生的對話。我選取了其中六位同學的回答來呈現(xiàn)課堂情境：

　　生1：從“千里冰封，萬里雪飄”這一句中體味到了豪放之味�！扒Ю铩�、“萬里”極言視野之遼闊，天地之間純?nèi)灰簧�，寫出了一幅北國雄偉壯麗的雪靜。

　　生2：我讀“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”這一句，覺得長城這個意象給人的感覺就是很豪放的，再加上“內(nèi)外”，突出從北到南，廣袤無垠，再加上“惟余莽莽”一句，強化了天地間白茫茫的壯闊景象。

　　生3：我讀“大河上下，頓失滔滔”這一句，黃河與長城都是**的象征，這是很大氣的意象。再加上“上下”修飾，使人聯(lián)從東到西，寒冷使得波濤滾滾的黃河突然就全部凝滯，變化之快，寒威之烈，可見一斑。

　　生4：“欲與天公試比高”，這樣的壯志是豪放的，這也是詞人內(nèi)心雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)氣慨的自然折射。

　　生5：“只識彎弓射大雕”一句中的“只”字，表明了*對于歷史上這位縱橫馳騁，開創(chuàng)了新朝代的成吉思汗是瞧不上的，是不屑的，這是何等豪氣，何等大膽？

　　生6：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。”這三句抒發(fā)詩人心中的豪情，表現(xiàn)了*作為****而創(chuàng)造歷史業(yè)績的自信與抱負。

　　……

　　在充分地師生交流之后，我再出示教師小結(jié)：

　　《沁園春雪》的豪放之味

　　豪放之一：意象之雄

　　豪放之二：意境之闊

　　豪放之三：遠大之志

　　豪放之四：王者之風

　　緊接著，我播放了兩段音樂（《**，偉大的祖國》、《雪》，前者磅礴，后者歡快。）

　　**：這樣的一首豪放之詞，我們應該要選擇怎樣的背景音樂來誦讀更合適呢？學生選擇背景音樂《**，偉大的祖國》，豪情萬丈地朗讀。

　　設計意圖：這個品析活動，仍是以主問題來引領，學生自主選擇自己喜歡的詩句，細細品析蘊含其中的“豪放之味”，理解可以多元的，方法卻是有章可循，品詩可以從意象、意境、用詞、情感等方面來細細品讀，在師生對話中，教師點評語起著補充、更正、啟發(fā)、強調(diào)等作用。品析完成后，再請學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感，選擇恰當?shù)谋尘耙魳�，這也是一種鑒賞能力的體現(xiàn)

　　第五環(huán)節(jié)：聯(lián)讀，理解偉人形象。

　　1945年11月14日，《沁園春雪》在《新民報》上第一次面世，當即在重慶甚至全國引起了轟動。這首詞就像是宣告著*勝利的預言一般，在重慶瞬間爆炸了，如此氣勢磅礴的詩詞居然出自*之手，詩中的豪邁，詩中的奔放，詩中的大無畏，詩中的底氣，沒有一個人不為之感嘆。***大驚失色，這首詞的每一個字都一下下地刺著***的心，他不服輸?shù)臍鈩萦可闲念^，***當即決定，自己也寫一首，又責令手人的文人都寫《沁園春雪》，但沒有一首比得上*的這首《沁園春雪》。為什么比不過？清代沈德的一句名言或許可以給我們一點啟示：“有第一等襟袍，第一等學識，斯有第一等真詩”。

　　*，正是對這句話的形象詮釋。*的一生，是為*人民奮斗的一生。請看小視頻《向**致敬》（約1分30秒）。

　　設計意圖：插入這個小視頻，是喚醒學生對詩歌背后的詩人的敬意。有一顆偉大的靈魂，才能譜寫了如此豪放之詩詞。語文，是**之學。

　　緊接著，再引領學生一起重溫*詩詞中的這些經(jīng)典名句，感受詩詞背后的那顆偉大靈魂。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　—《七律占領南京》

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　—沁園春長沙》

　　**不怕遠征難，萬水千山只等閑。

　　—《七律長征》

　　不管風吹浪打，勝似閑庭信步。

　　—《水調(diào)歌頭游泳》

　　待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　—《卜算子詠梅》

　　自信人生二百年，會當擊水三千里。

　　—《七古殘句》

　　年年后浪推前浪，江草江花處處鮮。

　　—《七律洪都》

　　同學們，我們常常說“文如其人”，這些氣勢磅礴的經(jīng)典詩句后面，站立著一位敢改天換地的偉人，站立著一位一心為人民的好**，站立著一位為建立新***了自己六位親人的好公仆。他，是真正的千古風流人物。讀起來吧：

　　俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看*！

　　但我們不要忘記，青少年是祖國的未來，不要忘記*對我們的期盼，再讀：

　　俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看今朝！

　　俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看我們！

　　俱往矣，數(shù)千古風流人物，還看*少年！

　　在鏘鏗有力的讀書聲里，學生們激情澎湃，眼睛里閃耀著自信的火花，結(jié)束新課。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)既是積累，也是思想道德教育的有機滲透。*的金句，字字都飽含著情懷，句句極富感染力，只要一讀，學生們的心兒激蕩，豪情萬丈，只要一讀，就會感受即使是在艱苦戰(zhàn)爭的年代里，詩歌仍然是心靈的營養(yǎng)品，勇向前的號角聲。

　　第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

　　1.必做題：背誦并默寫《沁園春雪》。

　　2.選做題：閱讀*的《沁園春長沙》，試著品析這首詞的“豪放之味”。

　　設計意圖：分層布置作業(yè)，必做題是夯實基礎，人人都要過關，選做題是提升詩歌的鑒賞能力，從課內(nèi)遷移至課外，運用本節(jié)課所學方法品析同一作者、同一詞牌名、同是豪放詞的《沁園春長沙》

　　六、我的教學反思

　　這堂課，我自己還是比較滿意的。作為一堂古詩詞教學課，我覺得自己正努力向“實”、“雅”、“潤”深入開掘。

　　“實”體現(xiàn)在豐厚的課中積累上。在這堂課上，我力求讓學生做到積累豐厚，開篇即介紹了寫作背景、詞牌名的來歷、認字識詞，這是學前的積累。課中又通過教師小結(jié)、學生筆記的方式，又讓學生積累了“詠雪抒懷”、“壯美雄渾”、“意境開闊”、“氣勢磅礴”、“感情奔放”等眾多賞析評價語。結(jié)課時又讓學生積累了*大量的名句。這樣，語文課就有了知識的厚度、文化的厚度。

　　“雅”體現(xiàn)在雅致的活動設計上。本堂課，我主要設計了三次學生活動：自讀，說說初讀感受；品讀，體味豪放之味；聯(lián)讀，理解偉人形象。以讀為線，反復利用課文資源，聚焦學生朗讀能力的訓練，聚焦學生品析能力的訓練。每一次活動，就是一次以學生為主體的語言訓練。而恰當?shù)闹鲉栴}的設計，也活化了學生思維，讓每一個學生都參與其中，都能潛到文字的深深淺淺處“撲騰”。

　　“潤”體現(xiàn)在促進學生的精神成長上。工具性與人文性的**，是語文課程的基本特點。在我的語文課上，力求追求語用價值和精神價值的雙重開掘。一部偉大的作品背后一定有一顆偉大的靈魂，我一定要讓文學參與學生的成長。于是，在課的最后一部分，我把視線從詩詞投射向了人，我自然而然地想起：風流人物，當然指*，但也更應該指聽課的每一位少年，每一位*少年啊！我覺得，這也應該是編者把此課放在九上第一單元第一課的重大意義吧！

　　曹文軒說：“一個語文老師如果能完美地理解教材書，他的語文教學就有一大半完成了�！蔽蚁耄�我距離這“一大半”仍然有很長的路要跋涉

沁園春·國慶（擴展9）

——沁園春·長沙說課稿

沁園春·長沙說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的沁園春·長沙說課稿，希望能夠幫助到大家。

沁園春·長沙說課稿1

　　一、教材的分析與處理。

　　《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學具有深遠而積極的意義。

　　基于上述的分析，結(jié)合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。

　　知識目標：1抓住關鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學習情景交融的表現(xiàn)手法。

　　能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國**情感。

　　綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，*時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結(jié)合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。

　　二、教學方法和教具。

　　《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　三、教學程序。

　　(一)導入新課。*是一個詩的**，談起*詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年，20世紀的*又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——*。早在初中時我們就欣賞過*的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首*同一詞牌的作品《沁園春長沙》。

　　(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，**運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是*活動的小背景，**趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的**精神)

　　(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效**，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。

　　1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

　　2、讓學生**朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競**”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　　3、再讓學生有感情地朗讀全詞。

　　4、最后讓學生齊讀。

　　通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。

　　(四)賞析部分

　　1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的**精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設計4個小題，用多**顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)

　　為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的`散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)

　　2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“**寒秋”的“**”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派**回答，教師做適當?shù)脑u說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“**寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“**”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把*的“**寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了*的“**寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)

　　3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調(diào)動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結(jié)。

　　(五)、延伸比較閱讀

　　將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派**談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學生了解古代文人和****不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。

　　(六)布置作業(yè)

　　1、背誦全詞(有感情)

　　2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較

　　(七)板書設計：

　　我的板書設計是從內(nèi)容、結(jié)構和表現(xiàn)手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。

沁園春·長沙說課稿2

　　導語

　　我們*是一個偉大的詩的**，文學藝術也起源于詩歌。一個人文學素養(yǎng)，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩，重做題，*時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現(xiàn)代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。鑒于此，特制定以下幾點宏觀的教學原則

　　作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。

　　（1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。

　�。�2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

　　教學設計

　　42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。

　　教學安排：

　　1、教學內(nèi)容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術境界。

　　2、教學方式：多**教學

　�。ㄊ褂靡罁�(jù)：電化教學具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠?qū)χ�識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養(yǎng)學生素質(zhì)方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質(zhì)教育的有效**。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）

　　3、教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導語）

　　4、課時安排：一課時

　　5、教學流程：

　　教學目標：

　　1、作者以天下為己任的**使命感和遠大抱負

　　2、體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

　　3、學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力

　　〈確立依據(jù)：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉

　　（二）教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情

　　（三）教學難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析

　　（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）

　　抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現(xiàn)力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的**精神

　�。ㄎ澹┙虒W過程：

　　1、導語：*不僅是全*人民的*，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和*人民從黑暗走向光明的歷程。

　　臧克家說過：“*詩詞是偉大的篇章�！�

　　3（1）學生齊背*的《沁園春雪》

　　今天我們再來學習*另外一首《沁園春長沙》

　　雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新〉

　�。�2）師點擊“作者背景”并講解

　�。�3）本詞寫作背景：1925年2月，*同志從上�；氐幕氐缴厣�，從事**活動。**趙恒惕要逮捕*同志。在韶山人民的掩護下，*同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

　　〈設計依據(jù)：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉

　　反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟

　　1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音

　　出示原詞，欣賞該詞手跡

　　〈設計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握

　　用*的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力〉

　　2）初讀，入境，審美感知——學生**朗讀

　　師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）

　　〈設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇�會使學生的**朗讀事半功倍

　　3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來.老師最后描繪：深秋時節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中**自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不*凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發(fā)，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評論****，寫出激濁揚清的文章，把***者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？

　　〈設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉

　　4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論

　　詞的上下闋主要寫什么

　　詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

　　上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋**的？

　　全詩詩眼是什么？

　　第一問：學生討論后回答

　　上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋**

　　下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的**豪情

　　第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

　　第三問：學生討論后回答，

　　四個方面：山上、江中、天空、水底

　　四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

　　第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

　　〈設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結(jié)構和內(nèi)容〉

　　5、師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列紅色字的好處

　�。�1）**寒秋

　�。�2）層林盡染

　�。�3）鷹擊長空

　�。�4）魚翔淺底

　　學生分小組討論**回答

　　1）“**”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

　　2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

　　3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。

　　4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的**輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　〈設計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達效果〉

　　6、品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象

　　師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋**。

　　請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋**，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

　　〈設計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力〉

　　7、師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知*的樂觀昂揚的豪情壯志。

　　*的“**寒秋”

　　學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”

　　學生齊背《江雪》

　　師講解：是柳宗元**革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡**絕不妥協(xié)的心志�！�**寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與**偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

　　*的“萬山紅遍，層林近染”

　　學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

　　學生齊背〈〈山行〉〉

　　師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；*的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。

　　3）老師**：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而*的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？

　　學生討論并回答，老師補充：

　　所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

　　〈設計依據(jù)：比較古代文弱詩人和****不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的**豪情〉

　　8、老師歸納小結(jié)并出示板書

　　上闋

　　萬山紅遍，（山上）

　　層林盡染；

　　眼漫江碧透，（江中）

　　色彩絢爛的秋景

　　（畫圖）

　　魚翔淺底，（水底）

　　萬類霜天竟**。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）

　　誰主沉�。�

　　下闋

　　結(jié)恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，同學青春年少

　　憶揮斥方遒。風華正茂

　　歲月指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　到中流擊水，我輩破浪銳進

　　記

　　氣概浪遏飛舟？奮然前行

　　的內(nèi)容、結(jié)構和藝術特色，整體上把握本詩〉

　　9、古詩詞鑒賞指導

　　反復朗讀、感知語言

　�。ǘ�）體味意境、感悟摯情

　　（三）把握類別、辨析風格

　�。ㄋ模┟鞅媸址ā�把握技巧

　�。ㄎ澹┟魑龅涔�、加深理解

　　〈設計依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標教學“的理念，總結(jié)教學流程，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導〉

　　10、布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉

　　〈設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉

沁園春·長沙說課稿3

　　1教學目標

　　①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。

　�、诟惺�*博大的情懷和**的壯志。

　　2學情分析

　　古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上

　　碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄�！贰！叭赵轮�行，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！边@幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，*重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習*的詞《沁園春長沙》。

　　3重點難點

　　①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

　�、趶脑~中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

　　4教學過程

　　4.1第二學時評論（0）教學目標

　　1、解讀《沁園春長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結(jié)構和主旨。

　　2、引導學生自學《采桑子重陽》

　　評論（0）學時重點

　　全詞的巧妙結(jié)構和主旨。

　　評論（0）學時難點教學活動活動1

　　【講授】沁園春·長沙——導讀

　　【教學過程】

　　一、檢查鞏固

　　1、指定學生背誦全詞。

　　2、檢查重點詞語的掌握與運用。

　　二、**：上片作者**湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的？

　　明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。*與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

　　三、重難點的解決過程

　　1、具體研習“崢嶸歲月圖”。

　　攜來百侶曾游，

　　憶往昔歲月稠。

　　恰同學少年，風華正茂；

　　書生意氣，揮斥方遒。

　　指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　�。�1）**：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構中起什么作用？

　　明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫**寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

　�。�2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。

　　明確：

　�、� “崢嶸歲月”是對往日不*凡的**生活的形象概括。*在長沙生活、學習、從事**工作期間（1911—1925），**外發(fā)生了許多重大事件：辛亥**、第一次****、俄國十月**、****、**成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。

　�、凇俺怼毙蜗蟮卣f明了世界變化的風起云涌。

　�。�3）如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的？也就是*一群人的形象如何？

　　戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠

　　年齡氣質(zhì)：同學少年，風華正茂

　　精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒

　　戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　明確：江山：國家（指代）指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

　　這群人以天下為己任，蔑視***者，敢于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚。

　�。�4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？

　　明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和**戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視*派、改造舊世界的**戰(zhàn)斗豪情。

　　2、引導學生研習“中流擊水圖”。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟。

　�。�1）當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識�，F(xiàn)在，作者**于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語！

　�。�2）**：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？

　　明確：暗含著能在**洪流洶涌之時起到****作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視***者，改造舊*的壯志豪情。

　�。�3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f*英勇無畏的**精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”**做了回答。

　　3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來？

　�。�1）〈沁園春長沙〉意象美：

　　“意象”簡釋

　　意：創(chuàng)作者的思想感情

　　象：作品中的客觀物象

　　意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

　　客觀主觀主觀

　　從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。

　　從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與*積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。

　　色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。

　�。�2）對比手法的運用。

　　詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競**”與人民的被**（未在文中點明）是暗含的對比。

　　（3）極富表現(xiàn)力的語言。

　　本詞用語精當、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。

　　4、“同學少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”？

　　明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有**精神，正是**的“****”。

　　5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來的？

　�、僭~的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

　　詞以“**”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的**。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的**情懷；“萬山紅遍”象征**、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對**與祖國前途的樂觀**的憧憬�！苞棑糸L空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚**世界的展示，而且蘊含了詞人對****的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與**風云后發(fā)自心底的感慨。

　�、谠~的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

　　一“憶”直貫以下7句，描繪了早期**者的群體英雄形象�！爸辛鲹羲�，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問。

　　小結(jié)：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友改造舊*英勇無畏的**精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視***者，改造舊世界的**青年。

　　小結(jié)：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了**青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。

　　1＊沁園春長沙

　　課時設計課堂實錄

　　1＊沁園春長沙

　　1第二學時教學目標

　　1、解讀《沁園春長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結(jié)構和主旨。

　　2、引導學生自學《采桑子重陽》

　　學時重點

　　全詞的巧妙結(jié)構和主旨。

　　學時難點教學活動活動1【講授】沁園春·長沙——導讀

　　【教學過程】

　　一、檢查鞏固

　　1、指定學生背誦全詞。

　　2、檢查重點詞語的掌握與運用。

　　二、**：上片作者**湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的？

　　明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。*與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

　　三、重難點的解決過程

　　1、具體研習“崢嶸歲月圖”。

　　攜來百侶曾游，

　　憶往昔歲月稠。

　　恰同學少年，風華正茂；

　　書生意氣，揮斥方遒。

　　指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　�。�1）**：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構中起什么作用？

　　明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫**寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

　�。�2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。

　　明確：① “崢嶸歲月”是對往日不*凡的**生活的形象概括。*在長沙生活、學習、從事**工作期間（1911—1925），**外發(fā)生了許多重大事件：辛亥**、第一次****、俄國十月**、****、**成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

　�。�3）如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的？也就是*一群人的形象如何？

　　戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠

　　年齡氣質(zhì)：同學少年，風華正茂

　　精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒

　　戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　明確：江山：國家（指代）指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

　　這群人以天下為己任，蔑視***者，敢于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚。

　�。�4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？

　　明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和**戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視*派、改造舊世界的**戰(zhàn)斗豪情。

　　2、引導學生研習“中流擊水圖”。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟。

　　（1）當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識�，F(xiàn)在，作者**于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語！

　　（2）**：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？

　　明確：暗含著能在**洪流洶涌之時起到****作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視***者，改造舊*的壯志豪情。

　�。�3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f*英勇無畏的**精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”**做了回答。

　　3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來？

　�。�1）〈沁園春長沙〉意象美：

　　“意象”簡釋

　　意：創(chuàng)作者的思想感情

　　象：作品中的客觀物象

　　意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

　　客觀主觀主觀

　　從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。

　　從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與*積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。

　　色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。

　�。�2）對比手法的運用。

　　詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競**”與人民的被**（未在文中點明）是暗含的對比。

　�。�3）極富表現(xiàn)力的語言。

　　本詞用語精當、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。

　　4、“同學少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”？

　　明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰�！巴瑢W少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有**精神，正是**的“****”。

　　5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來的？

　�、僭~的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

　　詞以“**”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的**。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的**情懷；“萬山紅遍”象征**、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對**與祖國前途的樂觀**的憧憬�！苞棑糸L空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚**世界的展示，而且蘊含了詞人對****的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與**風云后發(fā)自心底的感慨。

　　②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

　　一“憶”直貫以下7句，描繪了早期**者的群體英雄形象�！爸辛鲹羲�，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問。

　　小結(jié)：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友改造舊*英勇無畏的**精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視***者，改造舊世界的**青年。

　　小結(jié)：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了**青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。

沁園春·長沙說課稿4

　　一、說教材

　　《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標中明確指出，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時，引導學生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。

　　又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據(jù)此，本課定下了如下教學目標：

　　知識與能力

　　1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。

　　2.學習借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　3.背誦詩歌。

　　過程與方法

　　1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。

　　2.反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責任感。

　　詩歌是通過意象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。

　　二、說教法

　　首先，學習詩詞要營造一個合適的環(huán)境氛圍，以便學生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品味，激發(fā)學生的學習熱情。

　　其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

　　再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者情感。在教學中，應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。

　　第四，在高中階段，要求學生對詞的結(jié)構及特點的理解較初中的水*有所提高。我們可以進行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。

　　第五，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。

　　三、說學法

　　現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發(fā)揮學生的.主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主**置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導。圖文結(jié)合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。

　　四、說教學程序

　　本課分為兩個課時教學，以美讀為線索，分三步學習（韻味、情境、人生）本課的教學程序如下：

　　1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對比古人筆下的秋天來導入*筆下的秋

　　2.初步朗讀，疏通字詞。

　　3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。

　　4.進入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創(chuàng)設的意境。

　　首先，要讀出作者的感情，那就得引導學生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。

　　其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。

　　然后，引導學生找出詞中的重要動詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個問題：

　　（1）本詞的前三句“**寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“**”能否改為“站立”、“直立”？

　　通過這個問題的解答，激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。

　�。�2）感受“看”字領起的秋**，學生回答問題。由“看”所引導的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時候，你覺得那些詞語用得非常獨當、傳神？

　　景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！

　　“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的**火炬。**形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。

　　“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。

　　“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

　　在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。

　�。�3）什么是意象？什么是意境？

　　分析完湘江秋景圖，請同學們設身處地，體會詩人“**橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。

　　再讓學生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。

　　(4)古人寫秋多怨秋、悲秋。而*筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？

　　從*人物性格和寫作背景兩個角度。

　　詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　�。�5）“問蒼茫大地，誰主沉��？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了*的憂思。

　　下面齊讀上闋。

　�。�4）四人小組為單位,自主學習下闋,思考以下問題:

　　a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構上有什么作用？

　　b、這些“同學少年”是怎樣的一群人？

　　c、.最后三句有什么作用？

　　老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�

　　b、這些“同學少年”是包括作者在內(nèi)的青年**家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們**了國家與民族的希望，是未來**的精英�！�—自信

　　c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇�！�—豪邁

　　（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會借景抒情的藝術特色。

　　立——豪壯看——欣喜問——憂思

　　憶——自信記——豪邁

　　按剛剛同學們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動詞一一對應）老看看整首詞的情感場景�，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來讀一讀。（請五個同學接力讀）

　　剛才我們讀出了作者細致的感情，這還不夠。美讀的第二點的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境

　　3.人生（美讀第三步）

　　在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負

　　作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。

　　“孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山�！�

　　學生談談啟發(fā)。

　　三、背誦

　　四、作業(yè)

　　1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語，體會其意味

　　2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》

　　3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。

　　五、說板書設計

　　*的詩詞達到了**的**內(nèi)容和完美的藝術形式的**，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農(nóng)運動的蓬勃發(fā)展，提出了**的**權問題，藝術地表現(xiàn)了*同志關于無產(chǎn)階級掌握**權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有**、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托*同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

沁園春·長沙說課稿5

各位**，各位老師：

　　大家好。

　　我今天說課的篇目是《沁園春　長沙》，我將從教材、教法與學法、教學流程和板書設計四個方面來進行闡述。

　　一、說教材

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　　《沁園春長沙》排在人教版高中語文教材第一冊第一單元第一課，屬于必讀課文。本單元的學習主要以*現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌為主，從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，體會詩歌的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩的趣味。新課標中明確指出，要培養(yǎng)高中學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。xxxx年人教版高中語文課本第一冊把“現(xiàn)當代詩歌”確定為第一單元的教學內(nèi)容，并且以*的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學習的“卷首語”，與20xx年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢：

　　1．承上啟下，由易到難的認知教育優(yōu)勢。高中現(xiàn)當代詩歌教學承接了初中語文第五、六冊現(xiàn)代詩歌的教學內(nèi)容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構安排，由易到難，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

　　2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級**家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視**者，改造舊*的豪情斗志。*的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行**理想的教育和愛國**教育，教材的情感教育優(yōu)勢顯而易見。

　�。ǘ�）教學目標

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的一種文體。同時語言精煉具有表現(xiàn)力，往往一個詞就包含有豐富的內(nèi)容。在欣賞詩詞時，引導學生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，體味詩歌的意境。《沁園春長沙》是一首很出色的抒情詩，詩人借用古詩詞的體裁抒發(fā)現(xiàn)代的**激情，使古代的體裁煥發(fā)時代的生機。*的詩詞不僅常常借用古詩詞的體裁，在語言的運用上也是獨具特色。根據(jù)課標和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學目標：

　　上面談到詩歌的語言精練又極具有表現(xiàn)力，所以我將知識目標確定為：通過朗讀培養(yǎng)興趣，學習富有表現(xiàn)力的語言掌握詩詞規(guī)律，了解*詩詞用語大氣，意境開闊的特色。

　　除了要求在知識方面有所提高，在能力方面也又要求。詩歌要通過朗誦來進一步的體悟情感，因此要求提高學生的朗讀能力，做到能夠讀出詩**氣開闊的胸襟。在感受宏闊的深秋意境同時提高形象思維能力。更加重要的是通過理解詩的意象，領悟詩的意境，掌握通過意象的分析鑒賞詩歌的方法。

　　學習詩歌不僅要學習詩歌的用詞，掌握鑒賞詩歌的方法，還要體悟詩歌的意境，理解詩人的情感。所以本課的情感目標是：通過意象的學習，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味詩的意境，體味詩人在逆境寒秋中昂揚的情懷，樹立正確的人生觀、價值觀及積極向上的人生態(tài)度。

　�。ㄈ�）教學重點、難點

　　高一的學生在初中學習詩歌時只要求解決字音形的問題和詩歌的主旨即可，而根據(jù)全日制義務教育語文課程標準和普通高中語文課程標準規(guī)定，語文課程不僅應掌握有關的詩歌的基礎知識的運用，還要重視提高學習的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成良好的個性和健全的人格。要達到以上目標，就要求學生能夠體味詩歌的意境，理解詩人的情感，而意境和情感往往是通過意象來表達的。因此就要求學生能夠準確的理解詩歌的意象。于是我將準確的理解詩歌的意象作為本課教學的重點。在教學的過程中，我將通過重點分析詩歌中的意象來突破難點。

　　由于距離**的年代有些遠了，學生對有關**的詩文有抵觸的情緒，導致學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學習的積極性不高。而且還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，我把調(diào)動學生的學習積極性體味詩歌的意境作為本課教學的難點。在教學的過程當中我將運用多**教學來調(diào)動學生的積極性，通過意象的分析引導學生體會意境，以此來突破教學的難點。

　　二、說教法與學法

　�。ㄒ唬┱f教法

　　詩歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學生體味詩歌美的能力，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美。而高中一年級的學生不愛朗讀，對詩歌感情的體悟也比較膚淺。出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學法。

　　首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀，穿**行。通過誦讀使學生體會到詩的語言美、節(jié)奏美，完成教學目標知識目標中關于詩歌語言方面的要求，同時將學生帶入詩的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，提高他們的文學修養(yǎng)。

　　其次，借助多**輔助教學。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關圖片能調(diào)動學生的學習主動性，誘發(fā)學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。

　　第三個方法就是**分析法。在詩歌的分析過程中，我圍繞教學的重點向?qū)W生提及有關意象意境的問題，讓學生結(jié)合詩人和詩歌的創(chuàng)作背景，通過合理的想象與聯(lián)想，體會詩人的**情懷。如“看”字所領的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機勃勃，讓學生體會詩人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過意象意境的分析，從而完成教學的情感目標，使學生體會到詩人積極昂揚的情懷和樂觀的人生態(tài)度。

　　（二）說學法

　　教師在課堂上不僅要教授學生課本上的知識，還要注意對學生學習方法的指導。教師還應當注意學生作為學習的主體思考探索能力和自主學習能力的培養(yǎng)。鑒于此，課前預習時我布置學生根據(jù)意境繪制“湘江秋景圖”調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導。圖文結(jié)合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。同時，在課堂上引導學生聯(lián)想其它有關“秋”的詩句進行比較，比如：將杜甫的《登高》和這一首《沁園春

　　*是一位有***胸懷，軍事家氣魄，獨具魅力的詩人，**一首詩歌是不足以了解他的。為了更好的培養(yǎng)學生比較分析的能力，我引導學生進行聯(lián)想比較。學生在課堂上聯(lián)想《沁園春雪》，有助于體會詩人廣闊胸襟和磅礴的氣勢。比較一些其他寫“寒秋”的詩詞與課文進行比較（比如與杜甫的寒秋名作《登高》相比較）。

　　另外，“知其人，知其文”，了解作者的生*對于理解課文有很大的幫助。同時，學生在課外查找有關*的生*事跡，提高資料收集整理的能力，豐富自己的文學常識。

　　三、說教學流程

　　（一）導入

　　導入是一個很重要的教學環(huán)節(jié)，如果導入吸引了學生，那么整堂課就已經(jīng)成功了一半。由于高中生對**背景等有厭煩心理，貫徹高中語文課標中對詩歌進行整體感知和審美體悟的要求。我不用該詩歌的背景導入，以秋景入手。抽取一兩名同學簡單談一下自己對深秋的印象，然后引領大家一同聯(lián)想關于秋的詩句。由上述的詩詞我們可以了解到*千古都有悲秋的主題，然后看*是以怎樣的心態(tài)和筆觸來描繪湘江邊的深秋的圖景。

　　（二）分步實施

　　第一步：解題。沁園春是詞牌名，由于高一學生在初中時已經(jīng)學過《沁園春雪》，對沁園春這個詞牌名有所了解，所以只做簡單的介紹。同時由題名、括號內(nèi)的時間及小注我們可以知道這是詩人的1925年在長沙寫下的。進而對作者些這首詩時的相關創(chuàng)作背景，幫助學生理解本詩。

　　第二步：整體感知。詩歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學生對本詩的感情基調(diào)、氣質(zhì)有一個整體的把握。接著讓學生集體朗誦，然后請學生談一談對全詩的感受。

　　第三步：描繪圖景。要求學生將前三句用完整的句子表達出來，明確前三句的信息——交代了時間（寒秋）、地點（橘子洲）、人物（詩人自己“**”）。第四句的“看”字作為領字領起后面的景色，我重點從景物（山林江舸鷹魚）及景物的修飾詞入手分析。分析在寫景中由遠山層林到近江百舸，由仰視“鷹擊長空”到俯視“魚翔淺底”，全方位的視角，描繪出一幅立體的風景畫。在這些修飾詞上，用語精準（如“染”字），大氣（如萬、層等），色彩鮮艷（如“紅”），動作性強（如染、爭等）體現(xiàn)出蓬勃的生機。接下來請學生描繪他們讀過詩后在課前畫下的秋色湘江圖，然后在屏幕上打出一幅從網(wǎng)上找來的秋色湘江圖，讓學生評比兩幅圖的優(yōu)劣，更加直觀的感受到詩歌語言所營造的畫面美。

　　第四步：體味情感。詩人從“悵”字轉(zhuǎn)入抒情，帶出下半闕憶事抒情。所以在這里要對*少年時期在長沙的活動作一些介紹。然后分析重點的詞如：“攜”“侶”“同學”等表明人物關系親密團結(jié)，“崢嶸”“稠”有時代特點，“恰”字引起鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦。重點分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會詩人的一番少年豪情。結(jié)合上闕“問蒼茫大地，誰主沉浮？”要學生思考詩人在下闕是否已經(jīng)做了回答。由此，讓學生體會到詩人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破難點，完成情感目標。

　　（三）結(jié)課

　　在結(jié)課前安排全班集體誦讀，帶領學生再次回味詩情，體悟詩境。然后對《沁園春長沙》的情感、主題和藝術特色做簡要的回顧和梳理，并強調(diào)詩歌的鑒賞方法。通過這一環(huán)節(jié)讓學生明確本課學習重點和難點，加深學生的印象。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

　　結(jié)合教學目標、教學重點和難點，我布置了以下作業(yè)：

　　①要求學生背誦全詩，增強學生對詩歌的感悟，體會詩歌的美。

　�、诮Y(jié)合本詩，將它擴寫為一篇抒情散文，要求字數(shù)不少于五百字。這樣能讓學生進一步了解作者創(chuàng)作意圖進而加強對本詩藝術層面的理解，提升詩歌的審美能力還能提高學生的寫作水*。

　�、垲A習第二課《再別康橋》�！对賱e康橋》也是一首寫離別的詩歌，學生在預習的過程中試著體會兩首詩歌完全不同的審美傾向，兩種不同的詩歌之美，遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力。

　　四、說板書設計

　　精心設計板書是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化**的重要**之一，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內(nèi)容相對應，概括更豐富的知識類項，同時還要精練，才能有使用價值。

　　《沁園春長沙》板書設計：

　　沁園春長沙

　　*

　　立**深思

　　景物山林江舸鷹魚（萬類霜天）

　　看湘江秋景圖修飾萬層漫百（生機勃勃競**）

　　紅染碧爭擊翔

　　方位遠近仰俯（開闊視野）

　　問直抒胸臆

　　崢嶸歲月圖書生意氣揮斥方遒

　　指點江山激揚文字

　　憶懷人憶事

　　中流擊水圖浪遏飛舟

　　【設計說明】*的詩詞達到了**的**內(nèi)容和完美的藝術形式的**，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農(nóng)運動的蓬勃發(fā)展，提出了**的**權問題，藝術地表現(xiàn)了*同志關于無產(chǎn)階級掌握**權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有**、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托*同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

沁園春·長沙說課稿6

　　1、說教材

　　《沁園春長沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課�！墩Z文教學大綱》中明確指出，要培養(yǎng)“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。

　　詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時，引導學生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學時適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指點詞的章法，體會詞中借景抒情的特點。據(jù)此，本課定下了“學習富有表現(xiàn)力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學目標。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩詞規(guī)律，提高朗讀能力”的教學目標。

　　《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須“培養(yǎng)學生****的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國**精神，提高****覺悟”。可見語文課具有思想情感教育的特點，所以本課確立了“學習*同志以天下為己任的**使命感和遠大的抱負”這一教學目標。

　　在具體一節(jié)語文課的**上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到通過知識重點教學發(fā)展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規(guī)定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。而學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。

　　2、說教法

　　真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內(nèi)容相關的情感，學生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內(nèi)容相應的情緒氛圍。

　　情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，**的音樂伴奏，顯示與課文內(nèi)容相關的圖案或圖畫，這些做法都強調(diào)了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。

　　圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。抓住關鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示和提點，引導學生通過認真的思考，反復的推敲，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點。

　　3、說學法

　　我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發(fā)揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主**置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時我布置學生根據(jù)意境繪制“萬類霜天競**”和“浪遏飛舟”圖，調(diào)動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導。以圖帶文激發(fā)興趣，對圖質(zhì)疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結(jié)合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。我在運用情感教學法時還注意結(jié)合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召“風華正茂”的“同學少年”順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美，增強語文學習的興趣性，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩的規(guī)律去看待詩。

　　4、說教學程序

　　本課的教學過程如下：①結(jié)合資料圖片介紹背景導入課文。②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣。③感受“看”字領起的秋**，學生回答問題。④小結(jié)上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競**”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。⑤理清“憶”字領起的戰(zhàn)斗生活，學生回答問題。⑥小結(jié)下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。⑦總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，⑧布置學生預習下一課《水調(diào)歌頭游泳》，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力。

　　精心設計板書是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化**的重要**之一。隨著目標教學的發(fā)展，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內(nèi)容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。在電腦動態(tài)板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑生動，鮮明醒目。而小結(jié)課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點。

　　《沁園春長沙》板書設計

　　【設計說明】*的詩詞達到了**的**內(nèi)容和完美的藝術形式的**，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農(nóng)運動的蓬勃發(fā)展，提出了**的**權問題，藝術地表現(xiàn)了*同志關于無產(chǎn)階級掌握**權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有**、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托*同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

沁園春·長沙說課稿7

各位**：

　　大家好！今天我說課的題目是《沁園春長沙》。為了說明我的教學設計理念，我將從以下七個方面說明：一、對教材的認識；二、教學目標的確立；三、重點難點的定位；四、教學方法的運用；五、教學時間的安排；六、教學流程的設置；七、作業(yè)的設計。

　　導語 *是一個偉大的詩的**，文學藝術也起源于詩歌。一個人文學素養(yǎng)，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。高中語文詩歌鑒賞單元的教學以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學重點放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。

　　一、對教材的認識

　　20xx年人教版高中語文課本第一冊把“現(xiàn)當代詩歌”確定為第一單元的教學內(nèi)容，并且以*的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學習的“卷首語”，與20xx年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢：

　　1．承上啟下，由易到難的認知教育優(yōu)勢。高中現(xiàn)當代詩歌教學承接了初中語文第五、六冊現(xiàn)代詩歌的教學內(nèi)容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構安排，由易到難，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

　　2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級**家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視**者，改造舊*的豪情斗志。*的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行**理想的教育和愛國**教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。

　　二、教學目標的確立

　　1．通過對詩歌的吟誦，訓練學生的語感；

　　2．明確詩歌的意象；

　　3．培養(yǎng)學生以偉人為風范、以天下為己任的情操。

　　確立依據(jù)：教學內(nèi)容和教學對象的年齡特征。

　　三、重點難點的定位

重點：誦讀詩歌

　　確立重點的依據(jù)：《沁園春長沙》是一首詞，詞是詩歌的一種，因韻成詩，合曲為歌。詩歌原始的表達方式是吟唱。我們現(xiàn)在學習詩歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的**。古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。詩歌學習的重點在于讀，通過不同方式的讀，讓學生感受詩歌的音樂美，體驗詩詞的節(jié)奏，體會詩詞濃郁的感情。

　　難點：詩歌的意象。

　　確立難點的依據(jù)：初中詩歌教學研討的要點是詩詞的大意和詩歌的思想感情，“意象”沒有作為要點進行學習。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高考詩詞鑒賞的考查內(nèi)容之一。

　　四、教學方法的運用

　　本課我將借助多媒件課件，采用啟發(fā)式進行教學。

　　教法選擇的依據(jù)：詩歌的意象具有較強的直觀性和形象性、易于學生接受，把相關意象通過多****來表現(xiàn)，能營造更為深遠的想象空間，利于啟發(fā)學生思維。

　　啟發(fā)式教學利于協(xié)調(diào)師生的雙邊活動，有助于把學習的主動權交給學生。

　　五、教學時間的安排：

　　一課時。

　　六、教學流程的設置

　　導語：*，*的*，也是以為思想深刻的哲人、詩人。*酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據(jù)*圖書管理員統(tǒng)計，*生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上，憑記憶手書的有117首，***許多長篇敘事詩。*不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“*詩詞是偉大的篇章”。

　　他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和*人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《沁園春雪》，不知道同學們還能不能把它背誦出來？

　�。�1） 學生齊背*的《沁園春 雪》

　　今天我們再來學習*另外一首《沁園春 長沙》

　　導入設計依據(jù)：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過*的另一首〈沁園春 雪〉，由背誦〈沁園春 雪〉導入目的在于溫故而知新。

　　作者背景

　　當時*擺脫漫長的封建帝王**僅十五年，各種****角逐激烈，農(nóng)**動迅速發(fā)展，****形成**，帝國**和封建**對**運動加以**。*為躲避追捕南下路經(jīng)長沙，面對滔滔江水，念及****，國家前途，回憶學生時代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發(fā)自己心志。

　　設計依據(jù)：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。

　　反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

　　聽讀，初步感受詞的意境。

　　出示原詞，欣賞該詞手跡。

　　設計依據(jù)：用范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。用*的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力。

　　初讀，入境，審美感知——學生**朗讀。

　　師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。

　　設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇�會使學生的**朗讀事半功倍。

　　齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。

　　請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來

　　老師最后描繪：深秋時節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中**自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不*凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發(fā)，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評論****，寫出激濁揚清的文章，把***者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？

　　設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點。

　　再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論

　　詞的上下闋主要寫什么

　　詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

　　上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋**的？

　　全詩詩眼是什么？

　　第一問： 學生討論后回答 上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋** 下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的**豪情

　　第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

　　第三問：學生討論后回答， 四個方面：山上、江中、天空、水底 四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察 第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

　　設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結(jié)構和內(nèi)容。

　　師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列紅色字的好處 （1）**寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底

　　學生分小組討論**回答（1）“**”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的**輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　設計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達效果。

　　品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

　　師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋**。

　　請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋**，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

　　設計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。

　　師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知*的樂觀昂揚的豪情壯志。

　　*的“**寒秋” 學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》

　　師講解：是柳宗元**革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡**絕不妥協(xié)的心志。“**寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與**偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

　　*的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

　　學生齊背〈〈山行〉〉

　　師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；*的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。

　　老師**：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而* 的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？學生討論并回答，老師補充：*是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的***。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

　　設計依據(jù)：比較古代文弱詩人和****不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的**豪情。

　　老師歸納小結(jié)并出示板書

　　設計依據(jù)：讓學生系統(tǒng)直觀的領會本詩 的內(nèi)容、結(jié)構和藝術特色，整體上把握本詩。

　　板書設計

　　《沁園春長沙》*

　　上闋——**寒秋圖

　　湘江秋景圖

　　看：總領七句 描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖

　　下闋——崢嶸歲月圖

　　中流擊水圖

　　憶：總領八句 回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月

　　上闋寫景言志——言什么志？ 心懷天下的宏偉抱負

　　下闋憶事抒情——抒什么情？ 意氣風發(fā)的**豪情

　　七、作業(yè)的設置

　　本課的作業(yè)可設置為兩大部分：

　　第一部分：基礎知識鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語法現(xiàn)象等問題的落實。）

　　1．給下列加點的字注音：

　　百舸（ ）爭流 浪遏（ ）飛舟

　　揮斥方遒（ ） 崢嶸（ ）歲月

　　2．“糞土當年萬戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。

　　3．“鷹擊長空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？

　　第二部分：興趣拓展題。（學生根據(jù)自己對課文理解的程度選擇題目。）

　　1．談《沁園春長沙》的色彩美。

　　2．談《沁園春長沙》的情操美。

　　3．談《沁園春長沙》的意象的選擇。

　　4．談《沁園春長沙》上下闋的內(nèi)在聯(lián)系。

　　古詩詞鑒賞指導

　　一、反復朗讀、感知語言

　　二、體味意境、感悟摯情

　　三、把握類別、辨析風格

　　四、明辨手法、把握技巧

　　五、明析典故、加深理解

　　設計依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標教學“的理念，總結(jié)教學流程，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導〉

　　布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法欣賞《浪淘沙 北戴河》。

　　設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握。

　　補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據(jù)學生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學目標的基礎上，靈活調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法、教學次序等。

　　我的說課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。

沁園春·長沙說課稿8

　　1教學目標

　�、�、知識目標——通過沁園春長沙教案學會劃分詩歌的層次，再通過沁園春長沙賞析來層層深入地理解詩歌

　　⑵、能力目標——學會欣賞詩歌的畫面美、通過朗誦沁園春長沙原文來培養(yǎng)朗誦能力

　　⑶、情感目標——感受*的那種以國家為己任的偉人氣概

　　2學情分析

　　在沁園春長沙優(yōu)秀教學設計中高一的學生在必修一學習了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩，對一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動靜結(jié)合等都有所了解，掌握了基本的讀詩的方法，但是未能很好地讀懂詩詞而詞又是剛接觸的一個新的內(nèi)容，學生對主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學們介紹了詞的相關基本文學知識，并且了解了讀詞的方法，即從詩人、詩題、注釋、詩文四個方面著手鑒賞詩歌，在鑒賞詩文時特別要注意劃分“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個層次，連貫地來理解詩的主旨本課主要是檢測同學們對讀詩方法的掌握程度以及對詩歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩詞朗誦中，發(fā)現(xiàn)學生們一般不會投入情感去朗誦，這對詩歌的理解又是另一個障礙本課希望通過各種朗讀形式來培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解。本沁園春長沙教案的教學課型為新授。

　　3重點難點

　　⑴、教學重點:理解詩中的主要意象，通過閱讀，能夠體會詩中富有表現(xiàn)力的詩句。

　　⑵、教學難點：抓住作者內(nèi)心的情感，同時把握作者是怎樣運用對比的手法來體現(xiàn)自己遠大的抱負和**情懷的。

沁園春·長沙說課稿9

　　一、說教學理念

　　語文教學重在培養(yǎng)學生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓練最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點，以悟為強音，以讀為**來指導我的教學。

　　二、說教材

　　《沁園春·長沙》選自蘇教版高中語文必修一第一專題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導學生在詩歌吟誦活動中禮贊青春生命、體驗青春激情本詞是***作之一，抒發(fā)了*青少年時代的理想和抱負這首詞是本專題也是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時把它上完

　　三、說學情。

　　從情感上來說，同學們對*有崇敬之情，渴望了解*這個人，尤其是青少年時期的*是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說，高一的學生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。

　　四、說教學目標

　　在知識與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　在過程與方法方面，學生在誦讀這首詞的過程中領悟詞壯美、開闊的意境。

　　在情感態(tài)度與價值觀方面，感受*博大的情懷和**的壯志，樹立遠大的理想。

　　五、說教學重難點

　　教學重點：學生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。

　　教學難點：學生能夠領會*主宰大地沉浮的寬廣胸襟和**氣概。

　　六、說教法學法

　　教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。

　　學法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。

　　七、說教學過程

　　綜合以上對教材、學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，我把教學過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、展示圖片，情境導入

　　我的設想是在播放舒緩的輕音樂的同時在多**課件中展示湘江秋景的相關圖片，問同學們看到這些圖片有何感想，然后以*如果看到這些又會有何感受來導入新課《沁園春·長沙》的學習如此導入可以拉近學生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的濃厚興趣。

　　2、走進詩人，了解背景

　　在課前我將讓學生收集作者*及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學生自己來作相關介紹這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對*有更加全面的認識，我希望我的學生是主動的吸收知識，而非被動的接受。

　　3、朗讀詩歌，整體感知

　　我將讓學生齊讀本詞，指出朗讀時存在的問題，然后請個別學生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著播放名家朗讀，學生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學生進行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學生的朗讀技巧，使學生進一步加深情感體驗，還可以讓學生對該詞有一個整體的感知過程，理解詞所要表達的含義。

　　4、品讀詩歌，感悟賞析

　　我將帶領學生品讀詞描繪的四幅畫面，重點賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個問題，一是學生找出詞中認為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學生鑒賞詞作的能力，體會作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時構思布局的獨特，感受作者的用心。

　　5、課外閱讀，拓展延伸

　　我將帶領學生閱讀*的《卜算子&8226;詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進一步走進*，感受*的理想和抱負要求學生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設計的目的在于希望學生通過賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學生鑒賞詩詞的能力。

沁園春·長沙說課稿10

　　導語

　　我們*是一個偉大的詩的**，文學藝術也起源于詩歌。一個人文學素養(yǎng)，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩，重做題，*時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現(xiàn)代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。

　　教學原則

　　單元教學理念：鑒賞詩歌是感情與認識相**的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。

　　單元教學思路：

　�。�1）通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。

　�。�2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

　　地位與作用：

　　老教材中42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。

　　教學安排：

　　1 教學內(nèi)容：

　　通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術境界。

　　2 教學方式：

　　多**教學

　　（使用依據(jù)：電化教學具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠?qū)χ�識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養(yǎng)學生素質(zhì)方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質(zhì)教育的有效**。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）

　　3 教學方法：

　　朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導語）

　　4 課時安排：

　　一課時

　　5 教學流程：

　�。ㄒ唬� 教學目標：

　　1作者以天下為己任的**使命感和遠大抱負

　　2 體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

　　3學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力

　　〈確立依據(jù)：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉

　�。ǘ�）教學重點 ：

　　反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情

　　（三）教學難點：

　　對富有表現(xiàn)力的語言的分析

　�。ù_立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）

　�。ㄋ模┙虒W設想

　　抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現(xiàn)力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的**精神

　�。ㄎ澹┙虒W過程：

　　1導語：*不僅是全*人民的*，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和*人民從黑暗走向光明的歷程。

　　師講：著名詩人 臧克家說過：“*詩詞是偉大的篇章�！�

　　2（1） 學生齊背*的《沁園春 雪》

　　今天我們再來學習*另外一首《沁園春 長沙》

　　〈導入設計依據(jù)：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過*的另一首〈沁園春 雪〉，由背誦〈沁園春 雪〉導入目的在于溫故而知新〉

　�。�2） 師點擊“作者背景”并講解

　�。�3）本詞寫作背景：1925年2月，*同志從上�；氐幕氐缴厣�，從事**活動。**趙恒惕要逮捕*同志。在韶山人民的掩護下，*同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

　　〈設計依據(jù)：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉

　　反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟

　　（1）聽讀，初步感受詞的意境 —— 播放朗讀錄音

　　出示原詞，欣賞該詞手跡

　　〈設計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握用*的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力〉

　�。�2）初讀，入境，審美感知——學生**朗讀

　　師提示朗讀技巧 （注意節(jié)奏的把握）

　　〈設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇�會使學生的**朗讀事半功倍

　　（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境

　　請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來

　　老師最后描繪：

　　深秋時節(jié)，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中**自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不*凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發(fā)，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評論****，寫出激濁揚清的文章，把***者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？

　　〈設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉

　�。�4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論

　　詞的上下闋主要寫什么

　　詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

　　上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋**的？

　　全詩詩眼是什么？

　　第一問： 學生討論后回答

　　上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋**

　　下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的**豪情

　　第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

　　第三問：學生討論后回答，

　　四個方面：山上、江中、天空、水底

　　四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

　　第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

　　〈設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結(jié)構和內(nèi)容〉

　　師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列紅色字的好處

　　（1）**寒秋

　�。�2）層林盡染

　�。�3）鷹擊長空

　�。�4）魚翔淺底

　　學生分小組討論**回答

　�。�1）“**”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

　　（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

　�。�3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。

　　（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的**輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　〈設計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達效果〉

　　3品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀 的形象

　　師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵�！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋**。

　　請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋**，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

　　〈設計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力〉

　　4 師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知*的樂觀昂揚的豪情壯志。

　　*的“**寒秋” 學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》

　　師講解：是柳宗元**革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡**絕不妥協(xié)的心志�！�**寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與**偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

　　*的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

　　學生齊背〈〈山行〉〉

　　師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；*的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。

　　學生討論并回答，老師補充：

　　*是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的***。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

　　〈設計依據(jù)：比較古代文弱詩人和****不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的**豪情〉

　　5老師歸納小結(jié)并出示板書

　　上闋

　　萬山紅遍，（山上）

　　層林盡染；

　　眼 漫江碧透，（江中）

　　中 看 百舸爭流。 色彩絢爛的秋景

　　景 鷹擊長空，（空中） （畫 圖）

　　魚翔淺底，（水底）

　　萬類霜天竟**。

　　心 悵寥廓，

　　中 悵 問蒼茫大地， 胸懷博大的凌云壯志（抒情）

　　情 誰主沉浮？

　　下闋

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　崢嶸

　　書生意氣， 同學青春年少

　　憶 揮斥方遒。 風華正茂

　　歲月 指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　豪邁 到中流擊水， 我輩破浪銳進

　　記

　　氣概 浪遏飛舟？ 奮然前行

　　〈設計依據(jù)：讓學生系統(tǒng)直觀的領會本詩 的內(nèi)容、結(jié)構和藝術特色，整體上把握本詩〉

　　6古詩詞鑒賞指導

　　反復朗讀、感知語言

　　體味意境、感悟摯情

　　把握類別、辨析風格

　�。ㄋ模┟鞅媸址�、把握技巧

　　明析典故、加深理解

　　〈設計依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標教學“的理念，總結(jié)教學流程，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導〉

　　7布置作業(yè)：

　　用以上五點鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭 游泳〉

　　〈設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌