馬說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教育目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)

　　1、了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。

　　2、積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)，了解某些文言句式的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）能力培養(yǎng)點(diǎn)

　　1、理解“千里馬”、“伯樂(lè)”、“奴隸人”的深層含義。

　　2、了解托物寓意、以事喻理的議論方法。

　�。ㄈ�）情感體驗(yàn)點(diǎn)

　　了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、熟讀、背誦課文，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、了解托物寓意的寫(xiě)法，體會(huì)作者情感。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。

　　難點(diǎn)：托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。

　　疑點(diǎn)：如何結(jié)合課文內(nèi)容理解“千里馬”、“伯樂(lè)”、“奴隸人”的深層含義。

　　2、課型及基本教學(xué)思路

　　教讀課。

　　“說(shuō)”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳訴作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。這篇說(shuō)，帶有寓言的色彩。文章的'首句“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個(gè)意思是從古代關(guān)于伯樂(lè)和千里馬的故事中生發(fā)出來(lái)的，卻又表現(xiàn)了作者的獨(dú)特見(jiàn)地。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂(lè)比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤慨。

　　三、課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　四、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入

　　觀看“萬(wàn)馬奔騰”的音像視頻資料。

　　師：馬是一種吉祥、神圣的動(dòng)物是人類的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同學(xué)屬馬？請(qǐng)站起來(lái)。請(qǐng)每一個(gè)人說(shuō)一個(gè)有關(guān)馬的成語(yǔ)再坐下。

　　生：一馬當(dāng)先（師：好！果真如此，說(shuō)完請(qǐng)直接坐下）、馬不停蹄、快馬加鞭、金戈鐵馬（師：好，戰(zhàn)場(chǎng)建功、巾幗英雄）、放馬南山（仗打完了，放馬南山，我們都渴望的和平生活）馬首是瞻、馬革裹尸、五馬分尸、萬(wàn)馬奔騰、千軍萬(wàn)馬、龍馬精神、青梅竹馬（師：好，郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅，富有表現(xiàn)力）、馬馬虎虎、走馬觀花、人仰馬翻、馬失前蹄、人強(qiáng)馬壯、害群之馬、單槍匹馬、犬馬之勞、一馬平川、心猿意馬、招兵買馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、指鹿為馬。

　　師總結(jié)：同學(xué)們積極踴躍、爭(zhēng)先恐后，這很好，就應(yīng)該一馬當(dāng)先，有龍馬精神。

　�。ǘ�）課前熱身：

　�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音

　　駢（ pian）死于槽櫪（cao li）之間 才美不外見(jiàn)（xian） 食（si）之不能盡其材

　　（2）解釋下列句中加點(diǎn)的詞

　�、俟孰m有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間 （即使）（一起）

　　②馬之千里者，一食或盡粟一石 （吃）

　　③食馬者不知其能千里而食之 （飼養(yǎng)）（吃）

　�、芮矣�與常馬等不可得，安求其能千里也 （況且）

　�、莶咧�不以其道 （用鞭子抽）

　�、迗�(zhí)策而臨之，曰“天下無(wú)馬” （鞭子）

　　（3）重點(diǎn)句子翻譯

　�、亳R之千里者

　　日行千里的馬，之，定語(yǔ)前置的標(biāo)志

　�、谇矣�與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　想與普通的馬一樣尚且辦不到，怎么能要求它日行千里呢？

　�、燮湔鏌o(wú)馬邪？其真不知馬也！

　　難道真的沒(méi)有千里馬嗎？大概是不識(shí)千里馬吧！

　�。ㄈ�）課文朗讀

　　《馬說(shuō)》寫(xiě)于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相，請(qǐng)求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所謂“不平則鳴”！

　　課文要讀出這種情感，請(qǐng)齊讀。齊讀后老師指導(dǎo)朗讀，注意重音、停頓、情感。舉例：

　　①故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　找學(xué)生朗讀第一段，老師范讀，讀出痛惜之情，然后學(xué)生齊讀。

　　②請(qǐng)同學(xué)讀第二段，注意：

　　食不飽，力不足，才美/不外見(jiàn)。且欲與常馬等/不可得，安求/其能千里也？

　　教師范讀，讀出憤慨之情，然后學(xué)生齊讀。

　�、壅�(qǐng)同學(xué)讀第三段，注意：

　　其/真無(wú)馬邪？其真/不知馬也！

　　教師范讀，然后學(xué)生齊讀全文。

　�。ㄋ模﹥�(nèi)容探究

　　同學(xué)們感情充沛、一氣呵成，讀的很好，古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，那你想，作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了自己怎樣的思想感情？

　　“千里馬”、“伯樂(lè)”又分別象征什么人呢？

　　請(qǐng)討論三分鐘回答。

　　明確：見(jiàn)板書(shū)

　　馬 說(shuō)

　　韓愈

　　千里馬 人才

　　伯樂(lè) 善于發(fā)現(xiàn)人才的人

　　食馬者 愚昧無(wú)知埋沒(méi)人才的統(tǒng)治者

　　思想感情 懷才不遇、壯志難酬的憤慨。

　　寫(xiě)法 托物寓意

　　韓愈，乃唐宋八大家之首，文章被譽(yù)為“文起八代之衰”，但即使是這樣的曠世之才，仍被埋沒(méi)，實(shí)在令人痛心疾首，請(qǐng)讓我們飽含感情再齊讀課文。