英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思1

　　摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放力度不斷加大，特別是*加入了世界貿(mào)易**，2008年奧運(yùn)會(huì)，2010年世博會(huì)，2010亞運(yùn)會(huì)在*的成功舉辦，這都表明著我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際的交流日益頻繁，與國(guó)際人群的接觸也日益增多，各個(gè)相關(guān)行業(yè)的市場(chǎng)對(duì)懂外語(yǔ)的職業(yè)技術(shù)型人才的需求量越來(lái)越大。英語(yǔ)作為國(guó)際交流中應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，掌握實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)在交際中十分必要，而高職高專(zhuān)院校的目標(biāo)正是致力于培養(yǎng)這種適合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，因此在掌握各種專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校都應(yīng)重視的一個(gè)問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策

　　隨著我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)在許多領(lǐng)域和部門(mén)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育也提出了更高的要求，尤其是作為職業(yè)技術(shù)人員后備軍的高職高專(zhuān)學(xué)生，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交流能力及其英語(yǔ)素質(zhì)非常必要。但從目前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果并不理想。高職學(xué)生普遍存在口語(yǔ)差的問(wèn)題。從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試結(jié)果可以看出來(lái)，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水*普遍低于他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是高職高專(zhuān)院校的學(xué)生。而在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力的高低也是衡量學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是為交流服務(wù)的，能說(shuō)才是關(guān)鍵，所以口語(yǔ)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。因此徹底改變高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)滯后于社會(huì)需求的現(xiàn)狀，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)**，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才成了當(dāng)今高職教育需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生所要掌握的是實(shí)用的英語(yǔ)能力，能幫助他在未來(lái)職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地接受和積累英語(yǔ)知識(shí)。

　　從根本上來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，我們應(yīng)該從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去看，認(rèn)清問(wèn)題所在，才能有的放矢的去改善、解決問(wèn)題。

　　一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)體制與培養(yǎng)目標(biāo)不一致高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能�？墒谴蠖鄶�(shù)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)聽(tīng)力和口語(yǔ)課程。有些開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課程也是作為大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)輔助部分，草草帶過(guò)，更不用說(shuō)口語(yǔ)課程了。

　　此外，全國(guó)高校**來(lái)的擴(kuò)招情況導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)與師資力量的嚴(yán)重不*衡，很多高校只能**合班授課，其效果必然不如小班授課，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)課。隨之而來(lái)的課時(shí)不足也成為英語(yǔ)教學(xué)效果不理想不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。在正常的課時(shí)內(nèi)一人說(shuō)一句的時(shí)間都不夠，又怎么能提高學(xué)生的口語(yǔ)水*呢?除去要求完成的講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間更是所剩無(wú)幾，老師很難給每個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。老師設(shè)計(jì)的多樣的口語(yǔ)教學(xué)模式也就無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升，教學(xué)效果也就大打折扣。

　　2、傳統(tǒng)教育體制下中學(xué)的教育背景及高職院校學(xué)生現(xiàn)狀我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制趨向于應(yīng)試教育。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)中學(xué)的多年學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了這種為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

　　雖然英語(yǔ)課程是一門(mén)主課，但學(xué)校都一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，把重點(diǎn)放在筆頭練習(xí)，重視語(yǔ)法詞匯，而忽略了英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言技能。這種“填鴨式”的英語(yǔ)教學(xué)模式根本不能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，最終導(dǎo)致了學(xué)生****的“啞巴英語(yǔ)”。

　　到了大學(xué)，由于高職高專(zhuān)院校的生源多樣化，不僅有高中畢業(yè)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專(zhuān)、職專(zhuān)等院校的學(xué)生，所以導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)水*，尤其是口語(yǔ)水*高低各異。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，尤其是口語(yǔ)課不能順利進(jìn)行。

　　有些學(xué)生想學(xué)，卻無(wú)從下手;還有一些學(xué)生害羞，緊張，怕自己說(shuō)不好，怕發(fā)音不準(zhǔn)，怕語(yǔ)法有錯(cuò)誤，怕別人笑話。

　　甚至一些口語(yǔ)較好的同學(xué)也會(huì)受到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，不愿開(kāi)口。沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言交流環(huán)境，加上母語(yǔ)的干擾，也在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。

　　3、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題由于學(xué)生英語(yǔ)水*參差不齊，很多老師放棄英語(yǔ)授課來(lái)維持上課的效果，使得學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，口語(yǔ)很難提高。多數(shù)老師仍然重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等方面的教學(xué)，而對(duì)口語(yǔ)重視不足，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)有打好就沒(méi)法“說(shuō)出來(lái)”，但是他們忽略了任何人的母語(yǔ)習(xí)得都是從口語(yǔ)開(kāi)始的，而不是詞匯、語(yǔ)法。此外，在口語(yǔ)教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。學(xué)生反復(fù)的朗讀背誦，套用課文模擬對(duì)話，根本談不上語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

　　4、缺少合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教材

　　高職高專(zhuān)院校門(mén)類(lèi)齊全，專(zhuān)業(yè)龐雜，不可能有一本適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的通用教材。市場(chǎng)上的口語(yǔ)教材內(nèi)容單一，脫離實(shí)際，難易程度也與學(xué)生能力不符。甚至很多老師自己設(shè)定話題來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。因此缺少實(shí)用教材也是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力無(wú)法提高的原因之一。

　　5、考核方式的不全面

　　不論是高考還是高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)課程考試幾乎都不包括口語(yǔ)測(cè)試，這使得習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)生都不重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生表示不愿意花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是因?yàn)榕c考試無(wú)關(guān)。這種只有筆試沒(méi)有口試的考核方式不利于督促老師和學(xué)生重視口語(yǔ)課程及英語(yǔ)交際能力的提高。

　　二、改進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

　　1、科學(xué)設(shè)置課程，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交流，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力應(yīng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。高職高專(zhuān)院校應(yīng)該提升對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課程。盡量采用小班授課，適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)課程的課時(shí)量，特殊專(zhuān)業(yè)還可以增加專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課。還可以開(kāi)設(shè)外國(guó)文化，外文電影賞析等選修課讓學(xué)生了解外國(guó)文化，提升他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，增加資金投入，建設(shè)語(yǔ)音室，英文資料室，多**教室等，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們無(wú)論是課上還是課后都可以練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

　　2、幫助學(xué)生克服心理障礙

　　學(xué)生緊張、害羞、不自信都是他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)水*的心理障礙。教師要拉近師生距離，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，讓課堂氣氛輕松活躍，不要讓學(xué)生對(duì)同伴或老師產(chǎn)生畏懼心理，讓他們愉快的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，逐漸克服口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。

　　3、選擇適合的口語(yǔ)教材

　　英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)要求在選擇教材的時(shí)候要以人為本，貼近時(shí)代，選擇一些學(xué)生感興趣的，了解的素材，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也比較容易接受。

　　4、改善評(píng)估方式

　　測(cè)試對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的反作用力�？己苏Z(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，口試是必不可少的一種有效**，因此在考試中加入口語(yǔ)測(cè)試，可以對(duì)學(xué)生起到督促作用，來(lái)提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視。如果可以將英語(yǔ)口試納入英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，與筆試相結(jié)合，必然能使廣大師生重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力起到促進(jìn)作用。

　　5、改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

　　⑴口語(yǔ)課與其他課程不同，老師主要是設(shè)計(jì)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把時(shí)間留給學(xué)生。

　　⑵開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與其中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，比如：角色扮演、故事接龍、分組討論、分享感受、英語(yǔ)角、演講比賽、英文歌曲大賽、短劇表演、配音比賽、辯論等。還可以通過(guò)英語(yǔ)諺語(yǔ)俗語(yǔ)和英文電影書(shū)籍的賞析，讓學(xué)生更了解東**文化差異，介紹中**思維方式、價(jià)值觀念、交際關(guān)系等方面得差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，幫他們減少用英語(yǔ)交際時(shí)因?yàn)槲幕�差異而產(chǎn)生的誤解。

　　⑶針對(duì)學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)口語(yǔ)水*，可采用“多層次”口語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)不同水*的學(xué)生，給予不同難度的口語(yǔ)任務(wù)，從而達(dá)到掌握不同難度口語(yǔ)表達(dá)方式的目的。還可以采用分級(jí)教學(xué)，口語(yǔ)素材由易到難，循序漸進(jìn)。比如初級(jí)用常用的會(huì)話話題購(gòu)物、節(jié)假日、做客等，隨著學(xué)生口語(yǔ)水*的提高慢慢加入友誼、道德等話題。

　�、扔⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課程要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。教師應(yīng)選擇與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的話題，讓學(xué)生**交談，學(xué)以致用。

　　綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，高職學(xué)生作為社會(huì)需要的復(fù)合型人才，提高他們的英語(yǔ)交際能力非常必要。在掌握專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)，增強(qiáng)他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思2

　　課堂教學(xué)作為課程**的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基本途經(jīng)。隨著新課程**的不斷推進(jìn)，如何在課堂教學(xué)中確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念，堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是時(shí)代賦于當(dāng)代教師的歷史使命。

　　在學(xué)習(xí)新課程的教育理念，學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師已有成果、借鑒其他教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐新的教育理念。實(shí)踐中，新課程理念與我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀發(fā)生著激烈的碰撞。以下是筆者在新課程理念的支配下對(duì)初中**課堂教學(xué)中的一些思考、探索和實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)。

　　一、關(guān)注全體學(xué)生是課堂教學(xué)成功的前提

　　基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是大眾教育，為此在課堂教學(xué)中被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多關(guān)注和關(guān)愛(ài)。每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，還會(huì)有一些被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。我總是能夠特別關(guān)注哪些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認(rèn)真的傾聽(tīng)、思考、還是神游在外，或者在很被動(dòng)的接受。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何使更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

　　二、認(rèn)清**課堂教學(xué)的使命，有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

　　實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，態(tài)度和情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合是一堂好課的必備條件。特別是思想**課，要達(dá)到育人的功能，應(yīng)更注重態(tài)度、情感和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。我在七年級(jí)**《人生難免有挫折》的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)課學(xué)生通過(guò)對(duì)挫折產(chǎn)生的主客觀因素的認(rèn)識(shí)，從而明白人生難免有挫折的道理。于是在鞏固應(yīng)用這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)“體驗(yàn)殘疾人的生活”結(jié)合初一學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生先用單手脫衣服、穿衣服，然后讓他們用肩膀和下巴夾筆寫(xiě)字。通過(guò)親身的體驗(yàn)，同學(xué)了解到人生難免有挫折，只是應(yīng)該如何正確地去看待挫折�；顒�(dòng)結(jié)束后，同學(xué)紛紛表示：“殘疾人能身殘志不殘，對(duì)于四肢健全的我們更不能被一些小挫折打敗。”

　　通過(guò)上述活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，同時(shí)無(wú)形中又教育了學(xué)生如何用我們所學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)自己健康的心理，如何去關(guān)愛(ài)殘疾人，積極地正視挫折的心理。既達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力，又能使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華，實(shí)現(xiàn)初一思想**心理教育的目的。

　　三、在**課堂教學(xué)中有效的開(kāi)展新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

　　(一)在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

　　1、首先要研究學(xué)生是否有一定的相關(guān)知識(shí);

　　2、學(xué)生應(yīng)掌握解決問(wèn)題的方法;自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)習(xí)就要有一定的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。這就要求在本科的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理有效的方法。

　　3、學(xué)生要與教師和其他同學(xué)共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)材料，互相幫助;我在講《八年級(jí)**經(jīng)濟(jì)生活的**受法律保護(hù)》這一課中“消費(fèi)者的合法權(quán)益受活動(dòng)保護(hù)”這一重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教材內(nèi)容，我給學(xué)生介紹了三種學(xué)習(xí)方法：a、結(jié)構(gòu)圖表法;b、利用表格歸納概括的方法;c、知識(shí)要點(diǎn)整理法;講了這些方法的特點(diǎn)、對(duì)我們學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容各自所起的作用，然后學(xué)生自主選擇一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了方法要領(lǐng)后，先**自主的學(xué)習(xí)，然后他們將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流。我在從中輔導(dǎo)，特別關(guān)注有困難的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、如何對(duì)重點(diǎn)知識(shí)勾劃圈點(diǎn)、如何歸納概括。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更重要的是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(二)**有效的小組合作學(xué)習(xí)

　　如何**有效的小組合作學(xué)習(xí)?這是許多老師正在思考的問(wèn)題。在這里我簡(jiǎn)要介紹一下本人就此所進(jìn)行的一些嘗試：一是先建立一些基本的小組合作規(guī)則。討論前，小組成員先**思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。二是建立激勵(lì)機(jī)制。采用積分制，可分為小組積分和個(gè)人積分。這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果顯著。三是在小組討論的時(shí)候，我不是等待，不是觀望，也不是干自己的事情，而是要深入到小組討論中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等，從而靈活的調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐，這樣將**提高合作學(xué)習(xí)的效果。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思3

　　小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使他們初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，是非常重要的。

　　（一）小學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

　　1、發(fā)音錯(cuò)誤多。

　　學(xué)生在朗讀英語(yǔ)單詞、句子、課文時(shí)，語(yǔ)音方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。

　　2、口語(yǔ)能力差：

　�、倌苷�確用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，完整流暢的表達(dá)話題內(nèi)容，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不符合要求。

　�、谀芡瓿蓡�(wèn)題的回答和基本話題的簡(jiǎn)述，但是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動(dòng)性較差。

　�、鄄荒苷�確回答問(wèn)題，經(jīng)常答非所問(wèn)，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問(wèn)題，話題簡(jiǎn)述用詞不當(dāng)，句意含糊。

　　3、心理壓力大。

　　部分學(xué)生由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水*。

　　（二）問(wèn)題的具體解決策略或口語(yǔ)教學(xué)建議：

　　1、就發(fā)音問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿磁帶或少兒英語(yǔ)廣播，反復(fù)練習(xí)。另外，注意以“國(guó)標(biāo)發(fā)音”為準(zhǔn)。

　　2、就口語(yǔ)能力差問(wèn)題：

　�、贋閷W(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。()比如，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即**英語(yǔ)演講、朗誦、精讀等年級(jí)或校級(jí)比賽，另外還以創(chuàng)辦英語(yǔ)角和英語(yǔ)周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動(dòng)等等，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。

　�、诩訌�(qiáng)學(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進(jìn)行閱讀和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，才能進(jìn)行口語(yǔ)交際，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師在學(xué)生積累詞匯的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。

　�、坶_(kāi)展“故事教學(xué)”。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生張口說(shuō)，一句句說(shuō)、一段段說(shuō)。

　　3、就心理壓力問(wèn)題，教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響，教師首先要**學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。

　　此外，教師應(yīng)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運(yùn)用到生活中，比如鼓勵(lì)學(xué)生早晨見(jiàn)到老師能主動(dòng)說(shuō)：“ Good morning!”下午放學(xué)時(shí)能主動(dòng)說(shuō)：“Goodbye!”，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思4

　　這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)拓展課，主要談?wù)撟约旱耐婢呋蛭锲�，最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠套用5句話來(lái)談?wù)撟约旱奈锲罚?1)Hi, I'm ..., (2) I have a ..., (3) It's ... 顏色, (4) It's new. (5) I like my ...,從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，最后的目標(biāo)并沒(méi)有很好的達(dá)成，主要的原因在于學(xué)生談?wù)撟约何锲返臅r(shí)間太少，主要的精力放在句型的操練和上口，學(xué)生在談?wù)撟约旱臅r(shí)候思維沒(méi)有很好的遷移，所以最后談?wù)摫容^困難。反思這節(jié)課的各方面，有下面幾個(gè)問(wèn)題需要注意：

　　1. 單詞還要加強(qiáng)鞏固：一開(kāi)始對(duì)玩具類(lèi)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)對(duì)于有些單詞學(xué)生反應(yīng)不夠快，甚至是完全遺忘了，這種情況存在相當(dāng)多的學(xué)生當(dāng)中，由于一年級(jí)口語(yǔ)課程有限，所以對(duì)單詞的不斷復(fù)習(xí)鞏固需要在每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候堅(jiān)持進(jìn)行下去，做到知識(shí)的重現(xiàn)和回顧，在有限的課堂實(shí)踐中幫助孩子們更好的掌握單詞。

　　2. 低年級(jí)課堂管理有待提高：對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，一切事物都是很新奇的，所以他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著很高的熱情，課堂上表現(xiàn)積極活躍，這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)，但同時(shí)小朋友們的自控能力和專(zhuān)注力還是比較差，***不能長(zhǎng)時(shí)間集中，這就需要有效地課堂調(diào)控來(lái)確保絕大多數(shù)孩子能夠?qū)Ｗ⒌秸n堂上來(lái)。一年級(jí)小朋友對(duì)于小組評(píng)分還是很在意的，老師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀來(lái)提醒那些還沒(méi)有做好的學(xué)生，在*時(shí)的課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

　　3. 學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)太少：這節(jié)課導(dǎo)致最后目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成根本原因在于，前面利用Amy和Bobby這兩個(gè)人物進(jìn)行句型的呈現(xiàn)和操練的時(shí)間太長(zhǎng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)給學(xué)生拿出自己的物品實(shí)際的談?wù)摚�如果在呈現(xiàn)完句型后，就拿出學(xué)生的物品來(lái)替換套用句型，讓孩子們?cè)谶@里就開(kāi)始談?wù)�，可能最后完整表達(dá)的效果就會(huì)更好。

　　一年級(jí)的小朋友們活潑可愛(ài)，對(duì)學(xué)英語(yǔ)積極性高，如果能從一年級(jí)口語(yǔ)開(kāi)始就打好基礎(chǔ)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)習(xí)也會(huì)很有幫助，希望孩子們能夠跟著我一起快樂(lè)成長(zhǎng)！

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思5

　　口語(yǔ)交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。而目前在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力。這使學(xué)生的“讀寫(xiě)能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是勢(shì)在必行的。而作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語(yǔ)交際課讓我感觸頗深：

　　案例1：

　　口語(yǔ)交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是

　　1、說(shuō)說(shuō)你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

　　2、評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，而對(duì)于第二個(gè)要求，我認(rèn)為學(xué)生說(shuō)不出來(lái)什么，只要找兩個(gè)學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)就行了，最后還得教師去評(píng)一評(píng)。

　　上課時(shí)，我按照自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。看到教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我提出了第二個(gè)要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個(gè)優(yōu)生說(shuō)一說(shuō)就可以了。我先**了學(xué)習(xí)委員王巖，只聽(tīng)王巖說(shuō)：“于明丘拼的小豬很可愛(ài)，他在介紹拼圖方法的時(shí)候說(shuō)了‘大小不一樣的圓’，我覺(jué)得他說(shuō)得特別好”。聽(tīng)了王巖的評(píng)價(jià)，我心底的那根弦被撥動(dòng)了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語(yǔ)還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己**的思維。我馬上改變自己的教學(xué)思路，決定讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動(dòng)“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀！于佳慧在拼小貓的時(shí)候一定很用心�！薄笆茄�，我在用訂書(shū)器訂小貓的尾巴的時(shí)候都把手弄壞了�！庇诩鸦圳s忙回答�！摆w偉說(shuō)得多清楚啊，現(xiàn)在我也會(huì)拼小豬了�！薄拔矣X(jué)得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來(lái)畫(huà)小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明�！薄�…

　　案例2：

　　口語(yǔ)交際《該怎么辦》，這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢(qián)，小明不要。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍繞著小明不要錢(qián)預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí)，王博說(shuō)：“我會(huì)先把錢(qián)收下，等到王爺爺過(guò)生日的時(shí)候給王爺爺買(mǎi)生日禮物。”聽(tīng)了王博的回答，我猛然意識(shí)到自己的思維無(wú)形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。

　　此時(shí)的我深深地感覺(jué)到，在口語(yǔ)交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應(yīng)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的**。順之天性，面向全體，有教無(wú)類(lèi)，使學(xué)生心地坦蕩，思維開(kāi)闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思6

　　成功的地方：能在教學(xué)之前充分地備好課。具體做到以下幾點(diǎn)：

　　一、關(guān)于備課

　　1、備學(xué)材　　作為教師，我們應(yīng)該充分地備好上課的學(xué)習(xí)材料和老師的教學(xué)材料，所設(shè)計(jì)的學(xué)材應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：要有**性，也就是說(shuō)，所備的材料要與課堂的教學(xué)目標(biāo)相一致性，學(xué)材的內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂;要有針對(duì)性，即有深度，這里所指的學(xué)材的深度并不是說(shuō)我們教師所準(zhǔn)備的上課素材一定要難倒學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備適合的材料以滿足不同學(xué)生的要求;要有有效性，即我們所準(zhǔn)備的材料應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)生在課堂上的不同需要，以求達(dá)到不同程度的學(xué)生都能夠有效的進(jìn)行操練和取舍。

　　2、備學(xué)生　作為一線教師，備好學(xué)生是上課好壞的關(guān)鍵所在。要想學(xué)生學(xué)習(xí)得好，我們就應(yīng)該最大地保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到*等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　3、備突發(fā)事件　有時(shí)侯，課堂上都會(huì)發(fā)生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應(yīng)該做到未雨綢繆。把一些可能會(huì)發(fā)生的事情都想在前面，這樣，即使發(fā)生了意外的時(shí)候，我們也能坦然面對(duì)而不是束手無(wú)策，并且因此而導(dǎo)致課堂的效率降低。

　　4、備教學(xué)設(shè)備　這也是我們教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到的事情。譬如，我們已經(jīng)把要去上的課都做成了漂亮的PPT�？墒且蛔哌M(jìn)教師室，才發(fā)現(xiàn)今天教室里的多**壞了，不能使用了。

　　以上都是我們?cè)谏险n前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學(xué)過(guò)程中，都充分地考慮了以上這些。

　　二、上課

　　課堂上，我充分地遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些指導(dǎo)性的理念：圍繞三惟目標(biāo)去開(kāi)展課堂的一些教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)。其實(shí)，知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感，態(tài)度和價(jià)值觀無(wú)時(shí)不刻地貫穿于整堂課中。只要我們?cè)谡n堂上能充分的考慮到這些目標(biāo)，有了目標(biāo)意識(shí)，那么再加以巧妙的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒(méi)有學(xué)生不喜歡。十幾年來(lái)，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)不喜歡我上的課。甚至有的學(xué)生上大學(xué)了，最后工作了，電話里還是說(shuō)：SHEILA，真想回去再聽(tīng)聽(tīng)你給我上課，久違了!

　　三、課堂和課后作業(yè)

　　我聽(tīng)了不少課，有的老師布置作業(yè)和課堂練習(xí)，缺乏兩個(gè)原則：**性，層次性。所謂**性，設(shè)計(jì)的練習(xí)與上課的總教學(xué)目標(biāo)不吻合，脫離目標(biāo)，那就叫做無(wú)的放失，你說(shuō)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能有效率，能提高學(xué)習(xí)的英語(yǔ)水*嗎?　能提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣嗎?否也!同樣地，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次，就不能滿足有些學(xué)生的需求。長(zhǎng)期以往，將會(huì)是學(xué)生厭學(xué)煩學(xué)，老師苦教而低效，學(xué)生越來(lái)越成為英語(yǔ)低能而不思進(jìn)取，望而生畏，逃之夭夭!

　　改進(jìn)的地方：

　　注意提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水*，讓自己的流利口語(yǔ)去感染學(xué)生。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思7

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　識(shí)記plane,car兩個(gè)單詞

　　教學(xué)目的：

　　正確識(shí)記目標(biāo)單詞，為學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)句型Doyouhavea…?做好準(zhǔn)備。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1.課件顯示，教師呈現(xiàn)問(wèn):“Whatisthis?”讓學(xué)生回答。

　　2.對(duì)單詞讀音做出強(qiáng)調(diào);

　　3.重復(fù)步驟1、2教單詞car.

　　4.讓學(xué)生猜What’sthis?課件呈現(xiàn)圖片

　　以此幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)單詞與圖片的聯(lián)系，鞏固單詞。

　　5.重復(fù)步驟4，直至學(xué)生基本掌握這兩個(gè)詞。

　　反思：

　　1.每次上課都要對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。新舊知識(shí)交替之間也一樣。在玩guess的游戲之前先幫助學(xué)生熱身：復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的兩個(gè)單詞才能使游戲進(jìn)展順利。

　　2.進(jìn)行對(duì)話練習(xí)能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思8

　　本課程設(shè)計(jì)了若干情景與活動(dòng)，并提供了一些必要的句型結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)能力。但是，擔(dān)任英語(yǔ)學(xué)科的老師都曾發(fā)生這樣的感慨：鄉(xiāng)下的中學(xué)學(xué)生和城里的中學(xué)學(xué)生兩個(gè)樣，一些學(xué)生不會(huì)說(shuō)，一些學(xué)生會(huì)說(shuō)但卻不肯開(kāi)口，有的肯***說(shuō)卻又表達(dá)不清。課后，經(jīng)過(guò)一番教后反思，在這堂口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中本人體會(huì)到，口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師僅是活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者；在課堂活動(dòng)中，應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

　　教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水*，做到難易適中。如果活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于淺顯，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣；如果活動(dòng)內(nèi)容或形式過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本課以的形式讓學(xué)生討論所熟悉的事情（比如，飲食結(jié)構(gòu)的變化和農(nóng)村環(huán)境的改變等）。學(xué)生在討論時(shí)有話可說(shuō)，并很好地運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。另外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意層次性，即應(yīng)由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。

　　不能忽視語(yǔ)言形式的補(bǔ)充和操練，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)言形式才能在具體在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，包括提供簡(jiǎn)單的范例，幫助學(xué)生完的情景中加以運(yùn)用。

　　在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，包括提供簡(jiǎn)單的范例，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)***的快樂(lè)。

　　活動(dòng)完成后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，也可以**學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高，要防止評(píng)價(jià)流于形式，或因評(píng)價(jià)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)或厭倦情緒。

　　總之，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，尤其是在課堂上，給學(xué)生找一些他們所熟悉的感興趣的話題，在操練過(guò)程中給予一定的提示，比如一些單詞、詞組的用法，讓學(xué)生即提高了口語(yǔ)能力，也鞏固所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)及用法。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思9

　　英語(yǔ)的唯一法寶�！边@是**大學(xué)教授顏員叔學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)。讀中學(xué)時(shí)，他就養(yǎng)成每天早起高聲朗讀的習(xí)慣，每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)。他有一本“英文精讀文選”，其中《林肯的蓋茨堡演講》曾被他一遍又一遍地從頭念到尾，有些段落甚至都能背出來(lái)。

　　中文里的字都是單音節(jié)的，即一個(gè)輔音加一個(gè)元音。除12個(gè)鼻輔音外，其他輔音都不在詞尾。而英文里多音節(jié)詞輔音連綴極其普遍。因此*人的發(fā)音器官和嘴里的運(yùn)動(dòng)肌肉不能習(xí)慣英語(yǔ)的發(fā)音。不通過(guò)朗讀就無(wú)法訓(xùn)練嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)，很可能心里知道某個(gè)詞，甚至能拼寫(xiě)，但舌頭就是不聽(tīng)使喚說(shuō)不出來(lái)。而法國(guó)人或者德國(guó)人學(xué)英語(yǔ)就不會(huì)有類(lèi)似的困難，因?yàn)樗麄兡刚Z(yǔ)的發(fā)音所涉及的肌肉運(yùn)動(dòng)和英語(yǔ)的發(fā)音沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別�？梢�(jiàn)朗讀可以訓(xùn)練發(fā)音器官，使肌肉能適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音的需要。

　　但要求學(xué)生朗讀并非沒(méi)有考究，有些地方還需要教師指導(dǎo)示范：

　　1．要求學(xué)生在朗讀中利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作和聲音等表演**，以加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，更生動(dòng)地傳達(dá)說(shuō)話人的思想和感情。當(dāng)然教師應(yīng)先作示范，然后再讓學(xué)生模仿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，充分想象當(dāng)時(shí)的情景，細(xì)細(xì)揣摩說(shuō)話人的心情及說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)，然后再加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情。表情朗讀往往使用一些夸張的`手法，但不宜過(guò)分追求，應(yīng)在聲音逼真、表情自然方面下功夫。

　　2．對(duì)于簡(jiǎn)單的句子、對(duì)話，學(xué)生讀起來(lái)比較容易；可是一旦遇上長(zhǎng)句，就不知如何去讀了。這時(shí)教師可以運(yùn)用分解合成的方法教學(xué)生朗讀。學(xué)生一次性流利地朗讀是有困難的，可以將長(zhǎng)句劃分為幾個(gè)意群，用分解合成的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先逐個(gè)讀熟，再讀全句。學(xué)生也會(huì)在教師多次運(yùn)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)句子時(shí)，自然而然地掌握朗讀的技能。

　　從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生們每天跟錄音朗讀，培養(yǎng)良好的學(xué)**慣。

　　關(guān)于背誦

　　鄭板橋在《自敘》中說(shuō):“人咸謂板橋讀書(shū)善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書(shū)，必千萬(wàn)遍。舟中、馬上、被底，或當(dāng)食忘似著，或?qū)�客不�?tīng)其語(yǔ)，并自望其所以，皆記書(shū)默誦也。書(shū)有弗**乎?”一代宗師尚且如此，何況我輩凡人，更何況當(dāng)時(shí)他背的應(yīng)該不是外語(yǔ)。

　　有很多專(zhuān)家和語(yǔ)言學(xué)家從背誦中大受其益，比如趙元任、許國(guó)璋等。趙元任回憶以前的情景說(shuō)：“其實(shí)我也不是有什么新的語(yǔ)言學(xué)的法子，還是*的*慣，書(shū)拿起來(lái)總是哇啦哇啦地念，就跟背《四書(shū)》《五經(jīng)》一樣，我們以前念英文也是那么念�！痹S國(guó)璋的英語(yǔ)根基同樣在于啟蒙時(shí)的朗讀和背誦�！伴_(kāi)學(xué)起立大聲背書(shū)，一口氣即是五頁(yè)。”“易懂之段即時(shí)讀即時(shí)背�！�

　　上訴諸位名家，在談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)都提到了背誦，我想這不是偶然的。背誦的材料中有許多精美的句段篇章，這些素材經(jīng)過(guò)背誦后存進(jìn)了頭腦。背的東西越多，積累的也就越多，無(wú)形中就會(huì)融會(huì)貫通，會(huì)背的句子稍加變換，就是一個(gè)新句子。因此可以說(shuō)背誦的內(nèi)容越多，口語(yǔ)就會(huì)越流利。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)，可以輕而易舉地從記憶中提取所需要的內(nèi)容，例如選用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，套用合適的句型，模仿類(lèi)似的篇章架構(gòu)等。

　　葉圣陶曾倡導(dǎo)說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)得親切，并不希望早一點(diǎn)背熟，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易受益的途徑�！蹦敲唇處煈�(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生背誦的興趣呢？

　　1．教師背誦，發(fā)揮示范作用

　　許多人對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章都有深刻的印象。壽鏡吾先生誦讀時(shí)的風(fēng)流倜儻給兒時(shí)的魯迅留下了深

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思10

　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著反撥作用

　　口語(yǔ)測(cè)試是大勢(shì)所趨，口語(yǔ)教學(xué)日益顯示出其重要性和不可替代性。通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)，我們能夠更全面地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提高；通過(guò)“說(shuō)”的能力的提高，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到全面的、均衡的發(fā)展，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不偏廢，避免“啞巴英語(yǔ)”的再現(xiàn)。

　�。ǘ�）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)急需較為完整的配套教材

　　目前，適合于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的教材還不是很多�？谡Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和編寫(xiě)形式需要科學(xué)地研究，確�？谡Z(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，避免在教學(xué)過(guò)程中走彎路，甚至走錯(cuò)路。

　�。ㄈ�）要充分利用多**，進(jìn)行有效的電化教學(xué)

　　多**圖文并茂、音、像俱全的優(yōu)勢(shì)，特別是動(dòng)畫(huà)技術(shù)的使用，**豐富了教師的教學(xué)**，拓展了教學(xué)空間。多**技術(shù)的使用，使得原來(lái)死氣沉沉的課堂，充滿了活力和生氣。我們不必個(gè)個(gè)成為電腦高手，但是能夠熟練使用這些工具，應(yīng)該是我們教者的基本技能之一。

　�。ㄋ模┲v究教學(xué)策略，注重中**文化差異

　　初中口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是一門(mén)嶄新的學(xué)科，它急需更多的理論作為依托。我們可以把“任務(wù)型教學(xué)”模式引入口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。還有，英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)該是最時(shí)新的交際語(yǔ)言，在教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，注意文化因素的影響。了解中**文化的異同，盡量領(lǐng)會(huì)交際情景和習(xí)慣表達(dá)，避免出現(xiàn)言不達(dá)意或理解偏差，甚至在引起不必要的文化沖突。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思11

　　一開(kāi)始走上講臺(tái)，心里面忐忑不安，一方面擔(dān)心自己跨學(xué)科教學(xué)是否能夠勝任，另一方面是從來(lái)都沒(méi)做好教小學(xué)的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，幸好有潘老師帶著我，她鼓勵(lì)我?guī)椭�我，毫無(wú)保留地傳授給我很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級(jí)英語(yǔ)課的教學(xué)思路。兩位從事英語(yǔ)教學(xué)多年的校長(zhǎng)也給了我很多鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這才使我有勇氣走上英語(yǔ)課的講臺(tái)�？目慕O絆走過(guò)了兩個(gè)月，對(duì)這段時(shí)間的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，感觸頗多。

　　一、精心備課，不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗

　　一開(kāi)始走上講臺(tái)，面對(duì)著一群六七歲的小朋友，我真有點(diǎn)手足無(wú)措，手忙腳亂，只是不斷教學(xué)生讀單詞、句子，感覺(jué)一節(jié)課很空。幾天下來(lái)，我發(fā)覺(jué)其實(shí)僅僅依靠學(xué)校發(fā)的《教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的，想要讓學(xué)生整節(jié)課都跟著我學(xué)英語(yǔ)，那么，首先我必須準(zhǔn)備大量有趣活潑的知識(shí)去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識(shí)相關(guān)的小視頻、小動(dòng)畫(huà)，精心準(zhǔn)備，盡量用多種**吸引學(xué)生的注意。事實(shí)證明，準(zhǔn)備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。

　　二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，對(duì)癥下藥

　　孩子們年齡太小***不夠集中，接受知識(shí)也有局限性，很多簡(jiǎn)單的知識(shí)都需要反復(fù)的用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，的確讓人傷腦筋。一開(kāi)始我經(jīng)常會(huì)有失去耐心的時(shí)候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥(niǎo)兒一樣說(shuō)英語(yǔ)的小嘴巴，我又覺(jué)的責(zé)任重大，覺(jué)得一切努力不會(huì)白費(fèi)，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。

　　對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，課文的句子和對(duì)話不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化，以吸引學(xué)生的***、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)把教授的單詞展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀，使學(xué)生獲得一種直觀感受。如一年級(jí)unit2的文具、二年級(jí)unit2的食物等類(lèi)別的單詞，都可以用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。鑒于孩子們好動(dòng)、好奇的心理特征，應(yīng)盡量讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、畫(huà)畫(huà)、玩玩中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總而言之，低段英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)富有趣味性。

　　三、時(shí)刻抓好課堂常規(guī)，松緊結(jié)合

　　我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛(ài)的教育理論的追隨者，覺(jué)得教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)要有原則，而不是一味無(wú)條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進(jìn)行的最基本和最重要的條件之一，意識(shí)到這一點(diǎn)之后，我重新強(qiáng)調(diào)班級(jí)教學(xué)常規(guī)，逐班逐班訓(xùn)練，在課堂上重新訓(xùn)練課堂**口令，讓學(xué)生明白口令的用處，即有趣又起到**的作用。例如：一、要求學(xué)生坐端正，我會(huì)用到這三個(gè)口令：1。教師：a—b—c學(xué)生：one—two—three二、要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，我會(huì)用到這個(gè)口令：listen！學(xué)生：i will listen！三、要求學(xué)生應(yīng)答我，會(huì)用到這個(gè)口令：教師：boys and girls！學(xué)生：yes等，反正需要引起學(xué)生注意的地方我就用到口令。

　　四、形式多樣，帶動(dòng)氛圍

　　教學(xué)堅(jiān)持“玩中學(xué)”的原則，游戲是課堂良好的潤(rùn)滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運(yùn)用游戲教學(xué)法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學(xué)生的***集中時(shí)間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學(xué)生們傳授新內(nèi)容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時(shí)間我盡量**學(xué)生玩一些與所新授的知識(shí)相符合的游戲，不僅可以緩解學(xué)生學(xué)困的狀況，而且可以給學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。玩游戲前，要給學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則和安全事項(xiàng)，還要示范一次給學(xué)生們看，讓學(xué)生快速明白游戲的玩法，以免學(xué)生出亂子。

　　五、以鼓勵(lì)為主，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

　　積極鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，*時(shí)要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強(qiáng)自信心，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。半個(gè)多月的教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些淺而易答的問(wèn)題，讓那些調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生回答，哪怕只答上一點(diǎn)點(diǎn)，也及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住他們的回答在全班學(xué)生面前狠狠表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們樹(shù)立自己也能答好問(wèn)題的信心。對(duì)于紀(jì)律不好的學(xué)生，只要課上他們一有好的表現(xiàn)，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他們或者獎(jiǎng)勵(lì)給他們貼紙，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下來(lái)好的習(xí)慣。這樣下來(lái)，每個(gè)班里那些調(diào)皮的學(xué)生漸漸都參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)來(lái)，個(gè)別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)，積極舉手回答問(wèn)題。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思12

　　對(duì)策：貫徹新課標(biāo)精神，**初中英語(yǔ)教學(xué)

　　1．深入理解**內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)

　　21世紀(jì)的新課改要求教師更新觀念，外語(yǔ)教學(xué)也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學(xué)校加強(qiáng)管理，抓好教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開(kāi)展走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，片區(qū)交流，**教師到外縣市兄弟校取經(jīng)、聽(tīng)課。校內(nèi)開(kāi)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。要求英語(yǔ)教師應(yīng)有與新世紀(jì)發(fā)展相適應(yīng)的**意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，每周教師至少一次集體學(xué)習(xí)研討，深刻理會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，了解教育**動(dòng)態(tài)、不同流派英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，吸取精華，博采眾家之長(zhǎng)，形成自身的教學(xué)特色�？朔�現(xiàn)有困難，如班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)設(shè)置簡(jiǎn)陋等,依學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。

　　2．增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試，促進(jìn)全面提高

　　參照alderson&wall的反拔作用假說(shuō)，綜合我�？谡Z(yǔ)考試的實(shí)際,我們預(yù)測(cè)：a口語(yǔ)測(cè)試促使老師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。b改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。c從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水*。d語(yǔ)言測(cè)試的反拔作用正面影響大于負(fù)面。

　　為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，跟上“課改”的腳步。我校與許多中學(xué)一樣，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出新的教學(xué)目標(biāo)，即在注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，特別加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué),增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試，分值為20分，計(jì)入英語(yǔ)總分。此方案從20xx級(jí)初一新生開(kāi)始實(shí)施，該屆970名學(xué)生在半期考、期末考進(jìn)行口試�？疾閮�(nèi)容為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、即興回答、**表達(dá)等，主要是學(xué)生課內(nèi)外熟悉的話題，以便學(xué)生能更好地表達(dá)看法，能反映出學(xué)生口語(yǔ)基本技能的情況。為了盡量做到公正，試題從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，學(xué)生抽簽，課任老師不考自己班級(jí)學(xué)生，老師在考前進(jìn)行培訓(xùn)。為建立良好的考試信度和效度，我們力爭(zhēng)做到考試條件相同，盡可能使不同話題和問(wèn)題在難度方面接近，老師盡可能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，使成績(jī)一定程度上反映出學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思13

　　一向以來(lái)，人們認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。

　　現(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：

　　1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

　　2、英國(guó)英語(yǔ)和**英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。**英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)**音為時(shí)髦。

　　3、口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。

　　我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么書(shū)呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思14

　　常常聽(tīng)到 老師抱怨：才講的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生又忘了，這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講過(guò)多少遍，結(jié)果還是記不住。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，學(xué)生無(wú)法全部記住。有時(shí)語(yǔ)言點(diǎn)多達(dá)幾十個(gè)，而且好多語(yǔ)言點(diǎn)都是來(lái)自字典、資料，甚至連我們老師也無(wú)法記住，怎么可能要求學(xué)生記住呢？畢竟學(xué)生要學(xué)的不只是英語(yǔ)一門(mén)功課。另一方面，學(xué)了之后不用或者不知道怎么用。時(shí)間長(zhǎng)了自然就忘了。課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，不通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯來(lái)鞏固效果，是不能掌握所學(xué)知識(shí)的。下面是我自己針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)方面的一些反思。

　　一、積極參與課堂活動(dòng)

　　我們現(xiàn)在使用的高中英語(yǔ)教材主題貼近現(xiàn)實(shí)生活，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，而不是死記單詞和語(yǔ)法規(guī)則。課堂上要求學(xué)生要聽(tīng)從老師的指揮，積極參與對(duì)話、討論，發(fā)言，要敢于開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有大膽實(shí)踐，才能提高交流能力。我們要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能上全面發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。主要以訓(xùn)練聽(tīng)與說(shuō)的能力為主，以后逐步加大閱讀和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。

　　二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養(yǎng)語(yǔ)感

　　學(xué)英語(yǔ)記單詞很重要，但機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高英語(yǔ)水*。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習(xí)慣，()因?yàn)榫渥又屑劝�含了發(fā)音規(guī)則，又有語(yǔ)法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學(xué)過(guò)的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語(yǔ)的辦法。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感很重要，而朗讀、背誦，多聽(tīng)多說(shuō)有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)大量的朗讀背誦，我們的語(yǔ)感形成了，這時(shí)候我們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就更標(biāo)準(zhǔn)，常用句子就能脫口而出， 說(shuō)英語(yǔ)就更自信；在閱讀文章時(shí)就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺(jué)，體會(huì)到英語(yǔ)文字的美。

　　三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重視復(fù)習(xí)

　　英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，需要大量記憶。很多同學(xué)抱怨，說(shuō)自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復(fù)地聽(tīng)，反復(fù)地讀，課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯在錄音帶中不斷被重復(fù)。這跟我們提倡朗讀是一個(gè)道理，聲音對(duì)大腦的刺激有助于記憶。英語(yǔ)首先是一門(mén)聲音，我們要多運(yùn)用耳朵和嘴巴，要大量進(jìn)行聲音的輸入與輸出。其次要經(jīng)常復(fù)習(xí)，要合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間。首先要及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是： 前快后慢，先多后少， 記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對(duì)這一規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識(shí)后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次在復(fù)習(xí)中要多嘗試回憶， 背誦。嘗試著回憶與識(shí)記交替進(jìn)行，印象會(huì)更深刻一些，同時(shí)也知道了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里， 復(fù)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。

　　四、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，跟任何知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，以自學(xué)為主

　　要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是老師講會(huì)的，而是自己練會(huì)的。我們的英語(yǔ)教學(xué)是精講多練，講練結(jié)合，以練為主。有些同學(xué)聽(tīng)力不好， 只有一個(gè)辦法： 堅(jiān)持聽(tīng)，每天5-10 分鐘， 而且長(zhǎng)期聽(tīng)， 一定會(huì)有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來(lái)提高，詞匯量的積累和文化背景知識(shí)的豐富也是在閱讀中完成的。

　　總之，要把握時(shí)機(jī)，提高聽(tīng)說(shuō)能力；要擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力；要學(xué)好語(yǔ)法，提高讀寫(xiě)能力；要勤練習(xí)，提高寫(xiě)作能力。英語(yǔ)教學(xué)反思案例英語(yǔ)教學(xué)反思范文高一英語(yǔ)教學(xué)反思

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思15

　　英語(yǔ)教學(xué)這段時(shí)間以來(lái)，我感到我們班中有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒。這其實(shí)也不能完全埋怨學(xué)生，有很大一部分的責(zé)任在于我自身。在*時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不是細(xì)心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯(cuò)后大聲的喝斥。但是對(duì)于他們學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)，而是把眼光過(guò)多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習(xí)成績(jī)總是搞不上去。

　　我們常說(shuō)："親其師而信其道"要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過(guò)自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生從教師的激勵(lì)中，體會(huì)到成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到勝利的果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　課堂教學(xué)側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與教學(xué)**、教學(xué)情感的五優(yōu)化。

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，教師必須對(duì)參與這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果達(dá)到實(shí)際可能達(dá)到的最高水*;二是時(shí)間耗費(fèi)最優(yōu)，即在課程計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最佳地完成教學(xué)任務(wù)，收到"少投入，多產(chǎn)出"的效益。

　　做好教學(xué)情感的最優(yōu)**，采取"賞識(shí)教育"，形成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們依照教材以及學(xué)與教要達(dá)成的目標(biāo)，逐步形成了系統(tǒng)的幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。如：創(chuàng)設(shè)情景與激勵(lì)情意相結(jié)合;理解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合;**要求和個(gè)別對(duì)待相結(jié)合;教法研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，要求教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生興致勃勃地參與語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，我們還強(qiáng)**師要重視教學(xué)過(guò)程中師生雙方情感上的交流與溝通，設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的情意因素，以營(yíng)造**的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極因素、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造意識(shí)。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)原則。一節(jié)成功的活動(dòng)課往往需要教師的周密思考，在課程設(shè)計(jì)中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，操練過(guò)程中的趣味性和交際性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。

　　學(xué)生活動(dòng)的形式力求豐富多彩，定內(nèi)容、定時(shí)間、定專(zhuān)題、定場(chǎng)地、定專(zhuān)人進(jìn)行。試圖通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、單詞比賽、詩(shī)歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報(bào)比賽、演講比賽，在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思擴(kuò)展閱讀

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思（擴(kuò)展1）

——英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思5篇

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思1

　　英語(yǔ)的唯一法寶。”這是**大學(xué)教授顏員叔學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)。讀中學(xué)時(shí)，他就養(yǎng)成每天早起高聲朗讀的習(xí)慣，每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)。他有一本“英文精讀文選”，其中《林肯的蓋茨堡演講》曾被他一遍又一遍地從頭念到尾，有些段落甚至都能背出來(lái)。

　　中文里的字都是單音節(jié)的，即一個(gè)輔音加一個(gè)元音。除12個(gè)鼻輔音外，其他輔音都不在詞尾。而英文里多音節(jié)詞輔音連綴極其普遍。因此*人的發(fā)音器官和嘴里的運(yùn)動(dòng)肌肉不能習(xí)慣英語(yǔ)的發(fā)音。不通過(guò)朗讀就無(wú)法訓(xùn)練嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)，很可能心里知道某個(gè)詞，甚至能拼寫(xiě)，但舌頭就是不聽(tīng)使喚說(shuō)不出來(lái)。而法國(guó)人或者德國(guó)人學(xué)英語(yǔ)就不會(huì)有類(lèi)似的困難，因?yàn)樗麄兡刚Z(yǔ)的發(fā)音所涉及的肌肉運(yùn)動(dòng)和英語(yǔ)的發(fā)音沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別�？梢�(jiàn)朗讀可以訓(xùn)練發(fā)音器官，使肌肉能適應(yīng)英語(yǔ)發(fā)音的需要。

　　但要求學(xué)生朗讀并非沒(méi)有考究，有些地方還需要教師指導(dǎo)示范：

　　1．要求學(xué)生在朗讀中利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作和聲音等表演**，以加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，更生動(dòng)地傳達(dá)說(shuō)話人的思想和感情。當(dāng)然教師應(yīng)先作示范，然后再讓學(xué)生模仿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，充分想象當(dāng)時(shí)的情景，細(xì)細(xì)揣摩說(shuō)話人的心情及說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)，然后再加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情。表情朗讀往往使用一些夸張的手法，但不宜過(guò)分追求，應(yīng)在聲音逼真、表情自然方面下功夫。

　　2．對(duì)于簡(jiǎn)單的句子、對(duì)話，學(xué)生讀起來(lái)比較容易；可是一旦遇上長(zhǎng)句，就不知如何去讀了。這時(shí)教師可以運(yùn)用分解合成的方法教學(xué)生朗讀。學(xué)生一次性流利地朗讀是有困難的，可以將長(zhǎng)句劃分為幾個(gè)意群，用分解合成的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先逐個(gè)讀熟，再讀全句。學(xué)生也會(huì)在教師多次運(yùn)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)句子時(shí)，自然而然地掌握朗讀的技能。

　　從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生們每天跟錄音朗讀，培養(yǎng)良好的學(xué)**慣。

　　關(guān)于背誦

　　鄭板橋在《自敘》中說(shuō):“人咸謂板橋讀書(shū)善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書(shū)，必千萬(wàn)遍。舟中、馬上、被底，或當(dāng)食忘似著，或?qū)�客不�?tīng)其語(yǔ)，并自望其所以，皆記書(shū)默誦也。書(shū)有弗**乎?”一代宗師尚且如此，何況我輩凡人，更何況當(dāng)時(shí)他背的應(yīng)該不是外語(yǔ)。

　　有很多專(zhuān)家和語(yǔ)言學(xué)家從背誦中大受其益，比如趙元任、許國(guó)璋等。趙元任回憶以前的情景說(shuō)：“其實(shí)我也不是有什么新的語(yǔ)言學(xué)的法子，還是*的*慣，書(shū)拿起來(lái)總是哇啦哇啦地念，就跟背《四書(shū)》《五經(jīng)》一樣，我們以前念英文也是那么念。”許國(guó)璋的英語(yǔ)根基同樣在于啟蒙時(shí)的朗讀和背誦�！伴_(kāi)學(xué)起立大聲背書(shū)，一口氣即是五頁(yè)。”“易懂之段即時(shí)讀即時(shí)背�！�

　　上訴諸位名家，在談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)都提到了背誦，我想這不是偶然的。背誦的材料中有許多精美的句段篇章，這些素材經(jīng)過(guò)背誦后存進(jìn)了頭腦。背的東西越多，積累的也就越多，無(wú)形中就會(huì)融會(huì)貫通，會(huì)背的句子稍加變換，就是一個(gè)新句子。因此可以說(shuō)背誦的內(nèi)容越多，口語(yǔ)就會(huì)越流利。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)，可以輕而易舉地從記憶中提取所需要的內(nèi)容，例如選用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，套用合適的句型，模仿類(lèi)似的篇章架構(gòu)等。

　　葉圣陶曾倡導(dǎo)說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)得親切，并不希望早一點(diǎn)背熟，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易受益的途徑。”那么教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生背誦的興趣呢？

　　1．教師背誦，發(fā)揮示范作用

　　許多人對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章都有深刻的印象。壽鏡吾先生誦讀時(shí)的風(fēng)流倜儻給兒時(shí)的魯迅留下了深

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思2

　　成功的地方：能在教學(xué)之前充分地備好課。具體做到以下幾點(diǎn)：

　　一、關(guān)于備課

　　1、備學(xué)材　　作為教師，我們應(yīng)該充分地備好上課的學(xué)習(xí)材料和老師的教學(xué)材料，所設(shè)計(jì)的學(xué)材應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：要有**性，也就是說(shuō)，所備的材料要與課堂的教學(xué)目標(biāo)相一致性，學(xué)材的內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂;要有針對(duì)性，即有深度，這里所指的學(xué)材的深度并不是說(shuō)我們教師所準(zhǔn)備的上課素材一定要難倒學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備適合的材料以滿足不同學(xué)生的要求;要有有效性，即我們所準(zhǔn)備的材料應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)生在課堂上的不同需要，以求達(dá)到不同程度的學(xué)生都能夠有效的進(jìn)行操練和取舍。

　　2、備學(xué)生　作為一線教師，備好學(xué)生是上課好壞的關(guān)鍵所在。要想學(xué)生學(xué)習(xí)得好，我們就應(yīng)該最大地保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到*等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　3、備突發(fā)事件　有時(shí)侯，課堂上都會(huì)發(fā)生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應(yīng)該做到未雨綢繆。把一些可能會(huì)發(fā)生的事情都想在前面，這樣，即使發(fā)生了意外的時(shí)候，我們也能坦然面對(duì)而不是束手無(wú)策，并且因此而導(dǎo)致課堂的效率降低。

　　4、備教學(xué)設(shè)備　這也是我們教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到的事情。譬如，我們已經(jīng)把要去上的課都做成了漂亮的PPT�？墒且蛔哌M(jìn)教師室，才發(fā)現(xiàn)今天教室里的多**壞了，不能使用了。

　　以上都是我們?cè)谏险n前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學(xué)過(guò)程中，都充分地考慮了以上這些。

　　二、上課

　　課堂上，我充分地遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些指導(dǎo)性的理念：圍繞三惟目標(biāo)去開(kāi)展課堂的一些教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)。其實(shí)，知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感，態(tài)度和價(jià)值觀無(wú)時(shí)不刻地貫穿于整堂課中。只要我們?cè)谡n堂上能充分的考慮到這些目標(biāo)，有了目標(biāo)意識(shí)，那么再加以巧妙的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒(méi)有學(xué)生不喜歡。十幾年來(lái)，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)不喜歡我上的課。甚至有的學(xué)生上大學(xué)了，最后工作了，電話里還是說(shuō)：SHEILA，真想回去再聽(tīng)聽(tīng)你給我上課，久違了!

　　三、課堂和課后作業(yè)

　　我聽(tīng)了不少課，有的老師布置作業(yè)和課堂練習(xí)，缺乏兩個(gè)原則：**性，層次性。所謂**性，設(shè)計(jì)的練習(xí)與上課的總教學(xué)目標(biāo)不吻合，脫離目標(biāo)，那就叫做無(wú)的放失，你說(shuō)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能有效率，能提高學(xué)習(xí)的英語(yǔ)水*嗎?　能提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣嗎?否也!同樣地，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次，就不能滿足有些學(xué)生的需求。長(zhǎng)期以往，將會(huì)是學(xué)生厭學(xué)煩學(xué)，老師苦教而低效，學(xué)生越來(lái)越成為英語(yǔ)低能而不思進(jìn)取，望而生畏，逃之夭夭!

　　改進(jìn)的地方：

　　注意提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水*，讓自己的流利口語(yǔ)去感染學(xué)生。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思3

　　“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的五要素，位于五要素之二的“說(shuō)”——口語(yǔ)卻是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)�！皢“陀⒄Z(yǔ)”成了過(guò)去多數(shù)人無(wú)法掙脫的現(xiàn)象：****生無(wú)法回答簡(jiǎn)單的“what’s your name?”、“How old are you?”；大學(xué)生在請(qǐng)求幫助的外國(guó)友人面前無(wú)言以對(duì)；通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的大學(xué)畢業(yè)生到**留學(xué)無(wú)法與外國(guó)人溝通等等。這些現(xiàn)象不同的角度說(shuō)明了提高英語(yǔ)的口語(yǔ)水*已經(jīng)到了迫在眉睫地步。

　　如何有效地解決“啞巴英語(yǔ)”這一問(wèn)題一直為廣大教師所關(guān)注。常言道：知其然且要知其所以然。而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是要找到造成該現(xiàn)象的原因。只有這樣，方能做到對(duì)癥下藥。對(duì)于“啞巴英語(yǔ)”造成的原因，我認(rèn)為可以歸納為三點(diǎn)：

　　一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。考試一直是傳統(tǒng)應(yīng)試教育檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要**，而評(píng)估教師的教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)�！皟�(yōu)秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師，而學(xué)生要的也就是會(huì)抓重點(diǎn)并切中考題的老師。為了使學(xué)生的成績(jī)得到提高，為了升學(xué)率，老師們?cè)诮虒W(xué)中更注重的往往也是典型題型的解題方法或操練等應(yīng)付考試的辦法。而口語(yǔ)未列入高考考試內(nèi)容，因此被忽略成了其必然性。這樣一來(lái)，分?jǐn)?shù)再高的學(xué)生也有可能在英語(yǔ)口語(yǔ)方面是啞巴了。

　　二、傳統(tǒng)教育模式及教學(xué)方法的弊端。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為知識(shí)的傳授過(guò)程即是一個(gè)灌輸過(guò)程。許多老師因此在課堂上充分發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，為了確保學(xué)生能更掌握所傳授的知識(shí)，常常不可避免地運(yùn)用滿堂灌的教學(xué)方法，自始至終都以老師為主體，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)更是少之又少。如此一堂課上完，教師愈是疲憊不堪，學(xué)生愈是收獲甚微了。

　　三、學(xué)生缺乏自信心。許多學(xué)生由于自信心不足，往往不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，總是害怕由于說(shuō)錯(cuò)或語(yǔ)音不準(zhǔn)而招來(lái)同學(xué)的嘲笑。當(dāng)他們被**或被要求對(duì)話時(shí)，常常會(huì)面紅耳赤，說(shuō)不出話來(lái)。這些現(xiàn)象都不僅體現(xiàn)出他們害羞的心理，還體現(xiàn)出他們對(duì)自己的能力缺乏自信。

　　我國(guó)**來(lái)提倡的素質(zhì)教育和新課程**就是英語(yǔ)教學(xué)上的轉(zhuǎn)折。應(yīng)試教育的種種弊端已越來(lái)越多地顯示出其被淘汰的趨勢(shì)。而新課程注重的是根據(jù)教育的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。它要求以學(xué)生為主體，注重思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的培養(yǎng)；要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目不僅能掌握、識(shí)記，更重要的是把它們運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)這一語(yǔ)言重要的不是語(yǔ)法或時(shí)態(tài)的生搬硬套，而是要能夠?qū)W以致用。如果學(xué)生不能夠把它運(yùn)用出來(lái)，那么所學(xué)的語(yǔ)言也就會(huì)失去其存在的價(jià)值，學(xué)生也將會(huì)更加確信英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“無(wú)用論”,以致把它扔到一邊去了。

　　為打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被動(dòng)局面，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水*，從根本上向“啞巴英語(yǔ)”告別，我的做法是：

　　一、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。我們知道一個(gè)小孩之所以能學(xué)會(huì)說(shuō)話，主要是因?yàn)樗�置身于一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，每天他都能聽(tīng)到來(lái)自周?chē)�許多人所說(shuō)的話。而他本人也不斷地進(jìn)行模仿，漸漸地由能發(fā)出單音到多個(gè)音節(jié)以致能表達(dá)自己的需求，這就說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境的重要性。為了給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，我在上課時(shí)采用英語(yǔ)來(lái)**教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)。盡可能避免用漢語(yǔ)上英語(yǔ)的現(xiàn)象，不再把所有的文章或?qū)υ挾挤�譯成漢語(yǔ)，只有在必要的時(shí)候才適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以有更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，從而為英語(yǔ)口語(yǔ)的提高創(chuàng)造了條件。

　　二、激發(fā)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)與課堂教學(xué)是密切相關(guān)的。一些*時(shí)在課堂上積極配合老師并能做出相應(yīng)反應(yīng)的學(xué)生，其口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)強(qiáng)一些；而另一些較為靦腆的學(xué)生或成績(jī)較差的學(xué)生往往會(huì)在課堂上保持沉默，表現(xiàn)出很不自信，其口語(yǔ)自然就差一些。因此，我在教學(xué)中便常常投入情感教學(xué)，真誠(chéng)地與學(xué)生交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。并鼓勵(lì)他們克服困難，大膽開(kāi)口，不要害怕出錯(cuò)。不但在課堂上要大膽說(shuō)，而且在課后也要隨時(shí)運(yùn)用日常用語(yǔ)。我在教學(xué)中還適當(dāng)運(yùn)用了“Thank you / Please / Well done / Never mind.”等有助于激勵(lì)學(xué)生的詞，使學(xué)生很受鼓舞。每個(gè)班已有百分之八十以上的學(xué)生都在課堂上躍躍欲試。

　　三、改變教學(xué)方法，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。課堂上，我提倡的是把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)、多練。老師扮演的角色是總指揮，而不是激情演講的演說(shuō)者。對(duì)于閱讀文章或?qū)υ挼慕虒W(xué)，我采用了引導(dǎo)復(fù)述、對(duì)話、討論、即時(shí)背誦等方法。不僅活躍了課堂，還達(dá)到了鍛煉學(xué)生人人動(dòng)腦想、個(gè)個(gè)開(kāi)口說(shuō)的目的。

　　四、及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為要把口語(yǔ)水*提高起來(lái)，樹(shù)立起學(xué)生的信心，就要使他們感受到成功的喜悅。由于學(xué)生層次不同，我對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求，而且盡量找到讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)其成績(jī)加以肯定，使其在享受“成功”的快樂(lè)的同時(shí)，把勝利的喜悅化為積極進(jìn)取的動(dòng)力。

　　應(yīng)該指出的是，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)將會(huì)是任重而道遠(yuǎn)的。而困難與挫折是教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)面臨的問(wèn)題，但其中往往會(huì)蘊(yùn)含著成功與希望。關(guān)鍵是：老師要循循善誘，學(xué)生要持之以恒。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思4

　　一開(kāi)始走上講臺(tái)，心里面忐忑不安，一方面擔(dān)心自己跨學(xué)科教學(xué)是否能夠勝任，另一方面是從來(lái)都沒(méi)做好教小學(xué)的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，幸好有潘老師帶著我，她鼓勵(lì)我?guī)椭�我，毫無(wú)保留地傳授給我很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級(jí)英語(yǔ)課的教學(xué)思路。兩位從事英語(yǔ)教學(xué)多年的校長(zhǎng)也給了我很多鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這才使我有勇氣走上英語(yǔ)課的講臺(tái)�？目慕O絆走過(guò)了兩個(gè)月，對(duì)這段時(shí)間的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，感觸頗多。

　　一、精心備課，不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗

　　一開(kāi)始走上講臺(tái)，面對(duì)著一群六七歲的小朋友，我真有點(diǎn)手足無(wú)措，手忙腳亂，只是不斷教學(xué)生讀單詞、句子，感覺(jué)一節(jié)課很空。幾天下來(lái)，我發(fā)覺(jué)其實(shí)僅僅依靠學(xué)校發(fā)的《教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的，想要讓學(xué)生整節(jié)課都跟著我學(xué)英語(yǔ)，那么，首先我必須準(zhǔn)備大量有趣活潑的知識(shí)去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識(shí)相關(guān)的小視頻、小動(dòng)畫(huà)，精心準(zhǔn)備，盡量用多種**吸引學(xué)生的注意。事實(shí)證明，準(zhǔn)備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。

　　二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，對(duì)癥下藥

　　孩子們年齡太小***不夠集中，接受知識(shí)也有局限性，很多簡(jiǎn)單的知識(shí)都需要反復(fù)的用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，的確讓人傷腦筋。一開(kāi)始我經(jīng)常會(huì)有失去耐心的時(shí)候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥(niǎo)兒一樣說(shuō)英語(yǔ)的小嘴巴，我又覺(jué)的責(zé)任重大，覺(jué)得一切努力不會(huì)白費(fèi)，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。

　　對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，課文的句子和對(duì)話不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化，以吸引學(xué)生的***、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)把教授的單詞展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀，使學(xué)生獲得一種直觀感受。如一年級(jí)unit2的文具、二年級(jí)unit2的食物等類(lèi)別的單詞，都可以用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。鑒于孩子們好動(dòng)、好奇的心理特征，應(yīng)盡量讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、畫(huà)畫(huà)、玩玩中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總而言之，低段英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)富有趣味性。

　　三、時(shí)刻抓好課堂常規(guī)，松緊結(jié)合

　　我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛(ài)的教育理論的追隨者，覺(jué)得教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)要有原則，而不是一味無(wú)條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進(jìn)行的最基本和最重要的條件之一，意識(shí)到這一點(diǎn)之后，我重新強(qiáng)調(diào)班級(jí)教學(xué)常規(guī)，逐班逐班訓(xùn)練，在課堂上重新訓(xùn)練課堂**口令，讓學(xué)生明白口令的用處，即有趣又起到**的作用。例如：一、要求學(xué)生坐端正，我會(huì)用到這三個(gè)口令：1。教師：A—B—C 學(xué)生：one—two—three 二、要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，我會(huì)用到這個(gè)口令：LISTEN！ 學(xué)生：I WILL LISTEN！ 三、要求學(xué)生應(yīng)答我，會(huì)用到這個(gè)口令：教師：BOYS AND GIRLS！ 學(xué)生：YES等，反正需要引起學(xué)生注意的地方我就用到口令。

　　四、形式多樣，帶動(dòng)氛圍

　　教學(xué)堅(jiān)持“玩中學(xué)”的原則，游戲是課堂良好的潤(rùn)滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運(yùn)用游戲教學(xué)法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學(xué)生的***集中時(shí)間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學(xué)生們傳授新內(nèi)容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時(shí)間我盡量**學(xué)生玩一些與所新授的知識(shí)相符合的游戲，不僅可以緩解學(xué)生學(xué)困的狀況，而且可以給學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。玩游戲前，要給學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則和安全事項(xiàng)，還要示范一次給學(xué)生們看，讓學(xué)生快速明白游戲的玩法，以免學(xué)生出亂子。

　　五、以鼓勵(lì)為主，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

　　積極鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，*時(shí)要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強(qiáng)自信心，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。半個(gè)多月的教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些淺而易答的問(wèn)題，讓那些調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生回答，哪怕只答上一點(diǎn)點(diǎn)，也及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住他們的回答在全班學(xué)生面前狠狠表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們樹(shù)立自己也能答好問(wèn)題的信心。對(duì)于紀(jì)律不好的學(xué)生，只要課上他們一有好的表現(xiàn)，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他們或者獎(jiǎng)勵(lì)給他們貼紙，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下來(lái)好的習(xí)慣。這樣下來(lái)，每個(gè)班里那些調(diào)皮的學(xué)生漸漸都參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)來(lái)，個(gè)別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)，積極舉手回答問(wèn)題。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思5

　　摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放力度不斷加大，特別是*加入了世界貿(mào)易**，2008年奧運(yùn)會(huì)，2010年世博會(huì)，2010亞運(yùn)會(huì)在*的成功舉辦，這都表明著我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際的交流日益頻繁，與國(guó)際人群的`接觸也日益增多，各個(gè)相關(guān)行業(yè)的市場(chǎng)對(duì)懂外語(yǔ)的職業(yè)技術(shù)型人才的需求量越來(lái)越大。英語(yǔ)作為國(guó)際交流中應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，掌握實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)在交際中十分必要，而高職高專(zhuān)院校的目標(biāo)正是致力于培養(yǎng)這種適合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，因此在掌握各種專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校都應(yīng)重視的一個(gè)問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 解決 對(duì)策

　　隨著我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)在許多領(lǐng)域和部門(mén)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育也提出了更高的要求，尤其是作為職業(yè)技術(shù)人員后備軍的高職高專(zhuān)學(xué)生，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交流能力及其英語(yǔ)素質(zhì)非常必要。但從目前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果并不理想。高職學(xué)生普遍存在口語(yǔ)差的問(wèn)題。從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試結(jié)果可以看出來(lái)，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水*普遍低于他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是高職高專(zhuān)院校的學(xué)生。而在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力的高低也是衡量學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是為交流服務(wù)的，能說(shuō)才是關(guān)鍵，所以口語(yǔ)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。因此徹底改變高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)滯后于社會(huì)需求的現(xiàn)狀，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)**，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才成了當(dāng)今高職教育需要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生所要掌握的是實(shí)用的英語(yǔ)能力，能幫助他在未來(lái)職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地接受和積累英語(yǔ)知識(shí)。

　　從根本上來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，我們應(yīng)該從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去看，認(rèn)清問(wèn)題所在，才能有的放矢的去改善、解決問(wèn)題。

　　一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題1、教學(xué)體制與培養(yǎng)目標(biāo)不一致高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能�？墒谴蠖鄶�(shù)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)聽(tīng)力和口語(yǔ)課程。有些開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課程也是作為大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)輔助部分，草草帶過(guò)，更不用說(shuō)口語(yǔ)課程了。

　　此外，全國(guó)高校**來(lái)的擴(kuò)招情況導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)與師資力量的嚴(yán)重不*衡，很多高校只能**合班授課，其效果必然不如小班授課，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)課。隨之而來(lái)的課時(shí)不足也成為英語(yǔ)教學(xué)效果不理想不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。在正常的課時(shí)內(nèi)一人說(shuō)一句的時(shí)間都不夠，又怎么能提高學(xué)生的口語(yǔ)水*呢?除去要求完成的講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間更是所剩無(wú)幾，老師很難給每個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。老師設(shè)計(jì)的多樣的口語(yǔ)教學(xué)模式也就無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升，教學(xué)效果也就大打折扣。

　　2、傳統(tǒng)教育體制下中學(xué)的教育背景及高職院校學(xué)生現(xiàn)狀我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制趨向于應(yīng)試教育。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)中學(xué)的多年學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了這種為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

　　雖然英語(yǔ)課程是一門(mén)主課，但學(xué)校都一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，把重點(diǎn)放在筆頭練習(xí)，重視語(yǔ)法詞匯，而忽略了英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言技能。這種“填鴨式”的英語(yǔ)教學(xué)模式根本不能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，最終導(dǎo)致了學(xué)生****的“啞巴英語(yǔ)”。

　　到了大學(xué)，由于高職高專(zhuān)院校的生源多樣化，不僅有高中畢業(yè)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專(zhuān)、職專(zhuān)等院校的學(xué)生，所以導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)水*，尤其是口語(yǔ)水*高低各異。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，尤其是口語(yǔ)課不能順利進(jìn)行。

　　有些學(xué)生想學(xué)，卻無(wú)從下手;還有一些學(xué)生害羞，緊張，怕自己說(shuō)不好，怕發(fā)音不準(zhǔn)，怕語(yǔ)法有錯(cuò)誤，怕別人笑話。

　　甚至一些口語(yǔ)較好的同學(xué)也會(huì)受到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，不愿開(kāi)口。沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言交流環(huán)境，加上母語(yǔ)的干擾，也在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。

　　3、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題由于學(xué)生英語(yǔ)水*參差不齊，很多老師放棄英語(yǔ)授課來(lái)維持上課的效果，使得學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，口語(yǔ)很難提高。多數(shù)老師仍然重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等方面的教學(xué)，而對(duì)口語(yǔ)重視不足，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)有打好就沒(méi)法“說(shuō)出來(lái)”，但是他們忽略了任何人的母語(yǔ)習(xí)得都是從口語(yǔ)開(kāi)始的，而不是詞匯、語(yǔ)法。此外，在口語(yǔ)教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。學(xué)生反復(fù)的朗讀背誦，套用課文模擬對(duì)話，根本談不上語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

　　4、缺少合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教材

　　高職高專(zhuān)院校門(mén)類(lèi)齊全，專(zhuān)業(yè)龐雜，不可能有一本適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的通用教材。市場(chǎng)上的口語(yǔ)教材內(nèi)容單一，脫離實(shí)際，難易程度也與學(xué)生能力不符。甚至很多老師自己設(shè)定話題來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。因此缺少實(shí)用教材也是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力無(wú)法提高的原因之一。

　　5、考核方式的不全面

　　不論是高考還是高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)課程考試幾乎都不包括口語(yǔ)測(cè)試，這使得習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)生都不重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生表示不愿意花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是因?yàn)榕c考試無(wú)關(guān)。這種只有筆試沒(méi)有口試的考核方式不利于督促老師和學(xué)生重視口語(yǔ)課程及英語(yǔ)交際能力的提高。

　　二、改進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策1、科學(xué)設(shè)置課程，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交流，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力應(yīng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。高職高專(zhuān)院校應(yīng)該提升對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課程。盡量采用小班授課，適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)課程的課時(shí)量，特殊專(zhuān)業(yè)還可以增加專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課。還可以開(kāi)設(shè)外國(guó)文化，外文電影賞析等選修課讓學(xué)生了解外國(guó)文化，提升他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，增加資金投入，建設(shè)語(yǔ)音室，英文資料室，多**教室等，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們無(wú)論是課上還是課后都可以練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

　　2、幫助學(xué)生克服心理障礙

　　學(xué)生緊張、害羞、不自信都是他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)水*的心理障礙。教師要拉近師生距離，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，讓課堂氣氛輕松活躍，不要讓學(xué)生對(duì)同伴或老師產(chǎn)生畏懼心理，讓他們愉快的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，逐漸克服口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。

　　3、選擇適合的口語(yǔ)教材

　　英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)要求在選擇教材的時(shí)候要以人為本，貼近時(shí)代，選擇一些學(xué)生感興趣的，了解的素材，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也比較容易接受。

　　4、改善評(píng)估方式

　　測(cè)試對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的反作用力�？己苏Z(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，口試是必不可少的一種有效**，因此在考試中加入口語(yǔ)測(cè)試，可以對(duì)學(xué)生起到督促作用，來(lái)提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視。如果可以將英語(yǔ)口試納入英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，與筆試相結(jié)合，必然能使廣大師生重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力起到促進(jìn)作用。

　　5、改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

　�、趴谡Z(yǔ)課與其他課程不同，老師主要是設(shè)計(jì)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把時(shí)間留給學(xué)生。

　�、崎_(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與其中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，比如：角色扮演、故事接龍、分組討論、分享感受、英語(yǔ)角、演講比賽、英文歌曲大賽、短劇表演、配音比賽、辯論等。還可以通過(guò)英語(yǔ)諺語(yǔ)俗語(yǔ)和英文電影書(shū)籍的賞析，讓學(xué)生更了解東**文化差異，介紹中**思維方式、價(jià)值觀念、交際關(guān)系等方面得差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，幫他們減少用英語(yǔ)交際時(shí)因?yàn)槲幕�差異而產(chǎn)生的誤解。

　�、轻槍�(duì)學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)口語(yǔ)水*，可采用“多層次”口語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)不同水*的學(xué)生，給予不同難度的口語(yǔ)任務(wù)，從而達(dá)到掌握不同難度口語(yǔ)表達(dá)方式的目的。還可以采用分級(jí)教學(xué)，口語(yǔ)素材由易到難，循序漸進(jìn)。比如初級(jí)用常用的會(huì)話話題購(gòu)物、節(jié)假日、做客等，隨著學(xué)生口語(yǔ)水*的提高慢慢加入友誼、道德等話題。

　�、扔⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課程要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。教師應(yīng)選擇與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的話題，讓學(xué)生**交談，學(xué)以致用。

　　綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，高職學(xué)生作為社會(huì)需要的復(fù)合型人才，提高他們的英語(yǔ)交際能力非常必要。在掌握專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)，增強(qiáng)他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]任佳：《探究高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新思路》，發(fā)明與創(chuàng)新，2007(11)。

　　[2]陳初霞：《怎樣才能使基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣》，博客，2010。

　　[3]馮彩燕：《高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀**》，大學(xué)時(shí)代，2006(4)。

　　[4]李曼琳：《職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的缺陷與對(duì)策》，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008(6)。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思（擴(kuò)展2）

——小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思 (菁選2篇)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思1

　　一開(kāi)始走上講臺(tái)，心里面忐忑不安，一方面擔(dān)心自己跨學(xué)科教學(xué)是否能夠勝任，另一方面是從來(lái)都沒(méi)做好教小學(xué)的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，幸好有潘老師帶著我，她鼓勵(lì)我?guī)椭�我，毫無(wú)保留地傳授給我很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級(jí)英語(yǔ)課的教學(xué)思路。兩位從事英語(yǔ)教學(xué)多年的校長(zhǎng)也給了我很多鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這才使我有勇氣走上英語(yǔ)課的講臺(tái)�？目慕O絆走過(guò)了兩個(gè)月，對(duì)這段時(shí)間的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，感觸頗多。

　　一、精心備課，不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗

　　一開(kāi)始走上講臺(tái)，面對(duì)著一群六七歲的小朋友，我真有點(diǎn)手足無(wú)措，手忙腳亂，只是不斷教學(xué)生讀單詞、句子，感覺(jué)一節(jié)課很空。幾天下來(lái)，我發(fā)覺(jué)其實(shí)僅僅依靠學(xué)校發(fā)的《教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的，想要讓學(xué)生整節(jié)課都跟著我學(xué)英語(yǔ)，那么，首先我必須準(zhǔn)備大量有趣活潑的知識(shí)去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識(shí)相關(guān)的小視頻、小動(dòng)畫(huà)，精心準(zhǔn)備，盡量用多種**吸引學(xué)生的注意。事實(shí)證明，準(zhǔn)備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。

　　二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，對(duì)癥下藥

　　孩子們年齡太小***不夠集中，接受知識(shí)也有局限性，很多簡(jiǎn)單的知識(shí)都需要反復(fù)的用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，的確讓人傷腦筋。一開(kāi)始我經(jīng)常會(huì)有失去耐心的時(shí)候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥(niǎo)兒一樣說(shuō)英語(yǔ)的小嘴巴，我又覺(jué)的責(zé)任重大，覺(jué)得一切努力不會(huì)白費(fèi)，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。

　　對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，課文的句子和對(duì)話不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化，以吸引學(xué)生的***、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)把教授的單詞展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀，使學(xué)生獲得一種直觀感受。如一年級(jí)unit2的文具、二年級(jí)unit2的食物等類(lèi)別的單詞，都可以用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。鑒于孩子們好動(dòng)、好奇的心理特征，應(yīng)盡量讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、畫(huà)畫(huà)、玩玩中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總而言之，低段英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)富有趣味性。

　　三、時(shí)刻抓好課堂常規(guī)，松緊結(jié)合

　　我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛(ài)的教育理論的追隨者，覺(jué)得教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)要有原則，而不是一味無(wú)條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進(jìn)行的最基本和最重要的條件之一，意識(shí)到這一點(diǎn)之后，我重新強(qiáng)調(diào)班級(jí)教學(xué)常規(guī)，逐班逐班訓(xùn)練，在課堂上重新訓(xùn)練課堂**口令，讓學(xué)生明白口令的用處，即有趣又起到**的作用。例如：一、要求學(xué)生坐端正，我會(huì)用到這三個(gè)口令：1。教師：A—B—C 學(xué)生：one—two—three 二、要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，我會(huì)用到這個(gè)口令：LISTEN！ 學(xué)生：I WILL LISTEN！ 三、要求學(xué)生應(yīng)答我，會(huì)用到這個(gè)口令：教師：BOYS AND GIRLS！ 學(xué)生：YES等，反正需要引起學(xué)生注意的地方我就用到口令。

　　四、形式多樣，帶動(dòng)氛圍

　　教學(xué)堅(jiān)持“玩中學(xué)”的原則，游戲是課堂良好的潤(rùn)滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運(yùn)用游戲教學(xué)法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學(xué)生的***集中時(shí)間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學(xué)生們傳授新內(nèi)容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時(shí)間我盡量**學(xué)生玩一些與所新授的知識(shí)相符合的游戲，不僅可以緩解學(xué)生學(xué)困的狀況，而且可以給學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。玩游戲前，要給學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則和安全事項(xiàng)，還要示范一次給學(xué)生們看，讓學(xué)生快速明白游戲的玩法，以免學(xué)生出亂子。

　　五、以鼓勵(lì)為主，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

　　積極鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，*時(shí)要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強(qiáng)自信心，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。半個(gè)多月的教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些淺而易答的問(wèn)題，讓那些調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生回答，哪怕只答上一點(diǎn)點(diǎn)，也及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住他們的回答在全班學(xué)生面前狠狠表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們樹(shù)立自己也能答好問(wèn)題的信心。對(duì)于紀(jì)律不好的學(xué)生，只要課上他們一有好的.表現(xiàn)，我就會(huì)表?yè)P(yáng)他們或者獎(jiǎng)勵(lì)給他們貼紙，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下來(lái)好的習(xí)慣。這樣下來(lái)，每個(gè)班里那些調(diào)皮的學(xué)生漸漸都參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)來(lái)，個(gè)別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)，積極舉手回答問(wèn)題。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思2

　　小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使他們初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，是非常重要的。

　�。ㄒ唬┬�學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

　　1.發(fā)音錯(cuò)誤多：學(xué)生在朗讀英語(yǔ)單詞、句子、課文時(shí)，語(yǔ)音方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。

　　2.口語(yǔ)能力差：

　�、倌苷�確用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，完整流暢的表達(dá)話題內(nèi)容，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不符合要求。

　�、谀芡瓿蓡�(wèn)題的回答和基本話題的簡(jiǎn)述，但是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動(dòng)性較差。

　　③不能正確回答問(wèn)題，經(jīng)常答非所問(wèn)，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問(wèn)題，話題簡(jiǎn)述用詞不當(dāng)，句意含糊。

　　3.心理壓力大。部分學(xué)生由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水*。

　　（二）問(wèn)題的具體解決策略或口語(yǔ)教學(xué)建議：

　　1.就發(fā)音問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿磁帶反復(fù)練習(xí)，最好以“國(guó)標(biāo)發(fā)音”為準(zhǔn)。

　　2.就口語(yǔ)能力差問(wèn)題：

　�、贋閷W(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。比如，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即**英語(yǔ)演講、朗誦等年級(jí)或校級(jí)比賽，另外還可以在每天課前用1分鐘小talk活動(dòng)等等，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。

　�、诩訌�(qiáng)學(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進(jìn)行閱讀和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，才能進(jìn)行口語(yǔ)交際，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師可以在學(xué)生積累詞匯的過(guò)程中幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。

　　③開(kāi)展“故事教學(xué)”。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生張口說(shuō)，一句句說(shuō)、一段段說(shuō)。

　　3.就心理壓力問(wèn)題，教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響，教師首先要**學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。 此外，教師應(yīng)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運(yùn)用到生活中，比如鼓勵(lì)學(xué)生早晨見(jiàn)到老師能主動(dòng)說(shuō)：“ Good morning!”下午放學(xué)時(shí)能主動(dòng)說(shuō)：“Goodbye!”，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思（擴(kuò)展3）

——英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)后記隨筆

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)后記隨筆1

　　在這學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)二班，三班的英語(yǔ)教學(xué)。由于基礎(chǔ)差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向老教師學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)努力，我學(xué)到了很多東西同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)七年級(jí)教學(xué)也有了一些自己的想法。以下是我在本學(xué)期的個(gè)人工作情況總結(jié)。

　　一、教學(xué)計(jì)劃

　　七年級(jí)是小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)型期，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以我時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)這種轉(zhuǎn)變的適應(yīng)情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。我努力把學(xué)習(xí)內(nèi)容歸類(lèi)，用盡量簡(jiǎn)潔卻有趣的方式教課，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受知識(shí)，以免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。兩個(gè)班的人數(shù)都在50人左右，要想對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，這幾乎是不可能的，所以我每周都會(huì)制定目標(biāo),針對(duì)廣泛出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一年的.學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)逐漸的適應(yīng)了初中的教學(xué)模式，知識(shí)上也有了一定的提高，而且知識(shí)的運(yùn)用也較好。

　　二、教學(xué)成績(jī)

　　在這一年的學(xué)習(xí)中大部分的學(xué)生都能夠掌握初一應(yīng)該掌握的英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠較為熟練的運(yùn)用，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)非常有幫助。另外，除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)我還注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，希望他們逐漸增強(qiáng)自制力，為學(xué)生從老師教的學(xué)習(xí)模式向自學(xué)型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。本學(xué)期的英語(yǔ)期末考試中，七(3)班*均分是55.18分，居同級(jí)同類(lèi)第一;七(2)班*均分是26.11，居同級(jí)同類(lèi)第二，可喜可賀，但與外校比起來(lái)還有很大的差距。

　　三、存在的問(wèn)題

　　雖然學(xué)生基本上都能把所學(xué)的知識(shí)掌握，但是在知識(shí)的靈活應(yīng)用方面卻仍舊存在困難。另外，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，***投放在其他的地方，英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)仍然是一個(gè)問(wèn)題，這不僅不利于教師的教學(xué)而且嚴(yán)重影響學(xué)生以后的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生人格的塑造產(chǎn)生很壞的影響。

　　四、改進(jìn)的措施

　　只有掌握了這一學(xué)期教學(xué)和工作中存在的問(wèn)題，才能更好的進(jìn)行改進(jìn)，所以我常常對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，以期有更好的教學(xué)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。經(jīng)過(guò)思考，我發(fā)現(xiàn)還有以下需要改進(jìn)的地方：首先，對(duì)該年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)不明確，從而導(dǎo)致有時(shí)候教學(xué)思路不明確，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多。其次，在掌握課堂方面有欠缺，不能時(shí)刻從總體上注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最后，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的延伸拓展做的不是很好。鑒于以上幾點(diǎn)，在接下來(lái)的工作中我要多從學(xué)生的角度想問(wèn)題真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并讓學(xué)生逐漸建立起自信，在輕松快中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　以上就是我對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)，在這一年中我遇到了很多的困難同時(shí)也學(xué)到了很多，體驗(yàn)了很多的快樂(lè)，在以后的教學(xué)中我一定多學(xué)多思考并且努力提高自己的教學(xué)水*和能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思（擴(kuò)展4）

——工作的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話

工作的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話1

　　A:Mary, would you please type this speech for me?

　　A：瑪麗，請(qǐng)?zhí)嫖掖蜻@份講演稿好嗎?

　　B:Of course.

　　B：好的`。

　　A:Would you please double-space it so I can read it easily.

　　A：你能不能隔行打，這樣我看起來(lái)比較容易。

　　B:Yes, is the typing format the same as last time?

　　B：好的。打字格式和上次相同嗎?

　　A:Yes, it is.

　　A：是的。

　　B:OK. When do you need it finished?

　　B：好的，你想什么時(shí)候要?

　　A:Let me see. Could you finish it by five this afternoon?

　　A：我看看，今天下午五點(diǎn)之前你能完成嗎?

　　B:Certainly.

　　B：當(dāng)然。

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思（擴(kuò)展5）

——簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話

簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話1

　　Jeff: I love going to weddings Joan.

　　Joan: So do I. They are always so romantic.

　　Jeff: I didn't mean that I like the romance and happiness.

　　Joan: Well, what do you like about weddings?

　　Jeff: The free food, of course.

　　Joan: But if you take a gift, the food is not really free, is it?

　　Jeff: I never take a gift to a wedding. I always say that it is against my culture to give gifts.

　　Joan: Well, remind me not to invite you to my wedding!

　　杰夫：我喜歡去參加婚禮，瓊。

　　瓊：我也是。它們總是那么浪漫。

　　杰夫：我不是指我喜歡那種浪漫和幸福。

　　瓊：哦，你喜歡婚禮的什么?

　　杰夫：當(dāng)然是那些免費(fèi)食物了。 瓊：可是如果你帶上禮物，那些食物實(shí)際上并不是免費(fèi)的.，不是嗎?

　　杰夫：我參加婚禮從不帶禮物去。我總是說(shuō)送禮物違背我的文化。 瓊：唔，提醒我不要邀請(qǐng)你參加我的婚禮!

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思（擴(kuò)展6）

——英語(yǔ)口語(yǔ)的情景對(duì)話練習(xí)

英語(yǔ)口語(yǔ)的情景對(duì)話練習(xí)1

　　Jessie: What do you do when you need to pick yourself off the ground?

　　Tina: What exactly do you mean?

　　Jessie: What do you do when you feel really low and depressed?

　　Tina: Usually listen to some fun music.

　　Jessie: That's funny, because I usually get lots of junk food and pig-out.

　　Tina: It would be good if we could combine our two ideas.

　　Jessie: Why can't we?

　　Tina: Because I can't eat and sing at the same time!

　　杰西：當(dāng)你需要“使自己離開(kāi)地面”的時(shí)候，你會(huì)做什么?

　　蒂娜：你是什么意思?

　　杰西：當(dāng)你覺(jué)得十分低沉和沮喪的`時(shí)候會(huì)做什么?

　　蒂娜：通常聽(tīng)一些有意思的音樂(lè)。

　　杰西：那很有趣，因?yàn)槲彝ǔ��?huì)買(mǎi)很多垃圾食品，然后大吃一頓。

　　蒂娜：如果我們能結(jié)合兩個(gè)方法該多好啊!

　　杰西：我們?yōu)槭裁床荒苣?

　　蒂娜：因?yàn)槲也荒芡瑫r(shí)又吃又唱!

英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)反思（擴(kuò)展7）

——英語(yǔ)口語(yǔ)的演講稿

英語(yǔ)口語(yǔ)的演講稿1

　　It was noon on Friday. Friday was wash day, Kerry’s least favorite day. Doing the wash was such a pain. He had to gather together all the dirty clothes. He had to turn the shirts and slacks inside out to save wear and tear on the outside of the shirts and slacks. He had to empty all the junk out of all the pockets of his clothes.

　　Then he had to find quarters for each load of wash—four for the washer and three for the dryer. It’d be so nice to have a weekly maid, like his downstairs neighbor. Kerry piled all his clothes into the laundry basket and went downstairs. He was relieved to hear silence as he approached the laundry room; no one was using the machines. He put laundry soap and quarters into the washer, and set it at Warm Temperature and Regular Wash. A few minutes later, it was full of soapy water. He stuffed in half of the dirty clothes. This was going to be a two-load day.

　　He placed the half-full basket on top of the churning washer. He shut the laundry room door and walked back upstairs. He set his electronic timer to 35 minutes. When the washer was done, he’d reload it and put the first load into the dryer. He sat down and opened the newspaper to the California section: "Truck Runs Over Crossing Guard," said the headline.